Transexualidades, adolescencias

y educacin:
Miradas multidisciplinares
Octavio Moreno Cabrera
y Luis Puche Cabezas
(editores)
BARCELONA - MADRID
Octavio Moreno Cabrera y Luis Puche Cabezas, 2012
Editorial EGALES, S.L., 2012
Cervantes, 2. 08002 Barcelona. Tel.: 93 412 52 61
Hortaleza, 62. 28004 Madrid. Tel.: 91 522 55 99
www.editorialegales.com
ISBN: 978-84-92813-XXXX
Depsito legal: XXXXX
Fotografa de la portada: XXXXX
Maquetacin: Cristihan Gonzlez
Diseo de cubierta: Nieves Guerra
Imprime: Safekat. Laguna del Marquesado, 32 - Naves K y L.
Complejo Neural. 28021 - Madrid
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra
slo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase
a CLDRO ,Centro espanol de derechos reprograFcos, www.cedro.org, si necesita otocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.
NDICE

Prlogo. Transformar el sistema educativo para transformar la sociedad
Man Fernndez Ortega, Jess Generelo Lanaspa y Beln de la Rosa Rodrguez ........... 9
Presentacin
Octavio Moreno Cabrera y Luis Puche Cabezas ......................................................... 11
PRIMERA PARTE.
UNA APROXIMACIN AL MOVIMIENTO TRANSEXUAL
Haciendo memoria: recuperando la(s) historia(s) de los derechos trans en el
Estado espaol
Raquel (Lucas) Platero Mndez ................................................................................. 29
Despsiquiatrizar el transgnero
Jos Antonio Nieto Pieroba ...................................................................................... 49
SHB: Nuevos nombres para viejas jerarquas y exclusiones
Nuria Gregori Flor..................................................................................................... 71
Transfronteras: Un nuevo activismo mundial por la despatologizacin trans
Aitzole Araneta Zinkunegi ........................................................................................ 89
SEGUNDA PARTE.
ADOLESCENCIAS TRANS
Transexualidad, adolescencia y biomedicina. Limitaciones del modelo
biomdico y perspectiva crtica
Trinidad Bergero Miguel, Susana Asiain Vierge e Isabel Esteva de Antonio ............ 113
Identidad del yo, identidades sexuales y de gnero
Flix Lpez Snchez ................................................................................................ 135
[ 7 ]
[ 8 ] [ 9 ]
Interaccin de los distintos factores de exclusin en los adolescentes
WUDQVH[XDOHVGLFXOWDGHVSDUDODLQWHJUDFLyQVRFLDO\ODERUDO
Isidro Garca Nieto .................................................................................................. 151
El viaje de Vicky. De adolescentes, transexuales y gitanos
David Bern Serna .................................................................................................. 173
TERCERA PARTE.
ADOLESCENTES TRANSEXUALES EN LAS AULAS
Adolescentes transexuales en las aulas. Aproximacin cualitativa y propuestas
de intervencin desde la perspectiva antropolgica
Luis Puche Cabezas, Elena Moreno Ortega y Jos Ignacio Pichardo Galn ............... 189
CUARTA PARTE.
EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS EDUCATIVAS
La puerta de atrs de la escuela
Eva Robledo Garca-Bermejo .................................................................................... 269
Todo un jaleo de nombres
Nuria Ramos Curto ................................................................................................. 277
Educacin y transexualidad: una experiencia en educacin primaria
lec Casanova Ferrer ............................................................................................... 281
Las personas variantes de gnero en la educacin
Kim Prez Fernndez-Fgares ................................................................................... 293
Apuntes desde la formacin profesional: la transexualidad como objeto de
estudio.
Raquel (Lucas) Platero Mndez ............................................................................... 305
TRANSFORMAR EL SISTEMA EDUCATIVO PARA
TRANSFORMAR LA SOCIEDAD
Man Fernndez Ortega,
coordinador del rea de Transexualidad de la FELGTB
Jess Generelo Lanaspa,
secretario general de la FELGTB
Beln de la Rosa Rodrguez,
secretaria de Educacin y Cultura de la Federacin Estatal de Enseanza
de CCOO
Hombres y mujeres transexuales conforman uno de los grupos en mayor
riesgo de exclusin dentro de la sociedad espaola. Los y las transexuales nios
y adolescentes, sencillamente, ni existen en el imaginario colectivo. No solo
estn en riesgo de exclusin, es que ya han sido excluidos de la misma posibi-
lidad de existir.
