Profesor 1ro Medio 2008

APRENDER MATMATICA CREANDO SOLUCIONES
MATERIAL DEL PROFESOR
I.S.B.N.: 159909 2 edicin: Octubre de 2008 2003 por Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile Inscripcin N XXXXXX Derechos Exclusivos Reservados Universidad de Santiago de Chile Editado por Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile San Martn 40 A oficina 6, Santiago Telfono: 6883261 Fax: 6727140 Diseo Juan Rojas R. Impreso por XXXXXXX XXXXXXXX, XXXXXX Santiago de Chile
Matemtica Interactiva: Aprender matemtica creando soluciones Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile
El Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile, desarroll el modelo interactivo para el aprendizaje matemtico, en el proyecto FONDEF D00I1073 Aprender matemtica creando soluciones entre los aos 2001 y 2004. El modelo cuenta, para su implementacin en salas de clases, con material para el alumno (actividades, guas, proyectos, etc.), material del profesor (sugerencias pedaggicas para trabajar los materiales, los contenidos e integrar las tecnologas), material de referencia (tratamiento ms formal de la matemtica), materiales manipulativos concretos (fichas, dados, juegos, etc.), evaluaciones y recursos tecnolgicos que siguen los principios de diseo tericos sugeridos en el modelo. Sobre la base del Modelo Interactivo para Aprender Matemtica, en la actualidad se est desarrollando el proyecto Enlaces Matemtica, con aportes del Centro de Educacin y Tecnologa, ENLACES del Ministerio de Educacin de Chile y del Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile, implementndose en siete regiones del pas, con la colaboracin de las universidades asociadas.
Profesionales del Proyecto Enlaces Matemtica

Fidel Oteza Morra Director del Proyecto Gonzalo Villarreal Farah Sub Director del Proyecto Manuel Galaz Prez Encargado operativo Hernn Miranda Vera Roberto Araya Schulz Lorena Espinoza Salfate Investigadores asociados Claudia Matus Ziga Coordinadora recursos educativos Osvaldo Baeza Rojas Macarena Escalante Salamanca Evelyn Herrera Toro Claudia Matus Ziga Mauricio Moya Mrquez Gustavo Rodrguez Seplveda Alicia Venegas Thayer Michael Yez Rojas Lucrecia Zamorano Aravena Diseo y desarrollo de textos, guas, material concreto y recursos tecnolgicos Luis Belmar Rebolledo Nelly Devia Ormeo Mara Isabel Escobar Gutirrez Paula Gaete Oteiza Marcelo Gonzlez Molina Mara Jos Moreno Silva Marisol Troncoso Salazar Mabel Vega Rojas Colaboradores produccin de materiales Juan Silva Quiroz Evelyn Herrera Toro Encargados de la plataforma virtual Lucrecia Zamorano Aravena Instrumentos de evaluacin y revisin de materiales Sergio Reyes Gonzlez Anlisis estadstico Claudia Matus Correa Asesora anlisis estadstico Cristin Reyes Reyes Rigoberto Becerra Allende Eugenio Saavedra Gallardo Gerardo Honorato Gutirrez Miguel Muoz Jara Gladys Bobadilla Abarca Editores matemticos Guillermo Garrido Acevedo Coordinador Transferencia Alicia Venegas Thayer Responsable rea Educacin de Adultos Jessica Marinkovic ORyan Dwight Pennanen Arias Roxana Donoso Loyola Apoyo operativo y logstico Juan Rojas Rivera Diagramacin, diseo y edicin grfica Mauro Silva Cuevas Hctor Ros Bolbarn Ingeniera y soporte tcnico
RECONOCIMIENTO
Muchas personas e instituciones han hecho posible el proyecto FONDEF Aprender Matemtica Creando Soluciones y, como consecuencia directa, la existencia de este material educativo, cuyo propsito es proponer caminos alternativos e interesantes para que muchos estudiantes puedan aprender Matemtica y, lo que es ms importante, puedan disfrutar con ella y apreciarla como una herramienta poderosa creada por el ser humano, que permite explicar y entender muchas cosas del mundo que nos rodea. A todos ellos les damos nuestro ms profundo agradecimiento por su trabajo duro y comprometido, por sus ideas frescas y desafiantes, y por su apoyo constante cuando las encrucijadas de un esfuerzo de esta envergadura, hacan difcil ver el camino por dnde seguir. En particular, queremos agradecer a las instituciones que han aportado recursos financieros, profesionales e instalaciones al proyecto: CONICYT de Chile, quienes a travs del FONDEF aportaron fondos, aliento y apoyo constante; Automind S.A.; Corporacin Municipal de Servicios Traspasados de Rancagua, a travs del Liceo scar Castro; Corporacin Municipal de San Vicente de Tagua-Tagua, a travs del Liceo Ignacio Carrera Pinto; Colegio Santa Mara de Santiago; Fundacin Educacional de La Araucana, a travs del Complejo Educacional Padre scar Moser de Padre Las Casas (IX Regin); Colegio Alcalde Pedro Urbina Flores de Peumo; DAEM de Las Cabras, a travs del Liceo Francisco Encina; Colegio Cristbal Coln de Santiago; Corporacin Municipal de San Fernando, a travs del Liceo de Nias Eduardo Charme; SEREMI de Educacin de la Sexta Regin; Proyecto Enlaces del Ministerio de Educacin; Centro Zonal Enlaces Costa-Centro de la Universidad Catlica de Valparaso. Tambin queremos agradecer especialmente a los colegios, profesores y estudiantes que participaron en las pruebas piloto del material educativo: Colegio Santa Mara de Santiago, a travs de su director Jos Parisi y las profesoras del Departamento de Matemtica, Lorena Lizana Manrquez, Ilia Maldonado, Luca Jara Bravo y Lucrecia Zamorano Aravena; Liceo Ignacio Carrera Pinto de San Vicente de Tagua-Tagua, a travs de su director Eduardo Michel Aedo y los profesores del Departamento de Matemtica, Juan Pablo Cabezas, Gustavo Moreno, Jorge Fuentes, Lilian Miranda, Alfredo Astrain y Marcelo Seplveda.
Un especial reconocimiento a los directivos, profesores y estudiantes de todos los establecimientos que participaron en la experimentacin del material durante el ao escolar 2003: Liceo scar Castro de Rancagua; Liceo de Nias Eduardo Charme de San Fernando; Liceo Ignacio Carrera Pinto de San Vicente de Tagua-Tagua; Liceo Francisco Encina de Las Cabras; Colegio Alcalde Pedro Urbina Flores de Peumo; Colegio Santa Mara de Santiago; Colegio Cristbal Coln; Colegio Santa Cruz; Colegio Marcelino Champaignat; Colegio Franciscano Mara Reina; Complejo Educacional Padre scar Moser de Padre Las Casas. A todos ellos muchas gracias por la paciencia de habernos tenido todo un ao visitando sus salas de clases y por el profesionalismo, dedicacin y esfuerzo puesto en la experimentacin. La existencia de este material no habra sido posible sin el trabajo editorial dedicado y altamente calificado del personal de la empresa editora Zig-Zag S.A. Nuestros agradecimientos para todos ellos, a travs de Felipe Morales, Robert Pardo y Mara Eugenia Mestre. Por ltimo, una mencin y reconocimiento particular a todo el equipo de investigadores, profesionales y tcnicos del Centro Comenius de la Universidad de Santiago, quienes hicieron un gran esfuerzo por construir este sueo: mejorar las condiciones para que muchos jvenes puedan aprender Matemtica y abrir as sus posibilidades de construir un futuro mejor.
NMEROS,
UNA CONSTANTE EVOLUCIN
UNIDAD NMEROS
Fidel Oteiza Morra M. Alicia Venegas Thayer Evelyn Herrera Toro Macarena Escalante Salamanca
CONTENIDO
11 Presentacin de la unidad
12 Propuesta metodolgica
15 Descripcin sinttica de las actividades
Actividades, recursos y tiempos Organizacin semanal de actividades nucleares Actividad 1: Introduccin a los nmeros Actividad 2: La recta numrica y la historia del cero Actividad 3: Los Nmeros Enteros Actividad 4: Los Nmeros Racionales Actividad 5: Los Nmeros Irracionales Actividad 6: Los Nmeros Reales Actividad 7: Primera evaluacin sumativa Actividad 8: Potencias de base racional y exponente entero Actividad 9: Segunda evaluacin sumativa
16 17 18 18 19 19 20 20 21 21 21
33 Sugerencias didcticas especficas

Actividad 1: Introduccin a los nmeros Actividad 2: La recta numrica y la historia del cero Actividad 3: Los Nmeros Enteros Actividad 4: Los Nmeros Racionales Actividad 5: Los Nmeros Irracionales Actividad 6: Los Nmeros Reales Actividad 7: Primera evaluacin sumativa Actividad 8: Potencias de base racional y exponente entero Actividad 9: Segunda evaluacin sumativa 22 23 25 26 30 31 32 32 33
34 Referencias Bibliogrficas
35 Material de apoyo complementario
36 Elementos importantes de GeoGebra
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
En el programa de estudio para Primer Ao Medio (MINEDUC 2000, p.16) se considera que en educacin bsica las alumnas y alumnos han aprendido acerca de los nmeros enteros, fracciones y decimales, tanto positivos como negativos. En esta unidad se plantea una profundizacin de estos temas a travs de la resolucin de problemas. Se pretende que los estudiantes desarrollen sus capacidades para interpretar los resultados de los clculos, para analizar los procedimientos y las respuestas a la luz de las caractersticas de los problemas. Adems de la resolucin de problemas, se orienta hacia el conocimiento de caractersticas y propiedades de los nmeros racionales e irracionales, de la presencia de regularidades o patrones numricos y de cmo las potencias facilitan la descripcin de algunas situaciones numricas relativas a incremento o crecimiento. La historia de los nmeros tambin es considerada como un complemento necesario para que los estudiantes perciban que estos nmeros se inventaron por imperativo de necesidades presentes en actividades diarias. El tiempo estimado para que los estudiantes logren alcanzar los aprendizajes propuestos es de 25 a 30 horas pedaggicas, organizadas en cinco horas semanales, que en total corresponden a 5 6 semanas de trabajo.
Unidad: Nmeros, una constante evolucin
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PROPUESTA METODOLGICA
La unidad que aqu se propone est enfocada al estudio de los conjuntos numricos, partiendo por los nmeros naturales, luego los enteros, los nmeros racionales, los irracionales y finalizando con el Conjunto de los Nmeros Reales, como la unin de los conjuntos anteriores. Manteniendo el enfoque del MINEDUC, el foco de estudio de esta unidad sern los nmeros racionales y la distincin entre nmeros racionales e irracionales. Otro tema de estudio son las potencias, que en esta unidad se abarcan hasta las potencias de base racional y positiva con exponente entero (positivo y negativo) finalizando con notacin cientfica. Los ejes transversales de la unidad son la historia de los nmeros y la recta numrica. La primera pretende poner de manifiesto el sentido evolutivo que ha tenido la matemtica, comenzando por los primeros sistemas de numeracin y denotando el potencial del sistema de numeracin actual, herencia del sistema hindoarbico. El otro eje es la recta numrica, un trabajo prctico que el alumno desarrollar en paralelo con el estudio de la unidad y que tiene por objetivo lograr una representacin visual de los conjuntos numricos, observndose la inclusin de un conjunto en otro, a excepcin de los nmero irracionales y racionales, que en unin forman el Conjunto de los Nmeros Reales. Luego de la definicin de recta numrica y segmento unidad, la construccin de la recta numrica parte con la representacin de los nmeros naturales (IN) y el cero. La mayora de las guas presentadas estn diseadas para que el curso sea dividido en grupos de 4 5 alumnos, de esta manera promover el aprendizaje colaborativo, de tal manera que los alumnos compartan opiniones, conocimientos y comparen resultados. Siempre es importante la presencia del profesor, especialmente al final de cada sesin donde se espera lograr una puesta en comn del trabajo realizado. El paso de un conjunto numrico a otro est asociado a dar solucin a problemas que en el conjunto anterior no la tiene. Cada conjunto numrico adems, ser representado en la recta numrica que al final del estudio permitir definir el Conjunto de los Nmeros Reales. La unidad comienza con un paseo por distintos sistemas de numeracin desarrollados a travs de la historia: Babilnico, Egipcio, Griego, Chino, Romano, Maya, y el antepasado directo de la numeracin actual, el hindoarbigo. Para hacer ms dinmica esta introduccin, se espera que cada grupo de alumnos realice una pequea presentacin de uno de los sistemas de numeracin utilizando tiza y papel craff. La segunda gua est conformada por una serie de ejercicios sobre sucesiones numricas y otras actividades con nmeros naturales, como una manera de valorizar el sistema de numeracin actual.
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El estudio de los nmeros enteros tiene por objetivo darle un sentido prctico al signo del nmero, tanto en la resolucin de problemas como en la ubicacin de los nmeros en la recta numrica. Considera adems, un refuerzo de la regla de los signos a travs de problemas asociados con la bolsa de comercio, prdidas y ganancias, y otro problema sobre cargas elctricas, positivas y negativas. Para practicar la operatoria bsica con nmeros enteros se incorpora un Ludo Matemtico, muy parecido al juego Ludo, con la diferencia que para avanzar el alumno debe ir realizando la operacin aritmtica de los distintos casilleros que involucran enteros positivos y negativos. Otro tema tratado es el orden en , el que queda reflejado con la ubicacin de los enteros negativos en la recta numrica. Observemos que IN ya est representado al igual que el cero, luego con la ubicacin de los enteros negativos, ya se tiene una representacin del conjunto . Los nmeros racionales son el punto central de la unidad. Los alumnos y alumnas en educacin bsica estudiaron las fracciones y los nmeros decimales, ahora estos dos tipos de nmeros forman parte de un conjunto numrico que lo podemos caracterizar como los nmeros que son resultado de la divisin entre dos nmeros enteros. Observemos que con esta definicin podemos decir que el Conjunto de los Nmeros Enteros forma parte de los Racionales. A partir de esta premisa se propone un anlisis de la divisin de nmeros enteros, como cuando las realizaban en tercero o cuarto bsico. El objetivo es determinar las caractersticas de los nmeros racionales a partir de la relacin que existe entre el resto de la divisin y el cuociente. De esta actividad, notamos que la caracterstica principal de un nmero racional es que, si se tratarse de un decimal infinito, en que en su desarrollo decimal podemos identificar un bloque de nmeros que se repiten indefinidamente, este bloque recibe el nombre de periodo. La transformacin de un nmero decimal a fraccin es el paso crucial para comenzar el estudio de los nmeros irracionales. Es importante que los alumnos y alumnas noten que es posible realiza esta transformacin slo en nmeros decimales finitos e infinitos peridicos, situacin que en los nmeros irracionales no ocurre. El estudio de lo nmeros irracionales est organizado en el anlisis de tres casos especficos: , 2 y . Comenzando por el nmero , se entrega una definicin de nmeros irracional realizando una comparacin con los nmeros racionales. Es importante que los alumnos noten que un nmero no puede ser racional e irracional a la vez, es decir, que estos conjuntos son excluyentes. El caso de 2 est centrado en la aproximacin de un nmero, por defecto y por exceso, buscando valores tal que al cuadrado se aproximen a 2. Tambin se hace la observacin que cuando en la resolucin de un problema est involucrado un nmero irracional, este quedar expresado simblicamente ( 2 , , ) o bien se utilizar su aproximacin que ser un valor racional, por ejemplo 2 1,141.
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En el estudio del Nmero de Oro o es interesante observar cmo a partir de una sucesin de nmeros enteros (la sucesin de Fibonacci) se forma una sucesin de nmeros racionales y que los trminos de esta ltima se aproximan a un nmero irracional, . Los nmeros irracionales finalizan con la representacin de algunos de ellos en la recta numrica, lo que tambin da fin a este proyecto que comenz junto con la unidad. Por ltimo, la unin de los racionales e irracionales es lo que se denomina Nmeros Reales. Con esto se da trmino al estudio de los conjuntos numricos. Por ltimo, se incluye una subunidad sobre potencias de base positiva y exponente entero. Primero se propone un refuerzo de las potencias de base y exponente natural, a partir del anlisis de situaciones que se pueden expresar como potencias, para continuar con las potencias cuya base pertenezca al conjunto de los nmero racionales positivo, aunque siempre priorizando la operacin entre los exponentes. Para el caso en que el exponente de la potencia es un nmero entero negativo, se asocia esta situacin con el elemento inverso multiplicativo. Esta subunidad finaliza con la notacin cientfica como una manera resumida de expresar nmeros muy grandes o muy pequeos.
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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades centrales propuestas para que los estudiantes desarrollen un trabajo sistemtico que les permita alcanzar los aprendizajes esperados en esta unidad, consideran dos tipos de situaciones: actividades nucleares y actividades complementarias o de profundizacin. Las actividades nucleares corresponden a lo que se ha establecido como el trabajo a realizar para alcanzar un manejo razonable de los Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en el Marco Curricular y ejemplificados en el Programa de Estudio. Las actividades complementarias, en cambio, permiten una ampliacin y profundizacin del conocimiento, a la vez que brindan ms oportunidades a los estudiantes para aprender, en especial a aquellos alumnos avanzados que requieren mayores desafos. Sin embargo, si no se alcanzan a realizar, en funcin del tiempo y del avance mostrado por el grupo curso, no se lesiona en absoluto el foco de lo que se pretende comunicar. La distribucin de los contenidos sugerida para organizar las clases, se presenta en el siguiente cuadro. Los contenidos que consideran nucleares estn sealados en gris: Contenidos Historia de los nmeros. Regularidades Numricas. Los nmeros enteros y orden en los enteros. Operatoria con nmeros enteros. Operatoria con fracciones. Los nmeros decimales y el cuociente de enteros. Los nmeros racionales y sus propiedades. Transformacin de decimal a fraccin. Caracterizacin de los nmeros irracionales. Aproximacin de nmeros irracionales. Construcciones geomtricas que involucran nmeros irracionales. Los Nmeros reales. Potencias de base y exponte natural. Potencias base positiva (racional) y exponente entero. Notacin Cientfica. Total de contenidos nucleares N de horas pedaggicas 2 2 3 3 2 2 3 2 2 4 2 2 2 4 2 28
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La siguiente tabla es una descripcin ms detallada de las actividades nucleares (en gris) y complementarias o de profundizacin (en blanco) propuestas para la unidad, considerando los recursos necesarios y la duracin en horas pedaggicas. Un uso posible de las actividades complementarias, es asignar trabajo para que los alumnos puedan reforzar en sus casas.
Actividades, recursos y tiempos

Actividad
1 2 3 Introduccin a los Nmeros La Recta Numrica y el cero Los nmeros Enteros
Recursos
Gua 1: Historia de los nmeros Gua 2: Y si slo fueran los naturales Proyecto: La recta numrica Proyecto: La Historia del Cero Gua 3: Introduccin Gua 4: Ordenando los enteros Gua 5: Operatoria en Gua 6: Paseando por Gua 7: Ojo con las fracciones Gua 8A: Qu ms podemos encontrar aqu? Gua 8B: Dividiendo por 7 y por 11 Gua 9: Los nmeros racionales Gua 10: Paseando por Gua 11: Transformacin de decimal a fraccin Gua 12: Mucho ms que 3,14 Gua 13: Lo que ocult la Escuela Pitagrica Gua 14: De Fibonacci al nmero de Oro Gua 15: Los irracionales a la recta numrica!
Horas pedaggicas
2 1 3
El Conjunto de los Nmeros Racionales
El Conjunto de los Nmero Irracionales
6 7 8
Los nmeros Reales Primera evaluacin sumativa Potencias
Gua 16: Los Nmeros Reales Prueba 1A y 1B Gua 17: Potencias de base y exponente natural Gua 18: Potencias de base racional Gua 19: Algo ms sobre potencias Gua 20: Notacin cientfica Prueba 2A y 2B Tiempo total de actividades nucleares
2 2 5
Segunda Evaluacin sumativa
2 29 horas
Las actividades que aparecen sealadas con este smbolo, consideran el uso de la Tecnologa Informtica y de Comunicaciones (TIC) para apoyar el aprendizaje.
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Organizacin semanal de actividades nucleares

Semana 1 Introduccin a los Nmeros. Semana 2 El conjunto de los Nmeros Enteros. * El Conjunto de los Nmeros racionales. El Conjunto de los nmeros Enteros. El signo y valor absoluto de un nmero. El orden de los enteros. Semana 3 El Conjunto de los Nmeros racionales. Semana 4 Semana 5 El conjunto de los Potencias Segunda Nmeros irracionales. Evaluacin Primera evaluacin Definicin de nmero irracional. Aproximacin de Nmeros irracionales por exceso y por defecto. Aproximacin por sucesiones de nmeros racionales. Primera Evaluacin sumativa. Potencias de base racional y exponente entero. Propiedades de las potencias Notacin cientfica. Segunda Evaluacin sumativa.
Regularidades numricas. La recta numrica.
El conjunto de los nmeros racionales. Propiedades de la Adicin y multiplicacin de nmeros racionales. Transformacin de Anlisis de decimales decimal a Fraccin. finitos y peridicos.
* El estudio del Conjunto de los Nmeros Enteros tambin podra comenzar en la semana 1.
Para lograr de mejor manera los aprendizajes de esta unidad, los alumnos deben estar en conocimiento de los siguientes contenidos previos: Contenidos previos Operatoria con fracciones. Divisin de nmeros enteros. Suma y resta de nmeros enteros. Potencias de base y exponente natural. Los alumnos a lo largo de la unidad, por ejemplo, tienen que sumar o multiplicar racionales. Por este motivo, se ha puesto a disposicin una gua de refuerzo: Operatoria con fracciones con el fin de que aquellos alumnos(as) que presenten problemas, tengan la oportunidad de reforzar la operatoria. Esta gua est disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores. Las evaluaciones propuestas para la unidad se detallan en la siguiente tabla: Tipo de evaluacin Descripcin Formativas Controles, tareas, actividades en clase, estudio estadstico y evaluaciones en el laboratorio. Sumativa 1 Sumativa 2 Regularidades numricas, los nmeros racionales y aproximacin de nmeros irracionales. Potencias de base racional positiva y exponente entero.
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A continuacin se entrega una descripcin sinttica de todas las actividades propuestas incluidas las actividades nucleares y las complementarias o de profundizacin, las cuales se sealan explcitamente como tales. Actividad 1: Introduccin a los nmeros (nuclear) Como motivacin inicial de la unidad, el objetivo es mostrar cmo los nmeros han ido evolucionando a travs del tiempo, quitndole el sentido esttico a la matemtica y buscado que los alumnos y alumnas valorice el sistema de numeracin actual. En la Gua 1, con tizas de colores y el papel craff, los alumnos estudirn los distintos sistemas de numeracin de tal manera que la introduccin histrica sea una presentacin en conjunto y no se vuelva slo una lectura. Esta presentacin de la unidad finaliza con la Gua 2, que es un trabajo con sucesiones numricas, cuadrados mgicos y la bsqueda de patrones, cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas sea capaces de reconocer estos patrones numricos y puedan expresarlos con sus palabras. Con esta gua reforzarn adems, la operatoria con nmeros naturales y su capacidad de observacin. Recursos: Gua 1: Historia de los Nmeros (complementaria) Tizas de colores. Papel Craff. Cartulinas de colores. Plumones azules y negros. Gua 2: Y si slo fueran los naturales? (nuclear) Tiempo estimado: 2 horas Actividad 2: La Recta Numrica y la Historia del Cero (nuclear) Esta actividad est asociada a la presentacin de los dos proyectos de la unidad: la construccin de la Recta Numrica y la Historia del Cero. El proyecto de la recta numrica es de carcter obligatorio y su construccin se desarrollar en paralelo al estudio de la unidad. El objetivo es tener una representacin visual de los nmeros que permita la observacin de ciertas propiedades que cumplen los conjuntos numricos y que finaliza con la idea de Nmero Real. La construccin de esta recta numrica depende de todos los estudiantes y la nota ser para todo el curso. En este sentido la motivacin depende del profesor, de tal manera que el curso se sienta comprometido a aportar en ella. El objetivo del segundo proyecto es buscar hitos importantes en la historia del cero, que finaliza con la entrega de un informe de no ms de tres pginas que resuma lo que ellos buscaron. El proyecto es grupal y lo importante es que los grupos que abarquen los mismo hitos de la historia del cero, se complementen en su bsqueda. Recursos Proyecto: La recta numrica Recta numrica. Cartulinas de colores. Tijeras. Tiempo estimado: 2 horas Regla. Plumones azul y negro. Proyecto: La historia del cero.
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Actividad 3: El conjuntos de los Nmeros Enteros (nuclear) El propsito de esta actividad es recordar la operatoria y propiedades del conjunto de nmeros enteros. La Gua 3, es una introduccin al conjunto , que nace como una extensin de los nmeros naturales y que permitir la resolucin de nuevos problemas. Surge la idea de nmeros positivos y negativos lo que permite representar situaciones opuestas: prdidas ganancias, temperaturas bajo y sobre cero, etc. En la Gua 4 se estudia el orden de los enteros lo que queda reflejado en la representacin en la recta numrica. En esta gua tambin se describen las partes de un nmero: el signo y el valor absoluto que permitirn ubicar los nmeros en la recta numrica tomando como referencia el cero. La Gua 5, es un refuerzo de la regla de los signo. El objetivo principal es darle un sentido ms contextualizado a esta regla. Finaliza esta actividad con la Gua 6, en la que se presentan diversos ejercicios para reforzar lo estudiado en las guas anteriores. En esta gua adems se incluyen las instrucciones para que los alumnos y alumnas practiquen las operaciones con nmeros enteros jugando con el Ludo Matemtico. Recursos Gua 3: Introduccin a (nuclear) Gua 4: Ordenando los enteros (nuclear) Gua 5: Operatoria en (complementaria) Tiempo estimado: 4 horas Actividad 4: El Conjunto de los Nmeros Racionales (nuclear) Esta es la actividad central de la unidad y est asociada al estudio de los nmeros racionales. Comienza con una actividad complementaria asociada a recordar operatoria con las fracciones, que los estudiantes vienen desarrollando desde educacin bsica. En esta actividad se reunirn las fracciones y los decimales en un solo conjunto denominado nmeros racionales que se define como el conjunto de todos los resultados de la divisin entre dos nmeros enteros. A partir de esta premisa, se construye la Gua 8A, diseada para un trabajo grupal que permita caracterizar los resultados obtenidos al dividir dos nmeros enteros, que permitan distinguir los distintos tipos de valores decimales y la relacin de estos cuocientes con los restos obtenidos. La actividad finaliza con la transformacin de nmeros decimales a fraccin, observando que para ello es importantes identificar el periodo del nmero. Este punto es desarrollado en la Gua 11, que tambin dar paso al estudio de los nmeros irracionales. Recursos Gua 7: Ojo con las fracciones (complementaria) Gua 8A: Qu ms podemos encontrar aqu? (nuclear) Gua 8B: Dividiendo por 7 y por 11 (complementaria) Gua 9: Los nmeros racionales (nuclear) Gua 10: Un paseo por (nuclear) Gua 11: Transformacin de decimal a fraccin (nuclear) Archivos GeoGebra: lapiz_regla.ggb, torta_uno.ggb, torta_dos.ggb, baldosas.ggb. Tiempo estimado: 6 hora
Gua 6: Un paseo por Ludo Matemtico. Ficha de Registro.
(nuclear)
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Actividad 5: El conjunto de los Nmeros Irracionales (nuclear) Esta actividad es una introduccin al concepto de nmero irracional a partir del estudio de , y 2 . La Gua 12, es una introduccin a los nmeros irracionales a partir del nmero presentando hitos importantes de su historia. Esta gua finaliza con una definicin de nmero irracional, a partir de la comparacin con los nmeros racionales. El estudio contina con la Gua 13, 2 y el descubrimiento de la Escuela Pitagrica. Aqu se realiza la aproximacin de este nmero por el mtodo de encajonamiento, determinando valores por exceso y por defecto. En la Gua 14 se analiza cmo a partir de una sucesin de nmeros enteros es posible generar una nueva sucesin de nmero racionales y cmo esta ltima converge a un nmero irracional. Hablamos de Fibonacci y el nmero de Oro, . La Gua 15 est asociada a la construccin de la recta numrica en la sala de clases y consiste en realizar construcciones geomtricas donde estn involucrados nmeros irracionales, la diagonal de una cuadrado de lado 1, la ubicacin de algunas races cuadradas y el nmero . La gua comienza con la realizacin de estas construcciones utilizando GeoGebra, para luego ubicar estos irracionales, adems de una aproximacin de , en la recta numrica de la sala de clases. Con esto, se da fin al Proyecto de la Recta Numrica. Recursos Guas 12: Mucho ms que 3,14 (nuclear) Gua 13: Lo que ocult la Escuela Pitagrica (nuclear) Gua 14: El nmero de Oro (nuclear) Gua 15: Los irracionales a la recta numrica! (nuclear) Planillas GeoGebra: diagonal.ggb, area2.ggb, raices.ggb Tiempo estimado: 3 horas Actividad 6: Los nmeros reales (nuclear) Esta es la ltima actividad en el estudio de los conjuntos numricos. La Gua es un resumen de lo estudiado hasta el momento que finaliza con la definicin del conjunto de los nmeros reales como la unin del conjunto de los nmeros racionales e irracionales. Como apoyo visual, esta actividad cuenta con la recta numrica generada durante el transcurso de la unidad. Recursos Gua 16: Los Nmeros Reales (nuclear) La recta numrica construida en la sala de clases. Tiempo estimado: 2 horas
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Actividad 7: Primera Evaluacin (nuclear) Para esta primera prueba se evaluarn los aprendizajes relacionados con identificacin de regularidades numricas y sucesiones de nmeros naturales, los nmero enteros, caracterizacin de los nmeros racionales y distincin entre nmeros racionales e irracionales. La prueba N 1 (formas A y B) contempla tanto temes de desarrollo como de seleccin mltiple, se enfatiza su carcter individual. Recursos Prueba N 1 (Formas A y B) Tiempo estimado: 4 horas Actividad 8: Potencias (nuclear) Esta actividad se podra considerar como una subunidad que tiene como principal objetivo el estudio de las potencias de base racional positiva y exponente entero. Cuenta con una gua para reforzar el concepto de potencia, considerando base y exponente natural, a partir del anlisis de situaciones que se pueden expresar a travs potencias. El estudio contina con las propiedades de las potencias, pero considerando una base racional positiva y el exponente natural. Es importante hacer la observacin que, si bien la base es una fraccin o un nmero decimal, lo que se prioriza es la operacin entre los exponentes de las potencias. El caso cuando el exponente es un entero negativo, se estudia en la Gua 19, que es introducido a partir de lo que ocurre con el tamao de una hoja al ser cortada de forma sucesiva por la mitad. El estudio de este tipo de exponente est asociado a la propiedad del elemento inverso multiplicativo, desarrollada en la Gua 10 de la Actividad 4. Esta subunidad finaliza con la notacin cientfica como una manera resumida de expresar nmeros muy grandes o muy pequeos. Recursos Guas 17: Potencias con base y exponente natural (complementaria) Gua 18: Potencias con exponente entero y base positiva (nuclear) Gua 19: Algo ms sobre potencias (nuclear) Gua 20: Notacin cientfica (nuclear) Tiempo estimado: 3 horas Actividad 9: Segunda Evaluacin (nuclear) El propsito de esta prueba es evaluar los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas respeto a la subunidad de potencias. Los contenidos a evaluar son: propiedades de las potencias de base racional positiva y exponente entero y notacin cientfica. La prueba es de carcter individual y combina tanto ejercicios de seleccin mltiple como de desarrollo. Recursos Prueba N 2 (Formas A y B) Tiempo estimado: 3 horas
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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Actividad 1: Introduccin a los nmeros (nuclear)
Esta primera actividad fue pensada como la motivacin inicial. La Gua 1 est asociada a la historia de los nmeros, como una manera de quitar la imagen estticas de la matemtica y de valorar el sistema de numeracin actual. Para trabajar con la Gua 1, se propone dividir el curso en grupos y que cada uno haga una pequea presentacin de uno de los sistemas de numeracin que ah se presentan. Para esta presentacin cuentan con medio pliego de papel craff y tizas de colores. Para orientar esta presentacin usted le puede proponer a los estudiantes tres actividades: Escribir un nmero, por ejemplo 372, 620 Escribir la fecha del da. Realizar una suma, por ejemplo 34 + 78, 10 + 45, Cuando los alumnos y alumnas realicen sus presentacin, el profesor puede hacer preguntas que permitan realizar la comparacin entre el sistema de numeracin que ellos presentaron y el sistema actual, por ejemplo, qu sistema de numeracin utiliza menor cantidad de smbolos para representar un nmero?; cmo resolvieron la suma?; qu sistema te parece ms practico de utilizar?. En el caso del sistema babilnico cuya base es 60, sera interesante hacer la observacin que la organizacin del tiempo est dada en un sistema sexagesimal (este punto puede encontrarlo desarrollado en el material de referencia de la unidad) Otra actividad que se propone es que los alumnos y alumnas, utilizando las cartulinas de colores recorten trozos donde cada uno escriba su fecha de cumpleaos. Respecto a estas cartulinas, los colores azul, amarillo, verde y rojo estn reservados para la Unidad 2: La matemtica de los modelos proporcionales, as que para esta actividad y para la construccin de la recta numrica, utilizar los otros colores. La Gua 2 , est enfocada hacia la observacin de patrones y sucesiones numricas. Se propone un trabajo grupal o de un carcter ms bien ldico, generando competencias entre grupos de completar un cuadrado mgico primero o completar las sucesiones numricas. En este punto lo que importa es que los alumnos y alumnas sean capaces de describir con sus palabras la regla de formacin de las imgenes o trminos. Durante la unidad de lgebra se retomar el estudio de estas sucesiones numricas, en lo que conocemos como regularidades numricas, donde los estudiantes deben determinar una frmula,
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o bien el trminos general de la sucesin. A los alumnos o alumnas avanzados, se les puede proponer determinar esta frmula. El desarrollo de estas sucesiones puede encontrarlo en el Material del Referencia.
Actividad 2: La recta numrica y la historia del cero (nuclear)

