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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO SUL DE MINAS GERAIS CAMPUS MUZAMBINHO Programa Especial de Formao Pedaggica Docente

IARA GOMES DE REZENDE

A VISO DOS ALUNOS SOBRE A RELAO PROFESSORALUNO: UM ESTUDO DE CASO DE UMA SALA DE AULA DO ENSINO MDIO

MUZAMBINHO 2012

IARA GOMES DE REZENDE

A VISO DOS ALUNOS SOBRE A RELAO PROFESSORALUNO: UM ESTUDO DE CASO DE UMA SALA DE AULA DO ENSINO MDIO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso Superior de Programa Especial de Formao Pedaggica Docente, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais Campus Muzambinho, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciado. Orientadora: Professora Maria Lcia de Queiroz Guimares Hernandes

MUZAMBINHO 2012

COMISSO EXAMINADORA

Muzambinho, __ de __ de 2012.

REZENDE, Iara Gomes. A viso dos alunos sobre a relao professor-aluno: um estudo de caso de uma sala de aula do ensino mdio. 2012. 31f. Trabalho de Concluso de Curso (Programa Especial de Formao Pedaggica Docente) Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais Campus Muzambinho, Muzambinho, 2012.

RESUMO

Introduo: A relao professor-aluno tem sido uma das principais preocupaes do contexto escolar. Na prtica educativa, o que se observa que, esta relao vem sendo muito debatida, porm, muitas aes desenvolvidas no ambiente escolar ainda acabam por fracassar. Da a importncia de estabelecer uma reflexo mais aprofundada sobre esse assunto, considerando a relevncia do processo de ensino-aprendizagem. Objetivos: A princpio nosso objetivo era aplicar um questionrio aos alunos e outro aos professores, no entanto os professores no devolveram o questionrio entregue, o que acabou limitando o nosso estudo. Analisamos ento apenas os questionrios dos alunos. Metodologia: Para este estudo foram recrutados 19 estudantes, voluntrios, de ambos sexos, todos oriundos de uma escola da rede pblica provenientes de uma sala de aula do 3 ano do ensino mdio indicada pelo diretor da escola. Resultados: Atravs de uma anlise da viso dos alunos, podemos observar que os mesmos parecem querer que na relao professor-aluno haja mais respeito e pacincia; consideram as aulas motivadoras e dinmicas; consideram seu professor como um amigo, servindo para muitos alunos como modelo de vida; tambm consideram sua relao com seus professores como boa, no entanto, acham que os professores poderiam se relacionar melhor com seus alunos. Palavras-chave: ensino-aprendizagem; professor; aluno.

Rezende, Iara Gomes. The students' vision on the teacher-student relationship: a case study of a classroom of high school. 2012. 31f. Completion of course work (Special Program for Teacher Training Teacher) - Federal Institute for Education, Science and Technology in Southern Minas Gerais - Campus Muzaffarpur, Muzaffarpur, 2012.

ABSTRACT

Introduction: The teacher-student relationship has been a guat concern in the school context. In the educational practice, which is observed that this relationship has been much debated, but many actions developed in the school environment still fails. Hence the importance of establishing a deeper reflection on this subject, considering the relevance of teaching and learning. Objectives: At first our goal was to apply a questionnaire to students and other teachers, however teachers did not return the questionnaire delivered, which ended up limiting our study. We then did just the student questionnaires. Methodology: For this study we recruited 19 students, volunteers of both sexes, all from a public school from a class of 3rd year high school designated by the director of the school. Results: Through an analysis of the students' vision, we observed that students want the teacher-student relationship to be more respected and full of patience. They consider the classes dynamic and motivating, comparing their teachers with friend, serving as a model for many students; They still consider their relationship with their teachers as good, however, they think that teachers could live more together with their students. Keywords: teaching and learning, teacher, student

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. O que deveria haver na relao professor-aluno ..................................................... 21 Figura 2. Como so seus professores .................................................................................... 21 Figura 3. Como os professores se relacionam ....................................................................... 21 Figura 4. Comparao do professor com um conhecido ........................................................ 22 Figura 5. Grau de influncia do professor em sua vida ......................................................... 22 Figura 6. O que voc entende como uma boa relao ........................................................... 23 Figura 7. Como so as aulas de seus professores .................................................................. 23

SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................................. 7 2 JUSTIFICATIVA ............................................................................................................... 7 3 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 8 3.1 Objetivo geral............................................................................................................... 8 3.2 Objetivos especficos .................................................................................................... 8 4 REVISO DE LITERATURA............................................................................................ 9 4.1 O processo ensino-aprendizagem.................................................................................. 9 4.1.1 O professor no processo ensino-aprendizagem ........................................................ 10 4.1.2 O aluno no processo ensino-aprendizagem .............................................................. 12 4.2 A relao professor-aluno ........................................................................................... 12 4.2.1 A afetividade na relao professor-aluno ................................................................. 14 4.2.2 A motivao na relao professor-aluno .................................................................. 14 4.3 A disciplina ................................................................................................................ 16 4.4 O dilogo ................................................................................................................... 16 5 METODOLOGIA ............................................................................................................. 18 5.1 Descrio dos sujeitos ................................................................................................ 18 5.2 Aplicao do questionrio .......................................................................................... 18 6 RESULTADOS E DISCUSSO ....................................................................................... 20 7 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 25 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................. 26 ANEXO A Questionrio para os alunos do ensino mdio .................................................. 30

