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LA MONOGRAFA Introduccin La monografa consiste en resumir, aclarar o desarrollar un determinado tema, no es una simple recopilacin de lo escrito por otros autores. Por ello, mediante la tarea acadmica de desarrollo y sustentacin en el proceso de la formacin profesional de los estudiantes, se pretende que adquieran conocimientos con hondura y seriedad sobre el tema por investigar, y apliquen las respectivas tcnicas con eficiencia. Asimismo, se pretende que los estudiantes se involucren en la prctica del uso de la metodologa de la investigacin cientfica. Para este fin, la UCV tiene como requisito la elaboracin de una monografa en el segundo ciclo. Instrumento indispensable en el trabajo universitario considerado como una forma de aprendizaje fecunda; porque nos permite aprender a ordenar las propias ideas y formularlas de manera comprensible para otros. Es conveniente aclarar que la Universidad te dar pautas para la elaboracin de la monografa, en ese sentido el presente mdulo te servir como referencia. 1. La monografa La monografa se ha convertido en una de las principales herramientas para el estudiante universitario en el tratamiento de un tema determinado, de cualquier disciplina. Cabe mencionar, que toda monografa debe ser exacta en el planteamiento del problema, idneo, verificable en el mtodo utilizado, imparcial para considerar solo la verdad evitando subjetivismos y sobre todo novedoso en el tratamiento de temas desconocidos y marginados.
Fuente: HTTP://WWW.GOOGLE.COM.PE/SEARCH? HL=ES&Q=REDACCION+UNIVERSITARIA&BAV=ON.2,OR.R_GC.R_P W.R_QF.&BIW=990&BIH=618&UM=1&IE=UTF8&TBM=ISCH&SOURCE=OG&SA=N&TAB=WI&EI=JH8JUCD0DKLI0W GBH4DQBW#IMGRC=QV8F6EPIZ9HDPM%3A%3BUU58IU2VPCNLCM %3BHTTP%253A%252F%252FSAFE-IMG03.OLX.COM.MX%252FUI %252F13%252F46%252F96%252F1350607951_447714096_1-FOTOS-DE-CURSO-DE-ORTOGRAFIA-GRAMATICA-Y-REDACCIONESTUDIANTES-UNIVERSITARIOS-Y-PROFESIONISTAS.JPG%3BHTTP %253A%252F%252FMONTERREY.OLX.COM.MX%252FCURSO-DEORTOGRAFIA-GRAMATICA-Y-REDACCION-ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS-Y-PROFESIONISTAS-IID-447714096%3B410%3B273

Tal como lo define Caballero (2007, p.135) considera a la monografa como el tratamiento cientfico, sistemtico, metdico de un asunto cualquiera, sea en el mbito de las letras o de las ciencias. Se basa en una personal y cientfica investigacin; supone firme propsito de aportar algo nuevo, valedero, provechoso. Segn Rodrguez W. (2011, p. 49), la monografa, como expresin de la investigacin realizada, es un estudio explicativo sobre un tema especifico; un anlisis con profundidad con un esfuerzo para obtener datos validos, significativos

Fuente: http://www.google.com.pe/search? hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=990&bih=618&q=IMPORTA NCIA+DE+LA+MONOGRAFIA&oq=IMPORTANCIA+DE+LA+MONOGR AFIA&gs_l=img.3..0i24l3.1673.5826.0.6114.28.19.0.9.9.3.205.2294.7j11j1.19. 0...0.0...1ac.1.FIJBBdVmyQ#hl=es&tbo=d&biw=990&bih=618&site=imghp&tbm=isch&sa=1&q =IMPORTANCIA+DE+LA+MONOGRAFIA+&oq=IMPORTANCIA+DE+L A+MONOGRAFIA+&gs_l=img.12...0.0.4.8691.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0...1c.Q FFlVHVOWQQ&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&bvm=bv.41642243,d.eWU&fp =8287ed793f3bb05d&imgrc=FNyqKoXMpcyf9M%3A%3Bs87s69VUorcpxM %3Bhttp%253A%252F%252F2.bp.blogspot.com %252F_Q1zegZbKim8%252FTHPoYGWIrJI%252FAAAAAAAAABo %252FvrO-kffl6Jk%252Fs1600%252Fmonografia.gif%3Bhttp%253A%252F %252Fgestiondepersonaldued.blogspot.com %252F2010%252F08%252Fnormas-basicas-para-la-presentacion-de.html %3B756%3B638

