DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE NIOS CON NECESIDADES ESPECIALES AUDITIVAS

La escuela es la encargada de garantizar la orientacin adecuada, tanto del nio como de su familia para lograr un sistema de influencia positivas necesarias que le permitan al infante un desarrollo psquico y emocional estable. Deviene entonces como instrumento principal la labor conjunta que debe llevar a cabo la direccin de la escuela, los maestros y la familia, de manera tal que los criterios educativos, tanto en el hogar como en la escuela marchen a la par. El trabajo que nos ocupa versa sobre la importancia de la orientacin de actividades a las familias con nios con necesidades educativas especiales, con vistas a un desarrollo adecuado del aprendizaje pedaggico, por tal motivo: LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EDUCATIVA La concepcin pedaggica humanista reconoce a la familia como uno de los factores de mayor incidencia en la educacin de los nios, cuya influencia comienza desde los primeros aos de vida y trasciende de ese marco inicial, manifestndose con mayor o menor fuerza a lo largo de toda la vida. Si se intenta resumir la importancia del entorno familiar, podemos decir que: Es el medio donde el nio recibe la primera informacin acerca del mundo exterior. Donde se establecen las primeras relaciones afectivas Donde el nio se introduce en un sistema de normas de vida elementales y se establecen las primeras regulaciones a la condu cta. Donde se establecen patrones ticos y estticos elementales. La familia debe asumir la responsabilidad de la educacin inicial del nio y continuar despus apoyando afectiva, moral y materialmente el proceso educativo, ya que a esta se le atribuye funciones muy importantes, es la que insustituiblemente forma los sentimientos ms elevados del hombre y la transmisin de la experiencia social. La preparacin de la familia como institucin formadora y potencializadora de los hijos es sumamente necesaria, por ello hay que tener en cuenta que independientemente de que la labor educativa puede ser ejercida por varias instituciones sociales, su agente principal, es la escuela, quien cuenta con un caudal de experiencias y un personal con adecuada preparacin psicolgica y pedaggica para encauzar esta actividad en la cual median otros sistemas de influencias que pueden apoyarlas en su funcin.; de ah que se necesite una influencia ms dinmica de esta institucin sobre la educacin familiar. Si la escuela es capaz de dirigir correctamente su labor educativa, puede entonces llegar a convertirse realmente en el centro de influencia cultural en la comunidad donde est enclavada. La familia es la que influye educativamente en el nio, que puede ser de manera positiva o negativa, Es en el interior de la familia donde el nio va a recibir una serie de patrones educativos que van a ser la base de su comportamiento diario. La familia es en s un sistema de apoyo que ofrece a sus miembros informacin referente al mundo exterior e interior, transmite a los ms pequeos el conocimiento de su cultura necesaria para obtener xitos en su vida cotidiana, tambin aportan cdigos de conductas y ensean a sus hijos como deben comportarse en los diferentes contextos. La familia educa en todo momento, de mejor o peor forma, consciente o inconscientemente, sistemticamente o asistemticamente y de como sea el comportamiento de todos estos factores, cada familia con sus particularidades propias estar cumpliendo con mayores o menores resultados su funcin educativa, para ella y por su puesto para la sociedad en que vive, (Nuez Aragn) (1) No se puede pues entender al nio con necesidades educativas especiales en su integridad si no se tiene en cuenta el contexto familiar de que forma parte. Intentar que un nio con estas limitaciones intelectuales pueda realizar su desarrollo lo ms normal posible, supone de forma inevitable hablar de un contexto familiar saludable. Es necesario el estudio minucioso de la problemtica familiar para un mejor manejo y entendimiento de la misma; as como, la bsqueda de soluciones a los problemas que en ella se presenta. Constituye un reto, la orientacin oportuna y sistemtica que necesitan los padres para el ejercicio de su funcin educativa. FAMILIA Y LAS NESECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS. La familia constituye la clula bsica de la sociedad o sea la institucin ms simple basada en los lasos de parentesco conyugal y consanguneo, que se establecen por el matrimonio y la procreacin de los hijos. Toda familia planifica tener hijos normales y saludables, si esto no sucede, trae aparejado un impacto psicolgico que conlleva a la familia a transitar por tres etapas diferentes: Confusin En esta etapa los padres experimentan confusin acerca de que es lo que su hijo tiene mal. Pueden encontrar difcil el entender y asimilar la informacin que se les da. La familia no est segura o no sabe que trastornos posee su hijo y teme por l. Negacin Los padres pueden afrontar la informacin que, les brindan los especialistas negando su validez y buscando otras opiniones. En muchas ocasiones pueden discutir con las personas que les brindan la informacin acerca del hijo, incluyendo expresiones de iras y presin o exigencias a los profesionales o a los miembros de la familia para que hagan sacrificios desproporcionados con relacin al hijo. En esta etapa la familia niega la discapacidad de su hijo y lo hace ver ante sus ojos un nio normal, aunque sepan que no es as. Consolidacin o aceptacin Cuando la familia puede reintegrarse y aceptar la discapacidad de sus hijos. La familia ya convencida de la discapacidad del