CAPTULO I: AREA PROBLEMATICA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La autoestima en los nios y nias se desarrolla desde la infancia y esta se va formando durante un largo periodo de vida; pero nosotros como adultos debemos estar atentos en como se esta orientado la autoestima del nio; Pues el autoestima es un elemento bsico en la formacin del nio , el cual permite conocerse, valorarse y aceptarse tal como es , teniendo confianza en sus capacidades, siendo sensible a las necesidades del otro, defendiendo sus principios y valores , relacionarse con los dems en forma adecuada , es decir el nio debe desarrollarse ntegramente en todos sus aspectos; lo cual permitir al nio tener dominio de sus emociones y decisiones. Este proceso de la formacin de la autoestima se da a-travs de varios pasos uno tras otro en el cual se involucra la denominada escalera de la autoestima. En la escalera de la autoestima se desarrollan el autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluacin, autoaceptacin y autorespeto; los cuales estn ligados uno con otro. Los talleres son espacios, donde se realizan diferentes trabajos de toda ndole, tiene como propsito solucionar problemas. En el rea pedaggica, los talleres nos brindan la oportunidad de ampliar los conocimientos previamente aprendidos, tienen un fin especifico, un grupo al que ira dirigido, un tema a tratar. Es decir es un escenario donde el nio aprende trabajando en grupo. El equipo investigador al hacer sus prcticas pre profesionales en la I.E N 6020 Micaela Bastidas ubicado en el Distrito de Villa Mara del Triunfo, Observ con bastante objetividad que en el aula del 5to grado A de educacin primaria algunos alumnos manifestaban baja autoestima. Es por ello que el grupo investigador, Para mejorar esta problemtica ha creado la aplicacin del taller aprendiendo a conocerme. Con la finalidad de contribuir con la mejora de la autoestima de los estudiantes, en lo cual desarrollaremos los pasos esenciales para el desarrollo de la autoestima. Donde aplicaremos diversas estrategias metodolgicas apropiadas durante el desarrollo del taller. Este trabajo es altamente importante, porque los alumnos y alumnas mediante la autoestima aprendan a valorarse como personas, reconociendo sus virtudes, aceptando sus defectos, para que se desenvuelvan eficientemente en la sociedad en que vive.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

1.2.1. PROBLEMA GENERAL. En qu medida la aplicacin del taller aprendiendo a conocerme permite mejorar el autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo.

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS. 1.2.2.1. Cmo la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar el Autoconocimiento de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de villa Mara del triunfo. 1.2.2.2 Cmo la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar el Autoconcepto de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo. 1.2.2.3 Cmo la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar la Autoevaluacin de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo. 1.2.2.4 Cmo la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar la Autoaceptacin de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de

Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo. 1.2.2.5 Cmo la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar el Autorespeto de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de villa Mara del triunfo.

3. . JUSTIFICACION DEL PROBLEMA La presente investigacin es importante porque sus resultados permitirn: Es sabido que en las aulas no se promueve el desarrollo de talleres, razn por el cual los nios y nias presentan nivele de baja autoestima.

El problema deriva del desconocimiento total o parcial de lo que significa el desarrollo de la autoestima, todo esto debido a muchos factores, entre ellos la falta de programacin de actividades relacionadas a la autoestima, en lo que se halla el autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluacin y el autorrespeto. Adems en la Institucin Educativa estatales no existen departamentos psicopedaggicos que se encargan del seguimiento y orientacin del educando para que estos se desenvuelvan eficientemente en el mbito personal, familiar y social. Tambin es posible que el problema tenga su raz en el hecho de que los nios y nias provienen de hogares disfuncionales (padres separados que tienen adicciones, como el alcohol, el Tabaco, padres que son violentos, sobre protectores y autoritarios que no brindan los cuidados adecuados a sus hijos.

Por estas consideraciones creemos la importancia de nuestra investigacin y dedicarle un espacio de actividades a travs de diversos talleres.

CAPITULO II: FORMULACION DE OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

2.1.1. OBJETIVO GENERAL.

Demostrar que la aplicacin del taller aprendiendo a conocerme permite mejorar la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo.

2.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. 2.1.2.1. Determinar la influencia de la Aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar el Autoconocimiento de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo. 2.1.2.2. Determinar la influencia de la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar el Autoconcepto de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de villa Mara del triunfo. 2.1.2.3. Determinar la influencia de la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar la Autoevaluacin de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo. 2.2.2.4. Determinar la influencia de la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar la autoaceptacin de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo. 2.2.2.5. Determinar la influencia de la aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme permite mejorar el Autorespeto de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo.

CAPITULO III MARCO TEORICO

3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION. 3.1.1. ANTECEDENTES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: TALLER APRENDIENDO A CONOCERME 3.1.1.1. TESIS. a. LEYVA CHAVEZ, Gladys; RAYMONDI CLEMENTE,

Jos y REINOSO VEGA, Valentn. 2000. Influencia de la socializacin en el aprendizaje de alumnos del I ciclo de Educacin Primaria del centro Educativo N 6072 del distrito de Villa Mara Del Triunfo. Lima, Per. 204 pp. Tesis presentada para Optar el Titulo Profesional de Profesores de Educacin Primaria. Instituto Superior Pedaggico Pblico Manuel Gonzlez Prada. Los investigadores de esta tesis quieren dar a conocer que es importante el proceso de socializacin ya que permitir elevar el aprendizaje de los nios y nias, es por esta razn que el buen profeso debe utilizara tcnicas grupales adecuadas. La sociabilizacin permite que el alumno construya sus aprendizajes significativamente, que el docente sea realmente un facilitador de los aprendizajes y por su puesto el uso de estrategias metodolgicas coherente a tales roles y para ello los investigadores proponen las tcnicas grupales como parte del entrenamiento para formar y desarrollar la socializacin. b. ALMAZANA FERNNDEZ, Vanesa y otros. 2009 Aplicacin de estrategias grupales para la asertividad en los alumnos del 5togrado de educacin primaria de la institucin educativa n 7001.los hroes de san Juan del distrito de San Juan de Miraflores. Lima, Per. 90 hojas. tesis para optar el ttulo profesional de profesor en la educacin primaria. Instituto Superior Pedaggico Publico Manuel Gonzlez Prada. El grupo investigador propone que dentro de la programacin curricular deben existir estrategias grupales que mejore el comportamiento asertivo de los nios y nias para que ellos se desenvuelvan adecuadamente en la sociedad, adems sugieren que los padres estn involucrados en esta tarea. 3.1.1.2. LIBROS. a. HARRIS CLEMENS Y REYNOLD BEAN 2002 COMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA. Barcelona, Espaa. 244pp. Editorial Debate 2002. El presente Libro es una pequea gua para el maestro, y para los padres de familia que les permite inculcar en los nios una autoestima sana; a travs de tcnicas y explicaciones de lo que un nio va adquiriendo y desarrollando sobre su autoestima hasta la juventud. Como padres saben que desarrollar una autoestima adecuada en sus hijos los ayudara a crecer como persona y que esto es fundamental para lograr desenvolverse con los dems

y aceptarse con defectos y virtudes.