INTRODUO

A relao professor-aluno tem sido uma das principais preocupaes do contexto escolar. Na prtica educativa, o que se observa que, esta relao vem sendo muito debatida, porm, muitas aes desenvolvidas no ambiente escolar ainda acabam por fracassar. Da a importncia de estabelecer uma reflexo mais aprofundada sobre esse assunto, considerando a relevncia do processo de ensino-aprendizagem. Sabe-se que existe uma preocupao por parte de muitos estudiosos e pesquisadores em contribuir para um trabalho mais rico e significativo nas escolas. Mas, ao se fazer uma anlise do atual contexto escolar, nota-se que ainda so muito perceptveis no cotidiano da escola, as reclamaes e insatisfaes por parte dos professores em relao aos alunos e viceversa, ou seja, a relao professor-aluno parece ser permeada por conflitos. Partindo do pressuposto que a relao professor-aluno um composto fundamental nas relaes interpessoais que orientam a vida na escola, resta a dvida sobre como se d essa interao. Tal inquietao desmembrouse nas questes de investigao: Como os alunos do ensino mdio vem seus professores com relao ao processo de ensino-aprendizagem? Qual a viso dos professores em relao aos seus alunos quanto ao processo de ensinoaprendizagem? Desta forma, a princpio nosso objetivo era aplicar um questionrio aos alunos e outro aos professores, no entanto os professores no devolveram o questionrio entregue, o que acabou limitando o nosso estudo. Analisamos ento apenas os questionrios dos alunos. Com este trabalho, aps a coleta de informaes, podemos observar que alguns pontos como a pacincia, o respeito, a disciplina e principalmente a amizade so muito importantes no ambiente escolar para estabelecer uma melhor relao professor-aluno e desta forma oferecer uma melhor formao dos educandos.

JUSTIFICATIVA

Os atuais problemas referentes a educao, tais como a relao professor-aluno no processo ensino-aprendizagem, vm sendo cada vez mais discutidos. Mesmo assim, observa-

se que existe uma grande carncia nesta relao. Os professores assumem um papel muito importante nesse processo, pois ele constri e conduz o conhecimento. Sendo assim, para que o processo educativo torne-se cada vez mais eficiente, torna-se necessrio conhecer a opinio de alunos do ensino mdio em relao aos seus professores para, a partir da, propor melhoras satisfatrias no processo de construo de conhecimento.

3 OBJETIVOS

3.1 Objetivo geral

Compreender como a relao professor-aluno pode contribuir no processo de ensinoaprendizagem.

3.2 Objetivos especficos

3.2.1 Esclarecer o significado da relao entre aluno e professor. 3.2.2 Analisar como os alunos do ensino mdio vem seus professores com relao ao processo de ensino-aprendizagem. 3.2.3 Apresentar, aps anlise dos dados obtidos com a aplicao de questionrios, alternativas para alcance positivos dos alunos.

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4 REVISO DE LITERATURA

A escola uma das instituies mais importantes que trabalham com os conflitos escolares existentes na relao professor-aluno (LIMA e SOUZA, 2008). No geral ela passa por um perodo de crise, onde os alunos no sabem por que vo escola. A evaso, a reprovao e a violncia acabam fazendo com que a relao professor-aluno fique mais conflitante e difcil (MLLER, 2002). Segundo Belotti e Faria (2010) o grande desafio dos educadores est em reverter a relao de desencontros e conflitos estabelecidos entre a escola, os professores e os alunos. Silva e Santos (2002) complementam que estes profissionais devem ter claramente definido o seu papel nesse contexto social, onde a relao aluno-professor passa a ser alvo de pesquisas, na busca do dilogo, do livre debate de idias e da interao social. Um fator determinante que interfere positivamente no processo de ensinoaprendizagem a motivao do aluno, atravs do planejamento e desenvolvimento das aulas realizadas pelo professor (MORAES e VARELA, 2007). Para tornar o aprendizado um desafio estimulante, o professor deve refletir sobre sua prtica e direcion-la para a realidade em que atua voltada aos interesses e s necessidades dos alunos. No entanto, o que se observa que, em muitos casos, os professores esto descontentes com sua profisso, passando apenas o contedo do currculo que lhes foi apresentado, no se preocupando se o aluno est adquirindo conhecimentos (BELOTTI e FARIA, 2010). Alm do mais, a formao inicial do professor que atua no Ensino Mdio tem nfase nas disciplinas da rea de formao e poucas disciplinas pedaggicas. Assim sendo, ao iniciar sua prtica em sala de aula, o professor segue referncias dos professores que tiveram em sua formao e enquanto alunos.