La presentacin del Proyecto Construccin de una Recta Numrica se debe realizar al comienzo de la unidad, pues este tiene como objetivo, ser una representacin visual de los conjuntos numricos que se irn estudiando. Para comenzar, en el Material del Estudiante se encuentra la gua Proyecto 1: La Recta Numrica, en la que hay espacios para que el alumno junto con el profesor puedan definir recta numrica y segmento unidad, ambos concepto claves para comprender por qu en una lnea recta es posible representar los nmeros. Se propone para ello generar una conversacin de tal manera que, entre todos puedan lograr una descripcin clara de ella. Teniendo presente que ellos ya han trabajado con la recta numrica, puede realizar preguntas como: Cmo defines una lnea recta? Conoces lo que es una recta numrica? Cmo se ubican los nmeros en una recta numrica? En geometra se define como recta a una longitud sin anchura1, lo que se puede interpretar como una construccin de puntos uno al lado de otro, de manera consecutiva (lineal). Ahora, se habla de recta numrica, cuando se asocia a cada punto de la recta un nmero de forma ordenada, de tal manera que los nmeros vayan creciendo de izquierda a derecha. Esto se puede interpretar como: Dado un nmero entero a, su antecesor, a 1 , estar a la izquierda del nmero y el sucesor, a + 1, a la derecha. Caractersticas generales: A cada punto de la lnea recta se le puede asociar a un nico nmero. Se trata de una representacin visual y ordenada de todos los nmeros. Los nmeros se ubican de manera ascendente (de menor a mayor) de izquierda a derecha. Por lo anterior, al considerar un nmero cualquiera 'a', el nmero que se encuentre a la izquierda ser menor que 'a' y a la derecha, mayor. El segmento unidad permitir tener una representacin consistente, de tal manera que si una recta numrica no es igual a otra, ambas sean igualmente vlidas. Para explicar lo anterior el profesor puede hacer la siguiente construccin en la pizarra mientras los alumnos la siguen en la gua: Trace una recta L y elija un punto sobre ella como origen o cero, considerando un segmento arbitrario como unidad (u), con el comps copie esta unidad sobre la recta cuantas veces se quiera hacia la derecha, cada marca est asociada a un nmero natural.
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Definicin extrada del sitio web: www.euclides.org (Definiciones libro I)
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Aqu debe quedar registrado que el segmento unidad es una segmento arbitrario que se elige para determinar la ubicacin de los nmeros naturales en la recta. Hacer pregunta como, cul es entonces vlida, aquella construida en la sala o la de la gua. Hacer la analoga de las distancias que entre una y otra, cul es la correcta? Un tres que se encuentre aqu o all. Esto se justifica que cada recta es una representacin diferente y que por tal todas son vlidas, lo importante es que dentro de la recta no existan inconsistencias y esto se logra manteniendo el mismo segmento unidad durante toda la construccin. Teniendo claro estos conceptos, comienza la construccin de la recta numrica en la sala de clases. En el material concreto viene una regla, utilcela para que el curso decida el largo del segmento unidad, se recomienda que sea mayor o igual a 15cm. Ya decidido el segmento unidad, se est en condiciones de ubicar los nmeros naturales y el cero. Las guas que estn asociadas a la construccin de la recta numrica son la Gua 4: Ordenando los entero , para representar los nmeros enteros y la Gua 15: Los irracionales a la recta numrica!, para incorporar algunos nmeros racionales e irracionales. La evaluacin de este proyecto est centrada en la participacin y preocupacin que presente el curso por la construccin de la recta, el cuidado que ellos tengan en el trabajo y si sta logra ser completada durante el transcurso de la unidad. El segundo proyecto consiste en buscar hitos importantes en la historia del cero. En el Material del Estudiante se encuentra la gua Proyecto 2: La historia del cero, que describe los objetivos del proyecto. Se propone dividir el curso en grupos de tres o cuatro alumnos y que cada grupo busque informacin respecto a uno de los hitos presente en la tabla del Proyecto 2. El informe pedido no debe superar las tres pginas y debe contemplar: Una portada donde aparezca: nombre de los alumnos, nombre del profesor, curso, fecha. El ttulo del informe debe ser alusivo a lo que ellos debieron buscar, por ejemplo: La Historia del cero, Arayabhta y la palabra kha. Un resumen con lo encontrado y si hay imgenes asociadas pueden ser tambin incorporadas. Un comentario de no ms de 10 lnea donde den su opinin personal sobre lo que encontraron, si lo consideran importante o no, qu cosas les llamaron la atencin y si compartiran o no alguna parte de su investigacin y cul sera. La bibliografa. El informe puede ser entregado escrito a mano o en computador. La parte ms importante de ste es la opinin personal entregada por los estudiantes valorando su punto de vista y sus fundamentos. Si algn grupo desea compartir parte de su investigacin puede hacerlo incorporando algn papelgrafo en la misma muralla donde se construye la recta numrica. Este punto queda a criterio del profesor.
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Actividad 3: El conjunto de los nmeros enteros

Esta actividad consta de cuatro guas, de las cuales 3 son nucleares, que estn enfocadas a reforzar el estudio de los nmeros enteros realizado en educacin bsica. La Gua 3 es la presentacin de este conjunto, dndole un sentido prctico a la idea de nmero negativo y positivo, a travs de una serie de situacin asociadas a las temperaturas y el tiempo. El cierre de esta gua queda en manos del profesor quien en base a la definicin del conjunto de nmeros enteros presentada en el Material de Referencia debe entregar la definicin formal a los estudiantes teniendo presente los siguientes puntos: Justificar por qu nace este conjunto numrico. Por qu es expresado con la letra . Cules son los subconjuntos ms importantes. Se ha considerado adems la identificacin de las dos partes fundamentales de un nmero: el signo y el valor absoluto. Este punto es tratado en la Gua 4 que se recomienda sea desarrollada en grupo, para que puedan compartir ideas y opiniones. Aplicando lo anterior, los estudiantes deben determinar una manera de ubicar los nmeros negativo en la recta numrica, notando que los nmeros con signos opuestos e igual valor absoluto se ubican a igual distancia del cero pero a lados opuestos, es decir, si el signo es positivo est a la derecha, mientras que si el signo es negativo ser a la izquierda del cero. En esta gua, se define el orden de los nmeros enteros y se asocia este estudio con las partes de un nmero, observando que para el caso de dos nmeros positivos ser mayor el que se encuentre a mayor distancia del cero y que la situacin se invierte en el caso que se trate de dos nmeros negativos, es decir, ser mayor aquel nmero que se encuentre a menor distancia del cero. Esto queda reflejado en la recta numrica donde los nmeros se ordenan de menor a mayor de izquierda a derecha. La ltima actividad de la Gua 4, permite evaluar la comprensin del concepto de valor absoluto como una distancia entre dos puntos, donde el alumno debe notar que el valor absoluto no es suficiente para caracterizar un nmero, pues si bien indica la distancia que el nmero se encuentra del cero, nada dice respecto a si es mayor o menor que cero, informacin entregada por el signo. La Gua 5 es complementaria y est asociada a reforzar la regla de los signos a travs de problemas en distintos contextos. Primero se presenta un problema sobre la bolsa de comercio donde los signos representan prdidas () o ganancias (+). La segunda situacin es sobre cargas electricas, positivas y negativas, donde las cargas que se repelen se expresan con un signo '+' y cuando se atraen es ''. El estudio de los enteros finaliza con la Gua 6 que es una seleccin de ejercicios tales como la construccin de un cuadrado mgico, que trae implcito un trabajo con variables, una seleccin de problemas tipo SIMCE y finaliza con el juego Ludo Matemtico que permite reforzar la operatoria bsica de nmeros enteros de forma entretenida. Las reglas para utilizar este ludo se encuentran al reverso del tablero y los punto importantes son:
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Por cada tablero puede jugar un mximo de 4 alumnos o alumnas, cada uno con dos fichas del mismo. Cada estudiante debe tener una Ficha de Registro, donde debe anotar cada operacin realizada, distinguiendo entre una ficha y otra, lo que permitir verificar si las operaciones que realiz para llegar a la meta son correctas o no. Este registro se debe descargar desde la Plataforma de trabajo de los Profesores.
Actividad 4: El Conjunto de los Nmeros Racionales (nuclear)

Esta es una de las actividades fundamentales de la unidad. Comienza recordando la operatoria bsica con fracciones a travs de la Gua 7, que es de carcter complementario. Esta gua consta de dos partes: la introduccin, basada en la representacin egipcia de las fracciones por medio de las partes del Ojo de Horus, y tiene por objetivo recordar la adicin de fracciones positivas.
La segunda parte se realiza en el laboratorio de computacin utilizando el procesador geomtrico GeoGebra. Para el desarrollo de esta actividad requiere de los archivos GeoGebra: lapizregla, baldosas, torta_uno y torta_dos que deben ser copiados en el escritorio de cada computador. De acuerdo con la infraestructura del laboratorio el trabajo puede ser en pareja, o bien, dividir el curso en dos grupos, uno en el laboratorio y otro en la sala de clases realizando la actividad introductoria. La tercera alternativa es realizar esta actividad en la sala de clases con un computador y un Data Show. La primera actividad, Midiendo, requiere del archivo lapizregla y consiste en determinar el largo de un lpiz. Para ello se utilizan tres reglas, cada una permite una distinta aproximacin. Es natural que el alumno quiera expresar la medida del lpiz como nmero decimal, el objetivo de que sea como fraccin es para que note cmo el denominador de la fraccin, est expresando el nmero de partes en que se dividi la unidad de medida (que en la recta numrica es el segmento unidad) y el numerador, el nmero de estas subdivisiones que son consideradas para determinar el largo del lpiz. Para determinar la medida exacta se utiliza la regla 3 cuya unidad de medida est dividida en 4 partes iguales, luego el largo del lpiz es igual 1 a 9u ms u, que expresado en una fraccin ser igual a 37 , que se puede verificar al contar 4 4 las divisiones de las unidades de la regla 3.
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Para la actividad Embaldosando, asociada al archivo baldosas, la situacin es similar, ahora es una baldosa la que se divide y para cubrir dos pisos diferentes. Para el PISO 1, slo son necesarias baldosas completas. Aqu se puede hacer la observacin que si se consideran medias baldosas, decimos que se han utilizado 30 mitades de baldosas, es decir: 30 15 = , 2 y as podemos continuar generando una secuencia de fracciones iguales cada vez que dividimos las baldosas en partes iguales. El concepto de fracciones iguales se desarrolla en la Gua 10, cuando se realiza el estudio del orden en . Para cubrir el PISO 2, se requieren diferentes tamaos de baldosas. La pregunta 4 hace referencia a que si reunimos un cierto nmero de partes iguales de baldosas, podemos formar una entera. Por ejemplo, al juntar 2 medias baldosas obtenemos una entera, al juntar 4 cuartos de baldosas formamos otra baldosa, etc. Finalmente, la actividad Repartiendo , tiene dos archivos asociados: torta_uno y torta_dos y est enfocada a determinar qu fraccin es mayor de forma intuitiva, observando que para fracciones con numerador igual 1, ser mayor aquella que tenga el denominador menor, lo que queda reflejado en la cantidad de porciones en las que se tiene que dividir una torta, mientras menor sea el nmero de invitados (denominador) ms grandes sern las porciones de torta. La Gua 8A, consiste en la exploracin de las divisiones entre nmeros enteros, determinando una relacin entre los restos de la divisin y el cuociente. Hay dos conclusiones importantes que sacar aqu: Cuando se dividen dos nmeros enteros y el resto es cero, el cuociente puede ser otro nmero entero o bien un decimal finito. Si al dividir dos nmeros enteros el resto no es cero, ocurrir que los valores del resto comenzarn repetirse, ya sea un solo nmero o un bloque de nmeros, en algn momento con lo que se obtiene como cuociente un nmero infinito peridico donde la formacin del periodo est directamente relacionado con los valores del resto. Esta gua es de trabajo grupal, que requiere el constante monitoreo del profesor en especial cuando los grupos deben compartir sus conclusiones respecto a las caractersticas de los cuocientes obtenidos, es por eso que recomendamos que el profesor realice previamente la gua para tener claro qu tipo de conclusiones deben obtener los alumnos. El estudio puede ser apoyado por la calculadora que trae por defecto el computador y que puede ser proyectada con el Data Show. En ella se pueden calcular otras divisiones entre nmero enteros y verificar las conjeturas de los estudiantes. Adems se pueden incluir otras situaciones, como las
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divisiones por nmeros primos, en algunos de estos casos el periodo es tan extenso que no se alcanza a observar cundo comienza a repetirse. La Gua 8B es de carcter complementario y tiene el mismo sentido de la Gua 8A, pero aqu se observan dos casos especiales respecto a la formacin del periodo, el 7 y el 11. Se sugiere proponerla a aquellos alumnos que vayan ms adelantados. Esta gua tiene como principal objetivo el desarrollo de la capacidad de observacin. De acuerdo con el estudio realizado sobre la divisin de nmeros enteros, en la Gua 9 se define nmero racional como los nmeros que son resultados de la divisin de dos nmeros enteros, y que se pueden expresar como fracciones de nmeros enteros. Para esta parte se propone que el trabajo sea dirigido por el profesor, en especial los ejercicios de la seccin Veamos como vamos, pues requieren una compresin clara del concepto de nmero racional, la aplicacin de la operatoria con fracciones que en un principio no es evidente, adems de la transformacin de decimal 0, 2 a fraccin. Por ejemplo para justificar que es un nmero racional, se puede realizar lo 0,3 siguiente: 2 0,2 10 2 10 2 = = = 3 0,3 10 3 3 10 por lo tanto se ha podido expresar como una fraccin de nmeros enteros. Si bien la transformacin de decimal a fraccin es estudiada en la Gua 11, el tipo de transformacin requerido en esta parte no es muy complejo y es un tema ya tratado en educacin bsica. La Gua 10 es un paseo por las propiedades de los nmeros racionales, para su ejercitacin consideramos solamente la representacin como fraccin de estos nmeros. La segunda parte de la gua es el estudio del orden en , comenzando por la definicin de fracciones iguales y a partir de ella se entregan dos mtodos para determinar si una fraccin es mayor o menor que otra. En el caso que el denominador sea negativo, aplicando la regla de los signos se debe expresar como una fraccin de denominador positivo, pues en caso contrario el mtodo falla. Ahora, al considerar fracciones cuyo denominador sean slo nmeros naturales, abarcamos todos los nmeros 1 1 8 8 8 racionales. Por ejemplo, . Ambas situaciones se = , y tambin, = = 5 5 3 3 3 justifican por la regla de los signo tratada en la actividad 3 del conjunto de los nmeros enteros. Esta gua puede ser trabajada en grupo, siempre con el constante apoyo del profesor, quien al finalizar la clase debe hacer un recuento de las propiedades en , poniendo nfasis a la propiedad del elemento inverso multiplicativo que ser necesaria ms adelante en el estudio de las potencias. El estudio de los nmeros racionales, y como una entrada a los nmeros irracionales, finaliza con la Gua 11 que es la transformacin de nmeros decimales a fracciones de nmeros enteros. Para comenzar el profesor puede hacer un recuerdo de los realizado en las Guas 8A y 9, destacando que dado un nmero decimal infinito en , su desarrollo decimal siempre es generado por un
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periodo, aunque muchas veces la tecnologa nos juegue en contra, pues por las limitaciones de la calculadora, no arroja un nmero suficiente de decimales como para identificar el periodo. Por 3. 897 ejemplo , sabemos que es una fraccin de nmeros entero, pero al realizar la divisin con 113 una calculadora no es posible distinguir el periodo. Se propone que el trabajo sea grupal, de tal manera que entre los compaeros se apoyen en la comprensin de este mtodo de transformacin de decimal a fraccin. Lo ms probable es que haya estudiantes que para transformar un nmero decimal infinito peridico escriba tantos nueves en el denominador como dgitos tenga el periodo, sera bueno hacerles notar que lo que ellos saben no se contraponen a lo que se realiza en esta gua, y ms bien aqu se justifica ese mecanismo. La ltima parte de la gua son dos desafos que deben ser corregidos al final de la clases con una puesta en comn entre los estudiantes y el profesor, especialmente la ltima pregunta que da paso al estudio de los nmeros irracionales. El primer desafo se resuelve realizando la transformacin de decimal a fraccin del valor 0,9 utilizando el mismo mecanismo presentado en la gua. Esta situacin se repite tambin en 1, 9 , 2, 9 , 3, 9 , 4, 9 , ...y as sucesivamente, todas se pueden verificar aplicando el mtodo anterior. Otra estrategia que puede presentar es la siguiente: Sabemos que,
0, 3 = 1 , 3
lo que se puede verificar fcilmente, realizando la divisin correspondiente o bien a travs del algoritmo presentado en la gua. Ahora,
0, 9 = 0, 3 + 0, 3 + 0, 3
de acuerdo con la igualdad anterior se tiene:

0, 9 = 0, 3 + 0, 3 + 0, 3 1 1 1 + + 3 3 3 3 = 3 =1 =
Con lo que se obtiene la igualdad buscada. Como sabemos que esto puede ser bastante complejo de entender por parte de los alumnos, es que se propone como un desafo.
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Actividad 5: Los nmero irracionales (nuclear)

El estudio de los irracionales comienza con el nmero (Gua 12), que los estudiantes han conocido asociado al clculo de permetro y rea de circunferencias y crculos adems del clculo de volumen de cuerpos redondos como cono, cilindro y la esfera. Esta gua finaliza con una definicin a priori de los nmeros irracionales. El profesor puede hacer preguntas respecto a esta definicin, haciendo un paralelo entre los nmeros racionales e irracionales, por ejemplos existen nmeros que puedan ser racionales e irracionales a la vez? As como dijimos que los nmeros enteros forman parte del conjunto de los nmeros racionales, los nmeros racionales forman parte del conjunto de los nmeros irracionales?Por qu? Estas preguntas apuntan a que los alumnos noten que las definiciones de ambos conjuntos son excluyentes. Las Guas 13 y 14 son dos maneras distintas de aproximarse a un nmero irracional. En la primera, la aproximacin es por encajonamiento, buscando un nmero que al cuadrado sea igual a 2. Para ello se van tomando valores ordenadamente tal que al cuadrado sea mayor que 2 (por exceso) y otro menor que 2 (por defecto). Esta gua finaliza con la observacin que, normalmente cuando realizamos un trabajo prctico, realizar una construccin, medir la diagonal de una muralla, determinar cunto papel se necesita para cubrir un cilindro, etc lo que se hace es utilizar una aproximacin del nmero irracional y esta aproximacin ser un nmero racional mucho ms cmodo de operar. En la Gua 14 se realiza la aproximacin del Nmero de Oro o a partir de una sucesin de nmeros racionales. Es importante que los estudiantes observen la siguiente situacin: Consideremos la sucesin de Fibonacci, cuyos trminos son nmeros enteros , que crece indefinidamente, es decir, no es acotada. Luego generamos una nueva sucesin cuyos trminos se obtienen de la divisin entre dos trminos consecutivos de la sucesin de Fibonacci, este cuociente ser un nmero racional. Lo interesante es que esta sucesin es acotada, es decir, a medida que obtiene ms valores de la sucesin estos se van aproximando a un nmero irracional que es . La actividad finaliza con la incorporacin de los nmeros irracionales en la recta numrica. Con este fin se gener la Gua 15 que considera en principio un trabajo en el procesador geomtrico GeoGebra. Esta gua es extensa, si considera que el tiempo que tiene planificado para la unidad no le permite ms tiempo, le recomendamos dejar esta gua como tarea, de tal manera que las construcciones se realicen fuera del horario de clases. Lo que usted debe monitorear es que esta se realicen y para eso aparte de pedir los archivos GeoGebra, la ltima parte de la gua se puede realizar en clases y que consiste en realizar estas construcciones en la recta numrica de la sala de clases ms la aproximacin del nmero y , este ltimo parte de la construccin de 5 . Es
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importante realizar estas construcciones pues da trmino a la recta numrica y es uno de los elementos necesarios para el estudio de los nmeros reales. Como ltima recomendacin, si prefiere que los alumnos realicen la actividad en el laboratorios de computacin debe dejar en algn computador, o por ltimo entregarlo en un disket los tres archivos necesarios para este trabajo, diagonal, area2, raices, en una carpeta llamada Construcciones. Estos archivos se encuentran en el CD de recursos del proyecto. Por otra parte, si el trabajo se realiza fuera de clases, para darle ms tiempo a los estudiantes puede darla como tarea cuando comience el estudio de los nmeros irracionales.
Actividad 6: Los nmeros reales (nuclear)

A estas alturas los alumnos han trabajado con los conjuntos de nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales. Con esto podemos distinguir dos conjuntos numricos: los nmeros racionales e irracionales, que es importante que los alumnos note que no tiene elementos es comn, es decir, no podemos decir que un nmero es racional e irracional a la vez. Ahora, la unin de ellos forman el conjunto de los Nmeros Reales. La Gua 16 que es una sntesis de lo estudiado hasta el momento, comienza presentados los conjuntos numricos a partir de la necesidad de dar solucin a una determinada ecuacin. Esta gua, cuenta con la representacin de los nmeros en la recta, que se ha construido a lo largo de la unidad. Esta representacin permite observar que si bien los nmeros racionales parecieran que abarcaran todos los puntos de la recta numrica no es as, lo que queda claro al momento de realizar las construcciones propuestas en la Gua 15. Para esta actividad se recomienda que el profesor dirija la conversacin teniendo como pauta las preguntas de la gua 16, orientando las conclusiones que vayan obteniendo los estudiantes. Le recomendamos leer el material de referencia, analizando cmo se justifica la construccin de un nuevo conjunto numrico adems del captulo asociado a los nmeros reales y a la propiedad de densidad de los nmeros racionales en el conjunto real. La gua finaliza con las propiedades de los nmeros reales que concuerdan con la propiedades desarrolladas para los nmeros racionales y que ahora se extiende para los nmero irracionales, donde se puede hacer la observacin que la propiedad de clausura no se cumple en el conjunto de los nmero irracionales pero s en los reales. Por ejemplo:
2 2 2 = 0 , pero 0 es un racional. 2 = 2 , y 2 es un racional.
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Actividad 7: Primera evaluacin (complementaria)

A estas alturas los alumnos han ya trabajado con los conjuntos de nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales, para finalizar con la unin de ellos en un conjunto denominado conjuntos de los nmeros reales. Se puso nfasis en la definicin de nmero racional como el resultado de toda divisin entre dos nmeros enteros, lo que conlleva una serie de caractersticas. Luego se defini el conjunto de los nmeros irracionales donde sus elementos son los nmeros que no pueden expresarse como fraccin de nmeros enteros, es decir, no son el resultado de la divisin de dos enteros, lo que se traduce que en su desarrollo decimal no es posible identificar un perodo que lo genere. Para esta primera prueba se propone formas A y B, ambas contemplan preguntas y ejercicios como los desarrollados en todas las guas estudiadas hasta el momento, en especial de las guas de ejercicios 2, 6 y 10. Una parte es de desarrollo y la otra es de seleccin mltiple. A diferencia del trabajo cooperativo que los alumnos han desarrollado en clases, la prueba es individual. Finalmente, se hace notar que esta prueba es sugerencia de evaluacin. Cada profesor debe analizar el instrumento y determinar si ste se ajusta o no a las necesidades del curso. Eventualmente, se podra modificar la prueba suprimiendo o agregando nuevas preguntas. De cualquier modo, la pauta para corregir la prueba 1 propuesta estar disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores.
Actividad 8: Las potencias (nuclear)

