SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO, ESCUELA: 6 DE ENERO" PRIMER CICLO

INDICE. PRESENTACIN. INTRODUCCIN. ESPAOL 9 9 6 8

INTRODUCCIN BLOQUE I BLOQUE II 11 14

BLOQUE III 17 BLOQUE IV 19 BLOQUE V 22 MATEMTICAS INTRODUCCIN BLOQUE I BLOQUE II 25 26 24 24

BLOQUE III 27 BLOQUE IV 28 BLOQUE V 29 EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD INTRODUCCIN BLOQUE I BLOQUE II 32 33 30 30

BLOQUE III. 34 BLOQUE IV. 35 BLOQUE V. 36 FORMACIN CVICA Y TICA INTRODUCCIN 37 37

Bloque I. Bloque II. Bloque III. Bloque IV Bloque V.

38 39 40 41 42 43

EDUCACIN FSICA. INTRODUCCIN Bloque I. Bloque II. Bloque III. Bloque IV. Bloque V. 44 44 45 45 46 43

EDUCACIN ARTSTICA. 47 INTRODUCCIN. BLOQUE I BLOQUE II 48 49 47

BLOQUE III. 50 BLOQUE IV 51 BLOQUE V 52

Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quiz algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.

Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista.

PRESENTACIN.

La propuesta para desarrollar una currcula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atencin constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instaur en la Subsecretara de Educacin Bsica noviembre de 2001 En 2002 se realiz un estudio exploratorio publicado con el ttulo Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado , a partir del cual se dise la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el Aprendizaje autn omo: guiones y fichas de trabajo. La PEM 05 retom experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo Dialogar y descubrir) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generaliz en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indgenas. Se aplic con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se disearon recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 an trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalizacin de la PEM 05 se disearon siete talleres generales de actualizacin, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, adems de los Mdulos de Formacin Docente, desarrollados para la capacitacin de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos mdulos dieron el antecedente para la generacin en el 2010 de la Gua de autoformacin docente y de la Gua didctica multigrado que es el intento nacional ms reciente por realizar una adecuacin curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratde una adecuacin para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que an estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, plantea dentro de sus caractersticas, en el apartado nmero ocho, La gestin educativa y de los aprendizajes, modelos de gestin especficos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que stas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Plantea tambin que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del ao 2010 cuando desde la Direccin General de Programas Compensatorios se

inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Tcnico pedaggicos compensados que pas por un periodo de pilotaje y evaluacin con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuacin fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicacin del acuerdo 592 para la articulacin de la Educacin Bsica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en funcin del programa recin publicado para su generalizacin , surgiendo as el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Tcnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento a la generalizacin de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adoleca de incongruencias e importantes vacos en contenido. En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretara de Educacin y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Direccin General de programas Compensatorios y La Coordinacin de Asesora y Seguimiento de la Direccin General de Educacin Primaria realizan la Adecuacin curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que adems plantea y da respuesta a otra de las caractersticas del Plan que es la de innovar en las formas de Gestin institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas. De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

INTRODUCCIN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organizacin, propsitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educacin Primaria.

Se plantea como principio elemental la inclusin de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los nios de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o ms en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines as como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de espaol.

Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedaggica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema comn solo que desde una nueva perspectiva y argumentacin:

El trabajo con un tema comn favorece a la disminucin de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interaccin entre nios de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigacin, anlisis, discusin y confrontacin de informacin.

El tema comn resuelve las dificultades de organizacin grupal al brindar mayor atencin a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.

La organizacin de los contenidos del currculo oficial en temas comunes favorece el diseo de accionesdidcticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonoma de aprendizaje, al crear un contexto temticocomn que propicie el aprendizaje entre pares, la discusin y apoyos mutuos; lo que supone organizacin derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se d mayor tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para laautonoma acadmica de los estudiantes.

Adems, contar con una adecuacin curricular por tema comn por asignatura y por grado, facilita la organizacin de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el mtodo de proyectos, resolucin de problemas, la construccin de unidades didcticas, los mdulos de investigacin y estudio de casos. Esta organizacin de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de dilogo con y entre losestudiantes de los distintos grados agrupados.

La relacin pedaggica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbsicas y acadmicas. Es una relacin pedaggica que parte de la atencin a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicolgicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didcticas, congruentes con este marco pedaggico, estn ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje comn en los seres humanos

.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construccin deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensin del objeto de estudio,

planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos.

Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedaggico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteami ento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .

La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de informacin. Es decir su intervencin es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evale, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la funcin del profesor es facilitar que el estudiante desarrollecompetencias bsicas.

ESPAOL

INTRODUCCIN
El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes. La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por ciclos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta la definicin y argumentacin de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.

Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias especficas de la asignatura de Espaol * Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua * Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos * El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la informacin de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIN INICIAL Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educacin primaria; las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto est asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario los nios incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los nios en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, as como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisicin de la lectoescritura as como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

BLOQUE I PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. Utiliza el orden alfabtico. Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos. Localiza informacin especfica en fuentes consultadas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Consulta diccionarios para resolver dudas ortogrficas Comprensin e interpretacin Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos. Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca. Organizacin grfica de los textos Datos en la portada de los materiales. Bsqueda y manejo de informacin Seleccin de informacin acerca de un tema. Importancia de contrastar informacin en diversos textos. Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un texto. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos expositivo s. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Orden alfabtico

Correspondencia entre escritura y oralidad.*

 Correspondencia grafofontica.* Valor sonoro convencional.* Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelo. Maysculas al inicio de prrafos. Punto final al terminar un texto. Separacin entre palabras. Signos de interrogacin. Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor. Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los nios. Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo del alfabeto mvil. Preguntas acerca de un tema seleccionado. Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos previos. Informacin seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con informacin obtenida de di stintas fuentes). Borradores de textos acerca del tema seleccionado.

PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema seleccionado para compartir en el peridico escolar.

*Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del
proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

BLOQUE I

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FBULAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le proporciona n ttulos e ilustraciones. Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. Escribe ttulos de cuentos y fbulas Interpreta el contenido de un cuento y de una fbula. Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fbula. Comprende la funcin de la moraleja.

