MODELOS

INSTRUCCIONALES EN ENTORNO VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Autor Ivn Santiago Galarza C Ivan2galarza@yahoo.com Caribbean International University

Resumen El presente artculo hace una anlisis general de los diferentes modelos y teoras de aprendizaje que permiten establecer un modelo de diseo instruccional virtual; sin querer decir con ello que el trabajo citado excluya el uso de la informacin en un modelo instruccional de carcter presencial. Es un trabajo cuya metodologa cualitativa es el resultado de la recopilacin y descripcin de varias fuentes bibliogrficas, adems de ha elaborado algunos organizadores grficos de tal manera que el mtodo deductivo permita una mayor comprensin de los contenidos.

Palabras clave Diseo instruccional, teoras de enseanza, metodologas de enseanza aprendizaje, modelos de diseo instruccional

Abstract The present article makes a general analysis of the different models and learning theories that allow to establish a model of instructional virtual design; unintentionally to say with it that the mentioned work excludes the use of the information in a present instructional model of character. It is a work whose qualitative methodology is the result of the summary and description of bibliographical several sources, besides some graphic organizers in such a way that the deductive method allows a bigger understanding of the contents has elaborated.

Introduccin Las nuevas exigencias del entorno, la necesidad de dar respuesta a una demanda no cubierta por la educacin presencial, el desarrollo de la tecnologa y el deseo innato del ser humano por comunicarse; ha permitido desarrollar entornos virtuales y presenciales de aprendizaje, donde la finalidad de las personas es adquirir, generar, trasmitir y construir conocimiento, pero un conocimiento significativo, que sea de vital importancia para hacer frente a las exigencias del mundo cambiante.

En una sociedad del conocimiento donde cada da se demanda de personas cualificadas es imprescindible contar con modelos instruccionales claramente definidos delimitados, evaluados y restructurados permanente.

Fundamentados en una base epistemolgica, pragmtica y de praxeologa, donde el producto sea el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades acordes a las necesidades universales y locales. La necesidad de auto educarse o auto desarrollarse de las personas, tambin es otro principio que demanda de modelos instruccionales eficientes y eficaces, los mismos que deben buscar satisfaces necesidades ms especficas de ste segmento de mercado (Teora de necesidades de Maslow).

Todas las teoras que se han surgido durante el proceso comunicacional de la de los seres humanos, para dar respuesta y solucin a los anhelos propios del hombre, como son el conocimiento y la informacin; tienen como base, provocar un aprendizaje significativo; aprendizaje que es el resultado de un 2

mensaje codificacin de smbolos y palabras que producen en la mente de los individuos fruto de la relacin de; y, con su entorno.

Desarrollo

El modelo de diseo instruccional en entornos virtuales debe responder a una planificacin, organizacin, direccin y control de conocimientos, recursos, metodologas y procesos de evaluacin psico pedaggicos que favorezcan el aprendizaje significativo de corto y de largo alcance en los discentes. El modelo de diseo instruccional MDI contar con una planificacin estratgica de qu es lo que se quiere lograr (objetivos) cmo se va a lograr esos objetivos (recursos), cunto tiempo tomar en cumplir las metas y responde tambin al cmo (indicadores de gestin) se evaluarn la oferta de programas. Elementos fundamentales para establecer un modelo instruccional en entornos virtuales de aprendizaje, es el diseo macro y micro curricular; basado en las necesidades del entorno y su colectividad, diseado de acuerdo a los perfiles requeridos por y para la una sociedad donde se requiere de personas con competencias y habilidades para resolver problemas, proponer ideas innovadoras, aplicar conocimientos y generar alternativas en la solucin de conflictos. Los modelos de diseo instruccional MDI, conjugan la homeostasia1 de las diferentes teoras y tcnicas del aprendizaje; teoras que en determinado

momento y lugar han permitido fundamentar la base epistemolgica de la forma en que los sujetes aprenden. As por ejemplo la teora del conductismo, seala que el aprendizaje en las personas se basa en las ideas, se produce por medio del estmulo de la persona con su entorno; y, como producto de la observacin e imitacin. Segn la teora del cognitivismo el aprendizaje es el resultado de la actividad mental y de la codificacin dada por el sujeto; interrelacionando los conocimientos anteriores con los nuevos, provocando as uno denominado conocimiento significativo.

Caracterstica por medio de la cual un sistema que est en constante movimiento tiende a buscar equilibrio en sus diferentes niveles.

Para el Constructivismo el aprendizaje es una actividad que el sujeto realiza a travs de las experiencias con su entorno; se centra en el alumno y en su

esquema de pensamiento. El proceso didctico en la adquisicin del conocimiento se produce en tres etapas: introductorio, avanzado y experto La teora del Cambio Conceptual sustenta que el aprendizaje es el resultado de la modificacin de las ideas previas que tiene el sujeto, por conceptos e ideas aceptados cientficamente; es decir los conocimientos superficiales son sustituidos por uno de carcter ms acadmico.