hijo quiere buscar la manera de ayudarlo. La culpabilidad y la vergenza son tambin manifestaciones psicolgicas que afecta a la familia de forma severa. Los padres generalmente experimentan fuertes sentimientos de responsabilidad y de orgullo asociado con el bienestar de sus hijos. La culpabilidad de los padres con hijos con necesidades educativas especiales se refleja en el sentimiento de culpa que se crea que hay algo que hicieron y que son responsables de los problemas de sus hijos o de su falta de poder remediar esos problemas. A menudo mantienen estos sentimientos a pesar de las opiniones contrarias de los profesionales. La culpabilidad tambin se refleja cuando las relaciones se tensan y no son aceptadas esas deficiencias como de su familia e inculpan a otros. La vergenza se define como una emocin dolorosa causada por la conciencia de la propia culpa, defectos o impropiedad. Los padres suelen sentirse deshonrados por la incapacidad de hacer de sus hijos sean normales y sus fallas como padres que dio origen a la discapacidad. Este impacto origina desajustes en el medio familiar, las relaciones hogareas oscilan entre la lstima y el rechazo, entre la sobreproteccin y la falta de estimulacin adecuada, la derivacin de las vivencias sociales necesarias para el desarrollo de la psiquis del nio es lo que comnmente sucede en los hogares de los discapacitados; se producen cambios tambin en los acontecimientos de la vida diaria , cambios en la interrelacin de los miembro con otros de las comunidad y la necesidad de cuidados y servicios especiales. Esta alteracin en la dinmica familiar influye negativamente en la formacin de modelos morales, as como en el desarrollo de su personalidad, teniendo en cuenta que la actitud que los padres asumen determinar la estabilidad y seguridad cuando existe un equilibrio entre las relaciones familiares con las sociales. Por esta razn el trabajo con las familias de estos menores es tan importante para un mejor entendimiento de su problemtica y poder ayudarlo a buscar vas para solucionar sus problemas y puedan cumplir con xito su funcin educativa. La necesidad de que la familia dedique esfuerzos a la formacin de los hijos est dada porque los sentimientos de amor hacia la pareja, amor filial, maternidad, paternidad, hermandad, amistad y sobre todo los modelos morales, encuentran su forma de desarrollo dentro de la familia, en tanto satisfacen sus necesidades biolgicas y espirituales, ejercen una poderosa y positiva influencia emocional sobre los infantes, tanto para nios comunes como para nios con algn tipo de deficiencias. La actitud de los padres con hijos con necesidades educativas especiales determina la seguridad y la estabilidad, cuando las relaciones familiares armonizan con las sociales; la estabilidad familiar estable, bien estructurada es la fuente de conocimiento de la cual se nutren los nios para conformar los patrones culturales primarios que rigen la actividad de estos. Si por el contrario en su fuente primaria, las condiciones socio sicolgicas son inapropiadas, las posibilidades de una formacin integral y estables sera precaria. Lo antes expuesto se sintetiza en las palabras de Capars, cuando refiere: "El valor educativo de la familia depende entonces de la calidad de sus miembros, de las relaciones que en ellas se den, el clima psicolgico que se establezca del modo de vida que ella presente". (2) La familia juega un papel fundamental en el desarrollo educativo del nio retrasado mental leve ya que aqu encuentran un verdadero equilibrio personal de los padres para ayudarlos en su desarrollo. El hogar funciona como una escuela donde el nio aprende a vivir, a convivir, querer, odiar, atacar, defenderse, comprender al otro, aprender quienes somos, cmo se llaman, cmo deben hacer para evitar situaciones engorrosas. La relacin de los adultos o padres a las actividades de sus hijos y la aceptacin de estos es muy importante para la educacin de un nio con necesidades educativas especiales. Un nio con necesidades educativas especiales debe ser comprendido y aceptado por sus padres y dems miembros de la familia pues en ello se inicia la educacin, es la que da el marco propicio para su desarrollo personal, especialmente porque es el ms frgil y limitado en sus necesidades y por tanto ms necesitado de ternura y comunicacin, no slo verbal, si no un ambiente inmediato. Tampoco el nio debe sentirse por ello ms dbil que los dems miembros de su familia, ms incapacitado, los padres deben lograr que se sientan igual que los dems. Todo esto implica la gran responsabilidad que tiene el hogar, es donde se crea y se fomenta todos los patrones educativos de los nios, es por esto que los padres juegan un papel fundamental en la educacin de sus hijos, porque todo nio es el reflejo de sus padres. El nio con necesidades educativas especiales va a comportarse de acuerdo con la educacin recibida en su casa. LA ESCUELA Y SU PAPEL EN LA PREPARACIN DE LOS PADRES CON HIJOS (AS) CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR. La caracterizacin de la familia del escolar constituye un elemento importante para el trabajo de la escuela y por tanto del maestro, que le permite ubicar al alumno dentro de un contexto concreto, del que se derivan importantes influencias educativas que pueden ser aprovechadas por el docente para potenciar su propio trabajo. En el caso de que existan problemas familiares que afecten al escolar, el conocimiento de estos por el maestro le permite laborar estrategias individualizadas que compensen en lo posible las carencias materiales y afectivas del nio con necesidades educativas especiales.

