Módulo 8 Ang

PEAD JOS CARLOS MARIATEGUI ANDRAGOGA
MODULO VIII
PEAD JOSE CARLOS MARIATEGUI
ANDRAGOGA
MDULO N 8
Jr. Tarma # 119 Of. 904 Lima. Telefax: 7196197 1 Email: administracion@peadjcm.edu.pe www.peadjcm.edu.pe
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DESARROLLO ADULTO, FORMACIN PROFESIONAL Y EMPRESARIAL

INTRODUCCIN CAPTULO I El DESARROLLO ADULTO a) Desarrollo Normal b) Desarrollo Anormal. CAPTULO II EMPRESA Y FORMACIN DEL PROFESORADO DE ADULTOS a) Formacin Profesional concertada b) Plan especial de actualizacin y orientacin tecnolgica. c) Seleccin de Empresas y convenios de colaboracin. CAPTULO III LA GESTIN DE PROGRAMAS DE FORMACIN a) La Evaluacin del programa de formacin. b) Conclusiones. b) Modelos de Programas de Formacin. d) Modelos de convenios de colaboracin. e) Participacin, Evaluacin y Certificacin. f) Modelos de curso de actualizacin en Empresa. g) Cuestionario de Evaluacin Inicial. h) Cuestionario de Evaluacin Final. i) Cuestionario de Evaluacin de Participantes. j) Cuestionario de Evaluacin de Ponentes. EVALUACIN BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCI N
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INTRODUCCIN
En este mdulo, en el primer captulo, hacemos el estudio del desarrollo adulto, sus caractersticas y evolucin dentro de dos aspectos, el normal y anormal y en base a este desarrollo, buscamos alternativas para encontrar una pedagoga adecuada dentro del campo de la Andragoga. Para ello tomamos las conclusiones que sobre esta investigacin ha realizado el andragogo argentino, Pablo Cazau. En el segundo captulo tratamos de buscar las relaciones que deben existir entre la Empresa y la formacin del profesorado de formacin profesional, dentro de un plan concertado para llevar a cabo seminarios de actualizacin profesional y de conocimiento tecnolgico, as como llevar a cabo la seleccin de la empresa y los convenios de colaboracin. En el tercer captulo estudiamos los aspectos concernientes a la Gestin de u Programa de Formacin Profesional, su evaluacin y las conclusiones, para tener un cabal conocimiento de la necesaria vinculacin que se debe dar entre la empresa y la educacin de adultos, para ello, incluimos modelos de programas, modelos de convenios de colaboracin, formas de llevar a cabo los seminarios de actualizacin, as como evaluaciones para los participantes y ponentes. Es necesario resaltar el aporte muy significativo de la profesora espaola, Francisca Palacios Muoz para el desarrollo de los dos ltimos captulos.
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CAPITULO
EL DESARROLLO ADULTO
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EL DESARROLLO ADULTO
La niez o la adolescencia no son las nicas etapas de la vida donde hay un "desarrollo". Tambin hay un desarrollo adulto, que debe ser tenido en cuenta en la forma adecuada a la hora de encarar una psicoterapia. Estamos ms bien acostumbrados a escuchar las expresiones "desarrollo infantil" o "desarrollo adolescente", y tendemos por nuestra formacin a pensar en el adulto como en un individuo esttico que ya ha completado su desarrollo. En efecto, las teoras ms importantes que hemos aprendido detienen sus investigaciones evolutivas cuando llegan a la adolescencia. Es decir, detienen el desarrollo por decreto cientfico. Tal el caso del psicoanlisis y de la teora piagetiana de la inteligencia, por tomar dos ejemplos bastante diferentes. Y en la clnica, el terapeuta suele ver al adulto como un ser desarrollado ms que como un ser que an contina desarrollndose. Desde ya, hay excepciones. Est por ejemplo la teora de la individuacin de Jung, la teora de la crisis vitales de Erik Erickson, y algunos desarrollos dentro de la lnea de la psicologa fenomenolgico- existencial, como por ejemplo la logoterapia de Frankl, as como tambin las orientaciones gestlticas en psicoterapia que rescatan ms el aqu y ahora que el all y entonces. Pero no son estas teoras tan importantes, en el sentido de las ms vistas y enseadas. Sigmund Freud y Jean Piaget sostienen, en efecto, que a grandes rasgos el desarrollo humano se ha cumplido en la adolescencia, y cualquier indagacin acerca del comportamiento adulto debe remitirnos, al menos en una buena parte, a qu fue lo que pas durante el desarrollo infantil, en una forma retrospectiva. Anna Freud firma el certificado de defuncin del desarrollo adulto redactado por su padre, cuando refiere, por ejemplo: "La niez es un proceso sui generis, una serie de
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etapas de desarrollo en cuyo transcurso cada una de las manifestaciones tiene importancia como transicin, y no como resultado final. Por consiguiente, sus tareas y sus logros no pueden compararse con los de la etapa ms esttica de la adultez" (1). Pero respondamos previamente a dos preguntas. a) Porqu no se presta atencin al desarrollo adulto? Tal vez una de las
razones de este descuido del desarrollo adulto est en el hecho de que los mismos pensadores que se ocupan de indagar lo psquico son ellos mismos adultos, y entonces 'los rboles le impiden ver el bosque'. Algo similar es lo que ocurre con los historiadores, que se muestran seguros al afirmar la importancia de sucesos pasados pero que no pueden asentarla con la misma seguridad en relacin a los tiempos actuales que ellos mismos estn viviendo. Otro tanto ocurre cuando vemos que nos parecen mucho ms llamativas las costumbres de pueblos extraos que las nuestras propias, que se nos presentan como naturales y explicables por s mismas. El hombre intenta explicar slo lo que le parece inexplicable, por ejemplo el comportamiento infantil normal, mientras cree que el comportamiento adulto normal no requiere explicaciones porque es "natural" y carente de misterios. Mutatis mutandis, puede ser que al nio le resulte natural su propio comportamiento, y sus perplejidades aparezcan cuando observan la conducta adulta. b) Porqu aqu y ahora podemos prestar atencin al desarrollo adulto? Tal vez la formulacin de esta hiptesis sobre la existencia de un desarrollo adulto en todos los planos tenga su porqu en un contexto transubjetivo, a saber, el momento histrico y cultural que hoy estamos viviendo en la posmodernidad, una de cuyas caractersticas es la individualidad: el sujeto necesita centrarse en s mismo, tomarse como punto de referencia al estar perdiendo los valores tradicionales y colectivos. As, el individuo se siente desprotegido, indemne, y necesita desarrollarse como adulto del mismo modo que necesitaba desarrollarse cuando nio, y al mismo tiempo para compensar este estado de indefensin, buscando un nuevo punto de apoyo en dicho desarrollo.
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Desde ya, no estamos poniendo en el mismo rango de importancia el desarrollo infantil y el desarrollo adulto, por la misma razn que el embrilogo adjudica consecuencias ms importantes a un dao hecho en un embrin de tres das que a un embrin de tres semanas: un trauma infantil tiene ms repercusiones que un trauma adulto. Pero hay, indudablemente, un desarrollo en la adultez que tiene su propia importancia: del mismo modo que su infancia influye sobre el adulto, tambin la adultez influir sobre su vejez, y hoy por hoy, con el avance de la medicina, es esta ltima una etapa de la vida cada vez ms extensa y productiva. As como en la niez se habla de desarrollos normales y desarrollos anormales, tambin cabe hacer la misma distincin en el caso de la adultez. Este criterio es el que seguir a continuacin para exponer algunas ideas relativas al desarrollo adulto. 1. Desarrollo normal Es posible caracterizar el desarrollo psquico en general como una serie de sucesivas reestructuraciones internas resultantes de una interaccin entre factores internos y externos. Cuando esas reestructuraciones alcanzan cierto grado de amplitud e intensidad, las llamamos crisis vitales. Cada reestructuracin, y con mayor razn si se trata de crisis vitales, conlleva siempre una resignificacin que afectar tanto al pasado como al futuro, porque la reestructuracin supone un nuevo balance sobre las experiencias pasadas, y un nuevo proyecto en cuanto al porvenir. El psicoanlisis ha insistido en la resignificacin del pasado, y la psicologa existencialista en la resignificacin del futuro, con lo cual nos han procurado visiones parciales aunque interesantes y fecundas del conjunto del desarrollo psquico. La reestructuracin supone, desde ya, un cierto grado de plasticidad del psiquismo, que en el caso humano va perdindose poco a poco a medida que entramos en la vejez. En otras especies animales el individuo sigue desarrollndose ininterumpidamente hasta cinco minutos antes de morir, que es el brevsimo lapso que dura su vejez. Ahora bien: lo que aqu sostenemos es que en la adultez prosiguen esas reestructuraciones sucesivas. Comparemos una persona normal a los 20 aos y a los 55
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aos, para tomar dos puntos del desarrollo adulto. Hay indudablemente diferencias que hablan de una restructuracin: ha cambiado su imagen de los padres, por dar un ejemplo de resignificacin del pasado, y han cambiado sus proyectos de vida, por dar un ejemplo de resignificacin del futuro. Lo que se desarrolla es la personalidad en su conjunto, as como sus diversos aspectos. Consideremos el desarrollo intelectual en un adulto. Yo he notado siempre una importante diferencia entre la forma de pensar de alguien que recin ingresa en la universidad y alguien que ya se ha recibido, y en el nterin no ha recibido ninguna instruccin en cuanto a mtodos de estudio: se ha "hecho solo", del mismo modo que el nio ha construido a fuerza de sudor su inteligencia sin haber hecho tampoco ningn curso de inteligencia. El profesional piensa de otra manera: tiene ms lucidez, precisin y cuidado para pensar, aprendizaje que indudablemente llev a cabo el sujeto en forma ms o menos independiente, sea forzado por los exmenes, sea impelido por la necesidad de identificarse con algn profesor, y consecuentemente con su 'forma' de pensar, ms all de sus ideas. Hubo entonces un desarrollo intelectual adulto, y no consisti solamente, como se suele creer, en un aumento de experiencia y conocimiento. Tenemos bastante arraigada esta idea de que durante la adultez, ms que un genuino desarrollo hay una simple acumulacin cuantitativa de conocimientos. Decimos de un nio: "Cmo piensa!", mientras que de un adulto decimos "Cmo sabe!". Es muy difcil que digamos las cosas al revs, porque tenemos la idea de que, despus de la adolescencia, todo progreso pasa por la adquisicin de conocimientos y experiencia, no por la evolucin de la herramienta misma para pensar. 2. Desarrollo anormal Tracemos una analoga entre un desarrollo tumoral y un desarrollo psicopatolgico, previa advertencia que ninguna comparacin analgica es perfecta en todos sus puntos. Un tumor es un crecimiento descontrolado de clulas atpicas en algn punto del cuerpo. Este tumor puede crecer encapsulado y aislado del resto del cuerpo, o bien propagarse e invadir el organismo. Los diversos puntos de propagacin se llaman metstasis, y son desde ya ms graves que los tumores encapsulados.
