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2012-2013

Programas de Formacin Continua 2012PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO 2013 RFC. CECA6407276C6
Curso:
DOCENTE DE MATEMTICAS ESC. SEC. EST. NACHI COCOM C.C.T 31EES006 BECANCHN, TEKAX, YUCATN

Educacin

Inclusiva II

FORMADOR: PROFR. WENDELL JOSHUA ARCEO VRGUEZ FECHAS DE SESIONES Abril 27, MAYO 4, 11, 18, 25 DE 2013 SEDE Esc. Sec. Juan Pacheco Torres Tekax, Yucatn

Material del participante

PRODUCTO 1 PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO. DESCRIPCIN DEL CASO DE: a) Datos generales (edad, sexo, ciclo escolar, rasgos significativos del alumno) Adrin es un alumno de 12 aos. Cursa el primer grado de educacin secundaria, l tiene problemas de lenguaje y de audicin, pues a pesar de que se esfuerza en pronunciar las palabras, no las expresa con claridad. Es un adolescente simptico, quieto y siempre es de los primeros en llegar al aula. Sus padres han demostrado cierto inters por el desarrollo del alumno, sin embargo no muestra avance en la comunicacin con sus compaeros. b) ) Situacin familiar (composicin familiar, comportamiento frente a las dificultades del alumno, apoyo recibido, dificultades dentro de la familia) Adrin es el menor de cuatro hermanos, dos hombres y dos mujeres, sus padres no concluyeron la educacin primaria y por el contexto socioeconmico en el que ha vivido no haba recibido apoyo para su discapacidad, pues segn sus padres desconocan la existencia de centros de apoyo. Su padre es agricultor y su madre se dedica a las labores del hogar y ayuda a su esposo en las labores del campo, fue hasta los once meses de nacido cuando empez a caminar que sus padres se dieron cuenta que el nio presentaba discapacidad auditiva, pues los primeros meses de vida sus hermanos y sus padres no prestaban atencin a las reacciones de Adrin, segn comenta su madre l se quedaba al cuidado de su hermana mayor que en ese entonces contaba con seis aos por lo que al ser ella tambin una menor de edad no identificaba que Adrin no era como los dems nios, pues solamente se dedicaban a jugar con l. El padre de Adrin es alcohlico, as es que su madre es la que se enfrentaba sola a los problemas de sus hijos, dentro de sus escasos conocimientos sobre el apoyo que debera darle, ella y los hermanos de Adrin hablaban al pequeo para hacerlo reaccionar sin lograrlo pues l solo miraba fijamente sin demostrar reaccin alguna. Sin embargo al paso de los aos el problema se agudiz porque el nio no pronunciaba palabra alguna lo que caus ms preocupacin en la madre que lo llev a consultar con el mdico familiar de la clnica rural del sector salud que funciona en la comunidad de Becanchn, Tekax, Yucatn., en ese entonces l ya contaba con dos aos de edad. El mdico canaliz a Adrin con un especialista para que le hicieran estudios, pero por la situacin econmica no pudieron asistir a las citas programadas.

c) Situacin escolar (desempeo acadmico, apoyo del docente o personal de la institucin, desenvolvimiento social)