Vital importancia tienen los modelos didcticos de instruccin como aquel recurso particular que permite para llevar a cabo los objetivo planificados en el diseo curricular, son algunas de ellos el aprendizaje basado en problemas, el mtodo de proyectos, el modelo Hannaffin & Peck, la aproximacin a la comprensin, aprendizaje situado, el modelo ASSURE.

CUADRO 1 Modelo de diseo instruccional

DISEO CURRICULAR

Basado en necesidades del entono

Diseado en base a perfiles

TIPOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Cognitivos

Afectivo

Psicomotor
Estrategias cognitivas Estrategias meta cognitivas Estrategia de manejo de recursos

Comprensin y sentimiento

Sentimientos, intereses y actitudes

Destreza fsicas
Recursos que permitan la interpretacin de la informacin, en el sujeto Estrategia que permite el conocimiento de procesos mentales del sujeto, es decir de su capacidad para analizar estrategias, medios y resultados Sensibilizacin hacia el aprendizaje, Involucra tres mbitos: motivacin, actitudes y afecto.

Elaboracin propia 5

El Aprendizaje basado en problemas ABP Es una metodologa de enseanza aprendizaje en la que la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de las habilidades y actitudes se van dando de forma progresiva en funcin de los problemas que se quiere resolver. El aprendizaje se centra en el alumno, estimula el trabajo colaborativo, involucra diferentes disciplinas del conocimiento y se orienta a la solucin de problemas; diseados de tal forma que puedan producir un aprendizaje respecto a los objetivos declarados. El mtodo de proyectos es aquel que a travs del trabajo acadmico, acercar la realidad con los contenidos desarrollados. intenta

El diseo y desarrollo de casos, de igual forma es otro modelo didctico que aproxima la realidad, a travs de la investigacin y el uso de experiencias.

Modelo Hanaffin & Peck Este modelo est basado en tres fases que son: a. Fase 1, anlisis de necesidades, es aquella donde se identifica las necesidades del estudiante y del entorno, como respuesta a ste problema se planifica las metas que se desea alcanzar a travs del modelo instruccional, corresponde a la fase de planificacin. b. Fase 2, es la fase donde se disea el modelo, el mismo que responder a los problemas encontrados; en este punto se tomar en cuenta las estrategias, recursos, metodologas, y otros elementos que permitan obtener los objetivos planteados. c. La tercera fase, es generar los planes y materiales de enseanza de la clase. La implementacin tiene como propsito el uso eficiente (optimizacin de recursos) y efectivo (cumplimiento de metas) de la instruccin. d. Las tres fases envuelven un proceso de evaluacin donde se mide la efectividad de la instruccin, con la finalidad de detectar mecanismos que mejoren el proceso de aprendizaje y enseanza.

Cuadro 2 Fases del Modelo Hanaffin & Peck

FASE I:
Anlisis de necesidades

FASE II: Diseo

FASE III:
Implementacin
instruccional

INICIO

Evaluacin y revisin

Aprendizaje situado

El aprendizaje situado se desarrolla y nos explica cmo se construye a partir de lo que cada individuo ya trae consigo y tiene lugar en la interaccin con otras personas.

El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales. Es por esto que el aprendizaje situado es: a. Un aprendizaje social ms que un aprendizaje individual. b. Un aprendizaje basado en herramientas ms que un aprendizaje independiente de herramientas. c. Un aprendizaje ocupado en los objetos ms que un aprendizaje dependiente de smbolos. 7

d. Un aprendizaje basado en una situacin especfica ms que un aprendizaje terico.

Por lo tanto, el aprendizaje situado es la construccin del conocimiento que se encuentra ntimamente ligada a la interaccin cognitiva del individuo y de la sociedad El desarrollo de materiales educativos (software educativo, cursos en lnea, aulas virtuales o cualquier propuesta educativa), la Teora de Aprendizaje Situado (AS) representa un fundamento terico cuyo planteamiento arguye que el conocimiento es parte y producto de la actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza.

Modelo de aproximacin a la comprensin Vital importancia tiene enunciar el rol y la formacin que el docente tiene en el proceso de enseanza aprendizaje, el cual debe estar relacionada con dos principios bsicos, (Meirieu, 1987) Cuadro 3 Modelo de aproximacin a la comprensin

Foracin del docente

Nivel de aprendizaje

Accin de Investigador

Reflexin metacognitiva

Saberes propios

Modelo regulativo

Modelo prescriptivo

Segn el modelo descrito el docente debe poseer un nivel de conocimiento de del rea del saber y al momento de trasmitirlo debe hacerlo basado en una reflexin meta cognitivo2 de la epistemologa de dicho saber. La investigacin a travs del modelo regulativo entre lo que debe saber y aprender un docente, es aquella accin que promueve la capacidad de invencin didctica del docente. As el docente se convierte en un actor regulador entre lo que ensea y el proceso meta cognitivo objeto de estudio. El modelo prescriptivo suscita la inclusin de recursos y medios que formen el tringulo entre saberes, la trasmisin de sos y las acciones de investigacin; de tal forma que se pueda obtener un conocimientos. proceso eficaz de traspaso de