Comprensin e interpretacin Interpretacin del significado de las fbulas. Anticipacin de la moraleja de una fbula. Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las fbulas. Caractersticas y funcin de las moralejas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. Aspectos sintcticos y semnticos * Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos y frases incompletas. Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.

 Exploracin de portadas de cuentos. Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y autor. Lectura mediada de cuentos y fbulas seleccionadas. Lista de los cuentos y fbulas ledas. Lectura de un cuento y una fbula Lista de las caractersticas de los cuentos y las fbulas (personajes y moraleja). Discusin sobre las situaciones que se presentan en los cuentos y en las fbulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. Planificacin de un cuento y una fbula a partir de las situaciones analizadas, que incluya: personajes, situacin y mora leja. Cuento y Fbula elaborada por el grupo. Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el docente retir esta parte. Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas por los alumnos.

PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fbulas que se ir enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar.

BLOQUE I

PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la funcin de los reglamentos.

Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros. Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones. Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos. Colabora en la realizacin de tareas conjuntas. Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas. Diferencias entre derechos y responsabilidades. Interpretacin de indicaciones y descripciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Reiteraciones innecesarias. Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las reglas. Caractersticas y funcin de tablas de registro. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Maysculas al iniciar la escritura. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Aspectos sintcticos y semnticos Repeticiones innecesarias

y ambigedades en los textos. Adjetivos para describir objetos. Lista de objetos que servirn para el juego. Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados. Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjetivos, sin indicar el objeto. Transcripcin de las descripciones en tarjetas individuales. Discusin acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia. Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. Lectura del modelo de reglamento seleccionado. Discusin de las reglas para el juego. Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento. Reglas para el juego. Tabla para registrar el puntaje del juego.

PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de objetos con reglas incluidas.

BLOQUE II PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIN DE UN SER VIVO APOYADO EN TABLAS DE REGISTRO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Utilizar las tablas como recurso para ordenar y registrar informacin en notas para dar cuenta de un proceso observado. Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones e identifica las diferencias entre texto y tabla. Interpreta datos contenidos en una tabla indicando secuencia temporal.

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas complementando la descripcin del proceso observado obteniendo informacin de alguna fuente de consulta.

Comprensin e interpretacin Registro sobre la informacin de un proceso utilizando tablas. Anlisis e interpretacin de la informacin recabada en tablas de registro. Diferencia entre texto y tabla.

Bsqueda y manejo de informacin Informacin recuperada en distintas fuentes. Registro de informacin en notas. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura.

 globo).

Maysculas al inicio del prrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra,

observadas.

Registro diario en una tabla de un ser vivo a observar (elaborado por el docente). Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. Notas con las observaciones realizadas por los alumnos y discusin grupal sobre las modificaciones

Borrador de un prrafo y/o tarjetas ilustradas (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes caractersticas: Evita repeticiones y falta de concordancia de gnero y nmero. Ilustracin del ser vivo en el anverso. Resumen de las observaciones realizadas en el reverso. Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema para complementar el proceso observado. Planificacin de la exposicin. Texto y material de apoyo para la exposicin.

PRODUCTO FINAL: Exposicin oral sobre el proceso observado utilizando tablas de registro como apoyo.

BLOQUE II

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL. TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Interpreta el contenido de un cuento y argumenta sus criterios al elegirlo y recomendarlo. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y ttulos.

Identifica la secuencia de eventos, personajes principales en un cuento infantil y reiteraciones innecesarias y falta de concordancia al producir un texto colectivo. Modifica el final de un cuento infantil recuperando su trama.

Comprensin e interpretacin Informacin y anticipacin de la trama de un cuento proporcionada por las ilustraciones. Contenido de un cuento (trama, pasajes y personajes). Secuencia de la trama de un cuento infantil. Argumentos para su recomendacin.

Propiedades y tipos de textos Caractersticas de los cuentos infantiles. Organizacin grfica de los textos Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. Concordancia de gnero y nmero en un texto.

 Seleccin de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos ledos (leen en grupo los ttulos y el docente hace hincapi en sus propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras finales identificando qu dice en cada parte del ttulo). Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (ste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). Comentarios orales sobre lo que ms les gust de los cuentos y eleccin de uno para recomendarlo.

Borrador de una recomendacin conjunta dictada al docente (ste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero). Borradores de recomendaciones de cada alumno.

Reorganizacin de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). Escritura de diferentes finales para el cuento. Borradores de los cuentos reescritos.

PRODUCTO FINAL: Recomendacin y publicacin de cuentos reescritos.

BLOQUE II

PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas. Identifica informacin en noticias, con un propsito especfico. Conoce las caractersticas generales de la nota informativa. Localiza informacin a partir de marcas textuales. Respeta la ortografa convencional y verifica la escritura de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Escucha a otros con atencin y complementa su informacin .

Comprensin e interpretacin Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas grficas y marcas textuales. Lectura global de la nota de un suceso para localizar datos relevantes. Bsqueda y manejo de la informacin Seleccin de informacin sobre un suceso.

Propiedades y tipos de textos Estructura grfica de las noticias impresas, caractersticas y funcin: encabezado y cu erpo (qu?, quin?, dnde?, cundo? Y cmo?). Caractersticas y funcin de los pies de ilustracin o de fotografa.

Organizacin grfica de los textos Organizacin del peridico y sus secciones.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura.

 globo).

Maysculas al inicio de prrafo y nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra,

Ortografa convencional. Recopilacin, exploracin y lectura de noticias de prensa escrita, de inters identificando marcas textuales. Conversacin y lectura de noticias sobre sucesos recientes de la comunidad.

Exploracin de noticias en prensa escrita para anticipar lo que est escrito, seleccionando un suceso y bsqueda de informacin para elaborar una nota informativa. docente. Fichas con preguntas que soliciten informacin sobre los detalles del suceso (qu?, quin?, dnde? cundo? Y cmo?) Borrador de la nota dictada al docente. Lectura en voz alta de la informacin seleccionada. Edicin en grupo de la nota empleando marcas textuales. Lectura en voz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los alumnos. Exploracin de las diferentes secciones del peridico para encontrar informacin especfica solicitada por el

PRODUCTO FINAL: Seleccin de noticias para difundir y notas informativas para publicar en el peridico mural.