Adrin no estudi preescolar pues su madre pensaba que los otros nios se burlaran de l. Cuando cumpli siete aos ingres a primer grado de primaria, su madre platic con la maestra y le coment el problema de Adrin y el temor que tena acerca de que sus compaeros se burlen de l o lo excluyan del grupo. La escuela a la que asista el nio no contaba con apoyo de USAER, por lo que la maestra procuraba que el nio interacte con sus compaeros para que se integre al grupo, le dedicaba un poco ms de tiempo a apoyarlo a realizar sus tareas, implement materiales algo rsticos para que Adrin aprendiera las letras y los nmeros, de manera personal le diseo una libreta en la que le marcaba diariamente las tareas que el nio deba realizar, cabe mencionar que Adrin ya pronunciaba algunas palabras aunque de forma ininteligible, por ejemplo para referirse al perro, l deca peo sin embargo sus compaeros entendan lo que el nio quera expresar. Cuando la maestra no entenda lo que el nio quera expresar sus compaeros servan de traductores, fue en el primer grado que la directora de la escuela al enterarse de la deficiencia del alumno gestion ante el DIF municipal el apoyo econmico que se requera para que Adrin fuera atendido por un mdico especializado. Al finalizar el curso Adrin ya contaba con aparatos auditivos que le facilitaron su desempeo acadmico. Las mayores dificultades de Adrin se dan en matemticas, aunque reconocen que no destaca en ninguna asignatura y que le cost trabajo empezar a leer. An hoy tiene dificultades de comprensin de conceptos y de vocabulario, aunque los problemas con las matemticas han sido especialmente importantes en su historia acadmica. Reconocen que aprob el primer ciclo, aunque de panzazo y teniendo en cuenta el bajo nivel de los grupos en los que estaba escolarizado. * El profesor del cuarto grado dice que pens hacerle repetir, pero que tras hablarlo con la maestra que tendra en 5 decidieron que pasara de curso a ver si se motivaba. Pensaban que hacerle repetir no le hara ningn bien. * En lenguaje, aunque no tuvo un nivel bajo, le recomendaron que mejorara en tareas lectoescritoras, sobre todo en composicin de textos (narraciones y descripciones) como en estrategias de estudio (resmenes, esquemas, subrayado, etc.). * Destac en educacin artstica y en educacin fsica; en general parece que se le dan bien las actividades fsicas y manipulativas, tanto en lo que se refiere actividades de psicomotricidad gruesa como fina. * Suspende en ingls y matemticas. Hay que sealar que en ingls la nota no es muy fiable por dificultades en la incorporacin del profesor. Por ello centramos nuestra atencin en el rea de matemticas. d) Descripcin de dificultades de la competencia comunicativa (describa brevemente la forma de comunicacin del alumno, comportamientos, etc) Como se mencion anteriormente Adrin tuvo problemas de comunicacin sobre todo en lectoescritura, y comprensin de conceptos y vocabulario. A pesar de que se relaciona con sus compaeros e interacta con ellos, hay ocasiones en que se le dificulta comunicarse. l pronuncia las palabras aunque no de manera clara, por ejemplo para referirse a sus amigos, l dice mios, pero algunos de sus compaeros han convivido bastante con l ya entienden y traducen su pltica.

e) Mencione las principales estrategias utilizadas para la atencin del caso: 1. Anlisis de los modelos La maestra de espaol, ha procurado emplear la argumentacin en sus clases, para que Adrin practicara la comunicacin, as mismo una servidora como profesora de matemticas que soy, empleo la argumentacin para la puesta en comn de los resultados de sus trabajos por equipo. 2. Utilidad de los recursos orales

El emplear la argumentacin para que Adrin practicara la comunicacin oral, es una estrategia que permite al alumno manejar el lenguaje para comunicar sus ideas, esto desde luego se va logrando poco a poco debido a su deficiencia. 3. Reflexin y sistematizacin de la prctica En la asignatura de matemticas se trabaja con Adrin empleando diversas formas de comunicacin, por ejemplo en el proyecto del bloque 2 la tarea era realizar una encuesta a los consumidores locales acerca de la leche, para que ellos calcularan los porcentajes y datos estadsticos, as es que el alumno particip con sus compaeros de equipo. 4. Dramatizacin o juego de roles.

En lo referente a esta estrategia, como docente de matemticas no fue precisamente un juego de roles, sino que por medio de canciones, los alumnos aprendieron los polgonos como el triangulo, el cuadrado y la circunferencia.

PRODUCTO 2 PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO Cuadro de anlisis funcional de la conducta de un alumno con problemas de conducta

1.

Definicin de las conductas problema

No trabaja en el aula, no hace sus tareas.


a. Especificacin de la conducta

Tasa de ocurrencia

Durante toda la jornada de clase. 50 minutos.

