PROCESO DE REDACCIN BASADO EN EL ENFOQUE PROCESAL Elba Y.

Martoral Ortiz 2011

RESUMEN. El enfoque procesal enfatiza en la capacidad del alumno para interpretar y emplear estrategias cognitivas para producir textos. El maestro de espaol funge como facilitador de los procesos proveyendo experiencias de aprendizaje en las que el alumno realice esquemas mentales para reproducir escritos. Adems, el maestro debe inducir a los alumnos a la reflexin y la discusin de los productos escritos que se generan en clase DESCRIPTORES: Enfoque procesal, enseanza de la redaccin, modelo terico de la redaccin, escritura, procesos de redaccin, escritor competente.

El Enfoque Procesal Existe una marcada diferencia entre un profesor que corrige la redaccin, una vez terminada la tarea y el que va observando los procesos mentales y cognitivos por los cuales pasa el alumno durante la redaccin. Segn Garca y Quintana (1997), la observacin y el anlisis de los procesos de redaccin en clases de lenguaje y comunicacin en Estados Unidos de Amrica, generaron una serie de investigaciones a partir de los aos setenta (70), con el propsito de investigar las habilidades y estrategias cognitivas que utilizaban los alumnos durante la redaccin. La experimentacin con las nuevas estrategias didcticas y metodologas produjo un cambio en la enseanza del espaol a partir del ao 2000. Este contexto educativo permite que el alumno tenga una experiencia comunicativa funcional y de bsqueda de nuevas experiencias de redaccin en el que tome conciencia de las etapas, las fases o pasos que lo ayudan a completar el producto final.

El enfoque procesal enfatiza en la capacidad del alumno para interpretar y emplear estrategias cognitivas para producir textos. El maestro de espaol funge como facilitador de los procesos proveyendo experiencias de aprendizaje en las que el alumno realice esquemas mentales para reproducir escritos. Adems, el maestro debe inducir a los alumnos a la reflexin y la discusin de los productos escritos que se generan en clase. Segn el Marco Curricular del programa de Espaol del Departamento de Educacin de Puerto Rico (2003), algunas estrategias para orientar el proceso de produccin de textos son: los torbellinos de ideas, mapas conceptuales, bosquejos y mosaicos temticos. La utilizacin de estos recursos motiva la consulta de dudas y el manejo de materiales de referencia. La enseanza de la redaccin basada en el enfoque procesal concede ms importancia a la metacognicin, la evaluacin formativa y la autoevaluacin. En el documento de marco curricular de espaol (2003), se sealan los siguientes aspectos que apoyan el proceso de produccin de textos por parte del estudiante. Tener conciencia de la necesidad de practicar las estrategias de apoyo de los procesos de redaccin. Practicar las destrezas de procesamiento de informacin, tales como: realizar resmenes, esquemas, bosquejos y mapas conceptuales Discutir oralmente durante la planificacin de un escrito para activar la memoria y generar ideas Reflexionar y analizar en la clase las soluciones a los problemas de redaccin Practicar la redaccin libre para estimular la creatividad

Practicar la revisin individual y grupal

Modelo terico aplicado a la enseanza de la redaccin.

El modelo terico aplicado a la enseanza de la redaccin como proceso es el de Hayes y Flower (1980 y 1981). Este modelo presenta tres (3) etapas bsicas: planificacin, textualizacin y revisin. En la primera etapa se responde a la pregunta sobre qu se pretende escribir en el que se generan las ideas para elaborar el escrito. En la etapa de planificacin, se parte de los conocimientos adquiridos y la informacin de la memoria para relacionar conceptos y organizar ideas. Segn Cassany (1999), la planificacin consiste en el desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes. Hayes, (1996) citado en Cassany (1999), distingue tres (3) procesos bsicos de la planificacin: 1. La solucin de problemas, en el que se realiza un esquema de tareas y se elabora mentalmente una secuencia de pasos. 2. La toma de decisiones, en el que se evalan las distintas opciones para seleccionar una; ejemplos de preguntas que se responden en esta etapa: qu punto de vista adoptar?, qu argumentos incluir? y qu tono elijo para el texto? 3. La inferencia, implica desarrollar informacin ya conocida para aclarar puntos confusos e ideas implcitas sobre lo que el autor pretende expresar. En la etapa de planificacin, tambin se organizan y se clasifican los datos que vienen a la memoria. La etapa de planificacin contempla la fijacin de objetivos sobre cmo se escribir el producto final. Para esto, el autor debe utilizar recursos que lo ayuden a organizar el texto. Algunos Elementos como la forma, el contenido y el lenguaje guan esta etapa. Formular los objetivos, generar ideas y organizarlas son pasos que forman parte