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Hablando mal y pronto, quedan as diferenciados dos sectores en el cuerpo: una parte sana y una parte enferma, y ambas partes siguen desarrollndose. Un nio que desarrolla una patologa por ejemplo tumoral, no por ello su desarrollo normal se detiene. O para decirlo ms sencillamente: en nio con cncer sigue desarrollndose. Con los cuadros psicopatolgicos funcionales ocurre algo similar: algunas veces el cuadro aparece relativamente aislado -encapsulado- del resto de la personalidad, como el caso del individuo que es desde el punto de vista psquico normal, pero que falla es un solo punto: por ejemplo es cleptmano o es piromaniaco, siendo sta la nica parte de su comportamiento que no puede controlar, excepto encapsulndolo, aislndolo del resto de la vida anmica utilizando precisamente el aislamiento como defensa, como podemos ver en la neurosis obsesiva. Otras veces el cuadro psicopatolgico invade todo el psiquismo
desorganizndolo, como en la esquizofrenia. Pero, tanto si se trata de un cuadro 'encapsulado' como de uno 'invasivo', la personalidad del individuo sigue desarrollndose, del mismo modo que una persona con un tumor sigue desarrollndose en el resto de los aspectos conforme, por ejemplo, a un plan gentico establecido previamente. Desde ya, el desarrollo sano y el desarrollo enfermo interactan entre s, influyndose mutuamente. Pero esta interaccin ha sido concebida de muy diversas maneras por las distintas teoras y enfoques clnicos en psicopatologa. Enumeremos algunas, para finalmente ofrecer nuestro punto de vista al respecto. a) Algunas veces se considera que la patologa detiene o perturba el desarrollo
normal del individuo, y hasta llega a concebirse a la salud como un residuo abortado de la enfermedad, o bien a sta ltima como la continuacin de un desarrollo sano que viene a sustituir a ste ltimo. Un neurtico obsesivo grave organiza toda su existencia en torno a su sntoma, y su obsesin le impide desarrollar sus actividades cotidianas como trabajar, divertirse, etc. Frente a este panorama, el terapeuta centra su preocupacin en la parte enferma del sujeto, en la esperanza que una vez resuelta quedar el curso libre para el restablecimiento del normal desarrollo de la parte sana, que hasta entonces haba quedado detenida o perturbada. En las sesiones del psicoanlisis clsico analista y paciente hablan de la parte enferma, y prcticamente la
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nica apelacin a la parte sana del mismo ocurre cuando el analista le pide colaboracin y respeto por el encuadre. b) Otras veces se reconoce que la patologa no detiene ni perturba el desarrollo sano del individuo, el cual sigue su curso en forma relativamente independiente de la enfermedad, pero se hace una abstraccin metodolgica de esta circunstancia con el fin de recortar la parte del desarrollo patolgico en razn de su mayor urgencia, por ejemplo. Las psicoterapias focales de base conductista son un buen ejemplo de ello, donde la terapia consiste en que en un breve plazo el paciente quedar libre de su miedo a volar en aviones, por dar un ejemplo. c) Otras veces se deja en un segundo plano la enfermedad, en la esperanza que reforzando y estimulando el desarrollo normal del individuo se contribuir a curarla. El dilema crear salud o curar enfermedad? queda as resuelto: curamos la enfermedad creando salud. d) A nuestro entender, la estrategia teraputica adecuada consiste en actuar simultneamente en dos frentes: atacar la enfermedad y estimular el desarrollo normal de la personalidad. Un adulto a quien se ha diagnosticado una neurosis o una psicosis, debemos entenderlo como una persona que est atravesando por dos desarrollos simultneos e interdependientes: se desarrolla su enfermedad, pero tambin se desarrolla su personalidad. En general, nos cuesta pensar en la posibilidad de dos desarrollos simultneos y relativamente independientes de esta naturaleza. Atacando la enfermedad ayudamos al paciente en su tarea de enfrentarla y resolverla, y estimulando el desarrollo normal dejamos al paciente las mejores condiciones para, a su vez, enfrentar su enfermedad. Siempre recuerdo una pequea historia donde un mendigo pidi comida a un pescador, y este le dio un pescado. Cuando el mendigo fue a pedirle comida por segunda vez, no le dio nada pero a cambio le ense a pescar. Quiero hacer hincapi en que lo que debe ser estimulado en el paciente no es la salud sino el desarrollo normal, que no es lo mismo. La salud es un concepto esttico, y presupone la idea de un logro, de algo ya alcanzado, con lo cual cualquier tipo de
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desarrollo ulterior corre un serio riesgo de quedar desestimado. Si esto es algo que puede ser obvio en un nio, no suele serlo en un adulto. Un paciente adulto sigue desarrollando su personalidad, y, como el nio, incluso ms all de o a pesar de su enfermedad, desarrollo que requiere entonces ser adecuadamente estimulado. Apelar simplemente a la salud pone al paciente en el compromiso de usar las capacidades que ya tiene, pero apelar a un estmulo de su desarrollo personal lo pone en un compromiso mayor: actualizar las capacidades que an no despleg.
(1) Freud Anna, "El psicoanlisis infantil y la clnica", Buenos Aires, Paids, pgina 81.
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EMPRESA Y FORMACIN DEL PROFESORADO DE ADULTOS

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EMPRESA Y FORMACIN DEL PROFESORADO DE ADULTOS

1. La Formacin Profesional Concertada: Formacin y Empresa Nadie en la actualidad discute que cualquier sistema de formacin profesional debe estar orientado hacia las demandas y necesidades del sistema productivo, ni que sus logros y resultados deben ser evaluados y contrastados, no tanto en trminos formativos propiamente dichos (como es el caso de los sistemas de enseanzas generales), sino ms bien en trminos de su adaptacin y adecuacin a las cualificaciones requeridas por dicho sistema productivo. La consistente experiencia de la conocida como formacin en alternancia desarrollada desde hace muchas dcadas en los pases del centro y norte de Europa (particularmente, en Alemania) y la evaluacin positiva que siempre ha merecido la misma constituyen un aval emprico adicional a la incuestionable relacin entre el mundo formativo y el mundo productivo que se predica de cualquier sistema de formacin profesional. No obstante, no siempre los enunciados constitutivos de los principios y objetivos programticos de un sistema de formacin y, en su caso, de sus expresiones legales se traducen en realidades tangibles y se convierten en experiencias concretas susceptibles de evaluacin y mejora. En no pocas ocasiones dichos principios y objetivos -en nuestro caso, la postulada relacin intensa entre el mundo formativo y el mundo empresarial y
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productivo- asumen diferentes grados de concrecin, desgraciadamente ms caracterizados por su defecto que por su exceso, cuando no simplemente acaban formando parte del legado de objetivos utpicos o conseguibles en un futuro indefinido. Por decirlo de forma ms directa, si desde hace muchos lustros todo el mundo (expertos, profesorado, alumnado, agentes sociales, empresarios, polticos, medios de comunicacin, ... y la sociedad en general) est convencido de la necesaria relacin y vinculacin que debe producirse entre la formacin profesional y los sectores productivos, por qu esta cuestin sigue figurando en la literatura sobre la formacin profesional ms como un objetivo a alcanzar, que como un supuesto ya conseguido?; por qu, si se echa una rpida ojeada a los sistemas de formacin profesional europeos y del Norte, Centro y Sur de Amrica, se observan grados muy heterogneos de consecucin de este principio que debe inspirar a cualquier modalidad de formacin profesional?; por qu las administraciones educativas (en su caso, junto a las administraciones laborales) de los diferentes pases no son del todo capaces de vertebrar esta relacin y vinculacin, as como de involucrar y comprometer al mundo productivo con el mundo formativo?; por qu la formacin en alternancia alemana, establecida hace ya ms de cien aos, sigue constituyendo una referencia utpica e inalcanzable para muchos sistemas de formacin profesional?; ... Sin duda, existen muchas y complejas razones que permiten comprender la mayora de estos porqus, sobre todo cuando se aplican a cada una de las situaciones particulares: no es la misma la capacidad del Estado (administraciones) para disear, regular e intervenir en los sistemas formativos que en los sistemas productivos y empresariales; tampoco es la misma la cultura empresarial (conciencia de la necesidad, inters y utilidad de la vinculacin entre formacin profesional y sistema productivo) en los diferentes pases; las tendencias centrpetas y endogmicas de cualquier sistema formativo actan como resistencia a la participacin de forneos; la dependencia de los sistemas de formacin profesional de los sistemas de formacin general impide con frecuencia concebir y pensar otras formas de formacin y enseanza que no estn articulados en las categoras y procedimientos tradicionalmente acadmicos (aula, docencia magistral, pizarra y pupitres, evaluaciones escritas, ...); ... En todo caso, no se pretende aqu realizar un juicio de valor histrico y comparado sobre los diferentes sistemas de formacin profesional, ni plantear en absoluto
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responsabilidades educativas y administrativas. nicamente, se pretende destacar algo que parece evidente: que el supuesto u objetivo nuclear de cualquier sistema de formacin profesional (su vinculacin con y su orientacin hacia el sistema productivo) todava est lejos de ser conseguido en muchos pases, tanto europeos como americanos. De ah que la virtualidad fundamental de cualquier sistema o, en su caso, de cualquier reforma de un sistema de formacin profesional resida, no tanto en su capacidad para enunciar programticamente -e incluso legislativamente- su vocacin de estar relacionado con el mundo productivo, sino ms bien en su capacidad para traducir dicho enunciado en medidas, iniciativas y procedimientos concretos y tangibles que constituyan un avance real y objetivo en la construccin de esa relacin postulada entre el mundo formativo y el mundo productivo. La reciente reforma del sistema de formacin profesional espaol, establecida en la Ley Orgnica de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE), de octubre de 1990, desarrolla un conjunto de concreciones en orden a articular en la prctica esta vinculacin y esta participacin de los agentes sociales y del mundo empresarial en el mundo formativo. Todava lejos de constituir un autntico sistema de formacin en alternancia, el nuevo sistema de formacin profesional espaol se denomina a s mismo, algo ms modestamente, sistema de formacin concertada, trmino con el que se pretende expresar la naturaleza del concierto entre la escuela y la empresa que debe caracterizar a este tipo de formacin. Debe, por ello, destacarse que para la formacin concertada la relacin con el mundo empresarial y productivo no constituye una mera relacin instrumental o utilitaria (que pudiera ser sustituida por otros instrumentos o tiles, tal y como el ordenador puede sustituir a la mquina de escribir), sino que forma parte sustantiva y constitutiva de su naturaleza. En otras palabras, la participacin de los agentes sociales y de las empresas en el diseo y desarrollo del sistema de formacin profesional no obedece fundamentalmente a una mera conveniencia instrumental, ni a intereses de la poltica educativa (aunque tambin sea un instrumento valioso para el sistema y responda a los intereses generales de la poltica educativa de comprometer a todos los sectores sociales en las tareas formativas), sino que forma parte de las seas de identidad ms propias del sistema de formacin profesional, y sin ella la naturaleza de la formacin profesional quedara desvirtuada y se convertira en un sistema de formacin distinto.