Y, sin embargo, por mucho que sorprenda, los y las transexuales son nios y
van a la escuela. Crecen, y van al instituto. Ocupan los mismos espacios que el
resto de los jvenes, pero para ellos ese espacio, en la inmensa mayora de los
casos, es un espacio de exclusin.
Es necesario pensar en los menores trans. Y ms todava, es preciso y
urgente escucharlos.
Este es el motivo por el que la FELGTB y CCOO hemos realizado el
esfuerzo de sacar adelante este libro en el que se pueden encontrar muchas
voces sobre la transexualidad y muchas voces desde la transexualidad.
La colaboracin entre la Universidad Autnoma de Madrid, COGAM
(Colectivo de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales de Madrid) y el sindi-
cato CCOO ha permitido sacar adelante una investigacin capital que expone
a la luz la vida de estos chicos y chicas, problematizada al mximo por una
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| 305 |
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Actiista de RQ1R y docente de Lducacin Secundaria, inestiga en la
Uniersidad Complutense de Madrid
Durante el ano escolar 2009,2010, abord el estudio de la transexualidad en
clae de ormacin de ormadores con estudiantes que cursaban, en el ILS
San Blas de Madrid, el mdulo de Desarrollo Comunitario perteneciente al
Ciclo lormatio de Grado Superior de Animacin Sociocultural.
121
Lo que
sigue a continuacin es el relato y analisis de dicha experiencia en sus dieren-
tes ases: eleccin del tema y de la dinamica de trabajo, dramatizacin de un
hecho real, debate, renexin y propuestas de interencin.
122
La radiograa de
esta modesta actiidad me permite ademas desarrollar una serie de ideas para
docentes que incluyo, a modo de conclusin, al Fnal del texto.
120. Lste artculo orma parte del proyecto europeo lLRMLS desarrollado entre mayo de
2011 y 2013 y Fnanciado por el programa Daphne III ,conocatoria de 2009,2010, en el area
lield work at grass-roots leel with inolement o children, young people and women.
121. Ll Ciclo lormatio de Grado Superior de Animacin Sociocultural orma parte de la
amilia proesional de Sericios Socioculturales junto al Ciclo de Grado Medio de Atencin
Sociosanitaria y los Superiores de Lducacin Inantil, Integracin Social e Interpretacin de
Lengua de Signos. Se accede a l a partir de los 18 anos y tiene como objetio dotar a uturos
proesionales de las competencias necesarias para programar, organizar, dinamizar y ealuar
proyectos de interencin social encaminados al desarrollo social, aplicando tcnicas de
dinamica de grupos y utilizando recursos comunitarios, culturales y de ocio y tiempo libre
,RD 2058,1995 y RD 1264,199,.
122. Lsta experiencia hubiese sido impensable sin sus protagonistas, el alumnado de
Animacin Sociocultural y la actiista Aitzole Araneta, a quienes agradezco su entrega
generosa y su entusiasmo. 1ambin quiero mencionar el carinoso apoyo y !""#$%&' de Mercedes
del Pozo, Sara Lauente, \olanda Pescador y Mara Rosn, a quienes debo inFnitas canas por
sus comentarios crticos y generosos.
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tades y se esuerza por ser un chico listo, hace todas las tareas, quiere
saber todas las respuestas y estar tranquilo.
Cuando llegan los iernes, Aitzol rompe la rutina escolar para pasar
tiempo con sus primas durante el Fn de semana. Con ellas juega, a eces
se disrazan y disruta de un espacio de libertad, donde sus padres le
dejan estar un poco a su aire. A menudo, en esos Fnes de semana,
Aitzol juega con las cosas de sus primas y una de las actiidades que le
apasionan es pintarse las unas. Jugar a cosas de ninas es algo que sabe
que no debe hacer salo en esos pequenos espacios. Aun as se estira
las mangas de la camiseta con la intencin de que no se ean sus unas,
como si la ropa pudiera tapar todo lo que siente, tratando de no llamar
mucho la atencin.