Finalizado el estudio de los conjuntos numricos damos paso a las potencias. Esta subunidad comienza con una serie de situaciones que pueden ser representadas a travs de potencias de base y exponente natural, para luego responder una serie de preguntas asociadas. Esta gua es de carcter complementario, pero es muy recomendable hacerla, pues adems desarrolla en el estudiante su capacidad de observacin. Claramente esto queda a criterio del profesor. La Gua 18 es un trabajo clsico con las potencias de base racional positiva y exponente natural. Nos referimos a clsico cuando el estudio no considera instancias de exploracin por parte de los alumnos. En esta gua la propiedad es enunciada y luego se presenta una serie de ejercicios para aplicarla. Se recomienda que los ejercicios vayan siendo corregidos inmediatamente en la pizarra con la participacin de los estudiantes. Por otra parte el curso se pude organizar en grupos o trabajar de forma individual, esto queda a criterio del profesor. El estudio de las potencias con exponente un entero negativo se desarrolla en la Gua 19, en la que se presenta una serie de situaciones donde las bases de las potencias puede ser: entre 0 y 1, o bien, mayor a 1, por ejemplo:
1 2
1
=2
2 1 =
1 2
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1 1 1 Observando estos ejemplos se puede preguntar, cul potencia es mayor: 2 ? 2 La justificacin de por qu se invierte el valor de la potencia en estos casos se hace a travs de la propiedad del inverso multiplicativo estudiada en la gua 10. Esta tcnica resulta muy compleja de recordar por los estudiantes, por lo que se propone un trabajo grupal para apoyarse mutuamente y que los ejercicios propuestos sean corregidos inmediatamente, para ir respondiendo dudas y corrigiendo errores.
Los puntos ms importantes a desarrollar son: Cada vez que el exponente de una potencia es negativo, aplicando la propiedad del inverso multiplicativo, podemos expresarla como una potencia de exponente positivo. Respecto al desafo con que finaliza la gua. Lo que se espera es que los estudiantes realicen lo siguientes. Consideremos a 0, sabemos que 1 1 = 0, aplicando la propiedades de las potencias y del inverso multiplicativo, se tiene:
1 a 0 = a11 = a1 a 1 = a = 1 a
es decir, que esta convencin a0 = 1, para a 0 tiene consistencia con las propiedades de las potencias y las propiedades de los nmeros reales. La actividad finaliza con el estudio de la notacin cientfica como una manera de simplificar la expresin de nmeros que son muy grandes o muy pequeos. Para la aplicacin de la notacin cientfica lo central es tener clara las potencias de 10. Si lo considera necesario ante de comenzar el trabajo con esta gua puede hacer un recuerdo de las potencias de 10 tanto con exponente negativo como positivo.
Actividad 9: Segunda evaluacin (complementaria)

Esta segunda evaluacin est asociada al estudio de potencias de base racional y exponente entero, sus propiedades adems de la notacin cientfica. Estos contenidos son tratados desde la gua 17 hasta la 21. Para esta segunda prueba se propone formas A y B, ambas contemplan preguntas y ejercicios como los desarrollados en todas las guas estudiadas en esta subunidad. Una parte es de desarrollo y la otra es de seleccin mltiple. A diferencia del trabajo cooperativo que los alumnos han desarrollado en clases, la prueba es individual. Finalmente, se hace notar que esta prueba es sugerencia de evaluacin. Cada profesor debe analizar el instrumento y determinar si ste se ajusta o no a las necesidades del curso. Eventualmente, se podra modificar la prueba suprimiendo o agregando nuevas preguntas. De cualquier modo, la pauta para corregir la prueba 2 propuesta estar disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIN. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la Enseanza Media. Santiago-Chile. Actualizacin 2005. MINISTERIO DE EDUCACIN. Planes y programas de estudio para Primer Ao Medio. SantiagoChile. 2000. SCHOOL MATHEMATICS STUDY GROUP, Studies in mathematics volume VI, Number Systems (preliminary edition), Yale University. Printed in the USA - 1961. BOBADILLA GLADIS, BILLRKR, JORGE. Apuntes de Clculo I. Universidad de Santiago de Chile, 2001. BRAVO FLORES, RAUL, Fundamentos de los sistemas numricos. Editoria Interamericana, Mxico 1971. ENCICLOPEDIA DE LAS MATEMTICAS. Editorial MIR. Rubios -1860, S.A. Mosc Madrid. Tomo 8. 1993. RIERA LIRA, GONZALO. Matemtica Aplicada 1 Medio. Ministerio de Educacin, Editorial Zig-Zag, 1996. MILLER, CHARLES. Matemtica: Razonamiento y Aplicacin. Octava Edicin. Addison Wesley Longman de Mxico, S. A. de C. V. Mxico, 1999. CIANCOLI, DOUGLAS C. Fsica, principios con aplicaciones. Cuarta Edicin. Pretice-hall Hispanoamericana S. A., 1997. MIRANDA, HERNAN; MOYA, MAURICIO. Material de Referencia Unidad de lgebra: El poder Generalizador de los Smbolos. Proyecto Fondef Aprender Matemtica Creando Soluciones. Centro Comenius USACH. Editorial Zig-Zag, 2003.
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MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO

Presentaciones Presentacin general de la unidad (PowerPoint) Instrumentos de evaluacin Prueba N 1: Los conjuntos numricos, reconocer patrones en sucesiones numricas, distincin entre un nmero racional y uno irracional, orden en y en , propiedades de , transformacin de decimal a fraccin y aproximacin de nmeros. (Formas A y B) Prueba N 2: Potencias de base racional positiva y exponente entero, propiedades de las potencias y notacin cientfica. (Formas A y B) Pautas de correccin pruebas 1 y 2. Archivos GeoGebra Asociados a la Gua 7 lapizregla baldosas torta_uno torta_dos Asociados a la Gua 15, dentro de la carpeta Construcciones diagonal area2 raices Archivo Word Versin digital de la Gua 14: De Fibonacci al Nmero de Oro. Software Procesador Geomtrico GeoGebra. Se puede descargar gratuitamente del sitio web www.geogebra.at Material concreto Recta Numrica. Ludo Matemtico con sus correspondientes fichas y dado. Cartulinas de colores. Plumones de colores. Pliegos de papel craff. Tizas de colores.
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ANEXO: ELEMENTOS IMPORTANTES DE GEOGEBRA

Qu es GeoGebra?
GeoGebra es un software de matemtica que rene geometra, lgebra y clculo. Lo ha desarrollado Markus Hohenwarter en la Universidad de Salzburgo para la enseanza de matemtica escolar. Por un lado, GeoGebra es un sistema de geometra dinmica. Permite realizar construcciones tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cnicas como con funciones que a posteriori pueden modificarse dinmicamente. Por otra parte, se pueden ingresar ecuaciones y coordenadas directamente. As, GeoGebra tiene la potencia de manejarse con variables vinculadas a nmeros, vectores y puntos; permite hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos propios del anlisis matemtico, para identificar puntos singulares de una funcin, como Races o Extremos. Estas dos perspectivas caracterizan a GeoGebra: una expresin en la ventana algebraica se corresponde con un objeto en la ventana geomtrica y viceversa.
Instalacin
GeoGebra es un software gratuito que puede ser descargado de la siguiente pgina web, http://www.geogebra.at Para poder utilizar este software el computador debe contar con la Mquina Virtual de Java. En el mismo sitio de GeoGebra usted puede descargar una versin que incluya Java, en el caso que el computador cuente con ella, descarga la versin sin Java. Finalizada la instalacin de GeoGebra, en el escritorio del computador aparecer el icono de la figura. Haga doble clic en l para ejecutarlo.
Identificando el ambiente de GeoGebra

Al entrar al programa ver la siguiente pantalla donde se distingue: la barra de herramientas, ventana algebraica, zona grfica y en la parte inferior la seccin de entrada de comandos.
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Identificando las herramientas de construccin

Para trabajar con esta aplicacin, uno de los elementos claves es manejar los botones de la Barra de Herramientas (figura 1). A travs de ellos, podrs construir las figuras geomtricas planas que necesites.
Figura 1: Barra de herramientas.
Esta barra de herramientas est compuesta por 9 botones. Cada uno de ellos contiene un submen, del cual puedes seleccionar una herramienta que, al activarse permiten realizar una operacin especfica para efectuar la construccin y accin que se desee. Por ejemplo: Al hacer clic sobre el sector que seala la flecha se activa el men de la figura 3. Por ejemplo, para dibujar un punto en la interseccin de dos objetos, haces clic sobre la herramienta Interseccin de dos objetos. Al activar este botn se desplaza el men que se observa en la figura 5. Para construir una recta perpendicular a otra dada o bien a un segmento y que pase por un cierto punto, hacer clic sobre la herramienta Recta Perpendicular.
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Algunas acciones importantes
Figura 5
Al momento de trabajar en una construccin geomtrica en GeoGebra, se deben considerar dos acciones: ocultar la ventana algebraica, deshacer construcciones errneas y guardar el trabajo realizado. Para el primero, se debe realizar la siguiente accin: Del men Visualiza , seleccionar Ventana Algebraica. De esta manera slo quedar la zona grfica para trabajar. Si adems desea quitar los ejes de la pantalla, en el mismo men Visualiza, haga clic en Eje. Para agregar un cuadriculado a la zona grfica, en este mismo men haga clic en cuadrcula. Para recuperar los ejes, la ventana algebraica o la cuadrcula, realice el mismo procedimiento.
Figura 6
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Del men Edita, seleccionar Deshace. As podrs borrar aquellas construcciones o acciones no deseadas.
Figura 7
Para Guardar o almacenar una construccin geomtrica realizada en la aplicacin, realice los siguientes pasos: Del men Archivo seleccionar Graba. En la ventana de dilogo Guardar, determine el Nombre y seleccione el lugar donde guardar el archivo. Finalmente, haz clic en Guardar. De esta manera podrs almacenar los trabajos que realices en esta aplicacin.
Figura 8
Instrucciones para los archivos GeoGebra de la Gua 7

Archivo baldosas.ggb Esta actividad consiste en embaldosar los dos pisos que aparecen: PISO 1 y PISO 2. Para ello, existen diferentes tamaos de baldosas. Para el PISO 1, slo se necesitan baldosas completas, puede hacer la primera lnea horizontal de baldos utilizando las que estn de a una tomndolas por la esquina inferior izquierda. Para hacer ms rpido el embaldosado utilice las lneas de cinco baldosas. Para el PISO 2, cubra una parte de l arrastrando las lneas de 5 baldosas. Para la parte que queda sin cubrir se debe utilizar cuartos y medias baldosas. Los cuartos de baldosas estn reunidos formando una completa, para arrastrar una debe poner la punta del mouse sobre la esquina sealada por el punto azul y mantenerlo presionado mientras lo mueve. Lo mismo ocurre con las medias baldosas.
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Archivo lapizregla.ggb Para determinar la medida del lpiz, lo importante es ubicar correctamente la regla sobre el lpiz, como se puede ver en la imagen adjunta. El cero est sobre la punta del lpiz.
El largo exacto del lpiz se obtiene con la REGLA 3, como se observa en la imagen de la derecha. Para mover las reglas hay que tomarlas de la esquina inferior izquierda manteniendo presionado el botn izquierdo del mouse.
Archivos torta_uno.ggb y torta_dos.ggb Ambos archivos son muy similares y se ocupan de la misma manera. Se presenta una torta que hay que dividir en partes iguales utilizando las particiones que aparecen. En torta_uno hay tres particiones en medios, cuartos y octavos. En torta_dos hay tres particiones en tercios, sextos y doceavos.
torta_uno
Para ubicar una de las particiones sobre la torta, ubique el mouse en el centro de la particin escogida y manteniendo presionado el botn izquierdo del mouse muvala hasta que el centro coincida con el centro de la torta sealado por un punto azul.
torta_dos
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LA MATEMTICA
DE LOS MODELOS PROPORCIONALES
UNIDAD LA MATEMTICA
DE LOS MODELOS PROPORCIONALES
Macarena Escalante Salamanca M. Alicia Venegas Thayer Evelyn Herrera Toro Luis Belmar Rebolledo
CONTENIDO
Actividades, Recursos y tiempos. Actividad 1: Un primer paso en la Unidad. Actividad 2: Introduccin a la nocin de variable. Actividad 3: Variaciones Proporcionales Directas. Actividad 4: Evaluacin 1 Actividad 5: Variaciones Proporcionales Inversas. Actividad 6: Evaluacin 2 Actividad 7: Variaciones Porcentuales. Actividad 8: Evaluacin 3
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Actividad 1: Un primer paso en la Unidad. Actividad 2: Introduccin a la nocin de variable. Actividad 3: Variaciones Proporcionales Directas. Actividad 4: Evaluacin 1 Actividad 5: Variaciones Proporcionales Inversas Actividad 6: Evaluacin 2 Actividad 7: Variaciones Porcentuales. Actividad 8: Evaluacin 3 60 61 62 65 65 67 67 70
La unidad: La Matemtica de los Modelos proporcionales, corresponde, de acuerdo a los Planes y Programas de Primer ao Medio (MINEDUC), a la unin de las unidades: Variaciones Proporcionales y Variaciones Porcentuales. Considerando las orientaciones didcticas del Programa Oficial de Primer ao Medio (Planes y Programas, Primer ao medio, Pg. 54), la unidad Variaciones Proporcionales, extiende el estudio de la proporcionalidad, incorporando la relacin entre la representacin grfica, las tablas de valores y las constantes de proporcionalidad. Adems propone iniciar el trabajo con grficos, lectura y anlisis de ellos, para as dar un puntapi inicial al estudio posterior de la funcin lineal y la ecuacin de la recta en 2 ao medio. En la segunda unidad, Variaciones Porcentuales, las orientaciones didcticas dirigen el estudio a la profundizacin de los porcentajes, al igual que la proporcionalidad ya que ambos corresponden a conceptos estudiados en Educacin Bsica, donde se enfoca el estudio a la utilizacin del porcentaje en el comercio y las finanzas como operador multiplicativo. Los contenidos considerados en el programa para cada unidad son: Variaciones Proporcionales: 1. Nocin de variable. Anlisis y descripcin de fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad. 2. Tablas y grficos de distinto tipo; interpretacin y lectura; variables continuas y discretas. 3. Planteo y resolucin de problemas que involucren proporciones directas o proporciones inversas. Resolucin de ecuaciones con proporciones. 4. Proporcionalidad directa; razones internas y constante de proporcionalidad 5. Proporcionalidad inversa; razones inversas. 6. Construccin y anlisis de tablas y grficos asociados a la proporcionalidad directa y a la proporcionalidad inversa (primer cuadrante). 7. Relacin entre las tablas, los grficos y la expresin algebraica de la proporcionalidad directa e inversa. 8. Relacin entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos constantes.
Unidad: La Matemtica de los Modelos Proporcionales
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Variaciones Porcentuales: 1. Lectura e interpretacin de publicidad, de informacin cientfica y de indicadores econmicos y sociales que involucren porcentaje. 2. Relacin entre porcentaje, nmeros decimales y fracciones. 3. Resolucin de problemas en los que el referente asociado a 100 no est explcito. 4. Porcentaje promedio. 5. Resolucin de problemas en los que se plantean porcentajes sucesivos. 6. Planteo y resolucin de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Anlisis de la pertinencia de las soluciones. De acuerdo a la propuesta de los planes y programas, la unidad de Variaciones Proporcionales cuenta con un tiempo estimado de 20 a 25 horas, y la unidad de Variaciones Porcentuales, de 20 a 25 horas. Por lo tanto esta unidad cuenta con un total estimado de 40 a 50 horas pedaggicas. Traducido a tiempo escolar (considerando que son horas pedaggicas y que se realizan 5 horas a la semana de matemtica en un liceo normal) se tienen aproximadamente 8 a 10 semanas de trabajo, es decir, de 2 meses a 2 meses y medio de trabajo.
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Esta propuesta, para la enseanza de las variaciones proporcionales y porcentuales se ha construido considerando los requerimientos establecidos en el Programa de primer ao medio y el Marco Curricular del Ministerio de Educacin. El ncleo de esta unidad corresponde a la nocin de variable, con la cual podemos establecer modelos proporcionales relacionando dos variables, analizando diversas situaciones en variados mbitos (naturaleza, tecnologa, de la vida cotidiana, etc.). Estos modelos proporcionales pueden ser directos o inversos, siendo el primer modelo matemtico de estudio para los alumnos. Luego la variacin proporcional directa es conocida como funcin lineal en 2 ao medio. Con esto se pretende profundizar los temas ya tratados en educacin bsica, y dar el puntapi inicial al estudio de lenguaje algebraico. Con la introduccin de variable, podemos establecer el concepto de modelo matemtico, permitiendo a los alumnos, establecer y analizar diferentes situaciones, sus ajustes y restricciones, reconocer las variables que nos interesan para resolver el problema, construir la tabla de valores, presentarlas en su forma grfica, reconocer la constante de proporcionalidad y estableciendo relaciones entre las variables. Es importante destacar, que los dos modelos estudiados, se analizaran desde un punto de vista numrico y grfico; numrico porque esta unidad es la antesala de lgebra, es decir, se parte desde un anlisis numrico para llegar a expresiones algebraicas no muy complejas, pues el lgebra es un tema aun no estudiado. Se introduce la nocin de variable y se establecen modelos de manera intuitiva, ya que an los alumnos no poseen el leguaje algebraico necesario, como para establecer un modelo algebraicamente, es decir, la expresin que representa dicha situacin; y grfico porque se establecen las reglas generales que representan cada modelo grficamente, en este caso la variacin proporcional directa e inversa, pudiendo reconocer cada uno de estos modelos desde su representacin grfica. La proporcionalidad se encuentra presente en diversas situaciones, por lo que su comprensin y estudio, le entrega al alumno herramientas potentes para la resolucin de problemas, toma de decisiones, e interpretacin de la informacin, ya sea en medios de comunicacin o en situaciones prximas a su experiencia o su realidad.
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El porcentaje, corresponde a la representacin numrica de una cierta cantidad, donde esa cantidad es comparada con un total. Esta comparacin corresponde a una proporcin, por lo tanto, el porcentaje corresponde a un tipo especial o particular de proporcin. Este es el nexo para unir ambas unidades, entonces, las variaciones porcentuales son consideradas como un caso especial de proporcionalidad directa, que cumple, por ende, las mismas propiedades y condiciones. En resumen podemos decir que esta unidad esta enfocada principalmente a: Profundizar los contenidos de 7 y 8 bsico. Relacionar la representacin grfica, las tablas de valores y las constantes de proporcionalidad. Dar pie a la unidad de lgebra de primero medio, y a la unidad de funciones de segundo medio. Esta situacin se justifica en el trabajo de variables que se desarrolla a travs de las proporciones. Aqu se inicia el uso de letras para representar diversas magnitudes o cantidades, para generalizar situaciones, lo cual corresponde a una de las orientaciones didcticas de la unidad de Lenguaje Algebraico. Adems se establecen modelo matemticos, con relacin entre variables, representacin grfica y tablas de valores, lo cual es una introduccin a la unidad de funcin lineal y = mx + n, segundo ao medio. El objetivo, es presentar las variaciones proporcionales y porcentuales, como una herramienta de modelacin que permite dar una representacin de la realidad. Estudiar las variaciones porcentuales como proporcin directa. En el programa, se proponen la Variaciones Proporcionales y porcentuales como unidades independientes, en esta propuesta, se establecen ambas como una sola unidad, en donde, las variaciones porcentuales, son tratadas como un caso especial de proporcionalidad directa, lo cual permitir ligar dichas unidades.
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Las actividades centrales propuestas para que los estudiantes desarrollen un trabajo sistemtico que les permita alcanzar los aprendizajes esperados en esta unidad, consideran dos tipos de situaciones: actividades nucleares y actividades complementarias o de profundizacin. Las actividades nucleares corresponden a lo que se ha establecido como el trabajo a realizar para alcanzar un manejo razonable de los Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en el Marco Curricular y ejemplificados en el Programa de Estudio. Las actividades complementarias, en cambio, permiten una ampliacin y profundizacin del conocimiento, a la vez que brindan ms oportunidades a los estudiantes para aprender, en especial a aquellos alumnos avanzados que requieren mayores desafos. Sin embargo, si no se alcanzan a realizar, en funcin del tiempo y del avance mostrado por el grupo curso, no se lesiona en absoluto el foco de lo que se pretende comunicar. En esta unidad los estudiantes conocen la nocin de variable, que es un modelo matemtico, las variaciones proporcionales directas e inversas, y los porcentajes como operador multiplicativo y como un caso particular de proporcionalidad directa. Para comenzar la unidad se propone una introduccin en la cual se presentan diversas situaciones en las que encontramos proporciones y porcentajes, adems de una serie de preguntas iniciales las que sern respondidas a lo largo de la unidad, seccionadas por tema. Para continuar, se propone un trabajo con proporciones, tanto directas como inversas, las cuales sern utilizadas para establecer un modelo matemtico bajo el concepto de supuestos. Los supuestos corresponden a los obstculos que se pueden presentar para poder establecer un modelo matemtico. Posteriormente, se comienza el trabajo de las variaciones proporcionales, establecindose como un modelo, reconociendo variables, asociando tablas de valores y constantes de proporcionalidad, y analizando su representacin grfica. En este caso se presentan situaciones las cuales no corresponden a variacin proporcional directa, pero que sin embargo, a primera vista nos pueden confundir. Para las variaciones proporcionales inversas se hace un estudio similar al descrito. Las variaciones porcentuales, se establecen como un caso especial de proporcionalidad directa, y su trabajo se concentra principalmente, en el estudio de casos especiales de porcentajes como: promedio de porcentajes, porcentajes sucesivos, porcentajes mayores que 100 y menores que 1, y estableciendo el porcentaje como operador multiplicativo.
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La unidad se ha agrupado en actividades que permiten organizar de mejor manera los conceptos que el alumno debe conocer para avanzar en el estudio. 1. Un primer paso en la unidad 2. Introduccin a la nocin de variable 3. Variaciones proporcionales directas 4. Variaciones proporcionales inversas 5. Variaciones Porcentuales Las evaluaciones propuestas para la unidad se detallan en la siguiente tabla: Tipo de evaluacin Formativas Sumativa 1 Descripcin Controles, tareas, actividades en clase y evaluaciones en el laboratorio. Identificacin de variables en un problema. La variacin proporcional directa, como relacin entre las variables presentes en un problema. Constante de proporcionalidad entre variables. Grfico de una variacin proporcional directa. Identificacin de variables en un problema. La variacin proporcional inversa, como relacin entre las variables presentes en un problema. Constante de proporcionalidad entre variables. Grfico de una variacin proporcional inversa. Clculo de Porcentajes. Interpretacin de porcentajes. Porcentaje como fraccin y nmero decimal. Calcular e interpretar porcentajes mayores que 100 y menores que 1. Calcular porcentajes iterativos. Calcular promedio de Porcentajes.
Sumativa 2
Sumativa 3
Sobre la base de esta propuesta, se definieron actividades nucleares y complementarias, sealadas en color gris y blanco respectivamente.
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La distribucin de los contenidos sugerida para organizar las clases, se presenta en el siguiente cuadro. En esta distribucin fueron considerados los recursos necesarios para la aplicacin, la duracin en horas pedaggicas y la cantidad de clases establecidas para la unidad.
Horas pedaggicas (N de clases) 4 horas (2)
Actividad
Recursos Gua 1: Las preguntas primero Gua 2: Para, Mira y Escucha Proyecto 1: Fumar o no fumar? una decisin informada Gua 3: Cambia todo cambia Gua 4: No pierdas la esencia Gua 5: Interpretando la informacin Gua 6: Abriendo sobres, buscando respuestas Gua 7: Buscando una relacin Gua 8: Y que forma tiene? Gua 9: Aplicando lo aprendido Gua 10: Ahora en el computador Gua 11: No todo lo que brilla es oro Gua 12: Abriendo sobres, buscando respuestas Primera evaluacin sumativa Gua 13: Si unos suben, otros bajan Gua 14: Y que forma tiene? Gua 15: Interesantes aplicaciones Gua 16: Abriendo sobres, buscando respuestas Segunda evaluacin sumativa Gua 17: Un paseo por los porcentajes Proyecto 2: EL IPC Proyecto 3: La matemtica y el mundo financiero Gua 18: De cuantas formas lo puedo escribir? Gua 19: Una buena analoga Gua 20: Aplicando lo aprendido Gua 21: Porcentajes mayores que 100 y menores que 1 Gua 22: Uno tras otro Gua 23:La informacin que nos rodea Gua 24: Abriendo sobres, buscando respuestas Tercera evaluacin sumativa
Un primer paso en la unidad
Introduccin a la nocin de variable
5 horas (3)
Variaciones proporcionales directas
11 horas (6)
Evaluacin Variaciones proporcionales inversas Evaluacin
2 horas (1) 10 horas (6)
2 horas (1)
Variaciones porcentuales
15 horas (9)
Evaluacin
2 horas (2)
Las actividades que aparecen sealadas con este smbolo, consideran el uso de la tecnologa informtica y de comunicaciones (TICs) para apoyar el aprendizaje.
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Para que sus estudiantes alcancen en buena forma los aprendizajes propuestos en esta unidad y para facilitar el trabajo en la clase, es deseable que los estudiantes cuenten con las siguientes conductas de entrada: Conceptos: Razn Proporcionalidad Constante de proporcionalidad Porcentaje Habilidades: El alumno(a) sea capaz de: Calcular porcentajes manualmente y con calculadora. Resolver una ecuacin de primer grado. Reconocer una proporcionalidad directa e inversa. Graficar pares ordenados en el plano cartesiano.
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A continuacin se presenta la secuencia de actividades propuesta, enunciando brevemente en qu consisten y los recursos asociados tanto para el profesor como para los estudiantes. Tambin se especifica la estimacin de tiempo necesario para su desarrollo. Sin embargo, es claro que cada curso, cada profesor, cada establecimiento tiene sus propias particularidades y estos tiempos pueden variar. Actividad 1: Un primer paso en la unidad (nuclear) Esta actividad es la motivacin inicial a la unidad e introduce el concepto de modelo matemtico, utilizando conceptos ya estudiados por los alumnos como proporcionalidad directa e inversa, a travs de la idea de supuestos. En la primera gua, se da una motivacin inicial a la unidad, presentando diversas situaciones en las que podemos encontrar proporciones y porcentajes, adems, se propone una serie de preguntas que deben ser respondidas, con los conocimientos previos que tenga el alumno del tema o simplemente intuicin, las cuales se irn revisando en el transcurso de la unidad. Para trabajar con esta gua hay asociada una presentacin en Power Point, y se debe trabajar con cartulinas, hojas blancas y pegamento. La segunda gua trabaja con la idea de: modelo matemtico y supuestos, se presentan situaciones de proporcionalidad que pueden parecer imposibles o ilgicas. Es aqu donde la idea del supuesto le da sentido y consistencia al problema, permitiendo que la situacin pueda ser modelada. Durante el desarrollo de esta actividad es adecuado presentar un proyecto que trabaja principalmente con variacin porcentual. En l, los alumnos deben interpretar informacin, calcular, y proponer medidas para resolver la situacin. Por ser un proyecto con bastante trabajo, es importante que lo desarrollen en forma grupal y sea presentado al principio de la unidad. Este proyecto es de carcter complementario. Recursos Gua 1: Las preguntas primero (Nuclear) Presentacin Power Point: Las preguntas Primero Cartulinas de color: verde, amarillo, rojo y azul, Pegamento, Hojas blancas Gua 2: Para, mira y escucha (Nuclear) Proyecto 1: Fumar o no fumar?, una decisin informada (Complementaria) Tiempo estimado: 4 horas (2 clases)
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Actividad 2: Introduccin a la Nocin de Variable (nuclear) Esta actividad tiene por objetivo introducir la nocin de variable, a travs de un trabajo con tabulacin de datos, determinando su definicin, su representacin (letras), y reconocer las variables que interesan para resolver un determinado problema. De manera implcita se introduce el concepto de constante. Con un carcter complementario, se hace una caracterizacin entre variables discretas y continuas. Los alumnos, debern reconocer las variables presentes en el problema y luego diferenciarlas, entre discretas y continuas. En la gua N 5, se hace una interpretacin de grficos, donde el alumno, debe reconocer variables presentes en l, la relacin entre ellas. Por ultimo, se procede a abrir el primer sobre de la unidad, el sobre amarillo, para comparar las respuestas dadas, anteriormente al estudio de esta actividad. Recursos Gua 3: Cambia todo cambia (Nuclear) Gua 4: No pierdas la esencia (Complementaria) Gua 5: Interpretando la informacin (Nuclear) Gua 6: abriendo sobres, buscando respuestas (Nuclear) Sobre de color Amarillo, con hojas de respuesta en su interior Tiempo estimado: 5 horas (3 clases)
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Actividad 3: Variaciones Proporcionales Directas (nuclear) Esta actividad tiene por objetivo determinar la relacin que existe entre las variables de un terminado caso. Esta relacin corresponde a una variacin proporcional directa. Los alumnos reconocen o determinan las variaciones proporcionales directas como un modelo matemtico y caracterizarn su comportamiento grfico. Para esto en la gua N 7 se hace un trabajo con las variaciones proporcionales y se establece sus caractersticas como modelo matemtico. Continua en la gua N 8 con la caracterizacin de su comportamiento grfico, para esto se har uso de 2 archivos Excel que permitirn analizar la grafica de este tipo de proporcin. De manera complementaria, se trabaja en la gua 10 con diversos applet, donde el alumno podr reconocer situaciones en las cuales se presentan variaciones proporcionales directas. Es ideal, que esta gua sea aplicada en forma grupal. Adems se da el pie, para que los alumnos puedan seguir investigando sobre la unidad, en el sitio Web del Centro COMENIUS http://www.comenius.usach.cl/webmat2/ Tambin de manera complementaria en la gua N 11 se hace un trabajo con situaciones en las cuales no se pueden modelar con variaciones proporcionales directas, pero que sin embargo, en su forma grfica nos pueden confundir. Este trabajo se hace para que el alumno, este en conocimiento de que existen diversos modelos matemticos, y que las variaciones proporcionales no es el nico modelo que permite describir situaciones. Por ultimo se procede a abrir el segundo sobre de la unidad, el sobre azul, donde se darn nuevamente respuestas a las preguntas planteadas en la actividad 1, gua 1; para compararlas con las respuestas anteriormente dadas por los alumnos. Recursos Gua 7: Subiendo(Nuclear) Gua 8: Y que forma tiene? (Nuclear) Archivos Excel: El consumo de electricidad La cantidad de sal en el agua de mar Gua 9: Aplicando lo aprendido (Nuclear) Gua 10: Ahora con el computador (Complementaria) Applets: Proporcionalidad en la circunferencia La proporcionalidad de la altura del rbol y su sombra Gua 11: No todo lo que brilla es oro (Complementaria) Gua 12: Abriendo los sobres buscando respuestas (Nuclear) Sobre color Azul, con hojas de respuesta en su interior Tiempo estimado: 11 horas (7 clases)
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Actividad 4: Primera Evaluacin (Complementaria) Para esta primera prueba se evaluarn los aprendizajes relacionados con reconocer las variables presentes en un problema para darle solucin. Identificar la relacin existente entre las variables presentes en un determinado caso. Determinar el modelo que representa una situacin. Identificar constante de proporcionalidad entre las variables. Determinar el grfico de una variacin proporcional directa. La prueba N 1 contempla solo tems de seleccin mltiple. se enfatiza su carcter individual. Recursos Prueba N 1 Tiempo estimado: 2 horas Actividad 5: Variaciones Proporcionales Inversas Esta actividad est dirigida a la descripcin de modelos con proporcionalidad inversa. Para ello se comienza con un set de guas nucleares, en donde, se debe describir la relacin presente entre las variables, esta relacin corresponde a la variacin proporcional inversa, donde es reconocida como un modelo matemtico, que permite describir situaciones muy particulares. Luego se contina con un trabajo grfico, donde se caracteriza el comportamiento de este modelo, con la exploracin de applet. Por ultimo, se procede a abrir el tercer sobre de la unidad, el sobre rojo, donde se darn nuevamente respuestas a las preguntas planteadas en la actividad 1, gua 1; y se compararn con las respuestas anteriormente dadas por los alumnos. Recursos Gua 13: Si unos suben, otros bajan (Nuclear) Gua 14: Y que forma tienen? (Nuclear) Applets rectngulo.ggb Gua 15: Interesantes aplicaciones (Nuclear) Gua 16: Abriendo sobres, buscando respuestas (Nuclear) Sobres de color rojo, con hojas de respuesta en su interior Tiempo estimado: 10 horas (6 clases) Actividad 6: Segunda Evaluacin (Complementaria) Para esta segunda prueba se evaluarn los aprendizajes relacionados con reconocer las variables presentes en un problema para darle solucin. Identificar la relacin existente entre estas variables. Identificar constante de proporcionalidad. Determinar el modelo que representa una situacin. Determinar el grfico de una variacin proporcional inversa. La prueba N 2 contempla solo tems de seleccin mltiple, se enfatiza su carcter individual. Recursos Prueba N 2 Tiempo estimado: 2 horas
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Actividad 7: Variaciones Porcentuales El objetivo de esta actividad, es reconocer el porcentaje como un caso especial de proporcionalidad directa, y como un operador multiplicativo. Ya que los porcentajes corresponden a un contenido de estudio en Educacin Bsica (7 ao y 8 ao), en esta actividad, se trabajara mucho con el clculo de porcentajes, en situaciones como: porcentajes mayores que 100 y menores que 1, promedio de porcentajes, porcentajes sucesivos, Inters compuesto, inters simple, aplicaciones con el IVA y el IPC. El trabajo con esta actividad parte, por un pequeo recuerdo de los porcentajes, en una gua complementaria, donde los alumnos podrn: reconocer la presencia de los porcentajes en diversas situaciones y calcularlos. Luego, se hace una analoga entre fraccin, decimal y porcentaje, siendo el porcentaje una representacin de una fraccin o de un decimal. Se entiende el porcentaje como operador multiplicativo, no como un nmero. Se contina con la presentacin de los porcentajes como un caso especial de proporcionalidad directa, esto nos permite, concluir, que las propiedades y caractersticas de las variaciones proporcionales directas, se cumplen tambin con los porcentajes, por lo tanto no es necesario hablar de variacin porcentual, sino que solo de variacin proporcional. La actividad continua con las guas 21 y 22 (ambas nucleares) aplicando porcentajes mayores que 100 y menores que 1, el promedio de porcentajes y porcentajes sucesivos. En esta actividad, hay disponibles dos proyectos complementarios, donde los alumnos pueden trabajar con aplicaciones en el IPC (Proyecto 1), inters simple y compuesto (Proyecto 2). El primero se enfoca principalmente a la investigacin, mientras que el segundo, adems de investigacin, los alumnos deben crear su propio banco, con sus reglas, sus intereses, sus condiciones de pago, etc. Recursos: Gua 17: Un paseo por los porcentajes (Complementaria) Gua 18: De cuantas formas lo puedo escribir? (Nuclear) Gua 19: Una buena analoga (Nuclear) Gua 20: Aplicando lo aprendido (Nuclear) Gua 21: Porcentajes mayores que 100 y menores que 1 (Nuclear) Gua 22: Uno tras otro (Nuclear) Gua 23: La informacin que nos rodea (Complementaria) Presentacin Power Point: La informacin que nos rodea Gua 24: Abriendo sobres, buscando respuestas (Nuclear) Sobres de color verde, con hojas de respuesta en su interior Proyecto 2: El IPC (complementaria) Proyecto 3: La matemtica y el mundo financiero (Complementaria) Tiempo estimado: 15 horas (9 clases)
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Actividad 8: Tercera Evaluacin (Complementaria) Para esta segunda prueba se evaluarn los aprendizajes relacionados con clculo de porcentajes, interpretacin de porcentajes, representar un porcentaje como una fraccin y un nmero decimal, calcular e interpretar porcentajes mayores que 100 y menores que 1, calcular porcentajes iterativos, calcular promedio de porcentajes. La prueba N 3 contempla solo tems de seleccin mltiple, se enfatiza su carcter individual. Recursos Prueba N 3 Tiempo estimado: 2 horas
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En el desarrollo de esta propuesta encontrar que algunas de las actividades poseen el momento exploratorio a travs de una gua. Este servir al estudiante para orientar su trabajo en el descubrimiento, anlisis y discusin con sus pares en la bsqueda de tcnicas para resolver el problema que enfrentan y as conjeturar en cuanto a definicin de conceptos, propiedades o frmulas generales. En el trabajo exploratorio propuesto, un punto importante es la reflexin y opinin propia por parte del estudiante, no importando demasiado si est correcta o no. En ese sentido, es natural que los estudiantes a cada paso que dan pregunten si est bien o est mal. En vez de responder directamente, siempre se sugiere responder de manera indirecta, con una contrapregunta que obligue a la reflexin y a una evaluacin autnoma de las condiciones de validez de su respuesta o de su procedimiento. En general, esto tiende a romper sus esquemas y a desacomodarlos un poco, dado que suponen que siempre debe existir una respuesta correcta y es el profesor el quien la conoce. Aqu, ms que las respuestas en si mismas, lo que importa es que intenten genuinamente buscar caminos de solucin y reflexionar en torno a estas respuestas. Incluso, aunque no logren una respuesta es importante que ellos expliciten lo que hicieron y por qu creen que no llegaron a una solucin adecuada. Muchas veces los estudiantes preguntan cosas que estn sealadas en la gua y simplemente no las han ledo cuidadosamente o bien no las han entendido, en cuyo caso es bueno detenerse y darse el espacio para ayudarle a leer y entender. Otro momento es la institucionalizacin o formalizacin de los descubrimientos hechos por parte de los estudiantes (al que tambin llamamos cierre). Este momento no debe dejarse de lado, ya que es aqu donde los alumnos pasan de una conjetura a una generalizacin, y se organiza el conocimiento para que los estudiantes posteriormente dispongan de una definicin formal o una frmula general. Este debe ser conducido por el profesor y debe funcionar como una pasada en limpio de lo que han estado explorando a travs de las guas. Es en este momento que se decide lo que se va a evaluar. Posteriormente, se pasa al momento del trabajo de la tcnica, que es donde los estudiantes van a consolidar, madurar y rutinizar procedimientos o tcnicas, para un posterior manejo natural y fluido de los conocimientos que han adquirido. Finalmente, est el momento de la evaluacin que permitir conocer el entendimiento, la comprensin y dominio por parte de los estudiantes de lo aprendido. Es importante destacar que este momento no slo considera las situaciones formales de evaluacin como las pruebas o trabajos calificados de los estudiantes, sino tambin aquellas informales donde ellos deben mostrar dominio de lo estudiado, tales como preguntas, discusiones grupales, anlisis de situaciones, correcciones de ejercicios en la pizarra y otras.
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Actividad 1: Un primer paso en la unidad