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A partir de estos supuestos, el nuevo sistema de formacin profesional espaol no se limita a enunciar su carcter de formacin concertada, sino que prescribe las iniciativas y los escenarios en los que dicha concertacin ha de tener lugar y traducirse en experiencias concretas y reales. Al menos, pueden identificarse hasta seis objetivos de la reforma del sistema de formacin profesional donde se establece la necesidad y la exigencia del concierto entre la escuela y la empresa, entre los gestores educativos y los agentes sociales del mundo productivo. Dichos objetivos son los siguientes: a) la renovacin de los contenidos de las enseanzas profesionales. La elaboracin y definicin de los nuevos contenidos formativos de la FP no tiene como referente -tal y como ocurre en el sistema de enseanzas generales- el saber establecido por el estado actual de las disciplinas que abordan y desarrollan los diferentes tipos de conocimientos (lingsticos, lgico-matemticos, socio-naturales), cuya secuencia formativa es elaborada por expertos educativos de acuerdo con las capacidades psico-cognitivas de los individuos a lo largo de su progresiva madurez intelectual y de aprendizaje y de acuerdo tambin con una cierta lgica interna atribuida a la adquisicin de dichos saberes. El referente de los contenidos de la FP es, en cambio, el saber hacer requerido en el desarrollo de los procesos productivos, esto es, las competencias profesionales que se precisan para desempear con xito y eficacia las tareas que se plantean en las situaciones de trabajo concretas y reales. Y parece evidente que los expertos educativos no son las personas ms adecuadas para identificar cules son las diferentes competencias profesionales, segn niveles, que se requieren en los respectivos sectores productivos, sino que deben ser expertos procedentes de dichos sectores (esto es, trabajadores y empresarios conocedores del saber hacer cotidiano en los procesos productivos) quienes realicen esta tarea, punto de partida o referente imprescindible para poder definir los nuevos contenidos formativos de la FP; b) la planificacin de la oferta de enseanzas profesionales. Nadie tampoco discute en la actualidad que a la formacin profesional le corresponde desempear un decisivo papel dinamizador del desarrollo socioeconmico del entorno en el que se ubica; como consecuencia de ello, resulta obvio que la oferta especfica de enseanzas profesionales debe adaptarse a las demandas y necesidades de cualificacin de su respectivo entorno. Por tanto, las necesidades de escolarizacin no pueden seguir siendo el criterio exclusivo que presida las decisiones sobre la planificacin de la oferta de formacin
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profesional, sino que dicho criterio debe conjugarse prioritariamente con la demanda especfica de recursos humanos cualificados que se plantea en cada localidad o regin. Nuevamente aqu, los gestores y expertos educativos no son (porque no les corresponde a ellos este conocimiento) quienes pueden y deben identificar estas demandas especficas de cualificacin en cada zona, sino que esta tarea tambin corresponde ser realizada por los agentes sociales productivos y por los responsables del desarrollo de la poltica econmica en la zona correspondiente; c) la formacin en centros de trabajo (FCT). Las prcticas del alumnado de formacin profesional en empresas y centros de trabajo constituyen una actividad formativa indiscutible para cualquier sistema de formacin profesional, cuya justificacin no es preciso desarrollar aqu. Sin alcanzar el objetivo utpico de la formacin en alternancia alemana, que reserva a esta actividad un 50% aproximadamente del perodo formativo del alumnado e incluso prev una relacin contractual entre el alumno y la empresa, en Espaa se incluye por primera vez este objetivo con carcter obligatorio, establecindose su duracin en aproximadamente un 20-25% del perodo formativo. El desarrollo de este objetivo resulta imposible si no se establecen conciertos especficos con las empresas para llevarlo a cabo; d) la orientacin profesional. Sin menoscabo de la orientacin educativa propiamente dicha (orientada a facilitar el autoconocimiento de las capacidades formativas del sujeto y a resolver sus dificultades de aprendizaje), la orientacin profesional se incorpora como objetivo especfico al desarrollo de la reforma del sistema de formacin profesional. El conocimiento de las caractersticas del entorno socioeconmico, la identificacin de itinerarios de insercin profesional, el conocimiento de la normativa laboral, la higiene y la seguridad en el trabajo, las alternativas del autoempleo, los derechos sindicales, ... son algunos de los objetivos de la orientacin profesional cuyo desarrollo resulta difcil imaginar sin la participacin y colaboracin de los agentes sociales productivos (tanto de los representantes de los empresarios, como de los trabajadores); e) la formacin del profesorado de FP. Si el escenario natural y ordinario del saber hacer son los centros de trabajo y los procesos productivos y si las innovaciones tecnolgicas van a seguir manteniendo el vertiginoso cambio y evolucin en este saber hacer, la actualizacin permanente de conocimientos tecnolgicos del profesorado slo
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resulta posible si se cuenta con la colaboracin continua, como formadores, de quienes estn en la vanguardia de este proceso, esto es, las empresas que estn aplicando en sus procesos productivos las innovaciones tecnolgicas que definen el saber hacer o competencias profesionales (el referente de los contenidos formativos de las enseanzas profesionales). Por otro lado, las dificultades insalvables que cualquier sistema educativo tiene para dotarse de estructuras formativas capaces de renovar continuamente sus equipamientos formativos constituyen una razn adicional de la necesaria participacin y colaboracin del mundo productivo en la formacin y actualizacin del profesorado que imparte enseanzas profesionales; e) finalmente, la colaboracin de especialistas en la imparticin de la formacin profesional. La LOGSE prev tambin esta forma particular de participacin del mundo productivo en el sistema formativo. El previsible surgimiento de formaciones tecnolgicas muy especializadas, para las cuales el sistema educativo no dispone de recursos humanos suficientemente cualificados, parece aconsejar la colaboracin excepcional de especialistas procedentes del sistema productivo que contribuyan a la realizacin de este tipo de tareas. En este artculo se aborda una sola de todas estas expresiones de la formacin concertada: la relativa a la participacin de las empresas en la formacin y actualizacin de conocimientos del profesorado que imparte formacin profesional. 2. El plan especial de actualizacin de conocimientos tecnolgicos Para llevar a cabo la adaptacin necesaria del profesorado de FP a la reforma del sistema de formacin profesional, el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) estableci un Plan Especial de Formacin para el profesorado de FP. Junto a la actualizacin didctica y psicopedaggica y el conocimiento del nuevo modelo y de la nueva ordenacin de la formacin profesional, el Plan Especial contemplaba un objetivo especfico orientado a la actualizacin de conocimientos tecnolgicos requeridos para impartir los nuevos contenidos formativos de la FP. Esta modalidad del Plan Especial de Formacin del profesorado de FP se articul a travs de un programa especfico, constituido por los conocidos como Cursos de actualizacin en instituciones y empresas. El propio ttulo de los cursos ilustra por s solo sobre los escenarios y las estructuras formativas donde se realizaban los cursos. A
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modo de sntesis, los ambiciosos objetivos que persegua este programa de formacin eran los siguientes: proporcionar al profesorado una actualizacin de sus conocimientos tecnolgicos en relacin con los contenidos ms innovadores que se haban ido estableciendo en la elaboracin y el diseo de los nuevos ciclos formativos de la formacin profesional; procurar al profesorado una cualificacin polivalente y flexible que facilite su adaptacin a las innovaciones tecnolgicas y su utilizacin en la imparticin de distintos ciclos formativos de una misma familia profesional; facilitar el acceso a las nuevas tecnologas y a los mtodos de trabajo utilizados en las empresas y en los centros de trabajo a travs de sus propios profesionales; posibilitar al profesorado la adquisicin de experiencia (tcnicas y mtodos de trabajo) en entornos reales de trabajo para que pueda ser transferida al alumnado; fomentar la cooperacin entre centros educativos y el entorno productivo, mediante la relacin del profesorado y los centros educativos con empresas representativas de los diversos sectores productivos; facilitar la obtencin de una amplia documentacin tcnica que pueda ser utilizada como material de apoyo didctico y en la elaboracin de materiales curriculares para su aplicacin en el aula. Junto a la ausencia de estructuras formativas adecuadas por parte de la administracin educativa para llevar a cabo este tipo de programas de formacin con los objetivos enunciados hace un momento, resultaba evidente que, en trminos de capacidad, equipamiento tecnolgico necesario y competencia profesional en el conocimiento de las innovaciones tecnolgicas, las nicas entidades capaces de realizar estos cursos de formacin eran determinadas (por supuesto, no todas, ni cualquiera) empresas y/o instituciones de los respectivos sectores productivos /familias profesionales. A partir de este presupuesto, se definieron las caractersticas generales de este tipo de Cursos de actualizacin en instituciones y empresas:
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la duracin de los cursos oscila entre las 150 y las 200 horas, estructuradas en fases de dos o tres semanas;
los cursos tienen, por tanto, carcter intensivo y se realizan en su mayor parte en horario lectivo o laboral del profesorado;
salvo excepciones, la celebracin de los cursos tiene lugar en las instalaciones de la entidad (empresa o institucin) colaboradora;
para garantizar durante un perodo de 5 aos la oportunidad de participar en este programa a todo el profesorado de las distintas familias de formacin profesional, se establece el criterio aproximativo de ofertar anualmente una cantidad de cursos prxima a 100 (teniendo en cuenta una participacin media entre 10 y 20 miembros por curso, esta programacin poda garantizar la participacin en dicho perodo de los aproximadamente seis mil profesores de formacin profesional especfica).