Cada domingo, Aitzol sabe que ha de buscar acetona, limpiarse las
unas y oler a la rutina de las normas de la escuela. Lse colegio que le
pide que sea un chico como los demas y que esconda esos sentimientos
que le surgen para que no se le note. Uno de esos domingos Aitzol no
encuentra acetona y no puede quitarse el esmalte de unas. Lsa noche
no duerme mucho.
A la manana siguiente, se leanta pronto para ir a clase pero esta ez
estirando mucho, mucho las mangas del jersey para ocultar sus deditos
pintados. No pasa demasiado tiempo en clase cuando su maestra le
llama para que se acerque a su mesa: Lnsname las manos!, dice see-
ramente desde su escritorio. Aitzol e los ojos de todos sus companeras
y companeros claados sobre su espalda. Siente la presin del grupo,
mientras trata de no hacer mas eidente lo que sucede. A reganadientes
termina ensenando sus manos: ,No sabes que los ninos no se pintan
las unas. Aitzol trata de decir algo, de preguntar por qu, de explicar
que da igual... Pero la maestra no atiende a razones y le explica, en un
tono que escucha toda la clase, que los ninos han de hacer cosas de ninos
y que tener las unas pintadas es inaceptable: ,No sabes que eso es de
ninas. \ toda una larga ristra de razones por las cuales ha de portarse
como un chico de erdad. Aitzol no es capaz de escuchar todo lo que
dice, porque se siente humillado. Ln su cabeza se cruzan mil pensa-
mientos y sensaciones. Puede or cmo sus companeros se ren de l y
es consciente de que su maestra no le escucha, solo le regana. Pero lo
peor esta todaa por llegar.
Suena el timbre del recreo, los ninos y ninas salen al patio con prisas.
A Aitzol le estan esperando en la puerta sus companeros y companeras,
que ya han hecho pblico el incidente y a quienes se unen los ninos de
cursos superiores para zarandearle, empujarle, ensanarse. No se trata
de un incidente aislado. Son muchos los das en los que se siente obser-
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Una de las partes releantes del mdulo de Desarrollo Comunitario que
imparto durante el segundo trimestre, a razn de 6 horas semanales, se reFere
a la participacin ciudadana y los moimientos sociales. A la hora de abor-
dar este tema, propuse al alumnado que se organizara en grupos de trabajo y
eligiera como objeto de estudio un moimiento social determinado. Los seis
chicos y diecinuee chicas de la clase decidieron centrarse en el moimiento
estudiantil, ecinal, eminista, LG1B, obrero, de objecin de conciencia y
diersidad uncional. Cada estudiante tuo que leer un libro que abordaba el
moimiento social preiamente seleccionado y, a continuacin, deba realizar
una exposicin colectia que se cerraba con una dinamica de grupo en el aula.
Ll grupo de estudiantes que eligi el moimiento LG1B opt, con apoyo
docente, por construir una dinamica de grupo con dos objetios bien die-
renciados pero complementarios. Ln un primer momento, para promoer la
empata y iir de orma icaria los eectos de la transobia, reproduciramos
en el aula una experiencia real iida en el ambito escolar. Seguidamente,
generaramos un proceso en el que nos concebiramos como proesionales de
la interencin social y exploraramos dierentes modos de mejorar nuestra
mirada proesional en torno a las sexualidades no normatias, ya uera, por
ejemplo, al detectar actitudes o acciones transbicas o al encontrar a chicos
y chicas transexuales entre la poblacin a la que dirigimos nuestras interen-
ciones.
Ln una reunin preia, la conocida actiista trans Aitzole Araneta
123
me
relat un episodio de discriminacin y iolencia que haba iido en la escuela,
cuando tena aproximadamente ocho anos. Lsta experiencia siri de base a la
actiidad que habamos disenado.