El estudio de la unidad comienza con diversas situaciones en las cuales podemos encontrar proporciones y porcentajes, conceptos principales de la unidad (gua 1: Las motivaciones para la unidad). Para el desarrollo de esta gua, hay asociada una presentacin Power Point, donde se hace una representacin visual de los ejemplos que aparecen en esta gua, y as dar inicio a la unidad de una manera ms dinmica y motivadora. Para continuar, se propone una coleccin de preguntas, que los alumnos deben contestar, de acuerdo a los conocimientos previos que ellos poseen, o simplemente lo que piensan o intuyen del tema. Lo ideal es trabajar esta actividad en grupo, ya que permitir discutir cada pregunta y llegar a ciertos acuerdos previos, que significan finalmente ir adquiriendo o recordando ciertos conocimientos o conceptos. Es importante que los alumnos puedan expresar con sus palabras lo que all se les pregunta, sin utilizar libros o material de apoyo, solo sus conocimientos, ya que estas preguntas sern contestadas en alguna oportunidad durante la unidad, y la idea fundamental, es que los alumnos puedan reconocer un avance en su conocimiento y vocabulario. Como se trata de una actividad grupal, cada grupo debe trabajar con 4 hojas blancas, 1 para cada sobre. Estas hojas, deben guardarse en el sobre de color que corresponda. Para armar este sobre, se debe utilizar las cartulinas de colores que se encuentran disponibles en la cajita feliz, y pegamento. El sobre puede ser armado tanto por el profesor, como por los alumnos. El profesor deber guardar estos sobres, hasta el momento indicado. Cada uno de estos sobres esta asociado a una actividad, y deben ser abiertos en los siguientes momentos: Sobre amarillo: Gua 6: Abriendo los sobres, buscando respuestas Sobre azul: Gua12: Abriendo los sobres, buscando respuestas Sobre rojo: Gua 16: Abriendo los sobres, buscando respuestas Sobre verde: Gua 24: Abriendo los sobres, buscando respuestas Para continuar se desarrollar la gua N2 de exploracin que propone situaciones de proporcionalidad directa e inversa que son extremas o ilgicas. Es aqu donde la idea del supuesto le da sentido y consistencia al problema, permitiendo que la situacin pueda ser modelada. El propsito de esta gua, es dar a conocer la nocin de modelo matemtico y as dar a los alumnos una situacin que se puede describir con la matemtica, pero para ello debemos controlar un sin fin de variables, los que llamamos supuestos, es decir, bajo estos supuestos, las situaciones si pueden modelarse. Para esto se utilizan situaciones de proporcionalidad directa e inversa, conceptos que los alumnos ya conocen, desde Educacin Bsica. En esta gua se presenta bsicamente, el desarrollo que tendr la unidad, es decir, tenemos una situacin que debemos modelar, para ello debemos detectar las variables, establecer una relacin entre ellas, determinar una expresin que represente la situacin y graficar. Para esta actividad, se ha propuesto la presentacin de un proyecto, que si bien, esta relacionado con la Variaciones Porcentuales, es ideal presentarlo al comienzo de la unidad, por su extenso trabajo. Este proyecto se llama: Fumar o no Fumar? una decisin informada. Este trabajo se debe realizar en forma grupal, de al menos 4 personas. Entre sus acciones se incluye armar un
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informe y realizar una campaa, donde ellos deciden si es para promover el fumar cigarrillos o no, de acuerdo a la informacin que se entrega. Se espera, lgicamente, que los alumnos promuevan el no fumar cigarrillos. Para realizar esta campaa es fundamental la ayuda del profesor, para orientarlos y ayudarlos en la parte tcnica y administrativa, por ejemplo: pedir permiso en el colegio para promover la campaa, pegar folletos, entregar volantes, etc. De acuerdo a lo que disponga cada grupo de trabajo. Este proyecto fomenta principalmente la conciencia de los alumnos ante una situacin tan comn que se produce hoy en da, como es fumar.
Actividad 2: Introduccin a la nocin de variable

Esta actividad tiene por objetivo introducir la nocin de variable, a travs de un trabajo con tabulacin de datos, determinando su definicin, su notacin (letras), y reconocer las variables que interesan para resolver un determinado problema. De manera implcita se introduce el concepto de constante. Para ello se comienza con la gua n 3, donde se hace una entrada a la nocin de variable. Esta es una gua de exploracin, donde a partir de los datos recolectados, los alumnos puedan definir con sus palabras: Variable. No se espera que los alumnos lleguen o logren una definicin exacta, slo se espera lo que ellos entienden por variable, lo cual se puede entrever desde el mismo nombre: algo que vara o una cantidad que vara. Es as, porque esta es la primera oportunidad en que los alumnos se enfrentan a este concepto; su definicin, caracterizacin (dependiente e independiente) y comportamiento, es parte del estudio de los niveles superiores (2 ao medio: unidad de funciones). En esta instancia, importa que los alumnos comprendan el sentido y utilidad de una variable. Con un carcter complementario, se hace una caracterizacin entre variables discretas y continuas, a travs de una exploracin, donde se propone realizar subdivisiones sucesivas a diferentes elementos, y verificar si al momento de dividirlos pierden o no su esencia, por ejemplo: una barra de chocolate al dividirla en dos, sigue siendo chocolate, y sin importar el nmero de subdivisiones que le hagamos seguir siendo chocolate, en cambio, si a una silla la dividimos en dos, deja de ser una silla, puede ser parte de una silla, las patas, el respaldo, pero ya no es silla. En este caso, el chocolate representa una variable continua, y la silla una variable discreta. En el momento de la gua en que los alumnos deben definir y dar un ejemplo de variable discreta y continua, se espera que ellos puedan ejemplificar numricamente, es decir, con variables reales, ya que como en los ejemplos: el chocolate, el agua y los dems, solo representan el comportamiento de una variable, no son una variable. Se espera como ejemplo: el peso de una persona, el nmero de hijos de una familia, etc. La gua N 5, est enfocada a la lectura e interpretacin de grficos, en ella el alumno debe reconocer las variables presentes en el grfico y la relacin entre ellas. Para esto, se presentan diversas situaciones, en las que el alumno, deber tabular datos, y responder preguntas asociadas a esto. El anlisis de grficos, esta enfocado slo al primer cuadrante. Por ltimo, en la gua 6: Abriendo sobres, buscando respuestas, los alumnos deben dar respuestas a las preguntas que all se plantean (corresponden a las mismas preguntas planteadas al principio de la unidad, gua 1). El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan visualizar un avance en su aprendizaje, ya que una vez respondida esta gua, deben abrir el sobre amarillo. El profesor
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entregar las hojas con las respuestas, y los alumnos debern comparar las respuestas que dieron al principio de la unidad, con las de ahora. Es fundamental que el profesor dirija la actividad, preguntando a sus alumnos, por ejemplo: hay diferencia en las respuestas actuales con las anteriores?, han avanzado en su conocimiento?, ha sido significativo el avance?. Esta es una instancia fundamental, durante la unidad para poder motivar a los alumnos, y dejar constancia que el estudio tiene sus frutos, que se genera conocimiento y aprendizaje.
Actividad 3: Variaciones proporcionales directas

En esta actividad, se trabaja con conceptos que los alumnos ya conocen, desde la Educacin Bsica, como son: razones, proporcionalidad directa y constante de proporcionalidad. Aqu se retoman dichos conceptos y se comienzan a estudiar, incluyendo la nocin de variable, logrando una mirada y un estudio diferente y ms profundo de estos temas. El estudio de las variaciones proporcionales comienza con la gua n 7:Buscando una relacin, una gua de exploracin, donde los alumnos deben identificar las variables que dan solucin al problema planteado, y luego deben relacionarlas, esta relacin corresponde a una variacin proporcional directa. Los alumnos podrn verificar si se trata de una proporcionalidad directa, en un principio, con la definicin
a c = b d ad = bc
Pueden verificar un par de casos con esta definicin, utilizando los valores presentados en las tablas de valores. Sin embargo, el trabajo de la gua esta dirigido a que los alumnos relacionen las variables a travs de la constante de proporcionalidad, es decir, que los cuocientes entre los valores que pueden tomar estas variables es constante, y que corresponde a la conocida como constante de proporcionalidad. Desde ahora, la forma de garantizar que: las variables estn en una relacin directamente proporcional es determinando la constante de proporcionalidad. Como los alumnos y alumnas, aun no han estudiado la unidad de lgebra, es importante que el profesor pueda guiar el trabajo para que ellos puedan llegar a determinar una expresin, para caracterizar la constante de proporcionalidad presente en un problema, del tipo:
x =k y
Donde x e y son las variables que estn relacionadas, y k la constante de proporcionalidad. Es decir, deben relacionar la proporcionalidad directa con cuocientes constantes. Es importante, tener claro el lenguaje que se debe usar en esta parte y decir correctamente que: las variables estn en una relacin proporcional directa, ya que se suele decir errneamente que: la situacin es una proporcionalidad directa o esta en una relacin proporcional directa
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Una consideracin especial en esta unidad, se refiere a la utilizacin de lenguaje algebraico. Considerando que esta unidad es anterior a la unidad de algebra, es primordial medir el uso de lenguaje utilizado en las expresiones, y hacerlo a medida que el curso o el tipo de alumno lo permita. Se sugiere que en el desarrollo de la gua 7, los alumnos puedan utilizar calculadora, ya que todos los clculos involucran muchos decimales, de todas maneras esta es una decisin que el profesor debe tomar, considerando el curso y el tipo de alumnos con el que este trabajando. Con respecto a los decimales se recomienda que los clculos se realicen utilizando como mnimo 3 decimales, para as tener resultados ms exactos. En el caso que este involucrado un decimal peridico, se recomienda que lo calculen utilizando todos sus decimales, por ejemplo, si deben calcular 100 : 5,3 deben ingresar a la calculadora 100 : 5,3333333333333 e ingresar tantos decimales como la calculadora lo permita. En el caso especifico de la densidad de la poblacin, se debe poner especial nfasis en el nmero de decimales que se utiliza, ya que se encontraran los alumnos que al realizar el cuociente no se obtiene un valor constante, pero si muy similares por ejemplo: 126.103, 126.023, 126.004 y as sucesivamente, siendo que la constante de proporcionalidad en este caso es 126.000. Por lo tanto, se puede hacer un anlisis ms especfico de este caso, utilizando diferentes cantidades de decimales y ver que sucede en este caso, y aprovechar la ocasin se introducir el tema del error. Para continuar con la actividad, en la gua n 8: Y que forma tiene?, se hace una caracterizacin de la grfica de las variaciones proporcionales directas. En este trabajo se hace el uso de planillas Excel, por lo que de preferencia, se debe trabajar en el laboratorio de computacin, en grupos. El objetivo, es que los alumnos y alumnas reconozcan que la grfica de una variacin proporcional directa, corresponde a una lnea recta en el plano cartesiano, y que esta lnea intersecta el origen punto (0,0). Aqu, es importante hacer la equivalencia entre el grfico y la constante de proporcionalidad, ya que con ambos mtodos podemos identificar cuando dos variables estn en una relacin proporcional directa, y desde el grfico, podemos determinar la tabla de valores asociada, de all encontrar la constante de proporcionalidad y as determinar la expresin que relaciona a las variables. Para poder ejercitar, con las nuevas definiciones y tcnicas estudiadas, la gua 9: Aplicando lo aprendido, corresponde a una gua del trabajo de la tcnica, en la cual se presentan diversas situaciones que los alumnos y alumnas deben resolver. Luego, la gua 10: Ahora en el computador, de tipo complementaria, prosigue con el estudio de las variaciones proporcionales directas, pero en esta oportunidad utilizando dos visualizaciones o applet, en las que debern determinar la relacin que existe entre las variables. En la gua se entregan las indicaciones de cmo manejar cada visualizacin, sin embargo, no se proponen preguntas, ni una actividad dirigida al alumno, ya que se deja a disposicin del profesor, el trabajo que se quiera establecer aqu. Por ejemplo, una actividad, podra ser, preguntar a los alumnos y alumnas si las variables presentes en el problema, estn en una relacin directamente proporcional?, cul es la constante de proporcionalidad?, cul es la expresin que representa la situacin? entre otras.
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Adems, se hace el link, para que el alumno o alumna que le interese pueda seguir investigando temas relacionados con la unidad, o bien como otras unidades, en el sitio Web del Centro Comenius: WEBMAT2 (www.comenius.usach.cl/webmat2). Como ltima parte de la actividad, se procede a responder las preguntas planteadas al comienzo de la unidad. Una vez terminado, el profesor deber hacer entrega de las hojas de respuestas, que se guardaron en el sobre azul, para as poder comparar las respuestas anteriormente dadas con las actuales, y verificar si se produjo un cambio y que tan significativo fue para el alumno.
Actividad 4: Primera evaluacin (complementaria)

A esta altura los alumnos y alumnas ya han trabajado con la nocin de variable, con la relacin entre las variables, con variacin proporcional directa, constantes de proporcionalidad y sus grficos, estableciendo la variacin proporcional directa como un modelo matemtico que permite describir situaciones especficas. Para esta primera prueba se contemplan preguntas y ejercicios como los desarrollados en todas las guas estudiadas hasta el momento, en especial de las guas de ejercicios 3, 7 y 8. Es una evaluacin de seleccin mltiple. A diferencia del trabajo cooperativo que los alumnos han desarrollado en clases, la prueba es individual. Finalmente, se hace notar que esta prueba es sugerencia de evaluacin. Cada profesor debe analizar el instrumento y determinar si ste se ajusta o no a las necesidades del curso. Eventualmente, se podra modificar la prueba suprimiendo o agregando nuevas preguntas. De cualquier modo, la pauta para corregir la prueba 1 propuesta estar disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores.
Actividad 5: Variaciones proporcionales inversas

El propsito de esta actividad es reconocer las variaciones proporcionales inversas, como un modelo que nos permite describir situaciones muy particulares, y la relacin entre variables que all podemos encontrar. Adems reconocer y caracterizar su forma grafica a travs del trabajo con applet. Todas las guas de esta actividad son de carcter nuclear. Para comenzar con la actividad, en la gua n 13: Sube y baja, los alumnos y alumnas debern detectar las variables que interesan en el problema para solucionarlo, para luego poder determinar la relacin que hay entre ellas. En el primer caso presentado en la gua de trabajo: Un viaje interesante, se utilizan horas como unidad de medida. Si es necesario se pueden transformar las horas en minutos, y utilizar la proporcionalidad ya estudiada para realizar este cambio, esto con la finalidad de hacer ms claro el anlisis de la situacin. La relacin que existe entre estas variables corresponde a una proporcionalidad inversa. En esta parte es fundamental el apoyo del profesor, ya que de acuerdo al trabajo propuesto, los alumnos y alumnas estarn en capacidad de detectar situaciones comunes en ambos casos presentados, pero el profesor
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deber formalizar, llegando a lo siguiente: Cuando el producto de dos variables es constantes, ellas estn en una relacin inversamente proporcional. El hablar de modelos es fundamental, ya que es uno de los conceptos nuevos en la unidad, y se refiere a la cantidad de condiciones que debe cumplir una cierta situacin para modelarla matemticamente. En este caso, para modelar una situacin con una variacin proporcional inversa, se debe: relacionar dos variables, verificar que los productos entre las cantidades de las variables sean constantes. Entonces, esas variables estn en una relacin inversamente proporcional. Luego se contina con un trabajo grfico de este modelo, donde se caracteriza su comportamiento. Para ello, se debe interactuar con dos visualizaciones o applet, asociados a la gua, en las cuales podrn caracterizar y reconocer la grfica de una variacin proporcional inversa. Para esto se propone trabajar en el laboratorio de computacin en grupos, o bien con un proyector en la sala de clases, y hacer una caracterizacin de la grfica de la variacin proporcional inversa con todo el curso. En la gua de los alumnos, se entrega las instrucciones para trabajar con estas visualizaciones. En este minuto, es importante destacar que: el que los productos entre las variables sean constantes, se representa grficamente con los rectngulos de igual rea, bajo la curva, como muestra la imagen.
En este caso, se tiene A1 = A2 = A3 son iguales, y son las reas que representan el producto entre las variables. Luego, para complementar este trabajo, se propone una gua de trabajo de la tcnica, donde los alumnos y alumnas debern resolver diversas situaciones. En ella, es necesario modelar aquellas situaciones con las variaciones proporcionales inversas. Para finalizar, se procede a abrir el tercer sobre de la unidad, el sobre rojo, donde se darn nuevamente respuestas a las preguntas planteadas en la actividad 1, gua 1; y se compararn con las respuestas anteriormente dadas por los alumnos.
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Actividad 6: Segunda evaluacin (complementaria)

A estas alturas los alumnos y alumnas ya han trabajado con la identificacin de las variables que interesan para dar solucin a un problema. Determinar la variacin proporcional inversa como la relacin presente entre estas variables, y como un modelo matemtico que permite describir una determinada situacin. Como tambin analizar su aspecto grfico. Para esta segunda prueba se contemplan preguntas y ejercicios como los desarrollados en todas las guas estudiadas hasta el momento, en especial de las guas de ejercicios 13 y 14. Es una evaluacin de seleccin mltiple. A diferencia del trabajo cooperativo que los alumnos y alumnas han desarrollado en clases, la prueba es individual. Finalmente, se hace notar que esta prueba es sugerencia de evaluacin. Cada profesor debe analizar el instrumento y determinar si ste se ajusta o no a las necesidades del curso. Eventualmente, se podra modificar la prueba suprimiendo o agregando nuevas preguntas. De cualquier modo, la pauta para corregir la prueba 2 propuesta estar disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores.
Actividad 7: Variaciones porcentuales