BLOQUE III PROYECTO 1

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIN DE UNA EXPOSICIN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera informacin oral por medio de notas y la selecciona para ampliar su conocimiento de un tema. Adapta el lenguaje oral para ser escrito Discrimina informacin a partir de un propsito definido. Escribe notas para comunicar informacin Emplea escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.

Comprensin e interpretacin Identificacin de las palabras clave para la comprensin de un tema. Sntesis de informacin, manteniendo las ideas centrales.

Bsqueda y manejo de la informacin Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema. Seleccin de informacin relevante sobre un tema. Usos de la escritura para transmitir informacin.

Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las notas para resumir informacin. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. oraciones. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Escritura convencional de palabras (con dgrafos ch, qu, ll o slabas trabadas tringulo, plata, blando) y

Aspectos sintcticos y semnticos Escritura de textos con un propsito comunicativo.

 escrito).

Discusin de un tema de inters estudiado en la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Identificacin de palabras clave de la discusin para la elaboracin de notas. Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura. Fuentes de informacin seleccionados para elaborar las notas informativas. Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapi en cmo pasar del lenguaje oral al

Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripcin). Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones.

PRODUCTO FINAL: Notas informativas para difundir y promover su consulta.

BLOQUE III

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEAN CUENTOS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la funcin y caractersticas de la rima. Identifica la similitud grfica entre palabras que riman. Interpreta el significado de canciones. Identifica la funcin de las reseas. Resea cuentos recuperando su trama. Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero, reiteraciones innecesarias en sus textos. Emplea las convenciones ortogrficas de palabras escritas a partir de un texto modelo.

Comprensin e interpretacin Resear cuento recuperando su trama. Recuperacin del sentido de los textos al sustituir la rima. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de la resea de libros. Identificacin de la musicalidad que produce la rima. Caractersticas y funcin de las rimas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. Uso de letras maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ch, rr, ll) o slabas trabadas (Pltano, trompo, piedra, globo). Ortografa convencional de palabras.

Aspectos sintcticos y semnticos Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio) Concordancia de gnero y nmero. Recopilacin de canciones infantiles. Lectura conjunta de las canciones presentadas. Textos con la letra de canciones seleccionadas. Discusin y anlisis grupal sobre la similitud grfica y fontica de las palabras que riman. Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. Lectura en voz alta de las reseas (en las contraportadas de los libros). Lista de similitudes y diferencias entre las reseas y los cuentos completos. Borradores de reseas que cumplan con las siguientes caractersticas:

- Recupera la trama del cuento. - Expresa opinin personal.

PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima. Reseas de cuentos para su publicacin.

BLOQUE III

PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIN DE CARTELES. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Elaborar anuncios publicitarios sobre servicios o productos. (Anuncios clasificados y carteles) Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional usando frases adjetivas para persuadir. Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero. Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado y en un cartel Emplea diferentes tipografas en la elaboracin de carteles.

Comprensin e interpretacin Estrategias para recuperar el sentido de los textos ledos. Informacin presentada en anuncios clasificados. Funcin persuasiva del cartel.

Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados y cartel. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.

Aspectos sintcticos y semnticos Recursos para describir un producto o servicio. Discusin acerca de la funcin de los anuncios clasificados en peridicos y de los carteles.

Lectura en equipos de anuncios clasificados y de carteles Formato que recupere las caractersticas de los anuncios clasificados y de los carteles. Seleccin de productos o servicios de su comunidad para elaborar anuncios clasificados y de carteles. Llenado del formato con la informacin bsica del servicio o producto que se ofrece. Borradores de los anuncios, apoyndose en el formato de datos. Planificacin de los carteles con las siguientes caractersticas: ilustracin, mensaje e informacin del producto.

PRODUCTO FINAL: Anuncios de servicios o productos para publicar como seccin de anuncios clasificados en el peridico mural y los carteles en lugares apropiados.

BLOQUE IV PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN LBUM Y FICHERO TEMTICO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Selecciona materiales de lectura y resume la informacin para ampliar su conocimiento sobre un tema. Elabora preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Localiza en el texto informacin especfica. Conoce el formato de las fichas informativas. Identifica palabras para escribir frases.

Comprensin e interpretacin Anticipaciones y predicciones en los textos. Informacin contenida en los textos informativos. Resume informacin recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas. Funcin de los apoyos grficos para explicar y ejemplificar en un texto.

Bsqueda y manejo de la informacin Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Consulta de fuentes de informacin para responder preguntas concretas. Ficheros como medio para organizar informacin.

Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos informativos y de los recursos grficos. Formato de fichasinformativas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondenciaunidadesgrafofonticas. Valor sonoroconvencional.

Segmentacin convencional de la escritura. Maysculas en ttulos, nombres propios, e inicio de oraciones. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo).

Aspectossintcticos y semnticos Formas de plantear y responder preguntas. Discusin y seleccin de un tema de inters para la elaboracin de un fichero y lbum temtico. Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). Lista de preguntas para guiar la bsqueda de informacin sobre el tema. Informacin seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema y del lbum temtico. Planificacin de las fichas y del lbum temtico. Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos. Borradores del lbum que cumplan con las siguientes caractersticas:

Verifican la ortografa, con nfasis en palabras con dgrafos y slabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). Organizacin de la informacin. Apoyos grficos para explicar y ejemplificar (ilustraciones, fotografas, esquemas, entre otros).

PRODUCTO FINAL: Fichero y lbum temtico para integrarlo al acervo de la biblioteca del aula.

BLOQUE IV

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMGENES. TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. Adapta el lenguaje para ser escrito. Identifica las palabras para escribir. Comprende la relacin entre imagen y texto. Emplea adjetivos para la descripcin de paisajes. Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos.

Comprensin e interpretacin Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). Versiones de un mismo cuento. Recreacin de imgenes a travs del lenguaje escrito.

Propiedades y tipos de textos Caractersticas de los cuentos y de los textos descriptivos. Paginacin de los libros.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoroconvencional. Uso de las letras maysculas. Ortografa convencional de palabras escritas.