b. Caractersticas

Duracin

Intensidad

Inactivo

En el aula durante la clase de matemticas


c. Contexto espacio temporal 2. Anlisis de las causas

Ren proviene de una familia de padre alcohlico y su madre se dedica a alternar en la cantina del pueblo con los parroquianos. Esto hace que l y sus hermanos estn solos la mayor parte del da. Cuando sus padres estn en su casa, dedican el tiempo a pelear entre ellos gritndose palabras ofensivas y agreden a sus hijos tanto verbal como fsicamente. Ren es un alumno que llega tarde a clases, cuando entra al aula no es respetuoso, se pasa toda la tarde sentado en su silla sin copiar ninguna tarea, ni responder las del libro, es ms, l no lleva sus tiles de matemticas (jgo. De geometra, calculadora. Libro de texto, etc.) Solo tiene una libreta para todas las asignaturas. La maestra le pide que copie los ejercicios de la pizarra y los responda, pero l ignora o parece no escuchar a la maestra, pues solo se queda observndola sin pronunciar palabra alguna. Con esta actitud considero que el alumno pretende expresar su descontento y la falta de atencin y cario de sus padres hacia l, por lo tanto es como una manera de llamar la atencin de sus compaeros y de la maestra. Al terminar la clase de matemticas, Ren no realiza actividad alguna, se levanta y sale del aula al sonar el timbre.
3. Anlisis de las consecuencias

El aula es el espacio de interaccin de los alumnos con sus pares y con la maestra, Cuando Ren no trabaja en el aula, sus compaeros permanecen a la expectativa, y van con la maestra a decirle que el alumno no hace nada, por consiguiente Ren no aprende matemticas, su nivel acadmico es el de un alumno de segundo grado de primaria, casi no sabe leer y ni siquiera escribe bien su nombre.

PRODUCTO 3 PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO.

Preguntas gua 1. Qu NEE identifica en Pamela? Retraso en su desarrollo Lento aprendizaje Trastorno emocional Trauma psicolgico Dificultad para socializar con sus compaeros 2. Qu opina de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela? R = La maestra de Pamela ha actuado de buena fe y de manera oportuna, pues se ha preocupado por atender algunas de las necesidades de la alumna, aunque creo necesaria la colaboracin de la madre de pamela para que as se refuercen en el hogar los avances que la nia vaya teniendo. 3. Si Pamela fuera su alumna el prximo ciclo escolar, qu hara? R = Como maestra de Pamela, lo primero que hara sera informarme acerca de los antecedentes del caso, tambin gestionara algn tipo de apoyo para la nia, por ejemplo una beca econmica, gestionar apoyo psicolgico que pueda acudir a la escuela para evitarle gastos a la familia y que al mismo tiempo permita que Pamela reciba atencin. 4. La profesora de Pamela es su nico apoyo, pero es su responsabilidad? R = Como docente es responsable de la formacin integral de la alumna, es decir uno como maestra no debe asumir las responsabilidades de una madre pero puede apoyar de manera ocasional guardando las distancias. 5. La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumna, sin embargo, qu pasar cuando no est ella? Qu se puede hacer? R = Es necesario ensear a la alumna que no puede depender siempre de la maestra, y a la madre se le puede conseguir una actividad alternativa para que tenga otra fuente de ingresos para que puedan sobrevivir por s mismas. 6. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora los problemas que la alumna estaba pasando, qu opina al respecto?

R = Que es obligacin de los directivos informar a la maestra de grupo acerca de los antecedentes de la alumna para que as ella pueda intervenir de manera pronta, eficiente y oportuna. 7. Como docente, qu hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su casa? R = Denunciar el caso a las autoridades correspondientes. 8. Usted, como docente, necesita conocer los diferentes programas de apoyo alimentario, mdico y econmico que el gobierno y otras instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza? R= Efectivamente, pues los docentes debemos estar informados de esas instancias que brindan apoyo a las familias para que as podamos apoyar debidamente a los alumnos que lo requieran.

PRODUCTO 4 PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO En el siguiente cuadro realice propuestas creativas para cada tipo de enriquecimiento, bsense en su localidad y los recursos de sus escuelas.

Escolar
Programas de la SEP que favorezcan el aprovechamiento escolar: PEC PNL Proyecto escolar de mejora Trayecto formativo docente Organizar actividades que fortalezcan y favorezcan el aprendizaje significativo: Semana de la Ciencia y la tecnologa Eventos deportivos Concurso de Canto

ulico
Planeacin pedaggica que atienda la diversidad Uso de estrategias que permitan el desarrollo de los rasgos deseados en el perfil de egreso.

Extraescolar
Como maestra de matemticas que soy, considero que el enriquecimiento extraescolar puede darse por medio de actividades tutoriales para los alumnos, de hecho en la escuela

Crear situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo

secundaria donde laboro, es costumbre de la academia de matemticas atender a los alumnos

Uso de medios y recursos que apoyen y despierten en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo.

con o sin aptitudes sobresalientes en horario extracurricular. Tambin es parte del enriquecimiento vincular las actividades que desarrolle el alumnado con aptitudes sobresalientes con los planes y programas de estudio.