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Aitzol es un chaal de ocho anos, delgado y de pelo muy corto, que
habitualmente iste el chandal del colegio. Se tapa todo lo que puede,
quiere pasar desapercibido: como uno mas. Llea ropa neutra, ancha,
y una braga en el cuello, que le tapa hasta la misma cara. Se esconde en
su ropa todo lo que puede, pero tiene aspecto de chico aeminado o, al
menos, eso es lo que dicen de l. Ln el colegio, Aitzol tiene pocas amis-
123. Aitzole Araneta Zinkunegi es autora del texto 1ransonteras: Un nueo actiismo
mundial por la despatologizacin trans incluido en el presente olumen.
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,Qu podran hacer otras personas adultas para interenir en la situacin
,Ls actible que una maestra o animadora sociocultural ejerza ese papel
sancionador sobre el aspecto de una persona
,Cual es el peso que otorgamos al aspecto a la hora de ajustarnos a las
normas
,Quin elige las normas que se reuerzan
,Qu relacin hay entre la sexualidad y el gnero
Muchas de las renexiones que surgieron en el aula estaban ligadas a la situa-
cin que permite la agresin sobre una alumna o alumno y a la intensidad de
esta cuando se ejerce sobre la sexualidad o el gnero de una persona. Ante la
necesidad de aclarar el concepto de acoso escolar por transobia y homoobia,
les propuse la siguiente deFnicin:
Son aquellos comportamientos iolentos por los que una persona
se expone repetidamente a la exclusin, el aislamiento, la amenaza, los
insultos y las agresiones, tanto por parte de sus iguales ,una o arias
personas que estan en su entorno mas prximo,, como por personas
adultas, en una relacin desigual de poder. Los agresores se siren de
la homoobia, el sexismo, y los alores asociados al heterosexismo. La
persona se conierte en ctima y as puede ser descaliFcada y deshuma-
nizada, y en general, no podra salir por s sola de esta situacin. Lejos
de la idea comn de que este es un problema exclusio de jenes gais,
lesbianas, transexuales y bisexuales, eremos que tambin senala a cual-
quier persona que sea percibida o representada uera de los patrones
de gnero mas normatios, o se les asocie con otras personas LGB1.
Ln esta situacin encontramos que el entorno de iguales es consciente
del acoso y permite que suceda, a espaldas de las personas adultas que
desconocen, o que, a su ez, minimizan la situacin tomando la deci-
sin de ignorarla. As se conierten en colaboradores y cmplices por
omisin de actuacin ,Platero y Gmez, 200: 14,. Podramos decir que
sucede sin proocacin preia por parte de la ctima, o bien, que el
hecho mismo de ser percibida como una persona con sexualidad mino-
ritaria o tener una construccin no normatia del gnero es ya un desao
,Platero, 2010b,.
Otro de los elementos centrales de este debate ueron las redes de apoyo
de Aitzol y a cualquiera que ie acoso en la escuela. Nos preguntamos si sus
padres seran conscientes de lo que estaba sucediendo y si Aitzol hablara de
ello con otras personas. Ln este sentido, los alumnos parecan estar de acuerdo
con los estudios que aFrman que el 34 de los ninos que suren agresiones no
ado: Aitzol sabe que hablan de su aspecto y es consciente de que esta
siendo senalado por los demas, que igilan su comportamiento y que ha
de enrentarse a esta presin a diario.
Nuestra actiidad buscaba replicar esta historia con el grupo clase.
Queramos actuar y iir la situacin de orma similar a cmo Aitzol haba
abordado este incidente, con el objetio de generar un debate sobre los modos
en que podramos estar reproduciendo unos roles sociales tradicionales ,y por
tanto muy binarios, o, dicho de otra manera, actuando como policas que
controlan el comportamiento y aspecto ajeno, contribuyendo as a la peri-
encia de la transobia.