Los contenidos de los cursos son inicialmente establecidos por la administracin educativa, si bien -como se indica ms adelante- son posteriormente matizados y concretados de forma conjunta con los expertos de la empresa colaboradora. Su elaboracin resulta de la consideracin y aplicacin de un doble criterio: por un lado, la formacin inicial o de partida acreditada por el profesorado objeto de la formacin y, por otro lado, el anlisis de la documentacin que estaba sirviendo de soporte para la renovacin de los contenidos formativos de las enseanzas profesionales (diseo curricular de los nuevos ciclos formativos) y para la identificacin y establecimiento de las especialidades (docentes) dentro de cada familia profesional. La consideracin y aplicacin de estos dos criterios condujo a la definicin de las necesidades formativas por especialidades dentro de cada familia profesional y, posteriormente, a la elaboracin de los itinerarios formativos correspondientes a cada una de estas especialidades. El resultado de este proceso consisti en la elaboracin de paquetes formativos, constituidos por los conocimientos tcnicos especficos relativos a los mdulos (unidades de docencia del proceso de enseanza-aprendizaje) que corresponde impartir al profesorado de una especialidad concreta, as como por los conocimientos del equipamiento tecnolgico correspondiente y del contexto socio-laboral en el que son de aplicacin dichos conocimientos tcnicos (ver ejemplos en el Anexo I).
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En todo caso, debe sealarse que, por razones de economa y de concentracin mnima de las demandas formativas, a la hora de realizar el anlisis de las necesidades formativas identificadas en las respectivas especialidades, se procedi a seleccionar aqullas que resultaban ms comunes a numerosos especialistas o profesores, a fin de que el diseo (o prediseo) de los itinerarios formativos de cada curso pudiera ser objeto de inters formativo para un nmero suficiente de participantes. 3. La seleccin de empresas y los Convenios de colaboracin Simultneamente a la elaboracin de los primeros borradores sobre los itinerarios formativos constitutivos de los cursos de formacin, la administracin educativa procedi a sondear qu tipo de empresas o instituciones eran susceptibles de colaborar en la imparticin de este programa de formacin. Los dos criterios que permitieron realizar una primera seleccin de empresas e instituciones fueron el de sus condiciones de capacitacin (en trminos de grado de innovacin tecnolgica aplicada a sus procesos productivos, equipamiento tecnolgico adecuado y personal cualificado para impartir formacin) y el de su disponibilidad para participar y colaborar en el programa. De esta forma, el MEC pudo identificar un primer conjunto de empresas e instituciones, pertenecientes a distintos sectores productivos o familias profesionales (aquellas que se correspondan con la demanda ms numerosa de formacin: administracin, gestin informtica, electricidad y electrnica, mecnica, automocin, ...). Una vez entablados los primeros contactos para evaluar las posibilidades de concierto y colaboracin, expertos del MEC y expertos de cada empresa (generalmente, responsables del Departamento de Formacin y Recursos Humanos) un proceso de negociacin y de concrecin sobre el desarrollo del programa, siendo el documento inicial de trabajo el borrador o prediseo de los itinerarios formativos elaborados por el MEC a los que se hace referencia en el apartado anterior. Las principales cuestiones objeto de tratamiento en este proceso de negociacin y concrecin eran las siguientes:
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designacin de un profesional de la empresa que asumiera la responsabilidad del desarrollo del curso ante el MEC y que coordinara su realizacin, resolviendo en su caso los incidentes que pudieran producirse durante la misma;
a partir del borrador de programa inicial, definicin y adaptacin del programa detallado y de los contenidos del curso, adaptndolos a las capacidades y disponibilidades concretas de la empresa o institucin en la fuera a tener lugar;
fijacin de la duracin del curso y de cada uno de los temas del programa, temporalizacin de los mismos y horario de imparticin;
especificacin de los departamentos o secciones de la empresa que eventualmente participen en la imparticin del curso (a travs de ponentes o equipamientos pertenecientes a ellos) y establecimiento del nmero de horas prcticas que se realizarn en cada uno de ellos;
caractersticas del material didctico que se suministrar a los participantes en el curso; ordinariamente, la empresa adquiere el compromiso de elaborarlo con la antelacin suficiente, a fin de que pueda ser objeto de revisin por los servicios del MEC responsables del Programa de Formacin con anterioridad al comienzo del curso;
caractersticas del trabajo prctico y de la memoria que debern realizar los participantes al finalizar el curso, que debern ser objeto de valoracin por parte de la empresa.
Junto a este conjunto de cuestiones ms directamente relacionadas con el curso propiamente dicho, tambin eran objeto de negociacin el coste econmico del curso, as como, en caso de que la empresa hubiera aceptado hacerse cargo de ellos, todos los aspectos logsticos relativos al alojamiento, manutencin, traslados, etc. de los participantes. En el supuesto de que se hubiera alcanzado un acuerdo completo entre el MEC y la empresa sobre todas y cada una de estas cuestiones, dicho acuerdo quedaba sancionado a travs de un convenio de colaboracin (ver un ejemplo en el Anexo II).
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Por lo general, la mayora de los convenios de colaboracin suscritos por el MEC y una empresa o institucin colaboradora en el Programa de Formacin tenan un carcter abierto; esto es, no se limitaban a formalizar jurdicamente la realizacin de un nico curso, sino que posibilitaban la realizacin de nuevos cursos en aos sucesivos, que seran objeto de modificacin y enriquecimiento a la vista de los resultados de la evaluacin realizada tanto por el MEC como por la propia empresa.
CAPITULO
3
MODULO VIII
LA GESTIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN
LA GESTIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN

La complejidad del diseo de los cursos, el gran volumen de empresas colaboradoras en su imparticin y el tambin numeroso nmero de profesores participantes (aproximadamente mil cada ao) heterogneamente distribuidos por la geografa espaola, requeran lgicamente disponer de un modelo o procedimiento especfico de organizacin y gestin del programa, que garantizara el cumplimiento eficaz de las condiciones externas y contextuales necesarias para su realizacin exitosa. Dichas condiciones tienen que ver con la informacin y publicidad de los programas ofertados, la seleccin de participantes, la distribucin de competencias de los que tenan algn tipo de responsabilidad en el desarrollo del programa, los recursos logsticos para el traslado, hospedaje y manutencin de los participantes, la revisin de la documentacin y el material elaborado por las empresas, el seguimiento y evaluacin de los cursos, la complementacin de los expedientes econmico-administrativos de
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cada curso, la emisin de certificados, etc. Todas ellas forman parte de lo que aqu se denomina gestin del Programa, cuya responsabilidad correspondi al MEC, particularmente, al Servicio de Formacin de la Direccin General de Formacin Profesional. El modelo de gestin establecido por el MEC para garantizar la realizacin del Programa consider la siguiente distribucin de competencias entre las tres entidades principales gestoras del mismo (las empresas, los servicios centrales del MEC dependientes de la Direccin General de Formacin Profesional y las administraciones educativas provinciales o Direcciones Provinciales): a) Competencias de las empresas (ver apartado anterior): intervenir en la elaboracin definitiva de los contenidos del curso, adaptando el borrador o prediseo inicial del itinerario formativo a sus capacidades y disponibilidades de recursos humanos y equipamiento; designar a un profesional responsable -por parte de la empresa y ante el MECde la coordinacin y desarrollo del curso; designar los ponentes del curso; suministrar los escenarios o estructuras docentes en los que se vaya a impartir el curso; elaborar la documentacin y el material de apoyo necesario para el seguimiento del curso por parte de los participantes; realizar una evaluacin del curso a su finalizacin; en su caso, encargarse del traslado de los participantes a los escenarios docentes, as como de su manutencin durante el horario de formacin. b) Competencias de los servicios centrales del MEC: diseo, planificacin y difusin del Programa de Formacin durante el perodo de su realizacin (cinco aos); negociar los convenios con las entidades colaboradoras establecimiento de los criterios de seleccin de los participantes y de las condiciones generales de participacin en el Programa de Formacin;
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supervisar y, en su caso, asegurar la logstica de cada curso relativa al desplazamiento, hospedaje y manutencin de los participantes;
responsabilizarse de todos los gastos ocasionados por el Programa de Formacin y realizar la correspondiente gestin econmica de los mismos;
emitir las certificaciones de asistencia a los cursos para el profesorado participante en los mismos;
realizar la evaluacin final del curso, a partir de los informes de los coordinadores, los cuestionarios de evaluacin de los participantes y el informe de evaluacin de las empresas.
