Artculo Neurociencias: Por qu El Coeficiente Emocional es ms importante que el Coeficiente Intelectual?

por Neurociencias - Asociacin Educar (Notas) el jueves, 2 de mayo de 2013 a la(s) 9:25

Artculo Neurociencias: Por qu El Coeficiente Emocional es ms importante que el Coeficiente Intelectual? Prof. Nse. Alejandra del Fabro

La Inteligencia Emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Si bien el trmino naci mucho antes, fue en el ao 1995 con la publicacin del libro La Inteligencia Emocional, del psiclogo estadounidense Daniel Goleman, que se populariz. Este libro est compuesto por investigaciones que Goleman llev a cabo durante diez aos en la Universidad de Harvard, con la colaboracin de las Universidades de Yale y Michigan, gracias a sus conocimientos e investigaciones de la mente humana y a los avances que se haban producido hasta ese momento, en el campo de las neurociencias. La teora de Goleman sugiere que la Inteligencia Emocional se podra organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, automotivarse y gestionar relaciones. El panorama escolar Si nos remontamos a unos aos atrs, podemos observar cmo los profesores preferan a los nios conformistas que conseguan buenas notas y exigan poco de ellos. El conformismo y exigir poco van de la mano de la poca motivacin hacia la creatividad y el fortalecimiento de la autoestima. Es no animarse a ampliar la zona de seguridad, tal como se la denomina en Neurosicoeducacin. En este sector no nos sentimos necesariamente felices, sino que es el crculo en el que aunque poco feliz, conocemos y en que nos acostumbramos a vivir. Es por esto que era habitual encontrar alumnos atentos en clase, memorizando explicaciones del profesor y sacando, en el mejor de los casos, buenas notas. El objetivo era que los alumnos desarrollasen capacidades lgico matemticas que eran despus evaluadas y podran medirse con el test de Coeficiente Intelectual. Los avances en el campo de las ciencias y las neurociencias nos hacen predecir, por un lado, que este escenario no garantiza el aprendizaje duradero en el tiempo. Lo ms probable es que estos alumnos sacasen notas maravillosas en sus evaluaciones, pero esos conocimientos, al poco tiempo, desapareceran de sus mentes producto de, fundamentalmente, el escaso (o nulo) rol y compromiso emocional. Esta escasez, resulta en redes neuronales dbiles que al no tener impacto emocional y al no ejercitarse en el futuro (en este caso, una vez concluida la evaluacin) se debilitan hasta finalmente desaparecer.

Por otro lado, es bastante penoso el resultado del anlisis de los sistemas educativos. Los ms adelantados coinciden que la formacin docente, adems de contemplar los contenidos de cada disciplina, la psicologa y la pedagoga, debera incluir una introduccin a las neurociencias. Contando con descubrimientos sobre la forma en la que aprende el cerebro y cun importante es el rol de las emociones en la vida diaria, el hecho de que las habilidades de la Inteligencia Emocional no sean contempladas por la gran mayora de los sistemas a nivel mundial no es un hecho menor. Encontramos aqu, en este ltimo punto, un semforo en rojo que exige un espacio para reflexionar. Es evidente que para que un nio, o un joven, se desarrolle como una persona feliz no basta con que su formacin contemple contenidos o retenga datos, es decir, no es suficiente que incremente un Coeficiente Intelectual alto. El aula actual no muestra demasiados cambios comparado con el escenario que se describe anteriormente. Si bien se incluye en la mayora de los currculos escolares el pensamiento crtico, este no siempre es llevado a la prctica. Sera imperioso que la formacin docente y escuela contemplasen el desarrollo de la Inteligencia Emocional para que pueda aplicarse en el mbito de la educacin formal, transmitirla a los padres y as, en conjunto, educar a toda la persona (Coeficiente Intelectual y Coeficiente Emocional).

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ES UN FACTOR DECISIVO A LA HORA DE LA FORMACION ACADEMICA

LA ALFABETIZACION EMOCIONAL Por qu es imperioso educar en un ambiente que contemple la Inteligencia Emocional? Nada ms exacto que las palabras del mismsimo Goleman para responder a esta pregunta. En el ao 2010, Goleman fue invitado a brindar una conferencia sobre habilidades emocionales a COs de doscientas empresas en Estados Unidos. Cada uno de los participantes era gerente de su rea. Ms an, todos haban realizado masters y obtenido sus doctorados en las universidades ms prestigiosas y costosas. Qu es, pues, lo que hace la diferencia? Goleman comenz su conferencia con una pregunta de la que ya tena la respuesta. Pregunt, Cuntos de ustedes recibieron sus graduaciones siendo top ten de sus clases? Esta pequea encuesta informal, dio el resultado que Goleman esperaba y saba por sus investigaciones. Solamente cuatro de las doscientas personas levantaron la mano. Ms interesante es la explicacin que sigui a la encuesta. La persona necesita del Coeficiente Intelectual, pero para tener xito hace falta desarrollar el Coeficiente Emocional que es el que garantiza las buenas relaciones inter e intra personales mediante el desarrollo de la Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal. (1) El Coeficiente Intelectual solo predice entre el 4 y el 10% el xito profesional. Esto deja afuera una contribucin amplia de otros factores. Uno de ellos es la Inteligencia Emocional. Entre las habilidades que distinguen a personas sobresalientes en cientos de organizaciones se observan claramente dos tems: cules de las habilidades se basan en Coeficiente Intelectual y en el conocimiento tcnico en habilidades puramente cognitivas y cuntas pertenecen al dominio de la Inteligencia Emocional. Resulta ser que para todo tipo de trabajos, a la hora de diferenciar a las estrellas del resto, la Inteligencia Emocional tiene el doble de importancia que las habilidades cognitivas. A mayor nivel