4.1 O Processo ensino-aprendizagem

Na forma tradicional de ensino, a prtica pedaggica era autoritria e impositiva, centrada no professor, onde ele ensinava e dava ordens e os alunos aprendiam e obedeciam.

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Com isso, ele quebrava a possibilidade de uma relao harmoniosa com os alunos (CABRAL et al., 2004). Zagury (1999, s. p.) deixa claro isso, ao mencionar que quando o professor ensina, os alunos aprendem, ou seja, aprender era considerado conseqncia inevitvel do ensinar. Hoje em dia, sabe-se que o professor deve ser um facilitador do processo de ensinoaprendizagem, sendo muito importante uma relao de confiana, empatia, respeito e dilogo entre educadores e educandos (BELOTTI e FARIA, 2010), alm disso, pesquisas indicam que o centro da atividade no est naquele que ensina, mas sim naquele que aprende (GIL, 2006). Freire (1996, p.28) aponta que toda prtica educativa demanda a existncia de sujeitos, um, que ensinando, aprende, outro, que aprendend o ensina, ou seja, a aprendizagem provm da relao entre professor e aluno. Nesta relao, ambos trazem para a sala de aula seus conhecimentos, habilidades, valores e expectativas (PINTO, 2009). Conforme Coll (1994) o processo de ensino-aprendizagem ocorre atravs da interao entre aluno, objeto e professor, sendo que:
A aprendizagem escolar no pode ser entendida nem explicada como o resultado de uma srie de encontros felizes entre o aluno e o contedo da aprendizagem; necessrio, alm disso, levar em conta as atuaes do professor que, encarregado de planejar sist ematicamente estes encontros, aparece como um verdadeiro mediador e determina, com suas intervenes, que as tarefas de aprendizagem ofeream uma maior ou menor margem para a atividade auto-estruturante do aluno (COLL, 1994, p. 103).

Souza (2002) complementa que os resultados do processo ensino-aprendizagem variam conforme o empenho e a responsabilidade do professor e do aluno.

4.1.1 O Professor no processo ensino-aprendizagem

Sabe-se que o professor o orientador, o coordenador e o facilitador do processo de ensino-aprendizagem (PINTO, 2009). um dos primeiros substitutos dos pais, quem ensina desde as primeiras letras at a construo de frases, a melhor forma de pintar e colar, e proporciona ao aluno transformar um papel em branco em uma redao (SILVA, 2006). Ele est diretamente ligado transmisso de conhecimentos, exercendo um papel de mediador e incentivador do conhecimento (SESI/UNESCO, 2001). Para exercer seu papel de facilitador da aprendizagem, o professor no deve ficar preocupado apenas em ensinar, mas sim em ajudar o aluno a aprender (SANTOS, 2001; GIL, 2006).

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Haydt (2006) relata que o professor desempenha duas funes na sala de aula que so: a) Funo incentivadora: o professor deve aproveitar a curiosidade natural do aluno para despertar o seu interesse; b) Funo orientadora: o professor deve ajudar o aluno a construir seu prprio conhecimento. Coll et al. (2004) afirma que existem trs perfis tpicos que caracterizam os professores em sala de aula. So eles: a) Professores autoritrios: centrados na disciplina e no controle do comportamento dos alunos; b) Professores permissivos: preocupados em no influir sobre os alunos; c) Professores democrticos: conseguem um grau razovel de controle, mas de modo indireto. So estimuladores da realizao das tarefas ao mesmo tempo em que promovem a participao dos alunos na tomada de decises. Estes so os que mais estimulam a motivao pela aprendizagem. Morgado (2007) relata que na sala de aula que o professor observa seus alunos, identifica suas conquistas e suas dificuldades e os conhece cada vez mais. Silva e Santos (2002), complementam que o professor contribui no processo ensino-aprendizagem quando oferece liberdade ao aluno, pois este se sente motivado, mais dedicado e confiante em sua prpria capacidade, com isso produz mais alcanando seus objetivos. Moraes e Varela (2007) ainda apontam que o professor deve sempre considerar o momento emocional em que o aluno se encontra para fundamentar seu trabalho.
o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas (FREIRE, 1996, p.33).

Mller (2002) ressalta que antes de mudar o tema da aula, o professor deve observar os alunos, para ver se eles entenderam o contedo. Neste ponto, devemos observar o que foi escrito por LIBNEO (1994, p.250):
O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos alunos mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s dificuldades que encontram na assimilao dos conhecimentos. Servem tambm para diagnosticar as causas que do origem a essas dificuldades.