c) Competencias de los servicios provinciales del MEC: seleccin del profesorado de la provincia respectiva, de acuerdo con las condiciones y criterios de participacin; supervisar y garantizar la sustitucin de los participantes de los cursos en sus respectivos centros cuando su asistencia coincida con perodos lectivos; difundir en los centros educativos de la respectiva provincia la informacin y la planificacin del Programa de Formacin establecida por los servicios centrales. Finalmente, debe sealarse que para facilitar la adecuada coordinacin de las diferentes competencias enunciadas, y con independencia del coordinador del curso designado por la empresa (en calidad de responsable de la empresa ante el MEC), los servicios centrales nombraron para cada curso un Director/Coordinador, ordinariamente seleccionado entre profesores que tenan ya una relativa experiencia en la imparticin de los nuevos ciclos formativos. Esta figura resulta clave en el modelo de gestin establecido por el MEC, ya que es en definitiva la que asegura la supervisin, el seguimiento y la evaluacin de las condiciones que soportan el desarrollo de cada curso. En concreto, las responsabilidades atribuidas al Director/Coordinador del curso son las siguientes: Mantener una estrecha coordinacin con el equipo responsable del diseo de los itinerarios formativos en su respectiva familia profesional;
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Estar coordinado con el Asesor responsable de su familia profesional en el Servicio de Formacin; Participar en el proceso de negociacin con la empresa, para conocer con exactitud el alcance de los compromisos adquiridos por sta y, as, poder realizar un seguimiento del cumplimiento de los mismos durante las fases del desarrollo del curso; Realizar la recepcin de los participantes al comienzo del curso y confirmar la asistencia de los profesores seleccionados; Controlar diariamente la asistencia de los participantes a las sesiones del curso; Asistir a todas las fases del curso, controlando la coherencia de las actividades, el cumplimiento de la programacin, la entrega puntual de la documentacin. Informar al Servicio de Formacin de cualquier incidencia que pueda surgir; Gestionar el expediente econmico del curso, que incluye los gastos generados por los participantes relativos a desplazamientos, manutencin, dietas, etc.; Administrar los cuestionarios de evaluacin que deben cumplimentar los participantes y los ponentes; Recoger la memoria de fin de curso que cada participante deber enviarle en el plazo de dos semanas despus de la finalizacin del mismo, y remitir dicha memoria a la empresa para su correspondiente valoracin; Cumplimentar el registro de certificaciones de asistentes y ponentes; Finalmente, elaborar al trmino de cada fase un informe de evaluacin, que ser remitido al Servicio de Formacin. 1. La Evaluacin del Programa de Formacin Si cualquier programa formativo debe ser objeto de evaluacin, a fin de comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos planteados, la evaluacin de este Programa de Formacin era doblemente exigida por su carcter indito. En efecto, el Programa de actualizacin de conocimientos tecnolgicos del profesorado de formacin profesional desarrollado por el MEC a partir de 1992 constitua una
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experiencia singular, debido al protagonismo concedido en la elaboracin de su diseo y, sobre todo, en su imparticin a las empresas e instituciones colaboradoras. Cabe suponer que se trata, no de una experiencia puntual y extraordinaria, sino de un punto de partida en la construccin de un sistema y de unas estructuras de formacin permanente que atienda en el futuro a las continuas demandas de actualizacin de este colectivo. Por ello, la evaluacin de este programa no poda quedar reducida a una mera valoracin cualitativa sobre el alcance de los objetivos finales planteados (la actualizacin de conocimientos del profesorado, a fin de capacitarlos para la imparticin de las nuevas enseanzas de formacin profesional), sino que deba extenderse tambin a las condiciones y procedimientos que hicieron posible el desarrollo del plan, as como a los estadios intermedios del proceso. El carcter singular del Programa, as como el perfil de los participantes (profesionales de la formacin y, por tanto, con experiencia tambin en las tareas de evaluacin), determinaron el carcter que deba revestir su evaluacin. A diferencia de la mayora de las evaluaciones de programas educativos y sociales, que suelen dar preferencia al carcter externo de las mismas, la evaluacin de este Programa de Formacin exige que la informacin valorativa sobre el mismo proceda fundamentalmente de las fuentes internas, esto es, de los propios participantes. No obstante, el MEC estableci un procedimiento de evaluacin que tambin inclua fuentes de informacin de carcter ms externo, a fin de obtener un diagnstico lo ms completo posible sobre los resultados y el proceso de realizacin del programa. As pues, se identificaron hasta cinco fuentes de informacin evaluativa, con sus correspondientes instrumentos de recogida de informacin: El informe del Director/Coordinador: la fuente de informacin de carcter ms externo, pero posiblemente la ms completa, ya que este responsable ocupa una posicin privilegiada en todo el proceso, desde su inicio hasta su conclusin; El informe de la empresa: autoevaluacin realizada por la propia empresa sobre el desarrollo del curso, destacando por su inters el grado de adecuacin de la
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temporalizacin programada para los diferentes contenidos del curso, as como las posibles interferencias que esta actividad haya podido producir en el desenvolvimiento ordinario de la jornada laboral de la empresa; La valoracin de los trabajos del curso realizados por los participantes: evaluacin que corresponde tambin a la empresa, en cuanto que a ella le corresponde la responsabilidad docente de su imparticin; Evaluacin de los participantes del curso: se elaboraron unos cuestionarios tipo (ver Anexo III) para ser cumplimentados por los asistentes del curso, en los que se recababa su opinin tanto sobre el curso propiamente dicho (adecuacin de los contenidos formativos, competencia y coordinacin de los ponentes, idoneidad del equipamiento y del material utilizado, actividades y ejercicios desarrollados durante el curso, ...), como sobre las condiciones externas del mismo (informacin sobre los objetivos del curso, infraestructura durante el perodo de asistencia, ...); Evaluacin de los ponentes: realizada tambin a travs de un cuestionario tipo (ver Anexo III), relacionado con las actitudes y aptitudes de los participantes, as como con la estructura y el diseo del curso propiamente dicho. Para llevar a cabo estas tareas, el MEC program la constitucin de una comisin de evaluacin para cada curso, integrada por un asesor del Servicio de Formacin (experto en la familia profesional correspondiente), el Director/Coordinador del curso, un representante de la entidad colaboradora y un representante de los asistentes. La misin de esta Comisin deba consistir en a) Por un lado, evaluar cada curso en relacin con el conjunto del Plan de Formacin en el que se inscribe, comprobando si su desarrollo ha permitido: Abordar los contenidos previstos en el diseo de la actividad con el tratamiento adecuado para satisfacer las necesidades formativas que plantean los ciclos formativos; Cumplir los objetivos previstos en la programacin del curso; Establecer vas de comunicacin con la empresa colaboradora que faciliten la transferencia a los alumnos de las tcnicas y conocimientos adquiridos;
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Disponer de la infraestructura y recursos necesarios para el buen desarrollo de las actividades previstas; Crear un ambiente propicio a la reflexin sobre la actividad docente.
b)
Por otro lado, evaluar al profesorado asistente en relacin con su implicacin y
aprovechamiento del curso, que se efecta a travs de los siguientes criterios: Cumplir y observar los requisitos y condiciones de participacin especificados en la convocatoria de las actividades; Alcanzar una comprensin general del nuevo modelo y de la nueva ordenacin acadmica de la formacin profesional; Adquirir un dominio sobre las tcnicas, metodologa y prcticas utilizadas en las empresas durante los cursos; Manejar los elementos bsicos de la didctica especfica en el diseo y programacin de las actividades docentes. 2. Conclusiones La participacin y la colaboracin de las empresas en actividades formativas puntuales no constituyen una novedad significativa que merezca una especial atencin por parte de expertos, gestores y responsables de las administraciones educativas. Sin embargo, el protagonismo otorgado a las empresas y a las instituciones empresariales en la implementacin del Programa de Formacin y actualizacin de conocimientos tecnolgicos del profesorado de formacin profesional s que constituye un salto cualitativo, como experiencia formativa, que debe ser objeto de una singular consideracin a los efectos de su mejora, correccin y futuras aplicaciones. A modo de sntesis, se relacionan a continuacin algunas de las conclusiones ms relevantes que pueden extraerse de esta experiencia indita, siempre desde la perspectiva de la introduccin de correcciones y modificaciones que mejoren su desarrollo futuro. Primera
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La experiencia como tal ofrece un balance globalmente positivo. Con independencia de sus limitaciones e imperfecciones, nadie en la actualidad cuestiona la validez y la oportunidad de este tipo de modalidad formativa, ni su carcter embrionario como estructura de formacin permanente para el profesorado. En este sentido, podra afirmarse que de alguna manera el camino desbrozado por el MEC a partir de esta experiencia se ha convertido en un camino de no retorno o irreversible. Difcilmente se podrn entender en el futuro acciones formativas (de actualizacin de conocimientos) dirigidas al profesorado sin que de alguna forma participen en ella las empresas y/o las instituciones empresariales. Segunda Una vez finalizada esta primera experiencia formativa, en la que obligadamente haba que atender en un breve perodo de tiempo las demandas formativas de un colectivo muy numeroso y, como consecuencia de ello, el carcter de los programas de los cursos deba ser comn y genrico, debe aprovecharse el potencial de capacidad y disponibilidad formativa del mundo empresarial y productivo para disear y programar cursos con un mayor grado de especializacin tecnolgica y para grupos ms reducidos. Tercera El esfuerzo administrativo y de gestin realizado para desarrollar el Programa de Formacin (cuyo objetivo era la participacin de todo el colectivo docente de todas las familias profesionales) parece difcilmente repetible, mxime si se considera que con carcter inmediato se va a proceder a la transferencia efectiva de las competencias educativas a aquellas Comunidades Autnomas que an no las ejercen plenamente. Por ello, resulta necesario, si se quiere aprovechar la riqueza de esta experiencia formativa, crear y desarrollar modelos de organizacin y gestin de la formacin permanente del profesorado ms simples y ms descentralizados, y de acuerdo con las caractersticas singulares de cada sector productivo o familia profesional. Cuarta Los costes del Programa de Formacin han resultado relativamente elevados en trminos unitarios (coste profesor/curso de formacin) y debern ser revisados a la baja,
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ya que es improbable que todas las administraciones educativas puedan soportar de forma permanente el tipo de coste medio por profesor registrado en el Programa. Junto a la gestin descentralizada, debe ser objeto de revisin la duracin de los cursos, que puede resultar innecesariamente prolongada para algunas especialidades. Quinta Debe aprovecharse la relacin directa y estrecha que ha mantenido la administracin educativa con numerosas empresas e instituciones concretas para avanzar en el desarrollo de la formacin concertada. A este respecto, las administraciones educativas podran crear un archivo o registro de empresas participantes en el desarrollo del sistema de FP, al que fueran incorporndose en el futuro nuevas empresas que acrediten su voluntad y capacidad de colaboracin, con el fin de disponer de una red de entidades colaboradoras comprometidas, no slo en la formacin permanente del profesorado, sino tambin en la continua renovacin de los contenidos formativos, el seguimiento de la planificacin de la oferta de enseanzas profesionales, la oferta de profesionales especialistas, la orientacin profesional, etc. Sexta Finalmente, debe sealarse que, si se quiere institucionalizar esta relacin concertada entre el mundo educativo y el mundo productivo, hay que arbitrar algn tipo de norma de ndole fiscal (ms all del convenio de colaboracin puntual entre empresa y administracin educativa) que incentive la vinculacin de las empresas e instituciones que apuestan por y se comprometen con el desarrollo de un sistema de formacin profesional, en el que ellas tienen que ejercer un protagonismo indiscutible.