Repartimos los roles de nuestra pequena representacin con la partici-
pacin de todo el alumnado, seis chicos y diecinuee chicas. Dispusimos la
clase reproduciendo lo que pensabamos que podra ser un aula de educacin
primaria y simulando lo que sera la salida al patio. 1enamos oluntarias
y oluntarios para actuar como la maestra, Aitzol, tres amistades en clase,
alumnos y alumnas que ueran muy crticos con el aspecto que tena, y otras
personas que no tuieran un rol deFnido de antemano. 1ambin elegimos
a quienes interpretaran el papel de estudiantes de cursos superiores en el
espacio del patio y de posibles personas adultas que interinieran, ademas
de la maestra.
Dedicamos un bloque de tres horas de reloj a esta dramatizacin, que
result ser muy intensa y que ue uente de un ructero debate. Aitzole
Araneta ue initada a acudir al aula y ser parte de la actiidad, de manera
que cont ella misma la historia que bamos a dramatizar y io este incidente
a tras de los ojos y acciones de otras personas. Lramos conscientes de que
estabamos haciendo teatro. Sin embargo, iir una situacin de acoso lide-
rada por una persona adulta, como era la maestra, result muy iolento para
muchos alumnos y alumnas.
1ras la representacin, hicimos un coloquio en el que trabajamos con
algunas preguntas:
,Cmo se haba sentido el estudiante que representaba el papel de Aitzol
,Cmo se haban sentido los estudiantes que teatralizaron el acoso a
Aitzol
,Ln qu medida les haba sido acil y reconocible conertirse en el grupo
de acosadores
,Ln qu modelos se haba basado la persona que interpretaba a la
maestra
,Qu podran haber hecho las amigas y amigos de Aitzol para disminuir
la intensidad de la transobia, para parar las agresiones de sus iguales
,Qu apoyos tena Aitzol, o cualquier otra persona trans, en la escuela
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Como he explicado anteriormente, tras la iencia de una experiencia de trans-
obia icaria, la actiidad preea una segunda ase en la que se abordaba, desde
la ptica de la ormacin de ormadores, la interencin social desde el rol del
animador o animadora sociocultural. Se trataba en deFnitia de identiFcar las
actitudes que debe tener y las acciones que debe desarrollar el proesional de la
interencin social ante este tipo de situaciones.
Mi tarea como docente es la de ayudar al alumnado a alcanzar la capa-
cidad terminal de interenir, desarrollar y organizar proyectos y actiidades
teniendo en cuenta la diersidad. Ls lo que estipula, por ejemplo, la unidad de
competencia n. 2, segn la cual los alumnos han de poder deFnir y adaptar
proyectos de interencin comunitaria y programar su desarrollo, asegurando
la adecuacin al colectio de destino y a las caractersticas y condiciones del
ambito o institucin en que se a a desarrollar ,RD 2058,1995,. Ln este caso
concreto y teniendo como Fn ltimo las capacidades terminales propias del
mdulo, planiFcamos el proceso de ensenanza-aprendizaje de acuerdo con los
siguientes objetios que nos permitan centrarnos en la atencin a usuarios y
usuarias pertenecientes a identidades y sexualidades minoritarias:
Reconocer los aspectos undamentales de la construccin social de la
sexualidad.
IdentiFcar la sexualidad como un proceso global del ser humano.
Comprender las dierentes expresiones de la sexualidad no normatia.
Lmpatizar con las diFcultades a las que se enrenta una persona con una sexua-
lidad o identidad de gnero no normatia en los procesos de socializacin.
Anticipar qu acciones pueden estar reorzando una isin binaria de la
sexualidad y las identidades.
Destacar la importancia de la preencin de la iolencia.
Ln cuanto a la metodologa, establecimos un debate a partir de las siguientes
preguntas:
,Ls posible que en contexto de interencin social, de actiidades de
ocio y tiempo libre o de desarrollo comunitario nos encontremos con
usuarios y usuarias transexuales de todas las edades
,Ls posible que se produzcan situaciones en las que las personas adultas
reorcemos la adscripcin tradicional a los roles de gnero y con ello
estemos senalando a las personas que de alguna manera los desaan
,De qu manera las personas adultas podemos estar ignorando, en la
interencin social, las necesidades de aquellas que tienen una sexualidad
o una identidad de gnero discordante
lo cuentan a nadie ,Arcarons et al, 2009, y, en caso de hacerlo, hablan primero
con un igual y, mas tarde, con sus progenitores ,Garchitorena, 2009, Platero,
2010,.