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4.1.2 O Aluno no processo ensino-aprendizagem

A responsabilidade da aprendizagem no cai somente encima do educador, bom lembrar que o aluno tambm desempenha um papel muito importante nesse processo. O que observa-se na literatura que muitos alunos so indisciplinados, desinteressados e desmotivados o que muitas vezes acaba atrapalhando o aprendizado. Abramovay e Castro (2003, p. 378) em sua pesquisa realizada em treze capitais brasileiras com estudantes de escolas pblicas e privadas observaram que aproximadamente metade dos professores menciona a indisciplina dos alunos como um dos principais problemas que enfrentam nas escolas onde desenvolvem suas atividades profissionais . Segundo Moy (2009, p. 7): Os alunos hoje esto em constantes conflitos consigo mesmos, buscando sua autoconfiana, tornando-se necessrio ao professor desdobrar-se para que a disciplina seja mantida, e consiga deixar o aluno atento ao contedo, despertando-lhe interesse em aprender. Moraes e Varela (2007) relatam que muitas vezes os alunos no se envolvem nos trabalhos escolares, pois no percebem uma relao com a aprendizagem e no observam um valor para a vida. Uma boa aprendizagem dos alunos depende de como o professor age em sala de aula (ABREU e MASSETO, 1990), ou seja, o ensino torna-se mais atrativo e mais desafiador quando o professor dinmico e querido por seus alunos, existindo a possibilidade de o saber ser construdo em conjunto (MOY, 2009). Outro fator muito importante para o sucesso na aprendizagem a motivao do aluno. Conforme o aluno sente necessidade em aprender ele busca mais fontes como leituras, aulas e discusses o que acaba facilitando a aprendizagem (GIL, 2006).

4.2 A Relao professor-aluno

Um dos pontos mais relevantes entre os estudiosos da educao quando se trata do bom aproveitamento do aluno a relao professor-aluno (Czeszak, 2003). Esta relao est baseada no convvio de classes sociais, culturas, valores e objetivos diferentes, sendo

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estabelecida de forma individual e nica (OLIVEIRA-SILVA, 2008). Deve ser uma relao dinmica, onde o aluno deve ser capaz de pensar, refletir, discutir, ter opinies, participar, decidir o que quer e o que no quer (SILVA e SANTOS, 2002). A relao professor-aluno composta por duas partes que devem estar em equilbrio, o professor e os alunos, estes devem respeitar o professor como autoridade em sala de aula e, o professor deve respeitar o aluno como ser humano em processo de aprendizagem, formao de valores e construo de novos conhecimentos (CABRAL et al., 2004). Dependendo de como esta interao ocorre, a aprendizagem do aluno pode ser mais ou menos facilitada e orientada para uma ou outra direo (SANTOS, 2001). Pinto (2009, p. 4) deixa claro que:
a representao que o professor tem de seus alunos, assim como as expectativas quanto ao desempenho escolar podem interferir no processo ensino-aprendizagem. Da mesma forma, a representao e expectativas que o aluno tem do professor influenciam suas relaes, refletindo-se nos aspectos cognitivos e afetivos, com conseqncias em seu desempenho escolar.

Esta relao depende do clima estabelecido pelo professor, ou seja, da capacidade do professor ouvir e refletir o nvel de compreenso de seus alunos depende tambm de uma relao de empatia e da criao de pontes entre o conhecimento do professor e dos alunos (SILVA, 2007). Morgado (2007) complementa que esta relao estabelecida pela capacidade do professor amar sua profisso e seu aluno e com isto gerar um vnculo afetivo. Souza (2002) ainda coloca que um professor que no tem amor sua profisso acaba comprometendo o desenvolvimento escolar da turma quando apresenta diferentes reaes diante de um aluno indiferente ou agressivo. Para ele, a relao entre professor e aluno, deve ser baseada em uma partilha de sentimentos e respeito mtuo. Mller (2002) relata que os alunos do ensino mdio, sendo em sua maioria adolescentes, esto em uma fase de conflitos interiores e por mais que a relao professoraluno seja trabalhada, ela se torna conflitante, sendo necessrio que o professor se desdobre para manter a disciplina e despertar o interesse no aluno.

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4.2.1 A Afetividade na relao professor-aluno

A afetividade bsica e est presente na famlia, nos relacionamentos conjugais, entre amigos na escola e como complemento do processo educativo, sendo importante para a sade fsica e mental do ser humano (LIMA e SOUZA, 2008). De acordo com Mller (2002) a afetividade permite a aproximao entre professores e alunos, trocando idias e experincias, o que facilita a construo de conhecimento, alm de tornar a relao menos conflitante. Na sala de aula acontecem as trocas de experincias, as discusses e interaes entre os alunos, o carinho, a ajuda, as relaes afetivas existentes entre professor-aluno (MORGADO, 2007). Segundo Souza (2002) na relao professor-aluno a afetividade um facilitador no processo de ensino aprendizagem, pois, o clima criado ser de prazer, acolhimento, alegria e companheirismo. Com isso, as dificuldades sero percebidas e acolhidas e o contedo ser apresentado de forma prazerosa. Silva e Schneider (2007) ainda complementam que o processo ensino-aprendizagem e o desenvolvimento do aluno so determinados pela qualidade da afetividade na relao professor-aluno, tornando-se esta um estmulo que motiva o aluno a aprender. Fica claro a importncia da afetividade, confiana, empatia e respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo e aprendizagem. Por outro lado, Siqueira (2003), afirma que os educadores no podem permitir que estes sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de professor. Assim, situaes como, por exemplo, melhorar a nota de um aluno, para que ele no fique de recuperao, no devem fazer parte das atitudes de um formador de opinies. O professor dever ter uma imagem profissional, ligada ao conhecimento cientfico e ao ambiente de respeito (ORTENZI, 2006).

