DCBN2011 Educacion Religiosa

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE LA CARRERA DE PROFESOR DE EDUCACIN RELIGIOSA PARA LOS NIVELES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2011
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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACION INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE EDUCACION RELIGIOSA
CONTENIDO
PRESENTACIN CAPTULO I:
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin Bases legales Concepcin de currculo Principios curriculares
MARCO TERICO
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil 2.2 Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la carrera 3.2. Estructura del Plan de Estudios 3.3. Carteles 3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1.Diagnstico curricular 4.2. Programacin curricular 4.3. Ejecucin curricular 4.4. Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS
MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Sols Gmez DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente Olinda Moloche Ghilardi Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente Teresa Amelia lvarez Marroqun Ana Maria Barboza Vega Enrique E. Blanco Tercero Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Ana Mara Campos Rosemberg Jos Antonio Chacn Ayala Luis Edilberto Garay Pea Mara Isabel Jugo Cairo Ana Mara Silvia Pinedo Osorio Ana Mara Smith Encalada Equipo Tcnico de la Oficina Nacional de Educacin Catlica Eduardo Borenstein Cullar Mara Torres Castro de Herrera Luisa Terrazas Pilco
PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello, el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos. El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Religiosa en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, Ley N 28044 la Ley General de Educacin, la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por DS N 004-2010-ED. El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes caractersticas: 1. 2. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
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Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social. Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, para su desempeo en los tres niveles de la EBR. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin. Promueve la investigacin con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes en la comunidad nacional e internacional. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
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7. 8. 9. 10.
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El DCBN para la Carrera de Profesor de Educacin Religiosa en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.
CAPTULO I MARCO TERICO
1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

La educacin se presenta hoy como una tarea compleja, y con grandes retos por los rpidos cambios sociales, econmicos y culturales. Su misin especfica sigue siendo la formacin integral de la persona humana. A los nios y a los jvenes debe ser garantizada la posibilidad de desarrollar armnicamente las propias dotes fsicas, intelectuales y espirituales, ayudndolos a perfeccionar el sentido de responsabilidad, a aprender el recto uso de la libertad y a participar activamente en la vida social. Nuestros pueblos viven hoy una realidad marcada por grandes cambios que afectan profundamente sus vidas. La novedad de estos cambios, a diferencia de los ocurridos en otras pocas, es que tienen un alcance global que, con diferencias y matices, afectan al mundo entero. Un factor determinante de estos cambios es la ciencia y la tecnologa, con su capacidad de manipular genticamente la vida misma de los seres vivos, y con su capacidad de crear una red de comunicaciones de alcance mundial, tanto pblica como privada, para interactuar en tiempo real, es decir, con simultaneidad, no obstante las distancias geogrficas. Como suele decirse, la historia se ha acelerado y los cambios mismos se vuelven vertiginosos, puesto que se comunican con gran velocidad a todos los rincones del planeta. Esta nueva escala mundial del fenmeno humano trae consecuencias en todos los mbitos de la vida social, impactando la cultura, la economa, la poltica, las ciencias, la educacin, el deporte, las artes y tambin, naturalmente, la religin. A la Iglesia le interesa cmo este fenmeno afecta la vida de nuestros pueblos y el sentido religioso y tico de nuestros hermanos que buscan infatigablemente el rostro de Dios, y que, sin embargo, deben hacerlo ahora interpelados por nuevos lenguajes del dominio tcnico, que no siempre revelan sino que tambin ocultan el sentido divino de la vida humana redimida en Cristo. Sin una percepcin clara del misterio de Dios, se 1 vuelve opaco el designio amoroso y paternal de una vida digna para todos los seres humanos El nuevo humanismo que en estos momentos se est fraguando en plena crisis de la modernidad, tiene necesidad del cristianismo para encontrarle un sentido. Pero para lograr este objetivo, debemos tener en cuenta que el cristianismo no es un mito, sino la revelacin del rostro humano de Dios en Jesucristo, que es Amor. La formacin integral del hombre como finalidad de la educacin, incluye el desarrollo de todas las facultades humanas del educando, su preparacin para la vida profesional, la formacin de su sentido tico y social, su apertura a la trascendencia y la expresin religiosa. Toda escuela, y todo educador en ella, debe procurar "formar personalidades fuertes y responsables, capaces de hacer opciones libres y justas", preparando as a los jvenes "para abrirse progresivamente a la realidad y formarse una determinada concepcin de la vida". Una enseanza que desconozca o que ponga al margen la dimensin moral y religiosa de la persona sera una educacin incompleta, porque los nios y los adolescentes tienen derecho a que se les estimule a apreciar con recta conciencia los valores morales y a aceptarlos con adhesin personal, y tambin a que se les estimule a conocer y amar a Dios. Por ello, el Concilio Vaticano II solicit y recomend a todos los que gobiernan los pueblos o estn al frente 2 de la educacin, que procuren que la juventud nunca se vea privada de este sagrado derecho . En este sentido, para la Iglesia, la educacin religiosa escolarizada es un servicio que presta a la sociedad en cooperacin con el Estado y la escuela. Ella tiene como finalidad el que el estudiante descubra el sentido de su vida, el proyecto de Dios para la humanidad, a travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, Comunidad de Fe. Nuevo Pueblo de Dios, que ayude a construir una sociedad justa y fraterna con el dilogo entre fe y ciencia, entre fe y cultura.
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V Conferencia General - Documento Aparecida CELAM N 33-35, Aparecida Brasil 13-31 mayo 2007. Vat. II; Declaracin Gravissimum educationis, sobre la Educacin Cristiana
Las caractersticas propias y ms significativas de un educador cristiano

El maestro cristiano es aquel que, adems de mostrar y vivir las caractersticas propias del maestro autntico y responsable. Acepta libre y conscientemente el reto y compromiso de ser cristiano y vive de acuerdo a estos principios en todos los mbitos de su vida, pero especialmente en su campo profesional, que es el de la educacin. De esta forma es un promotor e impulsor del crecimiento integral de la persona y en consecuencia de toda la humanidad. Es un servidor del hombre. Su objetivo principal es hacer que cada ser humano sea ms persona que la humanidad sea ms humana. No limita su docencia a transmitir conocimientos, sino que pone nfasis en transmitir valores y virtudes que se evidencian en actitudes, busca la verdad y se pone al servicio de ella. Ensea valores autnticos. Ayuda a vivir en libertad, solidaridad, justicia, paz, fraternidad y comunin. Lucha contra las debilidades y los vicios de las personas y los grupos, se enfrenta al egosmo, al orgullo, a la injusticia, al odio, a la violencia, se esfuerza por liberar al hombre del esclavismo del dinero, del poder, y del sexo, la pereza, la deshonestidad y la irresponsabilidad. Descubre en su propia existencia y en el mundo, la presencia del mal, efecto del pecado, al que denuncia y contra el que lucha para desterrarlo tanto de s mismo como de la sociedad. Ante las limitaciones de las personas, instituciones, organizaciones magisteriales, no se desespera, no condena, sino que descubre lo positivo que hay en ellas, apoyado en el amor misericordioso y salvador de Cristo. De esta manera est participando en la tarea de la creacin, ya que con su trabajo docente est colaborando en dar al hombre y a la humanidad un rostro ms autntico y semejante a la imagen de Dios. El educador vive en todos los mbitos de su vida su ser cristiano y, especialmente en el mundo de la educacin. Trabaja con sus alumnos, especialmente con los ms pobres, los marginados, los golpeados por la vida, los olvidados; con todos los colegas, los de virtud y los que no la tienen, los amigos, y los que quieren mal por celos o rivalidad, los que trabajan como l por educar en Cristo, y los que no comparten sus ideas. El educador sabe que debe llevar el amor de Cristo a los padres de familia, con quienes l comparte el privilegio de educar a sus hijos; igualmente a todas las organizaciones magisteriales, culturales, pedaggicas, sindicales y religiosas, en donde l, con otros como l, ser levadura y sal de la tierra. Su objetivo es hacer realidad en el mundo de la educacin el reino de verdad y de la vida, el reino de santidad y de la gracia, el reino de la justicia, del amor y de la paz.
Estadstica de los Institutos de instruccin y educacin de la Iglesia Catlica

En el campo de la instruccin y la educacin la Iglesia administra 67 848 escuelas maternas frecuentadas por 6 383 910 alumnos; 93 315 escuelas primarias por 30 520 238 alumnos; 42 234 institutos secundarios por 17 758 405 3 alumnos. Igualmente 1 968 828 jvenes de las escuelas superiores y 3 088 208 estudiantes universitarios .
INSTITUCIONES DE INSTRUCCIN Y EDUCACIN DE LA IGLESIA CATLICA ESCUELAS Y ALUMNOS- 2008

INFANTIL institutos INFANTIL Alumnos PRIMARIA institutos PRIMARIA Alumnos SECUND. institutos SECUND. Alumnos SUPERIOR Alumnos UNIVERSID. Alumnos
frica 12 689 1 308 053 Amrica 15 764 1 564 089 Asia 14 172 1 643 926 Europa 23 611 1 763 780 Oceana 1 612 104 062 Total 67 848 6 383 910 Fuente: Agencia Fides Vaticano 2008
34 162 22 906 16 236 17 109 2 902 93 315
14 525 493 7 280 689 5 056 201 3 014 405 643 450 30 520 238
10 536 10 753 9 903 10 345 697 42 234
3 753 688 4 734 636 5 002 075 3 867 747 400 259 17 758 405
68 782 589 785 1 046 031 253 812 10 418 1 968 828
88 822 2 102 749 544 526 341 482 10 629 3 088 208
Como cada ao con ocasin de la Jornada Misionera Mundial, que este ao se celebra el domingo 24 de octubre, la Agencia Fides presenta algunas estadsticas escogidas para ofrecer un cuadro panormico de la Iglesia misionera en el mundo. Las tablas se han extrado del ltimo Anuario Estadstico de la Iglesia publicado, (actualizado al 31 de diciembre de 2008) y conciernen a los miembros de la Iglesia, sus estructuras pastorales, las actividades en el campo sanitario, asistencial y educativo.
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En el Per, la Educacin Religiosa se imparte como materia ordinaria y obligatoria para lograr una verdadera formacin integral de la persona humana, en todas las Instituciones Educativas del pas, por tanto, es necesario que todos los docentes, de cualquier nivel y modalidad, reciban una adecuada formacin en contenidos doctrinales y en tecnologa de la educacin religiosa, pero especialmente, en formacin moral y tica, ellos van a ser los formadores de personas responsables del desarrollo de la sociedad peruana en todas sus dimensiones. La Escuela Catlica atiende no solo atiende a un 30% de la demanda educativa en el pas, sino que a travs del rea de Educacin Religiosa, la Iglesia se hace presente en todas las Instituciones Educativas del Per. Debemos reconocer, que a la profundizacin teolgica no han sido ajenas las situaciones sociales, econmicas y polticas de los tiempos recientes. El nivel cultural, ntimamente ligado a los avances cientficos y tcnicos, se ha elevado progresivamente y exige en consecuencia una mayor preparacin para el ejercicio de cualquier Profesin. Sera vivir de espaldas a la realidad ignorar las grandes dificultades que esto implica para el educador laico, con frecuencia no adecuadamente retribuido, que ejerce a veces un pluriempleo casi incompatible con ese trabajo de perfeccionamiento profesional, tanto por el tiempo que demanda como por el cansancio que genera. A ello se suma la conciencia cada vez ms extendida del derecho de la persona a la educacin integral, en donde la dimensin espiritual no se puede descuidar, es decir, la que responde a todas las exigencias de la formacin de la persona humana. Estos dos avances de la humanidad han demandado y en parte obtenido un amplsimo desarrollo de la escuela en todo el mundo y un extraordinario aumento en el nmero de profesionales a ella consagrados y, consiguientemente, del laicado cristiano que trabaja en la misma. Efectivamente no se habla aqu del profesor como de un profesional que se limita a comunicar de forma sistemtica en la escuela una serie de conocimientos, sino del educador, del formador de personas. Su tarea rebasa ampliamente la del simple docente, pero no la excluye. Por esto requiere una adecuada preparacin profesional. Este es el cimiento humano indispensable sin el cual sera ilusorio intentar cualquier labor educativa. Si la profesionalidad es uno de los rasgos de identidad de todo laico cristiano, su primera preocupacin como educador que quiere vivir su propia vocacin eclesial, es alcanzar una slida formacin profesional, que en este caso abarca un amplio abanico de competencias culturales, psicolgicas, pedaggicas y espirituales. No basta, sin embargo, alcanzar un buen nivel inicial. Hay que mantenerlo y elevarlo, actualizndolo.
Guiado por una concepcin cristiana del hombre

Toda educacin est, pues, guiada por una determinada concepcin del hombre. Dentro del mundo pluralista de hoy, el educador cristiano est llamado a guiarse conscientemente en su tarea por la concepcin cristiana del hombre en comunin con el magisterio de la Iglesia. Concepcin que, incluyendo la defensa de los derechos humanos, coloca al hombre en la ms alta dignidad, la de hijo de Dios; en la ms plena libertad, liberado por Cristo del pecado mismo; en el ms alto destino, la posesin definitiva y total del mismo Dios por el amor. Lo sita en la ms estrecha relacin de solidaridad con los dems hombres por el amor fraterno y la comunidad eclesial; lo impulsa al ms alto desarrollo de todo lo humano, porque ha sido constituido seor del mundo por su propio Creador; le da, en fin, como modelo y meta a Cristo, Hijo de Dios encarnado, perfecto Hombre, cuya imitacin constituye para el hombre fuente inagotable de superacin personal y colectiva. De esta forma, el educador cristiano puede estar seguro de que hace al hombre ms hombre. Corresponder, sobre todo, al educador laico comunicar existencialmente a sus alumnos que el hombre inmerso cotidianamente en lo terreno, el que vive la vida secular y constituye la inmensa mayora de la familia humana, est en posesin de tan excelsa dignidad.
Proyeccin social de la vocacin educadora

Todo educador catlico tiene en su vocacin un trabajo de continua proyeccin social, ya que forma al hombre para su insercin en la sociedad, preparndolo a asumir un compromiso social, mejorando sus estructuras al conformarlas con los principios evanglicos, y haciendo de la convivencia entre los hombres una relacin pacfica, fraterna y comunitaria. Nuestro mundo de hoy con sus tremendos problemas de hambre, analfabetismo y explotacin del hombre, de agudos contrastes en el nivel de vida de personas y pases, de agresividad y violencia, de creciente
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expansin de la droga, legalizacin del aborto y, en muchos aspectos, minusvaloracin de la vida humana, exige que el educador cristiano desarrolle en s mismo y cultive en sus alumnos una exquisita sensibilidad social y una profunda responsabilidad civil y poltica. El educador catlico est comprometido, en ltimo trmino, en la tarea de formar hombres que hagan realidad la "civilizacin del amor. Al mismo tiempo, el educador laico est llamado a aportar a esa proyeccin y sensibilidad sociales su propia vivencia y experiencia, en orden a que esa insercin del educando en la sociedad pueda alcanzar mejor la fisonoma especficamente laical que la casi totalidad de los educandos estn llamados a vivir.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente, en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta: El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacinaccin se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con poca utilidad social. El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2007, se elabor en atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a partir de ese ao. A partir del 2008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en evaluaciones desde la prctica pedaggica.
En el 2010, presentamos a manera de innovacin la formacin de docentes en la especialidad de Educacion Religiosa para desempearse en las instituciones educativas de niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. En este diseo curricular se propone desarrollar la dimensin religiosa de los estudiantes en el marco del mximo respeto por la libertad de conciencia, tambin se ofrecen los alcances tericos y el perfil axiolgico del futuro docente, en orden a atender la demanda educativa de la poblacin mayoritariamente cristiana, merced a lo cual, se sustenta el rea de educacin religiosa en la escuela, como elemento formativo que permite el desarrollo de la conciencia moral del nio y del adolescente y su apertura al plano de la trascendencia. Asimismo, se posibilita la comprensin de la propia fe que debe fundamentar las relaciones interpersonales, la recuperacin de los valores morales y la formacin de una Nueva Humanidad verdaderamente solidaria, justa y fraterna.
El rea de Educacin Religiosa en el Currculo