Es importante que el maestro y la familia del escolar conozcan las caractersticas de sus intereses, preocupaciones y sentimientos. Hay nios que por lo general fracasan en la escuela porque no tienen amigos y estudian mal, no logran hacer sus tareas. Este fracaso provoca preocupaciones por parte de los padres que muchas veces no saben como ayudar a sus en el desarrollo de su aprendizaje pedaggico, no saben como guiarlos en la realizacin de sus tareas escolares. Es aqu donde el maestro debe intervenir de tal forma que establezca una adecuada relacin maestro padres para reconocer las causas que engendraron los problemas de los nios, aqu se intercambian ideas, se aconsejan a los padres como se debe actuar, para ello es necesario que el maestro tenga una adecuada preparacin pedaggica y conozca las caractersticas individuales del nio con el que va a trabajar. Con relacin al nio o escolar el maestro debe buscar las vas de estimulacin, que estas no slo se realicen en la escuela sino fundamentalmente en el hogar. Los padres deben tener paciencia y mtodos que deber propiciar el maestro para estimular el aprendizaje del nio en la realizacin de sus tareas escolares. Cuando existe comunicacin y colaboracin entre los padres y la escuela, cuando la escuela trabaja junto con la familia para apoyar el aprendizaje, los alumnos tienden a ser ms exitosos, no slo en los estudios sino en actividades cotidianas. Cuando hablamos de aprendizaje pensamos sobre todo en la adquisicin de conocimientos. Muchos padres desean que sus hijos adquieran gustosa y fcilmente conocimientos, sino ocurre as, lo presionan, lo regaan, sin darse cuenta que al mismo tiempo estn creando en el nio un ambiente de rechazo y miedo por el constante temor de no aprender, esto es muy comn verlo en nios con necesidades educativas especiales, por eso es de vital importancia orientar a los padres a organizar mejor el aprendizaje pedaggico de los hijos y capacitarlos para que comprendan mejor los fracasos y las dificultades de los nios en su aprendizaje y a no juzgarlos de insuficientes. Para el xito del aprendizaje pedaggico en estos nios es necesario una atencin concentrada en el estudio y una disposicin afectiva favorable, tanto de los padres como del maestro. Ambos influyen provechosamente sobre el tiempo y la energa necesaria para aprender y conducen a un saber duradero. Para que esto se logre es necesario crear una atmsfera de alegra en el aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar. Al respecto Vigostky dijo: Aprender es tener experiencia, adquirir experiencia (7) El proceso de la enseanza del aprendizaje pedaggico, posibilita en el nio, la apropiacin activa y creativa de los conocimientos bsicos, desarrolla el auto perfeccionamiento constante de su autodeterminacin en ntima relacin con los procesos de socializacin, lo hace independiente, seguro de s mismo y de sus conocimientos. ALTERNATIVA DE ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA ORIENTACIN FAMILIAR Explicar a los padres las particularidades psicolgicas y pedaggicas de sus hijos (as), Capacitar a los padres para que formen hbitos de estudio en sus hijos (as), Lograr que los padres mediante la estimulacin formen en sus hijos (as) intereses amplios y especficos dirigidos hacia la actividad docente, Capacitar a los padres para que orienten profesionalmente a sus hijos (as), Orientar a los padres en las diferentes dificultades que tienen sus hijos (as) en el aprendizaje, Orientar a los padres de una adecuada convivencia familiar para desarrollar las potencialidades del nio (a). Son personas que en muchas ocasiones pasan a nuestro lado sin que se medie un intercambio comunicativo, cuando este ocurre, nuestra reaccin suele ser de sorpresa y desconcierto o acaso de curiosidad. Somos conscientes de que se trata de personas con las mismas necesidades que "nosotros", con la misma intencin comunicativa, pero con vas diferentes para expresar sus ideas, opiniones y sentimientos. La sordera es la deficiencia menos visible, pero cuyas secuelas son las que ms comprometen el desarrollo superior del sujeto humano y su manifestacin especfica ms distintiva, el lenguaje. Sordera y mudez son dos palabras asociadas desde muy antiguo y de las que nuestra lengua ha generado el trmino sordomudo. Posteriormente, la mudez, como consecuencia de la sordera, fue asociada con el retraso mental y en menor medida con otras patologas. La sordera fue considerada una carencia tan importante que quien la padeca no llegaba a ser sujeto de pleno derecho. Por otro lado, desde la antigedad clsica los sordomudos despertaron una enorme curiosidad por el modo de comunicarse entre s, que siempre fue manual. Afortunadamente las cosas han cambiado. Hoy da, en el aspecto clnico se sabe mucho sobre la