b. CALLABED, J. MORAGA F. SASOT J 2000 El NIO Y LA ESCUELA. DIFICULTADES ESCOLARES. Barcelona. Editorial Laertes. El nio en la escuela no solo muestra dificultades en su aprendizaje; tambin en sus relaciones interpersonales ya sea mostrando violencia, agresividad o retraimiento. Es por esto que en la actualidad en las escuelas se realizan talleres o simples dinmicas y juegos que educan al nio en el conocimiento de su autoestima. Que un nio sepa conocerse, y autovalorarse es indispensable para llevar una relacin sana con sigo mismo; y que luego esto lo llevara a relacionarse adecuadamente con los dems. c. VICENTE BONET, Jose 2002 SE AMIGO DE TI MISMO. Manual de Autoestima. Editorial Sal Terrae. Los autores del libro toman en cuenta las nuevas metodologas y enfoques, respaldado por una gama de estrategias y tcnicas que deben ser utilizados por toda persona para un mejor rendimiento social. En la primera parte explica la teora sobre la autoestima y su importancia. La segunda parte menciona dinmicas y frases que una persona debe tener en cuenta para elevar su autoestima y esto lo llevara a su desarrollo personal. Es importante, menciona el libro; que los profesionales en contacto con nios estn consientes de lo necesario que es detectar problemas ligados a la autoestima; pues son ellos los encargados de guiar y por ende es necesario que la autoestima del gua sea el adecuado. d. AMINAH CLARK, HARRIS CLEMENS Y REYNOLD BEAN 2005 COMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES. Espaa. Editorial Debate. Primera Edicin. Este documento nos ayuda a tener una gama de tcnicas y dinmicas para mejorar la autoestima en los adolescentes pues considera que este grupo etario es influenciado por factores diversos que pueden llegar a daar o afectar en cierta medida en su autoestima. Los padres como los maestros somos los mas interesados en este identificar a tiempo problemas ligado a la autoestima y que suelen preocupar en esta edad, ya que de aqu en

adelante modificar la autoestima ser dificultoso, es por esto ; que se considera necesario tener adecuadas estrategias que ayuden a padres y maestros a saber detectar alumnos e hijos con baja autoestima y lo mas trascendental, ayudarlos a superarlos.

3.1.1.3. INTERNET. A. COPYRIGHT c 2008 DEFINICION.DE 2008. (1 PANTALLA). DISPONIBLE EN. http://definicion.de/taller/. Accesado el 15 de junio del 2010. Esta pgina de Internet nos comentan de donde proviene la palabra taller, nos indica que esta palabra es definida de diversas formas; as tambin nos manifiesta que existen diversos tipos de taller y su objetivo depender del tipo de taller y el objetivo del mismo.

b. KARL-HEINZ FLECHSIG Y ERNESTO SCHIEFELBEIN. 2008. (1 PANTALLA). DISPONIBLE EN. http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/SchiefelbeinChapter20New.pdf Accesado el 25 de agosto del 2010. Este documento en formato PDF nos explica con claridad que el taller educativo esta ligado a que el nio obtenga un conocimiento, desarrolle una habilidad en el o que corrija conductas inadecuadas. Adems manifiesta que es necesario tener en cuenta para la realizacin del taller: el numero de alumnos, el ambiente donde se desarrolla el taller, el tiempo de duracin entre otros. Esto nos permitir tener estos importantes requisitos para el desarrollo de nuestro taller.

3.1.2. ANTECEDENTES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: AUTOESTIMA 3.1.2.1. TESIS. a. ESPINOZA ROBLES, Elvis Antonio; SANCHEZ URRUTIA, Sonia Emilia; TELLEZ HUAPAYA, Elizabeth Patricia; BARRA CEDANO, Catalina Nancy; ZAMBRANO MEDINA, Mara de los ngeles 2009 Nivel del autoestima de los nios de cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 6020 Julio C Tello del distrito de Lurn Lima, Per. 25 pp. Tesis presentada para optar el titulo profesional de profesor de Educacin Primaria. Instituto Superior Pedaggico Publico Manuel Gonzlez Prada. La presente tesis nos habla del Desarrollo de la autoestima, Una buena autoestima se desarrollar positivamente en la medida en que nos conocemos y aceptamos como personas, reconociendo nuestras potencialidades y limitaciones que tenemos sobre nosotros mismos. Pues cuando uno posee una autoestima buena, se reflejar en nuestro comportamiento dentro de la sociedad. Con una adecuada autoestima tendrs mayor aceptacin de ti mismo y de los dems. es decir una actitud de confianza y seguridad, siendo responsable en lo que siente, , piensa y hace. Frente a los dems, es flexible en relaciona a los otros, es cooperativo, comunicativo, autnomo en sus decisiones, creativo, se relaciona con mucha facilidad, y es emptico es decirse pone en lugar del otra persona. La Autoestima es un componente que abarca muchos aspectos de la persona. Se forma a lo largo de nuestra vida, pues es un proceso que se desarrolla progresivamente a travs del tiempo. La autoestima es un elemento bsico en la formacin de los nios. Es una actitud que se aprende y es mejorable. Se da con fuerza en los primeros anos de vida y en relacin con los padres. Si los adultos tienen una buena autoestima ensearan a sus hijos a que ellos tengan una autoestima positiva y se desenvuelvan adecuadamente en la sociedad. En el mbito escolar la autoestima esta influenciada por los Docentes Si el maestro tiene una autoestima positiva, ser modelo e inculcar en sus alumnos a que ellos se desarrollen favorablemente en la escuela. El rol que cumple el maestro es fundamental. Pues fomentar sentimientos de amor, confianza y seguridad en los alumnos.

b. ARREDONDO ARREDONDO, Clorinda y Otros. 2006 El trabajo tutorial en el aula para fortalecer autoestima en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 7035 Leoncio Prado del distrito de San Juan de Miraflores. Lima, Per. 169 pp. Tesis presentada para optar el ttulo profesional de profesional de profesor de Educacin Primaria. Instituto Superior Pedaggico Publico Manuel Gonzlez Prada. La presente tesis nos da a conocer la aplicacin del trabajo tutorial en el aula para la mejora y el fortalecimiento de la autoestima.

La aplicacin del trabajo tutorial en el aula fortaleci la autoestima en los nios y nias del primer grado de educacin primaria de la I.E.N 7035 Leoncio Prado. El plan de actividades significativas del trabajo tutorial fortaleci el autoestima en el rea personal acadmico. Segn los resultados obtenidos en el pre-test adaptado del inventario de la autoestima de Stanley Coopersmith se pudo precisar que el rea personal del grupo de control los nios y las nias respondieron un 69% que no le es fcil hablar en clase: mientras que en el grupo experimental el 64% indican que no le hace fcil hablar en clase, el 50% del grupo de control manifest que nunca les gusta ayudar a sus compaeros, as mismo del grupo experimental el 57% nunca les gusta ayudar a sus compaeros. Tanto en el grupo de control un 64% a veces le gusta estar en el saln y el 74% del grupo experimental a veces les gusta estar en el saln. El 57% del grupo de control nos dicen siempre lo que piensan, mientras que 52% de grupo estn en el saln. El 57% del grupo de control no dicen siempre lo que piensan, sienten, mientras que 52% del grupo control nos dice siempre lo que piensan, mientras que 52% del grupo experimental no dicen lo que piensan. As mismo en el grupo de control como en el grupo experimental coinciden en un 50% que nunca hablan con sus profesores acerca de lo que pasa, De acuerdo a los resultados del pre- test referidos al rea acadmico un 50% del grupo de control los nios y las nias manifiesta que nunca les hace fcil hacer sus tareas y el 45% del grupo experimental afirmaron que tambin nunca les hace fcil hacer sus tareas. As mismo tanto en el grupo de control como en el grupo experimental coinciden en un