El objetivo de esta actividad, es estudiar el porcentaje como un caso especial de proporcionalidad directa, y como un operador multiplicativo. Ya que los porcentajes corresponden a un contenido de estudio en Educacin Bsica (7 ao y 8 ao), en ella, se trabajar mucho con el clculo de porcentajes, pero en situaciones como: porcentajes mayores que 100 y menores que 1, promedio de porcentajes, porcentajes sucesivos, Inters compuesto, inters simple, aplicaciones con el IVA y el IPC. Esta actividad se inicia con la gua n 17: Un paseo por los porcentajes, donde se realiza un recuerdo de los porcentajes reconociendo la presencia de ellos en diversas situaciones, lo que significan y como se calculan. Esta gua es de tipo complementaria, por lo tanto, el trabajo que all se hace con los porcentajes es bsico, slo clculo, y de acuerdo al tipo de curso y de alumnos se debe decidir si es necesario aplicarla. Es recomendable para alumnos y alumnas que no manejan bien el tema, no lo recuerdan o simplemente no lo comprenden. Luego, en la gua n 18: De cuantas formas lo puedo escribir?, se hace una analoga entre fraccin, decimal y porcentaje. Aqu es de vital importancia que el profesor, indique a sus alumnos y alumnas que el porcentaje corresponde a un operador multiplicativo, y que lo podemos expresar o representar como un decimal o una fraccin, es decir, como nmero racional, pero que claramente no se trata de un nmero.
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Como se ha trabajado en la unidad anterior con la recta numrica, sera un apoyo importante basar esta explicacin en la recta numrica. Por ejemplo: Tenemos:
De esta recta podemos decir, que 0,5 es un nmero ya que a todo nmero le corresponde un nico lugar en la recta numrica. Ahora adems de ser un nmero, sabemos que es un nmero racional, por lo tanto, lo podemos representar como una fraccin:
0,5 = 1 2
No obstante, este nmero representa una cantidad, en este caso corresponde a la mitad de 1. Es decir, representa al 50% de 1. El porcentaje, corresponde a la representacin de una cantidad, no a la cantidad. Continuemos, se dijo que 0,5 es igual a 1/2 y este a su vez se puede representar como el 50% de 1. Por lo tanto en la recta numrica sera:
1 50% de 1
1 2
50% de 1
1 2
0,5
0,5
Ahora si se realiza lo mismo para otro decimal, por ejemplo: 1,5 podemos decir que como fraccin se escribe 3 y este a su vez representa el 50% de 3. 2
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3 50% de 3 3/2 1,5 50% de 3 3/2 1,5
De esta manera se puede explicar claramente que el porcentaje corresponde a una representacin de una cantidad, no es un nmero, es un operador multiplicativo. Ahora, el objetivo de ver la representacin del porcentaje como fraccin y decimal, tiene que ver, justamente con la presentar el porcentaje como un operador multiplicativo, donde al momento de calcular, su representacin decimal o fraccionaria ser fundamental. A continuacin en la gua n 19: Una buena analoga se presentan los porcentajes como un caso especial de proporcionalidad directa. Para ello, se les pide calcular un porcentaje, este clculo, lo deben hacer sin calculadora, pues no tendra sentido hacerlo, ya que lo importante, no es el resultado si no que el proceso que realiza para calcular. Para calcular este porcentaje, se presenta el mtodo ms habitual, que corresponde a comparar la cantidad dada o pedida con el total o 100%, la llamada regla de tres simple, por ejemplo: Calcular el 20% de 500 Para resolverlo decimos:
500 = 100
500 x = 100 20
Si 500 corresponde al 100%
Entonces a cuanto corresponde el 20%
Se plantea de esta manera, para que los alumnos y alumnas logren visualizar la proporcin que all se presenta. Una vez que los ellos reconocen esta proporcin, puede ser una buena idea, recordar lo anteriormente aprendido, las propiedad de las variaciones proporcionales directas, y reconocer si los porcentajes cumplen con dichas caractersticas. Adems de reconocer el porcentaje como un caso especial de proporcionalidad directa, en esta gua, se trabaja tambin con comparaciones e interpretaciones como por ejemplo, determinar la diferencia entre a% de b y b% de a. La fundamentacin a esta diferencia, se basa en lo visto en la gua anterior, en que el porcentaje es una representacin de una cantidad, y corresponde a un operador multiplicativo no a un nmero.
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Para reforzar los contenidos estudiados hasta el minuto, se presenta la gua n 20: Aplicando lo aprendido, donde deben calcular y resolver diversas situaciones en las cuales se trabaja con porcentajes. Para continuar con la actividad, las gua 21, 22 (ambas nucleares) trabajan con situaciones ms extremas o desconocidas para los alumnos y alumnas en el trabajo con porcentaje, como: los porcentajes mayores que 100 y menores que 1, el promedio de porcentajes y porcentajes sucesivos. Para los porcentajes mayores que 100 y menores que uno, est la gua 21: Porcentajes mayores que 100 y menores que 1, que est enfocada a la economa, a lo que sucede en el diario vivir, aumento o disminucin de precios, variaciones en los sueldos, y el trabajo con el IVA. Se trata de una gua de exploracin, donde se espera que puedan determinar una expresin o forma de calcular porcentajes de este tipo. Adems se incluye un trabajo de investigacin, que trata de los indicadores econmicos como el IPSA, IGPA, entre otros, el que puede ser dirigido a los alumnos y alumnas ms adelantados o que estn interesados en el tema econmico. Para realizar esta investigacin en necesario que trabajen con Internet. Siguiendo con la actividad, en la gua 22: Uno tras otro, se enfoca al trabajo con porcentajes sucesivos y promedio de porcentajes a travs de exploracin en diversas situaciones. En esta gua se espera que los alumnos y alumnas puedan determinar con sus palabras lo que se entiende por porcentajes sucesivos y promedio de porcentajes, dado que no se presenta una definicin formal del tema, por lo que interesa que los alumnos puedan expresar, como se calculan y que significan. En el caso del promedio de porcentajes es vital que puedan identificar la diferencia entre el promedio aritmtico y el promedio porcentual. Esta diferencia se sustenta en que el porcentaje no es un nmero sino que un operador, por lo cual esta diferencia se debe hacer notar (ver material de referencia) Como ultima, los alumnos y alumnas deben responder las preguntas de la gua 24: Abriendo sobres, buscando respuestas, las que corresponden a las mismas preguntas que ellos debieron responder al principio de la unidad. Posteriormente, se entregaran las hojas con las respuestas dadas anteriormente, para que ellos puedan comparar las respuestas dadas con las actuales. Aqu se puede hacer una puesta en comn y verificar lo que ha pasado a lo largo de la unidad, que han aprendido, en que han mejorado, que les ha gustado, que no, entre otras. En esta actividad, hay disponibles dos proyectos complementarios, donde se puede trabajar con aplicaciones en el IPC (Proyecto 1), inters simple y compuesto (Proyecto 2). Lo interesante de este proyecto, es que ellos debern crear su propio banco, con sus reglas, sus intereses, sus condiciones de pago, etc.
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Actividad 8: Tercera evaluacin (complementaria)

Hasta este minuto los alumnos y alumnas ya han trabajado con el clculo de porcentajes, interpretacin de porcentajes, representar un porcentaje como una fraccin y un nmero decimal, calcular e interpretar porcentajes mayores que 100 y menores que 1, calcular porcentajes iterativos, calcular promedio de porcentajes. Para esta tercera prueba se contemplan preguntas y ejercicios como los desarrollados en todas las guas nucleares estudiadas hasta el momento. Es una evaluacin de seleccin mltiple. A diferencia del trabajo cooperativo que los alumnos han desarrollado en clases, la prueba es individual. Finalmente, se hace notar que esta prueba es sugerencia de evaluacin. Cada profesor debe analizar el instrumento y determinar si ste se ajusta o no a las necesidades del curso. Eventualmente, se podra modificar la prueba suprimiendo o agregando nuevas preguntas. De cualquier modo, la pauta para corregir la prueba 3 propuesta estar disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores.
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MINISTERIO DE EDUCACIN. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la Enseanza Media. Santiago-Chile. Actualizacin 2005. MINISTERIO DE EDUCACIN. Planes y programas de estudio para Primer Ao Medio. Santiago-Chile. 2000. ENCICLOPEDIA DE LAS MATEMTICAS. Editorial MIR. Rubios -1860, S.A. Mosc Madrid. Tomo 7. 1993. RIERA LIRA, GONZALO. Matemtica Aplicada 1 Medio. Ministerio de Educacin, Editorial Zig-Zag, 1996. MILLER, CHARLES. Matemtica: Razonamiento y Aplicacin. Octava Edicin. Addison Wesley Longman de Mxico, S. A. de C. V. Mxico, 1999. CIANCOLI, DOUGLAS C. Fsica, principios con aplicaciones. Cuarta Edicin. Pretice-hall Hispanoamericana S. A., 1997. MIRANDA, HERNAN; MOYA, MAURICIO. Material de Referencia Unidad de lgebra: El poder Generalizador de los Smbolos. Proyecto Fondef Aprender Matemtica Creando Soluciones. Centro Comenius USACH. Editorial Zig-Zag, 2003. VILLALOBOS, JULIO. Matemticas ao 2; segundo ao de Humanidades. Editorial Universitaria, 1963. MUJICA, BEATRIZ; HIRIART, CECILIA. Matemtica 8. Editorial Arrayan, 1996.
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Presentaciones Presentacin Gua n 1: Las preguntas primero (PowerPoint) Presentacin Gua N 23: La informacin que nos rodea (PowerPoint) Instrumentos de evaluacin Prueba N 1: Reconocer las variables presentes en un problema para darle solucin. Identificar la relacin existente entre las variables presentes en un determinado caso. Determinar el modelo que representa una situacin. Identificar constante de proporcionalidad entre las variables. Determinar el grfico de una variacin proporcional directa. Prueba N 2: Reconocer las variables presentes en un problema para darle solucin. Identificar la relacin existente entre estas variables. Identificar constante de proporcionalidad. Determinar el modelo que representa una situacin. Determinar el grfico de una variacin proporcional inversa. Prueba N 3: Clculo de Porcentajes. Interpretacin de porcentajes. Representar un porcentaje como una fraccin y un nmero decimal. Calcular e interpretar porcentajes mayores que 100 y menores que 1. Calcular porcentajes iterativos. Calcular promedio de Porcentajes. Pautas de correccin pruebas 1, 2 y 3. Applet: Asociado a la Gua N 10: Ahora en el computador Proporcionalidad en la circunferencia. La proporcionalidad de la altura del rbol y su sombra. Asociado a la gua N 14: Rectangulo.ggb Archivos Excel: Asociado a la gua 8: El consumo de electricidad La cantidad de sal en el agua de mar. Material Concreto: Cartulinas de color: amarillo, verde, rojo y azul Pegamento Hojas blancas
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ALGEBRA
EL PODER DE LA GENERALIZACIN
UNIDAD ALGEBRA
Mauricio Moya Mrquez
CONTENIDO
Actividades, Recursos y tiempos. Organizacin semanal de las actividades Primera parte: Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas Actividad 1: Resolviendo ecuaciones Actividad 2: Expresiones algebraicas Actividad 3: Ejercitando y evaluacin 1 Actividad 4: Ecuaciones, frmulas y aplicaciones Actividad 5: Regularidades y ecuaciones literales Actividad 6: Ejercitando y evaluacin 2 Segunda parte: Productos, factorizacin e interpretacin geomtrica Actividad 7: Productos: reas y volmenes Actividad 8: Productos Notables Actividad 9: Factorizacin Actividad 10: Propiedades y ecuaciones Actividad 11: Ejercitando y Evaluacin 3
89 90 92 92 93 94 94 96 96 97 97 98 99 100 101

Actividad 1: Resolviendo ecuaciones Actividad 2: Expresiones algebraicas Actividad 3: Ejercitando y evaluacin 1 Actividad 4: Ecuaciones, frmulas y aplicaciones Actividad 5: Regularidades y ecuaciones literales Actividad 6: Ejercitando y evaluacin 2 Actividad 7: Productos: reas y volmenes Actividad 8: Productos Notables Actividad 9: Factorizacin Actividad 10: Propiedades y ecuaciones Actividad 11: Ejercitando y Evaluacin 3 102 105 112 112 124 134 135 147 153 163 166
De acuerdo al Programa oficial de primer ao medio, el tratamiento del lgebra est divido en dos unidades: Lenguaje algebraico y Factores y Productos. Los alumnos y alumnas ya han desarrollado un trabajo en profundidad con los nmeros en las unidades previas. Adems ya tienen cierta familiaridad con el uso de las letras para generalizar diversas situaciones. Por ejemplo, las letras que representan medidas de longitud, las frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos. La unidad de lgebra est centrada en el desarrollo de la capacidad de generalizacin de situaciones, a partir de los nmeros o de la geometra, a travs del uso del lenguaje algebraico (MINEDUC, 2004, p. 30). En la parte de Lenguaje algebraico, en relacin a los contextos y el sentido de las actividades que enfrentan alumnos y alumnas, el trabajo con el lenguaje algebraico est referido al mbito de la aritmtica, de regularidades de figuras y patrones, as como tambin a la incorporacin de situaciones de la vida cotidiana. Una recomendacin importante es proponer situaciones contextualizadas en forma permanente, de modo que las actividades tengan sentido para los estudiantes (MINEDUC, 2004, p. 30). Una situacin clave en el aprendizaje del lgebra, es tener presente que las letras representan nmeros o categoras de nmeros, solo que ahora se escriben de una manera general. Notar que la expresin 2a podra representar dos autos o dos lpices, sin embargo, stas son slo situaciones iniciales que permiten ayudar al aprendizaje en un principio, pero que luego ser necesario dejar atrs para interpretar correctamente expresiones tales como 2ab. La idea es que el estudiante sea capaz de ir generalizando o interpretando diversas situaciones, a medida que reconocen el potencial del lenguaje algebraico (MINEDUC, 2004, p. 30). Algo fundamental es hacer distinciones entre la operatoria aritmtica y la algebraica, en el sentido de que los estudiantes no lleguen a realizar generalizaciones errneas. Por ejemplo, es claro que 25 es un nmero de dos cifras, sin embargo, ab en lgebra no representa un nmero de dos cifras, sino que corresponde a un producto. Para representar un nmero de dos cifras en lgebra, esto se puede expresar como 10a + b, donde a representa a la cifra de las decenas y b a las unidades. En cuanto a las operaciones de adicin y sustraccin, es usual confundir resultados de la forma 7c + d con resultados de la forma 7cd. Adems, otro error frecuente es asumir m como un entero positivo y m como un entero negativo. Es aqu donde debe haber mayor refuerzo, hasta que los alumnos y alumnas desarrollen un mayor anlisis de las expresiones algebraicas y los signos correspondientes. (MINEDUC, 2004, p. 30).
Unidad: Algebra
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Los contenidos asociados a Lenguaje algebraico son: Sentido, notacin y uso de las letras en el lenguaje algebraico. Potencias de base positiva y exponente entero. Multiplicacin de potencias. Operatoria algebraica. Generalizacin de la operatoria aritmtica a travs del uso de smbolos. Convencin de uso de los parntesis. Reduccin de trminos semejantes. Sintaxis del lenguaje algebraico. Demostracin de propiedades asociadas a los conceptos de mltiplos, factores y divisibilidad. Planteo y resolucin de problemas que involucren ecuaciones de primer grado con una incgnita. Anlisis de los datos, las soluciones y su pertinencia. Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. En relacin con los aprendizajes que el MINEDUC espera en esta unidad, alumnos y alumnas: 1. Utilizan letras para representar nmeros. Evalan expresiones algebraicas. 2. Representan categoras de nmeros por medio de expresiones algebraicas: mltiplos de...; factores de...; mayores que...; nmeros pares, etc. 3. Traducen al lenguaje algebraico relaciones cuantitativas en las que utilizan letras como incgnita. Plantean y resuelven problemas que involucran ecuaciones de primer grado con una incgnita. 4. Conjeturan y generalizan acerca de patrones numricos o geomtricos utilizando expresiones literales. 5. Generalizan la notacin de potencias y utilizan procedimientos convencionales para el clculo de multiplicacin y divisin de potencias. 6. Suman y restan monomios, binomios y polinomios. Reducen trminos semejantes y aplican la convencin de uso de parntesis. 7. Conjeturan y demuestran propiedades numricas asociadas a mltiplos, factores y divisibilidad. 8. Resuelven ecuaciones con coeficientes numricos y literales. Analizan la existencia de sus soluciones. En la parte de Productos y factores, alumnos y alumnas ya estn ms familiarizados con las expresiones algebraicas y el sentido de la generalizacin. En esta parte los estudiantes se focalizan en el clculo de productos y factores. En este punto se trabaja en forma especial el tema de los productos notables, para los cuales, del mismo modo que se tratan los productos en general, se sugiere incorporar la interpretacin geomtrica usando reas de rectngulos (MINEDUC, 2004, p. 76). A partir de lo anterior, los estudiantes se sumergen en un estudio ms profundo acerca de la operatoria algebraica, en particular, lo referido a factorizacin de expresiones algebraicas y la relacin del concepto con el conocimiento aritmtico. En esto, la geometra cobra bastante relevancia al dar significado a lo que estn realizando y que los procedimientos aprendidos no se transformen en mecanizaciones o artilugios, sino que alumnos y alumnas puedan utilizarlos para la resolucin de problemas y para la demostracin de propiedades, donde el razonamiento matemtico cobra especial relevancia (MINEDUC, 2004, p. 76).
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Unidad: Algebra
Los contenidos asociados a Productos y factores son: Clculo de productos, factorizaciones y productos notables. Interpretacin geomtrica de los productos notables. Comentario histrico sobre la evolucin del lenguaje algebraico. Anlisis de frmulas de permetros, reas y volmenes en relacin con la incidencia de la variacin de los elementos lineales y viceversa. En relacin con los aprendizajes que el MINEDUC espera en esta unidad, alumnos y alumnas: 1. Transforman expresiones algebraicas por clculo de productos, factorizaciones, reduccin de trminos semejantes y eliminacin de parntesis. 2. Calculan productos notables; los factorizan; los interpretan numrica y geomtricamente. 3. Resuelven problemas que involucren productos y/o factorizaciones. 4. Analizan las frmulas e interpretan las variaciones que se producen en permetros, reas o volmenes, por cambios en las medidas lineales de las figuras. 5. Conocen algunos antecedentes histricos sobre la evolucin del lenguaje algebraico. El tiempo estimado por el MINEDUC para que los estudiantes logren alcanzar los aprendizajes propuestos es de 25 a 30 horas de trabajo, en el caso de la unidad de Lenguaje Algebraico, y de 20 a 25 horas para la unidad de Productos y factores. Traducido a tiempo escolar (considerando que son horas pedaggicas y que se realizan 5 horas semanales de matemtica en un liceo normal) corresponde aproximadamente a dos meses y medio de trabajo.
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El enfoque
Para abordar la unidad de lgebra, se propone focalizar el trabajo en la comprensin de la relacin que existe entre la representacin algebraica y los nmeros, es decir, darle un sentido numrico a las expresiones representadas, a travs de letras y smbolos. Esto debido a que una de las dificultades que tienen los estudiantes es que no logran ver qu es lo que hay realmente detrs de esos smbolos, lo que produce entre otras cosas, que no puedan visualizar las transformaciones posibles y que son muy importantes al momento de aplicar la operatoria. Otra dificultad frecuente corresponde a los vacos de conocimientos anteriores, especialmente en cuanto a la operatoria de nmeros enteros y la operatoria de fracciones. Esta situacin impide el avance de los estudiantes quienes, si bien logran comprender el concepto de expresin algebraica, no pueden resolver los ejercicios. Aqu la propuesta es detenerse cada vez que sea necesario para aclarar dudas de conceptos y operatoria, pero en el sentido de parntesis de refuerzo que no impidan el avance de los contenidos propios de la unidad. Los temas a tratar se han dividido en dos partes principales que cubren los contenidos centrales de la unidad: Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas Productos, factorizacin e interpretacin geomtrica Para cada tema se han generado un conjunto de actividades, trabajos y ejercicios a desarrollar en la clase por los estudiantes, en donde tengan que experimentar situaciones y responder preguntas acerca de lo que han estado haciendo y cmo lo han estado haciendo. Estas preguntas tienen un doble propsito: plantear un desafo al estudiante que lo invite a pensar y a buscar respuestas y, por otro lado, que sirva de orientacin al profesor o profesora para constatar, por medio de las respuestas dadas, el grado de comprensin de los temas tratados. Las actividades planteadas consideran tanto trabajo individual en clase como fuera de ella, discusiones y trabajos grupales, resolucin de problemas, fundamentacin, elaboracin de argumentos y conjeturas, trabajo con el computador (o con calculadora) y manipulacin de objetos concretos. En general, se han buscado situaciones dinmicas donde alumnos y alumnas tengan que involucrarse en un trabajo activo y no slo se limiten a escuchar explicaciones y resolver ejercicios. Se trata, en cierto modo, de que las explicaciones las encuentren y las inventen ellos, aunque sabemos que no siempre eso es posible, en cuyo caso se indica claramente al profesor o profesora la necesidad de hacerlo y se proveen herramientas de apoyo para ello, tales como: presentaciones, material de referencia, material manipulativo y sugerencias didcticas especficas acerca de cmo abordar y qu enfatizar en ciertas actividades.
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Dentro de la propuesta se han considerado los proyectos, en los cuales los estudiantes deben investigar sobre ciertas situaciones en determinados contextos y donde ellos aplican los conocimientos adquiridos y adems profundizan en temas que van ms all de los aprendizajes esperados. Estos pueden ser utilizados a modo de cierre de la unidad, considerando que los proyectos se lanzan al principio y los estudiantes pueden trabajarlos paralelamente, a medida que van revisando los contenidos del programa en clases. Al momento de presentar los proyectos, esto puede constituir una evaluacin dentro del proceso de aprendizaje. En cuanto a la evaluacin propuesta, sta ha sido cuidadosamente abordada y se han planificado mltiples instancias para que est presente tanto en forma explcita como implcita a lo largo de todo el proceso. Tambin se ha buscado hacerla operativa en el marco de una sala de clases normal con todas las restricciones que, muchas veces, limitan drsticamente el tiempo para hacer un trabajo ms cuidadoso respecto a la evaluacin. Todas las actividades propuestas, por el slo hecho de que los estudiantes las realicen y presenten su trabajo, sirven de evaluacin formativa. Adems, para enfatizar esta evaluacin, se consideran ciertos hitos especficos (actividades de cierre) donde se hace un alto en el camino para poner en comn lo aprendido y asegurarse que todo el curso va avanzando a paso firme en el logro del conocimiento deseado. Se proponen dos evaluaciones sumativas de seleccin mltiple para medir los logros (estndares) alcanzados en: ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas; y una tercera evaluacin tambin de seleccin mltiple, que abarca temas sobre: productos, productos notables, factorizacin e interpretacin geomtrica. Por ltimo, para obtener la calificacin final de la unidad, se propone un procedimiento mixto basado en las evaluaciones sumativas, lo realizado en clases (formativas) y los proyectos. En este sentido, la idea es valorar tanto el proceso de aprendizaje como el producto, fruto del esfuerzo individual de cada estudiante.
El lgebra desde las ecuaciones y resolucin de problemas

Para el estudio del lgebra, se ha tomado como eje central o hilo conductor las ecuaciones de primer grado con una incgnita. Esto supone que los alumnos iniciarn el aprendizaje a partir de los conceptos de incgnita e igualdad, inmersos en la resolucin de problemas. Cabe mencionar que, por lo general, los textos de estudio en primero medio dejan el contenido de ecuaciones para el final. La forma tradicional de ensear el lgebra en este nivel, es comenzar con el lenguaje algebraico, seguir con operatoria y productos, para finalmente llegar a las ecuaciones de primer grado.
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Respecto al inicio del estudio de las ecuaciones, se utiliza la metfora de la balanza. Aqu el propsito es reforzar los conceptos de igualdad y ecuacin, a partir de una representacin visual. No obstante, esta representacin debe ir rpidamente convergiendo a la representacin simblica y resolucin algebraica de las ecuaciones.
Al principio se mantiene un paralelo entre la representacin visual y la simblica:
2x + 3 = 7
Esta propuesta, a diferencia del enfoque tradicional, parte con el estudio de las ecuaciones y el concepto de igualdad. El uso del lenguaje algebraico y trabajo con las expresiones algebraicas aparecer en la medida en que sea necesario. Por ejemplo, en la resolucin de una ecuacin, aparecern trminos semejantes que ser necesario reducir. Si se tiene el siguiente problema: Alejandra y Arturo son dos hermanos aficionados a coleccionar llaveros. Entre los dos tienen 63, pero Arturo tiene 9 ms que Alejandra Cuntos llaveros tiene cada uno? Al plantear la ecuacin, donde x es el nmero de llaveros se obtiene:
x + x + 9 = 63
Notar que en esta ecuacin x + x = 2x, lo que introduce la operacin con trminos semejantes. En situaciones de traduccin a lenguaje algebraico los alumnos pueden plantear ecuaciones de primer grado. Por ejemplo: El doble de un nmero aumentado en 12, es igual a su triple disminuido en 5 Al traducir a lenguaje algebraico, considerando y como el nmero buscado se tiene:
2 y + 12 = 3 y 5
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Notar que en el trabajo con estas ecuaciones la incgnita no siempre ser x. Los estudiantes deben comprender que cualquier letra puede ser utilizada, por ejemplo: m, z o w. Esto ampliar el uso del lenguaje algebraico y permitir madurar el concepto de expresin algebraica. Sin embargo, es preciso sealar que por convencin en el caso de las incgnitas se utilizan las ltimas letras del abecedario. Los alumnos y alumnas desde el estudio sobre variaciones proporcionales, ya manejan la nocin de variable. En este sentido, a travs del lenguaje algebraico, la idea es profundizar en el concepto y potenciarlo. Sin desligarse del trabajo con las ecuaciones y la resolucin de problemas, los alumnos poco a poco desarrollan la idea de expresin algebraica, hasta distinguir en algn momento dos conceptos fundamentales: monomios y polinomios. La idea de este enfoque es que los estudiantes, mientras trabajan ecuaciones y resolucin de problemas, tengan la posibilidad de entrar en los conceptos que el lenguaje algebraico les va proponiendo. Luego se introduce el estudio de las operaciones con expresiones algebraicas, el cual se inicia con la reduccin de trminos semejantes y uso de parntesis, hasta llegar al producto y factorizacin de polinomios. Los alumnos y alumnas, en algn momento deben reflexionar acerca de la siguiente pregunta: Qu es realmente una expresin algebraica y qu representa? Este punto es no menor, ya que a los estudiantes les cuesta dejar de ver las expresiones algebraicas solo como letras o expresiones literales unidas por signos de operacin. No obstante, que lo que deben explorar y concluir es que una expresin algebraica es finalmente la representacin general de un nmero. Es decir, el lgebra les invita a describir nmeros y relaciones numricas en forma general. He aqu que volvemos a invocar el ttulo de la unidad: El poder de la generalizacin. En este punto cobra relevancia la evaluacin de expresiones, en la que los alumnos dan valores a las variables o letras involucradas, para finalmente operar y obtener un valor. Si los valores cambian, la expresin final tambin variar su valor. En este estudio los alumnos y alumnas tambin pueden discutir acerca del significado o sentido de las expresiones algebraicas, cuando se presenta un contexto.
Frmulas, contexto y regularidades

Una vez en contexto, alumnos y alumnas pueden llegar al estudio de frmulas y expresiones que usualmente se utilizan en la Ciencia. El propsito es potenciar la idea de que el lenguaje algebraico es el lenguaje de la Fsica, la Qumica, la Economa, etc. En cada expresin habr constantes y variables que estarn relacionadas por una Ley o Frmula, la cual justamente corresponde a una igualdad o ecuacin.
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Energa Cintica de un cuerpo de masa m y velocidad v

Ec = 1 2 mv 2
Tasa de metabolismo (TMB) para mujeres entre 18 y 30 aos, segn peso (p) en Kg.
TMB = 3p + 20 4
Volumen de una esfera de radio r