sordera; diagnstico, prevencin, tratamiento, etc. En el aspecto psicolgico se han dado grandes avances, delimitndose con precisin los contornos entre sordera y deficiencia mental. Por otro lado, en el aspecto pedaggico se ha avanzado hacia mtodos de intervencin integradores, donde ya no tienen cabida posturas exclusivas y por tanto excluyentes. Con respecto al aspecto educativo se ha pasado de considerar a la sordera como una deficiencia a considerarla como una diferencia, se utiliza la expresin; alumnos con necesidades educativas especiales. Y por ltimo destacar que en el aspecto social los avances han sido espectaculares, al menos a nivel de reconocimiento legal de los derechos del sordo, como por ejemplo: el reconocimiento de la lengua de signos como la lengua natural del sordo, el derecho a disponer de interpretes en mbitos administrativos, legales y educativos, el derecho a la integracin escolar, la eleccin de modalidad comunicativa, etc. Los alumnos sordos: variables diferenciadoras "Ningn sordo es igual a otro". Esta frase resalta la enorme variabilidad que podemos encontrar entre los alumnos sordos. El anlisis de las variables diferenciadoras nos permitir entender mejor el concepto de sordera a la vez que nos proporcionar una referencia para entender mejor cada caso concreto. Dichas variables condicionarn su desarrollo personal y escolar, y su conocimiento en cada caso permitir actuar con criterios de realidad, lo que evitar frustracin y ayudar a ajustar expectativas tanto a los maestros como a los padres. En este sentido podemos agrupar dichas variables como: A. Variables Fisiolgicas 1. Etiologa Conocer las causas de la sordera facilitar una mejor comprensin del caso, pues no es igual ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo o el factor Rh, por citar algunas. Estos sujetos pueden ser sordos y tener problemas asociados; visuales, motores, cognitivos...sin embargo el sordo hijo de padres sordos, por lo general suelen ser ms despiertos desde los primeros aos. Aparte de su buena aceptacin por los padres y de la existencia de un entorno comunicativo que l puede incorporar, ese hecho tambin se puede explicar porque se trata de un sordo hereditario, un sordo puro sin problemas asociados. Por otro lado la causa de la sordera va a condicionar el momento en que se produce el dficit auditivo y por lo tanto la existencia de una segunda variable. 2. Inicio de la sordera Es una variable bastante determinante. El impacto de la carencia auditiva sobre la adquisicin del lenguaje as como sobre el mayor o menor conocimiento del mundo por parte del sujeto est condicionado por la edad en que uno se queda sordo. No es lo mismo perder la audicin antes que despus de haber adquirido el lenguaje oral. En base a este criterio se habla de: Sordo prelocutivo, cuando la sordera se produjo antes de adquirir el habla. Sordo postlocutivo, cuando se produjo despus de adquirir el habla. Pedaggicamente y en cuanto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias variarn. Con los prelocutivos habr que intentar en primer lugar establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral. A los postlocutivos hay que proporcionarles estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir el dficit auditivo sobrevenido que provocar, probablemente, cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. 3. Grado de sordera Aunque el grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva, es fundamental tener en cuenta aspectos cualitativos de la misma valorables a partir de la curva audiomtrica, pero que de alguna forma tambin estn recogidos en el dato global, sobre la prdida auditiva, que recomienda el BIAP (Boureau International d'AudioPhonologie). Partiendo de este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin en la que, de paso, insinuaremos cmo incide en el lenguaje. Normo - oyente: Su umbral de audicin es inferior a 20 db. y percibe el habla sin ninguna dificultad. Discapacidad auditiva Leve: Su umbral auditivo est entre 20 y 40 db. Su odo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se usan palabras poco frecuentes. Esto originar lagunas informativas. Con una prtesis auditiva (Amplificador de sonidos) bien adaptada, la audicin puede ser completamente funcional. Discapacidad auditiva moderada: Su umbral est entre 40 y 70 db. Entre estas intensidades se encuentra la zona conversacional. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por va auditiva, aunque con dficits. Discapacidad auditiva severa: Su umbral est entre 70 y 90 db. Slo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Por tanto su adquisicin del lenguaje oral no se realizar de manera espontnea. Sus restos sern muy utilizables, pero precisar una intervencin logopdica tanto para lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico. Discapacidad auditiva profunda: Su umbral est por encima de 90 db. No percibir el lenguaje por va auditiva y el enfoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. 