de la planificacin, tambin, implica clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la informacin con la cual se producir un escrito. Garca y Quintana, (1997) sealan la seleccin y delimitacin de un texto, la identificacin de problemas de interpretacin, la localizacin de referencias bibliogrficas y tomar apuntes, como momentos importantes que ocurren durante la etapa de planificacin. La segunda etapa es la textualizacin, en la que se transforman las ideas en un discurso verbal. Aqu se busca un lenguaje en especfico y un estilo propio. Adems, se toma la decisin de ser conciso o no serlo. Durante la textualizacin, el escritor genera productos como los borradores de texto, mapas de ideas y preguntas guas que lo dirigen en el proceso de pulir el escrito. Garca y Quintana (1997) ofrecen varios ejemplos lo que el estudiante debe hacer durante la textualizacin. Estar dispuesto a alterar los planes iniciales Transferir conceptos e ideas en palabras Construir frases coherentes Manejar las caractersticas del discurso

La ltima etapa de la redaccin como proceso, segn Cassany (1999), es el de revisin. En esta etapa el escritor compara los objetivos planificados desde el comienzo de la produccin del texto y hace los ajustes necesarios para no perder de vista los objetivos planteados. Cassany seala que en esta etapa el autor compara, diagnostica y selecciona el mtodo que utilizar para reescribir el fragmento que debe corregir. Segn Cassany (1999), la teora que mejor describe este proceso es el modelo CDO, (comparar-diagnosticaroperar) de Bereiter y Scardamalia (1987). Este modelo se aplica en cualquier momento de la produccin escrita. Cuando se encuentra un fragmento o frase que no agrada al autor y le

provoca confusin, se procede a diagnosticar la causa, y luego, se pasa a la siguiente etapa: operar, que es lo mismo que modificar el texto. Durante la ltima etapa el autor selecciona el mtodo que utilizar para corregir el escrito; si este ser reescribir el fragmento, eliminar palabras o sustituirlas. Garca y Quintana (1997) sealan algunas evaluaciones que el alumno debe realizar durante el proceso de revisin. Revisar el contenido: propsito del texto, mensaje del autor. Revisar la estructura: adaptarse a la audiencia. Corregir la gramtica. Corregir el vocabulario y el estilo: utilizar los diccionarios. Corregir aspectos mecnicos del lenguaje: ortografa, puntuacin, maysculas, entre otros. Es preciso repasar las etapas de redaccin para tomar una decisin sabia en cuanto al producto final de un texto. La prctica de revisar lo que se escribe asegura un texto comprensible y claro. Una vez el estudiante conoce las etapas de la redaccin como proceso, se siente competente y capacitado para producir textos de buena calidad. Una experiencia acadmica que es preciso mencionar se dio a partir de los aos 70. De acuerdo con Lacn y Ortega (2008), desde esta dcada es cuando un grupo de psiclogos norteamericanos comienzan a investigar sobre los procedimientos en la escritura y las micro habilidades, observando el comportamiento de los alumnos mientras escriban. Los resultados de estas investigaciones dieron pie a esbozar el perfil de un escritor competente. A manera de resumen, un escritor competente: lee mucho, toma conciencia de la audiencia, planifica el texto, establece los objetivos, relee los fragmentos escritos,

revisa el texto, adopta un proceso de escritura recursivo, esto es que hacen varios esquemas, conforme van apareciendo ideas y, por ltimo, utiliza estrategias de apoyo como los diccionarios. Algunas de las consideraciones importantes es que el escritor competente piensa en el lector y tiene claro lo que quiere transmitir. Una vez que se conoce lo que el escritor puede lograr a travs de la produccin escrita y cul es el proceso mental que debe regir la prctica de la redaccin, es importante conocer todo lo que puede y debe hacer un escritor cuando domina el arte de escribir. A continuacin, se mencionan las caractersticas del perfil del escritor competente, segn Cassany (2007): Busca modelos de textos. Piensa en los lectores. Busca ideas al principio. Elabora borradores. Configura planes y esquemas y los modifica. Lee, mientras escribe. Revisa la forma y el contenido. Escribe una idea de varias maneras. Escribe en circunstancias diferentes. Consulta manuales. En cambio, el escritor incompetente no toma en consideracin el proceso de reflexin, vital para hacer ajustes en pro de la comunicacin efectiva. Segn Cassany, el escritor competente percibe el problema de manera muy simple; no tiene idea de la