SESIN 3 RU Por su parte, Camargo y Gmez (2007, p.16), la monografa es un documento de extensin variable, elaborado sobre un tema determinado desde una perspectiva que respeta las convenciones de la disciplina que se trata y siguiendo en lo posible los pasos de la actividad cientfica. 1.1 Tesis y monografa Sabemos que el mejor ejercicio para pensar con rigor consiste, justamente, en escribir. Solo que no hay que confundir monografa y tesis. Tesis quiere decir posicin; el que escribe asume una postura, toma una actitud. La monografa, en cambio, es ms humilde, se trata de un escrito sobre un tema. En ella se cita y se parafrasea las ideas de otros autores que tratan el mismo tema. 1.2 Etapas de la monografa: Producir una monografa requiere serenidad desde los pasos iniciales; amplia documentacin previa, y sobre todo anhelo de plantear y esclarecer un problema con hondura y seriedad. Supone siete etapas:

Etapas de la Investigacin Monogrfica

Eleccin del Tema

Bsqueda preliminar de informacin

Elaboracin del Plan de Investigacin

Composicin y Redaccin
Comunicacin de resultados

Organizacin e Interpretacin de Datos

Recoleccin de datos

Fuente: HTTP://WWW.GOOGLE.COM.PE/SEARCH? HL=ES&Q=ELECCION+DEL+TEMA&BAV=ON.2,OR.R_GC.R_PW.R_QF. &BVM=BV.41642243,D.EWU&BIW=990&BIH=618&UM=1&IE=UTF8&TBM=ISCH&SOURCE=OG&SA=N&TAB=WI&EI=0N0JUAKYJQWW0 AG54IGABW#IMGRC=HPXZ6RMMCLMVIM%3A %3BLZK8BTLNQMO6SM%3BHTTP%253A%252F %252FJAVIERLEAL.FILES.WORDPRESS.COM %252F2009%252F01%252FCURSO.JPG%253FW%253D595%3BHTTP %253A%252F%252FJAVIERLEAL.WORDPRESS.COM%252FCATEGORY %252FCURSOS-NET%252F%3B297%3B221

1.2.1 Eleccin del tema Es el paso ms importante. Debe ser elegido por el mismo investigador (el estudiante). Es importante revisar fuentes de informacin. Es fundamental consultar a expertos.

1.2.2 Bsqueda preliminar de informacin Se debe explorar las fuentes de informacin pertinentes. Es vital acudir a todos los repositorios de informacin: bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin, centros de referencia y bases de datos (INTERNET). Es importante consultar con profesores de la Universidad.

SESIN 3 RU 1.2.3 Elaboracin del plan de investigacin Con la informacin recuperada, se procede a formular un esquema, que servir de gua para la bsqueda de nueva informacin, que sea profunda. Estructura del Plan: Portada Introduccin (referencia a objetivos, importancia, etctera). Cuerpo (ndice del contenido). Fuentes de informacin (bibliogrficas, hemerogrficas, etctera). Electrnicas (listado de aquellas que hasta ese momento se consultaron). 1.2.4 Recoleccin de datos Consiste en el agrupamiento de informacin. Para ello se trabajan las fuentes de investigacin. Se utiliza la tcnica de fichaje. 1.2.5 Organizacin e interpretacin de datos Empieza una vez concluida la recoleccin de informacin. Se revisa el contenido de las fichas de investigacin. Se toma en cuenta la informacin cualitativa y cuantitativa. Se clasifican y organizan las fichas de acuerdo a los temas. 1.2.6 Composicin y redaccin Despus de organizada la informacin y antes de proceder a la redaccin del informe, es necesario de estructurar ideas (en un nuevo esquema). Se elabora el primer borrador segn el nuevo esquema. La redaccin de la monografa debe respetar el lenguaje acadmico y tcnico, as como las normas de su construccin. 1.2.7 Comunicacin de resultados Significa que despus de obtener los resultados de la investigacin estos deben ser comunicados a la comunidad educativa. El trabajo debe ser presentado impreso y se deben tener en cuenta aspectos de forma y contenido.