Concurso de declamacin Estrategias didcticas de enseanza y aprendizaje que desarrollen la autonoma de los alumnos con o sin aptitudes sobresalientes.

Concurso de conocimientos

PRODUCTO 5 PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO Como docente de matemticas de educacin secundaria, reflexionar acerca de los aspectos del TEA que puedo incluir en mi prctica pedaggica teniendo o no alumnos con esta NEE, me estimula a plantear en este trabajo algunas

estrategias que pueda aplicar al contexto escolar de la Esc. Sec. Es. Num. 54 Nachi Cocom de la comunidad de Becanchn, Tekax, Yucatn. Mencionar estrategias de las que se abordaron en el bloque cuatro del presente curso, as como algunos ejemplos de cmo se trabajarn dichos aspectos. Todo esto con la finalidad de hacer que los nios y nias con TEA mejoren su desempeo escolar a travs de estrategias y tcnicas que les permitan un desarrollo integral y la inclusin al grupo de trabajo de la asignatura de matemticas y a la sociedad. Los docentes tenemos que enfrentarnos a las diversas manifestaciones del autismo aun con la escasa la informacin que conocemos acerca de este este cuarto bloque del diplomado, ha sido muy

trastorno, por consiguiente

productivo sobre todo por la informacin recibida. Cuando se habla del TEA, se puede decir que sus esquemas rompen las respuestas de nuestra lgica, los estudios afirman que 8 de cada 750 personas sufren de este trastorno, y por cada mujer hay 4 hombres, estas cifras nos ubican mejor para conocer la poblacin del mismo. En la educacin secundaria, sera tan fcil identificar estos casos, puesto que como se mencion anteriormente tiene sus inicios desde la etapa infantil, as

es que con un buen seguimiento

escolar, los docentes de secundaria

no

tendramos problema al identificar de manera oportuna a los alumnos con esta NEE. En la asignatura de matemticas, se propone trabajar con los siguientes aspectos metodolgicos y estrategias de intervencin, a partir de las adecuaciones curriculares en la planeacin de la asignatura. Utilizacin de agendas.- Al inicio de la semana, los alumnos de manera grupal organizan las actividades que realizarn en una libreta que funciona como agenda, esto con la finalidad de seguir una secuencia diaria de clases y desarrollar su capacidad de prediccin y anticipacin. As mismo elaboran un diario de campo para registrar todas las actividades que se realizan en la asignatura. Uso de ayudas visuales.- Con el uso de las TIC el uso de material visual resulta atractivo y motivador para los alumnos, porque les permite aprender de manera ldica las actividades de matemticas, es decir existen programas que se instalan en las computadoras para que sean los alumnos los que de manera prctica y ldica adquieran los aprendizajes esperados, por ejemplo: en primer grado de secundaria la trabajar el tema de los polgonos, se emplea el programa geogebra para que los adolescentes tracen figura por medio de la computadora, as mismo identifican sus propiedades y tambin comprueban los resultados de calcular el permetro y el rea. Otro ejemplo es cuando se trabaja el contenido temtico de

proporcionalidad, se emplean fotografas para que los alumnos comprendan el concepto de proporcionalidad y realicen el procedimiento adecuado para el

clculo de proporciones. Con respecto a la intervencin sobre problemas de comportamiento, existen diversas tcnicas y estrategias para trabajar en el saln de clases, pues es importante que el docente cuide la estabilidad emocional del grupo, sobre todo si en el grupo hay alumnos con TEA, por lo que se considera conveniente como estrategia principal de este apartado, que el docente genere ambientes

organizados para que los alumnos adquieran mayor seguridad al momento de interactuar con sus compaeros, en la clase de matemticas se procura que los alumnos trabajen de manera armnica, por ejemplo Juan Manuel es un alumno que no tiene NEE, que asiste puntualmente a clases, es respetuoso, tranquilo y muy trabajador, sin embargo el lunes al llegar a la escuela su estado de nimo era distinto al habitual, estaba alterado, inquieto, iba de silla en silla molestando a sus compaeros. As es que para que l comprenda cmo comportarse lo primero que se hiso fue ayudar al alumno a identificar el motivo de su ansiedad, por medio de una pltica con l, seguidamente se realiz la dinmica juego de roles, para representar diversos estados de nimo con la finalidad de que Juan Manuel

identifique su estado actual y se diera cuenta de cul era la reaccin que demostraba con sus compaeros. Esta estrategia result ms exitosa de lo que esperaba pues varios alumnos se dieron cuenta de cmo cambia una persona al estar enojada, al estar intranquila, etc. En conclusin se puede decir que existen estrategias y tcnicas claves para mejorar el desempeo escolar de los alumnos con TEA, mismas que por experiencia afirmo pueden ser aplicadas a todo tipo de alumnos, es decir alumnos que tengan o no el TEA.