4. Localizacin de la sordera Este es el criterio mdico ms utilizado para clasificar las sorderas, y segn l se habla de: Sorderas de transmisin o conductivas: Cuando la lesin se localiza en el odo externo o medio obstaculizando la transmisin mecnica del sonido. Generalmente tiene tratamiento mdico o quirrgico, y si se coge a tiempo no debera afectar demasiado al desarrollo del lenguaje, ya que no suelen pasar de ser deficiencia auditivas medias. Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Cuando la lesin se localiza en el tejido del sistema auditivo tanto perifrico (receptores de Corti) como central (vas nerviosas). La intervencin pedaggica ha de prevenir las secuelas que se derivaran. En este caso el abanico de prdidas puede variar desde leves a profundas. Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente componentes transmisivos y perceptivos. B. Variables ambientales 1. Ambiente familiar El nivel socio-cultural y econmico de la familia influye de forma indirecta en la evolucin del sordo en cuanto que posibilita una estimulacin ms temprana y mejor. Pero, por otro lado, es tan importante o ms la capacidad de los padres para establecer con su hijo sordo una adecuada comunicacin,

tambin socio-afectiva. Este hecho guarda relacin con la aceptacin de la sordera por los padres as como con sus habilidades para ajustarse comunicativamente a l y las expectativas, sobre el tipo de intervencin y atencin a las n.e.e. de sus hijos, en este sentido existen importantes diferencias entre las familias de padres sordos y las de padres oyentes. 2. Deteccin y estimulacin temprana La posibilidad de una deteccin temprana del dficit auditivo permitir las adecuadas orientaciones tanto de tipo mdico como protsico y educativo. En este sentido el nio sordo puede encontrar respuestas que favorezcan su desarrollo: Intervencin clnica, adaptacin de audfonos, eleccin de implante coclear, cdigo de comunicacin til, estimulacin temprana... 3. Ambiente escolar La edad de escolarizacin del sordo se ha mostrado muy influyente en su posterior desarrollo. Todos los profesionales son conscientes de las diferencias que existen entre los nios que fueron escolarizados tempranamente y quienes accedieron a la escuela a los cinco o seis aos. Hoy afortunadamente ya no ocurre esto y cada vez es ms frecuente la estimulacin precoz, pues est claro que la escolarizacin temprana ampla el campo de experiencias del nio. Le enfrenta con situaciones y problemas nuevos, y facilita la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones, favoreciendo el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto a considerar dentro de este mbito es el tipo de colegio. En nuestra opinin, ms all de si es un colegio de integracin o de educacin especial, lo que se manifiesta ms determinante para el desarrollo acadmico del sordo es el tipo de currculo que se le ofrece as como la fe que se tenga en l y las expectativas que sta genere. reas de desarrollo: aspectos diferenciales Relacin con el entorno: Personalidad Si se tiene en cuenta que los sentidos desempean un papel importante en la relacin del sujeto con su medio, proporcionndole informacin de cuanto en l acaece, con el fin de suscitar en el organismo una respuesta adecuada, de tal manera que ste pueda sentirse seguro y mantener un equilibrio psicolgico, ser fcil comprender que la carencia auditiva ha de producir un impacto no slo sobre el desarrollo lingstico, sino tambin sobre el desarrollo de toda la personalidad del deficiente auditivo. El lenguaje juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad por cuanto sirve para controlar e inhibir nuestras acciones, tomar conciencia de uno mismo, expresar sentimientos, poner nombre a nuestra realidad, e interactuar con los dems. Aadiendo tambin que la relacin con los padres se puede ver alterada por la sobreproteccin. As mismo las limitaciones comunicativas pueden crear dificultades en la interiorizacin de normas y puede afectar de forma negativa en la formacin de su autoconcepto. 1. Desarrollo motor El desarrollo motriz del deficiente auditivo en lneas generales no se suele ver afectado, salvo que existan deficiencias asociadas a la sordera, no obstante se debe tener en cuenta aspectos tales como el equilibrio esttico y dinmico por tratarse el odo del rgano de control de dicha capacidad. Podemos aadir que el percibir el mundo de sonidos y lenguaje resulta una experiencia favorecedora de la anticipacin de ciertos hechos y la comprensin de sus secuencias as como de ciertas relaciones causales. Razn por la cual tambin se puede ver afectada la estructuracin mental de los conceptos de espacio y tiempo. 