1.3 ESTRUCTURA: Una monografa, por lo general, contiene la siguiente estructura PARTES Portada CONTENIDOS

Datos necesarios que faciliten su identificacin (nombre de la institucin, titulo de estudio, autora, etctera). Introduccin Breve explicacin del problema y del objetivo del trabajo monogrfico. Se precisa el propsito de cada captulo y del sentido que tiene dentro del conjunto del trabajo. Contiene el texto de la monografa, que rene todos los materiales Cuerpo 3

SESIN 3 RU pertinentes al tema de investigacin, por ello es la parte ms importante de la monografa. Conclusiones Cada conclusin obedecer a un hecho o a un concepto claramente certificado. Se presentar en orden jerrquico de lo general a lo particular, y de lo principal a lo secundario. Bibliografa Se debe indicar todos los documentos publicados (libros, artculos de publicaciones, informes, textos de leyes, etctera) citados en la monografa. Cada unidad debe contener los datos segn Manual APA El propsito es indicar con precisin cmo estn distribuidos los temas ndice que integran el esquema de la monografa. Pueden colocarse despus de la conclusin o antes de la introduccin. 1.4 TEMA Y SUBTEMAS
Delimitacin del tema

Identificacin del tema

Delimitacin del tema

Acerca de qu voy a tratar? La criminologa La pena de muerte El embarazo

Hay que precisar el tema. La criminologa femenina en el Per La pena de muerte en la legislacin peruana El embarazo de alto riesgo

La delimitacin del tema ayuda a una mejor esquematizacin subtemtica del texto. Del esquema de subtemas se desarrollar el ndice tentativo en los casos de un trabajo extenso.
CAPTULO 1 (Subtema) Subtemas menores: 1.1 1.2 1.3

MONOGRAFA TEMA (Ttulo) CAPTULO 2 (Subtema) Subtemas menores: 2.1 2.2 2.3 Subtemas menores: 3.1 3.2 3.3

CAPTULO 3 (Subtema)

ACTIVIDADES 4

SESIN 3 RU I. En equipos, lea el siguiente texto expositivo y, utilizando corchetes, delimite su estructura. La motivacin y la conducta La conducta no se origina por casualidad, existen motivos que la impulsan. Por eso es que, en psicologa, hablamos de causalidad. Estudiar la motivacin es estudiar los por qu, los factores que originan e impulsan la conducta. Una conducta obedece a una multiplicidad de motivos que se encuentran en un momento dado. El hombre est inserto en un grupo, interacta con otros seres y a la vez pertenece a una sociedad y a una cultura. Todas estas motivaciones influyen sobre el individuo y a la vez estos motivos influyen entre s, positiva o negativamente. Aunque hay muchos factores que influyen en la motivacin, esta es un proceso interno en el hombre. Cabe mencionar que las motivaciones pueden ser conscientes o inconscientes, segn el grado de conocimiento que el sujeto tenga de ellas. Es posible que una persona explique los motivos de su conducta mencionando algunos motivos. Esa persona puede desconocer los motivos ms importantes. No obstante, un conflicto es la resultante de la coexistencia de motivaciones contradictorias entre s. Un conflicto es parte integrante de nuestra vida cotidiana que puede intensificarse, agravarse o causar conductas patolgicas. Los conflictos pueden estudiarse desde el punto de vista individual o grupal. Un buen estudio del conflicto debe abarcar los dos aspectos mencionados. Los conflictos son una de las fuentes ms importantes de las motivaciones de la conducta. Segn el psiclogo Kurt Lewin existen tres tipos de conflictos: Atraccin atraccin Se origina cuando el sujeto est enfrentado a optar entre dos posibilidades igualmente atrayentes o que l desea. Pero que son incompatibles entre s. Es el caso de un sujeto que tiene que elegir dos carreras que le interesan. Rechazo rechazo Se da cuando el sujeto se encuentra obligado a escoger entre dos objetos o situaciones a las que l se opone con igual intensidad. Es el caso de alguien al que no le gusta ir a la universidad pero lo hace para evitar los reproches de sus padres. Atraccin rechazo Los dos valores opuestos recaen sobre el mismo objeto o situacin. Es el caso de una chica que quiere ir a una fiesta, piensa que all la va a pasar bien, pero est cansada y no quiere hacer el esfuerzo de vestirse y viajar hasta el lugar. En relacin a la frustracin esta se origina cuando no se logra satisfacer las necesidades o no se alcanza el objetivo deseado. Puede darse como consecuencia de situaciones conflictivas y a la vez ser origen de nuevos conflictos. Los obstculos para lograr la meta deseada pueden ser externos o ambientales o internos o psicolgicos, como imposibilidades del sujeto para alcanzarla.