La crisis educativa, tambin alcanza al rea de Educacin Religiosa; algunos de los indicadores que nos permiten detectarla son: el uso inadecuado del programa curricular de religin al orientarlo bsicamente a formar en conocimiento tericos de la doctrina, a ensear valores humanos y no vivenciar las virtudes cristianas; el bajo desempeo y capacitacin de los docentes de religin; la ausencia de materiales educativos, la pobre relacin de la escuela con la parroquia y otras instituciones de la comunidad. El rea de Educacin Religiosa tiene un lugar relevante en el currculo, porque cumple un rol importante en la educacin integral, que es el de formar la conciencia moral del estudiante y propiciar el desarrollo de las virtudes cristianas que son la base de la convivencia humana. Ante una Educacin Religiosa que es confesional en su inspiracin y en sus contenidos, pero respetuosa de la diversidad cultural y religiosa de la escuela pblica, es exigible que quien transmite este mensaje, es decir, el profesor de Educacin Religiosa, sea tambin testigo cualificado del credo que profesa. Es decir, un profesor de esta rea, debe ser un cristiano coherente y consecuente, reunir ciertos
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requisitos para que sea idneo tanto en sus conocimientos como en su experiencia de fe y en su desempeo docente sepa anunciar la Buena Nueva de la Salvacin de Cristo a todos, con respeto a las diferencias, buscando la unin en la diversidad de la Escuela Pblica; as, con propiedad, podr dirigir esta rea inscrita dentro de la accin evangelizadora de la Iglesia Catlica. La idoneidad se reflejar en aspectos referidos a la capacidad pedaggica y didctica, en poseer una recta doctrina con capacidad para ser gestor de una pastoral educativa que posibilite el dilogo entre fe y cultura, entre fe y ciencia; que logre en sus estudiantes una cosmovisin cristiana de la realidad, que sea ecumnica en su dilogo interconfesional y capaz de testimoniar a Cristo. El cristianismo no puede ser relegado al mundo del mito o de la emocin, sino que debe ser respetado por su anhelo de ofrecer luz sobre la verdad del hombre, de ser capaz de transformar espiritualmente a la humanidad y, por tanto, 4 de permitirles realizar su propia vocacin en el transcurso de la historia .
Gestin institucional
La Gestin Institucional parte de las decisiones de poltica educativa y de administracin del Ministerio de Educacin, y se vincula con las acciones que emprende el equipo de direccin del Instituto y Escuela de Educacin Superior Pedaggico (IESP) en particular. Tanto los procesos de gestin educativa como los de gestin escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en funcin de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conduccin. Por tanto, nos parece necesario recordar los que nos dice Jaques Delors: Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ah, crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensin de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis compartido de los riesgos y retos del 5 futuro Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional. Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos educativos, evidenciadas en: Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en las diversas sesiones de aprendizaje de las reas. Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
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Benedicto XVI. Un nuevo humanismo para Europa. A profesores universitarios. Junio 2010 La Educacion encierra un tesoro o la Utopa necesaria. Implantar la educacin durante toda la vida en el seno de la sociedad. Pg. 16.
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Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones adversas al cambio. El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice: En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente principalmente debe estar 6 formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear . Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar radicalmente el sistema de 7 formacin docente . Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor educativa, evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial. En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que: La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la pedagoga a nivel mundial, as como 8 en la deficiente formacin profesional, que perpetan una enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin. Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo, caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
Investigacin e innovacin
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa produccin de investigaciones. Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar conocimiento e innovacin.
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PISCOYA HERMOZA, Luis A. La formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESAL-UNESCO. Lima Per 2004 Pg. 6. LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina? Encuentro Internacional: El desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg. 105 8 Consejo Nacional de Educacin (2007) Proyecto Educativo Nacional. Pg. 83
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En este diseo presentamos como innovacin un diseo curricular bsico que integra tres niveles educativos: Inicial Primaria y Secundaria.
Carrera de Educacin Religiosa

La Carrera de Educacin Religiosa, cuenta con un Diseo Curricular que promueve: La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario y espiritual. El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes. El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales. Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes. La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones. La atencin a la diversidad e inclusin. La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto. El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico- comunicativas referidas a la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura. La atencin al dominio de una segunda lengua. El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos. El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. El dominio adecuado de recursos didcticos y tcnicas metodolgicas propias del rea en el proceso de formacin. El desarrollo y fortalecimiento de su compromiso cristiano coherente, expresado en la Doctrina Social de la Iglesia, que invita a todos a promover el bien comn sobre la base de una tica y moral cristiana. El dilogo intercultural y ecumnico que invite a trabajar juntos por un mundo mejor. La cosmovisin cristiana de la realidad que permite promover la solidaridad, la justicia y la paz. El fortalecimiento de una conciencia moral clara, que sepa responder a los principios y valores cristianos que impulsan a la humanidad hacia la unidad, el bien comn y la paz, evitando la dualidad o la incoherencia de vida.
Desafos
1. 2. 3. 4. Fortalecer el nivel de formacin tica y moral de los formadores de formadores, para evitar el doble discurso que slo lleva a la deformacin de los principios y valores trascendentes en que vive nuestra sociedad. Seleccionar adecuadamente a los futuros docentes, para el logro de los objetivos de la educacin integral. Capacitar permanentemente a los docentes en ejercicio y acompaarlos en su vida personal y profesional. Ubicar al rea de Educacin Religiosa en el lugar que le corresponde, como base de la formacin moral y tica de los estudiantes de todos los niveles y modalidades y no considerarla en la prctica, como un rea electiva.
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1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo..
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas: - universalizar el acceso al aprendizaje; - fomentar la equidad; - prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje; - ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica; - mejorar el entorno del aprendizaje; y - fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico, de los sistemas dinmicos y la teora del caos. Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
La Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada. Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2 000), los pases participantes evalan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
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Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2 000)

Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud. Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho inequvoco. Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos objetivos.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia Pacfico (APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo: a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad. b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
Declaracin del Concilio Vaticano II: Constitucin Gozo y Esperanza, N 36

Con relacin a la Pastoral Educativa que debe responder al dilogo entre Fe y ciencia, el Magisterio de la Iglesia hace la distincin y la unin de estos planos en texto memorable: Si por autonoma de la realidad terrena se quiere decir que las cosas creadas y la sociedad misma gozan de propias leyes y valores, que el hombre ha de descubrir, emplear y ordenar poco a poco, es absolutamente legtima esta exigencia de autonoma. No es slo que la reclamen imperiosamente los hombres de nuestro tiempo, es que adems responde a la voluntad del creador. Pues por la propia naturaleza de la creacin, todas las cosas estn dotadas de consistencia, verdad y bondad propias y de un propio bien regulado, que el hombre debe respetar con el reconocimiento de la metodologa particular de cada ciencia o arte. Por ello, la investigacin metodolgica en todos los campos del saber, si est realizada de una forma autnticamente cientfica y conforme a las leyes morales, nunca ser en realidad contraria a la fe, porque las realidades profanas y las de la fe, tienen su origen en un mismo Dios. Ms an, quien con perseverancia y humildad se esfuerza por penetrar en los secretos de la realidad, est llevado an sin saberlo, como por la mano de Dios, quien sosteniendo todas las cosas da a todas ellas el ser. Son, a este respecto, deplorables ciertas actitudes que, por no comprender bien el sentido de la legtima autonoma de la ciencia, se han dado a veces entre los propios cristianos, indujeron a muchos a establecer una oposicin entre la fe y la ciencia. Pero si autonoma de lo temporal quiere decir que la realidad creada es independiente de Dios y que los hombres pueden usarla sin referencia al Creador, no hay creyente alguno a quien se le escape la falsedad envuelta en tal afirmacin.
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Declaracin del Concilio Vaticano II: Dignitatis humanae sobre la libertad religiosa
Los hombres de nuestro tiempo se hacen cada vez ms conscientes de la dignidad de la persona humana, y aumenta el nmero de aquellos que exigen que los hombres en su actuacin gocen y usen del propio criterio y libertad responsables, guiados por la conciencia del deber y no movidos por la coaccin. Piden igualmente la delimitacin jurdica del poder pblico, para que la amplitud de la justa libertad tanto de la persona como de las asociaciones no se restrinja demasiado. Esta exigencia de libertad en la sociedad humana se refiere sobre todo a los bienes del espritu humano, principalmente a aquellos que pertenecen al libre ejercicio de la religin en la sociedad. Secundando con diligencia estos anhelos de los espritus y proponindose declarar cun conformes son con la verdad y con la justicia, este Concilio Vaticano estudia la sagrada tradicin y la doctrina de la Iglesia, de las cuales saca a la luz cosas nuevas, de acuerdo siempre con las antiguas. Este Concilio Vaticano declara que la persona humana tiene derecho a la libertad religiosa. Esta libertad consiste en que todos los hombres han de estar inmunes de coaccin, tanto por parte de individuos como de grupos sociales y de cualquier potestad humana, y esto de tal manera que, en materia religiosa, ni se obligue a nadie a obrar contra su conciencia, ni se le impida que acte conforme a ella en privado y en pblico, slo o asociado con otros, dentro de los lmites debidos. Declara, adems, que el derecho a la libertad religiosa est realmente fundado en la dignidad misma de la persona humana, tal como se la conoce por la palabra revelada de Dios y por la misma razn natural. Este derecho de la persona humana a la libertad religiosa ha de ser reconocido en el ordenamiento jurdico de la sociedad, de tal manera que llegue a convertirse en un derecho civil.
Concilio Vaticano II: Declaracin Gravissimum Educationis sobre la educacin cristiana de la juventud
El Santo Concilio Ecumnico considera atentamente la importancia decisiva de la educacin en la vida del hombre y su influjo cada vez mayor en el progreso social contemporneo. En realidad la verdadera educacin de la juventud, e incluso tambin una constante formacin de los adultos, se hace ms fcil y ms urgente en las circunstancias actuales. Porque los hombres, mucho ms conscientes de su propia dignidad y deber, desean participar cada vez ms activamente en la vida social y, sobre todo, en la econmica y en la poltica; los maravillosos progresos de la tcnica y de la investigacin cientfica, y los nuevos medios de comunicacin social, ofrecen a los hombres, que, con frecuencia gozan de un mayor espacio de tiempo libre de otras ocupaciones, la oportunidad de acercarse con facilidad al patrimonio cultural del pensamiento y del espritu, y de ayudarse mutuamente con una comunicacin ms estrecha que existe entre las distintas asociaciones y entre los pueblos. En consecuencia, por todas partes se realizan esfuerzos para promover ms y ms la obra de la educacin. Como crece rpidamente el nmero de los alumnos, se multiplican por doquier y se perfeccionan las escuelas y otros centros de educacin. Los mtodos de educacin y de instruccin se van perfeccionando con nuevas experiencias. Se hacen, por cierto, grandes esfuerzos para llevarla a todos los hombres, aunque muchos nios y jvenes estn privados todava de la instruccin fundamental, y otros carecen de una educacin conveniente, en la que se cultiva a un tiempo la verdad y la caridad.
Aparecida: V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe (29/06/2007).

Amrica latina y el Caribe viven una particular y delicada emergencia educativa. En efecto, las nuevas reformas educacionales de nuestro continente, impulsadas para adaptarse a las nuevas exigencias que se van creando con el cambio global, aparecen centradas prevalentemente en la adquisicin de conocimientos y habilidades y denotan un claro reduccionismo antropolgico, ya que conciben la educacin preponderantemente en funcin de la produccin, la competitividad y el mercado. Por otra parte, con frecuencia propician la inclusin de factores contrarios a la vida, a la familia y a una sana sexualidad. La educacin esta llamada a transformarse, ante todo en lugar privilegiado de formacin y promocin integral, mediante la asimilacin sistemtica y crtica de la cultura, cosa que logra mediante un encuentro vivo y vital con el patrimonio cultural. De esta manera, las distintas disciplinas han de presentar no solo un saber por adquirir, sino tambin valores por similar y verdades por descubrir.
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1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044, Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d) Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59 reas del desempeo del profesor). El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus rganos operadores. Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR. Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado. Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-2007-ED
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
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Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional. Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno. Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos:
Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas. Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve la formacin de estudiantes con convicciones capaces de responder en un mundo altamente competitivo, globalizado y tecnolgico, su sentido de la vida, completando la formacin integral que debe lograr el futuro docente en atencin a las dimensiones tica moral y espiritual de su ser personal.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001- 2007-ED.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas. El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las que motivan la construccin del propio camino de desarrollo. El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo. En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa, comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la tarea educativa.
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Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-2007-ED.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin. En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per (DL N 23211 DEL 19-07-80)
La Iglesia Catlica en el Per goza de plena independencia y autonoma. En reconocimiento a la importante funcin ejercida en la formacin histrica cultural y moral del pas, la Iglesia recibe del Estado la colaboracin conveniente para la mejor realizacin de su servicio a la comunidad nacional.
Derecho Cannico (807 814)

La enseanza y educacin en una escuela catlica debe fundamentarse en los principios de la doctrina catlica, y los docentes han de destacar por su recta doctrina e integridad de vida; el Obispo del lugar velar por los profesores que se destinan a la enseanza de la religin en las Instituciones educativas, incluso en las no catlicas, quienes se distinguirn por llevar una vida cristiana ejemplar.
Reglamento de educacin religiosa interconfesional (DS N 16-72-ED del 26 -12- 1972)