2. Desarrollo cognitivo Superadas aquellas pocas en las que se pensaba que el sordo adems era deficiente mental, los estudios ms recientes sobre las capacidades cognitivas del sordo ponen de manifiesto que la sordera no conlleva ninguna deficiencia mental esencial, an ms se constata que el nio sordo, aunque con un desfase en el tiempo, recorre los mismos pasos y sigue la misma secuencia que el nio oyente en el desarrollo de sus estructuras mentales. No or puede conllevar una lentificacin del desarrollo cognitivo del sujeto, que deriva, por un lado del dficit lingstico y comunicativo, con lo que esto supone de cara a la interaccin y recepcin de informacin, y por otro, de las restricciones experienciales que supone el no or, por tanto, su exposicin a una situacin rica en experiencias a la vez que se les proporciona un sistema lingstico con el que codificar y almacenar la realidad, ayudar a superar estos enlentecimientos cognitivos. Sistemas de deteccin de la sordera Comprender lo mejor posible cada caso concreto, a cada alumno sordo debe ser el punto de partida de cualquier intervencin educativa. El informe mdico que acompae al nio debera proporcionar datos sobre el tipo de sordera, el grado de prdida y los aspectos cualitativos de las curva audiomtrica, la causa y la fecha de inicio de la sordera, datos cuya repercusin educativa ya hemos analizado. Pero no siempre es as y, a veces, ni siquiera es posible. No obstante, entender los informes mdicos puede ser til para comprender mejor el caso concreto. Si el nio/a padece una deficiencia auditiva profunda o severa lo normal es que haya sido diagnosticada anteriormente a su ingreso a la escuela, pero nos encontramos con muchos casos de Deficientes Auditivos medios y ligeros sin que nadie se haya percibido de dicha alteracin y es el colegio el que ha de detectar la posible hipoacusia. Tengamos en cuenta que muchas veces las deficiencias auditivas son confundidas con problemas de aprendizaje, falta de estimulacin lingstica, retraso mental ligero, hiperactividad, etc. Como norma recomendamos explorar la audicin de todos los nios/as que aparentemente tienen poca capacidad de atencin, falta de inters por las tareas escolares, poco comunicativos. 1. Estrategias tiles para detectar alteraciones auditivas Producir un ruido (por ejemplo: instrumento, palmada) detrs del nio/a. Identificar sonidos de animales grabados con su correspondiente imagen o foto. Tirar una moneda a su lado. Acercar un reloj a cada odo: De cuerda (tic-tac) y de cuarzo y preguntarle si oye bien. Sealar hacia la fuente sonora con los ojos tapados. Introducir un elemento sorpresivo dentro de una conversacin. Hablar con voz susurrada. Hablar a la espalda del nio/a. Taparnos la boca con un papel y seguir hablando. Llamarlo por su nombre desde atrs. Si tenemos claras dudas acerca de la audicin de algn nio/a, orientaremos a los padres para que un audilogo infantil realice una evaluacin de su capacidad auditiva.

Segn los estudios efectuados por Piaget y sus colaboradores, el desarrollo cognitivo no est ligado al desarrollo del lenguaje. Son independientes, tal y como demuestra Furth (que comprueba que puede desarrollarse el pensamiento a niveles superiores independientemente del lenguaje). Para l, la sordera no constituye un obstculo para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad. Estos estudios supusieron un gran avance para la comprensin del desarrollo intelectual de los alumnos sordos. Furth demuestra que no existe en las personas con deficiencia auditiva un deterioro intelectual, y los posibles retrasos en sus distintas etapas evolutivas pueden explicarse en base a su falta de experiencia social e interactiva, as como a su motivacin. Desde enfoques interactivos (Vigotsky) se defiende que el desarrollo tiene un motor, que es la interaccin social, y que la actividad intelectual y el lenguaje estn ntimamente relacionados. As, observan que el nio sordo desarrolla mejores niveles intelectuales si dispone de un medio de comunicacin que le permita la formulacin de hiptesis, la representacin mental, la planificacin de estrategias En defini tiva, el nio sordo pasa por las mismas etapas que el oyente, y puede alcanzar las operaciones formales. As, cuando los nios sordos comienzan a comunicarse, se comprueba que no tienen una comprensin deteriorada de las personas, objetos o las relaciones que puedan existir entre ellos. As, se ocupan de juegos de manera muy similar a la de los nios oyentes, lo cual no podra ser posible si su desarrollo cognitivo hubiera sufrido retrasos por la falta de audicin. El sonido tiene una importancia grande en el desarrollo del nio, pero no es decisivo. Los intercambios sociales y