Ademas, tratamos de imaginarnos la orma en que Aitzol haba interio-
rizado los alores dominantes y el impacto que pudo haber tenido sobre su
autoimagen y sobre su autoestima este rechazo de su maestra y de sus compa-
neros y companeras de clase. La historia de Aitzol nos permiti er claramente
que la articulacin de la discriminacin esta inculada a la conormacin de las
normas dominantes, undamentalmente de gnero, y que estas son promoidas
por la escuela, y en particular, por el proesorado que interiene reorzando
la adscripcin de las mismas, senalando a quien las rompe para mostrarles
cmo perormar mejor los roles adscritos, siempre en nombre de la institucin
escolar y el bien comn ,Platero, 2010,.
Seguidamente, preparamos una segunda dramatizacin con el objetio de
experimentar, ensayando, diersas estrategias de arontamiento: Aitzol contara
ahora con el apoyo de sus amistades dentro del aula y estas trataran de inter-
enir cuando se produzca la agresin al salir al patio. Ln ese momento, Aitzole
Araneta nos cont que recordaba con nitidez el terror de los einte minutos
de recreo y sus diFcultades para hacer rente a la legitimidad de la maestra
que caus el connicto, que la situacin que proocaron sus unas pintadas era
solo uno de los detonantes posibles y que sus companeros de clase le tiraban
papeles, le pasaban notitas con insultos o le decan cosas humillantes. Subray
ademas que no solo era importante conocer el papel de la ctima sino tambin
el papel del agresor y que, seguramente, guardabamos recuerdos de ese tipo
que nos ayudaran a actuar sobre un guin conocido. Nos asustamos al descu-
brir que, eectiamente, lleaba razn y no nos resultaba dicil representar el
papel del agresor a partir de determinados recuerdos de nuestras biograas.
Pasamos al !"#$%&#'()*+ y este tom un giro inesperado. Los alumnos y alumnas
agresores se metieron de lleno en sus papeles y la emprendieron no solo con
Aitzol sino tambin con sus amistades: asistimos as a lo que se conoce como
contagio del estigma ,Generelo y Pichardo, 2006: 19,. Ln la renexin poste-
rior, analizamos la escalada de iolencia dentro del grupo, que no encuentra
rechazo explcito y se siente legitimado por la actitud de la maestra, y la orma
en la que los indiiduos se diluyen en esa misma iolencia para conormar un
grupo que controla y sanciona las expresiones de gnero. Al tratar de encon-
trar nueas estrategias de arontamiento, descubrimos la importancia de que
surgieran oces dentro de la clase que deslegitimaran el uso de la iolencia y la
agresin, desaprobando el comportamiento del grupo.
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que el alumnado alora muy positiamente este aprendizaje signiFcatio.
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menudo el elemento deFnitorio de la burla, la discriminacin y la agresin,
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,Ls posible generar espacios seguros para el desarrollo integral de las
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,Cual es la coordinacin necesaria entre la amilia, la escuela y el proeso7
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,Cmo se puede preenir e interenir cuando el proesorado ,u otros
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Ln el transcurso del debate, norecieron mil preguntas mas, lo que, en mi
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y sexo, lo que nos lle a deFnir el acoso escolar por homoobia y transobia
en su estrecha relacin con el sexismo y a identiFcar los modos en que cons7
);*2-68",+"8.9*+,21+1"+":+;)2;"1.,"EY/.;6<"'1.-?80"8*;E23"1."-+/.;+".9:,D(2)+"
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.5+,*+(23/"1.",+"+()2521+1<"R,"+,*-/+16"1.8)+(3",+"2-:6;)+/(2+"1."+A6;1+;"*/"
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una persona que los escuche y los apoye. Ll hecho de que la transexualidad
no se aborde en el aula, o que aparezca en orma de insulto en el patio del
colegio, eidencia la carencia de nuestro sistema educatio para entender las
necesidades y la diersidad de los y las estudiantes como ciudadanas de pleno
derecho. Ante esta eidencia, los y las proesionales de la educacin hemos
de realizar nuestro trabajo, hemos de educar, hemos de ampliar nuestros
conocimientos sobre sexualidad y, mas concretamente, sobre sexualidades no
normatias, para dejar de tener dudas a la hora de actuar y, sobre todo, para
orecer una respuesta inequoca rente a la transobia. Ln este sentido, como
primer paso, a tras de algunos indicadores sencillos en orma de preguntas,
podemos aprender a detectar la ulnerabilidad del alumnado ante la iolencia
homobica y transbica en espacios educatios.