V = 4 3 r 3
Un contexto que se trata en forma especial es el de la Geometra. Aqu los estudiantes analizan una variedad de problemas en los que la relacin Geometra - lgebra es evidente. En muchos casos la geometra es un apoyo para dar mayor sentido al trabajo algebraico, pero tambin el lenguaje algebraico permite interpretar, resolver y demostrar problemas propios de la Geometra. En la unidad de lgebra los alumnos y alumnas se enfrentan tambin a la bsqueda de generalizaciones, a partir de regularidades o patrones numricos y geomtricos. Por ejemplo, dada una secuencia de nmeros o figuras en los que se observa alguna regularidad en su construccin:
4, 7, 10, Si el nmero de cuadrados que se forman en cada etapa es C y el nmero de palitos necesarios para construirlos es P, entonces cul es una posible expresin para P en trminos de C? Notar que la secuencia contina con la misma regularidad observada, es decir, siempre se agregan tres palitos para formar el siguiente cuadrado.
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En la parte de productos y factores, el estudio se centra en la multiplicacin de polinomios. Aqu nuevamente la incorporacin de la geometra aporta a los alumnos y alumnas una forma de representar las expresiones y dar mayor sentido a lo que estn haciendo. Es as como los conceptos de longitud, rea y volumen darn contexto al trabajo. En este punto una de las propuestas es el anlisis de frmulas para el rea y volumen en relacin con la incidencia de la variacin de los elementos lineales. El estudio deriva hacia el trabajo con los productos notables, tanto en su expresin algebraica como su interpretacin geomtrica. Cuadrado de Binomio Interpretacin Geomtrica
(a + b )2 = a 2 + 2ab + b 2
Aqu cobra relevancia el trabajo con puzzles geomtricos, tal como el Juego de los Factores. Juego de los factores Figura para (x + 3)(x 2 )
A estas alturas, el tema de las ecuaciones propone nuevos desafos. El manejo del lenguaje y las expresiones algebraicas permite a los alumnos y alumnas enfrentar ecuaciones lineales ms complejas en su operatoria. No obstante, tambin se profundiza en los temas de resolucin de problemas en el contexto del modelamiento matemtico.
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Uso de tecnologa
Para el apoyo en el estudio de las ecuaciones de primer grado, desde los elementos ms bsicos, se ha incorporado un software1 que permite resolver ecuaciones de primer grado utilizando tanto la representacin simblica como la representacin visual. Est basado en la metfora de la balanza.
Desde el momento en que los alumnos y alumnas comienzan a trabajar las expresiones algebraicas y frmulas, donde smbolos, letras, variables, nmeros y operaciones interactan, la planilla electrnica tiene una incorporacin especial y muy pertinente.
Otro instrumento de inters para los alumnos y alumnas a considerar, corresponde a una calculadora algebraica . La versin que se propone para esta unidad, permite trabajar desde la reduccin de trminos semejantes hasta la resolucin de ecuaciones y factorizacin de expresiones. Dependiendo del nivel de dominio, se puede transformar en una herramienta til para la operatoria algebraica. En el estudio de productos de expresiones algebraicas, productos notables y factorizacin, el trabajo con applets ser de gran ayuda para los estudiantes. En particular para esta unidad se han diseado un conjunto especial de applets relacionados con estos contenidos.
Finalmente, como apoyo general a los conceptos y operatoria con expresiones algebraicas, se puede recurrir al sitio Web de primero medio Aprender Matemtica Resolviendo Problema2, especialmente en la parte de contenidos y conceptos algebraicos.
1 Ecuaciones Mgicas de Automind. 2 Sitio Web del Centro Comenius de la USACH. http://www.comenius.usach.cl/webmat2/ .
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Esquema del Enfoque Metodolgico
Operatoria. Trminos semejantes Parntesis
Ecuaciones de primer grado
Lenguaje algebraico Expresiones algebraicas
Evaluacin de expresiones
Traduccin de expresiones
Contexto, Frmulas y aplicaciones
Resolucin de problemas
lgebra y Geometra
Factorizacin de expresiones
Productos y productos notables
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La unidad de lgebra se ha organizado temporalmente en dos grandes bloques: Temas 1. Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas 2. Productos, factorizacin e interpretacin geomtrica Total Tiempo (horas pedaggicas/ semanas) 25 a 30 horas ( 6 semanas) 20 a 25 horas (5 semanas) 45 a 55 horas (11 semanas)
Las actividades propuestas para que los estudiantes desarrollen un trabajo sistemtico que les permita alcanzar los aprendizajes esperados, consideran dos tipos de situaciones: actividades nucleares y actividades complementarias o de profundizacin. Las actividades nucleares corresponden a lo que se ha establecido como el mnimo trabajo a realizar para alcanzar un manejo razonable del conocimiento esperado en los planes y programas del MINEDUC para esta unidad. Las actividades complementarias, en cambio, permiten una ampliacin y profundizacin del conocimiento, a la vez que brindan ms oportunidades a los estudiantes para aprender. Sin embargo, si no se alcanzan a realizar, en funcin del tiempo y del avance mostrado por el grupo curso, no se lesiona en mayor medida el foco de lo que se pretende comunicar. La distribucin de los contenidos sugerida para organizar las clases, se presenta en el siguiente cuadro. Actividades / contenidos
Ecuaciones, expresiones algebraicas y R. de problemas Resolviendo ecuaciones Expresiones algebraicas Ejercitando y Evaluacin N 1 Resolviendo problemas en contexto Regularidades y ecuaciones literales Ejercitando y Evaluacin N 2 Total horas actividades nucleares Productos, factorizacin e interpretacin geomtrica Productos: reas y volmenes Productos Notables Factorizacin Propiedades y ecuaciones Ejercitando y Evaluacin N 3 Total horas actividades nucleares
N de horas
7 9 1 5 6 2 30
8 6 7 2 2 25
En la siguiente tabla se hace una descripcin ms detallada de las actividades nucleares (en gris) y complementarias o de profundizacin (en blanco) propuestas para la unidad, considerando los
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recursos necesarios y la duracin en horas pedaggicas. Un uso posible de las actividades complementarias, es asignar trabajo para que los alumnos y alumnas puedan reforzar en sus casas. Otro uso posible es el apoyar la ejercitacin de aquellos estudiantes que terminan antes las actividades planificadas para la clase.
Actividades, recursos y tiempos

Actividad 1 Resolviendo ecuaciones Recursos Guas 1, 5, 6 y 7 Guas 2, 3 y 4 2 3 Expresiones algebraicas Ejercitando y Evaluacin 1 Guas 8, 9, 10, 11, 12 y 13 Gua 14 Prueba 1 4 Ecuaciones, frmulas y aplicaciones Regularidades y ecuaciones literales Ejercitando y Evaluacin 2 Guas 16, 17 y 20 Guas 15, 18, 19 y 21 Guas 22, 23 y 24 Gua 25 Prueba 2 Tiempo total actividades nucleares Actividad 7 Productos: reas y volmenes Recursos Guas 26, 29, 31, 32 y 34 Guas 27, 28, 30 y 33 8 Productos Notables Guas 35, 36 y 38 Gua 37 9 Factorizacin Gua 39, 40, 41 y 43 Gua 42 10 Propiedades y ecuaciones Gua 45 Gua 44 y 46 11 Ejercitando y Evaluacin 3 Gua 47 Prueba 3 Tiempo total actividades nucleares Horas pedaggicas 7 4 9 1 1 5 8 6 1 2 Primera Parte: Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas N C N C N N C N C N 30 Horas pedaggicas 8 5 6 2 7 2 2 4 1 2 25
5 6
Segunda Parte: Productos, Factorizacin y representacin geomtrica N C N C N C N C C N
Las actividades que aparecen sealadas con este smbolo, consideran el uso de la tecnologa informtica y de comunicaciones para apoyar el aprendizaje.
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Organizacin semanal de las actividades

Una planificacin semanal de las actividades, segn los tiempos definidos anteriormente (dos meses y medio de trabajo), podra ser la siguiente:
Semana 1 Resolviendo ecuaciones Semana 2 Resolviendo ecuaciones Expresiones algebraicas Semana 3 Expresiones algebraicas Semana 4 Expresiones algebraicas Prueba 1 Regularidades y Ecuaciones literales Semana 9 Productos: reas y volmenes Productos Notables Semana 10 Productos Notables Factorizacin Semana 11 Factorizacin Prueba 3 Semana 5 Ecuaciones, frmulas y aplicaciones Semana 6 Ecuaciones, frmulas y aplicaciones
Semana 7 Regularidades y Ecuaciones literales
Semana 8 Prueba 2 Productos: reas y volmenes
Es importante sealar que esta planificacin es flexible. Lo que suceda en cada sala de clases, depender exclusivamente del tipo de alumnos y alumnas con los que el profesor o profesora est trabajando. En este sentido, ser fundamental que tome decisiones respecto a la planificacin semanal en funcin de la realidad de su grupo curso. Para que los estudiantes alcancen en buena forma los aprendizajes propuestos en esta unidad y sea ms fcil el trabajo en la sala de clases, es deseable que los alumnos y alumnas tengan un cierto conocimiento acerca de los siguientes contenidos, entre otros: Contenidos previos Operatoria con nmeros enteros. Nocin de igualdad de expresiones. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Potencias de exponente entero. Operatoria con decimales y fracciones. Proporcionalidad directa e inversa. Clculo de permetro y rea de figuras planas. Volumen de cuerpos poliedros y redondos.
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Las evaluaciones propuestas para la unidad se detallan en la siguiente tabla:

Evaluacin Formativa Sumativa 1 Sumativa 2 Sumativa 3 Descripcin Controles, tareas y actividades en clase. Ecuaciones, lenguaje algebraico y resolucin de problemas. Resolucin de problemas, aplicaciones, regularidades y ecuaciones literales. Productos, productos notables, factorizacin y ecuaciones.
Los proyectos propuestos para la unidad se detallan en la siguiente tabla: Primera parte: Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas
Proyecto 1 2 3 Ttulo Cmo se puede medir g? La aceleracin de gravedad. Cunto sabes de la radiacin ultra violeta? Responsabilidades y cuidados. Regularidades y patrones. Nmeros poligonales. Actividad asociada Ecuaciones, frmulas y aplicaciones. Ecuaciones, frmulas y aplicaciones. Regularidades y ecuaciones literales.
Segunda parte: Productos, factorizacin e interpretacin geomtrica

Proyecto 3 4 Ttulo Cubo de un binomio. Armando un puzzle cbico. Binomio de Newton. Relacin con el tringulo de Pascal. Actividad asociada Productos notables Productos notables
Estos proyectos tienen la intencionalidad de que los alumnos y alumnas profundicen en expresiones algebraicas en contexto y puedan aplicar los conocimientos adquiridos respecto a lenguaje algebraico y ecuaciones. Los proyectos, tal como ya se ha mencionado ms arriba, tambin son una instancia de evaluacin como trabajo en equipo. La idea es que stos sean desarrollados en forma paralela a lo que sucede en clases y sean presentados en la fecha que el profesor o profesora estime pertinente. Dependiendo del tiempo de que se disponga, los alumnos y alumnas pueden confeccionar un informe escrito del trabajo y adems realizar una presentacin de los resultados usando power point.
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A continuacin se entrega una descripcin sinttica de todas las actividades, tanto nucleares como complementarias, las cuales se sealan explcitamente como tales.
Primera parte: Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas

Actividad 1: Resolviendo ecuaciones Esta actividad tiene como propsito introducir el estudio del lgebra, a travs de ciertos datos histricos respecto a sus orgenes y un conjunto de preguntas iniciales para motivar a alumnas y alumnos acerca del tipo de problemas que enfrentarn al momento de desarrollar las actividades que involucran el uso del lenguaje algebraico y las ecuaciones. El trabajo se inicia con el estudio de las ecuaciones de primer grado con una incgnita. Aqu el concepto de ecuacin se introduce desde la metfora de la balanza con el apoyo de un software especializado y tambin con ayuda de material concreto. La idea es ir rpidamente desde la representacin visual a la representacin simblica y finalmente la resolucin algebraica de las ecuaciones. Notar que el mtodo visual (Guas 2, 3 y 4) est sugerido como complementario en el sentido de que si las alumnas y alumnos ya tienen incorporado el concepto de ecuacin (lo traen desde bsica), entonces se les debera llevar rpidamente al manejo algebraico de las ecuaciones. Es decir, en este caso se recomienda partir con la Gua 5 Jugando con las ecuaciones para reforzar las operaciones que permiten mantener la igualdad o equilibrio en una ecuacin y luego seguir con la Gua 6 Igualdades, identidades y ecuaciones, en la cul se profundiza tanto en los conceptos de igualdad, incgnita y solucin, como en la resolucin algebraica de ecuaciones. La actividad se concluye con un trabajo de ejercitacin o trabajo de la tcnica en la Gua 7 Resolviendo ecuaciones paso a paso. Recursos Guas 1, 5, 6 y 7 (nucleares) Guas 2, 3 y 4 (complementarias) Puzzle Jugando con las ecuaciones Software Ecuaciones Mgicas de Automind Tiempo total estimado guas nucleares: 7 horas Tiempo total estimado guas complementarias: 4 horas
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Actividad 2: Expresiones algebraicas En esta actividad el propsito es que las alumnas y alumnos desarrollen un trabajo sistemtico respecto al aprendizaje del lenguaje algebraico, a partir del concepto de expresin algebraica. Se comienza con la traduccin de enunciados desde el lenguaje algebraico o simblico al lenguaje natural y viceversa (Gua 8). Esta parte se inicia con situaciones sencillas que luego conducen a problemas en contexto, a travs de frmulas en el mbito de la Geometra y la Fsica. En la Gua 9 Cunto vale la expresin? aparece el concepto de evaluacin o valoracin de expresiones algebraicas. Aqu se proponen ejercicios que incorporan tanto frmulas conocidas como expresiones genricas (sin contexto), en las cuales las alumnas y alumnos buscan el valor de una expresin reemplazando los valores de cada letra o variable. Adems, se incorporan algunos problemas en contextos para resolver. A travs de las Guas 10 y 11, se profundiza y da sentido a los conceptos de expresin algebraica y trmino algebraico. Desde la exploracin hasta la formalizacin de las definiciones, alumnas y alumnos clasifican expresiones y manejan conceptos fundamentales tales como monomio y polinomio. Otros conceptos corresponden a coeficiente, factor literal y grado. La operatoria con expresiones algebraicas y el concepto de trminos semejantes se trabaja en las Guas 12 y 13. Aqu alumnas y alumnos tienen la oportunidad establecer un paralelo con la operatoria aritmtica que traen desde la enseanza bsica, en especial en cuanto a los signos y el significado de los parntesis al incorporar las letras. Recursos Guas 8, 9, 10, 11, 12 y 13 (nucleares) Tiempo total estimado guas nucleares: 9 horas
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Actividad 3: Ejercitando y evaluacin 1 En esta actividad se propone un trabajo de ejercitacin respecto a los contenidos revisados hasta el momento. En la Gua 14 hay 26 preguntas de seleccin mltiple, donde el tipo de problemas es similar al que se evala en la primera prueba. El propsito de la prueba 1 es evaluar los aprendizajes esperados relativos a los siguientes contenidos:
Ecuaciones de primer grado con una incgnita y resolucin de problemas. Expresiones algebraicas y trminos: clasificacin e identificacin de elementos principales. Traduccin de enunciados desde lenguaje natural a simblico y viceversa. Valoracin de expresiones algebraicas. Operatoria con expresiones algebraicas: suma y resta de trminos semejantes, uso de parntesis.
Recursos Guas 14 (complementaria) Prueba 1 (seleccin mltiple) Tiempo total estimado: 1 hora Actividad 4: Ecuaciones, frmulas y aplicaciones En esta actividad el propsito es incorporar algunos elementos tecnolgicos para el trabajo con expresiones algebraicas y su operatoria. En el caso de la Gua 15 se incorpora el uso de una calculadora algebraica, la cual puede resolver diversos ejercicios y problemas algebraicos. Por ejemplo, resolver ecuaciones y sumar trminos semejantes. En este caso se orienta principalmente a la comprobacin de resultados, aunque la idea no es limitar este recurso solo a ello. A travs de las Guas 16 y 17 se retoma el tema de las ecuaciones y la resolucin de problemas. En este caso el trabajo se enfoca desde la perspectiva de exploracin de ciertas estrategias o mtodos para resolver problemas en contexto. En particular, en la Gua 17 se propone el mtodo de Plya de cuatro pasos: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrs. En la Gua 18 Expresiones algebraicas con sentido los alumnos tendrn la oportunidad de construir expresiones algebraicas en un contexto cercano como su colegio, a partir de un conjunto de variables definidas por su simbologa, significado y valor numrico. En esta actividad las alumnas y alumnos pueden reconocer el potencial de la planilla electrnica y la manera natural en que se utiliza el lenguaje algebraico o simblico a travs del concepto de celda.
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En la Gua 19 las alumnas y alumnos se enfrentan a diversos contextos donde se utilizan frmulas que permiten obtener determinados resultados. Aqu se propone nuevamente el uso de la planilla electrnica, pero adems se incorpora un applet de Internet3 con el cual los estudiantes pueden interactuar. Adems, se propone conjeturar y comprobar una relacin matemtica para el caso de las diagonales de un polgono regular. En la Gua 20 se propone un trabajo con ecuaciones de coeficientes fraccionarios. Esto se introduce a partir del ejemplo del epitafio de la tumba de Diofanto. En esta parte cobra relevancia la operatoria con fracciones, en particular, el clculo del mnimo comn mltiplo (M. C. M.). En la Gua 21 las alumnas y alumnos pueden desarrollar una serie de problemas geomtricos en diversos contextos. El propsito de este trabajo es reconocer de qu manera el lenguaje algebraico permite plantear y resolver problemas de Geometra. En el otro sentido, la idea es reconocer tambin de qu forma la Geometra ayuda a interpretar y representar conceptos algebraicos. Recursos Guas 16, 17 y 20 (nucleares) Guas 15, 18, 19 y 21 (Complementarias) Calculadora algebraica Wiris Planilla electrnica Applet Grados Celsius y Fahrenheit Proyectos asociados: Proyecto 1: Cmo se puede medir g? La aceleracin de gravedad. Proyecto 2: Cunto sabes de la radiacin ultra violeta? Responsabilidades y cuidados. Tiempo total estimado guas nucleares: 5 horas Tiempo total estimado guas complementarias: 8 horas
3 Sitio Web Aprender Matemtica Resolviendo Problemas http://www.comenius.usach.cl/webmat2/
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Actividad 5: Regularidades y ecuaciones literales En esta actividad el propsito es que las alumnas y alumnos trabajen problemas referidos a regularidades y patrones en contextos numricos y geomtricos. En la Gua 22 aparecen los nmeros triangulares y cuadrados y su relacin con ciertas sumatorias de nmeros naturales. En la Gua 23 se trabaja el concepto de secuencia numrica, en donde hay una regla de formacin segn la cual se generan los trminos de la secuencia. Aqu los estudiantes tienen la oportunidad de conjeturar acerca de cul es la regla que permite generar una secuencia especfica. La actividad finaliza retomando las ecuaciones, pero esta vez con coeficientes literales. De alguna manera se cierra aqu la idea o concepto de frmula, la cual representa a ecuaciones literales en contexto. La idea es que alumnos y alumnas puedan resolver cualquier tipo de ecuacin de primer grado con una incgnita, que involucre coeficientes literales y reconociendo la manera en que son resueltas. Recursos Guas 22, 23 y 24 (nucleares) Proyecto asociado: Proyecto 3: Regularidades y patrones. Nmeros poligonales. Tiempo total estimado guas nucleares: 6 horas Actividad 6: Ejercitando y evaluacin 2 En esta actividad se propone un trabajo de ejercitacin respecto a los contenidos revisados hasta el momento. En la Gua 25 hay 21 preguntas de seleccin mltiple, donde el tipo de problemas es similar al que se evala en la segunda prueba. El propsito de la prueba 2 es evaluar los aprendizajes esperados relativos a los siguientes contenidos: Resolucin de problemas en diversos contextos. Regularidades y patrones en contextos geomtricos y numricos. Ecuaciones con coeficientes fraccionarios. Frmulas y resolucin de ecuaciones con coeficientes literales. Recursos Guas 25 (complementaria) Prueba 2 (seleccin mltiple) Tiempo total estimado: 2 horas
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Segunda parte: Productos, factorizacin e interpretacin geomtrica

Actividad 7: Productos: reas y volmenes En la primera parte de esta actividad (Guas 26 a 30), el propsito es que los alumnos y alumnas relacionen expresiones algebraicas con reas de figuras planas y volmenes de cuerpos (paraleleppedos). Se utilizan cuadrculas y trazos de longitud definida (a, b, c, a + 2, b 2, etc.), a partir de los cuales alumnos y alumnas buscan la expresin que representa al rea o volumen respectivo. Bsicamente se proponen dos tipos de problemas: a) dada la figura, hay que buscar la expresin algebraica para el rea o volumen; b) dada la expresin se debe dibujar en la cuadrcula la figura correspondiente. En cada una de las guas se plantea, a modo de cierre, la seccin Ms de un camino. En esta parte los alumnos y alumnas responden a las siguientes preguntas: Es la nica forma de representar algebraicamente stas reas o volmenes? Es posible dar un ejemplo, a partir de lo realizado, de una figura cuya rea admita ms de una expresin algebraica? En esta actividad se incorpora, adems, un trabajo especial con reas y volmenes conocidos. La idea es recordar algunas frmulas geomtricas que ya se han revisado en la primera parte de esta unidad Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas. En la Gua 31 Productos y factores. Aplicando propiedades, se propone un trabajo especial con productos y factores. Manteniendo la relacin entre reas y expresiones algebraicas, se hace nfasis en la propiedad distributiva la cual se deduce a partir de un rectngulo cuya rea es r(p+q). Dado que el rectngulo est dividido en dos rectngulos ms pequeos, el rea de cada uno es respectivamente rp y rq. De aqu se infiere que r (p+q) = rp + rq. Tambin se realiza un repaso de las propiedades de potencias, que ya se han trabajado en la unidad de Nmeros. Finalmente, se introduce el concepto de factores en conjunto con los conceptos de monomio y polinomio. Posteriormente, se hace una revisin de productos y representaciones geomtricas en relacin a: producto de monomios, monomios por polinomios y producto de polinomios. En las Guas 32 y 33 se incorpora un trabajo con applets. Aqu se toca el tema de la variacin de reas y volmenes, a partir de la variacin de elementos lineales tales como lados y aristas. Los alumnos y alumnas deben responder a preguntas tales como: Si la medida del lado de un cuadrado aumenta al triple, cunto vale el rea del nuevo cuadrado? Qu sucede con el volumen de un paraleleppedo, si cada una de las aristas a, b y c disminuye a la mitad?
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La actividad finaliza con la Gua 34, en la cual se introduce el Juego de los Factores que corresponde a un puzzle que permite trabajar con productos de binomios de la forma (x + d )(x + e ) y cuyo desarrollo son trinomios de la forma x 2 + bx + c . La idea es que los alumnos y alumnas formen rectngulos, cuya rea sea el producto pedido y luego puedan desarrollarlos utilizando el puzzle, segn las Reglas del Juego. Recursos Guas 26, 29, 31, 32 y 34 (nucleares) Guas 27, 28, 30 y 33 (complementarias) Applet reas Applet volmenes Puzzle Juego de los factores
Tiempo total estimado guas nucleares: 8 horas Tiempo total estimado guas complementarias: 5 horas Actividad 8: Productos Notables Esta actividad tiene como propsito trabajar con los productos notables y su representacin geomtrica. En la Gua 35 se propone el cuadrado de binomio, donde los alumnos y alumnas desarrollan algunos productos con el objeto de descubrir algunas regularidades que los encaminan a una frmula o regla para resolver este producto directamente. Hay un trabajo con cuadrculas y trazos donde deben construir cuadrados o rectngulos cuyas reas son: a2, 2ab y b2. La idea es encontrar 2 un cuadrado que represente el rea a 2 + 2ab + b 2 y relacionarlo con (a + b ) . A travs de un applet los alumnos revisan la representacin geomtrica del cuadrado de binomio. Para finalizar esta gua, los alumnos y alumnas desarrollan algunos ejercicios y el desafo planteado. En la Gua 36 se plantea un trabajo muy similar al de la gua 35, pero esta vez con los productos notables suma por diferencia y producto de binomios con un en trmino comn. Aqu los alumnos y alumnas tambin buscan una regla para desarrollar directamente estos productos, adems de trabajar con la representacin geomtrica. Para apoyar esta parte hay disponible tres applets donde es posible revisar dinmicamente la representacin geomtrica. En el caso de la suma por diferencia, se muestran dos formas de comprobar geomtricamente el desarrollo. Tambin se proponen ejercicios para resolver. En la Gua 37 los alumnos y alumnas pueden trabajar con el cubo de binomio y explorar acerca 3 de un regla o frmula para obtener directamente el desarrollo de (a + b ) . Otras expresiones cbicas que se incorporan corresponden a la suma y diferencia de cubos: a 3 + b 3 y a 3 b 3 .
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La actividad finaliza con la Gua 38, en la cual se propone un trabajo sobre conjeturas y productos notables. Aqu los alumnos y alumnas resuelven una serie de problemas en los que deben aplicar los productos notables y otras propiedades para justificar ciertas proposiciones. A diferencia de las guas anteriores, en esta parte los alumnos y alumnos deben realizar un mayor anlisis de los problemas para obtener la respuesta. Recursos Guas 35, 36 y 38 (nucleares) Guas 37 (complementaria) Applet cuadrado_de_binomio Proyectos asociados: Proyecto 4: Cubo de un binomio. Armando un puzzle cbico. Proyecto 5: Binomio de Newton. Relacin con el tringulo de Pascal. Tiempo total estimado guas nucleares: 6 horas Tiempo total estimado guas complementarias: 2 horas Applet suma_diferencia_met01 Applet suma_diferencia_met02 Applet binomio_terminocomun
Actividad 9: Factorizacin En esta actividad los alumnos y alumnas se introducen en el concepto de factorizacin. El trabajo se inicia en la Gua 39, definiendo la condicin para que un polinomio p sea mltiplo de otro polinomio q. Adems, se establece que factorizar corresponde al proceso de escribir un polinomio como producto de factores. En esta gua se plantea el problema de buscar factores comunes para luego factorizar polinomios. En la Gua 40 se retoma el Juego de los factores, esta vez para desarrollar el problema inverso de la Gua 34. Es decir, dado un polinomio de la forma x 2 + bx + c se busca la manera de factorizarlo como el producto de binomios de la forma (x + d )(x + e ) . En la Gua 41 se propone un trabajo con la factorizacin de trinomios de la forma x 2 + bx + c como el producto de binomios. La idea es establecer una relacin con lo realizado en la Gua anterior, pero ahora dando nfasis a buscar una forma algebraica para obtener la factorizacin. Los alumnos y alumnas buscan una frmula o regla para factorizar este tipo de trinomios. En la Gua 42 el trabajo de la Gua 41 se extiende a la factorizacin de trinomios de la forma ax 2 + bx + c donde a no es necesariamente igual a 1. Los alumnos y alumnas deben buscar algunas estrategias para resolver este tipo de factorizacin.
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La actividad finaliza con la Gua 43, en la cual se propone la factorizacin de productos notables. Aqu los alumnos y alumnas lo que deben realizar es recordar el trabajo con las guas anteriores y tener presente cmo se resuelven en forma directa productos notables, tales como el cuadrado de binomio y la suma por diferencia. La idea es que ahora ellos sean capaces 2 de reconocer desarrollos de la forma a 2 + 2ab + b 2 y a 2 b 2 , para factorizarlos como (a + b ) y (a + b )(a b ) . Recursos Guas 39, 40, 41 y 43 (nucleares) Guas 42 (complementaria) Tiempo total estimado guas nucleares: 7 horas Tiempo total estimado guas complementarias: 2 horas Actividad 10: Propiedades y ecuaciones Esta actividad tiene como propsito que los alumnos y alumnas por una parte (Gua 44) trabajen la demostracin de propiedades respecto a mltiplos, factores y divisibilidad; por otra parte (Gua 45) enfrenten ecuaciones un poco ms complejas que involucren productos y productos notables. En la gua 46 alumnos y alumnas tienen la oportunidad de retomar el trabajo con la calculadora algebraica. Aqu pueden desarrollar productos y productos notables, factorizar polinomios y resolver ecuaciones con productos. Recursos Guas 44 y 46 (complementarias) Guas 45 (nuclear) Tiempo total estimado guas nucleares: 2 horas Tiempo total estimado guas complementarias: 4 horas
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Actividad 11: Ejercitando y Evaluacin 3 En esta actividad se propone un trabajo de ejercitacin respecto a los contenidos revisados en esta segunda parte de la unidad de lgebra Productos, factorizacin e interpretacin geomtrica. En la Gua 47 hay 41 preguntas de seleccin mltiple, donde el tipo de problemas es similar al que se evala en la tercera prueba. El propsito de la prueba 3 es evaluar los aprendizajes esperados relativos a los siguientes contenidos:
Variacin de reas y volmenes, a partir de la variacin de sus elementos lineales. Productos, productos notables e interpretacin geomtrica. Demostracin de propiedades, aplicacin de productos notables. Factorizacin de polinomios, buscando factores comunes. Factorizacin de polinomios de la forma ax 2 + bx + c como productos de binomios. Factorizacin de polinomios, reconociendo productos notables. Demostracin de propiedades acerca de mltiplos, factores y divisibilidad. Resolucin de ecuaciones con productos.
Recursos Guas 47 (complementaria) Prueba 3 (seleccin mltiple) Tiempo total estimado: 2 horas
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Uno de los problemas fuertes que se presentan en esta unidad son los vacos de conocimientos previos que traen los alumnos y alumnas. Tambin existen muchos errores por el mal manejo de la aritmtica de los nmeros enteros y de los nmeros racionales. Esto trae como consecuencia que, a la dificultad propia de entender y operar las expresiones algebraicas, se agregue la dificultad de operar con signos, de manejar las prioridades de las operaciones, el uso de parntesis, sacar un mnimo comn mltiplo, entre otras. Por ello una de las caractersticas del trabajo en esta unidad es tratar, en lo posible, de reforzar estas debilidades mediante un trabajo dinmico cuando los estudiantes lo necesiten. Es decir, no pensar en un reforzamiento exclusivo que retrase la enseanza del lgebra en este nivel, sino ms bien en la medida que se avance en el aprendizaje de las expresiones algebraicas y sus operaciones, hacer recuerdos y paralelos con lo que ellos saben de aritmtica. A continuacin se entregan sugerencias didcticas especficas para cada una de las actividades propuestas, donde se aborda con mayor profundidad la forma de ponerlas en prctica con los estudiantes, haciendo nfasis en los puntos claves que deberan ayudar al profesor o profesora a implementar mejor cada gua de trabajo. Adems, en forma especial, se aportan sugerencias para el uso de los recursos tecnolgicos all donde corresponda, sealando tanto el recurso especfico como la metodologa que se propone para el trabajo. La descripcin que a continuacin se realiza, est hecha por actividades de aprendizaje segn lo que ya se ha detallado en los cuadros sintticos de la primera parte. Dentro de cada actividad se describe el trabajo de las guas en cuanto a las orientaciones, nfasis y recursos asociados.
Parte 1: Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas Actividad 1: Resolviendo ecuaciones