PRODUCTO 6 Utilice el caso que ha ledo en la actividad anterior, la lectura y el video informativo para escribir un prrafo donde reflexionen acerca de cmo es tener VIH, respecto al tratamiento, la situacin escolar, la familia, el estigma social, la enfermedad y la muerte.

La situacin de los nios y nias portadores de VIH es un tema del que lamentablemente se habla muy poco, la sociedad en general juzga de manera errnea a los portadores del virus pues desconocen la informacin relacionada con este padecimiento. En la mayora de los casos los nios reciben tratamiento mdico desde al momento de ser diagnosticado, casi siempre la persona encargada de suministrar los medicamentos es la madre en quien comnmente recae toda la responsabilidad, tambin es importante que no abandonen el tratamiento pues la continuidad imperceptible. Con respecto a la situacin escolar de estos nios, es funcin de la escuela promover en todos los integrantes de la comunidad escolar el deber moral de apoyarlos, por lo que imprescindible que se proporcione informacin veraz y la debidamente avalada por las instituciones correspondientes para desmitificar en la escuela a menos que estn mal atendidos La familia de un portador del VIH vive momentos verdaderamente estresantes, se puede afirmar que son siempre mujeres las que asumen el cuidado de los nios, tambin se pude mencionar que los nios deben estar informados de su padecimiento, se les debe de informar de acuerdo a la edad o madurez del nio o nia. El ocultamiento de esta infeccin se generaliza porque segn las familias se hace para proteger al nio de las posibles discriminaciones de su entorno. La mayora de nosotros piensa sobre las enfermedades en trminos muy simples: si me siento enfermo, estoy enfermo; si me siento sano, estoy sano. Sin embargo, debido a que el VIH puede causar cambios sutiles en el sistema del mismo favorece el control de la infeccin hasta hacerlo

infeccin por VIH. As mismo son alumnos que pueden desempearse normalmente

inmunolgico mucho antes de que la persona se sienta enferma, los doctores han adoptado el trmino "enfermedad por VIH" para abarcar el espectro completo del VIH, desde la infeccin inicial hasta el desarrollo del SIDA. Una persona con VIH es infecciosa en todo momento. Adems, una persona no necesita tener sntomas o verse enferma para tener VIH. De hecho, las personas se pueden ver muy sanas durante muchos aos, a pesar de que tengan VIH en su cuerpo. La nica manera de averiguar si uno est infectado es hacindose una prueba para diagnosticar el VIH. El VIH es una afeccin mdica crnica que se puede tratar, pero que an no se puede curar. Existen formas efectivas de prevenir complicaciones y retardar, aunque no siempre evitar, la progresin hacia el SIDA.. Lamentablemente debido a la desinformacin ante esta infeccin, la sociedad estigmatiza a los portadores de VIH, las actitudes negativas hacia las personas infectadas provienen de la ignorancia y el temor, si cambiramos nuestra actitud hacia ellas, y los considerramos solamente como personas potencialmente enfermas, personas iguales a nosotros, simplemente personas, entonces el VIH sera visto como una enfermedad ms como la diabetes juvenil o el asma.