4.2.2 A motivao na relao professor-aluno

A motivao representa um dos fatores mais importantes para o aprendizado (GIL, 2006), pois quando o aluno est motivado, ou seja, interessado e empenhado em aprender que ocorre a verdadeira aprendizagem (HAYDT, 2006).

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A motivao para o aprendizado o reconhecimento pelo aluno que algo vai satisfazer suas necessidades. Nesse contexto o professor tem o papel de tornar o contedo significativo explicando a razo e a finalidade de estudar tal contedo (MORGADO, 2007). Libneo (1994) complementa que a motivao fundamental na concentrao e ateno dos alunos, diminuindo assim a distrao e a indisciplina. De acordo com Gil (2006) no o professor que motiva os alunos a aprender, mas ele pode favorecer em seus alunos o estmulo para o aprendizado. Assim, quando o estudante est motivado para aprender porque ele tem um motivo para isso. Silva e Schneider (2007) complementam que certos comentrios feito pelo professor dentro da sala de aula podem motivar ainda mais o aluno, ao mesmo tempo em que alunos menos motivados, menos comprometidos e menos ativos podem receber certos comentrios que podem torn-los mais desmotivados. Dessa forma, a conduta do professor influencia a motivao e a dedicao do aluno ao aprendizado (MORALES, 1998). Segundo Guimares (2001) apud Ortenzi (2006, p. 46) o despertar do interesse dos alunos pelos contedos escolares deve-se a 3 fatores: motivao intrnseca, motivao extrnseca e uso de recompensas na sala de aula. O segredo para a motivao do aprendizado est no desenvolvimento da motivao intrnseca que segundo Burochovitch e Bzuneck (2004) apud Moraes e Varela (2007, p. 10) compreendida como uma propenso inata e natural dos seres humanos para envolver o interesse individual e exercitar suas capacidades. Na motivao intrnseca, o aluno se envolve com a atividade por ser interessante ou produzir satisfao. Ela revela prazer dispensando recompensas (ORTENZI, 2006). A motivao extrnseca, segundo Guimares (2001) citado por Ortenzi (2006) uma motivao em resposta a algo externo. Como a maior parte das atividades desenvolvidas pelos indivduos em sociedade so movidas por razes externas, para reconhecer essas situaes, a melhor forma seria questionar se a pessoa exerceria o mesmo trabalho se este no fosse seguido de recompensas ou se no houvesse possibilidade de algum tipo de punio por no faz-lo. Caso a resposta a essa questo fosse negativa, teramos um caso de motivao extrnseca, no qual a pessoa faz algo mediante estmulo externo atividade.

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4.3. A disciplina

A disciplina escolar conseqncia de toda a organizao da escola e tambm o reflexo da relao que se estabelece entre o professor e o aluno (HAYDT, 2006). Ela fundamental para as relaes que ocorrem na escola. No deve ser confundida com silncio ou comportamento aptico dos alunos. Significa o respeito aos colegas, funcionrios e professores, a realizao das tarefas e o zelo pelo patrimnio da escola (ORTENZI, 2006). Para Signorelli (2008) disciplina uma forma de garantir ateno e ordem. Entre as dificuldades encontradas pelos professores em sala de aula, podemos destacar a questo da disciplina que est diretamente ligada ao estilo da prtica docente, ou seja, autoridade profissional do professor (LIBNEO, 1994, p. 252). Na sala de aula, o controle da disciplina de fundamental importncia para que o aprendizado no seja prejudicado (MLLER, 2002). Alm disso, o nvel de disciplina da classe est ligado ao grau de motivao dos alunos (HAYDT, 2006), ou seja, aulas mais agradveis e prazerosas com contedos significativos e envolventes geram menos indisciplina (BESSA, 2008).

4.4 O dilogo

De acordo com Bessa (2008) o conhecimento transmitido por meio do dilogo. No lugar do depsito de informaes, os professores deveriam exercitar o dilogo e a troca de conhecimentos. Para Signorelli (2008) o professor est mais preocupado em expor sua matria, sem dialogar com seus alunos. Belotti e Faria (2010) relatam que o dilogo fundamental para qualquer tipo de relacionamento. No processo ensino-aprendizagem o dilogo essencial na relao professoraluno para que ocorra o conhecimento, fato que reforado por HAYDT (1995, p.87), sobre a importncia do estabelecimento do dilogo:
Na relao professor-aluno, o dilogo fundamental. A atitude dialgica no processo ensino-aprendizagem aquela que parte de uma questo problematizada, para desencadear o dilogo, no qual o professor transmite o que sabe, aproveitando os conhecimentos prvios e as experincias, anteriores do aluno. Assim, ambos chegam a uma sntese que elucida, explica ou resolve a situao-problema que desencadeou a discusso.