Gua 1: Preguntas iniciales. El origen del lgebra
Esta gua tiene como propsito introducir el estudio del lgebra, a travs de ciertos datos histricos respecto a sus orgenes y las preguntas iniciales para motivar a alumnas y alumnos acerca del tipo de problemas que enfrentarn al momento de desarrollar las actividades respecto al uso del lenguaje algebraico y ecuaciones. La idea es que los alumnos revisen las preguntas y eventualmente verifiquen si hay algunas que puedan responder anticipadamente. En particular deberan detenerse en el siguiente problema:
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Unidad: Algebra
Marisol y Ernesto son dos hermanos aficionados a coleccionar llaveros. Entre los dos tienen 63, pero Ernesto tiene 9 ms que Marisol Cuntos llaveros tiene cada uno? Las preguntas relacionadas con este problema son: Cmo lo podras resolver?, existe ms de una alternativa? Los estudiantes pueden comparar entre s los resultados. Probablemente alumnos y alumnas de este nivel, resuelvan este tipo de problemas aritmticamente y tambin usando el clculo mental. Cuando aprendan el lenguaje algebraico y hayan practicado la resolucin de ecuaciones, podrn desarrollar el mismo problema en forma algebraica usando ecuaciones.
Guas 2, 3, 4 y 5
En las Guas 2 a 5, hay preparado un trabajo con ecuaciones de primer grado usando la metfora de la balanza. Esta representacin est basada en una idea de Roberto Araya y su software Ecuaciones Mgicas4. El propsito es trabajar el concepto usando paralelamente tanto la representacin visual motora como la representacin simblica. La actividad est diseada para que los estudiantes refuercen los conceptos respecto a las operaciones que permiten el mantener el equilibrio. Se proponen dos caminos a seguir: a) Si los alumnos o alumnas estn bien en ecuaciones, es decir, traen una buena base desde Bsica, entonces se recomienda pasar de la gua 1 directamente a la gua 5. En esta gua 5 Jugando con las ecuaciones la idea es utilizar solo una gua para reforzar el concepto y resolucin de las ecuaciones de primer grado, en forma visual o grfica. b) Si los alumnos no dominan las ecuaciones de primer grado, o por lo menos una gran mayora, entonces deben desarrollar la secuencia de 1 a 5 sin saltarse ninguna gua para instalar adecuadamente el concepto, desde la representacin visual (metfora de la balanza) hasta la representacin simblica y resolucin algebraica.
Gua 6: Igualdades, identidades y ecuaciones. Toda relacin que involucra igualdad es una ecuacin?
En esta gua se propone un trabajo para analizar tres conceptos relacionados: igualdad, identidad y ecuacin. Se recomienda hacer la introduccin, usando el texto referido al origen del signo igual. Una alternativa es que el profesor o profesora lea en voz alta para todos, o bien que esto lo haga un estudiante. Notar que el texto propuesto fue extrado del libro El teorema del Loro, del autor Denis Guedj de la editorial Anagrama en el ao 2000. Este libro corresponde a
4 Software de Automind
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una novela para aprender matemtica, el cual puede ser referenciado para extraer otros textos de inters. En la Gua 6, el trabajo est orientado a que alumnos y alumnas exploren algunas relaciones de igualdad e identifiquen cundo se trata de una identidad y cundo corresponde a una ecuacin. La diferencia debe quedar bien instalada en los estudiantes, a partir de las definiciones formales de los conceptos y que los estudiantes puedan luego aplicarlas a los ejercicios. Notar que en el 2 caso de las identidades, por ejemplo (a + b ) = a 2 + 2ab + b 2 , se sugiere que los alumnos y alumnas tomen ciertos valores para a y b. De este modo, usando casos particulares y luego un razonamiento inductivo logren entender que para cualquier valor de a y b la igualdad siempre se cumple. En relacin a esta expresin particular que corresponde a un producto notable (cuadrado de binomio) los estudiantes tendrn ms adelante la oportunidad de trabajar con ella en forma general. En el momento de discutir acerca de la incgnita de una ecuacin, se sugiere hablar en trminos de aquel valor desconocido para el cual se cumple la igualdad. En este contexto da lo mismo si se usa x, y o cualquier otra letra, siendo una convencin el hecho de que para las incgnitas se usen la ltimas letras del abecedario. En esta gua an se trabaja la resolucin de ecuaciones haciendo un paralelo entre la representacin visual y la simblica. Sin embargo, debe formalizarse el concepto de ecuacin lineal o de primer grado con una incgnita como cualquiera ecuacin que sea equivalente a la expresin ax = b donde a 0 . Es importante que en los estudiantes quede instalada la metfora de la balanza. Es decir, qu operaciones sobre la igualdad permiten mantener el equilibrio? Para ello debe formalizarse el hecho de que para a, b y c nmeros reales son equivalentes las ecuaciones:
ax = b ax + c = b + c (ac ) x = bc
A partir de aqu los alumnos y alumnas resuelven ecuaciones de primer grado con una incgnita en forma algebraica y justificando cada paso, hasta obtener la solucin. Finalmente, se propone analizar la solucin de una ecuacin de primer grado. Los alumnos y alumnas deben identificar en qu casos la solucin es entera o racional.
Gua 7: Resolviendo ecuaciones paso a paso Soluciones enteras o racionales?

Esta gua fue pensada para que los estudiantes puedan ejercitar la resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Se considera una secuencia que va desde ejercicios simples a ms complejos. En esta actividad se encarece el hecho de que alumnas y alumnos justifiquen adecuadamente cada paso usando propiedades.
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Unidad: Algebra
Como parte del trabajo los estudiantes pueden chequear las soluciones con sus compaeros, pero una vez que las hayan resuelto individualmente. La idea es compartir en grupo tanto las soluciones, como la forma de resolver cada ecuacin y las dificultades que se presentan.
Actividad 2: Expresiones algebraicas

Gua 8: Cmo se escribe en lenguaje algebraico? Traduciendo expresiones
Cmo parte del estudio del lenguaje algebraico, se comienza con la traduccin de enunciados desde el lenguaje algebraico o simblico al lenguaje natural y viceversa. Esta actividad se inicia con situaciones sencillas que luego conducen a problemas en contexto, a travs de frmulas en el mbito de la Geometra y la Fsica. Es importante que el profesor o profesora se asegure de que alumnas y alumnos comprendan lo que se est realizando, ya que esto es fundamental para las actividades que se desarrollarn ms adelante. Como una manera de evaluar formativamente a los estudiantes, se les puede pedir que realicen en la pizarra algunas traducciones de las que estn en la gua. Otra manera es proponer otros ejemplos y escoger al azar algunos alumnos o alumnas para que los resuelvan. En este tipo de actividades hay que aprovechar la parte ldica y el desafo. Dado que los estudiantes estn aprendiendo el lenguaje algebraico, se les puede proponer que ellos sigan inventando proposiciones matemticas que puedan llevar de un lenguaje a otro.
Gua 9: Cunto vale la expresin? Evaluando expresiones algebraicas

En esta gua aparece el concepto de evaluacin o valoracin de expresiones algebraicas. Aqu se proponen ejercicios que incorporan tanto frmulas conocidas como expresiones genricas (sin contexto), en las cuales alumnas y alumnos buscan el valor de una expresin reemplazando los valores de cada letra o variable por nmeros y realizando las operaciones correspondientes. Adems, se incorporan algunos problemas en contextos para resolver. Esta es una buena oportunidad para trabajar con los estudiantes uno de los temas claves de la unidad de lgebra, es decir, el hecho de que una expresin algebraica es una representacin general de un nmero. Situacin que no es sencilla de comprender, ya que muchos estudiantes no logran conectar letras con nmeros y en sus cabezas terminan siendo cosas separadas. Hay que aprovechar las expresiones en contexto o frmulas, las que ms adelante vern como ecuaciones de coeficientes literales. El trabajo comienza desde situaciones en contexto, con las cuales los estudiantes logran mayor claridad al momento de buscar un valor asociado, por ejemplo, a un rea, un volumen, un cierto valor de energa cintica o potencial. Posteriormente las situaciones planteadas son netamente algebraicas y en las cuales no importa el contexto ni las magnitudes fsicas y unidades, ya que los alumnos y alumnas solo deben encontrar el valor de la expresin cuando sus letras o variables tienen valores particulares.
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Guas 10 y 11: Expresiones algebraicas y lenguaje simblico

A travs de las Guas 10 y 11, se profundiza y da sentido a los conceptos de expresin algebraica y trmino algebraico . Desde la exploracin hasta la formalizacin mediante definiciones, alumnas y alumnos clasifican expresiones y manejan conceptos fundamentales tales como monomio y polinomio. En la gua 10 se plantea un problema en relacin al enfoque metodolgico de la unidad de lgebra: El lgebra desde las ecuaciones. Es decir, el lenguaje algebraico aparece a partir de la resolucin de ecuaciones en forma natural. Por ejemplo, se plantea un problema de edades: Un compaero de curso cuya edad es e, tiene una hermana dos aos mayor que l. Si se sabe que entre ambos suman 26 aos, entonces: Cul es la edad de cada uno? Si se plantea la ecuacin, sta quedara: Edad compaero + edad hermana = 26 Al reemplazar los valores usando la incgnita: e + (e + 2) = 26
Esta misma expresin puede ser escrita como: 2e + 2 = 26 Notar que el concepto de trminos semejantes nace del hecho que e + e se puede escribir como 2e, es decir, dos veces e o bien el doble de e. El concepto de expresin algebraica se introduce a partir de los lados derecho e izquierdo de la igualdad: 2e + 2 es una expresin algebraica, la cual combina una letra y nmeros mediante las operaciones de multiplicacin y suma. El nmero 26 , en este contexto, tambin corresponde a una expresin algebraica solo que es completamente numrica. A partir de aqu los alumnos y alumnas intentan una definicin de los conceptos de expresin algebraica y trmino algebraico, mediante la observacin de diferentes expresiones. En este punto, el profesor o profesora debe chequear las definiciones obtenidas por los estudiantes y entregarles una definicin formal. Se sugiere para este punto construir la definicin en base a lo realizado por los alumnos y alumnas.
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Unidad: Algebra
El trabajo se orienta hacia la clasificacin de expresiones algebraicas a partir del nmero de trminos que la componen. En la Gua 11 se proponen, nuevamente, expresiones algebraicas en contexto y los estudiantes continan el trabajo de clasificacin. Para el caso particular del trmino algebraico, se incorporan dos nuevos conceptos: coeficiente numrico y factor literal. Notar que en muchos textos, adems se incorpora el concepto de signo separado del trmino algebraico, sin embargo, en este enfoque de la unidad el signo ser parte del coeficiente numrico. Cmo se clasifican las expresiones algebraicas? En esta seccin del texto, se entra con mayor profundidad y detalle respecto a las expresiones algebraicas. La pregunta es: cules son las expresiones algebraicas que se estn trabajando en este nivel? Es decir, cualquier expresin con letras y nmeros es una expresin algebraica? Hasta el momento se han definido dos conceptos: expresin algebraica y trmino algebraico. Ahora se introducen dos nuevos conceptos: monomio y polinomio. En este punto se toca un tema que forma parte del enfoque de la unidad y no necesariamente como se presenta en los textos habituales para primero medio. Partamos por lo ms bsico: el monomio. El monomio se define como el trmino algebraico en el que las nicas operaciones que aparecen son el producto y potencias de exponente positivo o cero. En este contexto, un polinomio es aquella expresin que consta solo de monomios. Cabe destacar que se adopta esta definicin de monomio, pues el trabajo con polinomios debe ser consistente con las operaciones que los alumnos y alumnas realizarn ms adelante, por ejemplo, la factorizacin. Para clarificar esto, veamos el siguiente ejemplo: Si se pidiera factorizar la expresin x + y , lo ms probable es que a un estudiante de este nivel no se le ocurra como hacerlo. Sin embargo, esta expresin se puede factorizar como y x 1 + o bien x ( 1 + yx 1 ) . Ahora bien, notar que el binomio ( 1 + yx 1 ) no corresponde x y al estudio de este curso, ya que o bien yx 1 corresponde a una expresin algebraica x fraccionaria. Luego, los monomios deben ser acorde a la definicin inicial: trmino algebraico en el que las nicas operaciones que aparecen son el producto y potencias de exponente positivo o cero. Se sugiere no hacer demasiado nfasis en los distintos nombres que reciben las expresiones algebraicas. Por ejemplo, binomios, trinomios. Estas estructuras en forma genrica corresponden a polinomios. Tal vez este ltimo trmino es bueno que los estudiantes lo manejen habitualmente.
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Es interesante que los alumnos y alumnas sea capaces de determinar el grado de un polinomio, partiendo por obtener el grado de un trmino algebraico o monomio. Para ello es til recurrir al uso de tablas que permiten diferenciar los trminos. Por ejemplo: Cul es el grado del polinomio 3a 2 b + 2ab 8 con dos variables?
Trminos del polinomio 3 a 2b 2ab 8 Exponentes del factor literal en el trmino 2y1 1y1 0 Grado
2+1=3 1+1=2 Dado que no hay factor literal, el exponente es 0. Luego este trmino tiene grado 0.
Dado que 3 es el mayor grado, entonces el polinomio 3a2b + 2ab 8 es de grado 3.
Gua 12 Trminos semejantes. Resolviendo ecuaciones y reduciendo trminos

En esta gua se propone el trabajo con trminos semejantes. La idea es que a partir de problemas en contexto, los alumnos y alumnas resuelvan ecuaciones de primer grado en donde deban reducir trminos semejantes para obtener la solucin. Por ejemplo, en el siguiente problema: Pedro y Cecilia tienen entre los dos 57 lminas y Cecilia tiene 11 laminas ms que Pedro. Cuntas lminas tienen cada uno? Solucin: Si llamamos P a la cantidad de lminas que tiene Pedro segn los datos del problema tenemos lo siguiente: P P + 11 Lminas de Pedro Lminas de Cecilia
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Unidad: Algebra
Considerando que entre los dos tienen 57 lminas, tenemos que: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

P + P + 11 = 57 2 P + 11 = 57 2 P = 46 2 P = 46 / 2 P = 23
P + 11
Observa que: P + P = 2 P as como 3 + 3 = 2 3 De acuerdo a lo anterior Sumando 11 a ambos lados de la ecuacin Multiplicando por 1/2 a ambos lados de la ecuacin Se obtiene el valor de P (Lminas de Pedro) Expresin para la cantidad de lminas de Cecilia Reemplazando se obtienen las lminas de Cecilia
23 + 11 = 34
De lo anterior podemos concluir que Pedro tiene 23 lminas y Cecilia tiene 34. El punto aqu es que los estudiantes sean capaces de comprender que P + P = 2P al principio de manera intuitiva, pero luego ser capaces de justificarlo algebraicamente. Para esto la idea es usar la propiedad distributiva: 1) 2) 3) 4)
1 P + 1 P =
Expresando como factores Se aplica la propiedad distributiva Sumando en el parntesis Se obtiene el resultado
(1 + 1) P =
2 P = 2P
Una vez trabajado el concepto, es recomendable que los estudiantes puedan ejercitar con reduccin de expresiones ms variadas, por ejemplo: Expresin original a) 3 x + y x + 1 b) 5ab ab + a c) 7 pq 2 + p pq 2 p d) Expresin reducida
2x + y + 1
4ab + a
6 pq 2
(a + b ) 3(a + b )
2 (a + b )
La Gua 12 propone una serie de problemas en contexto, en los cuales para la solucin se requiere plantear y resolver trminos semejantes. Los contextos deben ser variados, no solo numricos:
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Cul es el rea de la siguiente figura?
Lo anterior tiene el propsito de que los estudiantes de alguna manera siempre estn reconociendo el lenguaje algebraico a partir de la resolucin de ecuaciones en problemas con diferentes contextos. Es decir, preferentemente hacer un trabajo integrado. Es interesante que al cierre de la actividad, se discuta con los alumnos y alumnas acerca del concepto de reduccin de trminos. Para ello, usar la actividad Naranjas y gatos, justificando la reduccin5. De aqu se destaca las siguientes proposiciones: La reduccin es vlida solo en el caso de existir trminos semejantes. Si se denota un objeto por la letra x y otro objeto con la letra y, entonces x + y no es 2x ni tampoco 2y, pues son objetos distintos. Slo trminos semejantes denotan los mismos objetos. La multiplicacin es conmutativa, vale decir xy = yx para cualquiera que sean los valores de x e y. Luego, para reconocer trminos semejantes, el orden en que aparezcan las letras no importa.
Gua 13 Uso de parntesis. Cul es el significado de los parntesis en lgebra?

En la Gua 13 se propone el uso de parntesis, lo cual se suma a la reduccin de trminos semejantes. Aqu es importante enfatizar claramente qu significa usar parntesis? La idea es establecer una conexin con lo que los estudiantes han realizado en la unidad de nmeros y cmo este trabajo se enfrenta ahora en lgebra. En la gua 13 se desarrollan algunos ejemplos clave, para entender el concepto. En esta revisin es necesario desatacar lo siguiente: En lgebra, al igual que en aritmtica, los parntesis nos sirven para indicar que las operaciones que ellos encierran tienen prioridad ante las dems, ms especficamente para indicar que lo que est dentro de ellos debe ser considerado como un todo.
5 Adaptado del texto de Reyes R., Cristin; Valenzuela Ch., Marisol. Matemtica Primer Ao Medio. Ed. McGraw Hill. Edicin especial para el Mineduc, 2007.
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Unidad: Algebra
En el caso de la operacin aritmtica 5 (4 + 3), los parntesis estn para decir que el 5 no solo multiplica al 4 sino que multiplica a la suma 4 + 3. Para encontrar el resultado de esta operacin se puede resolver primero la suma 4 + 3 y luego el resultado multiplicarlo por 5:
5 (4 + 3) = 5 7 = 35
Tambin se puede aplicar la propiedad distributiva:

5 (4 + 3) = 5 4 + 5 3 = 20 + 15 = 35
Cuando se trabaja con letras, los parntesis tienen el mismo significado: indicar que lo que est dentro de ellos debe ser considerado como un todo. En el caso de operacin algebraica a (b + c), los parntesis estn para decir que a no solo multiplica a b sino que multiplica a b + c. En este caso para suprimir los parntesis, es necesario aplicar la propiedad distributiva: a (b + c) = ab + ac Se sugiere que los estudiantes sean capaces de justificar lo que sucede al momento de eliminar parntesis. Por ejemplo, al diferenciar las expresiones + (2p + v) y (2p + v) se establece el siguiente paralelo: Precedida por el signo +
+ (2 p + v )
Justificacin
Expresin Haciendo explcito el (+1) Propiedad distributiva y regla de los signos Resultado
Precedida por el signo +

(2 p + v )
Justificacin
Expresin Haciendo explcito el ( 1) Propiedad distributiva y regla de los signos Resultado
(+ 1) (2 p + v ) (+ 1) 2 p + (+ 1) v
2p + v
( 1) (2 p + v ) ( 1) 2 p + ( 1) v
2p v
Se sugiere que los alumnos y alumnas, al menos en los primeros ejercicios, justifiquen apropiadamente los pasos que utilizan para suprimir parntesis en una expresin algebraica.
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Actividad 3: Ejercitando y evaluacin 1

Gua 14 Ejercitando lo aprendido I. Autoevaluacin.
En esta actividad se propone un trabajo de ejercitacin respecto a los contenidos revisados hasta el momento. En la Gua 14 hay 26 preguntas de seleccin mltiple, donde el tipo de problemas es similar al que se evala en la primera prueba. El propsito de esta gua es que los alumnos y alumnas trabajen en parejas y chequeen pregunta a pregunta aquellos temas en los que tienen dominio y aquellos que an son necesarios trabajar. Posteriormente, debera realizarse una puesta en comn sobre los ejercicios que causaron mayor duda y resolverlos en conjunto si es necesario. La prueba 1 de lgebra evala los aprendizajes esperados relativos a los siguientes contenidos:
Ecuaciones de primer grado con una incgnita y resolucin de problemas. Expresiones algebraicas y trminos: clasificacin e identificacin de elementos principales. Traduccin de enunciados desde lenguaje natural a simblico y viceversa. Valoracin de expresiones algebraicas. Operatoria con expresiones algebraicas: Suma y resta de trminos semejantes, uso de parntesis.
Nota 1: Cabe mencionar que la prueba 1 es una sugerencia. Es decir, esta podra aplicarse tal como se propone si el profesor lo considera pertinente, o bien ser modificada de acuerdo a las necesidades del curso. En el caso ms radical, el profesor podra perfectamente decidir elaborar una prueba diferente. Nota 2: Otra situacin, como parte de la planificacin del profesor o profesora, corresponde al hecho de considerar la posibilidad de elaborar otros instrumentos, a parte de los propuestos, con el objeto de evaluar contenidos especficos. Siendo esto vlido para toda la unidad.
Actividad 4: Ecuaciones, frmulas y aplicaciones

Gua 15 lgebra con una calculadora? Comprobando resultados
En la Gua 15 se incorpora el uso de una calculadora algebraica, la cual puede resolver diversos ejercicios y problemas algebraicos. Por ejemplo, resolver ecuaciones de primer grado, sumar trminos semejantes, suprimir parntesis, multiplicar polinomios, para nombrar algunas. Dado que la calculadora solo permite llegar a los resultados, es decir, no muestra el paso a paso o desarrollo de los ejercicios, la forma de proceder es que los estudiantes realicen primero los problemas y luego comprueben con la calculadora.
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Unidad: Algebra
En esta gua la idea es que los alumnos y alumnas aprendan a trabajar con este applet, en sus funciones bsicas, ya que la calculadora est pensada para resolver incluso problemas de nivel superior en matemtica. En el cierre de la gua hay algunas preguntas, a travs de las cuales se solicita a los estudiantes describir la experiencia con la calculadora, justamente para que reflexione acerca del potencial y las limitaciones de este applet. Estas son las preguntas: Cules fueron las principales dificultades con el trabajo realizado? De acuerdo a tu experiencia, cul es la utilidad de esta calculadora en el desarrollo de tu trabajo? Respecto a lo que has aprendido de lgebra hasta el momento, qu operaciones se pueden resolver con la calculadora? Qu desventajas puedes observar en el uso de la calculadora, es decir, en qu no te ayuda? Si tuvieras la oportunidad de mejorar el funcionamiento de la calculadora qu le agregaras?
Gua 16 El arte de plantear ecuaciones. Ecuaciones y problemas

En esta gua se propone a los alumnos y alumnas un trabajo ms sistemtico con la resolucin de ecuaciones y la manera en cmo plantear un problema con enunciado. Aqu se hace nfasis en lo que ya en 1707 propona Newton en su Aritmtica Universal: Para resolver un problema referente a nmeros o relaciones abstractas de cantidades, basta con traducir dicho problema del ingls u otra lengua al idioma algebraico Notar que los estudiantes ya han tenido un trabajo con traduccin de expresiones desde enunciados naturales a enunciados algebraicos y viceversa. El nfasis de esta gua est en la resolucin de problemas, cuya solucin puede reducirse a una ecuacin de primer grado al definir claramente la variable involucrada. Se sugiere que los alumnos y alumnas revisen en detalle cada uno de los tres ejemplos, detalladamente explicados, para luego resolver tres problemas nuevos en contexto. Para cada uno de los problemas se plantea la siguiente pauta de resolucin: Problema Cul es la pregunta del problema? Cul es la incgnita del problema? Desgnala por una letra. Plantea la ecuacin que permite responder a la pregunta y resulvela. Responde la pregunta.
Unidad: Algebra
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Despus de trabajar cada uno de los problemas, se sugiere que se realice una puesta en comn para verificar en conjunto cmo fueron resueltos. Es importante que el profesor o profesora destaque el hecho de que un problema pueda ser resuelto de maneras diferentes. Si se presentan estos casos, la idea es analizar en conjunto los dos tipos de estrategia.
Gua 17 La propuesta de Polya. Cmo resolver un problema?