- Los principios que regulan la educacin religiosa son: a) La inviolabilidad de la libertad de conciencia y de creencia de los padres de familia, alumnos, educadores. b) El derecho de opcin que los padres de familia o apoderados tienen sobre la educacin religiosa de sus hijos y el derecho de opcin de los educandos a optar en orden a la educacin religiosa de acuerdo a su edad y madurez psicolgica. c) El respeto a la libertad del profesor para asumir o abstenerse de la responsabilidad de la educacin por motivos de conciencia. d) El respeto y la tolerancia de parte del docente a las actitudes, creencias, libros y objetos religiosos de las distintas confesiones. e) El derecho a la exoneracin de la educacin religiosa a solicitud en los centros y programas educativos. - Captulo II De los Objetivos a) Estimular el desarrollo del sentido y conocimiento religioso de los educandos, como parte de su formacin integral; b) Cultivar la conciencia crtica del educando de modo que lo comprometa desde su fe, en la construccin de una sociedad justa y libre. c) Estimular en el educando respeto y tolerancia por las personas que tienen actitudes o creencias distintas o deciden no tener ninguna. d) Armonizar la educacin religiosa que se ofrece en los Centros Educativos con la que se da en el hogar y la comunidad.
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Cada Confesin Religiosa elaborar el Curriculum de educacin religiosa correspondiente a la misma, as como las Guas Didcticas y Textos, en coordinacin con el Ministerio de educacin, el cual les dar valor oficial. Los Currculos, Guas Didcticas y dems materiales de educacin religiosa llevarn en lugar visible, el nombre de la Confesin Religiosa a que corresponde.
Normas Bsicas que orientan el establecimiento de convenios entre el Ministerio de Educacin y la Iglesia Catlica para la Direccin y Administracin de Institutos Superiores Pedaggicos y Tecnolgicos (DS N 16-90-ED)
Art.1 El Ministerio de Educacin por razones de inters social y en resguardo de la calidad econmica y deontolgica de la formacin docente, establece convenios con la Iglesia Catlica para la Direccin y Administracin de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos y Tecnolgicos, los que sern aprobados por Resolucin Ministerial. Las atribuciones que se confa al Ministerio de Educacin en las presente Normas son ejercidas directamente, o a travs de sus rganos de Ejecucin Descentralizados. La Iglesia Catlica suscribir el Convenio con el Ministerio de Educacin a travs de la autoridad Eclesistica y, en su caso, tambin con la Congregacin Religiosa que administrar el Instituto. La Direccin y Administracin de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos y Tecnolgicos en Convenio, comprender a dicha Institucin y al Centro o Centros de Aplicacin anexos. Los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos y Tecnolgicos en Convenio estn llamados a proporcionar, adems de la formacin humanista, cientfica, tecnolgica y profesional, una formacin deontolgica inspirada en los principios y normas de la Iglesia, sin violar la libertad de conciencia. Los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos y Tecnolgicos y sus centros de aplicacin anexos, se regirn por las normas legales y tcnicas establecidas por el Ministerio de Educacin y velarn por la axiologa institucional coherente con el Magisterio de la Iglesia. La formacin de los profesionales de la Educacin y de los profesionales tcnicos, respectivamente, que se brinda en los Institutos Superiores Pedaggicos y Tecnolgicos, se realizar observando los perfiles, planes de estudio y programas curriculares oficiales, estando facultados a desarrollar proyectos de innovacin educativa y de promocin social de pastoral cristiana y proyectos experimentales que responden a los requerimientos del desarrollo integral, en particular de la promocin humana de los grupos tnicos.
Art.2 Art.3 Art.4 Art.5
Art.6
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1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Por tanto, hemos considerado la necesidad de proponer un currculo pertinente que responda a la necesidad de la persona de formar su conciencia moral y la prctica de los valores y virtudes desde la ms tierna infancia es decir, desde el nivel inicial. Los principales autores que aportan a esta concepcin son: Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos. En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes. P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito) E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas). Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela. Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real). El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa 49 la funcin social y cultural de la Institucin Educativa. Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata.
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El Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001). En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al 10 intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) . Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin Intercultural.
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes, es el principal sustento para disear currculos con base en competencias. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo). En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la 11 capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno . Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
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Gimeno Sacristn J. y Prez, Angel (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid. Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Currculo por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
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conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo). De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.
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1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de 12 poltica educativa nacional . El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes. Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar .
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de 13 quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de currculo, el cual se alimenta permanentemente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas educativas nacionales.
12 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa 13 IBIDEM: Pg.423
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Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente , concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin. En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje. Para la formacin religiosa, la evaluacin de los aprendizajes es una reflexin y discernimiento profundo sobre la responsabilidad del testimonio personal de los valores morales cristianos en el entorno. Es un rea ante todo actitudinal, que no construye nuevos saberes, sino que los conocimientos de la doctrina y de la fe se disciernen, se reflexionan y se contrastan con la propia vida, para tomar opciones responsables y coherentes. La evaluacin debe lograr que el futuro profesional sea capaz de aclarar sus propias dudas de fe, tener una cosmovisin cristiana de la realidad, y comprometerse a formar personas libres, autnomas y responsables, en un contexto de valores morales cristianos, teniendo como compromiso su testimonio de vida cristiana.
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CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO
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2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa. Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente. Se enmarca en los siguientes enfoques: Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin. Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e intergeneracional., desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su 14 conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del 15 pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras 16 y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo. 1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes:
14
15 16
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid Espaa Abril 2004. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044, Art. 8 Lima 2002
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a.
Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial.
2. 3.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera alcancen los estudiantes, para lo cual incorpora un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al formador le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.
4.
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2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL
1. Gestiona su autoformacin permanente y prctica la tica en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoracin, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promocin de la dignidad humana.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad. 1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin. 1.3 Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables para mejorar la calidad de vida. 1.4 Se identifica como educador de la fe, propiciando su crecimiento espiritual y profesional, revelando con su testimonio de vida el rostro humano de Cristo en su entorno. 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6
CRITERIOS DE DESEMPEO
Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones. Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad. Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad. Muestra confianza y motivacin de logros. Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano. Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas. Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura. Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin. Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
PERSONAL
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida. 1.4.1 Asume su vocacin misionera en la realidad que le toca vivir. 1.4.2 Se compromete en su autoformacin personal profesional y espiritual, en correspondencia con los fundamentos de la doctrina cristiana. 1.4.3 Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.
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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACION INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE EDUCACION RELIGIOSA PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
2. Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias educativas, aplicando los fundamentos tericosmetodolgicos vigentes en su carrera con responsabilidad para responder a las demandas del contexto contribuir a la formacin integral del ser humano y a las demandas del contexto.
2.1 Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento terico al ejercicio profesional. 2.2 Contextualiza el currculo para dar respuesta innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad. 2.3 Desarrolla procesos metodolgicos del rea, procurando la mejora en la formacin integral del ser humano, contribuyendo a la calidad del servicio educativo. 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como de bibliografa actualizada. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
2.4 Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados.
2.5 Aplica los fundamentos de la Doctrina Cristiana y la metodologa de Jesucristo en el proceso educativo, asumiendo las demandas, intereses y medios del entorno socio cultural y cientfico.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto. 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y a las caractersticas de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla. 2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes. 2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin. 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones. 2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos. 2.5.1 Planifica el proceso educativo basado en principios de la doctrina cristiana, interdisciplinario y cientfico. 2.5.2 Disea, selecciona y contextualiza estrategias, tcnicas e instrumentos del proceso de enseanza y aprendizaje coherentes con la pedagoga de Jess. 2.5.3 Autoevala su quehacer pedaggico en funcin a los logros del proceso de enseanza y aprendizaje.
PROFESIONAL - PEDAGGICA
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DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
3. Acta como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
3.1 Interacta social y comunitariamente desde la cosmovisin cristiana de la realidad, respetando la diversidad lingstica y cultural. 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.2.1 3.2.2
Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestin institucional. Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional. Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo. Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (fsica, mental y ambiental). Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y cultural del pas. Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
SOCIO COMUNITARIA
3.2 Promueve espacios de inclusin de las personas con habilidades diferentes, desde la prctica de la solidaridad, el bien comn y la equidad. 3.3 Desarrolla proyectos sociales y ambientales significativos en beneficio de las generaciones presentes y futuras, en concordancia con la Doctrina Social de la Iglesia.
3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4
Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin. Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural. Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente con la doctrina cristiana. Promueve espacios de dilogo intercultural y ecumnico buscando la unidad y el bien comn.
3.4 Promueve una cultura de vida desde el evangelio y en todos los ambientes socioculturales donde se desenvuelve propiciando el dilogo intercultural y ecumnico.
3.4.1 3.4.2
33
CAPTULO III PLAN DE ESTUDIOS
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3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas: La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Propicia el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas tendentes a mejorar la competencia discusiva oral y escrita, la comprensin lectora, la produccin de textos, pero tambin aquellas requeridas para ubicar, organizar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los jvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a una Formacin Pedaggica y Formacin en la Especialidad de Inicial, Primaria y Secundaria , Se busca desarrollar la dimensin religiosa de los estudiantes, favoreciendo la comprensin ms profunda e integral de toda la historia de la salvacin, el mismo que se concretiza en Cristo como centro y Seor de la historia de la salvacin acompaando al estudiante en el desarrollo integral de su fe, respetando su libertad de conciencia. Procura tambin la orientacin a la prctica de una vida espiritual mediante la oracin, la lectura e interiorizacin del mensaje de la Sagrada Escritura. A su vez las reas crean espacios para una formacin integral en los aspectos doctrinales, morales y litrgicos, que le permita contemplar el mundo natural y social con los sentimientos de Cristo y actuar en el cmo discpulo y testigo del evangelio. Para los no catlicos: manejar las bases cristianas de la cultura nacional que les permita comprender adecuadamente ciertas caractersticas de la mentalidad y comportamiento de los peruanos y acompaar el desarrollo de su dimensin personal.. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Religiosa:

Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls,
Tecnolgicas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutora, , Currculo, Educacin Intercultural, Prctica, Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada. Teora de la Educacin, Ingls, Currculo y Didctica aplicada a la Educacin Religiosa para
la EBR, Orientaciones para la Tutora, TIC aplicada a la enseanza de la Educacin Religiosa para la EBR, Gestin Institucional, Epistemologa, Filosofa de la Religin, Teologa, Biblia, Historia de la Iglesia, Psicologa Religiosa, Liturgia Sacramentos, Moral, Doctrina Social de la Iglesia, Eclesiologa, Mariologa, Pastoral Educativa para la EBR, Prctica Pre-Profesional, Investigacin Aplicada, Opcional /Seminarios.
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3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es presencial en las ocho primeros semestres y en los dos ltimos se altera sesiones de asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su Prctica Educativa en una institucin Educativa.
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN RELIGIOSA
ETAPAS
REAS Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutora I - II Currculo I II Educacin Intercultural Prctica I IV Investigacin I - III Opcional / Seminarios I-IV Teora de la Educacin Ingles V-VIII Currculo y Didctica Aplicada a la Educacin Religiosa para la EBR I-III I II III IV V VI VII VIII IX X Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
FORMACION GENERAL
FORMACIN GENERAL
ESPECIALIZADA
Orientaciones para la tutora TIC aplicada a la enseanza de la Educacin Religiosa para la EBR Gestin Institucional Epistemologa Filosofa de la Religin Teologa I-II Biblia I-III Historia de la Iglesia I-III Psicologa Religiosa Liturgia - Sacramentos Moral Doctrina Social de la Iglesia I-II Eclesiologa Mariologa Pastoral Educativa para la EBR Prctica Pre-Profesional I - VI Investigacin Aplicada I - VI Opcional / Seminarios I-III
FORMACIN ESPECIALIZADA
FORMACION
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN RELIGIOSA
ETAPAS
REAS
Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutora I - II Currculo I II Educacin Intercultural Prctica I IV Investigacin I III Opcional I IV / Seminarios Teora de la Educacin Ingles V-VIII Currculo y Didctica Aplicada a la Educacin Religiosa para la EBR I-III Orientaciones para la tutora TIC aplicada a la enseanza de la Educacin Religiosa para la EBR Gestin Institucional Epistemologa Filosofa de la Religin Teologa I-II Biblia I-III Historia de la Iglesia I-III Psicologa Religiosa Liturgia-Sacramentos Moral Doctrina Social de la Iglesia I-II Eclesiologa Mariologa Pastoral Educativa para la EBR Prctica Pre-Profesional I - VI Investigacin Aplicada I - VI Opcional / Seminarios I-III Nmero de Horas Nmero de Crditos
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 4 1 2 2 4 1 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 4 2 4 4 1 3 2 1 2 4 3 4 2 1 2 1 2 1 2 1 4 4 4 2 3 4 4 4 3 3 1 4 3 2 2 1 2 4 3 4 4 4 4 4 3 2 2 30 21 30 22 30 23 30 22 1 2 2 1 4 2 2 2 3 2 4 3 22 14 22 14 2 2 8 6 8 6 30 20 300 20 220 2 1 30 30 25 23 4 3 4 4 3 4 4 4 4 1 3 2 1 2 2 1 2 2 2 4 2 3 3 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1
FORMACION
ESPECIALIZADA
FORMACION GENERAL
2 1 2 1 30 30 30 22 22
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3.3 CARTELES REA

CIENCIAS SOCIALES FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer formacin ciudadana y cvica. su
SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna .
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.c. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
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REA
MATEMTICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE II MATEMTICA II
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
SEMESTRE I- MATEMTICA I
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica.
SEMESTRE III MATEMTICA III

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
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SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional - Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista - Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
SEMESTRE II MATEMTICA II
Series. Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia sucesiones. Inters simple compuesto Geometra en el plano - Elementos fundamentales geometra. de de y
SEMESTRE III MATEMTICA III

Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real Funciones Funciones especiales Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y decrecimiento. Simetra. Periodicidad
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable y de una funcin. - Lmite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas Estadsticas - Correlacin y regresin estadstica Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
la
Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano.
Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. - Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible
40
REA
COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto
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SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa. El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia. Produccin de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones orales. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: control del proceso lector.
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografa de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin.
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REA
INGLS FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SEMESTRE II INGLS II
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SEMESTRE III INGLS III

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
SEMESTRE IV INGLS IV
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
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SEMESTRE I INGLS I
Greetings and Farewells. Months of the year and days of the week The numbers. The weather: Whats the weather like in my city? Plural form of nouns. The definite and indefinite articles. Possessive adjectives. Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities.
SEMESTRE II INGLS II
Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals. Daily activities. Likes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency Present simple tense (in its three forms and using short texts) Clothing and colors related to sports, weather, seasons. Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing peoples actions at a gym, park, stadium) Members of the family. Appearances: adjectives to describe physical appearance.
SEMESTRE III INGLS III

Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries. Verb to be: was, were related to biographies, stories. Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories. Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened.
SEMESTRE IV INGLS IV
Present continuous and present simple (future meaning) Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and will (contrast) Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense. Future perfect tense. Be about to.
Project: All about me
Project: My daily routine
Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Project: My plans for the future
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales.
SEMESTRE II TIC II
Permite el procesamiento de la informacin y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formacin. Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. El procesador de texto: Formato de texto. Ortografa y gramtica. Diseo de pgina. Tablas. Estilos. Plantillas. Imgenes y grficos. Impresiones. Organigramas y diagramas.
SEMESTRE III TIC III

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de diferentes recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin de textos, imgenes, videos y msica. - Hipervnculos.
SEMESTRE IV TIC IV
Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo Archivos de datos Editor de datos Transformacin de datos Modificar archivos de datos Archivos de resultados Editar tablas de resultados Anlisis estadstico Anlisis descriptivo Anlisis exploratorio Contrastes sobre medias Anlisis de una varianza de un factor Anlisis de varianza factorial Anlisis correlacin lineal Anlisis de regresin lineal Anlisis factorial Anlisis conglomerados
Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet. Canales sncronos Unidireccional: radio, televisin digital. Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. Canales asncronos Unidireccional: web, libros, discos y peridicos. Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
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EDUCACIN FSICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-fsicosocial como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos. Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, actividades. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
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ARTE FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
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REA
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social. Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales. Valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
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REA
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico Materia: estructura, propiedades, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biogensicos, biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental. Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica. estados,
SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crtico. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
Ecosistema, componentes. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas. Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: conservacin y prevencin del ecosistema. conservacin de la salud. prevencin de las enfermedades.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
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REA
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo tica profesional del educador.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral.- semejanzas y diferencias
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REA
PSICOLOGA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental. Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, mtodos de estudio. Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental. bases biolgicas,
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional. Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. Teoras del desarrollo: - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo. Etapas del desarrollo.- Caractersticas.
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje
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REA
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones interpersonales: Conducta y comunicacin asertiva. Escucha activa.- tolerancia y respeto. Convivencia democrtica y bienestar colectivo. Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: Concepto Tipos Liderazgo basado en valores Atributos de un lder La motivacin como instrumento para el liderazgo Pensamiento positivo Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: Definicin Causas reas en las que se presentan Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional. Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso Proyecto de vida: - Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
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REA
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. - Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
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REA
CURRCULO FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas. Fundamentos y bases. - Tipos Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
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REA
EDUCACIN INTERCULTURAL FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales. La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin Sistemas educativos monolinges y bilinges La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. Rol del maestro en la educacin intercultural Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
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REA
PRCTICA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal.
SEMESTRE II - PRCTICA II
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
SEMESTRE III - PRCTICA III

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto. Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Planificacin de actividades - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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REA
INVESTIGACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa. La investigacin: nocin, objeto, tipos, caractersticas, fundamentos. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para su elaboracin.
SEMESTRE III INVESTIGACIN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
SEMESTRE IV INVESTIGACIN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin etnogrfica.
La investigacin accin: Nociones generales. Fundamentos. Procesos. Fases. Proyecto. Ejecucin de la investigacin accin.
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REA
OPCIONAL / SEMINARIOS FORMACIN GENERAL

SEMESTRE II - OPCIONAL II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley 29394 y su reglamento. El portafolio. PNL y relaciones humanas.
SEMESTRE I OPCIONAL I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors. Cambio climtico. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional.
SEMESTRE III - OPCIONAL III

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. La Educacin Intercultural en Amrica Latina. Marco normativo que sustenta la atencin a la diversidad Polticas ambientales en el pas.
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley General de Educacin. tica en la profesin. Cultura emprendedora y productiva en el Per.
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TEORA DE LA EDUCACIN FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde la edad antigua hasta nuestros das, con una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico. Teoras educativas - El experimentalismo de John Dewey. - El anlisis filosfico y la educacin. - Aportaciones hispnicas a la teora de la educacin: los europeizantes. - Espiritualismo y perennialismo espaoles. Teora epistemolgica -Epistemologa de la teora educativa: introduccin. - Fundamentacin de la pedagoga. - Concepto de educacin. - El proceso educativo. - Educacin e instruccin. - Axiologa educativa. - Naturaleza, cultura y valores educativos: sociedad cambiante y axiologa educativa. - Los fines de la educacin. Teora antropolgica. -Introduccin a la antropologa pedaggica. - La educabilidad. - La relacin educativa. - La comunicacin educativa. - Comunicacin y lenguaje. - Realizacin y transformacin del hombre por la libertad. - La educacin en la libertad. - Manipulacin y educacin liberadora. Historia de la educacin en el Per. Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial.
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INGLS FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTREV SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
SEMESTRE V II
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.
SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio.
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Promueve el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
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Conversation Course - At the Institute, education vocabulary - At the Religious Art (vocabulary) - At the Restaurant (making a reservation, ordering a meal), Meal vocabulary - At the Doctor (illnesses, symptoms. - At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary. Review - (exercises, reading texts) - Present Simple Tense - Past Simple Tense Past Continuous Tense - Present Perfect Tense - Past Perfect Tense - Future Simple Tense
SEMESTREV
Modal Verb: Can and Be able to (to express ability, permission) Modal Verbs: Could and Was able to (to express past ability). Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to express obligations and prohibition). Modal Verb: Should (to give ) Modal Verbs: Would and May (to express requests) Modal Verbs: May and Might to express possibility) Use of IT (Information Technology)
SEMESTRE VI
SEMESTRE V II
Active Voice Passive Voice Gerunds (Vebs + -ing) Infinitives (verbs + to + infinitive) Zero Conditional First Conditional Second Conditional Third Conditional I Wish Reported Speech Relative pronouns (who, that, which, whose, where) Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that, whose, where).
Writing - Postcards - Poems - Stories - Emails - Essays (descriptive, narrative) Conversation Course - Debates - Education. - Bioethics - The great religions of de world - Church en politics Faith and Reason.
SEMESTRE VIII
Project: (My city festivities traditions)
Project: Make a display about religiosity of ancient cultures and civilizations of the world (rules of coexistence social organization)
Project: The Evangelization through the media.
Project: Making a radio program about the history of justice and peace among peoples.
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CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA A LA EDUCACIN RELIGIOSA PARA LA EBR