SESIN 3 RU Existen frustraciones crnicas a las que el sujeto se acostumbra sin que aparezca, por lo menos en forma manifiesta, ningn conflicto. En consecuencia, las frustraciones y los conflictos se acompaan de estados de angustia que se expresan como una desorganizacin de la conducta, cuya intensidad vara desde la depresin y la tristeza hasta el miedo o pnico. Si bien el grado de tolerancia a las frustraciones es variable de individuo a individuo, la personalidad madura tiende a enfrentar las frustraciones sin una desorganizacin de su yo. II. Determine el tema del texto anterior y luego realice el correspondiente esquema subtemtico.

TEMA: ..

III.

Redacte la conclusin del siguiente texto expositivo.

El aprendizaje del trabajo en equipo Es el proceso de constituir un equipo para evitar el desperdicio de energa y crear los resultados que sus miembros desean. El aprendizaje se basa en las disciplinas de la visin compartida y la maestra personal, porque los equipos bien dotados necesariamente estn constituidos por individuos bien dotados. Como el CI de un equipo puede ser mucho ms alto que el de cualquiera de los integrantes, los equipos estn convirtindose en la unidad clave del aprendizaje en las organizaciones. La disciplina del aprendizaje del equipo comprende el uso ptimo del dilogo y la discusin. En el dilogo, los miembros del equipo exploran, de manera creativa, los asuntos complejos. Se escuchan uno a otro con profunda atencin y suspenden sus propias opiniones para escuchar mejor las de los otros. 6

SESIN 3 RU Cada participante de una discusin suele querer ganarla y que prevalezca su opinin. Si bien el dilogo y la discusin pueden ser complementarios, la mayor parte de los equipos no hace distinciones entre las dos modalidades. El significado original de la palabra dilogo, segn el fsico David Bohm, sugiere un intercambio libre de significados entre la gente. Bohm afirma que en el dilogo un grupo tiene acceso a una cantidad mayor de significados que la que puede tener un solo individuo. Entonces, el propsito del dilogo es llegar ms all de la comprensin individual y explorar los asuntos difciles desde muchos puntos de vista. Comprobado esta que la mayor parte de las organizaciones no viven tanto como las personas. Una encuesta, en 1983, mostr que un tercio de las compaas del grupo Fortune 500 en 1970, haban desaparecido. Por qu? Las siguientes incapacidades en el aprendizaje corporativo (que provienen de ver el mundo de manera lineal en lugar de ver los sistemas) explica la alta tasa de mortalidad de todas las compaas. El antdoto para cualquiera de las incapacidades o equivocaciones es comenzar a practicar las cinco disciplinas de aprendizaje de la organizacin: Yo soy mi puesto - La mayora confunde su empleo con su identidad (Soy contador). Si bien las personas entienden sus tareas cotidianas, no comprenden el propsito de la empresa de la que forman parte. En lugar de eso, se ven en un sistema en el que tienen poco poder y ninguna necesidad de tomar la responsabilidad de los resultados pobres. El enemigo est ah afuera - Algunas organizaciones y personas encuentran un agente externo a quien culpar cuando surge un problema. Esa actitud es el resultado de no ver el mundo de forma de sistemas. Centrados en nuestros puestos, no podemos ver cmo nuestras acciones tienen efectos ms all de sus lmites. Buscar un enemigo afuera es casi siempre un error: por lo comn ah afuera y aqu adentro forman parte del mismo sistema. La ilusin de estar a cargo - Se admira y alienta a los gerentes proactivos cuando encaran los problemas con rapidez, pero es proactivo actuar contra un enemigo de afuera?. La proactividad es la reactividad disfrazada. La proactividad real consiste en advertir cmo contribuimos a nuestros propios problemas y resolver eso en primer trmino. La fijacin sobre los acontecimientos - Estamos dominados por los acontecimientos: las ventas del mes pasado, los cortes en el nuevo presupuesto, quines fueron despedidos, los lanzamientos de productos. Los acontecimientos nos distraen de la observacin de las pautas de cambio a largo plazo. Y, desde luego, eso inhibe nuestra comprensin de las pautas. Los procesos lentos y graduales, como la contaminacin ambiental, la erosin del sistema de educacin o la declinacin general de la calidad de un producto, son mucho ms destructivos que los sucesos repentinos.