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Pode-se reforar a importncia do dilogo usando FREIRE (1996, p.33): estimular a pergunta, a reflexo crtica sobre a prpria pergunta, o que se pretende com essa ou aquela pergunta (...) o fundamental que professor e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos, dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve. Entre os saberes necessrios prtica docente, Freire (1996, p. 43) inclui a exigncia de saber escutar:
Somente quem escuta paciente e criticamente o outro, fala com ele, mesmo que, em certas condies, precise falar a ele. O que jamais faz quem aprende a escutar para poder falar com falar impositivamente [...] O educador que escuta aprende a difcil lio de transformar o seu discurso, s vezes necessrio, ao aluno, em uma fala com ele.

Abramovay e Rua (2002, p. 178) apontam a falta de comunicao como um dos fatores responsveis pelo acirramento da violncia no interior da escola:
A falta de comunicao dos alunos, seja com professores ou demais membros do corpo tcnico-pedaggico, desencadeia nos estudantes grande revolta, independentemente da idade ou srie em que se encontrem. bastante possvel que esta atitude afete a auto-estima dos estudantes, que no aceitam ser ignorados. Nesse sentido, h uma forte crtica aos professores cuja preocupao se restringe ao repasse de contedo, sem interesse em interagir com a turma.

Em outra passagem, a pesquisa revela explicitamente a dificuldade que os professores tm para dialogar com seus alunos em sala de aula, reforando a tese de que a ausncia do dilogo se constitui, de fato, em fator de deteriorao das relaes pedaggicas no interior da sala de aula: H professores que tm dificuldade de dialogar com os alunos, humilhando-os e ignorando completamente seus problemas, no querendo, sequer escut-los, pois, a professora fala que no tem nada a ver com isso (id.ib., p. 180).

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METODOLOGIA

O estudo foi realizado em dois momentos distintos: primeiro a parte terica onde foi realizada uma pesquisa bibliogrfica seguida pela parte prtica, onde foi aplicado um questionrios aos alunos do 3 ano de uma sala de aula do ensino mdio de uma escola da rede pblica, localizada na cidade de Guaxup/MG. Foi aplicado um questionrio adaptado de Sesi/Universidade de Braslia/Unesco (2001) e de Brito e Bertoso (2009) (ANEXO A), contendo perguntas relativas relao professor-aluno. O questionrio era composto por 15 questes fechadas e 1 questo aberta. Com base nos dados fornecidos pelos entrevistados foi possvel verificar como os alunos do ensino mdio vem a relao professor-aluno.

5.1 Descrio dos sujeitos

Para este estudo foram recrutados 19 estudantes, voluntrios, de ambos sexos, todos oriundos de uma escola da rede pblica provenientes de uma sala de aula do 3 ano do ensino mdio indicada pelo diretor da escola.

5.2 Aplicao do questionrio

Antes de ser entregue os questionrios aos alunos, eles foram orientados a responder as perguntas com o mximo de sinceridade e tambm sobre a necessidade de no se identificar. A aplicao do questionrio foi feita em turma do 3 ano do Ensino Mdio do Perodo Noturno, realizado no ms de Maro de 2012.

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O questionrio foi de fcil aplicao, a pergunta foi lida, seguida pelas alternativas e os alunos respondiam, em seguida passava para a prxima pergunta e assim sucessivamente durante todo o questionrio.

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6 RESULTADOS E DISCUSSO

Os resultados dos 19 questionrios que foram coletados, a partir das respostas dos alunos so apresentados em termos percentuais de respostas (Quadro 1). QUADRO 1 Respostas mais escolhidas pelos alunos. Alternativas escolhidas pelos alunos Na escola deveria haver "respeito" Os professores so "amigos" O modo dos professores relacionarem com os alunos "poderia ser melhor" Os professores deveriam ser "mais pacientes" A relao com seus professores "boa" Seu desempenho como aluno "poderia ser melhor" ou "aceitvel" A relao professor-aluno ajuda no desempenho "totalmente/muito" Seu professor se identifica mais com seu"amigo" O professor visto como "modelo de vida" Professores autoritrios "facilitam o aprendizado e conseguem manter a disciplina" Uma boa relao professor-aluno aquela em que o professor "faz tudo o que pode" Voc se considera um aluno "interessado" Os professores "se preocupam se o aluno est aprendendo" As aulas so "animadas"

Percentual 29,30% 66,70% 45% 44% 44,60% 35,00% 40,00% 45% 67,90% 44,50% 47,40% 50% 45,50% 45,50%

Em relao primeira questo sobre o que deveria haver na escola na relao professor aluno, a estatstica foi a seguinte: 29,3% responderam que deveria haver respeito, 15,5% pacincia, 13,8% compreenso, 12,1% carinho, 10,3% autoridade, 8,6% mais disciplina e 5,2% flexibilidade e amor (Figura 1). Observa-se que o respeito foi a alternativa mais escolhida pelos alunos. Resultado semelhante foi encontrado nos estudos de Sesi e Unesco (2001) onde a maioria dos alunos responderam que na escola est faltando respeito. Isso deixa claro que o respeito muito importante para estabelecer uma boa relao professoraluno. Com relao 2 questo, para 66,7% dos alunos, seu professor amigo, 28,6% indiferentes e 4,7% acham que seus professores so rigorosos (Figura 2). Resultado semelhante tambm foi encontrado nos estudos de Sesi e Unesco (2001) onde 87% dos alunos acham que seus professores so amigos.