64% que nunca les gusta que les llamen para realizar reas en la pizarra. El 57% del grupo de control indican que no se sienten contentos cuando cumplen sus tareas escolares y un 48% del grupo experimental tampoco no se sienten contentos cuando cumplen sus tareas. El 40% del grupo de control no tienen curiosidad de aprender nuevas cosas. De igual manera el 52% del grupo de control indican que no participan en su saln, mientras que en el grupo experimental el 57% n participa en su saln. Segn los resultados obtenidos en el post-test adaptado al inventario de autoestima de Coopersmith, se puede apreciar que una vez aplicado las actividades significativas del trabajo tutorial en el rea personal, se pudo obtener en el grupo experimental que el 91% respondieron que ahora si se les es fcil hablar en clase, el 90% de los mismos indican que siempre les gusta ayudar a sus compaeros, del mismo modo un 88% siempre les gusta esa en su saln y el 79% del grupo experimental respondieron que si dicen siempre lo que piensan, mientras que un 71% de los mismos siempre hablan con su profesora acerca de lo que les pasa. De acuerdo a los resultados de post-test referidos al rea acadmico, un 85% del grupo experimental siempre les hace fcil hacer sus tareas y un 83% de los mismos manifestaron que siempre les gusta que les llamen para realizar tareas en la pizarra, del mismo modo que un 93% si se sienten contentos cuando cumplen sus tareas escolares; as mismo un81% si tienen curiosidad de aprender nuevas cosas y por ltimo un 83% del grupo experimental si participan siempre en su saln. De acuerdo a los resultados obtenidos en la media aritmtica con paramos que el grupo de control antes de la aplicacin adaptado del inventario de autoestima de Stanley Coopersmith los resultados fueron 10,09 del nivel de autoestima. Despus de haberse aplicado las actividades significativas tuvo como resultado el 16,28 del nivel de autoestima considerando que hubo un aumento de 6,219 sobre los cambios de actitudes producto del resultado de inventario aplicado. Como se pudo observar los resultados de la media aritmtica aplicado al grupo de control en el pre-test fue de 10,09 mientras que en el post-test aplicado al grupo experimental tuvo como resultado 16,28 adaptado de inventario de la autoestima de Stanley Coopersmith. 3.1.2.2. LIBROS a. LATORRE LATORRE, ngel; MARCO NAVARRO, Candi. 2002 PSICOLOGIA ESCOLAR: Programas de Intervencin. Mxico D.F. 165pp. S.Edit. 1ra Edicin.

El presente libro nos describe el papel que la Psicologa desempea en la actualidad en la educacin en especial en el nivel de Educacin Primaria. Si tambin describe las reas de desarrollo involucradas con las habilidades sociales como son el autocontrol, autoconcepto y autoestima; luego menciona las reas de prevencin como una orientacin a los padres y maestros par tener presente estos posible peligros que alteran el desarrollo normal de las habilidades sociales como son el consumo temprano del tabaco, drogas, agresin y violencia fsica y psicolgica. b. MONTALVA OLIVARES, Doris y HIDALGO MATOS, Benigno. 1998 Habilidades Personales y Sociales Del Docente. Lima, Per. 69 pp. INADEP. 2da Edicin actualizada. En la primera parte del libro mencionado nos presenta las consideraciones bsicas que como futuros maestros y docentes en actividad debemos tener presente ya que el rol del profesor a cambiar totalmente y para ello, explica el libro, es necesario que el maestro no slo se desarrolle intelectualmente y que este lleno de conocimientos; sino, que es necesario que desarrolle y modifique actitudes y mejore sus habilidades tanto personales como sociales.

Explica adems que ambas estn relacionadas, pues si como docentes hemos logrado desarrollar adecuadamente nuestras habilidades personales (resolucin de problemas, autoestima, etc.) entonces llegaremos a tener una buena habilidad social (empata, asertividad) lo que permitir que el maestro comprendan las situaciones por las que puede pasar el alumno y ayudar al mismo a desarrollar y superar los obstculos tanto acadmicos como de valores y actitudes

c. LAPORTE, Danielle 2000 Autoimagen, autoestima y socializacin. Madrid, Espaa. 137 pp. NARCEA. 1ra Edicin actualizada. En la primera parte del libro nos presenta un texto reflexivo acerca de los cuidados de los padres con sus hijos y la importancia de la educacin en valores.

Explica adems como se desarrolla la autoestima desde 0-6 aos y cun importante es trabajar dicha habilidad en el transcurso de su vida fortaleciendo su autonoma, seguridad, orgullo, esperanza amor por el mismo y por los dems. Seala que es importante el rol que cumplen los padres de familia y el educador, para cooperar con el desarrollo de sus potencialidades y habilidades que le servirn para conocerse a s mismo.

3.1.2.3.- INTERNET a. rea com Construccin de la autoestima y su importancia en la empresa 2007 (1 PANTALLA) .Disponible en. http://www.arearh.com/psicologia/autoestima.htm.Pe. Accesado el 10 agosto del 2010. En esta pgina de Internet nos mencionan y comentan acerca de la gran importancia que tiene el autoestima en la formacin de la persona para desenvolverse adecuadamente dentro de la sociedad. Cuando los nios desarrollan una autoestima buena lo reflejarn en su conducta, dentro y fuera del saln de clase. El estudiante obtendr ptimos resultados acadmicos como: un buen desempeo escolar, estar motivado para aprender, tendr confianza y seguridad al realizar su tarea escolar, participar activamente en la clase, aumentar su capacidad comunicativa, e interactuara con sus compaeros con facilidad, mostrndose solidario. Una autoestima positiva facilitar tener una mejor visin de la realidad. El alumno y alumna ser consiente de cuales son sus limitaciones, que tiene y estar dispuesto al cambio. Buscando alternativas de solucin para afrontar las dificultades que se presenten en la vida. Y esto lo preparara para asumir mas adelante problemas dentro de la sociedad y de una empresa.

b. MINISTERIO DE EDUCACIN REPUBLICA DEL PERU. Habilidades sociales y autoestima. 2005. (1 pantalla). DISPONIBLE EN. http://ciberdocencia.gob.pe/?id=1707&a=articulo_completope. Accesado el 18 de diciembre del 2009

En esta pgina se menciona y establece definiciones sobre que son las habilidades sociales luego nos definen lo que es para ellos las ms importantes a desarrollar, como la autoestima que le servir al nio para desarrollar en l la estima por el mismo con virtudes y defectos, lo que nos permitir ser ms responsables y honestos; la asertividad que es la capacidad de expresar lo que se piensa, quiere y siente de forma adecuada una persona, y por ltimo la comunicacin que nos permitir hacer llegar a los dems lo que deseamos sin perjudicar 3.2- BASES TEORICAS. 3.2.1. TALLER 3.2.1.1. DEFINICION DE TALLER