3. Modelos de Programas de Gestin formativa
A. Itinerario formativo de la especialidad de administracin de empresas
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NECESIDAD FORMATIVA COMN: DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN CICLO FORMATIVO MDULOS ADMINISTRACIN Y RECURSOS HUMANOS FINANZAS NECESIDADES FORMATIVAS - RECURSOS HUMANOS Y GESTIN DE PERSONAL - APLICACIN INFORMTICA DE GESTIN DE PERSONAL CONTABILIDAD FISCALIDAD - IMPUESTOS Y GESTIN FISCAL - APLICACIN INFORMTICA DE CONTABILIDAD - ANLISIS DE BALACES GESTIN FINANCIERA - GESTIN DE TESORERA - EVALUACIN DE INVERSIONES - APLICACIN INFORMTICA AUDITORA PROYECTO EMPRESARIAL PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS - AUDITORA - MARKETING - METODOLOGA DE DIRECCIN DE PROYECTOS - MARKETING FINANCIERO - MARKETING DE SEGUROS - COMERCIALIZACIN DE PRODUCTOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS - ESTRUCTURA DEL SECTOR FINANCIERO Y DE SEGUROS - ORGANIZACIN DE UNA ENTIDAD FINANCIERA Y DE SEGUROS ADMINISTRACIN PBLICA SECRETARIADO ELEMENTOS DE DERECHO - PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO COMN - PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO COMN
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COMUNICACIN Y RELACIONES PBLICAS
- COMUNICACIN - PROTOCOLO EMPRESARIAL Y PBLICO - ESTILOS DE DIRECCIN Y LIDERAZGO
ORGANIZ. DEL SERVICIO - ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DEL Y TRABAJOS DE SECRETARIADO GESTIN ADMINISTRATIVA CONTABILIDAD Y TESORERA TRABAJO ADMINISTRATIVO Y DE SECRETARIADO - GESTIN DE TESORERA E INFORMTICA APLICADA
PRODUCTOS Y SERVICIOS - ESTRUCTURA DEL SECTOR FINANCIERO FINANC. Y DE SEGUROS Y DE SEGUROS - MARKETING FINANCIERO Y DE SEGUROS - COMERCIALIZACIN DE PRODUCTOS - FINANCIEROS Y DE SEGUROS
B. Itinerario formativo de la especialidad de equipos electrnicos

NECESIDAD FORMATIVA COMN: DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ELECTRICIDAD-ELECTRNICA. CICLO FORMATIVO MDULOS NECESIDADES FORMATIVAS
EQUIPOS ELECTRNICOS SISTEMAS ELECTRNICOS - INTRODUCCIN AL SISTEMA DE CONSUMO DE INFORMACIN MICROINFORMTICO - SISTEMAS DE TELEFONA - SISTEMAS TELEMTICOS INSTALACIONES BSICAS - INSTALACIONES BSICAS EN EDIFICIOS EQUIPOS MICROINFORMTICOS Y TERMINALES DE TELECOMUNICACIN Jr. Tarma # 119 Of. 904 Lima. Telefax: 7196197 34 Email: administracion@peadjcm.edu.pe www.peadjcm.edu.pe Central: 719-6194, Web: - FUNCIONAMIENTO, INSTALACIN Y REPARACIN DE EQUIPOS INFORMTICOS
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EQUIPOS DE IMAGEN
- INSTALACIN DE ANTENAS -RECEPTOR DE TV - GRABADORES DE VIDEO - CMARAS DE VIDEO
EQUIPOS DE SONIDO
- ACSTICA E INSTALACIONES ELECTROACSTICAS - EQUIPOS DE SONIDO HIFI - GRABADORES DE CINTA MAGNTICA, ANALGICOS Y DIGITALES - EQUIPOS DE AUDIO DIGITAL
DESARROLLO DE PRODUCTOS ELECTRNICOS
DESARROLLO Y CONSTRUCCIN DE PROTOTIPOS ELECTR. TCNICAS DE PROGRAMACIN
- DISEO DE PROTOTIPOS - FABRICACIN DE PROTOTIPOS
- INTRODUCCIN AL SISTEMA MICROINFORMTICO - PROGRAMACIN. LENGUAJE C
MANTENIMIENTO DE EQUIPOS ELECTRNICOS
- FUNCIONAMIENTO, INSTALACIN Y REPARACIN DE EQUIPOS INFORMTICOS
SISTEMAS DE TELECOMUNICACIN E INFORMTICOS
SISTEMAS DE TELEFONA ARQUITECTURA DE EQUIPOS Y SISTEMAS INFORMTICOS SISTEMAS DE RADIO Y TELEVISIN
- TELEFONA - FUNCIONAMIENTO, INSTALACIN Y REPARACIN DE EQUIPOS INFORMTICOS - RADIO Y TV
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4. Modelo de convenio de colaboracin con una entidad A. Convenio de colaboracin entre el ministerio de educacin y el Grupo Caja de Madrid
En Madrid a ................................................ REUNIDOS De una parte, el Excmo. Sr. D....................................................., Secretario de Estado de Educacin, quien acta en nombre y representacin del MEC, en virtud de las facultades que tiene delegadas por la legislacin vigente. De otra parte, el Excmo. Sr. D........................................................., Presidente del Consejo de Administracin de la Caja de Ahorros y Monte de Piedad de Madrid, quien acta en nombre del Grupo Caja Madrid, Institucin sin fines de lucro, de acuerdo con las atribuciones que tiene conferidas por la escritura de poder ....................... EXPONEN I. Que la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo, impone a los poderes pblicos la obligacin de prestar una atencin prioritaria a la cualificacin y formacin del profesorado, cuya actualizacin cientfica,
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didctica y profesional deber realizarse peridicamente en los centros docentes, universidades, empresas o instituciones formativas especficas. II. Que un eficaz sistema de Formacin Profesional exige su articulacin con las expectativas de desarrollo econmico y social de las provincias y la concreta vinculacin de los centros docentes con el entorno productivo. III. Que uno de los factores decisivos en el logro de dichos objetivos consiste en la existencia de un profesorado cualificado, cuyos conocimientos cientficos, didcticos y profesionales sean peridica y adecuadamente actualizados. IV. Que el Grupo Caja de Madrid est interesado en colaborar con el MEC en el objetivo de la formacin del profesorado de Formacin Profesional, adecuando sus conocimientos a los ltimos avances en el campo de la Administracin y Gestin de la Empresa Financiera. V. Que, por todo lo anterior, ambas partes consideran de sumo inters establecer una lnea de cooperacin para que, a travs de sus respectivos recursos formativos, se pueda mejorar la cualificacin profesional, presente y futura, del profesorado, lo que llevan a cabo mediante la suscripcin del presente Convenio con sujecin a lo dispuesto en las siguientes CLUSULAS PRIMERA.- El objeto del presente Convenio es establecer la colaboracin en el campo de la formacin del profesorado de Formacin Profesional de Administracin y Gestin entre el MEC y el grupo Caja de Madrid. SEGUNDA.- El Grupo Caja de Madrid cooperar en la formacin y actualizacin del profesorado de Formacin Profesional dependiente del MEC en aquellas tcnicas y tecnologas que ambas partes consideren de inters, aportando dicha entidad su experiencia, organizacin y medios en este campo. TERCERA.- En Anexo a este convenio se incluye el curso que el Grupo Caja de Madrid se compromete a organizar, con especificacin de su denominacin, coste, duracin y nmero de participantes, pudiendo ser ampliado o modificado en cualquier momento en funcin del seguimiento de la programacin del mismo. CUARTA.- Mediante un nuevo Anexo se acordarn las actividades a realizar conjuntamente en los aos sucesivos de vigencia de este convenio. QUINTA.- Las acciones formativas previstas en este Convenio se ejecutarn bajo la direccin y supervisin de una Comisin Mixta paritaria integrada por dos representantes del Ministerio de Educacin y Cultura, designados por el Director General de Formacin Profesional y Promocin Educativa, y dos representantes del Grupo Caja de Madrid. SEXTA.- Sern funciones de la Comisin Mixta: a) Efectuar el seguimiento del Convenio. b) Colaborar en la programacin de las actuaciones relativas a la formacin y actualizacin del profesorado de F.P. de Administracin de Empresas del MEC.