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Fig.1 O que deveria haver na relao professor-aluno O que deveria haver na relao professor-aluno
5% 5% 9% 10% 12% 14% 16% 29%

respeito

paciencia

compreenso
autoridade flexibilidade

carinho
Mais disciplina amor

Fig. 2 Como so os professores

Fig. 3 Como professores se relacionam

Como so seus professores

5%

Como os professores se relacionam com os alunos

20%

28% 67%

45% 35%

Amigo

Indiferente

Rigorosos

Poderia ser melhor

Bom

Aceitvel

Questionados sobre o modo dos professores se relacionarem com os alunos, foram obtidas as seguintes respostas: 45% dos alunos acham que poderia ser melhor, 35% boa e 20% aceitvel (Figura 3). Sobre a 4 questo sobre como seus professores deveriam ser: 44% acham que deveriam ser mais pacientes, 28% mais amigveis, 24% mais rigorosos e 4% como so. Na pergunta sobre como eles consideram sua relao com seus professores, 44,6% relataram como boa, 33,3% poderia ser melhor e 19,1% aceitvel. Fato que tambm est de

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acordo com Sesi e Unesco (2001) onde a maioria dos alunos relatam como boa sua relao com seus professores. Questionados sobre seu desempenho como aluno, 35% dos alunos acham aceitvel ou que poderia ser melhor e 30% acham bom. Ainda com relao ao desempenho, 40% acham que a relao professor aluno influencia muito ou totalmente no desempenho, 15% influencia pouco e 5% nada. Resultado semelhante foi obtido por Pinto e Santos (2002) que perguntaram aos alunos se a forma como os professores se relacionam com seus alunos interferem no aprendizado, a maioria dos sujeitos responderam que interfere. Ao compararem o professor com algum conhecido, 45% compararam a um amigo, 35% ao patro, 10% ao pai ou outras pessoas (Figura 4). O que tambm foi observado por Sesi e Unesco (2001) em seu estudo.

Fig. 4 Comparao do professor com um conhecido

Fig. 5 Grau de influncia do professor em sua vida

Comparando o professor com algum conhecido

Grau de influncia do professor em sua vida

5%

10% 10% 45% 37% 58%

35% So modelos de vida Apenas transmitem o que sabem Amigo Patro Pai Outras Pessoas No gostam de seus rofessores

Quando indagados sobre o grau de influncia do professor em sua vida, 57,9% acham que seus professores so modelo de vida, 36,8% acham que os professores apenas transmitem o que sabem e 5,3% no gostam de seus professores (Figura 5). Com relao aos mtodos tradicionais de ensino, 44,5% dos alunos acham que professores autoritrios conseguem manter a disciplina, 33,3% acham que isto depende dos alunos e 22,2% acham que professores autoritrios inibem os alunos. Isto est diretamente ligado questo 12 onde 31,8% dos alunos se consideram disciplinados.

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Na pergunta sobre o que eles entendem como uma boa relao com seu professor, 47,4% dos alunos vem uma boa relao com os professores como aquela em que o professor faz tudo o que pode 36,8% como aquela em que o professor faz o que a escola exige 15,8% como aquela em que o professor faz o que quer. Ainda na 12 questo, observamos que 50% dos alunos se acham interessados e 4,5% desinteressados. Esse interesse de 50% dos alunos foi explicado por Guimaraes (2001) citado por Ortenzi (2006) pois com o avano da escolaridade ocorre uma reduo gradativa no nvel de motivao dos alunos, o que consequentemente acaba reduzindo o interesse. Sobre seus professores, 45% acham que se preocupam se os alunos esto aprendendo, 22,7% acham que eles no se preocupam se o aluno est aprendendo, 22,7% acham que o professor possui domnio da matria e 9,1% acham que no possui domnio da matria (Figura 6). Freire (1996) destaca a importncia do domnio do contedo pelo professor sob pena deste ter desqualificada sua autoridade diante dos alunos.

Fig. 6 O que voc entende como uma boa relao O que voc entende como uma boa relao

Fig. 7 Como so as aulas de seus professores Como so as aulas de seus professores

6% 4%

16% 47% 37% 14% 32% 45%

O professor faz o que pode O professor faz o que a escola exige O professor faz o que quer

Animadas Dinmicas Desmotivadoras

Motivadoras Desanimadas

Indagados sobre como so as aulas de seus professores, 45,5% dos alunos acham as aulas so animadas, 31,8% motivadoras, 13,7% dinmicas e 4,5% desanimadas ou desmotivadoras (Figura 7). Na ltima pergunta aberta para alguma opinio a mais sobre a relao professoraluno, encontramos: Tem professores que no esto nem ai com os alunos, no tem mais respeito. Os professores so muito bons.