Es una experiencia de trabajo en grupo que promueve la participacin de cada uno de sus integrantes y permite intercambiar ideas u opiniones, hablar, escuchar y buscar consensos respecto de un tema. Adems es un trabajo creativo por que las experiencias, las reflexiones y las discusiones grupales ayudan a generar puntos de vistas y soluciones nuevas y mejores que las existentes en el momento de iniciacin del proceso de capacitacin. As mismo es vivencial , porque promueve la expresin de sentimientos y emociones sobre los temas a trabajarse y, y adems, porque se experimentan las tcnicas utilizadas. Teniendo en cuenta la metodologa utilizada, los temas trabajados su secuencialidad y las actitudes del facilitador, nuestros talleres se constituirn en espacios formativos y recuperativos que requerirn, a su vez la participacin permanente y comprometida de un nmero determinado de personas. 3.2.1.2 PLANIFICACIN DE UN TALLER Tomado del libro de la Doctora Marina Muler Descubrir el camino, Buenos Aires Editorial Bonum, 2004 Antes de planificar el taller conviene conocer aproximadamente al menos, el tamao del grupo, las edades y la formacin educativa de los participantes, la presencia de personas con dificultad para comunicarse verbalmente o con necesidades especiales, procurando promover que cada cual pueda integrarse al grupo a su manera. Conviene conocer previamente el espacio fsico donde se desarrollarn las actividades. Si ello no es posible, habr que poner en conocimiento de los organizadores la necesidad de un mbito amplio y cmodo, climatizado de acuerdo a las caractersticas geogrficas del ambiente exterior, con pocos muebles, y stos, fcilmente desplazables (por ejemplo, asientos mviles), higiene, ambiente tranquilo. El taller se suele realizar en etapas, donde alternan actividades de plenario con actividades de pequeo grupo.

En el momento inicial pueden incluirse actividades con movimiento, juegos de presentacin, de caldeamiento, para el mutuo conocimiento y la exploracin del espacio fsico.

Para planificar el taller tendremos en cuenta los siguientes puntos:

Nombre del taller Objetivos que se desea lograr mediante el taller Destinatarios del mismo y nmero mnimo y mximo de integrantes Metodologa: si el taller ser optativo o no; cmo se desarrollarn las actividades: tiempo previsto, distribucin de actividades, nmero de encuentros Contenidos temticos del taller Actividades propuestas con sus respectivas consignas Elaboracin de una breve encuesta de evaluacin del taller

3.2.2. AUTOESTIMA. 3.2.2.1 DEFINICIN. Es lo que yo pienso y siento sobre mi mismo, es la clave para comprendernos y comprender a los dems, sumadas la confianza y el respeto por uno mismo, es decir es el grado de satisfaccin y valoracin consigo mismo.

3.2.2.2. ORIGEN DE LA AUTOESTIMA La autoestima se forma en base a los seres humanos a partir de los cinco aos de edad como una visin sobresaliente del mundo que los rodea. La forma como se d esta perspectiva los estimulara a pensar que el mundo es un lugar seguro o peligroso, realidad que los lleva a interactuar de manera positiva o negativa. Durante los primeros aos de vida, los xitos y los fracasos, y la forma de cmo somos tratados en cada tiempo por nuestra familia, maestros, amigos dan como resultado la creacin de la imagen de nosotros mismos que llevamos dentro, y en consecuencia, a establecer un nivel propio de autoestima. Por esto la calidad de las experiencias vividas durante la infancia juega un papel sumamente importante en el establecimiento de este nivel de autoestima. Para que esto ocurra en este proceso debe pasar por diferentes etapas hasta llegar desarrollarse a lo largo de toda la vida. Cada una de estas etapas aporta sus propias impresiones, sentimientos e incluso, se envuelve dentro de complicados razonamientos. El resultado es un sentimiento generalizado de valor o de incapacidad. No se trata solo de sentirse bien consigo mismo, se trata de ser una persona capaz de encariarse con su propio proyecto de autorrealizacin. Todo nio construye al crecer su propio concepto de s mismo. En principio se forma una idea de quin es, si gusta o no, si es aceptado o no. Poco a poco ir crendose expectativas acerca de sus posibilidades. Despus se encontrar bien, consigo mismo o por el contrario a disgusto con lo que es y lo que hace. Se preparara a disfrutar los retos de la vida con facilidades para la empata, con creatividad, intentando superar cualquier problema; o se preparara para vivir resignado a padecer, a lamentarse, a ver lo negativo, a abrumarse ante cualquier problema, aprender a retirarse. Tendr dos posiciones emocionales bsicas, poseer una autoestima positiva o una autoestima negativa. El origen de la autoestima es definida por:

WALTER ADRIANZEN HERRERA, (2010). Nos da a conocer que el proceso de formacin de la autoestima se inicia desde nuestras edades ms tempranas y se contina a lo largo de la edad adulta. En la formacin de la autoestima influye el entorno familiar prximo y el contexto cultural en el que nos desarrollamos.

Esta determinacin que nos manifiesta el autor nos da a conocer qu origen de la autoestima se da desde temprana edad, desde que el nio tiene uso de la razn, y que est influida por el entorno social que nos rodea en el cual nos desarrollamos progresivamente.

3.2.2.3. TEORIAS SOBRE LA AUTOESTIMA Para el psiclogo QUANDT Y SELZNCIK (1984) sostiene que el concepto de si mismo se refiere a todas las percepciones que un individuo tiene de s, con especial nfasis en su propio valer y capacidad. Este concepto no cambia mucho para ROGERS es una configuracin de percepciones de si mismo, admisible a la conciencia, entonces la autoestima seria el grado de satisfaccin consigo mismo, la valoracin de uno mismo.

Branden (1981) sostiene que la autoestima tiene dos aspectos bsicos: el sentimiento de auto eficacia y el sentimiento de ser valioso, es decir la autoestima seria la conviccin de que uno es competente y valioso para otros.

El concepto de autoestima ha sido descrito por REASONER, el individuo tiene que tener un sentido de seguridad el de identidad, el sentimiento de pertenencia el sentido del propsito y de competencia personal. Otros autores nos dicen que es la valoracin de s mismo es la fuente de salud mental, es la idea que usted tiene de si mismo, amor a uno mismo. Es el sentimiento valorativo de nuestro ser.

Mruk en su libro Autoestima: investigacin, teora y prctica analiza las diferentes teoras psicolgicas sobre la autoestima, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente). Es decir, la autoestima es la conviccin, basada en mi experiencia, de que soy: merecedor y competente, es decir, la conviccin de que: tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y soy apto para afrontar adecuadamente los desafos bsicos de la vida. Para WILBER se apoya en tres bases esenciales: 1. Aceptacin total incondicional y permanente (l es nico e irrepetible acepta sus cualidades y defectos). 2. El amor. 3. La valoracin.

3.2.2.4. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA

 Dimensin Fsica. Sentirse atractivo fsicamente, fuerte, capaz de defenderse.

Dimensin Social. Sentimientos de sentirse aceptado o rechazado por sus iguales y el sentimiento de pertenencia. Dimensin Afectiva. Sentirse simptico o antiptico, estable o inestable, valiente o temeroso, tmido o asertivo, etc. Dimensin Acadmica. Sentirse inteligente, creativo y constante. Dimensin tica. Sentirse una persona buena y confiable, responsable o irresponsable, trabajador o flojo.

3.2.2.5. FACTORES DE LA AUTOESTIMA Factores que intervienen en el desarrollo de la autoestima

Afectivo: El desarrollo de la autoestima depender del tipo de relaciones que se establezcan a lo largo de la existencia de la persona, para lo cual es esencial que la persona se encuentre en un clima de afecto y amor, no slo en el hogar, sino en todo ambiente que le toque desenvolverse en el transcurso de su vida. Los hogares con autoestima elevada, se caracterizan por el ambiente de franqueza, confianza y el respeto por la originalidad de cada uno de sus miembros, hay libertad de expresin sin temor al ridculo.