,QGLFDGRUHVSDUDODGHWHFFLyQGHWUDQVIRELD\KRPRIRELD
,Los actos o el aspecto de la persona rompen con los patrones de gnero
asignados a su sexo ,Se trata de una persona amanerada,masculina
,las obserado si se usan motes o se hacen chistes, comentarios, pintadas
o canciones sobre esta persona ,Cual es su contenido ,Guarda relacin
con cuestiones relatias al gnero, el sexo o la orientacin
,Se burlan sus companeros y companeras cuando participa en clase
,Sure rechazo cuando hay tareas grupales ,1rata de eitar estas actii-
dades ,\ en las actiidades inormales en las que se requiere sentarse,
compartir espacio o entrar y salir de clase
,Lita quedarse con sus companeros sin la presencia de un adulto ,en el
recreo o en el cambio de clases,
,1iende a quedarse en el aula en los recreos
,las obserado cambios en su comportamiento
,Parece mas introertido,a, retrado,a, irascible de lo habitual
,la empezado a altar injustiFcadamente
A pesar de las resistencias y temores de buena parte del proesorado y de
algunas amilias, la educacin aectio-sexual no solo es posible sino que esta
contemplada como parte de las metas educatias establecidas en la actualidad
,Platero, 2010,. De hecho, somos muchos los que, con pequenas experien-
cias cotidianas, desaFamos esta inisibilidad y generamos acciones educatias
dentro de nuestros proyectos docentes. Ln la medida en que seamos cons-
cientes de que estas experiencias existen y de que estamos en disposicin de
interenir, crecera exponencialmente la isibilidad de las cuestiones trans en
el aula.
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Real Decreto 1264,199, de 24 de julio, por el que se establece el currculo del
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Superior en Animacin Sociocultural. Viernes 21 de septiembre de 199,
%ROHWtQ2FLDOGHO(VWDGR ,BOL, n. 219, Madrid.
Real Decreto 2058,1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el ttulo
de 1cnico Superior en Animacin Sociocultural y las correspondientes
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"/.,:2 ,BOL, n. 45, Madrid.
!"#$%&"'"()("&*#+#$,&'
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-'.#+/'("#(+#%+'%01
Julia Cela
Ll libro de los hermosos
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2$(,.'3#(4')
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1reinta aos de movilizacin lesbiana en
el Lstado espaol (J977-2007)
!"#$%#&'"()%**+&,#"-#.%**+
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.#)01($#%/"#2(,*$#%#$2'"%/()"',)0',%
"#+'(),%"*%+,#)"//,*$
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Identidad y cambio social.
1ransformaciones promovidas por el
movimiento gay/lesbiano en Lspaa
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Los generos de la violencia. Una reexin
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homosexualidad en la Lspaa del siglo XX.
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Homoerotismo, identidad y resistencia
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La juventud homosexual.
D*%/(2'$%1"%,0)$,&01,%#$2'"%/,%1(4"'#(1,1%
afectiva-sexual en las nuevas generaciones
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Despues de Ganimedes.
Una aventura para hombres gays en
transicin de la juventud hacia la vida
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2(#0&:#"*+9&M"O9I#"
I01()B%A0)/"'%"*%1(#=0),-
Lecturas sobre la performatividad
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Reyes sodomitas.
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Nuevas subjetividades / sexualidades
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3#"O#&'6"69#&R6"#&H+)#9&@6.4B
La carne y la metfora.
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educacin: miradas multidisciplinares
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