lingsticos tienen una gran influencia en el desarrollo cognitivo, lo que nos lleva a afirmar que: Los sordos tienen ms limitaciones en sus expresiones simblicas. Suelen presentar retrasos en la autorregulacin y planificacin de la conducta. Tambin presentan retrasos en la adquisicin, representacin, procesamiento y elaboracin de conocimientos. No obstante, estas dificultades no son consecuencia directa de la deficiencia auditiva, sino que son secuelas de sta. Es decir, la sordera no es una variable determinante para el desarrollo cognitivo. Lo son la falta de experiencias con el mundo fsico y social, as como la ausencia de un lenguaje sobre el que construir el conocimiento. Por tanto, las diferencias cognitivas entre nios sordos y oyentes se han ido minimizando con el tiempo, de manera que los nios sordos educados por padres sordos (que poseen un lenguaje signado accesible al nio desde su nacimiento) tienden a presentar una inteligencia semejante a la de los nios oyentes (pues el lenguaje de signos les facilita la interaccin social y les sirve de mediador del pensamiento). En los diferentes estadios del desarrollo cognitivo podemos observar cmo la evolucin de estos nios corre en muchos aspectos pareja a la de los nios oyentes. No obstante hay variables como la sustitucin o la planificacin que estn muy estrechamente relacionadas con el desarrollo del lenguaje y que, por tanto, se ven retrasadas en muchos de los nios con dficit auditivo. El principal problema para estos nios es, como dice Marchesi (1.987) que carecen de un instrumento que les permita distanciarse de lo directamente percibido (capacidad de abstraer), para as elaborar sus representaciones mentales de manera ms independiente de la percepcin viso-espacial. Es esto lo que hace posible un pensamiento ms flexible y capaz de comprender y coordinar diferentes puntos de vista.

ASPECTOS DIFERENCIALES EN DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL. El nio sordo presenta un desarrollo ms limitado que el oyente puesto que su competencia social y sus habilidades de interaccin son inferiores. No obstante, estas diferencias se minimizan cuando el nio es competente lingsticamente, de manera que la comunicacin le resulta accesible. Adems, la competencia social depende tambin de otros factores, como son las reacciones de la familia (seguridad, apoyo emocional) o el grado de libertad y confianza que le ofrecen los padres (para que se involucre en experiencias independientes). Y es que la deficiencia auditiva puede influir en el modo en que los padres hablan al nio. La llegada de un nio sordo va a generar en los padres una distorsin en las relaciones. As, parece que los padres de estos nios hablan menos a sus hijos que los padres de los nios oyentes. Son padres que, debido a la deficiencia de su hijo, estn menos inclinados a preguntar y pedir opiniones de sus hijos. Las interacciones comunicativas son ms controladas y normativas (preguntas cerradas). Sus relaciones con los hijos irn con ms frecuencia acompaadas de sentimientos contradictorios como el rechazo o la sobreproteccin. Se les consienten ms caprichos, y no se potencia el que se hagan responsables de su propia conducta, marcndoles lmites en su autonoma, lo que repercute en el nio, pudiendo provocarle retrasos en la madurez social o en las habilidades para valerse por s mismo. Estos nios viven su entorno con inseguridad, pues tienen una falta de conocimientos hacia l. Para los padres sordos, por el contrario, el nacimiento de un nio sordo puede no ser visto tanto como una desgracia, e incluso puede ser algo hasta esperado en cierto modo. Estos padres tendrn una actitud ms positiva hacia su hijo, y habr una mayor probabilidad de que utilicen un lenguaje gestual (con lo que poseen desde el principio un sistema de comunicacin que los capacita para poder compartirlo con su hijo). ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGSTICO. La audicin es la va fundamental por la que el nio desarrolla con normalidad el habla y el lenguaje. Por tanto, las alteraciones en la audicin pueden causar problemas de comunicacin (de ah la importancia de una deteccin precoz de estos problemas, para tratarlos). La influencia de la hipoacusia en la adquisicin del lenguaje depende de factores como el grado de hipoacusia, si sta es prelocutiva o postlocutiva, o neurosensorial o de conduccin. Existe una red rica de comunicacin mucho antes de que se use el lenguaje oral (gestos, sonidos no verbales y miradas significativas). Est claro que los nios sordos quieren comunicarse, y lo hacen sealando las cosas que estn cerca de ellos y utilizando el contacto ocular (al igual que los nios oyentes). No obstante, esta gesticulacin tiende a disminuir en los nios oyentes a medida que surge el habla. En los nios