Confianza: Es la base para la seguridad de toda persona, sin ella todo crecimiento posterior ser ms vulnerable. La confianza se construye de diversas maneras; La confianza fomenta el amor y el respeto, dando a la persona la seguridad para enfrentar a los dems en forma abierta y sincera. El no Enjuiciamiento: Para educar al otro no se debe ser juez, el hecho de ser juzgado constantemente y en exceso crea una persona extremadamente autocrtica, insegura y descontenta consigo misma, los juicios negativos pueden llevar a dudar de las habilidades o capacidades y por ende influir directamente en el desarrollo de una baja autoestima. Esto no quiere decir que no se expresen los sentimientos con respecto al otro, sino que se debe enjuiciar la conducta no a la persona.

 Necesidad de Sentirse Apreciado: Todo ser humano necesita sentirse aceptado tal cual es, sentirse valorado, querido como ser nico y especial, esto favorece a que la persona se conozca y quiera a s misma, el trato respetuoso hacia el otro manifiesta nuestro aprecio; cada vez que hacemos que una persona se sienta pequea e insignificante, menoscabamos su seguridad y autoestima., al darle a la persona reconocimiento pleno, favoreciendo su sentido del xito y de confianza en s mismo, alimentamos su conviccin de tener algo que ofrecer, lo cual lo impulsa a realizar nuevos esfuerzos. Respeto por los Sentimientos y Opiniones del Otro: El desarrollo de una adecuada autoestima se ve afectada al no respetarse la validez de los sentimientos. Muchas veces se le dice al otro que sus emociones son errneas, exigiendo que renuncie a la propiedad de sus experiencias personales internas. Frente a los sentimientos de una persona lo importante es la empata y comprensin, de lo contrario se obtendrn emociones fingidas o reprimidas; la actitud adecuada frente al sentir ajeno, consiste en escuchar con respeto para poder orientar ante la real dimensin el asunto.

La Empata: Para desarrollar la seguridad de una persona es muy importante que esta se sienta comprendida. Una forma de comprensin es la empata, que consiste en penetrar en el mundo del otro, ponerse en su lugar, comprendiendo sus sentimientos, la persona emptica no est para coincidir ni discrepar, sino para comprender sin juicios, no trata de modificar los sentimientos del otro, sino que comprenderlos, empata consiste en or con afecto y sin cuestionamiento.

Concepto de s Mismo: Las personas exitosas tienen un alto concepto de si mismo, son optimistas frente a su futuro, tienen confianza en su habilidad en general. Son queridos por los otros, son corteses y honestos con los dems. Se podra decir que tienden a sobresalir en su excelencia como individuos. Ambiente Social: Es importante en cuanto la autoestima est determinadas por la opinin que siente que tienen los dems de l; el concepto de si mismo ya viene moldeado por las experiencias familiares, si la persona es valorada en el mbito social, aumentar su autoestima positiva y desarrollar su propia identidad . La autoestima se construye diariamente a travs de nuestras experiencias y de las relaciones con las personas que nos rodean. Si con frecuencia nos estimulan, si nos destacan ms lo positivo que lo negativo, si nos motivan a superarnos, desarrollaremos una autoestima positiva. 3.2.2.6. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA COMPONENTE COGNITIVO: Est formado por el conjunto de conocimientos, sobre uno mismo. Es la representacin que uno se ha formado de si, la opinin que se tiene de

la propia personalidad este aspecto toma en cuenta el auto concepto.

COMPONENTE CONDUCTUAL : Conjunto de habilidades y competencias que posee cada persona ( Conducta)

COMPONENTE AFECTIVO: Es el sentimiento de valoracin de lo que somos y tenemos ya sea positivo o negativo y al que nos atribuimos al sentirnos a gusto con nosotros mismos

3.2.2.7. NIVELES DEL AUTOESTIMA Los niveles de la autoestima van a reflejar el como nos vemos (autoimagen), nos sentimos frente a los dems y por lo tanto cual ser nuestra calidad de vida. 3.2.2.8. AUTOCONOCIMIENTO. http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento Es el grado de conocimiento que tiene las personas de s mismas siendo optimista frente a su futuro , tienen confianza, su habilidad en general son queridos por los otros, son honestas con los dems Se podra decir que tienen o sobresalen en su excelencia como individuos. Son aquellas caractersticas que suceden conocemos nuestro sistema de aprendizaje y como podemos entender las cosas y saberlas. Esto repercute en el hecho de adquirir conocimientos , pero segn nuestra capacidad cognitiva relacionada con el medio de desarrollo humano.

Algunos autores mencionan que existen 3 niveles de autoestima: alto, medio y bajo; sealando como la autoestima media la correcta, sin embargo hay en da se clasifica a la autoestima como alta (positiva) y baja (negativa); con la que como equipo de investigacin

coincidimos ya que a travs de esta divisin se han podido especificar bien las caractersticas adecuadas para tener una autoestima que nos ayude a tener buenas relaciones sociales con los dems y una calidad de vida satisfactoria.

AUTOESTIMA BAJA: Un bajo nivel de autoestima afecta adversamente nuestras relaciones familiares, amistosas y de pareja, nuestro desempeo personal y profesional, y lo ms importante, nuestra sensacin interna de bienestar. La autoestima baja o negativa es definida de diversas formas por ejemplo:

COOPERSMITH S. (1981), manifiesta que este nivel de auto estima implica un sentimiento de insatisfaccin y carencia de respeto por s mismo. Presentan un cuadro de desnimo, depresin y aislamiento, incapacidad de expresin y de defensa propia. Se observa tambin debilidad para hacer frente y vencer las deficiencias. En situaciones grupales el individuo se siente temeroso a provocar el enfado de los dems, mostrndose pasivo y sensible a la crtica. Adems se observa sentimientos de inferioridad e inseguridad, creando envidia y celos por 10 que otros poseen manifestando en actitudes de rechazo a los dems, en defensa, renuncia, depresin o agresividad (1f)

En esta definicin podemos resaltar que el autor define a la autoestima baja como aquella en la que el individuo se siente aminorado en todos los aspectos por lo que el es incapaz de sugerir o dar alguna opinin a los dems.

SHEEMAN E. (2000), sostiene que una persona con baja auto estima suele ser alguien inseguro, que desconfa de las propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse. Adems necesita de la aprobacin de los dems pues tiene muchos complejos. Suele tener una Imagen distorsionada de si mismo, tanto a que se refiere a rasgos fsicos como de su vala personal o carcter. Todo esto le produce un sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de relacionarse con otras personas. Le cuesta hacer amigos nuevos y est pendiente de qu dirn o pensarn sobre l, pues tiene un medio excesivo al rechazo, a ser juzgado mal a ser abandonado. La dependencia afectiva que posee es resultado de su necesidad de aprobacin, ya que no se quiere lo suficiente como para valorarse positivamente. Otro problema que ocasiona el tenemos infravalorados es la inhibicin de la expresin de los sentimientos por miedo a no ser correspondidos. Si algo funciona mal en una relacin de pareja o de amistad, la persona con falta de autoestima creer que la culpa de esto es suya, malinterpretando en muchas ocasiones los hechos y la comunicacin entre ambos. Se siente deprimido ante cualquier

frustracin, se hunde cuando fracasa en sus empeos y por eso evita hacer proyectos o los abandona a la primera dificultad importante o pequeo fracaso (2f)

En Sheemane podemos resaltar lo que menciona acerca de la timidez e inferioridad que la persona con baja autoestima siente y con ello provoca una dependencia hacia el que dirn de mi por lo que intentar ser aceptado por todos. Podemos observar que ambas definiciones coinciden muchsimo en que la persona no expresa sus sentimientos con honestidad cuando tiene una autoestima baja. Caractersticas de la autoestima negativa o baja Por lo general, se manifiesta de la siguiente forma:

- Rechazo a realizar algunas actividades menos interesantes.