PRODUCTO 7 Preguntas gua A qu podra enfrentarse un nio que proviene de una cultura diferente a la del contexto escolar en el que se desarrolla? R= Exclusin del grupo, Baja autoestima, Discriminacin, bajo aprovechamiento escolar A qu podra enfrentarse la familia de este alumno? R= Al rechazo, problemas econmicos, inadaptacin social, problemas de comunicacin A qu podra enfrentarse usted como profesional ante esta situacin? R= A la barrera cultural y comunicacional, alguna NEE, realizar adecuaciones curriculares para trabajar con el alumno. Qu necesitara saber Ud. acerca de las caractersticas del alumno y de su cultura? R= Sera necesario contextualizar los antecedentes culturales y familiares. Qu tipo de herramientas podra utilizar para obtener esta informacin? R= Cuestionarios, entrevistas, dibujos, visitas domiciliarias, observacin directa. Qu apoyos y recursos considera que estn a su alcance para satisfacer las NEE del alumno de una cultura diferente? R=Internet, videos, enciclopedias, adecuaciones curriculares, contextualizacin de los aprendizajes. Cmo podra utilizar la diversidad cultural como recurso que favorezca el aprendizaje de todos y fortalezca las relaciones sociales? R= Servira para fortalecer la identidad nacional y cultural de los alumnos, as mismo el respeto a la diversidad y para que los alumnos identifiquen y conozcan que existen culturas diferentes a la de ellos, esto les enseara a aceptar y respetar la multiculturalidad.

PRODUCTO 8 PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO


A continuacin, desarrolle cuatro de las estrategias descritas, exponiendo claramente un ejemplo para la maestra de cmo realizarlas. Imagine una situacin particular y explquela detalladamente, como si la maestra fuera a leerla y a seguirla. Tambin deber aplicar las estrategias que eligi para la maestra, ahora dirigidas a la madre del nio, para realizar en el contexto de la casa y la familia. Se presentan cuatro cuadros para completar esta parte de la evaluacin:

Estrategia: Identificar los problemas de conducta Maestra: Pedro es un alumno que presenta sntomas que pueden confundirse con problemas de conducta, realice usted una lista de cotejo para evaluar el comportamiento del alumno aplicndola al nio y a sus padres, as mismo es necesario que le comunique a la madre del alumno las observaciones que ha realizado para que le apoye desde su hogar realizando una lista de las actitudes de Pedro. Madre: Despus de haber observado a Pedro por una semana, y despus de la entrevista realizada a usted y a su esposo, es necesario que apoye a la maestra anotando en los formatos que le entregar para registrar el comportamiento del nio.

Estrategia: Modele conductas apropiadas Maestra: Mara es una alumna que es impulsiva, por ejemplo: despus de trabajar con los tiles no los guarda, o toma los de sus compaero, por consiguiente se recomienda que para reforzar sus deberes y obligaciones en el aula, emplee usted la siguiente estrategia: Pida a los alumnos que de manera grupal elaboren el reglamento del aula, que sean ellos mismos los que pongan las reglas y que Mara participe. Tambin se sugiere el trabajo ene quipo, que propicia el trabajo colaborativo para que la nia aprenda a respetar turnos, a escuchar a sus compaeros. Madre: Procure que casa, Mara realice algunas labores siguiendo sus instrucciones, que deben ser dadas de manera tranquila y claramente, tambin a la hora de comer, estando juntos en la mesa no permita que la nia interrumpa las conversaciones o se entrometa, de manera pausada hgale saber que debe respetar a sus hermanos cuando estos hablen, que ella tiene que esperar su turno para hablar.

Estrategia: Utilice la estructura y organizacin Maestra: Josefina es una alumna con TDA, por lo tanto se le recomienda adecuar su planeacin para que las actividades que se realicen permitan y faciliten que la alumna mejore la memoria y la obtencin de ideas centrales. Tambin se recomienda organizar el horario de trabajo para optimizar su concentracin y es necesario que de acuerdo a las caractersticas de la nia modifique las tareas y los trabajos. As como la evaluacin, con la finalidad de que la alumna trabaje a su propio ritmo y se logre el aprendizaje. Madre: Para apoyar los avances de Josefina, deber establecer horarios de tareas en su hogar, sea tolerante con los tiempos de realizacin, es decir le puede pedir por ejemplo a Josefina que le ayude a limpiar la casa, pero no la presione para que lo haga en determinado tiempo, permita que ella lo haga a su ritmo hasta lograr finalizar la tarea.

Estrategia: Haga alianzas para tareas difciles Maestra: Ana y Ulises son alumnos con TDA a los que les cuesta trabajo aprender , por lo que se sugiere implementar tutoras con alumnos ms avanzados acadmicamente, compaeros del grupo Que los apoyen en sus tareas en el aula.

Madre: en casa procure que Ana y Pablo reciban ayuda de sus hermanos para hacer sus tareas de la escuela, o por consiguiente si la madre o el padre pueden apoyarlos sera benfico para el desarrollo de los alumnos.