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c) Evaluar las acciones formativas llevadas a cabo y proponer la imparticin de nuevos cursos o la introduccin de modificaciones en los cursos programados. d) Proponer las modificaciones del Convenio que se juzguen necesarias. SPTIMA.- El presente Convenio estar vigente hasta el 31 de diciembre y se entender prorrogado tcitamente por periodos anuales si no existe denuncia expresa por alguna de las partes, actualizando el Anexo a que hace referencia la Clusula Tercera. Dicha denuncia deber efectuarse al menos con tres meses de antelacin respecto a la fecha de finalizacin de la vigencia del Convenio. En caso de prrroga deber establecerse de mutuo acuerdo, dentro del ltimo trimestre de vigencia, el nmero de cursos a impartir en el prximo ejercicio, e, igualmente, su coste, duracin y caractersticas. En prueba de conformidad, lo firman, en el lugar y fecha arriba indicado
EL SECRETARIO DE ESTADO
EL PRESIDENTE DE CAJA MADRID
5. Participacin, Evaluacin y Certificacin A. Seleccin de los participantes La seleccin de los participantes y la comunicacin a los mismos ser realizada por las Direcciones Provinciales, a las cuales debern enviarse las solicitudes de los cursos empleando el modelo incluido en el catlogo. Ser condicin preferente para asistir a cualquier curso, impartir docencia en el prximo ao acadmico en los ciclos formativos que se citan en el apartado DIRIGIDO A del catlogo. De entre el profesorado interesado en asistir a cada curso, se seleccionarn tantos como plazas se hayan ofertado a la provincia para el correspondiente curso, segn el siguiente orden de prioridad: 1.- Profesorado que imparta por primera vez el prximo curso ciclos formativos de grado medio y/o superior. 2.- Profesorado que imparta ciclos formativos de grado medio y/o superior el prximo curso y que los haya impartido ya durante el curso anterior. 3.- Profesorado que el prximo curso imparta Formacin Profesional en la especialidad correspondiente. En aquellos cursos en los que se requieran unos conocimientos previos para poder asistir, ser condicin indispensable que los asistentes posean dichos conocimientos para asegurar el normal desarrollo del curso. En los casos en los que se determine, podr solicitarse la justificacin documental de los conocimientos requeridos.
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En los cursos de nivel II, que suponen la ampliacin de los conocimientos adquiridos en el nivel I, tendrn prioridad los profesores que, a igualdad de condiciones segn los criterios hasta ahora expuestos, hayan realizado en aos anteriores el mencionado nivel I. Podrn solicitarse plazas en los cursos donde no hay asignacin provincial, por si surgen vacantes en algunos cursos. Desplazamientos Los gastos de desplazamiento desde la localidad de destino oficial del asistente a la de celebracin del curso y regreso sern abonados por la Subdireccin General de F.P. , previa presentacin de los o ttulos de transporte originales. Ha de tenerse en cuenta que dada la regulacin vigente referida a los viajes, deben utilizarse los transportes pblicos, quedando restringido el uso del vehculo particular solo a aquellos casos en los que existan causas justificadas. Alojamiento y manutencin Los gastos de estancia y manutencin generados por los asistentes que tengan su destino oficial en distinto trmino municipal al de la celebracin de la actividad, corrern a cargo del MEC y sern abonados directamente a los prestatarios del servicio. El alojamiento estar reservado desde la noche anterior al comienzo del curso en habitacin individual o en casos excepcionales en habitacin compartida. La Subdireccin General organizadora podr cambiar el hotel indicado en la convocatoria del curso cuando as lo requieran las circunstancias, comunicando dicho cambio a los asistentes. Los asistentes que tengan su destino oficial en el mismo trmino municipal de la celebracin de la actividad no percibirn cantidad alguna en concepto de estancia, manutencin y desplazamiento. Los asistentes destinados en localidades prximas al lugar de celebracin de la actividad podrn optar por no pernoctar en el hotel, en cuyo caso tendrn derecho a la manutencin y a la indemnizacin que establezca la normativa vigente. B. EVALUACIN De acuerdo con la Orden Ministerial por la que se regula la convocatoria, certificacin y registro de las actividades de formacin permanente, la evaluacin de los asistentes ser realizada por la Comisin Evaluadora integrada por el Director/Coordinador de la actividad y el asesor responsable de esa familia profesional. Siempre que la entidad colaboradora haya participado en la valoracin de las memorias, un representante de la misma formar parte de la mencionada Comisin Evaluadora. Conforme a los objetivos y contenidos planteados en el curso, la evaluacin del profesorado participante se efectuar sobre la base de los siguientes criterios: 1. Cumplir los requisitos y condiciones de participacin. 2. Asistir a las actividades programadas, (las faltas de asistencia, independientemente de la causa, no podrn superar el 15% de la duracin total de la actividad). 3. Realizar los trabajos y actividades propuestas durante el desarrollo del curso.
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4. Elaborar una memoria de acuerdo con las caractersticas que se especificarn al comienzo del curso. En general constar de los siguientes apartados: I: Valoracin personal del curso. II. Propuesta de aplicacin de los contenidos al aula. La memoria ser entregada al coordinador del curso en un plazo mximo de 15 das, a partir de la finalizacin de la actividad. C. CERTIFICACIN A propuesta de la Comisin Evaluadora, los certificados de asistencia se expedirn con especificacin del nmero de crditos que establece la convocatoria. Los certificados se enviarn en un plazo mximo de cuatro meses, a partir de la finalizacin de entrega de la memoria.
6. MODELO DE CURSO DE ACTUALIZACIN EN EMPRESA CURSO DE NEUMTICA GENERAL, TRANSMISIN Y TRENES DE RODAJE DIRIGIDO A: Profesores Tcnicos de la familia profesional de Mantenimiento de Vehculos Autopropulsados que, preferentemente, vayan a impartir los mdulos de Circuitos de fluidos, Sistemas de transmisin y frenado en el ciclo de Electromecnica de Vehculos, y el de Sistemas de transmisin de fuerzas y trenes de rodaje en el ciclo de Mantenimiento en Automocin. OBJETIVOS Conocer los componentes bsicos utilizados en neumtica y electro-neumtica, as como su simbologa y aplicaciones. Conocer todos los elementos y circuitos que componen el sistema de frenos neumticos.
FRENOS
NEUMTICOS,
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Interpretar los esquemas elctricos de los sistemas de ABS/TCS, direccin asistida, y cambio automtico. Conocer el diagnstico de avera de los distintos sistemas. Aprender a realizar las cotas de la direccin en los distintos vehculos. CONTENIDOS: 1 fase: Neumtica, Sistemas ABS y Servodireccin. Frenos Neumticos V.I. Sistemas ABS y Direccin de Asistencia Variable Frenos Neumticos V.I. Mercedes Benz 2 fase: Cajas de Cambio Automticas Ford CTX A4LD. Suspensin Hidrulica y Sistema Hidractiva II Citron. 3 fase: Neumticos y Geometra del Tren Delantero.
EVALUACIN Para tener derecho a la certificacin, cada participante deber elaborar una memoria cuyas caractersticas se especificarn al comienzo del curso. VALORACIN 18 crditos (180 horas). COORDINACIN DEL CURSO D. ................................................ Profesor del I.E.S. Carabanchel Bajo, Madrid. Telfono...................... ENTIDAD 1 fase: 2 fase: 3 fase: Hydraulik Ring S.L. Fasa Renault S.A. Mercedes Benz Espaa. Ford Espaa S.A. Citron Hispania S.A. Cefam MIcheln
LUGAR DE CELEBRACIN 1 fase: Hydraulik Ring S.L. Elgoibar - Guipzcoa Centro de Formacin Tcnica Renault. Centro de Formacin Mercedes Benz.Azuqueca de Henares- Guadalajara 2 fase: Capacitacin Posventa Ford. Almusafes-Valencia
Central: 719-6194, Web: Jr. Tarma # 119 Of. 904 Lima. Telefax: 7196197 41 Email: administracion@peadjcm.edu.pe www.peadjcm.edu.pe
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Escuela de Formacin Citron. Madrid. 3 Fase: CFAM Micheln. Coslada-Madrid.
TEMPORALIZACIN 1 fase: del 26 de junio al 4 de julio.. 2 fase: del 4 al 15 de septiembre 3 fase: del 20 al 24 de noviembre HORARIO Intensivo en sesiones de maana y tarde. ALOJAMIENTO 1 fase: Hotel Arrate, Eibar Guipzcoz. Hotel Chamartn. Madrid. Hotel Pax. Guadalajara 2 fase: 3 fase: Hotel Ingls. Valencia Hotel Agumar. Madrid. Hotel Osuna. Madrid.
7. CUESTIONARIO DE EVALUACIN INICIAL A. Curso bsico inicial En las frases que aparecen a continuacin, deber elegir y marcar con un crculo o aspa el nmero que ms se acerca a su opinin, de acuerdo con la siguiente escala de valoracin. 1.- Totalmente en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Dudoso 4.- De acuerdo 5.- Totalmente de acuerdo 1.- Mi conocimiento del modelo de F.P. es alto. 2.-He ledo los documentos que desarrollan los ciclos de mi familia profesional y entiendo sin dificultad su terminologa y contenido. 3.- La nueva F.P. persigue una mayor adecuacin a las necesidades reales de cualificacin del mundo productivo.