- Ansiedad ante la realizacin de algunas actividades. - Tiene dificultades en las relaciones con los dems. - Tiene dificultades para mantener amigos estables.

Adems se suele tener los siguientes conceptos o frases constantemente: - "No puedo hacer nada bien." - "No puedo hacer las cosas tan bien como los otros." - "No quiero intentarlo. Se que no me va ir bien." - "Se que no lo puedo hacer." - "Se que no voy a tener xito." - "No tengo una buena opinin de mi mismo." - "Quisiera ser otra persona."

Factores que contribuye el desarrollo a la baja autoestima. La autoestima baja se puede dar por los siguientes factores los que debemos tener en cuenta tanto docentes como padres de familia.

Mensajes descalificadoras aisladas Eventos Traumticos Violencia (escolar y familiar) Sociedad estresante Dficit de Habilidades Sociales Actitud de excesiva crtica.

 Necesidad compulsiva de llamar la atencin Necesidad imperiosa de ganar Actitud AUTOESTIMA ALTA O POSITIVA Un nivel de autoestima positivo se fundamenta en nuestra habilidad para evaluarnos objetivamente, conocernos realmente, y ser capaces de aceptarnos y valorarnos incondicionalmente. Es decir, ser capaces de reconocer de manera realista nuestras fortalezas y limitaciones, y al mismo tiempo aceptarnos como valiosos sin condiciones o reservas. Dos autores definen la autoestima de la siguiente manera: COOPERSMITH (1981), refiere que las personas con alta auto estima mantienen imgenes constantes de sus capacidades y/o habilidades, desempean un rol ms activos en sus grupos sociales, expresan sus puntos de vista con frecuencia y afectividad. Tienen un gran sentido de amor propio, cometen errores pero estn inclinados a aprender de ellos (3f)

SHEEMAN E. (2000), una persona con un auto estima ptima, en cambio, tiene las siguientes cualidades: Posee una visin de s mismo y de sus capacidades, es realista y positiva. No necesita de la aprobacin de los dems, no se cree ni mejor ni peor que nadie. Muestra sus sentimientos y emociones con libertad. Afronta los nuevos retos con optimismo, intentando superar el miedo asumiendo responsabilidades. Se comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y tiene iniciativa para dirigirse hacia la gente. Sabe aceptar las frustraciones, aprende de los fracasos, es creativo e innovador, le gusta desarrollar los proyectos y persevera en sus metas. Mayor aceptacin de ti mismo y de los dems. Menos tensiones y mejor posicin para dominar el estrs. Una visin ms positiva y optimista respecto a la vida. Buena aceptacin de las responsabilidades y sensacin de poseer un mejor control de las cosas. Mayor independencia. Mejor capacidad de escuchar a los dems. Mayor equilibrio emocional. Resultados obtenidos de otras investigaciones relacionadas con el tema de estudio

Ambos autores manifiestan que el tener una autoestima alta o positiva nos permitir tener un panorama solido , claro y sincero de nosotros mismos de reconocer que todo ser humano tiene limitaciones y habilidades , sin caer en el egosmo o sentirnos superiores que los dems, los cuales son en realidad intentos de ocultar sentimientos negativos

sobre si mismo. A travs de la autoestima positiva podemos realizar nuestros sueos. Mientras ms nos aceptamos y apreciamos nosotros mismos, ms nos comportamos de una manera que nos permite ser aceptados y apreciados por otros. Mientras ms creemos que somos capaces de lograr nuestras metas, aumentan nuestras probabilidades de hacerlas realidad.

Caractersticas de la autoestima alta o positiva Cuando se tiene alta autoestima se logra en el alumno: - Fomentar el aprendizaje y el xito - Refuerza los sentimientos positivos. - Desarrollar la creatividad y el juego imaginativo. - Desarrollar la inteligencia, las habilidades fsicas y de esfuerzo. - Ayudar a mantener buenas relaciones con los compaeros

Y por lo general, los alumnos con autoestima positiva: - Hacen amigos fcilmente. - Muestran entusiasmo en las nuevas actividades. - Son cooperativos y siguen las reglas si son justas. - Pueden jugar solos o con otros. - Les gusta ser creativos y tienen sus propias ideas. - Demuestran estar contentos, llenos de energa, y hablan con otros sin mayor esfuerzo.

Factores que contribuyen al desarrollo de la autoestima

o La valoracin que otras personas hacen de uno, y sobre nuestra propia valoracin.

o Los logros ayudan a que la autoestima se mantenga positiva, por ello es importante valorar cada meta cumplid por los alumnos o por nuestros hijos. o El desarrollo de los valores y aspiraciones propios es una determinante fundamental en la autoestima. o Los problemas, son otro factor que pueden daar la autoestima por eso debemos identificar estas situaciones y encontrar una salida que afecte lo menos posible la autoestima. Beneficios de una autoestima alta o positiva El que los alumnos desarrollen una autoestima positiva le ayudara de la siguiente

manera:

- Su desempeo acadmico como personal mejora da con da y por ello su comportamiento y calificaciones son adecuados.

- Los alumnos con autoestima positivo irradian nimo lo que es beneficioso para sus compaeros y para la docente. - Asumen gustosamente responsabilidades y con ello logran un mayor xito en un mbito personal y acadmico.

- Mantienen un optimismo que le permite acercarse a los dems sin problemas. - La autoestima alta tambin le permite tener sus metas y sueos ms claros y tener la fortaleza para seguir a pesar de los obstculos. - Afronta los retos confiando en que ser capaz de abordarlos o de buscar la ayuda que necesite para alcanzar las metas que se ha propuesto. - Se acepto como es y reconoce que puede desarrollarse ms en algunas reas. - Se quiere, se respeto, y se siente bien consigo mismo, asegurando as su bienestar fsico, emocional y mental.

Un adecuado nivel de autoestima es la base de la salud mental y fsica del organismo, el concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial no se basa slo en nuestra forma de ser, sino tambin en nuestras experiencias a lo largo de la vida; lo que nos ha pasado, las relaciones que hemos tenido con los dems (familia, amigas(os), escuela, etc.), las sensaciones que hemos experimentado, todo influye en nuestro carcter y por tanto en la imagen que tenemos de nosotras(os) mismos.

Al conocer todo estas caractersticas y lo beneficioso que es para nuestros alumnos, es que es necesario que como docentes trabajemos la autoestima desde los primeros grados, para lograr de esta manera la formacin integral de nuestros alumnos.

3.3- DEFINICIN DE TRMINOS. 3.3.1. AUTOESTIMA. Es una habilidad social que todo ser humano debe desarrollar, pues se refiere a como se

auto valora el individuo frente a los dems.