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Aplica el currculo y la didctica de la educacin religiosa en el proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural en los Niveles de Inicial y Primaria. Desarrolla un currculo humanizador, generador de vida, que contribuya al bien comn en los diferentes estratos y niveles culturales.
FORMACIN ESPECIALIZADA SEMESTRE VII

Aplica el currculo y la didctica de la educacin religiosa en el proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural en el nivele secundario. Desarrolla un currculo humanizador, generador de vida, que contribuya al bien comn en los diferentes estratos y niveles culturales. Didctica de la educacin religiosa III. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin. DCN: Diseo, planificacin y aplicacin en la programacin curricular diversificada en el rea de Educacin Religiosa en el Nivel Secundaria. - Metodologa de la enseanza de la Religin Nivel Secundaria (VI, VII Ciclo) - Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. - Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa. - Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa Nivel Secunda-
Conoce el currculo y la didctica de la educacin religiosa y las aplica en el proceso de enseanza aprendizaje, usando los medios que la ciencia y la sociedad ofrecen de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural. Desarrolla un currculo humanizador, generador de vida, que contribuya al bien comn en los diferentes estratos y niveles culturales.
Didctica de la Educacin Religiosa I. Relacin entre la didctica y la Educacin Religiosa. Principios de la pedagoga religiosa. Naturaleza y finalidad de la educacin religiosa en la Insti tucin Educativa. La Educacin Religiosa y la interdisciplinariedad. El currculo de Educacin Religiosa segn los niveles educativos de educacin bsica regular. La Educacin Religiosa y la accin evangelizadora. Categoras de la didctica de la educacin religiosa: - Objetivos de la educacin religiosa segn los niveles educativos. - Contenidos en el rea de Educacin Religiosa el nivel Inicial, primaria y secundaria. - La metodologa de la Iglesia: Ver, Juzgar y Actuar - La metodologa de Jesucristo y otras metodologas:
Didctica de la Educacin Religiosa II. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin. DCN: Diseo, planificacin y aplicacin de la programacin curricular diversificada en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. - Metodologa de la enseanza de la Educacin Religiosa Nivel Inicial y Primaria. - Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. - Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. - Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa. - Expresin y celebracin de la fe. Nivel Inicial y Primaria. - Diseo de la sesin de aprendizaje en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria.
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SEMESTRE V
El mtodo parablico Sistema preventivo Metodologa de la presencia Metodologa de la ternura Metodologa ldica Metodologa globalizada, vivencial y participativa - Las estrategias, medios y recursos en el rea de Educacin Religiosa. - La evaluacin de los aprendizajes en el rea de Educacin Religiosa. -
SEMESTRE VI
- Ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en el aula. - Observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos. - Evaluacin de los aprendizajes en el rea de Educacin Religiosa: tcnicas e instrumentos en el Nivel Inicial y Primaria. Diseo y aplicacin de Proyectos de innovacin en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. Experiencias de investigacin en el desarrollo de capacidades en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria.
SEMESTRE VII
ria. - Expresin y celebracin de la fe. Nivel Secundaria. - Diseo de la sesin de aprendizaje en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Secundaria. - Ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en aula. - Observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos. - Evaluacin de los aprendizajes en el rea de educacin religiosa: tcnicas e instrumentos en el Nivel Secundaria. Diseo y aplicacin de Proyectos de innovacin en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Secundaria. Experiencias de investigacin en el desarrollo de capacidades en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Secundaria.
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ORIENTACIONES PARA LA TUTORA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI
Domina los principios terico y prcticos para la organizacin, planificacin y aplicacin de programas que promuevan el desarrollo integral de los educandos, fortaleciendo su autoestima y la prctica de valores para una convivencia justa y solidaria. Desarrolla un adecuado nivel de identidad personal, profesional y sensibilidad para el trabajo individual y en equipo Identifica y reconoce los componentes, caractersticas, condiciones sociales y afectivas del proceso de enseanza y aprendizaje, valorando los aportes de las diferentes teoras sobre el mismo, y planifica programas de orientacin tutorial que favorezcan un clima emocional adecuado establecimiento relaciones de interaccin, confianza, respeto y autonoma. Asume la tutora como parte integral de su quehacer diario, a travs del acompaamiento y escucha de los problemas, dilemas morales, aspecto acadmico, vocacional e inquietudes y dudas de fe de los estudiantes. Fundamentos tericos de la orientacin tutorial Organizacin y planificacin de programas de orientacin tutorial - Conceptualizacin de la orientacin educativa - Escuela de Padres - Tutora y orientacin en Educacin Inicial, Primaria y Secundaria - Diseo y desarrollo de programas de orientacin tutorial - El profesor como tutor: Perfil y funciones - Organizacin de Reuniones en el Aula - Factores y mbitos de la orientacin - El Plan tutorial - Formacin humana y capacitacin - El diagnstico en la planificacin tutorial - Principio, funciones y servicios de la orientacin Organiza y ejecuta una accin tutorial con participacin de la comunidad La orientacin y tutora psicopedaggica en el desarrollo de valores morales. educativa - Una propuesta de educacin en valores - Objetivos, contenidos y criterios de la educacin en valores. - Dimensiones morales de la persona - La transversalidad en los proyectos curriculares Tcnicas y Estrategias para la tutor - Estrategias individuales y grupales - Estrategias para el desarrollo de la autonoma - Estrategias para el desarrollo del dilogo - Estrategias para el desarrollo de la capacidad de convivencia - Criterios para la elaboracin de materiales didcticos - Evaluacin pedaggica criterios e instrumentos
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TIC APLICADA A LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN RELIGIOSA PARA LA EBR FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VII
Reflexionar sobre la influencia y el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las actitudes religiosas y morales, en los sistemas polticos y sociales y en la educacin y la cultura de los pueblos. Propone una integracin, sntesis y aplicacin didctica de la tecnologa de la informacin en la metodologa propia del rea de Educacin Religiosa, fortaleciendo el aspecto contemplativo de la realidad, el discernimiento del gran flujo de informacin y la utilizacin de los medios de comunicacin para una contribucin al progreso espiritual de la humanidad y la difusin del mensaje evanglico. La educacin en la sociedad del conocimiento: la educacin, el conocimiento y la informacin Impacto de las TIC en actitudes religiosas y morales de los nios y adolescentes: Propuestas formativas Los nuevos lenguajes y la alfabetizacin digital en el contexto de la misin y la pastoral de la Iglesia. Uso didctico de las TIC en la Educacin Religiosa en los diferentes niveles de la EBR. Elaboracin de software educativos para aplicar en la prctica profesional. - Software libre - Edilim (Libros interactivos) - Herramientas Web 2.0 - Creacin de Blog
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GESTIN INSTITUCIONAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad. Gestin Institucional. Enfoques Organizacin de la institucin educativa. Roles. Funciones. Perfiles de los actores educativos. Normatividad: - Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento. - Ley N 24029, del Profesorado. - Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial. - Ley N 28740, Ley del SINEACE; Proyecto Educativo Institucional: - Naturaleza - Elementos - Estructura (Diagnostico, Propuesta Pedaggica, Propuesta de Gestin, Clima Institucional). - Importancia. Proyecto Curricular Institucional Plan anual de trabajo, instrumento de ejecucin anual del PEI. Funciones y procedimientos administrativos - Planificacin - Organizacin - Direccin - Evaluacin y Control.
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REA REA
EPISTEMOLOGA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII
Integra el conocimiento en la visin global de la realidad y en dinamismo de la existencia humana. Percibe las repercusiones concretas que se derivan de las diversas concepciones del conocimiento de la objetividad y de la verdad. Toma conciencia de las implicancias de las cuestiones epistemolgicas en el estudio de la teologa y en las relaciones fe-razn.
Origen del Conocimiento El conocimiento como problema filosfico Clases de conocimiento Posibilidad del conocimiento La certeza, la verdad y la veracidad del conocimiento El conocimiento cientfico Nocin de la ciencia Caractersticas e importancia del conocimiento cientfico Objetividad del conocimiento cientfico Mtodo cientfico Implicancias de las cuestiones epistemolgicas en el estudio de la fe La relacin entre fe y razn
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FILOSOFA DE LA RELIGIN FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V
Analiza con sentido crtico e histrico el hecho religioso y las diversas manifestaciones que adquiere en la vida del hombre. Desarrolla la capacidad de analizar y comparar con objetividad las ideas filosficas del pasado, presente y de los nuevos problemas de la ciencia y la religin en el mundo contemporneo. Valora la importancia trascendente de la religin dentro del campo de los saberes humanos. Filosofa de la religin y ciencia de la religin La realidad experimental de la religin Singularidad de los fenmenos religiosos. Experiencias bsicas de la vivencia religiosa El carcter comunitario de la religin: - Religiosidad Popular La esencia de la religin La religin comparada con otros fenmenos similares. Religin y filosofa Religin y tica Religin y esttica Dimensiones de la religin Singularidad del lenguaje religioso Critica de la conciencia moderna Aportes de la Antropologa filosfica a la reflexin sobre la religin. Introduccin de la Teologa y la Filosofa de la Religin
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TEOLOGA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI SEMESTRE VII
Profundiza y ampla el aprendizaje del estudiante sobre la accin salvadora de Dios centrada en la persona de Jess as como su accin Redentora. Colabora y agradece la orientacin de la Iglesia animada por el Espritu comprometindose en un proyecto personal y comunitario, que impulse la transformacin de la sociedad desde los valores evanglicos. Fe y Razn La existencia de Dios La profesin de fe cristiana La Santsima Trinidad Dios Padre Creador: La Creacin Teologa de la Salvacin: Gracia y Pecado Cristo, signo primordial de credibilidad - Cristo, signo de credibilidad. - Fuentes del conocimiento histrico sobre Jess - El conocimiento histrico de Jess a travs de los evangelios. Infancia, vida oculta, vida pblica, pasin, muerte Cristo: Mesas y Seor - Los ttulos cristolgicos: - Mesas - Hijo del hombre - Hijo de Dios.
Reconoce y valora la teologa como fundamento y base para el estudio de la revelacin cristiana y su credibilidad en la Iglesia, que le permita discernir la voluntad de Dios en la realidad as como desarrollar una actitud de dilogo entre la fe y la razn.
La Increencia - Delimitacin de conceptos. - Orgenes de la increencia - Vas de acceso al conocimiento de Dios. - La posibilidad de la revelacin: presupuestos teolgicos y antropolgicos. La Teologa y su Etimologa Lneas Teolgicas El Magisterio y la Teologa Constitucin Dogmtica DEI VERBUM La credibilidad de la revelacin - La credibilidad por los signos en la Sagrada Escritura. - Las apologas patrsticas. - La credibilidad en el magisterio de la Iglesia. - Nocin teolgica de credibilidad. Los signos de credibilidad. Sistematizacin de los signos de credibilidad.
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SEMESTRE VI
Naturaleza Caractersticas de la Revelacin - Clases de revelacin - Fuentes de la revelacin - Cristo, plenitud de la revelacin - Destinatarios de la revelacin - Tradicin y Revelacin El hombre, ser para la fe. la racionabilidad de la fe - La fe a travs del juicio racional. - A la fe se dirige todo el sujeto, la apologtica integral. - La interpretacin del depsito de la fe. - La fe y sus caractersticas - El depsito de la Fe - Racionabilidad y libertad.
SEMESTRE VII
La resurreccin de Jess - Jess ante la muerte: Historicidad de la muerte en cruz de Jess. El sentido que Jess dio a su propia muerte. - La resurreccin de Jess: Posturas sobre la resurreccin. Significado de la resurreccin de Jess. La Ascensin y Parusa El Espritu Santo Santificador Nombre, apelativos y smbolos del Espritu Santo Misin del Espritu Santo El Espritu Santo y la Iglesia en los ltimos tiempos La Santa Iglesia Catlica
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BIBLIA FORMACIN ESPECIALIZADA

Desarrolla el sentido crtico y reflexivo para una adecuada interpretacin de las Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradicin y orientacin del Magisterio de la Iglesia. Comprende el mensaje del evangelio en relacin al Nuevo Testamento. Nuevo Testamento Situacin histrica geogrfica y naturaleza de los Sinpticos Anlisis de los evangelios sinpticos Estilos y semejanza de los Sinpticos Evangelio de San Juan: Situacin histrica geogrfica y naturaleza. Estructura y mensaje del Evangelio de San Juan. La persona de Jess y su Misin segn los evangelios.
SEMESTRE VII
Desarrolla el sentido crtico y reflexivo para una adecuada interpretacin de las Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradicin y orientacin del Magisterio de la Iglesia. Comprende el mensaje del Nuevo Testamento en las Cartas de San Pablo y el Apocalipsis. Hechos de los Apstoles: naturaleza y situacin histrica geogrfica. San Pablo y su conversin Cartas de San Pablo Viajes de San pablo Cartas Catlicas Apocalipsis Anlisis de los smbolos y visiones que presenta San Juan en el Apocalipsis
Desarrolla el sentido crtico y reflexivo para una adecuada interpretacin de las Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradicin y orientacin del Magisterio de la Iglesia. Ofrece y facilita los elementos para una adecuada comprensin del mensaje bblico en relacin al Antiguo Testamento. La Revelacin Divina: Dei verbum. Etimologa de la Palabra Biblia Contexto histrico-geogrfico de la Biblia. Contexto socio-econmico, poltico y social del pueblo de Israel. Inspiracin-Autor de la Biblia La Biblia y su divisin El Canon de la Biblia. Criterios de seleccin. Conocimiento e Interpretacin: Gnero Literario, Contexto histrico, Intencin del autor inspirado por Dios, Idioma. Clasificacin y divisin de la Biblia. Visin General del Antiguo Testamento: - Pentateuco - Libros Histricos - Libros Profticos, - Libros Poticos - Libros Sapienciales
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HISTORIA DE LA IGLESIA FORMACIN ESPECIALIZADA