en una organizacin, mayor su importancia. As que para los lderes de primer nivel, es estos modelos de competencia el 80 y 90% de las habilidades pertenecen al dominio de la Inteligencia Emocional. Afirma Goleman con conviccin. No es que el Coeficiente Intelectual y el conocimiento tcnico no importen, sino que simplemente son habilidades bsicas. El Coeficiente Intelectual es el indicador ms fuerte de qu tipo de trabajo puede obtener una persona, pero el Coeficiente Emocional es el que mantiene a la persona en ese puesto. No es el Coeficiente Intelectual el que predice quin ser un trabajador sobresaliente. Todo eso tiene que ver con la Inteligencia Emocional, con cmo nos manejamos y cun efectivos somos en las relaciones personales. Hay una habilidad cognitiva que aparece una y otra vez como indicador de lderes sobresalientes. Es lo que llamaramos el pensamiento global, reconocimiento de patrn o pensamiento de sistemas. Consiste en entender la importancia de plantearse frente a una decisin actual y su implicancia en los cinco o diez aos por venir. O, quizs de una manera ms significativa, Qu visin estratgica deberamos tener para avanzar?. Y una vez que tenemos el plan estratgico, una vez que sabemos hacia dnde vamos, el problema es el siguiente: slo podemos llegar a ello por medio de las personas. Para ejecutar ese plan, esa estrategia, necesitamos persuadir, inspirar, escuchar, motivar, comunicar y esas son competencias de la Inteligencia Emocional. La inteligencia Emocional en la escuela, hoy La gran mayora de las personas dan por hecho que todos los seres humanos nacen con una serie de recursos innatos que le permiten crear la propia autoestima y autocontrol. Sin embargo, al igual que la inteligencia cognitiva, la Inteligencia Emocional se aprende. La buena noticia es que podemos trabajar la inteligencia Emocional en la escuela y en todos los niveles. Es por esto que la escuela se debera plantear ensear a los alumnos a ser emocionalmente inteligentes, dotndolos de estrategias y ayudndolos a desarrollar habilidades emocionales bsicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que puedan palear sus efectos negativos. Aun sin estar contemplado, como se mencion, el desarrollo de esta inteligencia en casi ninguno de los sistemas educativos del mundo, cada escuela, cada docente puede tomar los contenidos curriculares y enfocarlos de manera que poco a poco vaya dotando a los alumnos de estas estrategias y ayudarlos a desarrollar las habilidades emocionales bsicas. Imaginemos, en un alarde de optimismo, que la comunidad educativa estuviera convencida de que la inteligencia emocional debiera ser uno de los objetivos bsicos a perseguir por el sistema educativo, de esta manera, cada comunidad educativa estara educando ntegramente a las personas que debern afrontar los inciertos desafos del siglo XXI, los lderes, las estrellas, protagonistas del futuro. Desde la Neurosicoeducacin consideramos que un espacio educativo es aquel que ms all del lugar donde se encuentre, ensea habilidades cognitivas (el Coeficiente Intelectual) y, adems, educa a toda la persona (Coeficiente Emocional) para que se desenvuelva, para que aprenda, poco a poco, a desarrollarse como un mejor ser humano.

(1)Inteligencia Intrapersonal: capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos y usarlos como guas en la conducta. Inteligencia Interpersonal: capacidad de comprender a los dems; qu los motiva, cmo operan, cmo relacionarse adecuadamente y capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor, el

temperamento y las emociones de los otros.

Prof. Nse. Alejandra del Fabro Oradora en Asociacin Educar. Fundadora del Instituto de Idio+delfabro. Aplicando las Neurociencias, la metodologa pedaggica de su instituto se basa en los procesos enseanza-aprendizaje compatibles con la forma en la que aprende el cerebro. Partner DANA Foundation, New York, USA. -----------Asociacin Educar Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano www.asociacioneducar.com Seguinos en:

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El efecto nocebo de las noticias de salud

Salud BBC Mundo Martes, 7 de mayo de 2013
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Las noticias sobre los peligros del Wi-Fi pueden generar un efecto nocebo en las personas.