3.3.2. CONVICCIONES. Son las ideas, creencias que brinda una persona con un poder de convencimiento. 3.3.3. AUTOCONOCIMIENTO. Es el proceso reflexivo y su resultado por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y caractersticas. Es conocerse a si mismo, reconociendo cuales son todas nuestras cualidades aceptando las buenas y cambiando todas las actitudes negativas que tenemos. 3.3.4. AUTOCONCEPTO. Es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona. Son las creencias que cada persona tiene sobre sus caractersticas : a nivel fsico, psicolgico, intelectual, social, afectivo 3.3.5. AUTOEVALUACIN. Es la capacidad de evaluar las situaciones positivas y negativas de uno mismo. Es decir el valor que nos damos a nosotros mismos . 3.3. 6. AUTOACEPTACIN . Es el proceso mental que se ejerce partir de evaluar nuestros sentimientos positivos y negativos con el objetivo principal de aceptarnos tal como somos ante la sociedad. 3.3.7.AUTORESPETO. Es comprender nuestras necesidades y valores para satisfacerlos . Comprendiendo mejor nuestras emociones y sentimientos.

3.3.7. DESARROLLO. Es una accin cualitativa que se da en la persona de manera progresiva en lo psicolgico, intelectual, social.

3.3.8. EDUCACIN. Es el desarrollo de conocimientos, valores y actitudes que permite a la persona desarrollarse de forma integral.

3.3.10. EDUCACIN PRIMARIA. Cumple con la finalidad de educar integralmente a los nios, desarrollando capacidades y actitudes para el despliegue de sus potencialidades.

3.3.11. EXPRESAR. Es manifestar nuestros sentimientos, ideas, opiniones y comportamiento hacia otras personas.

3.3.12. INFLUENCIA. Son acciones que intervienen en problemas, causando tanto actitudes positivas como negativas.

3.3.13. NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA. Son nios que constituyen el segundo nivel en la educacin bsica regular, cuya duracin es de seis aos, logrando en ellos una educacin de calidad.

3.3.14. OPININ. Es la expresin de lo que pensamos y que se debe realizar de manera adecuada y respetuosa hacia los dems compaeros.

3.3.15. RESPETO. Manifestaciones de cortesa que demuestra una persona a los dems. 3.3.16. SEGURIDAD. Es tener certeza y confianza en su propio yo. 3.3.17. SENTIMIENTOS. Es innato que posee todo individuo para manifestar sus estados de nimo. Pasos establecidos que son utilizados en situaciones parecidas o similares y que pueden ser resueltas ejecutando el mismo procedimiento para llegar a lograrlo sin importar el contexto en que se encuentre. Para lo que se requiere de habilidades manuales e intelectuales. As como el uso de herramientas. 3.3.18. VALORAR. Es la manera de apreciar a una persona, animal o cosa dndole una importancia significativa.

CAPITULO IV: HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

4.1. HIPTESIS GENERAL. La aplicacin del taller aprendiendo a conocerme influye favorablemente en el mejoramiento de la autoestima en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de villa Mara del triunfo.

4.2. HIPTESIS ESPECFICAS. 4.2.1. La Aplicacin del Taller Aprendiendo a conocerme influye positivamente en el mejoramiento del Autoconocimiento los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin Primaria de la I.E N 6020 Micaela Bastidas en el distrito de Villa Mara del Triunfo.

4.2.2. La aplicacin adecuada del Taller Aprendiendo a conocerme influye en el mejoramiento del Autoconcepto los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo.

4.2.3. La aplicacin adecuada del Taller Aprendiendo a conocerme influye en el mejoramiento de Autoevaluacin en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo.

4.2.4. La aplicacin adecuada del Taller Aprendiendo a conocerme influye en el mejoramiento del Autoaceptacin en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo.

4.2.5. La aplicacin adecuada del Taller Aprendiendo a conocerme influye en el

mejoramiento del Autorespeto en los alumnos y alumnas del 5to grado A de Educacin primaria de la I.E N6020 "Micaela Bastidas" del distrito de Villa Mara del Triunfo.

4.3. VARIABLES DE LA INVESTIGACION 4.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.

Taller Aprendiendo a Conocerme

1. VARIABLE DEPENDIENTE.

La Autoestima

4.4. CUADRO DE CORRELACION DE LA HIPOTESIS, VARIABLE CATEGORAS E INDICADORES |HIPOTESIS |VARIABLE |CATEGORIAS |INDICADORES | |La Aplicacin del Taller | |Autoconocimiento |Reconoce sus virtudes a travs de la | |Aprendiendo a conocerme | |(Es conocer las partes del|dinmica mi escudo | |influye positivamente en el | |YO) |Reconoce sus defectos a travs de la | |mejoramiento del | | |dinmica mi escudo | |Autoconocimiento los alumnos | | |Percibe su inseguridad interactuar | |y alumnas del 5to grado A | | |con sus compaeros en trabajos | |de Educacin Primaria de la | | |grupales. | |I.E N 6020 Micaela | | |Manifiesta constantemente estar | |Bastidas en el distrito de | | |enfermo en las actividades | |Villa Mara del Triunfo. | | |propuestas. | | | | |Tiene dificultades para expresar sus | | | | |sentimientos al interactuar con los | | | | |dems. | ||||| ||||| ||||| |||||

||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| | |Variable Dependiente: | | | ||||| ||||| ||||| | |AUTOESTIMA | | | ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| |La aplicacin adecuada del | |Autoconcepto |Identifica sus caractersticas | |Taller Aprendiendo a | |(Imagen que tiene una |fsicas a travs de la dinmica yo | |conocerme influye en el | |persona de s mismo) |soy | |mejoramiento del Autoconcepto| | |Reconoce sus dificultades | |los alumnos y alumnas del | | |intelectuales a travs de la dinmica| |5to grado A de Educacin | | |el pez preguntn. | |primaria de la I.E N6020 | | |Valora las opiniones de los dems | |"Micaela Bastidas" del | | |mediante la tcnica del dialogo. | |distrito de villa Mara del | | |Se muestra agresivo cuando las cosas | |triunfo. | | |no son como quiere. | |La aplicacin adecuada del | |Autoevaluacin |Representa situaciones reales a | |Taller Aprendiendo a | |(Capacidad de evaluar las |travs de la tcnica juego de roles. | |conocerme influye en el | |situaciones buenas y malas|Reflexiona sobre sus acciones | |mejoramiento de | |de uno mismo) |negativas despus de la actividad |

|Autoevaluacin en los alumnos| | |realizada. | |y alumnas del 5to grado A | | |Valora cuando las cosas le salen bien| |de Educacin primaria de la | | |en las actividades propuestas. | |I.E N6020 "Micaela Bastidas"| | | | |del distrito de villa Mara | | | | |del triunfo. | | | | |La aplicacin adecuada del | |Autoaceptacin |Se acepta plenamente as mismo. | |Taller Aprendiendo a | |(Admitir y reconocer , |Acepta sus errores evitndolas | |conocerme influye en el | |aceptarme tal y como soy) |repetirlas en otras actividades | |mejoramiento del | | |propuestas. | |Autoaceptacin en los alumnos| | |Demuestra perseverancia al corregir | |y alumnas del 5to grado A | | |sus errores en una actividad. | |de Educacin primaria de la | | | | |I.E N6020 "Micaela Bastidas"| | | | |del distrito de villa Mara | | | | |del triunfo. | | | | | | |Autorespeto |Adopta una actitud positiva por sus | |La aplicacin adecuada del | |(Expresar sentimientos y |logros en su quehacer diario. | |Taller Aprendiendo a | |emociones) |Valora todo aquello que lo haga | |conocerme influye en el | | |sentirse orgulloso de s mismo. | |mejoramiento del Autorespeto | | | | |en los alumnos y alumnas del | | | | |5to grado A de Educacin | | | | |primaria de la I.E N6020 | | | | |"Micaela Bastidas" del | | | | |distrito de villa Mara del | | | | |triunfo. | | | |

CAPITULO V: MARCO METODOLOGICO

5.1. TIPO DE INVESTIGACION. Aplicada. 5.2. NIVEL DE LA INVESTIGACION. Experimental. 5.3. POBLACION La poblacin de la presente investigacin est representado por todo los alumnos y alumnas del nivel primario de la Institucin Educativa N 6020 Micaela Bastidas del distrito de Villa Mara del Triunfo. | |N DE ALUMNOS | |GRADO Y SECCION | | ||| |5 A | | |5 B |30 | ||| | |30 | |Total |60 |

5.4. MUESTRA Es no probabilstica y ha sido seleccionada de manera intencional y est representado por los alumnos y alumnas del 5to grado de las secciones A y B donde el grupo de control esta representado por la seccin A compuesto por 31 alumnos y alumnas y el grupo experimental compuesto por 29 alumnos y alumnas por lo que es confiable y valida y posee las caractersticas necesarias para el desarrollo de la presente investigacin.