Aspectossintcticos y semnticos Organizacin de las partes del cuento en funcin de la versin escrita. Frases adjetivas para describir imgenes.

 modificados.

Concordancia de gnero y nmero. Repeticiones innecesarias, ambigedad en los textos y frases incompletas. Seleccin de cuentos para su lectura en voz alta. Discusin grupal sobre las caractersticas de los cuentos y las imgenes que contienen. Seleccin del cuento que ms les ha gustado a partir de la lista que han venido elaborando en proyectos previos. Descripcin en forma oral de las imgenes seleccionadas. Esquema con las caractersticas del cuento elegido e identificacin de aspectos o situaciones que quieren que sean

Borrador de un cuento reescrito. (Colectiva e individualmente). Borrador de los textos que recuperen las descripciones orales.

PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos reescritos y descripciones de imgenes para la Biblioteca del Aula.

BLOQUE IV

PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. Identifica la funcin y las caractersticas principales de instructivos. Escribe un instructivo: materiales y procedimiento, adaptando el lenguaje. Respeta la ortografa convencional de palabras. Explicaoralmenteunprocedimiento.

Comprensin e interpretacin Interpretacin de la informacin contenida en instru ctivos. Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparacin.

Bsqueda y manejo de informacin Leer y localizar informacin especfica en instructivos.

Propiedades y tipos de textos Caractersticas, estructura y funcin de instructivos.

Organizacingrfica de los textos Recursos grficos de los instructivos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoroconvencional. Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios.

Aspectossintcticos y semnticos Organizacin de los instructivos en funcin del proceso. Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso.

Seleccin y lectura de instructivos y recetas de cocina.

Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que est escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). Elaboracin del juguete y preparacin del platillo siguiendo el instructivo y/o receta de cocina. Borrador de un instructivo y receta de cocina a partir de la experiencia de elaborar el juguete y preparar el platillo.

PRODUCTO FINAL: Exposicin de juguetes y recetas de cocina, explicando oralmente el proceso de elaboracin.

BLOQUE V PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDGENAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones y leyendas. Emplea el diccionario para corroborar la ortografa de palabras. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Utiliza las TIC para obtener informacin. Narra con fluidez y entonacin leyendas conocidas. Comprende y valora la diversidad cultural y lingstica a travs de las canciones y leyendas.

Comprensin e interpretacin Significado de las letras de las canciones y leyendas. Funcin y caractersticas de las leyendas.

Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las canciones (verso, rima y estribillo). Caractersticas de las leyendas indgenas (temas y caractersticas de los personajes). Formato grfico de las canciones. Caractersticas y funcin de los ndices.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoroconvencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografa convencional de las palabras. Segmentacin convencional de la escritura.

Discusin grupal sobre canciones y leyendas conocidas por los alumnos. Seleccin de canciones para integrarlas en un cancionero. Seleccin de leyendas para narrarlas a la comunidad. Cuadro con el ttulo, el tema y las caractersticas de los personajes de las leyendas.

Transcripcin de las letras de las canciones (cuidando la ortografa convencional y el sentido de la letra). Cancionescorregidasparasuintegracin en el cancionero. ndice y portada del cancionero.

PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir y narracin oral de las leyendas a la comunidad.

BLOQUE V

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o alerta. Organiza informacin para exponerla a otros. Identifica los recursos grficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada. Elaborar un plan de trabajo con un propsito determinado (reuso de materiales escolares). Emplea listas y tablas para organizar informacin. Respeta la ortografa y puntuacin convencionales de palabras al escribir un texto.

Comprensin e interpretacin Interpretacin de smbolos grficos. Formas de organizar la informacin en un plan de trabajo. Criterios de reuso

Propiedades y tipos de textos Uso de leyendas y smbolos en envases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). Caractersticas y funcin de las listas y las tablas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoroconvencional. Ortografa y puntuacinconvencionales. Funcin de las letras maysculas en el texto.

Discusin grupal sobre los accidentes con productos caseros que comnmente pueden sufrir los nios pequeos.

 Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de stas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). Esquema de la planificacin de la exposicin. Discusin grupal sobre las caractersticas de los carteles. Borradores de carteles de apoyo para la exposicin, elaborados en equipos, considerando: Empleo de frasescortas. Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. Discusin grupal para establecer criterios para el uso de los libros, tiles escolares y materiales del saln. Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeacin de las acciones y tiempos para el reuso.

PRODUCTO FINAL: Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo.

MATEMTICAS INTRODUCCIN
Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que conti enen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado . Es nec esario considerar que las metas de los programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Gua para el maestro seala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseo de una adecuacin curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuacin curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propsito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitar al docente disear una sola planificacin didctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema comn para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la misma organizacin que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente. En este punto no present ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.

Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuacin curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omiti la duplicacin de los mismos; por lo tanto el nmero no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuacin no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente.

El reto ms desafiante se presenta en la seleccin de contenidos, debido a que no existe una relacin uno a uno con los aprendizajes esperados se consider primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculacin entre ambos grados. Esta vinculacin permiti que no se duplicara el nmero de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitir al docente disear las actividades diferenciadas como se menciona en prrafos anteriores.

Esta propuesta de adecuacin curricular constituye una herramienta ms para la planificacin del trabajo docente, su construccin fue gracias al anlisis de uno de los apartados de la asignatura de matemticas: organizacin de los aprendizajes. A continua cin se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propsito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio.

El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el inters por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autnoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolucin de problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lgico.

Considerando esto, la accin de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado disee actividades para dar atencin de manera simultnea a nios de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.

Adems en cuanto a los estndares curriculares de matemticas se puede considerar que hay que revisar con ms atencin los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentar muy variados estndares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estndares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estndares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.

En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin, y en este sentido habr de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que vara de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de stos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aqu es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realiz la adecuacin de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fcil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difcil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendr que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad.

En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuacin curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrn de valorarse en su respectivo mbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto especfico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemticas en cuanto a los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin bsica idnticos en todos los programas de educacin primaria, de igual manera los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin primaria y los estndares curriculares.

Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intencin de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente ms un proceso ms sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

BLOQUE I
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita menores que 30 y mayores que 100.

Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identifique las caractersticas de hasta tres cifras que formen un nmero para compararlo con otros nmeros. Comparacin de colecciones segn su cardinalidad y su determinacin a partir de representaciones grficas. Expresin oral y escrita de sucesiones numricas a parir de un nmero dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos , juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesin.

FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.

MEDIDA Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando adems diferentes unidades arbitrarias.

BLOQUE II
Competencias que se favorecen: Validar procedimientos y resultados Resolver problemas de manera autnoma Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma o ral y escrita.

Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colecc in de hasta 20 elementos. Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicad as tambin en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio).

PROBLEMAS ADITIVOS Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta. Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y rest a, usando los signos +, - , =. Resuelve problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia.

FIGURAS Y CUERPOS Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lad os.

BLOQUE III
Competencias que se favorecen: Validar procedimientos y resultados Resolver problemas de manera autnoma Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros hasta de 3 cifras.

Resuelve problemas aditivos con distinto significado modificando el lugar de la incgnita y utilizando los signos +, -, =.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta de tres cifras, identificando las regularidades de dicha sucesi n. Orden de los nmeros de dos y tres cifras. Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero.

PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de procedimientos de clculo mental y resolucin de problemas correspondientes a los significados de juntar, agr egar o quitar.

Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante procedimiento di versos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10. MEDIDA Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

BLOQUE IV
Competencias que se favorecen: Validar procedimientos y resultados Resolver problemas de manera autnoma Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito .

Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n. Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros hasta en tres cifras. Identificacin y descripcin del patrn de sucesiones construidas con figuras compuestas.

PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultado en una suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos. MEDIDA Medicin de longitudes con medidas arbitrarias.

BLOQUE V
Competencias que se favorecen: Validar procedimientos y resultados Resolver problemas de manera autnoma Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).

Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito nmeros de hasta de tres cifras.

Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das)

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Resuelve problemas que implican identifica r relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, diez ms etc.) Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas hasta centenas. Produccin de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipacion es a partir de las regularidades.

PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de clculos con nmeros de dos y de tres cifras utilizando distintos procedimientos.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos. Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante disti ntos procedimientos. MEDIDA Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das)

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

INTRODUCCIN

La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educacin Primaria, est sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensin social del proceso educativo. La descripcin de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida especficamente para los grupos o ciclos de Educacin primaria, de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social, est basada en los propsitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mencin, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientacin pedaggica. En el Currculo 2011 se recomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al disear la enseanza de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, ser importante observar la gradacin y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los nios transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estndares de desempeo que se establecen en los perodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formacin de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los nios una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer perodo por lo que se recomienda consultar en el programa los Estndares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categoras de estandares: Conocimiento cientfico, Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estndares establecidos en el segundo periodo de Educacin Bsica, el docente podr decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploracin a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.

Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1-2, 3-4 y 5y6), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realizacin de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripcin de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseo de esta propuesta, no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lgica.En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cmo celebramos, donde se plantea una conmemoracin cvica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebracin en la escuela, la comunidad y el pas. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar una mayor integracin de los contenidos.

Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao Anterior.

Miregreso a la escuela

Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, adems compara sus caractersti cas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas

Quin soy

He cambiado

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, adems de los cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos

Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.

A quien me parezco Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; adems explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

Cmo cuido mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo

Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable Mialimentacin. Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena secuencialmente.

Qu hago en la semana Describe caractersticas del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y n arraciones y que se encuentra en una entidad de Mxico.

Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.

El lugar donde vivo est en Mxico

Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con smbolos propios Dnde estn mis lugares favoritos.

Mis recorridos en el lugar donde vivo.

 Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del C astillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, adems de la defensa del castillo de Chapultepec

BLOQUE I

BLOQUE II SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad tiempo Exploracin de la naturaleza y la

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor. Qu hay en el cielo Describe y distinga caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, llanuras ros, lagos, mares, animales y plantas silvestres., La naturaleza del lugar donde vivo. Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.

Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento. e Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

Cmo cambia el agua.

Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren, adems describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre adems, explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive

Semejanzas y diferencias de plantas y animales.

Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres

Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.

Beneficios y riesgos de plantas y animales.

BLOQUE III.

Mi historia personal y familiar. Mi comunidad

Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y sociedad en fuentes deinformacin Aprecio desmismo,delanaturalezay APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

la sociedad en el tiempo Exploracin dela delasociedad

naturaleza y la

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de clase en el calendario. Cundocumplimosaos.

Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. Misrecuerdosmsimportantes.

Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando trminos, como antes, ahora y despus, Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo y Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo y reconoce su diversidad en Mxico. Nuestrascostumbres y tradiciones. Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas. La migracin en mi comunidad. Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad El campo y la ciudad. 4. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente Los juegos y juguetes de ayer y hoy. diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o pases Mifamilia ha cambiado. La historia de mi comunidad

 Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia adems reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos. Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional

BLOQUE IV.

Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.
Competencias que se favorecen. Relacinentrelanaturalezay lasociedaden fuentesdeinformacinApreciode smismo,dela naturalezay de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que estn hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda El lugar donde vivo y sus casas. La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. eltiempoExploracindelanaturaleza y lasociedad en

Describe actividades de las personas, , los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad y Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado. Actividades de las personas. Los trabajos de hoy y ayer. Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.

Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad Transportes del lugar donde vivo.

El comercio y los transportes. Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios. Los servicios pblicos.

Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevencin de accidentes Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les

 da en el lugar donde vive, describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos. Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.

Productos del campo y de la industria, Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora su importancia para los mexicanos.

Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad Cmo celebramos: La expropiacin petrolera

Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.

BLOQUE V.
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Juntos mejoramos nuestra vida.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

Exploracin de la naturaleza y la

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS Participa en actividades para la exploracin y promocin de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

Proyecto: As es el lugar donde vivo.(actividades de inicio para el proyecto)

Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo(actividades de desarrollo y cierre) Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. aventarlos. Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

Prevencin de accidentes.

Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo.