Durante la ltima dcada, el psiclogo alemn Michael Witthft viene tratando a un nuevo tipo de pacientes. Personas con una hipersensibilidad electromagntica que los hace temer de las ondas que emanan los aparatos tecnolgicos que prcticamente estn en todas partes.
Ellos experimentan dolor de cabeza, fatiga, estrs o falta de sueo, entre otras dolencias.

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Recetar placebo es ms comn de lo que se cree

Los sntomas son reales, pero qu tan cierto es su efecto? Witthft advierte que en la mayora de los casos se trata de un efecto nocebo, alimentado de las noticias que aparecen sobre los peligros de los dispositivos de ltima generacin. El efecto nocebo vendra a ser el lado oscuro del placebo. Provoca el empeoramiento de los sntomas de una enfermedad por la expectativa de posibles consecuencias negativas. Las noticias en los medios sobre sustancias supuestamente dainas a la salud pueden sugestionar a las personas a desarrollar los sntomas de una enfermedad cuando no hay razn para ello. Esta es la conclusin del estudio de Witthft publicado en la revista Psychosomatic Research. "Descubrimos que un efecto placebo revertido, conocido como nocebo, puede estar involucrado en esta hipersensibilidad a campos electromagnticos del da a da", le explica a BBC Mundo el especialista de la Universidad Johanes Gutenberg, en Alemania. "Si esperas consecuencias negativas o dainas de radiaciones -como las de dispositivos Wi-Fi o telfonos celulares- eres ms propenso a prestar ms atencin a tu cuerpo y a percibir sensaciones y reacciones que puedes atribuir a la exposicin", agreg.

Los efectos de una noticia

Para su investigacin, Witthft reclut a 150 voluntarios y los dividi en dos grupos. A uno le mostr un documental de la BBC donde adverta sobre los daos potenciales asociados a los telfonos celulares y seales de Wi-Fi, mientras que el otro mir un informe sobre seguridad en internet y datos celulares.

"Si esperas consecuencias negativas o dainas de radiaciones -como las de dispositivos Wi-Fi o telfonos celulares- eres ms propenso a prestar ms atencin a tu cuerpo y a percibir sensaciones y reacciones que puedes atribuir a la exposicin"
Michael Witthft, psiclogo y autor del estudio

Despus, cada participante fue llevado a una pequea habitacin con "Wi-Fi amplificado" y se les pidi que presionaran un botn con el smbolo que caracteriza la conexin inalmbrica y que esperaran 15 minutos. En realidad no estaban expuestos a ninguna radiacin, pero las reacciones sorprendieron al investigador. Para la mayora de los individuos que vieron el documental, estar en una habitacin con esas caractersticas les provoc un hormigueo en los dedos, manos y pies, presin en la cabeza, dolor de estmago y problemas para concentrarse. Los dos grupos, el 54% de todos los voluntarios, dijeron haber sentido sntomas por exposicin a las supuestas ondas. "Lo crucial es que las personas con altos niveles de ansiedad, que miraron el documental sobre los peligros del WiFi mostraron sntomas ms fuertes que el resto de los participantes", seal el especialista. "Se observ un 'efecto de interaccin' entre un rasgo de la personalidad, en este caso la ansiedad, y una informacin sobre peligros". De hecho, dos de los voluntarios se salieron del cuarto antes de que terminaran los 15 minutos.

Ciclos negativos
Witthft atribuye esta reaccin a que alguna gente tiende a quedar atrapada en ciclos de reforzamiento negativo. Desarrollan una hipervigilancia que los lleva a notar ms sntomas. Algunas personas particularmente sensibles llegan a faltar al trabajo o tienden a retirarse de su crculo social y, en algunos casos extremos, se mudan a zonas remotas para escapar de todo equipo electrnico. "Sin embargo, las pruebas demuestran que las personas afectadas son incapaces de detectar si realmente han estado expuestas a campos electromagnticos. De hecho sus reacciones son iguales independientemente a si estuvieron expuestos a campos reales o falsos", agreg el especialista. Para Witthft, el estudio demuestra que las noticias sobre peligros potenciales a la salud, que en algunos casos pueden tener poca evidencia cientfica, tienen un efecto significativo en la salud de buena parte de la poblacin. "Actualmente no podemos determinar cuan sensacionalista tiene que ser una noticia para activar este efecto nocebo".

El psiclogo aclara que los comentarios de personas con relativa credibilidad tambin pueden influir en la reaccin de la gente hipersensible. "Si un mdico que crea en los peligros de la exposicin a ondas de celulares te habla al respecto, puedes somatizarlo". La ansiedad tambin es un factor importante a la hora de sufrir el efecto nocebo. Mientras ms ansiosa es las personas, ms acentuados sern los sntomas. "Los resultados del estudio implican que las noticias no son 'perjudiciales' para todos. Lo son especialmente en personas con niveles altos de ansiedad", aclar Witthft.

http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/05/130507_salud_efecto_nocebo_ondas_gtg.shtml? ocid=socialflow_facebook_mundo