Modelo Assure La finalidad del modelo ASSURE es guiar la seleccin, utilizacin, aplicacin y adquisicin de medios y materiales administracin de diseos instruccionales. ASSURE, significa: A, analizar la audiencia S, establecer objetivos S, seleccin de materiales U, uso de mtodos de tecnologas, mtodos y materiales R, Requiere la participacin de estudiantes E, Evaluar, revisar didcticos, para contribuir a la

Modelo de Kemp El modelo Kemp es un modelo sistmico3 que permite hacer cambios de acuerdo a las necesidades del entono, ya que es un modelo ovalado y flexible; donde no se aprecia un punto de inicio predeterminado.
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Actividad a travs de la cual el sujeto se interroga sobre sus estrategias de aprendizaje, poniendo en relacin los medios utilizados con los resultados obtenidos (Meirieu, 1994) 9

Son elementos de ste modelo: Identificar el problema instruccional, examinar las caractersticas del aprendiz, identificar el tema del contenido, establecer los contenidos de aprendizaje, disear estrategias que permitan alcanzar los objetivos, planificar la manera de comunicarlos, desarrollar los recursos y desarrollar los instrumentos de evaluacin Planificacin y revisin

Caractersticas del aprendiz Evaluacin diagnostica Necesidades Metas Prioridades Circunstancias

Propsitos, trabajos, Anlisis de los temas

Evaluacin del aprendizaje Servicios de soporte

Objetivos de enseanza Actividades de enseanza

Recursos Evaluacin formativa instruccionales

Servicios de Soporte

Fuente: Modelo de Kemp (extrado de Kemp, Morrison y Ross, 1996) Para finalizar el anlisis del presente trabajo es menester mencionar que el diseo de un modelo instruccional virtual requiere del soporte imprescindible de los recursos informticos, ya que el proceso de planeacin, diseo, implementacin y evaluacin se los debe cumplir a travs de la virtualidad.

Algunas de las caractersticas que se debe tener en cuenta al momento de realizar un modelo diseo instruccional virtual, es el grado de socializacin y pertenencia que debe tener cada miembro del grupo en el proceso de aprendizaje. Forjar una comunidad de pertenencia donde el trabajo colaborativo, y el grado de compaa sean notorios, el aislamiento no sea un factor de desercin y la motivacin sean el pilar fundamental en el proceso de construccin de nuevos saberes.
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El modelo Sistmico comprende al individuo en su contexto y expresa que la relacin entre las personas y su entorno est sujeta a una dinmica circular de influencias recprocas.

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Evaluacin sumativa

Conclusiones A manera de conclusin se menciona que sin importar si el modelo de diseo instruccional est elaborado para ser aplicado en el mundo real o virtual, stos persiguen cuanto objetivos fundamentales los mismos que intentan dar respuesta a exigencias del entorno, estos son:

a. Dar respuesta a exigencias del estudiante y del medio b. Organizar el diseo; medios, metodologas, recursos c. Ejecutar el modelo instruccional d. Establecer un sistema de gestin de evaluacin

Recomendaciones El modelo de diseo indtruccional debe ser el resultado del aporte de varios actores, donde la multidisciplina e inter disciplina hagan ms enriquecedora la planeacin, organizacin, direccin y control del proceso. Vivimos en una

etapa donde las ciencias informticas han cobrado una vital importancia no solo en el mundo de la educacin, sino a nivel general; si queremos establecer modelos instruccionales virtuales hace necesario que los stakeholdes internos (docentes, administrativos, estudiantes,) y externos (padres de familia,

proveedores, estado, socios y otros) tambin formen parte de la nueva cultura de informatizacin organizacional. No hacerlo producir que por un lado que el modelo diseo instruccional no cumpla con sus objetivos, alargando as los plazos para cumplirlos, y por otro que los recursos usados sean demasiado costosos, no permitiendo visibilizar los objetivos planeados.

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BIBLIOGRAFA Carril, D. C. (Octubre - Enero de 2010- 2011). Modelos de diseo instruccional utilizados en ambientes teleformativos. Mxico, Puebla. Garca, S. R. (2010). Modelo Assure: Diseo Istruccional Para Entornos Virtuales. Mxico, Monterrey. Garrido, F. J. (2004). Comunicacin Estratgica. Espaa: Gestin 2000. Gordillo, M. E. (1 de 06 de 2013). Diseo instruccional, elemento clave en el desarrollo de cursos para ambientes virtuales de aprendizaje. Mxico. Trejo, R. W. (Mayo de 2010). Slide share. Obtenido de

http://www.slideshare.net/willcho/teorias-del-aprendizaje-aplicadas-a-lastics Zulia, U. d. (1 de diciembre de 2001). Jornadas Internacionales de Educacin a Distancia. Venezuela.

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