Cuidado de la naturaleza

Prevencin de desastres

Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos

Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo. Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

FORMACIN CVICA Y TICA

INTRODUCCIN
La asignatura de Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democrticos; en este sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educacin de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificacin didctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propsitos de estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educacin secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempean, adems de considerar las caractersticas de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseo de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Bloque I. Me conozco, crezco y me cuido.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Distingue positivamente sus rasgos y cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida y reconoce su derecho a una identidad. Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas fsicas y culturales en comn, valiosas como las de otras familias y grupos. escuela. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos Contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la

ULA Un vistazo a mi historia Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender. Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.

Familias diversas Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales. Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en familia. Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares.

Aprendo a cuidarme Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto. Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable.

TRANSVERSAL Prevencin de accidentes y alimentacin correcta Indagar y reflexionar Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.

Dialogar De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.

Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Riesgos en la alimentacin Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.

Personas con discapacidad Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad.

Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en otras personas, respetando las manifestaciones emocionales de los dems.

Reconoce mrgenes de accin y decisin en tareas conforme a tiempos y acuerdos predeterminados.

Respeta reglas y acuerdos en la escuela y casa y establece compromisos consigo y con otros.

para los otros.

Reflexiona y valora la importancia de dar y recibir tratos respetuosos con una forma de justicia para si y

ULA MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES - Lo que disfruto y me gusta hacer. Como manifiesto mi alegra, que me irrita o molesta, que hago cuando me enojo, como manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los dems. Como conocemos el estado de animo de otra persona y como lo manifiesta. Como me siento cuando alguien cercano esta alegre, triste o enojado. Como influye en quienes me rodean el que yo este alegre, triste o enojado. Porque es importante expresar emociones sin daar a los dems.

PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR. MI AGENDA PERSONAL

- Que actividades puedo elegir libremente, que nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la escuela, que tareas se agregan en mi agenda cuando tenga la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas y animales.

ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE. - Que es justo y que no es justo hacer entre compaeros, que significa aprender a dar y recibir, Que muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.. Que criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades, que han sido resultado del trabajo colectivo, o que ha sido otorgado a un colectivo.

TRANSVERSAL

TOMAMOS DECISIONES

INDAGAR Y REFLEXIONAR - Que significa tener una necesidad y la diferencia entre deseos y necesidades. Que significa tomar decisiones, como elegir para tomar decisiones.

DIALOGAR -- Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se esta dispuesto a ceder al tomar una decisin. Que se hace cuando los recursos son limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades para satisfacer mis deseos y mis necesidades.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

DISTRIBUCIN JUSTA DEL PATIO DE LA ESCUELA QUE ES PARA TODOS.

- De que manera se puede propiciar un uso mas justo de los espacios del juego y descanso en la escuela. - Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cual es la forma mas justa para decidir quienes recibirn diploma, quienes participaran en la escolta o en la ceremonia escolar.

Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean porque todos necesitamos de todos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, describiendo manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive. Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y l a

Respeta, convive y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece con diferentes for mas de ser y vivir.

Reconoce y propone acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales y la conservacin del ambiente en la escuela..

Identifica las costumbres y los smbolos patrios que comparte con otros nios de Mxico.

- Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.

ULA NECESIDADES A DIFERENTES EDADES Que necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores. Que personas demandan mayor atencin que otras. Que requieren algunas personas con necesidades especiales. Como son atendidas sus necesidades. Que necesidades tienen las personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta. DE FIESTA EN MI COMUNIDAD Que tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Que lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Como contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. COMO JUGARA A .. SI PUDIERA PARTICIPAR En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios. En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son solo para nias o para nios. Que pasa cuando en un juego no se permite jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Que puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. TODOS MERECEMOS RESPETO Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales o condicin social. Qu formas de discriminacin existen. Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Que podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. LA VIDA EN VERDE Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.

TRANSVERSAL APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE, DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD INDAGAR Y REFLEXIONAR Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para la comunidad puede generar la acumulacin de basura. Porqu es importante el ahorro de la electricidad. Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Que comparte la gente de mi localidad con las de otras localidades de la entidad. DIALOGAR

Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Que puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones realizo para reutilizarlos, rehusarlos y reciclarlos. Por qu todos necesitamos de todos. Como contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD Qu comparto con las personas con las que convivo. Que siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los mexicanos. Cmo se celebran en la escuela. COMPAEROS DE OTRA ESCUELA Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas distintas a las de la mayora.. Cmo me gustara que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante.

Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Identifica y valora los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela y propone alg unas que mejoren la convivencia.

Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y los nios, y aprecia la responsabilidad de qu ienes les brindan cuidado y afecto para favorecer un ambiente democrtico.

Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los dems e identifica derechos para satisfacer sus necesidades bsicas.

Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto prximo y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

ULA REGLAS EN TODAS PARTES Y QUE SIRVEN PARA TODOS. Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Cmo se de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay en la escuela. Quines hacen las reglas. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se cumplen.

LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS PRIMERO. Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos. Qu responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia. Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Por qu los nilos requerimos de medidas especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar.

LOS GRUPOS Y AUTORIDADES SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR. Quienes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Como se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu problemas veo en mi escuela. Qu tarea realiza el personal directivo para resolverlos. Que piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qupodemosproporcionar y hacerparaque se solucionen.

TRANSVERSAL

LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS Y EL DERECHO DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS.

INDAGAR Y REFLEXIONAR Como se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares. Cmo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor.

DIALOGAR Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y el esparcimiento. Cules son nuestros deberes. Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. Cmo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

LAS REGLAS DEL JUEGO, EL REGLAMENTO ESCOLAR Y LA FUNCIN DE LA AUTORIDAD. Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen las reglas. A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Como lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.

Bloque V. Dialoguemos para construir acuerdos, resolver diferencias y mejorar nuestro

entorno.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS - Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y en las diferencias de opinin y quienes participan en ellas.

- Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos y y el rechazo a la violencia.

- Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo.

- Participar en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.

ULA ENTRE CONFLICTOS DE VECINOS TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR. Qu pueden provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer como piensan los dems cuando hay un conflicto. Qu conflicto han vivido en tu familia. Cules surgieron por diferencia de opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen.

NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ CON VOLUNTAD PARA ESCUCHAR.

Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu forma puede aparecer la violencia. Como nos sentimos cuando tenemos algn conflicto con alguien. Por qu conviene a todos defender la paz.

PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr un trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. Por qu en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin.

TRANSVERSAL PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS, UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS.

INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos,, los militares, los mdicos, las enfermeras. Qu riesgos corren. Qu es una vacuna. Para qu enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas.

DIALOGAR Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de otros. A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es de inters para la humanidad. La vacunacines un derecho a la salud.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta. Por qu es til la consulta o la votacin. Cmo se organizan. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayora del grupo.

EDUCACIN FSICA.

INTRODUCCIN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educacin Fsica atiende los propsitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educacin Bsica, para ampliar esta informacin y los propsitos de estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria, debern consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.

La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educacin Primaria: manifestacin global de la corporeidad, expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboracin de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1 y 2 grados), 2 ciclo (3 y 4 grados) y 3 ciclo (5 y 6) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como estn planteados, respetando siempre el desarrollo armnico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que sta gua les ser de ayuda para organizar su planeacin semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicacin de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrn enriquecer la aplicacin de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educacin Fsica, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.

Bloque I.Este soy yo, Nos reconocemos y nos comunicamos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S

Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad.

con su cuerpo.

Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar

Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer con mi cuerpo?

Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo?

Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me comunico cuando juego?

Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.

Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

Bloque II.Convivimos y nos diferenciamos, ahora si a jugar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S

Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico.

Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.

Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades.

Respeta las diferencias de los dems e intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades. Yo soy as, y t eres? En qu soy distinto a los dems? En qu somos semejantes entre nosotros?

Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. Qu tan diferentes podemos ser? Slo nos comunicamos hablando? Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos? De qu sirve jugar con otros compaeros?

Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. Todos son mis amigos? Cmo puedo ser amigo de todos? Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar colaborativamente. Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?

En colectivo trabajamos mejor? En el juego debe haber comunicacin grupal?

Bloque III.Lo que puedo hacer con mi cuerpo, vamos a comprobarlo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S

Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.

Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

confrontacin.

Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y

Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color). Cmo son las cosas? Dnde estn ubicadas?

Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. Todos podemos hacer lo mismo? Quin puede hacer ms cosas? Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando jugamos?

Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. De qu sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, cmo lo podemos hacer? Qu pasa si?

Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu? Qu valores tienes que fortalecer?

Bloque IV. Puedes hacer lo que yo haga?, a la vez que exploro mis posturas.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Manifestacin global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S

Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros.

Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus comp aeros.

Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad.

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros. Cmo me muevo? Caractersticas de mi juego. Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?

Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Identifico mi velocidad y la de los dems?

Cmo se altera mi respiracin cuando corro?

Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiracin. Cul es mi postura? De qu forma mejoro mi postura? Es igual mi respiracin en todo momento?

Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Cmo puedo jugar con mis compaeros? Con qu actividades jugamos mejor? Quines son mis amigos?

Bloque V.De mis movimientos bsicos al juego.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S

Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas.

Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (loco mocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz.

Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin.

Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. Cules son los patrones bsicos de movimiento? Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?

Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos. Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? Conoces el surf?

Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces?

EDUCACIN ARTSTICA.

INTRODUCCIN.

La propuesta educativa multigrado para la Educacin Artstica atiende los propsitos del campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de Educacin Artstica y artes para Educacin Bsica, adems de los propsitos de estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la: competencia artstica y cultural que se conceptualiza como: una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educacin Artstica para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseanza, los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro. Tambin se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita ycompleta por lo que se sugiere consultarlo. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo,el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

BLOQUE I

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO EJES

APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones, y las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. Artesvisuales artes visuales. Observacin y descripcin de imgenes artsticas bidimensionales y tridimensionales Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas geomtricas, orgnicas y accidentadas Elaboracin deproduccionesbidimensionales y/otridimensionales utilizando los elementos plsticos de las

Indagacin tridimensionales

de

las

formasgeomtricas,

orgnicasy

accidentadas

en

objetosbidimensionalesy

Reconoce los niveles, los contrastesy los alcances corporales en relacin con el movimiento. Expresincorporaly danza Observacin de posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros, movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza. Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo), alcances (cerca-lejos, extensin y contraccin), movimientos de contraste (flexin-extensin y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido). contenido. Socializacin de actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances, flujo libre y

Reflexin sobre la danza como una forma expresiva artstica

Acompaa canciones utilizando sonidos, silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo reconociendo las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta. Msica

 Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo adems de diversas piezas musicales. Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio. Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones. Interpretacin de canciones en las que se integran dos o ms cualidades del sonido a la vez. Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica. Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la msica de su entorno.

Utiliza la expresincorporal para comunicarideas y sentimientos de su vida cotidiana. Teatro Observacin y comparacin de las formas y de las partes del cuerpo que ocupan sus compaeros para comunicarse, identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por el punto Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero creando una forma de comunicacin. Reflexin de las cualidades de movimientos (rpido-lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos espontneos propios. Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes.

Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano. Reflexin sobre el teatro como una forma expresiva artstica.

BLOQUE II
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO EJES

APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto para representar ritmos visuales en imgenes en la creacin de formas. Artes visuales Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, para reconocer formas, lneas y puntos e identificar el ritmo visual. Creacin de formas con distintos tipos de lneas y puntos utilizando diversos materiales que generen ritmos visuales.

Reflexin acerca del uso de lneas y puntos para la creacin de formas e identifique ejemplos de imgenes que presenten ritmos visuales. Reconoce las caractersticas del movimiento para identificar su calidad, utilizndolo en situaciones diversas. Expresin corporal y danza Identificacin de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energa y espacio). Identificacin de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza.

Experimentacin con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio vinculndolo con animales y elemento de la naturaleza. de la naturaleza. Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusin. Msica Identificacin de distintos pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno, de su cuerpo y en la msica. percusin. entorno. Asociacin y manifestacin de distintos pulsos, timbres e intensidades mediante movimientos corporales. Ejecucin del pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales con el cuerpo objetos o instrumentos de Descripcin de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento al vincularlas con animales y elementos

Audicin y comparacin para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales y de sonidos de su

 y en el entorno.