Comprende la historia de la Iglesia en la edad media y argumenta el porqu de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evanglico. Orienta al estudiante a valorar y conocer la expansin de la iglesia, motivndolo para ser partcipe de su evangelizacin y conversin. La Iglesia en la Edad Media - La escolstica - La vida monstica - El Islam - Los brbaros. Nuevas herejas. - Expansin de la Iglesia por Europa. - Cruzadas. - Ordenes mendicantes - Cisma de Oriente: Avin - Inquisicin. Universidades - Cisma de Occidente La Iglesia en la Edad Moderna - Renacimiento. Descubrimiento, conquista y evangelizacin de Amrica
SEMESTRE VII
Comprende la historia de la Iglesia moderna y contempornea argumentando el porqu de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evanglico. Orienta al estudiante a comprender que la Historia de la Iglesia slo se entiende en funcin de su tarea santificadora y Evangelizadora. La Iglesia en la Edad Moderna - La Reforma Protestante - La Reforma catlica - La Reforma Anglicana - Concilio de Trento - Galileo, cientfico y creyente - Revolucin Industrial Revolucin Francesa. - Supresin de la Compaa de Jess. - Concordato Napolenico La Iglesia en la Edad Contempornea - Concilio Vaticano I - Liberalismo, Totalitarismo, Movimientos obreros, Marxismo. - Primera Guerra Mundial. - Revolucin Rusa. Fascismo. Nazismo. - Segunda Guerra Mundial. - Ciencias, tcnica, cultura. - Labor de los Papas del siglo XX. - Concilio Vaticano II. - Pablo IV y Post-Concilio - Juan Pablo II Nueva Evangelizacin - El Papa Benedicto XVI.
Comprende la historia de la Iglesia Primitiva y argumenta el porqu de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evanglico. Valora las races e inicios de la Iglesia. La Iglesia en la Edad Antigua - Pentecosts - Primeros pasos y dificultades de la Iglesia - Las persecuciones - Las herejas - Era Constantiniana: Edicto de Miln Los Primeros Concilios - Los Padres de la Iglesia
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PSICOLOGA RELIGIOSA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V
Analiza el conocimiento de la psicologa religiosa, centrada en el nacimiento, consolidacin y evolucin de la religiosidad en los individuos (en la lnea de la psicologa del desarrollo); y otra que intenta responder a la pregunta sobre las relaciones entre religiosidad y madurez psicolgica, permitiendo una adecuada formacin integral del estudiante. Psicologa de la Religin - Definicin de Psicologa de la Religin - El hombre religioso - Psicologa del hombre - Dios Psicologa Religiosa Modelos de teora de las motivaciones de la actitud y el comportamiento religioso. El debate sobre la especificidad de la conducta religiosa. Elementos significativos para una definicin psicolgica de la religiosidad segn los principales postulados de la psicologa: - Freud (tradicin psicoanaltica) - Jung (tradicin analtica) - Fromm (fe humanista) - James (tradicin pragmtica) - Maslow (experiencias lmite) - Allport (sentimiento religioso) - Frankl (sentido de la vida). Estructuracin de la imagen de Dios a partir de las figuras paterna y materna. Sistematizacin de la psico-patologa de las experiencias religiosas: - Formas maduras, inmaduras y patolgicas de la religiosidad - Natural Inconsciente La naturaleza inconsciente: - Inconsciente persona Inconsciente atvica Inconsciente colectivo
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LITURGIA SACRAMENTOS FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI
Conoce y profundiza la realidad doctrinal de los sacramentos como medio de gracia y celebracin de la fe y vive la liturgia a travs de las diferentes expresiones de la liturgia. Concepto de la Liturgia - La vocacin litrgica del hombre La liturgia de la Iglesia - Celebracin de la Palabra - Celebracin Eucarstica Las dimensiones de la liturgia - Dimensin cristolgica y trinitaria - Dimensin eclesial y universal - Dimensiones escatolgica - Dimensin pedaggica y apostlica Los tiempos litrgicos Los smbolos de la liturgia Sacramentos - Fundamentacin Bblica y Teolgica Clasificacin de los sacramentos Sacramentos de iniciacin Sacramentos de curacin Sacramentos de servicio a la comunidad Materia, forma, ministro, efecto, sujetos, eficacia y carcter de cada sacramento. Importancia para recibir cada sacramento Vivencia de los sacramentos
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MORAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VII
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico para comprender y fundamentar sus juicios de valor as como la prctica de los valores morales cristianos a favor de la vida y el bien comn. Propicia en los estudiantes la urgencia de la transmisin de la doctrina cristiana y la importancia del compromiso del laico en la transformacin de la sociedad y la cultura en la que viven. Conceptos introductorios a la teologa moral Definicin de la teologa moral Relacin con las ciencias afines La moral del nuevo testamento La ley y Conciencia - La ley moral, lo inmoral, y lo amoral - La ley natural - La conciencia Clases de conciencia Los actos humanos - Naturaleza psicolgica del acto humano - Naturaleza moral del acto humano - Libertad, gracia y obrar humano Los hbitos y las virtudes - Naturaleza psicolgica de los hbitos - Entidad moral de los hbitos - Virtudes humanas y sobrenaturales El pecado - El pecado en las fuentes bblicas - realidad del pecado y la conversin Corrientes que atentan contra la moral Estructura de la Moral Especial Biotica Derecho a la Vida ( Encclica Humane Vitae): - Aborto - Eutanasia - Pena de muerte - Violencia - Manipulacin Gentica - Clonacin Corrupcin Social institucionalizada
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DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Desarrolla el sentido crtico reflexivo para comprender y fundamentar las complejas realidades de la vida del hombre en la sociedad y en el contexto internacional, a la luz de la fe y de la tradicin eclesial, con el objetivo de construir el Reino de Dios en todas las situaciones sociales de la vida humana.Brinda al estudiante elementos para trabajar por la justicia segn la funcin, vocacin y circunstancia de cada uno sobre las realidades terrenas, y a pronunciarse sobre la promocin de la justicia, fomentando el compromiso social y poltico en favor de su comunidad. La Doctrina Social de la Iglesia en los Documentos Pontificios: - Leon XIII: Rerum Novarum - Pio XI: Quadragsimo Anno - Juan XXIII Mater et Magistra : Pacem in Terris - Concilio Vaticano II : Gaudium et Spes - Pablo VI: Populorum Progressio, Humanae Vitae, Octogsima Adveniens - Juan Pablo II: Laborem Exercens, Sollicitudo Rei Socialis, Centesimus Annus, Veritatis Splendor, Evangelium Viate, Fides et Ratio - Benedicto XVI: Deus Caritas, Caritas in Veritate. Algunos temas fundamentales: La Familia El Trabajo humano La Vida econmica La Comunidad poltica La Comunidad internacional El Ambiente natural La Promocin de la paz
Desarrolla el sentido crtico reflexivo para comprender y fundamentar las complejas realidades de la vida del hombre en la sociedad y en el contexto internacional, a la luz de la fe y de la tradicin eclesial, con el objetivo de construir el Reino de Dios en todas las situaciones sociales de la vida humana. Conocer el valor evangelizador de la doctrina social de la Iglesia, anunciando a Dios y su misterio de salvacin a todos los hombres. Definicin y Caractersticas de la Doctrina Social de la Iglesia Naturaleza y legitimidad de la Doctrina Social de la Iglesia - Elementos constitutivos de la Doctrina Social de la Iglesia. - Autonoma de la Doctrina Social - Naturaleza Teolgica - Metodologa de la Doctrina Social Dimensin histrica de la Doctrina Social - Historia de la Salvacin - Misin de Jess - Misin de la Iglesia La Persona Humana y sus Caractersticas - Dignidad - Libertad - Sociabilidad Los Principios de la Doctrina Social de la Iglesia - Principio del Bien Comn - Principio de Solidaridad - Principio de Destino Universal de los Bienes - Principio de Participacin - Principio de Subsidiaridad Contenido de la Doctrina Social de la Iglesia
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ECLESIOLOGA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII
Conoce los orgenes bblicos de la Iglesia cristiana para comprender los procesos histricos y el desarrollo de las instituciones eclesiales. Analiza teolgicamente la situacin de la Iglesia, para que el estudiante est capacitado para dar razn tanto de su pertenencia a la Iglesia como de la dimensin eclesial que acompaa al mismo ser cristiano. Interpreta la naturaleza y la misin de la Iglesia, as como el contexto de pluralidad cultural, cristiana e interreligiosa que promueva en los estudiantes actitudes ecumnicas y de dilogo interreligioso y cultural, en nuestro mundo y en nuestro tiempo. La fundacin de la Iglesia por Jesucristo - Nocin y punto de partida de la fundacin de la Iglesia - Progresos y etapas en el proceso de fundacin de la Iglesia La Iglesia como misterio y sujeto histrico Figuras de la Iglesia Fundamentos doctrinales de la Iglesia La Iglesia en la Constitucin dogmtica Lumen Gentium La Iglesia Nuevo Pueblo de Dios - Comunin, estructura, organizacin - El sacerdocio comn y ministerial - Prctica de la sociedad ordenada jerrquicamente - La vocacin propia de los laicos La Iglesia, Cuerpo de Cristo La Iglesia, Templo del Espritu Santo La Iglesia en el mundo y entre las religiones La iglesia Una, Santa Catlica y Apostlica Pueblo de Dios e inculturacin La comunin de los Santos Credibilidad de la Iglesia El carcter escatolgico de la Iglesia: Reino e Iglesia - La Iglesia es, a la vez, terrestre y celeste - La Iglesia y el Reino
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MARIOLOGA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII
Profundiza y valora en la Teologa Mariana el papel preponderante de la Virgen Mara en la Historia de la Salvacin, a la luz de la Biblia y de la tradicin eclesial. Los tres caracteres de la Mariologa Moderna: - El cristolgico - El eclesiolgico y - Escatolgico Jess Verdadero Hombre y Verdadero Dios Diversas cuestiones Cristolgicas: - La encarnacin del Hijo de Dios - El conocimiento humano de Cristo - La voluntad humana y el sufrimiento de Cristo - La Santidad de Jess - La unin hiposttica - Profundizacin en el conocimiento de Jess Los dogmas marianos: - El pecado original (dogma de la Inmaculada Concepcin), - La encarnacin del Verbo (dogma de la concepcin virginal de Cristo, dogma de la Maternidad divina), - La gracia y la libertad (doctrina de la cooperacin de Mara a la obra de la salvacin), - El destino ltimo del hombre (dogma de la Asuncin) - Controversias y concilios. Mara corredentora en la obra de Cristo - Autores griegos - Autores Latinos La Virgen Mara en el Misterio de Cristo Mara y la Iglesia Virtudes de Mara, Naturaleza y fundamento del culto a Mara Advocaciones Marianas. Mara en el culto y modelo en el servicio eclesial de la pastoral.
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PASTORAL EDUCATIVA PARA LA EBR FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII
Desarrolla la accin educativa como una dimensin misionera y pastoral de todo bautizado en la Iglesia, para asumir la responsabilidad que tiene el Educador de la Fe de propiciara el dilogo entre Fe y Ciencia, Fe y Cultura, siendo fiel al mensaje de Cristo y de su Iglesia Permitir a los estudiantes conocer los aspectos tericos de la accin pastoral organizada, y la manera de relacionar la ciencia y la cultura con la Fe, a travs de la lectura crtica del entorno. Describe y analiza el desarrollo de diversas formas de pastoral local, poniendo nfasis en las perspectivas e incidencias en la vida de las poblaciones atendidas. Propicia los instrumentos socio-analticos para ayudar a formar una conciencia crtica que le permita construir una sociedad justa y solidaria. Elabora propuestas de plan pastoral teniendo en cuenta los requerimientos del Proyecto Institucional y las necesidades de las poblaciones atendidas. Jesucristo El Maestro: Jess el buen Pastor, Vocacin e Identidad del Educador de la Fe, Pastoral Concepto, Pastoral Educativa, Agentes de la Pastoral Educativa. La Pastoral Educativa como medio de evangelizacin de la cultura y la inculturacin del evangelio. Panorama de las Lneas Pastorales del CELAM hasta hoy. Aparecida y la Educacin Religiosa. Aspectos que involucran la Pastoral: Comunidad Educativa: Personal del centro, Padres de Familia, Estudiantes. Plan Pastoral Diocesano, Plan Pastoral Parroquial, Plan Pastoral Educativa. Misin continental permanente. Vaticano II, Constitucin Gozo y esperanza. Vaticano II, Declaracin sobre la educacin cristiana Gravissimum Educationis. Elabora un plan o proyecto de pastoral educativa y realiza algunas actividades en el ISP o centro de prctica
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REA
SEMESTRE V
PRCTICA PRE-PROFESIONAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
SEMESTRE VII
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, en zona rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
SEMESTRE VIII
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones de aprendizaje real en zona rural y urbano marginal, con metodologa activa, materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los diferentes estilos de aprendizaje. Desarrolla la orientacin vocacional para la atencin preventiva y solucin de problemas, conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo y proponer la realizacin de situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
SEMESTRE IX
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa. Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer pedaggico con la participacin en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
SEMESTRE X
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa. Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer pedaggico con la participacin en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre-profesional.
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa, material adecuado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseanza aprendizaje y da la oportunidad para generar temas de investigacin. Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de la educacin religiosa, as como casos de diversidad e inclusividad. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
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SEMESTRE V
La metodologa de acompaamiento de Dios con su pueblo y el proceso de enseanza aprendizaje. Pedagoga de Jesucristo. La enseanza de la religin en la escuela. Metodologa de la enseanza de la Religin Nivel Inicial ( I, II Ciclo) Aplicacin de Metodologas: Sistema preventivo, Metodologa de la presencia, Metodologa de la ternura, Metodologa ldica. Nivel Inicial. DCN: Aplicacin en la programacin del rea de educacin religiosa en el nivel de Educacin Inicial. Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa Nivel Inicial. Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa. Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. Expresin y celebracin de la fe Nivel Inicial. Sesin de aprendizaje en el rea de Religin de EBR Inicial. Observacin del proceso de enseanza aprendizaje.
SEMESTRE VI
Pedagoga de Jesucristo. La enseanza de la reli
gin en la escuela. Metodologa de la enseanza de la Religin Nivel Primaria (III, IV, V Ciclo) Aplicacin de Metodologas: Sistema preventivo, Metodologa de la presencia, Metodologa de la ternura, Metodologa ldica. Nivel Primaria. DCN: Aplicacin en la programacin del rea de educacin religiosa en el nivel de Educacin Primaria. Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa. Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa Nivel Primaria. Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. Expresin y celebracin de la fe Nivel Nivel Primaria. Dilogo de fe y cultura de vida. Sesin de aprendizaje en el rea de Religin de EBR Primaria. Observacin del proceso
SEMESTRE VII
Pedagoga de Jesucristo. La enseanza de la religin en
la escuela. Metodologa de la enseanza de la Religin Nivel Secundaria (VI, VII Ciclo) Aplicacin de Metodologas: Sistema preventivo, Metodologa de la presencia, Metodologa de la ternura, Metodologa ldica. Nivel Secundaria. DCN: Aplicacin en la programacin del rea de educacin religiosa en el nivel de Educacin Secundaria. Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa. Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa Nivel Secundaria. Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. Expresin y celebracin de la fe Nivel Secundaria. Dilogo de fe y cultura de vida. Sesin de aprendizaje en el rea de Religin de EBR Secundaria. Observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos. Programacin, ejecucin y socializacin de las experien-
SEMESTRE VIII
DCN: Trabajo pedaggico en
aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Religin en los distintos ciclos del nivel. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Observacin en pares. Instrumentos y registros. Carpeta, portafolio Uso de las TIC en la enseanza y aprendizaje de Religin Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.
SEMESTRE IX
Asume
la responsabilidad como docente del rea de religin en los ciclos correspondientes a los distintos niveles de la Educacin Bsica Regular y las labores de tutora que pudieran encomendarle.
SEMESTRE X
Asume la responsabilidad como
docente del rea de religin en los ciclos correspondientes a los distintos niveles de la Educacin Bsica Regular y las labores de tutora que pudieran encomendarle. ico en aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnicopedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Religin en los distintos ciclos del nivel. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Religin en los distintos ciclos del nivel. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
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SEMESTRE V
Instrumentos. Programacin, ejecucin y
socializacin de las experiencias trabajadas en el aula. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin.
SEMESTRE VI

de enseanza aprendizaje. Instrumentos. Programacin, ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en el aula. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin
SEMESTRE VII
cias trabajadas en el aula. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin.
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
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REA
INVESTIGACIN APLICADA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativa, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal.
SEMESTRE VI
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico para elaborar el marco terico de la investigacin
SEMESTRE VII
Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin elegido.
SEMESTRE VIII
Orienta la aplicacin de los conocimientos a la elaboracin de un proyecto de investigacin para atender la problemtica educativa identificada en la prctica preprofesional.
SEMESTRE IX
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos al proyecto de investigacin.
SEMESTRE X
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin con fines de titulacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de la investigacin.
Planificacin de la investiga-
cin. - El problema de investigacin: caractersticas, clases. - Planteamiento del problema de investigacin: situacin problemtica, formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia limitaciones. - Aplicacin.
El marco terico. Deslin-
de conceptual entre marco terico, referencial, histrico y legal. Antecedentes del tema de investigacin. Bases tericas: proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin.
Metodologa de la investi
gacin: Tipo y diseo de investigacin. Poblacin y muestra Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Validez y confiabilidad. Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales Aplicacin.
Esquema o Plan del pro
yecto de investigacin : Planteamiento del problema. Marco terico. Metodologa de la investigacin. Aspectos administrativos de la investigacin.
Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos. Validez y confiabilidad Aplicacin.
Anlisis e interpretacin de los Aplicacin de la estadstica

resultados. descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis. Conclusiones y recomendaciones Informe final o tesis.
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REA
OPCIONAL / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN * FORMACIN ESPECIALIZADA

Incorpora conocimiento sobre temas de actualidad, medios y herramientas de trabajo que favorezcan el crecimiento intelectual y espiritual que les permita ser educadores con claridad conceptual y solidez pedaggica en la especialidad, favoreciendo la formacin doctrinal de futuros maestros competentes para satisfacer adecuadamente las necesidades de la educacin en la fe.
SEMESTRE VIII
Antropologa. Antropologa e inculturacin de la fe La educacin, fundamento para una cultura de vida. Vida en oracin
La biotica La conciencia cristiana al servicio del derecho a la vida Experiencia de encuentro con la Palabra (Lectio Divina) Influencia de los medios de comunicacin en la educacin. Neurociencia.
Las sectas y los Nuevos Movimientos Religiosos Los Nuevos Movimientos Religiosos en el Magisterio de
la iglesia El Ecumenismo Figuras del Ecumenismo Documentos Eclesiales sobre ecumenismo
* Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres
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3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS

Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas regionales y locales. Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la elaboracin de los slabos. Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta, trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales I Matemtica I Comunicacin I Ingls I Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I Educacin Fsica I Arte Cultura Cientfico Ambiental I Psicologa I (General) Desarrollo Vocacional y Tutora I Prctica I Opcional I / Seminario TOTAL
HORAS
04 04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 03 01 01 01 02 01 02 01 01 02 21
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CIENCIAS SOCIALES I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica. Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
SI CONTENIDOS
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
MATEMTICA I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica. Lgica proposicional Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos
SI CONTENIDOS
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible.
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COMUNICACIN I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SI CONTENIDOS
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa. El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo. Organizacin y
INGLS I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SI CONTENIDOS
Greetings and Farewells Months of the year and days of the week The numbers The weather: Whats the weather like in my city? Plural form of nouns The definite and indefinite articles Possessive adjectives Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities.
Project: all about me
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I (2 horas / 1 crdito) SI SUMILLA CONTENIDOS

Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales. Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet: - Canales sncronos Unidireccional: radio, televisin digital. Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. - Canales asncronos Unidireccional: web, libros, discos y peridicos). Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos. Educacin medios.
SI CONTENIDOS
fsica: enfoque actual, objetivos,
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, actividades. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
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ARTE (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
SI CONTENIDOS
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico. Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico
SI CONTENIDOS
estados,
Materia: estructura, propiedades, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y mejoramiento ambiental.
biogensicos,
proyectos
para
el
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
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PSICOLOGA I (General) (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental.
SI CONTENIDOS
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio y mtodos de estudio. Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental. bases, biolgicas,
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
SI CONTENIDOS
Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional
Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional. - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, funciones. - Perfil de egreso. caractersticas, tipos, roles y
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.
Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
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PRCTICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal
SI CONTENIDOS
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin dificultades
OPCIONAL I / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
SI CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors Cambio climtico. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional
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SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales II Matemtica II Comunicacin II Ingls II Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II Educacin Fsica II Cultura Cientfico Ambiental II Psicologa II (Del Desarrollo) Desarrollo Vocacional y Tutora II Prctica II Investigacin I Opcional II / Seminario TOTAL
HORAS
02 04 04 02 02 02 02 04 02 02 02 02 30
CRDITOS
02 03 03 01 01 01 02 03 01 01 02 02 22
CIENCIAS SOCIALES II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
S II CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
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MATEMTICA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan. Series.
S - II CONTENIDOS
Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters simple y compuesto
Geometra en el plano - Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - II CONTENIDOS
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia. Produccin de textos orales y escritos: instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
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INGLS II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en lo estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
S II CONTENIDOS
Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals. Daily activities Likes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency Present simple tense (in its three forms and using short texts) Clothing and colors related to sports, weather, seasons. Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing peoples actions at a gym, park, stadium) Members of the family Appearances: adjectives to appearance. describe physical
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II (2 horas / 1 crdito) S II SUMILLA CONTENIDOS

Permite el procesamiento de la informacin y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formacin. Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. El procesador de texto - Formato de texto. - Ortografa y gramtica. - Diseo de pgina. - Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imgenes y grficos. - Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
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EDUCACIN FSICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos. Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas necesidades educativas especiales para atender
S II CONTENIDOS
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
S II CONTENIDOS
Ecosistema, componentes. Seres vivos, intraespecficas. taxonoma. Relaciones inter e
Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: - conservacin y prevencin del ecosistema - conservacin de la salud - prevencin de enfermedades
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PSICOLOGA II (Desarrollo) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional.
S II CONTENIDOS
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes Teoras del desarrollo : - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.
Etapas del desarrollo, caractersticas.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II (2 horas / 1 crdito) S II SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones interpersonales: Conducta y comunicacin asertiva. Escucha activa.- tolerancia y respeto. Convivencia democrtica y bienestar colectivo. Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: Concepto Tipos Liderazgo basado en valores Atributos de un lder La motivacin como instrumento para el liderazgo Pensamiento positivo Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: Definicin Causas reas en las que se presentan Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
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PRCTICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
S - II CONTENIDOS
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin. dificultades
INVESTIGACIN I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa
S - II CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: nocin, caractersticas, fundamentos. objeto, tipos,
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para su elaboracin.
OPCIONAL II/ SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
S - II CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Ley 29394 y su reglamento El portafolio PNL y relaciones humanas
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TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica III Comunicacin III Ingls III Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III Cultura Emprendedora y Productiva I Cultura Cientfico Ambiental III Religin, Filosofa y tica I Diversidad y Educacin Inclusiva Currculo I Educacin Intercultural Prctica III Investigacin II Opcional III / Seminario TOTAL
HORAS
04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 01 01 02 01 02 02 02 02 01 01 02 23
MATEMTICA III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
S - III CONTENIDOS
Relaciones binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real Funciones - Funciones especiales. - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
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COMUNICACIN III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - III CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores exposiciones orales. visuales y su aplicacin en
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
S - III CONTENIDOS
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities, countries. Verb to be: was, were related to biographies, stories. Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories. Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III (2 horas / 1 crdito) S - III SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin msica. - Hipervnculos. de textos, imgenes, videos y
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
S - III CONTENIDOS
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora caractersticas. y empresarial.Concepto,
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
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CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes creativo, reflexivo y crtico. el pensamiento
S - III CONTENIDOS
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio, para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
S - III CONTENIDOS
El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral. Semejanzas y diferencias
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DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
S - III CONTENIDOS
Diversidad: concepto, campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
CURRCULO I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas, fundamentos y bases. - Tipos. Modelos pedaggicos curriculares. Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular y paradigmas
Los intereses cognitivos y su teora curricular
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EDUCACIN INTERCULTURAL (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los diferentes actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales.
S - III CONTENIDOS
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
PRCTICA III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto.
S - III CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos.
Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
dificultades
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INVESTIGACIN II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla complejo. en los estudiantes el pensamiento
S - III CONTENIDOS
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin etnogrfica.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
OPCIONAL III / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
S - III CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. La Educacin Intercultural en Amrica Latina Marco normativo que sustenta la atencin a la diversidad Polticas medioambientales en el pas.
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CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica IV Comunicacin IV Ingls IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV
HORAS
04 04 02 02 04 02 04 02 02 02 02 TOTAL 30
CRDITOS
03 03 01 01 03 02 03 02 01 01 02 22
Cultura Emprendedora y Productiva II Religin, Filosofa y tica II Psicologa III (Del aprendizaje) Currculo II Prctica IV Investigacin III Opcional IV / Seminario
MATEMTICA IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva. -
S - IV CONTENIDOS
Anlisis de funciones de variable real Incremento de una variable, de una funcin. Lmite de una funcin y reglas bsicas. Derivada de una funcin en un punto. Derivada general de una funcin. Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio Conceptos y elementos bsicos Poliedros Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos Circunferencia trigonomtrica Funciones Trigonomtricas Estadstica Correlacin y regresin estadstica Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
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COMUNICACIN IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto.
S - IV CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografa de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabularios de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
S - IV CONTENIDOS
Present continuous and present simple (future meaning)
Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and Will (contrast) Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense Future perfect tense Be about to Project: My plans for the future
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV (2 horas / 1 crdito) S - IV SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo Archivos de datos Editor de datos Transformacin de datos Modificar archivos de datos Archivos de resultados Editar tablas de resultados Anlisis estadstico Anlisis descriptivo Anlisis exploratorio Contrastes sobre medias Anlisis de una varianza de un factor Anlisis de varianza factorial Anlisis correlacin lineal Anlisis de regresin lineal Anlisis factorial Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
S - IV CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales, valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
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RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
S - IV CONTENIDOS
La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
S - IV CONTENIDOS
El aprendizaje: concepto, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje principios,
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CURRCULO II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas, y su relacin con las particularidades del contexto .
S - IV CONTENIDOS
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
PRCTICA IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
S - IV CONTENIDOS
Planificacin de actividades. - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin.
Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
dificultades
INVESTIGACIN III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
S - IV CONTENIDOS
La investigacin accin: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.
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OPCIONAL IV / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
S - IV CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Ley General de Educacin tica en la profesin. Cultura emprendedora y productiva en el Per.
3.4
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QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA Teora de la Educacin Ingls V Currculo y Didctica aplicada a la Educacin Religiosa para la EBR I Filosofa de la Religin Biblia I Historia de la Iglesia I Psicologa Religiosa Prctica Pre-Profesional I Investigacin Aplicada I Opcional V /Seminario TOTAL HORAS 04 02 04 04 04 04 02 02 02 02 30 CRDITOS 04 01 03 03 03 03 01 01 02 01 22
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TEORA DE LA EDUCACIN (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde la edad antigua hasta nuestros das, con una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
S-V CONTENIDOS
Teoras educativas - El experimentalismo de John Dewey. - El anlisis filosfico y la educacin. - Aportaciones hispnicas a la teora de la educacin: los europeizantes. - Espiritualismo y perennialismo espaoles. Teora epistemolgica. - Epistemologa de la teora educativa: introduccin. - Fundamentacin de la pedagoga. - Concepto de educacin. - El proceso educativo. - Educacin e instruccin. - Axiologa educativa. - Naturaleza, cultura y valores educativos: sociedad cambiante y axiologa educativa. - Los fines de la educacin. Teora antropolgica. - Introduccin a la antropologa pedaggica. - La educabilidad. - La relacin educativa. - La comunicacin educativa. - Comunicacin y lenguaje. - Realizacin y transformacin del hombre por la libertad. La educacin en la libertad. Manipulacin y educacin liberadora. Historia de la educacin en el Per Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial.
INGLS V (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Promueve el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
S-V CONTENIDOS
Conversation Course - At the Institute, education vocabulary - At the Religious Art (vocabulary) - At the Restaurant (making a reservation, ordering a meal), Meal vocabulary - At the Doctor (illnesses, symptoms. - At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary. Review - (exercises, reading texts) - Present Simple Tense - Past Simple Tense - Past Continuous Tense - Present Perfect Tense - Past Perfect Tense - Future Simple Tense Project: (My city festivities traditions)
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CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA A LA EDUCACIN RELIGIOSA PARA LA EBR I (4 horas / 3 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS
Conoce el currculo y la didctica de la educacin religiosa y las aplica en el proceso de enseanza aprendizaje, usando los medios que la ciencia y la sociedad ofrecen de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural. Desarrolla un currculo humanizador, generador de vida, que contribuya al bien comn en los diferentes estratos y niveles culturales. Didctica de la Educacin Religiosa I. Relacin entre la didctica y la Educacin Religiosa. Principios de la pedagoga religiosa. Naturaleza y finalidad de la educacin religiosa en la Institucin Educativa. La Educacin Religiosa y la interdisciplinariedad. El currculo de Educacin Religiosa segn los niveles educativos de educacin bsica regular. La Educacin Religiosa y la accin evangelizadora. Categoras de la didctica de la educacin religiosa: Objetivos de la educacin religiosa segn los niveles educativos. Contenidos en el rea de Educacin Religiosa el nivel Inicial, primaria y secundaria. La metodologa de la Iglesia: Ver, Juzgar y Actuar La metodologa de Jesucristo y otras metodologas: El mtodo parablico Sistema preventivo Metodologa de la presencia Metodologa de la ternura Metodologa ldica Metodologa globalizada, vivencial y participativa
- Las estrategias, medios y recursos en el rea de Educacin Religiosa. - La evaluacin de los aprendizajes en el rea de Educacin Religiosa.
FILOSOFA DE LA RELIGIN (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico e histrico el hecho religioso y las diversas manifestaciones que adquiere en la vida del hombre. Desarrolla la capacidad de analizar y comparar con objetividad las ideas filosficas del pasado, presente y de los nuevos problemas de la ciencia y la religin en el mundo contemporneo. Valora la importancia trascendente de la religin dentro del campo de los saberes humanos.
S-V CONTENIDOS
Filosofa de la religin y ciencia de la religin La realidad experimental de la religin Singularidad de los fenmenos religiosos. Experiencias bsicas de la vivencia religiosa El carcter comunitario de la religin: Religiosidad Popular La esencia de la religin La religin comparada con otros fenmenos similares. Religin y filosofa Religin y tica Religin y esttica Dimensiones de la religin Singularidad del lenguaje religioso Critica de la conciencia moderna Aportes de la Antropologa filosfica a la reflexin sobre la religin. Introduccin de la Teologa y la Filosofa de la Religin
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BIBLIA I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla el sentido crtico y reflexivo para una adecuada interpretacin de la Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradicin y orientacin del Magisterio de la Iglesia. Ofrece y facilita los elementos para una adecuada comprensin del mensaje bblico en relacin al Antiguo Testamento.
S-V CONTENIDOS
La Revelacin Divina: Dei verbum. Etimologa de la Palabra Biblia Contexto histrico-geogrfico de la Biblia. Contexto socio-econmico, poltico y social del pueblo de Israel. Inspiracin-Autor de la Biblia La Biblia y su divisin El Canon de la Biblia. Criterios de seleccin. Conocimiento e Interpretacin: Gnero Literario, Contexto histrico, Intencin del autor inspirado por Dios, Idioma. Clasificacin y divisin de la Biblia. Visin General del Antiguo Testamento: Pentateuco Libros Histricos Libros Profticos, Libros Poticos Libros Sapienciales
HISTORIA DE LA IGLESIA I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Comprende la historia de la Iglesia Primitiva y argumenta el porqu de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evanglico. Valora las races e inicios de la Iglesia.
S-V CONTENIDOS
La Iglesia en la Edad Antigua Pentecosts Primeros pasos y dificultades de la Iglesia Las persecuciones Las herejas Era Constantiniana: Edicto de Miln Los Primeros Concilios Los Padres de la Iglesia
114
PSICOLOGA RELIGIOSA (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Analiza el conocimiento de la psicologa religiosa, centrada en el nacimiento, consolidacin y evolucin de la religiosidad en los individuos (en la lnea de la psicologa del desarrollo); y otra que intenta responder a la pregunta sobre las relaciones entre religiosidad y madurez psicolgica, permitiendo una adecuada formacin integral del estudiante.
S-V CONTENIDOS
Psicologa de la Religin Definicin de Psicologa de la Religin El hombre religioso Psicologa del hombre - Dios Psicologa Religiosa Modelos de teora de las motivaciones de la actitud y el comportamiento religioso. El debate sobre la especificidad de la conducta religiosa. Elementos significativos para una definicin psicolgica de la religiosidad segn los principales postulados de la psicologa: Freud (tradicin psicoanaltica) Jung (tradicin analtica) Fromm (fe humanista) James (tradicin pragmtica) Maslow (experiencias lmite) Allport (sentimiento religioso) Frankl (sentido de la vida). Estructuracin de la imagen de Dios a partir de las figuras paterna y materna. Sistematizacin de la psico-patologa de las experiencias religiosas: Formas maduras, inmaduras y patolgicas de la religiosidad Natural Inconsciente La naturaleza inconsciente: Inconsciente persona Inconsciente atvica Inconsciente colectivo
PRCTICA PRE- PROFESIONAL I (2 horas / 1 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS

Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa, material adecuado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseanza aprendizaje y da la oportunidad para generar temas de investigacin. Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de la educacin religiosa, as como casos de diversidad e inclusividad. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional. La metodologa de acompaamiento de Dios con su pueblo y el proceso de enseanza aprendizaje. Pedagoga de Jesucristo. La enseanza de la religin en la escuela. Metodologa de la enseanza de la Religin Nivel Inicial ( I, II Ciclo) Aplicacin de Metodologas: Sistema preventivo, Metodologa de la presencia, Metodologa de la ternura, Metodologa ldica. Nivel Inicial. DCN: Aplicacin en la programacin del rea de educacin religiosa en el nivel de Educacin Inicial. Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa Nivel Inicial. Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa. Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. Expresin y celebracin de la fe Nivel Inicial. Sesin de aprendizaje en el rea de Religin de EBR Inicial. Observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos. Programacin, ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en el aula. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin.
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INVESTIGACIN APLICADA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativa, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal.
S-V CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin. El problema de investigacin: caractersticas, clases. Planteamiento del problema de investigacin: situacin problemtica, formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia limitaciones. Aplicacin.
OPCIONAL V /SEMINARIOS (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

S-V CONTENIDOS
Antropologa. Antropologa e inculturacin de la fe La educacin, fundamento para una cultura de vida. Vida en oracin
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SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Ingls VI Currculo y Didctica aplicada Educacin Religiosa para la EBR II Orientaciones para la tutora Teologa I Biblia II Historia de la Iglesia II Liturgia-Sacramentos Prctica Pre-Profesional II Investigacin Aplicada II Opcional VI /Seminario TOTAL a la
02 04 02 04 04 04 04 02 02 02 30
01 03 01 04 03 03 03 01 02 01 22
INGLS VI (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto
S-VI CONTENIDOS
Modal Verb: Can and Be able to (to express ability, permission) Modal Verbs: Could and Was able to (to express past ability). Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to express obligations and prohibition) Modal Verb: Should (to give ) Modal Verbs: Would and May (to express requests) Modal Verbs: May and Might to express possibility) Use of IT (Information Technology)
Project: Make a display about religiosity of ancient cultures and civilizations of the world (rules of coexistence social organization)
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CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA A LA EDUCACIN RELIGIOSA PARA LA EBR II (4 horas / 3 crditos) S-VI SUMILLA CONTENIDOS
Aplica el currculo y la didctica de la educacin religiosa en el proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural en los Niveles de Inicial y Primaria. Desarrolla un currculo humanizador, generador de vida, que contribuya al bien comn en los diferentes estratos y niveles culturales. Didctica de la Educacin Religiosa II. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin. DCN: Diseo, planificacin y aplicacin de la programacin curricular diversificada en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. Metodologa de la enseanza de la Educacin Religiosa Nivel Inicial y Primaria. Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa. Expresin y celebracin de la fe. Nivel Inicial y Primaria. Diseo de la sesin de aprendizaje en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. Ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en el aula. Observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos. Evaluacin de los aprendizajes en el rea de Educacin Religiosa: tcnicas e instrumentos en el Nivel Inicial y Primaria. Diseo y aplicacin de Proyectos de innovacin en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria. Experiencias de investigacin en el desarrollo de capacidades en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Inicial y Primaria.
SUMILLA
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA (2 horas / 1 crditos) S-VI CONTENIDOS