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El engao de aprender por la experiencia Es posible aprender mejor por la experiencia, pero la gente suele no experimentar nunca de modo directo las consecuencias de muchas de sus decisiones ms importantes. Por ejemplo, las consecuencias de las decisiones de I&D pueden demorar aos para producirse y advertirse. El mito del equipo gerencial En la mayor parte de las organizaciones existe un equipo valiente, experimentado y sabio, listo para luchar con los problemas y los dilemas. Sin embargo, los equipos en el mundo de los negocios tienen a luchar por el poder y a evitar cualquier cosa que pudiera hacerlo quedar mal. Para mantener la apariencia de cohesin, los miembros del equipo ocultan sus desacuerdos y producen decisiones blandas que no resuelven los problemas pero permiten seguir viviendo Conclusin: .. .

IV. Marque cul de los siguientes casos rene los requisitos de un tema bien delimitado. Tema general: Lima Propuestas de temas delimitados: a) Lima est progresando b) La participacin vecinal en la ciudad de Lima c) Lima, te quiero verde Tema general: La contaminacin Propuestas de temas delimitados: a) La contaminacin y la pobreza en Lima b) La contaminacin es perjudicial para la salud c) El problema de la contaminacin vehicular Tema general: La impunidad Propuestas de temas delimitados: a) La impunidad delincuencial en el Per b) Hay impunidad cuando el delito es menor 8

SESIN 3 RU c) V. La impunidad en la educacin Delimite tres o cuatro subtemas posibles para los siguientes temas generales. Tema general: LA VIOLENCIA FAMILIAR a) . b) . c) .

Tema general: LOS TELFONOS CELULARES a) . b) . c) . d) .

Tema general: LA POBREZA a) . b) . c) .

Tema general: LOS VIDEOJUEGOS a) . b) . c) . d) .

Tema general: EL MALTRATO INFANTIL a) . 9

SESIN 3 RU b) . c) . d) .

VI.

A partir del siguiente esquema y en una hoja aparte, redacte un texto expositivo.
TEMA: EL TRFICO EN LIMA I. Introduccin: Panorama de la situacin vehicular en Lima II. Desarrollo: 1. Congestin vehicular en el centro de Lima 2. Causas del caos vehicular 3. Soluciones al caos vehicular III. Conclusin
Utilice Utilice los lossiguientes siguientesconectores: conectores: Y, tambin, Y, tambin,adems, adems,ms, ms,an, an,por por otra otraparte, parte,sobre sobretodo. todo. Pero, Pero,sin sinembargo, embargo,por porel elcontrario, contrario, aunque, no obstante. aunque, no obstante. Porque, Porque,por porconsiguiente, consiguiente,por poresta esta razn, puesto que, por lo tanto, razn, puesto que, por lo tanto,de de modo modoque, que,por poreso, eso,en enconsecuencia, consecuencia, esto estoindica. indica. Ms Mstarde, tarde,posteriormente, posteriormente,ahora, ahora, luego. luego. Por Porejemplo, ejemplo,en enotras otraspalabras, palabras,es es decir. decir. Finalmente, Finalmente,en ensuma, suma,en enconclusin, conclusin, para paraterminar, terminar,para paraconcluir, concluir,etc. etc.

VII.

Con su equipo de investigacin, realice el esquema subtemtico o el ndice de la monografa.

Actividad de extensin: En la sesin siguiente, los alumnos presentarn la Carpeta de investigacin con el ndice de la monografa firmado por el asesor temtico.

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