5.5. DISEO DE LA INVESTIGACION. Cuasi experimental El diseo de la investigacin es la siguiente:

5.6. TECNICA E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR DATOS 5.6.1. TECNICAS DE INVESTIGACION. 5.6.1.1 El fichaje. (Marco terico) 5.6.1.2 La observacin. (Lista cotejo para cada sesin) 5.6.1.3. Prueba de evaluacin (inicial y final pre tes y pos - test 5.6.2. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION. 5.6.2.1 La ficha Estndar. 5.6.2.3 El pre - test y el post test.

5.7. TECNICAS DE ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS El plan de anlisis del que haremos uso es el de la comparacin, es decir los resultados obtenidos a travs del pre test, para comprobar en que medida se ha mejorado el autoestima de los alumnos y alumnas del 5to grado A de la I.E N6020 Micaela Bastidas.

CAPITULO VI: PRUEBAS DE LA HIPOTESIS

6.1. PRESENTACION DE RESULTADOS

6.2. PRUEBA DE HIPOTESIS O CONTRASTACION

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

FUENTES DE INFORMACIN

1. FUENTES BIBLIOGRFICAS. 1.1. LIBROS. AGUILAR IDAEZ, Maria Jos. 2003 COMO ANIMAR UN GRUPO: Tcnicas Grupales. Barcelona, Espaa. 244pp. EDITORIAL CCS. Edicin Prncipe.

LATORRE LATORRE, Angel; MARCO NAVARRO, Candi. 2002 PSICOLOGIA ESCOLAR: Programas de Intervencin. Mxico D.F. 165pp. S.Edit. 1ra Edicin.

MONTALVA OLIVARES, Doris y HIDALGO MATOS, Benigno.

1999 Habilidades Personales y Sociales Del Docente. Lima, Per. 69 pp. INADEP. 2da Edicin actualizada.

PASTRANA NAVALON, Juan Carlos. 2003 LA ASERTIVIDAD EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA / APRENDIZAJE: Desarrollo de Habilidades Sociales. Espaa. 128pp. GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO. 1ra Edicin.

RAMOS CALDERON, Esteban M, MIRANDA SANCHEZ, Jos Lus. S/F Metodologa Activa. Puno Per. 54 pp. S/EDICIN.

SALVADOR MATA, Francisco. 1999 Didctica de la Educacin especial. Archidona, Espaa. 324pp. ALJIBE. Edicin Prncipe.

1.2. TESIS. LEIVA FERNANDEZ, Lydia Marlene y BROPHY VERGARA, Elmer Ajust. 2009 Las habilidades sociales en los nios y nias del 4to grado de educacin primaria de la institucin educativa N82683de la comunidad del distrito de Hualgoyoc provincia de Hualgayor regin de Cajamarca. Lima, Per. 88pp. Tesis presentada para optar el titulo profesional de profesor de Educacin Primaria. Instituto Superior Pedaggico Pblico Manuel Gonzlez Prada.

LEYVA CHAVEZ, Gladys; RAYMONDI CLEMENTE, Jos y REINOSO VEGA, Valentn. 2000 Influencia de la socializacin en el aprendizaje de alumnos del I ciclo de Educacin Primaria del centro Educativo N 6072 del distrito de Villa Mara Del Triunfo. Lima, Per. 204 pp. Tesis presentada para Optar el Titulo Profesional de Profesores de Educacin Primaria. Instituto Superior Pedaggico Pblico Manuel Gonzles Prada

ALMAZANA FERNNDEZ, Vanesa; BALDEON BALDEON, Lus Ricardo; BENITES ZAPATA, Mara; BORJAS UGARTE, Karin Danitza Y DELGADO VIVANCA ,ngela. 2009 Aplicacin de estrategias grupales para la asertividad en los alumnos del 5togrado de educacin primaria de la institucin educativa N 7001. Los hroes de san Juan del distrito de San Juan de Miraflores. Lima, Per. 90 pp. Tesis para optar el ttulo profesional de profesor en la educacin primaria. Instituto Superior Pedaggico Publico Manuel Gonzlez Prada .

RAMOS DURAN, Sonia Gisella; ROSAS SOTOMAYOR, Mara Luz Marlene; SALAS FRANCO, Vanesa Nivia; SALES MILLA, Elizabeth; y YOVERA QUIRGUA, Marcela. 2007 El trabajo en equipo como medio para promover las habilidades sociales en los alumnos del 6to grado de educacin primaria de la institucin educativa Ramiro Priale PrialeN7079 del distrito de San Juan de Miraflores. Lima, Per. 169 pp. Tesis presentada para optar el ttulo profesional de profesional de profesor de Educacin Primaria. Instituto Superior Pedaggico Publico Manuel Gonzlez Prada.

CONTRERAS CARRILLO DE ADRIAZOLA, Patricia Susana. 2008 Relacin entre las habilidades sociales, estilos de aprendizaje, personalidad y rendimiento acadmico en estudiantes de psicologa de una Universidad Nacional de Lima. Lima, Per. 245 pp. Tesis presentada para Optar el Titulo Profesional de Psicologa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

GONZLES MORENO, Mnica Patricia.

2009 Efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre los problemas de comportamiento de las alumnas del 6 grado de educacin primaria del CEP Sagrado Corazn de la Ciudad de Trujillo. Trujillo, Per. 90 hojas. Tesis para optar el ttulo profesional de licenciado en Psicologa.Universidad Csar Vallejo. 2.- FUENTES DE INTERNET DIAPUCP. La Autoestima 2000. (1 PANTALLA) .DISPONIBLE EN. http://blog.pucp.edu.pe/item/36677. pe. Accesado el 18 de diciembre del 2009.

MINISTERIO DE EDUCACIN REPUBLICA DEL PERU. Habilidades sociales y autoestima. 2005. (1 pantalla). Disponible en: http://ciberdocencia.gob.pe/? id=1707&a=articulo_completo. Pe. Accesado el 18 de diciembre del 2009. PASTORAL JUVENIL COYUCA. Tcnicas y Dinmicas para trabajar en la autoestima. 2000. (1 PANTALLA). DISPONIBLE EN. http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Taller_de_lideres/L5_Tecnicas_dinamicas_para_grupo.ht m. Accesado el 18 de diciembre del 2009.

----------------------G.C O1 --------------- O2 G.E. O1 --------X------ O2

LEYENDA G.C: Grupo Control G.E: Grupo Experimental

O1: Prueba de Entrada O2: Prueba de Salida X: Taller