Fundamentos tericos de la orientacin tutorial Conceptualizacin de la orientacin educativa Tutora y orientacin en Educacin Inicial, Primaria y Secundaria El profesor como tutor: Perfil y funciones Factores y mbitos de la orientacin Formacin humana y capacitacin Principio, funciones y servicios de la orientacin La orientacin y tutora psicopedaggica en el desarrollo de valores morales. Una propuesta de educacin en valores Objetivos, contenidos y criterios de la educacin en valores. Dimensiones morales de la persona La transversalidad en los proyectos curriculares Tcnicas y Estrategias para la tutor Estrategias individuales y grupales Estrategias para el desarrollo de la autonoma Estrategias para el desarrollo del dilogo Estrategias para el desarrollo de la capacidad de convivencia Criterios para la elaboracin de materiales didcticos Evaluacin pedaggica criterios e instrumentos Organizacin y planificacin de programas de orientacin tutorial Escuela de Padres Diseo y desarrollo de programas de orientacin tutorial Organizacin de Reuniones en el Aula El Plan tutorial El diagnstico en la planificacin tutorial Organiza y ejecuta una accin tutorial con participacin de la comunidad educativa
Domina los principios terico y prcticos para la organizacin, planificacin y aplicacin de programas que promuevan el desarrollo integral de los educandos, fortaleciendo su autoestima y la prctica de valores para una convivencia justa y solidaria. Desarrolla un adecuado nivel de identidad personal, profesional y sensibilidad para el trabajo individual y en equipo Identifica y reconoce los componentes, caractersticas, condiciones sociales y afectivas del proceso de enseanza y aprendizaje, valorando los aportes de las diferentes teoras sobre el mismo, y planifica programas de orientacin tutorial que favorezcan un clima emocional adecuado establecimiento relaciones de interaccin, confianza, respeto y autonoma. Asume la tutora como parte integral de su quehacer diario, a travs del acompaamiento y escucha de los problemas, dilemas morales, aspecto acadmico, vocacional e inquietudes y dudas de fe de los estudiantes.
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TEOLOGA I (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Reconoce y valora la teologa como fundamento y base para el estudio de la revelacin cristiana y su credibilidad en la Iglesia, que le permita discernir la voluntad de Dios en la realidad as como desarrollar una actitud de dilogo entre la fe y la razn.
S-VI CONTENIDOS
La Increencia - Delimitacin de conceptos. - Orgenes de la increencia Vas de acceso al conocimiento de Dios. La posibilidad de la revelacin: presupuestos teolgicos y antropolgicos. La Teologa y su Etimologa Lneas Teolgicas El Magisterio y la Teologa Constitucin Dogmtica DEI VERBUM La credibilidad de la revelacin - La credibilidad por los signos en la Sagrada Escritura. - Las apologas patrsticas. - La credibilidad en el magisterio de la Iglesia. - Nocin teolgica de credibilidad. Los signos de credibilidad. Sistematizacin de los signos de credibilidad. Naturaleza Caractersticas de la Revelacin - Clases de revelacin - Fuentes de la revelacin - Cristo, plenitud de la revelacin - Destinatarios de la revelacin - Tradicin y Revelacin El hombre, ser para la fe. la racionabilidad de la fe - La fe a travs del juicio racional. - A la fe se dirige todo el sujeto, la apologtica integral. - La interpretacin del depsito de la fe. - La fe y sus caractersticas El depsito de la Fe Racionabilidad y libertad.
BIBLIA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla el sentido crtico y reflexivo para una adecuada interpretacin de las Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradicin y orientacin del Magisterio de la Iglesia. Comprende el mensaje del evangelio en relacin al Nuevo Testamento.
S-VI CONTENIDOS
Nuevo Testamento Situacin histrica geogrfica y naturaleza de los Sinpticos Anlisis de los evangelios sinpticos Estilos y semejanza de los Sinpticos Evangelio de San Juan: Situacin histrica geogrfica y naturaleza. Estructura y mensaje del Evangelio de San Juan. La persona de Jess y su Misin segn los evangelios.
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HISTORIA DE LA IGLESIA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Comprende la historia de la Iglesia en la edad media y argumenta el porqu de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evanglico. Orienta al estudiante a valorar y conocer la expansin de la iglesia, motivndolo para ser partcipe de su evangelizacin y conversin.
S-VI CONTENIDOS
La Iglesia en la Edad Media La escolstica La vida monstica El Islam Los brbaros. Nuevas herejas. Expansin de la Iglesia por Europa. Cruzadas. Ordenes mendicantes Cisma de Oriente: Avin Inquisicin. Universidades Cisma de Occidente La Iglesia en la Edad Moderna Renacimiento. Descubrimiento, conquista y evangelizacin de Amrica
LITURGIA - SACRAMENTOS (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Conoce y profundiza la realidad doctrinal de los sacramentos como medio de gracia y celebracin de la fe y vive la liturgia a travs de las diferentes expresiones de la liturgia.
S-VI CONTENIDOS
Concepto de la Liturgia - La vocacin litrgica del hombre La liturgia de la Iglesia - Celebracin de la Palabra - Celebracin Eucarstica Las dimensiones de la liturgia - Dimensin cristolgica y trinitaria - Dimensin eclesial y universal - Dimensiones escatolgica - Dimensin pedaggica y apostlica Los tiempos litrgicos Los smbolos de la liturgia Sacramentos - Fundamentacin Bblica y Teolgica Clasificacin de los sacramentos Sacramentos de iniciacin Sacramentos de curacin Sacramentos de servicio a la comunidad Materia, forma, ministro, efecto, sujetos, eficacia y carcter de cada sacramento. Importancia para recibir cada sacramento Vivencia de los sacramentos
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PRCTICA PRE-PROFESIONAL II (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
S-VI CONTENIDOS
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
Pedagoga de Jesucristo. La enseanza de la religin en la escuela. Metodologa de la enseanza de la Religin Nivel Primaria (III, IV, V Ciclo) Aplicacin de Metodologas: Sistema preventivo, Metodologa de la presencia, Metodologa de la ternura, Metodologa ldica. Nivel Primaria. DCN: Aplicacin en la programacin del rea de educacin religiosa en el nivel de Educacin Primaria. Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa. Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa Nivel Primaria. Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. Expresin y celebracin de la fe Nivel Nivel Primaria. Dilogo de fe y cultura de vida. Sesin de aprendizaje en el rea de Religin de EBR Primaria. Observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos. Programacin, ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en el aula. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin
INVESTIGACIN APLICADA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico para elaborar el marco terico de la investigacin
S-VI CONTENIDOS
El marco terico. Deslinde conceptual entre marco terico, referencial, histrico y legal. Antecedentes del tema de investigacin. Bases tericas: proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin.
OPCIONAL VI /SEMINARIO (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

S-VI CONTENIDOS
La biotica La conciencia cristiana al servicio del derecho a la vida Experiencia de encuentro con la Palabra (Lectio Divina) Influencia de los medios de comunicacin en la educacin. Neurociencia.
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STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA Ingls VII Currculo y Didctica aplicada a la Educacin Religiosa para la EBR III TIC aplicada a la enseanza de la Educacin Religiosa para la EBR Teologa II Biblia III Historia de la Iglesia III Moral Doctrina Social de la Iglesia I Prctica Pre-Profesional III Investigacin Aplicada III TOTAL HORAS 02 04 02 04 04 04 02 02 04 02 30 CRDITOS 01 03 01 04 04 04 01 02 03 02 25
INGLS VII (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.
S-VII CONTENIDOS
Active Voice Passive Voice Gerunds (Vebs + -ing) Infinitives (verbs + to + infinitive) Zero Conditional First Conditional Second Conditional Third Conditional I Wish Reported Speech Relative pronouns (who, that, which, whose, where) Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that,whose,where)
Project: Project: The Evangelization through the media.
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CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA A LA EDUCACIN RELIGIOSA III (4 horas / 3 crditos) S-VII SUMILLA CONTENIDOS
Aplica el currculo y la didctica de la educacin religiosa en el proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el entorno sociocultural en el nivele secundario. Desarrolla un currculo humanizador, generador de vida, que contribuya al bien comn en los diferentes estratos y niveles culturales. Didctica de la educacin religiosa III. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin. DCN: Diseo, planificacin y aplicacin en la programacin curricular diversificada en el rea de Educacin Religiosa en el Nivel Secundaria. Metodologa de la enseanza de la Religin Nivel Secundaria (VI, VII Ciclo) Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa. Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa Nivel Secundaria. Expresin y celebracin de la fe. Nivel Secundaria. Diseo de la sesin de aprendizaje en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Secundaria. Ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en aula. Observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos. Evaluacin de los aprendizajes en el rea de educacin religiosa: tcnicas e instrumentos en el Nivel Secundaria. Diseo y aplicacin de Proyectos de innovacin en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Secundaria. Experiencias de investigacin en el desarrollo de capacidades en el rea de Educacin Religiosa. Nivel Secundaria.
TIC APLICADA A LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN RELIGIOSA PARA LA EBR (2 horas / 1 crditos) S-VII SUMILLA CONTENIDOS
Reflexionar sobre la influencia y el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las actitudes religiosas y morales, en los sistemas polticos y sociales y en la educacin y la cultura de los pueblos. Propone una integracin, sntesis y aplicacin didctica de la tecnologa de la informacin en la metodologa propia del rea de Educacin Religiosa, fortaleciendo el aspecto contemplativo de la realidad, el discernimiento del gran flujo de informacin y la utilizacin de los medios de comunicacin para una contribucin al progreso espiritual de la humanidad y la difusin del mensaje evanglico. La educacin en la sociedad del conocimiento: la educacin, el conocimiento y la informacin Impacto de las TIC en actitudes religiosas y morales de los nios y adolescentes: Propuestas formativas Los nuevos lenguajes y la alfabetizacin digital en el contexto de la misin y la pastoral de la Iglesia. Uso didctico de las TIC en la Educacin Religiosa en los diferentes niveles de la EBR. Elaboracin de software educativos para aplicar en la prctica profesional. - Software libre - Edilim (Libros interactivos) - Herramientas Web 2.0 - Creacin de Blog
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TEOLOGA II (4 horas / 4crditos) SUMILLA

Profundiza y ampla el aprendizaje del estudiante sobre la accin salvadora de Dios centrada en la persona de Jess as como su accin Redentora. Colabora y agradece la orientacin de la Iglesia animada por el Espritu comprometindose en un proyecto personal y comunitario, que impulse la transformacin de la sociedad desde los valores evanglicos.
S-VII CONTENIDOS
Fe y Razn La existencia de Dios La profesin de fe cristiana La Santsima Trinidad Dios Padre Creador: La Creacin Teologa de la Salvacin: Gracia y Pecado Cristo, signo primordial de credibilidad - Cristo, signo de credibilidad. - Fuentes del conocimiento histrico sobre Jess - El conocimiento histrico de Jess a travs de los evangelios. Infancia, vida oculta, vida pblica, pasin, muerte Cristo: Mesas y Seor Los ttulos cristolgicos: Mesas Hijo del hombre Hijo de Dios La resurreccin de Jess Jess ante la muerte: Historicidad de la muerte en cruz de Jess. El sentido que Jess dio a su propia muerte. La resurreccin de Jess: Posturas sobre la resurreccin. Significado de la resurreccin de Jess. La Ascensin y Parusa El Espritu Santo Santificador Nombre, apelativos y smbolos del Espritu Santo Misin del Espritu Santo El Espritu Santo y la Iglesia en los ltimos tiempos La Santa Iglesia Catlica
BIBLIA III (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Desarrolla el sentido crtico y reflexivo para una adecuada interpretacin de las Sagradas Escrituras teniendo en cuenta la Tradicin y orientacin del Magisterio de la Iglesia. Comprende el mensaje del Nuevo Testamento en las Cartas de San Pablo y el Apocalipsis.
S-VII CONTENIDOS
Hechos de los Apstoles: naturaleza y situacin histrica geogrfica. San Pablo y su conversin Cartas de San Pablo Viajes de San pablo Cartas Catlicas Apocalipsis Anlisis de los smbolos y visiones que presenta San Juan en el Apocalipsis
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HISTORIA DE LA IGLESIA III (4 horas / 4 crditos) S-VII SUMILLA CONTENIDOS