Reflexin sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y las caractersticas de los sonidos en piezas musicales

Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana y participa en juegos de improvisacin recreando diferentes personajes. Teatro Distincin de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imgenes, canciones o cuentos para reconocer posibilidades corporales. Recreacin de unpersonaje fantstico,al aadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan.Realizacin de juegos de improvisacin con los personajes creados. Opinin sobre laimportancia del trabajo colaborativo en la creacin de personajes y juegos de improvisacin. Reflexin de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.

BLOQUE III.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO EJES

APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el fondo y expresa el movimiento en producciones artsticas y de su entorno. Artes visuales Observacin y descripcin de los elementos plsticos en imgenes artsticas y en su entorno, donde se aprecie el movimiento y la relacin entre la forma y el fondo. Realizacin de una produccin artstica empleando los elementos plsticos para generar movimiento visual en donde adems se aprecie la relacin entre la forma y el fondo. su entorno. Investigacin y Discusin acerca de la presencia de formas, fondos yel movimiento visual en imgenes artsticas y en

Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos reconociendo las posibilidades de manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. Expresin corporal y danza dems). equilibrio. Identificacin de la aplicacin de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extraordinarias. Preparacin de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y el personal y aplique diferentes formas de Diferenciacin del espacio personal (el que est inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los

Reflexin acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano asociando los conceptos de apoyo y equilibrio corporal al observar habilidades y destrezas dancsticas y acrobticas. Distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duracin en el sonido, a partir de su relacin con la letra de diferentes canciones. Msica entorno. Coordinacin del pulso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas. Identificacin de la altura (sonidos graves y agudos) y duracin (sonidos cortos y largos) en la msica y los sonidos del

 Identificacin de canciones a partir de su ritmo y de la seleccin de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificar de acuerdo con su duracin y ritmo. Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones utilizando diferentes velocidades timbres e intensidades, sonidos graves o agudos a manera de juego. Comparacin de diferentes sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales, de las distintas cualidades (timbre, intensidad, altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la msica que canta o escucha. Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno participando en juegos onomatopyicos donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz Teatro Identificacin de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno utilizando sus sentidos. Identificacin de onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros).

Improvisacin de situaciones reales utilizando los sentidos, donde se evoquen formas, olores, sonidos, texturas y sabores para la creacin de juegos onomatopyico personificando la naturaleza, animales o cosas. Argumentacin acerca de la importancia del uso de los sentidos. Recopilacin de historias de tradicin oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narracin.

BLOQUE IV
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO EJES

APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN Utiliza el color y los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio en un imagen Artes visuales Observacin de imgenes artsticas y de su entorno en donde se identifique la funcin del color y los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio. Creacin del efecto visual de profundidad y espacio en una imagen a partir del uso de color y de planos visuales.

Indagacin del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representacin de la profundidad en una imagen y discuta la presencia del color en la vida cotidiana Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales para expresar corporalmente ideas y estados de nimo por medio de gestos y movimientos. Expresin corporal y danza estados de nimo Diferenciacin de los distintos ejes y planos mediante el movimiento, asocindolos con gestos y actitudes de los

Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y la creacin de secuencias cortas de movimiento utilizando distintos ejes y planos Ejemplificacin sobre la relacin entre ejes y planos con acciones artsticas y acrobticas como producto de la observacin del lenguaje no verbal en espacios de la vida cotidiana. Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en ejercicios rtmicos para la creacin de paisajes sonoros Msica Distincin de un pulso estable y de otros que de forma progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y retardar) en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros. Distincin de cambios progresivos en la intensidad de los sonidos

Exploracin y realizacin de sonidos por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje sonoro. Produccin de ejercicios rtmicos que incluyan cambios progresivos de pulso e intensidad

 piezas musicales.

Diferenciacin auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos. Relacin entre los cambios de pulso o de intensidad y la intencin expresiva con que se llevan a cabo en distintas

Discusin acerca de la contaminacin sonora

Expresa y reconoce ideas, emociones y sentimientos utilizando las posibilidades de su voz en representaciones teatrales Teatro Observacin de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos las distintas cualidades de la voz Realizacin ldica de personajes propuestos por el alumno para comunicar ideas, emociones y sentimientos analizando los diferentes tonos de voz y dndoles uso en sus discursos Reflexin sobre la experiencia de observar y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expres y percibi de ellas argumentando la importancia de comunicar ideas y sensaciones en situaciones dentro de la escuela y la comunidad

BLOQUE V
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO EJES

APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN Utiliza los elementos plsticos que se perciben a travs de los sentidos en producciones tridimensionales Artes visuales Observacin y exploracin de objetos de su entorno para distinguir los diferentes elementos plsticos (lneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen un imagen bidimensional Comunicacin de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes.

Creacin de producciones personales bidimensionales en las que se destaca la composicin por medio de los elementos plsticos con diversos materiales Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar sus elementos plsticos.

Expresa y recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresin corporal en un contexto ldico Expresin corporal y danza Exploracin sobre el potencial de la expresin corporal por medio de la diferenciacin de los movimientos cotidianos y extraordinarios para recrear situaciones del entorno natural y social Produccin de secuencias de movimiento cotidianos y extraordinarios, relacionadas con l entorno natural y social

Reflexin acerca de la expresin corporal y el uso de acciones cotidianas como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancstico. Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar Msica idifonos) Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas sensaciones y emociones. Identificacin auditiva de los tipos de instrumentos de percusin (de membrana o membranfonos, sin membrana o

Construccin de distintos instrumentos de percusin, utilizando material de uso cotidiano para improvisar acompaamientos rtmicos de canciones. Audicin y canto de piezas musicales breves para describir mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones derivadas de la audicin y el canto

 cultural.

Indagacin y descripcin del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno

Representa un la cinta expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de nimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral Teatro identificacin de las posibilidades de comunicacin gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de nimo. Representacin de personajes con diferentes estados de nimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y verbales reflexin sobre las situaciones que pueden influir en los estados de nimo de un personaje.