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4.- Conozco los materiales de apoyo al desarrollo curricular y comprendo sus planteamientos. 5.- Programar significa ordenar en el tiempo lo que se explicar a los alumnos. 6.- El proceso de enseanza persigue desarrollar en el alumno determinadas capacidades fijadas previamente. 7.- Independientemente de los contenidos siempre debe utilizarse el mismo mtodo de trabajo. 8.- La tarea del profesor consiste en transmitir contenidos. 9.- Las actividades son el eje del proceso de enseanza y aprendizaje. 10.- La evaluacin sirve para medir lo que saben los alumnos.
8. CUESTIONARIO DE EVALUACIN FINAL A. Curso bsico inicial En las frases que aparecen a continuacin, deber elegir y marcar con un crculo o aspa el nmero que ms se acerca a su opinin, de acuerdo con la siguiente escala de valoracin. 1.- Totalmente en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Dudoso 4.- De acuerdo 5.- Totalmente de acuerdo 1. Antes de asistir al curso estaba informado de los objetivos y los contenidos 2. La infraestructura (alojamiento, Manutencin etc.) ha sido ptima 3. La direccin/coordinacin ha permitido un correcto desarrollo del curso 4. El ritmo y el mtodo de trabajo ha producido un aprendizaje adecuado 5. Se apreci una buena coordinacin entre ponentes 6. El nivel de las explicaciones de los ponentes se ajust a mis conocimientos 7. La metodologa de trabajo me ha permitido conocer nuevas formas de ensear 8. Las sesiones de trabajo estaban muy bien preparadas 9. El trabajo en grupo ha sido muy positivo
MODULO VIII
10. Los contenidos han estado bien seleccionados y distribuidos en el tiempo 11. Las actividades realzadas han respondido a problemas reales de mi trabajo 12. La documentacin entregada ha sido adecuada a mis necesidades 13. Se ha mantenido una adecuada proporcin entre teora y prctica 14. Los trabajos elaborados pueden aplicarse en mi centro y en mi aula 15. Se han cumplido todas mis expectativas de aprendizaje 16. Podr desarrollar de forma autnoma la programacin del ciclo de acuerdo con los nuevos planteamientos curriculares 17. Mi conocimiento del nuevo modelo de F. P. Es alto 18. He ledo los documentos que desarrollan los ciclos de mi familia profesional y entiendo sin dificultad su terminologa y contenido 19. La nueva F.P. persigue una mayor adecuacin a las necesidades reales de cualificacin del mundo productivo 20. Conozco los materiales de apoyo al desarrollo curricular y entiendo sus planteamientos 21. Programar significa ordenar en el tiempo lo que se explicar a los alumnos 22. La enseanza persigue desarrollar en el alumno determinadas capacidades fijadas previamente 23. independientemente de los contenidos siempre debe utilizarse el mismo mtodo de trabajo 24. La tarea del profesor consiste en transmitir contenidos 25. Las actividades son el eje del proceso de aprendizaje 26 La evaluacin sirve para medir lo que saben los alumnos
9. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PARTICIPANTES A. CURSOS DE ACTUALIZACIN CIENTFICO-TCNICA En las frases que aparecen a continuacin, deber elegir y marcar con un crculo o aspa el nmero que ms se acerca a su opinin, de acuerdo con la siguiente escala de valoracin. 1.- Totalmente en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Dudoso LOS PONENTES DE ESTE CURSO 1. Mostraron inters por las cuestiones planteadas por nosotros 2. Utilizaron la metodologa adecuada 3. Desarrollaron los contenidos de acuerdo a tus expectativas 4. Respondieron con precisin a las preguntas 5. Explicaron con claridad EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES 6. Lo explicado se ajusta a los contenidos previstos
4.- De acuerdo 5.- Totalmente de acuerdo
MODULO VIII
7. El tiempo dedicado a cada contenido ha sido adecuado 8. La documentacin entregada la considero adecuada en cantidad y calidad 9. Se ha mantenido una oportuna proporcin entre teora y prctica 10. El nivel ha sido apropiado a mis conocimientos de partida 11. La dinmica metodolgica utilizada ha sido adecuada 12. Las actividades realizadas responden a problemas reales de mi trabajo EN ESTE CURSO 13. Conoca previamente los objetivos 14. Los contenidos han estado bien seleccionados 15. Se han cumplido mis expectativas de aprendizaje 16. La organizacin ha sido buena 17. Se not una gran coordinacin entre ponentes 18. El tiempo dedicado al curso ha sido adecuado RESPONDA TAMBIN, DE FORMA BREVE, A LAS SIGUIENTES CUESTIONES: 19. Qu ponencias o mdulos de aprendizaje han resultado ms tiles? 20. Qu ponencias o mdulos de aprendizaje han tenido menos inters? 21. Qu debera ser incluido en el curso para completarlo? 22. Qu contenidos hubiera suprimido? 23. Ha experimentado algn cambio personal o profesional? En qu sentido? 24. A su juicio, hay actividades que se repiten o se solapan? Cite alguna. 25. El orden de temas, actividades, ha sido el adecuado? Puede sugerir alguna alteracin? 26. Cite temas, de su rea de especializacin, que deberan incluirse en la prxima oferta de formacin. 27. Aada cualquier sugerencia sobre los siguientes aspectos: Diseo general del curso Fechas y horario Profesorado que lo imparte Alojamiento y manutencin Seleccin de los asistentes Direccin/coordinacin 10. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PONENTES A. CURSOS DE ACTUALIZACIN CIENTFICO-TCNICA I. DATOS GENERALES Curso..................................................................Ponente.................................................... Ttulo de la ponencia......................................................................................................... II. EVALUACIN DEL CURSO En las frases que aparecen a continuacin, deber elegir y marcar con un crculo o aspa el nmero que ms se acerca a su opinin, de acuerdo con la siguiente escala de valoracin. 1.- Totalmente en desacuerdo
MODULO VIII
2.- En desacuerdo 3.- Dudoso 4.- De acuerdo 5.- Totalmente de acuerdo LOS PARTICIPANTES 1. Han mantenido un claro inters por la materia impartida 2. Han mantenido un alto nivel de participacin 3. Han respondido bien a la metodologa utilizada 4. Han pedido modificar los objetivos de mi ponencia 5. Han pedido otros materiales distintos a los utilizados 6. Han cuestionado la utilidad de los contenidos impartidos 7, Formaban un grupo homogneo en cuanto a su nivel de partida 8. Tenan un inters y motivacin comunes respecto al tema 9. Han tenido el tiempo necesario para cubrir los objetivos 10. Han mostrado inters por cada una de las siguientes actividades: - explicaciones tericas - anlisis de su trabajo - ejercicios - debates DESARROLLO DEL TEMA 11. He tenido tiempo suficiente para cumplir con el programa 12. El nmero de participantes ha sido el adecuado 13. He seguido el diseo que utilizo habitualmente 14. Las condiciones materiales han sido satisfactorias 15. El clima de la clase ha sido propicio para mi trabajo
ORGANIZACIN DEL TEMA 16. Antes de desarrollar su ponencia, tuvo informacin suficiente sobre: Objetivos del curso Objetivos de su ponencia Programa del curso Contenidos que deba impartir Metodologa general del curso Relacin de su ponencia con las dems del curso
17. Antes de desarrollar su ponencia y respecto a los asistentes, tena suficiente informacin sobre: Su nivel de conocimientos en la materia de su tema Sus caractersticas profesionales y procedencia Sus expectativas ante la materia 18. Me he sentido muy apoyado por la Direccin/Coordinacin del curso
MODULO VIII
19. Ha existido una adecuada comunicacin con los dems ponentes 20. Me hubiera gustado impartir otros contenidos 21. Me hubiera gustado aplicar otra dinmica
RESPONDA TAMBIN A LAS SIGUIENTES CUESTIONES DE FORMA BREVE: 23. Qu modificara en su tema para otro curso? 24. Ha sucedido algo no previsto? Cmo ha afectado al funcionamiento? 25. Qu cambios ha tenido que introducir como consecuencia de la situacin real del curso? 26. Cmo describira la dinmica metodolgica seguida en le curso? Expositiva, debate, trabajo individual, en grupo ... 27. De los contenidos desarrollados, Qu cree que ha tenido mejor acogida entre los asistentes? 28. Desea aadir alguna sugerencia?
BIBLIOGRAFA
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MODULO VIII
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
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MODULO VIII
Alcal, Adolfo.(1995). DOCUMENTO BASE DE LA LNEA DE INVESTIGACIN FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL ADULTO EN UN SISTEMA DE EDUCACIN ABIERTO Y A DISTANCIA. Maestra en Educacin Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Alcal, Adolfo.(1995). OBSERVACIONES Y COMENTARIOS MS
IMPORTANTES EN TORNO A LOS FUNDAMENTOS LEGALES Y OTROS DOCUMENTOS RELEVANTES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS
EVALUACIN FINAL NOMBRES Y APELLIDOS: .. LOCALIDAD: .. MATRICULA # : .

Orientaciones: Desarrolle el siguiente temario. 1. Explique tres razones porqu nos se presta atencin al desarrollo del adulto. 2. Establezca la diferencia entre el desarrollo adulto normal y desarrollo adulto anormal.
MODULO VIII
3. Explique en qu consiste la formacin profesional concertada. 4. Describa tres finalidades de un curso de actualizacin en instituciones y empresas. 5. Demuestra dos condiciones externas y contextuales para el xito de un programa de formacin profesional. 6. Determina las responsabilidades que debe asumir un Director/coordinador de un curso de formacin profesional. 7. Especifique dos conclusiones relevantes de la implementacin de un programa de actualizacin en la formacin de un profesorado de educacin profesional. 8. De acuerdo a la necesidad del medio donde Ud. labora, grafique un programa de Gestin formativa profesional, siguiendo los lineamientos que se indican en el presente mdulo. 9. Elabore un listado de diez preguntas que se deben hacer a los participantes de un programa de gestin de formacin profesional. 10. Distingue tres requisitos que deben cumplir los participantes a un programa de gestin de formacin profesional.

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