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Uma boa relao entre o aluno e o professor exige respeito um pelo outro o que falta ainda. Se os alunos colaborassem seria bem melhor, porque eu gosto de estudar, mas aqui no t dando. O professor tem que ser um grande amigo dos alunos e ele deve gostar de ser um professo r e tambm bem humorado e mostrar boa aparncia.

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7 CONSIDERAES FINAIS

Apesar do imprevisto que ocorreu neste trabalho, onde no podemos observar a relao professor-aluno na viso dos professores, pois estes no devolveram o questionrio respondido, conseguimos alcanar nosso objetivo proposto que era compreender como a relao professor-aluno pode interferir no processo ensino-aprendizagem. Atravs de uma anlise da viso dos alunos, podemos observar que os alunos parecem querer que na relao professor-aluno haja mais respeito e pacincia; consideram as aulas motivadoras e dinmicas; comparam seu professor com seu amigo, servindo para muitos alunos como modelo de vida; consideram sua relao com seus professores como boa, no entanto acham que os professores poderiam se relacionar melhor com seus alunos. Logo, fica claro que uma boa relao professor-aluno baseada no respeito, pacincia, amizade, com aulas dinmicas e motivadas so extremamente importantes no processo ensino-aprendizagem proporcionando um melhor desempenho e aprendizado do aluno.

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ANEXO A - QUESTIONRIO PARA OS ALUNOS DO ENSINO MDIO

Caro Aluno: Voc est sendo convidado a colaborar com o Projeto de Pesquisa O processo ensino-aprendizagem: a relao professor-aluno numa sala de aula do ensino mdio. Solicitamos a gentileza de responder este questionrio, marcando com um X a(s) alternativa (s) que voc achar mais correta(s). No precisa se identificar. As questes iniciais focam a escola e outras focam seus professores. 1. Voc acha que na relao professor-aluno em uma escola deveria haver: ( ) respeito ( ) autoridade ( ) rigor ( ) carinho ( ) compreenso ( ) flexibilidade ( ) amor ( ) pacincia ( ) mais disciplina ( ) o que mais?_______________________________________________________________ 2. Voc diria que de um modo geral que seus professores so: ( ) amigos ( ) indiferentes ( ) rigorosos ( ) outros (o qu?) _______________________ 3. Voc considera o modo de seus professores se relacionarem com sua turma: ( ) bom ( ) poderia ser melhor ( ) aceitvel ( ) ruim Por qu? ____________________________________________________________________ 4. Voc acha que seu professores deveriam ser: ( ) como so ( ) mais amigveis ( ) mais pacientes ( ) mais rigorosos ( ) de outra maneira (qual?) ____________________________________________________ 5. Voc considera sua relao com o seus professores: ( ) boa ( ) poderia ser melhor ( ) aceitvel ( ) ruim 6. Voc acha que seu desempenho como aluno : ( ) boa ( ) poderia ser melhor ( ) aceitvel ( ) ruim 7. At que ponto a relao professor-aluno ajuda no seu desempenho? ( ) totalmente ( ) muito ( ) pouco ( ) nada 8. Se voc comparasse seus professores com seus conhecidos, ele se identificaria mais com: ( ) seu pai ( ) seu patro ( ) seu amigo ( ) seu inimigo ( ) Outros 9. Qual o grau de influncia do professor na sua vida? a)Nenhum, no gosto do meu professor. b)Grande, ensina mais que teoria e modelo de vida. c)Parcial, tenta transmitir aquilo que sabe, apenas isso. d)Outros ___________________________________________________________________ 10. Professores com mtodos mais tradicionais de aprendizagem (autoritrios) alcanam melhor seus alunos? a)Com certeza, conseguem manter a disciplina que facilita o aprendizado. b)No, inibem os alunos para perguntarem, criticarem ou serem criativos, alm de distanciar a relao entre educador e educando. c)Depende dos alunos, pode ser que alguns consigam ter resultados mais satisfatrios que

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outros. d)Outros 11. O que voc entende por uma boa relao com seu professor? a)Que ele faa tudo o que quer b)Que ele faa tudo o que pode c)Que ele faa o que a escola exige d)Outros: __________________________________________________________________ 12. Voc se considera um aluno: ( ) Interessado ( ) Desinteressado

( ) Disciplinado

( ) Indisciplinado

13. Sobre seus professores voc considera que: ( ) Possui domnio da matria ( ) No possui domnio da matria ( ) Ele se preocupa se voc est aprendendo ( ) No se preocupa se voc est aprendendo 14. As aulas de seus professores so: ( ) Animadas ( ) Desanimadas ( ) Dinmicas ( ) Montonas ( ) Motivadoras ( ) Desmotivadoras 15. Escreva aqui o que voc quiser sobre a relao professor-aluno. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________