audiencia; est satisfecho con el primer borrador; concibe la revisin como sustitucin de palabras y se concentra en cuidar slo la ortografa y acentuacin. La experiencia en la sala de clases es un tanto limitante al momento de practicar la redaccin. El factor tiempo puede coartar la creatividad y el proceso de revisin de las versiones que exigen las competencias mencionadas. De acuerdo con el Departamento de Educacin de Puerto Rico, en la carta circular nmero 17-2010-2011, una clase tiene una duracin de cincuenta (50) minutos aproximadamente. El tiempo que se le puede dedicar a la produccin escrita es mnimo, para cumplir con las tres (3) importantes etapas de la redaccin, antes discutidas. Es por esto, que el docente debe contagiar a los alumnos con el deseo de practicar la redaccin creativa en el tiempo libre. El alumno que ve el acto de escribir como uno obligatorio y forzado no siente el proceso de forma placentera y divertida. Si se le aade al proceso, la rigidez de cumplir con las reglas ortogrficas y gramaticales y redactar sobre un tema o tpico que indique el profesor, se inhibe la capacidad creativa e imaginativa del alumno. Por otro lado, el estar pendiente de las reglas gramaticales y ortogrficas tiende a cohibir el desarrollo de la expresin libre debido a la excesiva atencin de no cometer errores en estos componentes del lenguaje. Ello coarta las alas del escritor libre, aqul que va como barco sin brjula, escribiendo porque su deseo de expresarse y crear prosa lo dirigen. La educacin tradicional de la redaccin ha enseado que la gramtica es lo ms importante para que el receptor entienda un texto y no necesariamente es as, puesto que la comunicacin no est escuetamente regida por reglas ortogrficas. Por otro lado, Montgomery (2005) citado en Turner & Broemel (2006), plantean que la actitud que se tenga ante el proceso de redaccin es muy importante, puesto que el alumno que escribe tiene la oportunidad de conectar su experiencia personal con el

contenido. Si se habla acerca de lo que ocurre en la mente del alumno cuando escribe, Matsumura y sus colegas (2002) citado en Turner & Broemel (2006), sealan que el desafo cognitivo de la tarea de escritura tiene un efecto significativo sobre la calidad del estudiante. El alumno siente placer al escribir cuando ve en el proceso un reto; una actividad que exige ms de ellos. La fluidez se consigue cuando se someten a experiencias de brainstorming o escritura libre en las que tienen que generar ideas y buscar experiencias previas. Turner y Broemel (2006) ofrecen algunos ejemplos para practicar la escritura efectiva: Escribir cartas. Escribir informes basados en una observacin de un incidente o situacin problemtica. Descripcin de un suceso o proceso paso a paso. Descripcin de un objeto o persona. Describir la evidencia en un caso criminal. Descripcin de un fenmeno natural o historia de ficcin. De todas las sugerencias que ofrecen las prcticas de escritura, destaca la descripcin, porque sta ayuda a interpretar lo que se ve en el entorno para darle otro matiz, dependiendo de la percepcin del que escribe. Se buscan sinnimos, se explican objetos, situaciones, conceptos, lugares o personas, a medida que se desarrollan las competencias de redaccin. La descripcin tiene como finalidad provocar llamar la atencin del lector, a travs de palabras que lo hagan evocar momentos o sentimientos. Cuando se escribe se buscan palabras que aludan a los sentidos del lector para que ste pueda tener una imagen

mental de lo que est escrito. Es por esto, que la descripcin es una tcnica muy til para la escritura creativa, puesto que el escritor desarrolla su texto como si estuviera pintando un lienzo, aadiendo elementos que ayuden a describir mejor su paisaje.

BIBLIOGRAFA Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Paids

Cassany, D. Luna M., Sanz, G. (2002). Ensear lengua (p. 575). Barcelona: Plaza Edicin Hayes, J. R. y Flower, L. S. (1980) Identifying the organization of writing processes. En L. Gregg y E. Steinberg (eds.) Cognitive process in writing: An interdisciplinary approach, 3-30. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Garca, M. y Quintana, H. (2007). El proceso de aprendizaje de la redaccin en estudiantes universitarios: Una mirada sobre sus propias reflexiones. Revista Lectura y Vida: Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, ISSN 03258637,N. 3, 2008 , 57-63. Lacon de De Lucia, Nelsi, & Ortega de Hocevar, Susana. (2008). Cognicin, metacognicin y escritura. Revista signos, 41(67), 231-255. Recuperado en 13 de julio de 2013, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809342008000200009&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-09342008000200009. Turner, T., & Broemmel, A. (2006). Fourteen writing strategies. Science Scope, 30(4), 27-31.