Comprende la historia de la Iglesia moderna y contempornea argumentando el porqu de los acontecimientos, a la luz de los valores y mensaje evanglico. Orienta al estudiante a comprender que la Historia de la Iglesia slo se entiende en funcin de su tarea santificadora y Evangelizadora. La Iglesia en la Edad Moderna - La Reforma Protestante - La Reforma catlica - La Reforma Anglicana - Concilio de Trento - Galileo, cientfico y creyente - Revolucin Industrial Revolucin Francesa. - Supresin de la Compaa de Jess. - Concordato Napolenico La Iglesia en la Edad Contempornea - Concilio Vaticano I - Liberalismo, Totalitarismo, Movimientos obreros, Marxismo. - Primera Guerra Mundial. - Revolucin Rusa. Fascismo. Nazismo. - Segunda Guerra Mundial. - Ciencias, tcnica, cultura. - Labor de los Papas del siglo XX. - Concilio Vaticano II. - Pablo IV y Post-Concilio - Juan Pablo II Nueva Evangelizacin - El Papa Benedicto XVI.
MORAL (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico para comprender y fundamentar sus juicios de valor as como la prctica de los valores morales cristianos a favor de la vida y el bien comn. Propicia en los estudiantes la urgencia de transmisin de la doctrina cristiana y importancia del compromiso del laico en transformacin de la sociedad y la cultura en que viven. la la la la
S-VII CONTENIDOS
Conceptos introductorios a la teologa moral - Definicin de la teologa moral - Relacin con las ciencias afines - La moral del nuevo testamento La ley y Conciencia - La ley moral, lo inmoral, y lo amoral - La ley natural - La conciencia - Clases de conciencia Los actos humanos - Naturaleza psicolgica del acto humano - Naturaleza moral del acto humano - Libertad, gracia y obrar humano Los hbitos y las virtudes - Naturaleza psicolgica de los hbitos - Entidad moral de los hbitos - Virtudes humanas y sobrenaturales El pecado - El pecado en las fuentes bblicas - Realidad del pecado y la conversin Corrientes que atentan contra la moral Estructura de la Moral Especial Biotica Derecho a la Vida ( Encclica Humane Vitae): - Aborto - Eutanasia - Pena de muerte - Violencia - Manipulacin Gentica - Clonacin Corrupcin Social institucionalizada
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DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA I (4 horas / 3 crditos) S-VII SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el sentido crtico reflexivo para comprender y fundamentar las complejas realidades de la vida del hombre en la sociedad y en el contexto internacional, a la luz de la fe y de la tradicin eclesial, con el objetivo de construir el Reino de Dios en todas las situaciones sociales de la vida humana. Conocer el valor evangelizador de la doctrina social de la Iglesia, anunciando a Dios y su misterio de salvacin a todos los hombres. Definicin y Caractersticas de la Doctrina Social de la Iglesia Naturaleza y legitimidad de la Doctrina Social de la Iglesia - Elementos constitutivos de la Doctrina Social de la Iglesia. - Autonoma de la Doctrina Social - Naturaleza Teolgica - Metodologa de la Doctrina Social Dimensin histrica de la Doctrina Social - Historia de la Salvacin - Misin de Jess - Misin de la Iglesia La Persona Humana y sus Caractersticas - Dignidad - Libertad - Sociabilidad Los Principios de la Doctrina Social de la Iglesia - Principio del Bien Comn - Principio de Solidaridad - Principio de Destino Universal de los Bienes - Principio de Participacin - Principio de Subsidiaridad Contenido de la Doctrina Social de la Iglesia
PRCTICA PRE-PROFESIONAL III (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, en zona rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional
S-VII CONTENIDOS
Pedagoga de Jesucristo. La enseanza de la religin en la escuela. Metodologa de la enseanza de la Religin Nivel Secundaria (VI, VII Ciclo) Aplicacin de Metodologas: Sistema preventivo, Metodologa de la presencia, Metodologa de la ternura, Metodologa ldica. Nivel Secundaria. DCN: Aplicacin en la programacin del rea de educacin religiosa en el Nivel de Educacin Secundaria. Estrategias de enseanza y aprendizaje en la Educacin Religiosa. Materiales y recursos para la enseanza de la Educacin Religiosa Nivel Secundaria. Articulacin de la Educacin Religiosa con la dems reas. Expresin y celebracin de la fe Nivel Secundaria. Dilogo de fe y cultura de vida. Sesin de aprendizaje en el rea de Religin de EBR Secundaria. Observacin del proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos. Programacin, ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en el aula. Diversidad. Poltica de inclusin. Talleres de sistematizacin
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INVESTIGACIN APLICADA III (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin elegido.
S-VII CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin: Tipo y diseo de investigacin. Poblacin y muestra. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Validez y confiabilidad. Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales. Aplicacin.
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OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA Ingls VIII Gestin Institucional Epistemologa Doctrina Social de la Iglesia II Eclesiologa Mariologa Pastoral Educativa para la EBR Prctica Pre-Profesional IV Investigacin Aplicada IV Opcional VIII /Seminario TOTAL HORAS 02 02 02 04 04 04 04 04 02 02 30 CRDITOS 01 01 01 03 04 04 03 03 02 01 23
INGLS VIII (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio.
S-VIII CONTENIDOS
Writing - Postcards - Poems - Stories (tales) - Emails - Essays (descriptive, narrative) Conversation Course Debates - Education - Bioethics - The great religions of de world - Church en politics - Faith and Reason Project: Making a radio program about the history of justice and peace among peoples.
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GESTIN INSTITUCIONAL (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
S-VIII CONTENIDOS
Gestin Institucional. Enfoques Organizacin de la institucin educativa. Roles. Funciones. Perfiles de los actores educativos. Normatividad: - Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento. - Ley N 24029, del Profesorado. - Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial. - Ley N 28740, Ley del SINEACE; Proyecto Educativo Institucional: - Naturaleza - Elementos - Estructura (Diagnostico, Propuesta Pedaggica, Propuesta de Gestin, Clima Institucional). - Importancia. Proyecto Curricular Institucional Plan anual de trabajo, instrumento de ejecucin anual del PEI. Funciones y procedimientos administrativos - Planificacin - Organizacin - Direccin - Evaluacin y Control.
EPISTEMOLOGA (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Integra el conocimiento en la visin global de la realidad y en dinamismo de la existencia humana. Percibe las repercusiones concretas que se derivan de las diversas concepciones del conocimiento de la objetividad y de la verdad. Toma conciencia de las implicancias de las cuestiones epistemolgicas en el estudio de la teologa y en las relaciones fe-razn.
S-VIII CONTENIDOS
Origen del Conocimiento El conocimiento como problema filosfico Clases de conocimiento Posibilidad del conocimiento La certeza, la verdad y la veracidad del conocimiento El conocimiento cientfico Nocin de la ciencia Caractersticas e importancia del conocimiento cientfico Objetividad del conocimiento cientfico Mtodo cientfico Implicancias de las cuestiones epistemolgicas en el estudio de la fe La relacin entre fe y razn
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DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla el sentido crtico reflexivo para comprender y fundamentar las complejas realidades de la vida del hombre en la sociedad y en el contexto internacional, a la luz de la fe y de la tradicin eclesial, con el objetivo de construir el Reino de Dios en todas las situaciones sociales de la vida humana.
S-VIII CONTENIDOS
Brinda al estudiante elementos para trabajar por la justicia segn la funcin, vocacin y circunstancia de cada uno sobre las realidades terrenas, y a pronunciarse sobre la promocin de la justicia, fomentando el compromiso social y poltico en favor de su comunidad.
La Doctrina Social de la Iglesia en los Documentos Pontificios: - Leon XIII: Rerum Novarum - Pio XI: Quadragsimo Anno - Juan XXIII Mater et Magistra : Pacem in Terris - Concilio Vaticano II : Gaudium et Spes - Pablo VI: Populorum Progressio, Humanae Vitae, Octogsima Adveniens - Juan Pablo II: Laborem Exercens, Sollicitudo Rei Socialis, Centesimus Annus, Veritatis Splendor, Evangelium Viate, Fides et Ratio - Benedicto XVI: Deus Caritas, Caritas in Veritate. Algunos temas fundamentales: - La Familia - El Trabajo humano - La Vida econmica - La Comunidad poltica - La Comunidad internacional - El Ambiente natural - La Promocin de la paz
ECLESIOLOGA (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Conoce los orgenes bblicos de la Iglesia cristiana para comprender los procesos histricos y el desarrollo de las instituciones eclesiales. Analiza teolgicamente la situacin de la Iglesia, para que el estudiante est capacitado para dar razn tanto de su pertenencia a la Iglesia como de la dimensin eclesial que acompaa al mismo ser cristiano. Interpreta la naturaleza y la misin de la Iglesia, as como el contexto de pluralidad cultural, cristiana e interreligiosa que promueva en los estudiantes actitudes ecumnicas y de dilogo interreligioso y cultural, en nuestro mundo y en nuestro tiempo.
S-VIII CONTENIDOS
La fundacin de la Iglesia por Jesucristo - Nocin y punto de partida de la fundacin de la Iglesia - Progresos y etapas en el proceso de fundacin de la Iglesia La Iglesia como misterio y sujeto histrico Figuras de la Iglesia Fundamentos doctrinales de la Iglesia La Iglesia en la Constitucin dogmtica Lumen Gentium La Iglesia Nuevo Pueblo de Dios - Comunin, estructura, organizacin - El sacerdocio comn y ministerial - Prctica de la sociedad ordenada jerrquicamente - La vocacin propia de los laicos La Iglesia, Cuerpo de Cristo La Iglesia, Templo del Espritu Santo La Iglesia en el mundo y entre las religiones La iglesia Una, Santa Catlica y Apostlica Pueblo de Dios e inculturacin La comunin de los Santos Credibilidad de la Iglesia El carcter escatolgico de la Iglesia: Reino e Iglesia - La Iglesia es, a la vez, terrestre y celeste - La Iglesia y el Reino
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MARIOLOGA (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Profundiza y valora en la Teologa Mariana el papel preponderante de la Virgen Mara en la Historia de la Salvacin, a la luz de la Biblia y de la tradicin eclesial.
S-VIII CONTENIDOS
Los tres caracteres de la Mariologa Moderna: - El cristolgico - El eclesiolgico y - Escatolgico Jess Verdadero Hombre y Verdadero Dios Diversas cuestiones Cristolgicas: - La encarnacin del Hijo de Dios - El conocimiento humano de Cristo - La voluntad humana y el sufrimiento de Cristo - La Santidad de Jess - La unin hiposttica - Profundizacin en el conocimiento de Jess Los dogmas marianos: - El pecado original (dogma de la Inmaculada Concepcin), - La encarnacin del Verbo (dogma de la concepcin virginal de Cristo, dogma de la Maternidad divina), - La gracia y la libertad (doctrina de la cooperacin de Mara a la obra de la salvacin), - El destino ltimo del hombre (dogma de la Asuncin) - Controversias y concilios. Mara corredentora en la obra de Cristo - Autores griegos - Autores Latinos La Virgen Mara en el Misterio de Cristo Mara y la Iglesia Virtudes de Mara, Naturaleza y fundamento del culto a Mara Advocaciones Marianas. Mara en el culto y modelo en el servicio eclesial de la pastoral.
PASTORAL EDUCATIVA PARA LA EBR (4 horas / 3 crditos) S-VIII SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla la accin educativa como una dimensin misionera y pastoral de todo bautizado en la Iglesia, para asumir la responsabilidad que tiene el Educador de la Fe de propiciara el dilogo entre Fe y Ciencia, Fe y Cultura, siendo fiel al mensaje de Cristo y de su Iglesia Permitir a los estudiantes conocer los aspectos tericos de la accin pastoral organizada, y la manera de relacionar la ciencia y la cultura con la Fe, a travs de la lectura crtica del entorno. Describe y analiza el desarrollo de diversas formas de pastoral local, poniendo nfasis en las perspectivas e incidencias en la vida de las poblaciones atendidas. Propicia los instrumentos socio-analticos para ayudar a formar una conciencia crtica que le permita construir una sociedad justa y solidaria. Elabora propuestas de plan pastoral teniendo en cuenta los requerimientos del Proyecto Institucional y las necesidades de las poblaciones atendidas. Jesucristo El Maestro: Jess el buen Pastor, Vocacin e Identidad del Educador de la Fe, Pastoral Concepto, Pastoral Educativa, Agentes de la Pastoral Educativa. La Pastoral Educativa como medio de evangelizacin de la cultura y la inculturacin del evangelio. Panorama de las Lneas Pastorales del CELAM hasta hoy. Aparecida y la Educacin Religiosa. Aspectos que involucran la Pastoral: Comunidad Educativa: Personal del centro, Padres de Familia, Estudiantes. Plan Pastoral Diocesano, Plan Pastoral Parroquial, Plan Pastoral Educativa. Misin continental permanente. Vaticano II, Constitucin Gozo y esperanza. Vaticano II, Declaracin sobre la educacin cristiana Gravissimum Educationis. Elabora un plan o proyecto de pastoral educativa y realiza algunas actividades en el ISP o centro de prctica
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PRCTICA PRE-PROFESIONAL IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones de aprendizaje real en zona rural y urbano marginal, con metodologa activa, materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los diferentes estilos de aprendizaje. Desarrolla la orientacin vocacional para la atencin preventiva y solucin de problemas, conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo y proponer la realizacin de situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. Contribuye a la profesional sistematizacin de la experiencia pre-
S-VIII CONTENIDOS
DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnicopedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Religin en los distintos ciclos del nivel. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Observacin en pares. Instrumentos y registros. Carpeta, portafolio Uso de las TIC en la enseanza y aprendizaje de Religin Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Estudio de casos. Instrumentos y registro
INVESTIGACIN APLICADA IV (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Orienta la aplicacin de los conocimientos a la elaboracin de un proyecto de investigacin para atender la problemtica educativa identificada en la prctica pre-profesional.
S-VIII CONTENIDOS
Esquema o Plan del proyecto de investigacin : Planteamiento del problema. Marco terico. Metodologa de la investigacin. Aspectos administrativos de la investigacin.
OPCIONAL VIII /SEMINARIO (2 horas / 1 crditos) SUMILLA

Incorpora conocimiento sobre temas de actualidad, medios y herramientas de trabajo que favorezcan el crecimiento intelectual y espiritual que les permita ser educadores con claridad conceptual y solidez pedaggica en la especialidad, favoreciendo la formacin doctrinal de futuros maestros competentes para satisfacer adecuadamente las necesidades de la educacin en la fe..
S-VIII CONTENIDOS
Las sectas y los Nuevos Movimientos Religiosos Los Nuevos Movimientos Religiosos en el Magisterio de la iglesia El Ecumenismo Figuras del Ecumenismo Documentos Eclesiales sobre ecumenismo
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NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA Prctica Pre-Profesional IX Investigacin Aplicada IX TOTAL HORAS 22 08 30 CRDITOS 14 06 20
PRCTICA PRE-PROFESIONAL (22 horas / 14 crditos) SUMILLA

Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa. Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer pedaggico con la participacin en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional
S-IX CONTENIDOS
Asume la responsabilidad como docente del rea de religin en los ciclos correspondientes a los distintos niveles de la Educacin Bsica Regular y las labores de tutora que pudieran encomendarle. DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnicopedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Religin en los distintos ciclos del nivel. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
INVESTIGACIN APLICADA V (8 horas / 6 crditos) SUMILLA

Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos al proyecto de investigacin.
S-IX CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad Aplicacin.
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DCIMO SEMESTRE ACADMICO

REA Prctica Pre-Profesional X Investigacin Aplicada X TOTAL HORAS 22 08 30 CRDITOS 14 06 20
PRCTICA PRE-PROFESIONAL (22 horas / 14 crditos) SUMILLA

Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa. Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer pedaggico con la participacin en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional
S-X CONTENIDOS
Asume la responsabilidad como docente del rea de religin en los ciclos correspondientes a los distintos niveles de la Educacin Bsica Regular y las labores de tutora que pudieran encomendarle. DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnicopedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Religin en los distintos ciclos del nivel. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de casos.
Instrumentos y registro.
INVESTIGACIN APLICADA VI (8 horas / 6 crditos) SUMILLA

Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin con fines de titulacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de la investigacin.
S-X CONTENIDOS
Anlisis e interpretacin de los resultados. Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis. Conclusiones y recomendaciones Informe final o tesis
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CAPTULO IV DESARROLLO CURRICULAR
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EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la propia prctica. El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular. La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto. ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos. REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo. Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes elementos. AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas. INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional. COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales. REGIN: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional. PAS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional. MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales. El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan como currculo oculto. Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias del currculo y las demandas regionales.
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Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones pertinentes.
4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales, tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI. Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR

4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI
Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes, explicitados en los carteles y slabos contextualizados. En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern: Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular. Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente. Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural. Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa y evaluacin). Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques. Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
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Considerar en la evaluacin: Coherencia interna Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos. Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin a los documentos orientadores. Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno. Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable. El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo, situaciones de: aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias profesionales evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje. El profesor debe ser consciente que necesita: Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente. Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
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Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
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b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es necesario que: - Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como: - Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje - Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo - Descomponer la tarea en pasos sucesivos - Programar un calendario de ejecucin - Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea - Seleccionar la estrategia a seguir
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Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: - Revisar los pasos dados. - Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. - Evaluar la calidad de los resultados finales. - Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006). La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad); 2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante 6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; 7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
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Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico. Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios ticos. Segundo principio: La evaluacin es un proceso. La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene lugar. Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo. La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla. Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo. La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad. Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace. Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor. Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos diferentes. Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didcticos Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
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Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones. Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda. Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado. La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin. Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin. La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora. Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin, por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y a la competitividad. Funciones de la evaluacin 1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones. Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje. Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes. Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. 2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
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Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de personas. Caractersticas de la evaluacin Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural. Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo). Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. Etapas de la evaluacin La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores educativos, Las etapas a seguir son: 1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realizacin. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin:
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1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes. 2.- Recojo y seleccin de informacin : Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas, seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. 3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de evaluacin. 4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de mltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. 5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que stos sean integrales. En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o repeticin.
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4.4 EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia. Para la formacin religiosa, la evaluacin de los aprendizajes es una reflexin y discernimiento profundo sobre la responsabilidad del testimonio personal de los valores morales cristianos en el entorno. Es un rea ante todo actitudinal, que no construye nuevos saberes, sino que los conocimientos de la doctrina y de la fe se disciernen, se reflexionan y se contrastan con la propia vida, para tomar opciones responsables y coherentes. La evaluacin debe lograr que el futuro profesional sea capaz de aclarar sus propias dudas de fe, tener una cosmovisin cristiana de la realidad, y comprometerse a formar personas libres, autnomas y responsables, en un contexto de valores morales cristianos, teniendo como compromiso su testimonio de vida cristiana.
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AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior Pedaggica agradece los aportes brindados por la Oficina Nacional de Educacin Catlica (ONDEC) de la Conferencia Episcopal Peruana, bajo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica Coordinacin de Formacin Inicial Docente
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CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

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CAPTULO I MARCO TERICO

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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

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Las caractersticas propias y ms significativas de un educador cristiano

Estadstica de los Institutos de instruccin y educacin de la Iglesia Catlica

INSTITUCIONES DE INSTRUCCIN Y EDUCACIN DE LA IGLESIA CATLICA ESCUELAS Y ALUMNOS- 2008

34 162 22 906 16 236 17 109 2 902 93 315

10 536 10 753 9 903 10 345 697 42 234

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Guiado por una concepcin cristiana del hombre

Proyeccin social de la vocacin educadora

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Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

El rea de Educacin Religiosa en el Currculo

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Carrera de Educacin Religiosa

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1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

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Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2 000)

Declaracin del Concilio Vaticano II: Constitucin Gozo y Esperanza, N 36

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Aparecida: V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe (29/06/2007).

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1.3 BASES LEGALES

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

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Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001- 2007-ED.

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Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-2007-ED.

Derecho Cannico (807 814)

Reglamento de educacin religiosa interconfesional (DS N 16-72-ED del 26 -12- 1972)

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Art.2 Art.3 Art.4 Art.5

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1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

El Currculo se asume como proceso antes que como producto

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El Currculo con enfoque intercultural

Currculo con enfoque por competencias

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1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Mediacin del aprendizaje

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

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Evaluacin con nfasis formativo

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CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO

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