sordos, por el contrario, la gesticulacin se va haciendo mayor, y comienzan a utilizar gestos nuevos, que incluyen alguna similitud visual con aquello que quieren expresar. Estos sistemas de comunicacin que van ideando reflejan muchos de los cambios vistos en la comunicacin verbal temprana de los nios oyentes. Aprender a comunicarse con signos (por lo menos en edades tempranas) parece ser estructuralmente bastante similar al aprendizaje del habla. Sin embargo, existen diferencias, pues ambos lenguajes involucran diferentes modalidades. Por ejemplo, dos palabras no pueden expresarse a la vez, pero dos signos s. Asimismo, los signos son adquiridos a una edad ms temprana que el lenguaje hablado. La cantidad de lenguaje hablado que puede or un nio con deficiencia auditiva depender de varios factores: Cunto puede or. Puede or de manera clara. Qu uso hace de sus restos auditivos. Hablan los adultos que le rodean de forma clara y frecuente con l. Por lo general, el nio con deficiencia auditiva puede hacer algn uso de sus restos auditivos (siempre que su prdida no sea superior a los 60 dB). Desgraciadamente, los padres de estos nios tienden a hablar menos con sus hijos, al tiempo que le proporcionan datos y respuestas ms que plantearle preguntas. Algo similar suele ocurrir en los colegios con los profesores. Adems, a estos nios se les priva del acceso a conversaciones entre otras personas. En el desarrollo comunicativo existen funciones que aparecen tempranamente (funcin imperativa, referencial, reguladora), y otras que dependen de la adquisicin del lenguaje (funcin declarativa, descriptiva, interrogativa, explicativa). Pues bien, estas funciones se desarrollan de diferente manera segn la modalidad lingstica a la que el nio se ve expuesto desde el nacimiento: Modalidad oralista: Estas ltimas funciones se desarrollan ms tardamente, producindose tambin ms rupturas en el flujo de la conversacin y una menor actividad en la interaccin. Modalidad signada: Los intercambios son este caso ms equilibrados, evolucionando los nios con dficit auditivo a un ritmo similar al del nio oyente (sobre todo cuando la comunicacin no es bimodal, sino signada). Las diferencias son tambin ostensibles en lo que respecta al desarrollo lingstico. As, cuando el nio crece en un medio exclusivamente oralista, las diferencias respecto al nio oyente son marcadas, y se detectan ya en la etapa prelocutiva. Aunque el balbuceo est tambin presente en los nios con deficiencia auditiva, desaparece en torno a los 9 meses. Para estos nios, la adquisicin de las palabras es una tarea muy laboriosa, y las primeras aparecen medio ao despus que en el nio oyente (y son palabras que ya han sido representadas gestualmente, de manera que gesto y vocalizacin se emplean juntos). Asimismo, cuanto ms grave sea la deficiencia auditiva, ms se retrasar la emisin de las primeras palabras. Las combinaciones de palabras tambin se retrasan (no se combinan dos palabras hasta que no se posee un vocabulario activo de unos 50 trminos), y su ritmo de progresin es muy lento (el nio oyente combina dos palabras a los 18 meses, y el sordo hacia los 30 meses). Una vez que se combinan dos palabras el vocabulario aumenta de forma rpida (aunque esto no sucede en los nios sordos). A medida que el nio crece, estas diferencias se acentan, sobre todo en los aspectos gramaticales, sintcticos u fonolgicos. Se reduce sensiblemente la capacidad de comprender el lenguaje, debido a la dependencia de la lectura labio-facial. Por el contrario, la situacin de estos nios mejora notablemente cuando es sometido a modalidades como la Palabra Complementada o el Sistema Bimodal. Teniendo en cuenta que el nio con deficiencia auditiva tiene problemas para el lenguaje hablado, esto repercutir en la lectura y escritura. As, (y dependiendo de la severidad de la prdida auditiva) stos tienden a usar un lenguaje ms concreto a la hora de escribir, usando ms sustantivos y verbos, y muchos menos pronombres y preposiciones que los nios oyentes, no usando prcticamente adverbios. Las frases son ms cortas y sencillas. 3.4. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO MOTOR. Los nios con deficiencia auditiva que no estn afectados por otro tipo de dficit alcanzarn los hitos motores (sentarse, estar de pie sin ayuda, andar) al mismo tiempo que los nios oyentes. No obstante, hay estudios que sealan que estos nios pueden presentar ciertas dificultades en las pruebas de equilibrio y coordinacin general. Tambin se ha comprobado que son menos competentes en tareas de coordinacin dinmica (andar hacia delante y hacia atrs a lo largo de una lnea estrecha, saltar con un pie de un lado a otro de la lnea), as como en coordinacin visomotora (introducir los cordones de un zapato por los agujeros del mismo).