Como extensin del trabajo con la resolucin de problemas, en esta gua se propone el Mtodo de Polya para resolver ecuaciones. George Plya en su libro Cmo plantear y resolver problemas, introduce el siguiente mtodo de 4 pasos: 1. 2. 3. 4. Entender el problema Configurar un plan Ejecutar el plan Mirar hacia atrs
En esta gua se sugiere revisar cada uno de los pasos en profundidad antes de aplicarlos a la resolucin de problemas propuestos. Notar que este mtodo hace un recorrido completo por las diferentes etapas necesarias para llegar a la solucin de un problema. Puede ser que a los alumnos y alumnas les haga bastante sentido, ya que en su experiencia resolviendo problemas puedan haber tomado conciencia de algunas. Entonces la idea de este trabajo es sistematizar una manera de enfrentar cualquier problema matemtico en contexto. Notar que con este mtodo se pueden resolver problemas muy sencillos, pero tambin se pueden enfrentar problemas de mayor complejidad. Se sugiere hacer nfasis en las estrategias diseadas para resolver cada problema. Este punto es importante, ya que un problema podra tener ms de un camino para resolverlo. Es fundamental, que los alumnos y alumnas sean capaces de explicar sus mtodos y en la medida que puedan, argumentar por qu escogieron ese u otro camino. La secuencia de 10 problemas est pensada para un trabajo colaborativo en equipos. En la gua la instruccin dice que cada equipo debe escoger tres problemas. No obstante, el profesor o profesora puede organizar el trabajo como le resulte ms conveniente, de acuerdo a las caractersticas del grupo curso. Lo importante es que con el trabajo en equipo se abarquen todos los problemas. Cuando los equipos terminen su trabajo, se propone hacer una puesta en comn, donde los estudiantes expliquen cmo resolvieron cada problema haciendo nfasis en las etapas del mtodo de Plya. Dado que habr grupos que resuelvan el mismo problema, ser interesante discutir si los mtodos escogidos son iguales o diferentes, describiendo cada uno.
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Unidad: Algebra
En la gua se incorpora la siguiente pauta para resolver los problemas: Problema: a) Entender el problema. Explica con tus palabras brevemente de qu se trata el problema. b) Configurar un plan. Explica de qu manera puedes resolver el problema. c) Ejecutar el plan. Aplica y describe lo realizado. Puedes responder las preguntas planteadas? d) Mirar hacia atrs. Revisa la pertinencia de las soluciones, de acuerdo al contexto del problema y las preguntas.
Gua 18 Expresiones algebraicas con sentido. En tu colegio

En esta gua los alumnos y alumnas tienen la oportunidad de trabajar con expresiones algebraicas en un contexto cercano como lo es el colegio. Adems, est intencionado para este desafo incorporar el uso de la planilla electrnica para resolver el problema. El trabajo es bastante creativo, en el sentido de que los mismos estudiantes deben ser capaces de definir las variables en juego. Notar que en la planilla electrnica, se debern anotar los siguientes campos: Variable, significado y valor. La idea es que se cree una planilla similar a la siguiente:
El propsito es construir una planilla con valores que efectivamente correspondan a la realidad de establecimiento. La actividad est pensada para trabajar en el laboratorio, en grupos de acuerdo al nmero de computadores. El llenado de la planilla, debera ser un trabajo conjunto para definir las variables en juego y los valores. No obstante, tambin cabe la posibilidad de que cada equipo plantee sus propias variables. Lo que s debe ser absoluto es respecto a los valores, que claramente deben ser los que correspondan a cada colegio o liceo.
Unidad: Algebra
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Una vez que las planillas estn confeccionadas, se procede a la segunda parte de la actividad. Los estudiantes deben generar expresiones algebraicas a partir de las variables definidas, de modo que involucren las operaciones bsicas, tal como se muestra a continuacin:
El propsito de la actividad es que los alumnos y alumnas creen expresiones algebraicas y verifiquen si stas tienen o no significado acorde al contexto. En el ejemplo, H1 + M1 corresponde al nmero de estudiantes que cursan primero medio. En cambio, la expresin H1 A1 qu significado tiene? Notar que ambas expresiones tienen un valor numrico, pero la segunda no tiene un significado preciso. Uso de la planilla electrnica En esta actividad es necesario introducir las funciones bsicas de la planilla electrnica. Por ejemplo, para obtener el valor de la expresin algebraica se deben realizar las operaciones con las celdas correspondientes, usando la modalidad para escribir frmulas. Esto es, anteponiendo el signo igual (=). Por ejemplo, en el caso de la expresin H1 + M1 el valor de esta suma sera 200. Para obtener el valor 200, en la celda correspondiente, se escribe la expresin: = D11 + D12, donde D11 y D12 son las celdas en las que se encuentran los valores de la variables H1 y M1. Ver la imagen a continuacin:
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Unidad: Algebra
La actividad finaliza con una puesta en comn, en torno a las siguientes preguntas: Cuntas expresiones con sentido construyeron? A cuntas no pudieron darles sentido? Cul fue la expresin ms simple? Escrbela aqu. Cul fue la expresin con sentido ms compleja, es decir, por ejemplo que involucre ms de dos operaciones y no slo sumas o restas? La sugerencia en esta actividad es motivar a que los alumnos y alumnas sean capaces de construir expresiones usando no solo las operaciones de suma y resta, sino que adems combinando con las operaciones de multiplicacin y divisin. En el caso de que a los estudiantes se les haga muy difcil encontrar expresiones combinando operaciones, el profesor o profesora debera apoyar el trabajo sugiriendo ideas.
Gua 19 Ecuaciones, frmulas y aplicaciones. El lenguaje de la ciencia

En esta gua el propsito es que los estudiantes interacten con expresiones algebraicas en diferentes contextos, por ejemplo: la expresin o frmula que permite transformar temperatura en grados Celsius a grados Fahrenheit y viceversa, el ndice de Masa Corporal, un cuerpo en cada libre y el nmero de diagonales en un polgono regular. Temperaturas En el caso de la transformacin de temperaturas, se propone aqu el trabajo con un applet que pertenece al el sitio Web de primero medio Aprender Matemticas Resolviendo Problemas del Centro Comenius USACH:
http://www.comenius.usach.cl/webmat2/conceptos/visualizaciones/ecuacion_visualizaciones.htm
Esta visualizacin permite a los alumnos y alumnas explorar la relacin entre las temperaturas, adems de reforzar la expresin algebraica. Cabe mencionar que este sitio Web ofrece una variedad de actividades y recursos para primer ao medio, donde el enfoque de trabajo es la resolucin de problemas.
Unidad: Algebra
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ndice de masa corporal (IMC) Para el caso del ndice de masa corporal, se propone nuevamente usar la planilla electrnica. La idea es obtener los pesos y estaturas de algunos compaeros para medir su IMC:
Aqu los estudiantes deben ingresar la expresin para el clculo: IMC =
P E2
De acuerdo al ejemplo, en la planilla esto sera: 1. En la celda E3 se incorpora la frmula =C3/D3^2 2. Esta frmula se copia a las dems celdas cada vez que sea necesario. Notar que el IMC est determinado en Kg/m2 por lo que para obtener un resultado correcto es necesario ingresar el peso en kilogramos y la estatura en metros. Un cuerpo en cada libre Este es un tpico problema de Fsica donde se modela la cada libre de un cuerpo. En esta parte cobra relevancia el uso de la aceleracin de gravedad (g ). Si bien es cierto que este
m m valor es de aproximadamente 9 ,8 2 , para los efectos de clculo podra utilizarse 10 2 . s s
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Unidad: Algebra
Las preguntas para este caso corresponden a: Si el cuerpo es lanzado desde una altura inicial de 80 metros, a qu altura respecto del suelo se encuentra cuando han trascurrido 3 segundos? Cunto se demora en llegar al suelo, si el cuerpo es lanzado desde los mismos 80 metros de altura? Si un cuerpo se demora 5 segundos en llegar al suelo, desde qu altura fue lanzado? Naturalmente, se podran agregar otras preguntas que puedan ser resueltas usando la expresin:
h = h0 1 g t2 2
Por ejemplo, se pueden incorporar otras alturas desde donde se lanza el objeto y averiguar cunto se demora el objeto en caer, o tambin preguntar por la distancia respecto al suelo en otros instantes (tiempo en segundos). Nmero de diagonales en un polgono regular Esta actividad es diferente a las anteriores, ya que se propone a los estudiantes buscar una expresin que relacione el nmero de lados del polgono regular (n) con el nmero de diagonales en dos casos: a) desde un vrtice (dV) y b) total de diagonales (dT). En este sentido se motiva a los alumnos y alumnas a que conjeturen acerca de la relacin que existe entre el nmero de lados y el nmero de diagonales y luego poner a prueba la conjetura. Para ello es importante que los estudiantes vayan paso a paso y completen la tabla propuesta:
Nmero de lados
Nombre del polgono regular Tringulo
Diagonales desde un vrtice
Total de diagonales
Dibujo
Cuadrado
Pentgono
Unidad: Algebra
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La idea es que alumnos y alumnas sean capaces de explicar la manera en que obtuvieron la expresin y efectivamente la pongan a prueba.
Gua 20 Cuntos aos vivi Diofanto? Ecuaciones con coeficientes fraccionarios

Esta gua invita a los estudiantes a trabajar ecuaciones con coeficientes fraccionarios, a partir de la motivacin de obtener la edad de Diofanto del siglo III, a travs del epitafio de su tumba: Aqu fueron sepultados los restos de Diofanto, y los nmeros pueden mostrar, Oh milagro!, cun larga fue su vida, cuya sexta parte constituy su hermosa infancia. Haba transcurrido adems una duodcima parte de su vida cuando se cubri de bello su barba. La sptima parte de su existencia transcurri en un matrimonio estril. Pas un quinquenio ms, y le hizo dichoso el nacimiento de su precioso primognito. Este entreg su cuerpo y su hermosa existencia a la tierra, habiendo durado su vida la mitad de la de su padre. Diofanto descendi a la sepultura habiendo sobrevivido cuatro aos al deceso de su hijo Para ello los estudiantes deben traducir a lenguaje algebraico, desde el enunciado, los hitos importantes en la vida de este matemtico griego. Los alumnos y alumnas deben asumir que la edad de Diofanto es por ejemplo x, para ir construyendo expresiones del tipo x/6, x/7, x/12, etc. El propsito es que los estudiantes sean capaces de plantear la ecuacin que les permita encontrar la edad de este personaje. Los estudiantes deben aprovechar la tabla que ordena la secuencia y ejemplifica la primera proposicin. Despus los alumnos y alumnas entran de lleno al estudio de las ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios y cmo resolverlas. Aqu ser fundamental recordar el concepto de Mnimo Comn Mltiplo (M.C.M.) que ellos ya han trabajado antes en la enseanza bsica para el caso de suma de fracciones con diferente denominador. Ahora el desafo corresponde a incorporar coeficientes fraccionarios en las ecuaciones de primer grado, donde ser necesario determinar el MCM para resolver las operaciones que permiten obtener el valor de la incgnita. Se sugiere revisar en detalle el ejercicio propuesto, el cual ha sido resuelto paso a paso:
x 5 x= 4 12
1) MCM (4, 1, 12) = 12

5 x 12 x = 12 4 12
Se obtiene el MCM
2) 12
Se multiplica la ecuacin por el MCM Simplificando se obtiene una ecuacin con coeficientes enteros.
3) 3 x 12 x = 5
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Unidad: Algebra
4) 5)
9x = 5
Sumando trminos semejantes Dividiendo por 9 a ambos lados de la igualdad, se obtiene el resultado.
x=
5 9
La actividad luego propone una serie de ejercicios para resolver. Se sugiere que los alumnos y alumnas los realicen y luego comparen los resultados con sus compaeros. Si hay algunos ejercicios en los que se present alguna duda, la idea es revisarlos en la pizarra. El trabajo concluye con un desafo: El comerciante. Este corresponde a un problema planteado por Newton, para ilustrar la manera en que un enunciado verbal se puede llevar paso a paso a un enunciado algebraico. Los estudiantes deben completar la secuencia y discutir el resultado. Puede que no sea muy sencillo, ya que las expresiones que se van construyendo son largas e involucran hartas operaciones. Se sugiere apoyar este desafo, tal vez formando equipos de trabajo.
Gua 21 lgebra y geometra. Dos amigos que se entienden

En esta actividad el propsito es que los alumnos y alumnas se enfrenten a una serie de problemas de geometra, para que puedan resolverlos de manera que usen el lenguaje algebraico de manera explicita. Es decir, varios de los problemas podrn ser resueltos al plantear una ecuacin de primer grado con una incgnita. Lo que aqu se sugiere es que el profesor o profesora apoye a los estudiantes para efectivamente usen el lenguaje algebraico para solucionar cada situacin. El nivel de dificultad de los problemas es variado, es decir, hay problemas de aplicacin a contextos reales como Pintando el departamento en donde la resolucin es directa, mientras que un problema de demostracin como rea de un trapecio requiere un mayor anlisis por parte de los estudiantes. En general, aquellos problemas o desafos en lo que se requiere demostrar alguna proposicin o propiedad suelen ser ms complejos que aquellos en donde slo deban calcular o aplicar alguna frmula o expresin conocida. Se sugiere poner mayor atencin a los siguientes problemas: Demuestra que el rea de un tringulo equiltero de lado a es desarrollo con el profesor o profesora. Demostrar que el rea de un trapecio de bases a y b con altura h es:
a2 3 4
. Chequea tu
(a + b ) h
2
El profesor o profesora debera observar de qu manera los estudiantes enfrentan estos problemas y realizar una discusin con ellos hasta establecer una manera de cmo abordarlos. Tambin se sugiere poner atencin a los problemas Circunferencia y Crculo y Cilindros, que si bien es cierto no son en el tono de demuestre que de todas formas los estudiantes deben realizar
Unidad: Algebra
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un mayor anlisis para llegar a lo solicitado. Por un lado ellos deben explorar qu sucede con el rea de un crculo y el permetro de una circunferencia cuando se producen variaciones en el radio. Notar que la variacin tambin se pide expresarla en trminos de porcentaje. En el otro caso la pregunta es del orden de: Cuntas veces cabe el volumen del cilindro pequeo en el grande? Para esta actividad se sugiere un trabajo en parejas o grupal para que el avance sea ms rpido, pero asegurndose de que todos entiendan y sean capaces de explicar los problemas. Al final de la actividad, los estudiantes deberan discutir acerca de las siguientes preguntas: 1. Cul fue el problema que ms les cost resolver? Por qu? 2. Cul fue el problema que menos les cost resolver? Por qu? 3. De qu manera utilizaron el lenguaje algebraico para resolver cada problema. 4. A su juicio, cul es la potencia o ventaja de usar lenguaje algebraico para resolver problemas?
Proyecto 1: Cmo se puede medir g?

La aceleracin de gravedad De acuerdo a la actividad Ecuaciones, frmulas y aplicaciones, el propsito de este proyecto es que los estudiantes investiguen sobre expresiones algebraicas en contextos especficos. En este caso se trata de obtener informacin respecto a la aceleracin de gravedad y las expresiones fsicas o frmulas que permiten describir esta magnitud. La actividad invita a los alumnos y alumnas a realizar un experimento sencillo para realizar una medicin casera respecto al valor de g. Los estudiantes deben tener claro que la medicin de es indirecta. En la primera parte, ms terica, se sugiere que los estudiantes revisen algn libro de fsica para apoyarse en la deduccin de la expresin que se solicita:
g =2
d t2
En la parte prctica se sugiere que los alumnos y alumnas sean sistemticos al momento de realizar las mediciones. Se propone que no solo se haga una medicin, sino que consideren al menos diez:
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Unidad: Algebra
Medicin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Promedio
N de gotas en 60 segundos
Con los datos anteriores los estudiantes pueden medir el tiempo de cada de una gota. Luego cuentan con la informacin necesaria para obtener un valor aproximado de g.
Proyecto 2: Cunto sabes de la radiacin UV?

Responsabilidad y cuidados De acuerdo a la actividad Ecuaciones, frmulas y aplicaciones, el propsito de este proyecto es que los estudiantes investiguen sobre expresiones algebraicas en contextos especficos. En este caso se trata de obtener informacin respecto a la radiacin ultravioleta y las expresiones fsicas o frmulas que permiten describirla. Por una parte, la actividad invita a los alumnos y alumnas a comprender el significado fsico y cientfico de lo que ellos habitualmente escuchan en los medios de comunicacin, como parte del informe del pronstico del tiempo: el ndice UV. Por otro lado este proyecto tiene un objetivo transversal relacionado con los cuidados que debemos tener respecto a nuestra piel, sobre todo en los meses de primavera y verano. En este sentido se plantea una inquietud para los establecimientos educacionales y las medidas que ellos puedan implementar para este concepto tan importante. Este trabajo es ms extenso que el anterior, por lo que debe ser planificado con tiempo para que los equipos de trabajo puedan hacerse cargo de la tarea. Se sugiere que los estudiantes se interioricen bien de la primera parte, en especial todo lo respecta al contexto y las expresiones o frmulas involucradas:
Unidad: Algebra
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Expresin 1
IUV =
IE 25
Permite obtener el IUV, a partir de los datos que entrega el instrumento. Se utiliza para calcular la Irradiancia en trminos de la Dosis Eritmica Mnima. Se considera el IUV del momento y el IUV umbral, de acuerdo al tipo de piel. Entrega el tiempo mximo de exposicin considerando la Dosis Eritmica Mnima.
Expresin 2
IMED =
IUV IUV (umbral )
TE =
Expresin 3
1 = IMED IUV (umbral ) IUV
Respecto a las unidades fsicas de los valores involucrados, se sugiere no complicarse demasiado por ellas. La idea no es enfocarse en la transformacin de unidades, ya que no se trata de un trabajo netamente del rea de la Fsica. Lo que se pretende es reconocer las expresiones algebraicas o ecuaciones que tienen que ver con la radiacin UV. Para apoyar este proyecto hay un recurso tecnolgico disponible. Se trata de una planilla electrnica, donde se manejan los datos en tablas y adems se muestran grficos comparativos. El nombre del archivo es: RadiacionUV_datos.xls. Dado que este proyecto aporta bastante informacin, es importante tener claro que el propsito final es determinar los tiempos mximos de exposicin segn el tipo de piel, utilizando las expresiones entregadas en el proyecto. Aparte de la planilla electrnica, los alumnos y alumnas pueden utilizar calculadora cuando sea necesario. El proyecto tiene una extensin, con algunos temas para investigar. Dentro de eso hay una parte que deben averiguar en la Direccin Meteorolgica de Chile, cuya pgina es http://www.meteochile.cl/.
Actividad 5: Regularidades y ecuaciones literales

Gua 22 Cmo sigo. Regularidades y patrones.
En esta gua se introduce el trabajo con regularidades y patrones, a partir de la ancdota de Gauss y la suma de los primeros 100 nmeros naturales. La reflexin parte por el anlisis de los nmeros triangulares:
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Unidad: Algebra
Los alumnos y alumnas en este trabajo deben ser capaces de encontrar un patrn para la construccin de la secuencia. Para ello es necesario que completen la tabla asociada: Etapa (n) N de fichas (Tn) 1 1 T1 2 3 T2 3 6 T3 4 10 T4 5 T5 6 T6 7 T7 8 T8
Notar que para lograr que los estudiantes lleguen a la expresin buscada es necesario apoyar al mximo con la representacin visual: Representacin caso particular rea
3 4 2
o tambin
3 (3 + 1) 2
Representacin caso general
rea
n (n + 1) 2
Lo importante es que los alumnos y alumnas se den cuenta de que al trabajar con los nmeros triangulares, no estn generando otra cosa que la suma de los primeros n nmeros naturales:
Unidad: Algebra
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1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 8 + 9 + 10 + + n =
El valor de la suma anterior es justamente
n (n + 1) 2
En el caso de los nmeros cuadrados el trabajo es similar, partiendo de la representacin visual.
Los estudiantes en este trabajo deben ser capaces de encontrar un patrn para la construccin de la secuencia. Para ello es necesario que completen la tabla asociada: Etapa (n) N de fichas (Cn) 1 1 C1 2 4 C2 3 9 C3 4 16 C4 5 C5 6 C6 7 C7 8 C8
Notar que nuevamente la representacin visual cobra mucha relevancia para que los estudiantes vean mejor la relacin:
1 + 3 + 5 + 7 Lo importante es que los alumnos y alumnas se den cuenta que al trabajar con los nmeros cuadrados, no estn generando otra cosa que la suma de los n primeros nmeros impares:
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + + (2n 1)
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Unidad: Algebra
El resultado de esta suma es n2. Lo anterior queda reflejado en la tabla siguiente:

n 1 2 3 4 5 9 10 n Suma hasta n 1 1+3 1+3+5 1+3+5+7
Total de fichas Cn
12 22 32 42
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + + (2n 1)
n2
Para encontrar la relacin entre nmeros triangulares y cuadrados es necesario que los alumnos y alumnas completen la tabla propuesta. Notar que la clave est en identificar en la representacin de los nmeros cuadrados, dos tringulos (superior e inferior) que a medida que la etapa aumenta se refleja el comportamiento de los nmeros triangulares:
Notar lo siguiente, respecto a las secuencias de nmeros cuadrados y triangulares: Nmeros cuadrados Nmeros triangulares (inferiores) Nmeros triangulares (superiores) C2 T1 T2 C3 T2 T3 C4 T3 T4 C5 T4 T5
Luego, se puede verificar que: C2 = T1 + T2 , C3 = T2 + T3 , C4 = T3 + T4 y C5 = T4 + T5 En general se puede ver que Cn = Tn1 + Tn Se sugiere adems realizar una comprobacin algebraica de esta proposicin. Para ello simplemente recurrir a lo que ya se ha mostrado:
Tn = n (n + 1) (1) 2
Unidad: Algebra
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De lo anterior se deduce que Tn1 = Entonces se tiene que Cn = Tn1 + Tn
n (n 1) 2
(2)
(3)
n (n 1) n (n + 1) + 2 2
Reemplazando (1) y (2) en (3), Cn = Desarrollando se obtiene Cn =
n (n 1 + n + 1) n 2n = = n2 2 2
La actividad finaliza con una reflexin acerca del significado de conjeturar en matemtica. Se sugiere que el profesor o profesora pida a los estudiantes leer el texto y discutirlo con el grupo.
Gua 23 Secuencias numricas y frmulas. Cul es el trmino siguiente?.

En esta gua se propone el trabajo con las secuencias numricas y la bsqueda de regularidades o patrones para obtener expresiones genricas. Bsicamente, se proponen dos tipos de trabajos: a) Generar o completar una secuencia numrica a partir de una expresin dada: n
2n + 3
b) Encontrar una expresin general a partir de las regularidades o patrn de una secuencia dada: x 1 1 2 3 3 9 4 27 5 6 7 8
Despus se proponen otros problemas de secuencias, asociadas a representaciones geomtricas. Por ejemplo, la siguiente secuencia de fsforos que forman cuadrados sucesivos:
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Unidad: Algebra
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Notar que al momento de solicitar a los estudiantes que encuentren una relacin, por ejemplo, entre el nmero de cuadrados y el nmero de palitos de fsforos necesarios para construirlos, es necesario entregar a los alumnos claramente la forma de construccin. Por ejemplo: Construccin: Observa que en la etapa 1 hay cuatro palitos formando un cuadrado. En la etapa 2 se agregan tres palitos ms para completar dos cuadrados y siete palitos. En la etapa 3 se agregan tres palitos ms a la figura de la etapa 2 y se completan tres cuadrados y diez palitos. As sucesivamente. En esto de las secuencias es fcil caer en errores conceptuales al momento de buscar el trmino siguiente. Para ello se sugiere discutir con los alumnos y alumnas el texto que se encuentra al final de la gua:
Cul es el siguiente? Observa la secuencia: 1, 2, 3, 4 Cul es el siguiente? Si reflexionamos un instante sobre la respuesta, nos daremos cuenta que no es nica. Naturalmente, la tentacin nos lleva a decir 5. Sin embargo, quin nos asegura que la ley o regla de construccin es aquella en que efectivamente el siguiente es 5? Es importante notar que cuando se tiene una secuencia finita de trminos, existen infinitas maneras de continuar esa secuencia, de modo que no se puede asegurar cul es el trmino que sigue si uno no conoce la regla de formacin. Volviendo al ejemplo, en la secuencia 1, 2, 3, 4 alguien podra decir que el que sigue es 5, pero eso no se puede saber. Por ejemplo, el que form la secuencia tal vez estaba pensando en 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 1, 2 repitiendo el ciclo. Otro ejemplo. Consideremos la secuencia cuya regla de formacin es:
2n 1 + (n 1) (n 2 ) (n 3) (n 4 ) (n 5)
(1)
Notar que al reemplazar cualquiera de los valores 1, 2, 3, 4 y 5 el producto de la derecha se hace cero. Observar ahora la tabla:
Unidad: Algebra
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n 1 2 3 4 5
2n 1 + (n 1) (n 2 ) (n 3) (n 4 ) (n 5) 2 1 1 + 0 2 2 1 + 0 2 3 1 + 0 2 4 1 + 0 2 5 1 + 0
Resultado
1 3 5 7 9
Cul es el nmero que sigue? Al realizar el clculo con n = 6 quedara:

2 6 1 + (6 1) (6 2 ) (6 3) (6 4 ) (6 5 )
Luego, 12 1 + 5 4 3 2 1 Entonces queda, 11 + 120 = 131 Finalmente, esta secuencia hasta el sexto trmino queda: 1, 3, 5, 7, 9 y 131 Efectivamente el sexto trmino no es 11, por lo cual no corresponde a la secuencia de nmeros impares consecutivos. Luego al momento de responder la pregunta cul es el siguiente?, se debe ser muy cauto, porque en estricto rigor podra ser cualquiera si no est definida claramente la regla de construccin.
Gua 24 Ecuaciones con coeficientes literales

En esta gua los estudiantes deben trabajar las ecuaciones de primer grado de la manera ms general. Ellos ya han trabajado con frmulas en diversos contextos y ahora deben comprender que las frmulas no son otra cosa que ecuaciones con coeficientes literales. La actividad comienza con expresiones en contexto, resolviendo problemas sencillos para luego enfatizar situaciones como la siguiente: Segn la Ley de los Gases Ideales la presin P, el volumen V y la temperatura T de un gas encerrado se relacionan por la ecuacin de estado PV = nRT, donde R es una constante y n es el nmero de moles del gas. De acuerdo a la ecuacin anterior, obtener el valor para: P= T=
La actividad lleva a alumnos y alumnas desde las frmulas a las ecuaciones literales sin contexto. El propsito es que resuelvan cualquier tipo de ecuacin de primer grado con coeficientes literales, teniendo en claro cul es la incgnita buscada. Es decir, los estudiantes deben ser capaces de despejar cualquiera de las variables de la ecuacin, eso s justificando cada paso que dan. Por ejemplo,
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Unidad: Algebra
Cunto vale x en la ecuacin ax + b = c ? Al resolver se obtiene: a) b) c)

ax + b = c ax = c b
Sumando b Dividiendo por a (a 0)
x=
c b a
Se obtiene el valor de x
A partir de la ecuacin x a = b + c, cul es el valor de x y de a? Despejando x a) b)

xa =b+c
Ecuacin Sumando a se obtiene el valor de x
x =b+c+ a
Despejando a a) b) c)
xa =b+c a =b+cx a = b c + x
Ecuacin Sumando x Multiplicando por 1 se obtiene el valor de a
Proyecto 3: Regularidades y patrones

Nmeros poligonales De acuerdo a la actividad Regularidades y ecuaciones literales, el objetivo de este proyecto es que los estudiantes amplen el trabajo respecto a la bsqueda de patrones. En particular se propone extender el estudio de los nmeros triangulares y cuadrados al caso ms general de los nmeros poligonales. La idea es que los estudiantes analicen el teorema de Nicmaco (s. I d. de Cristo) Todo nmero poligonal es la suma del poligonal del mismo orden y de una dimensin inferior, ms el nmero triangular de orden inferior
N d ,n = N d 1,n + Tn 1
(1)
Unidad: Algebra
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A travs de esta ecuacin es posible obtener la expresin general para cualquier secuencia de nmeros poligonales. El desafo es que los estudiantes puedan obtener expresiones generales para nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales, hexagonales, etc. y establezcan relaciones entre ellas. Tal vez se presenten dificultades al momento del manejo algebraico de estas expresiones, ya que alumnos y alumnas de este nivel no estn muy acostumbrados. En este sentido se pide al profesor o profesora que apoye especialmente esta parte. Otro desafo es la actividad del cubo pintado. Aqu los estudiantes deben buscar regularidades, a partir de la visualizacin de un cubo formado por cubos ms pequeos y que ha sido pintado externamente. Para ello deben completar la siguiente tabla:
Cantidad de cubos por arista 3 4 5 6 7 8 Total de cubitos 27 = 33 Con 3 caras pintadas Con 2 caras pintadas Con 1 caras pintadas Con 0 caras pintadas Suma de cubitos 27
Para este trabajo hay disponible un applet de Internet: Phttp://www.fi.uu.nl/toepassingen/00249/toepassing_wisweb.en.html Con este applet se pueden construir cubos a partir de cubos ms pequeos, definiendo previamente la arista (1, 2, 3, 4, etc.). El cubo grande se puede armar (build) y desarmar (break down), adems de girar (la imagen es una representacin en 3D) con el mouse y escoger alguna vista en particular.
El propsito de esta actividad es responder a la siguiente pregunta: Si el cubo tiene arista n cuntos cubitos tienen 3, 2, 1 y 0 caras pintadas? Expresa las cantidades en trminos de n. Otra actividad desafiante se propone a los alumnos y alumnas, a travs de los fractales . Especficamente se trabaja con las regularidades y patrones que presenta el denominado Tringulo de Sierpinski:
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Unidad: Algebra
Etapa 0
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Una de las dificultades que puede presentar este trabajo, respecta al manejo del lenguaje algebraico. Esto es, pues aparecen expresiones fraccionarias del tipo a , 3a , 9a , . 2 2 2 Otra situacin que puede tensionar el trabajo, se refiere al proceso natural de iteracin en el caso de los fractales. Las siguientes preguntas son para que los alumnos y alumnas analicen la situacin y desafen sus conocimientos, al introducir un concepto muy intuitivo en este nivel de enseanza: el infinito. Estas son las preguntas: a) Qu sucede con la longitud del lado de un tringulo pintado, cuando n crece? Justifica. Aumenta Disminuye
b) Qu sucede con la suma de los permetros de todos los tringulos pintados cuando n crece? Justifica. Aumenta Disminuye
c) Qu sucede con el lado del tringulo pintado y la suma de los permetros cuando n es suficientemente grande, digamos que n tiende a infinito? Para la actividad con fractales hay disponibles algunos sitios de Internet con recursos tecnolgicos: http://arcytech.org/java/fractals/ y en el men selecciona la opcin The Sierpinski Triangle Fractal. http://matap.dmae.upm.es/cursofractales/capitulo1/3.html Programa que simula el fractal T. de Sierpinski: http://www.efg2.com/Lab/FractalsAndChaos/Sierpinski.ZIP
Unidad: Algebra
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La actividad concluye con un desafo, en el cual se pide buscar una generalizacin para el nmero de regiones que se forman al trazar cuerdas:

Gua 25 Ejercitando lo aprendido. Autoevaluacin
Esta gua est pensada como trabajo de ejercitacin y autoevaluacin para preparar la segunda prueba de lgebra. Se han propuesto 21 preguntas de seleccin mltiple, donde el tipo de problemas es similar al que se evala en la segunda prueba. El propsito de esta gua es que los alumnos trabajen en parejas y chequeen pregunta a pregunta aquellos temas en los que tienen dominio y aquellos que an son necesarios trabajar. Posteriormente, debera realizarse una puesta en comn sobre los problemas que causaron mayor duda y resolverlos en conjunto. El propsito de la prueba 2 es evaluar los aprendizajes esperados relativos a los siguientes contenidos: Resolucin de problemas en diversos contextos. Regularidades y patrones en contextos geomtricos y numricos. Ecuaciones con coeficientes fraccionarios. Frmulas y resolucin de ecuaciones con coeficientes literales. La prueba 2, al igual que la primera, es una sugerencia. Es decir, podra aplicarse tal como se propone si el profesor lo considera pertinente, o bien ser modificada de acuerdo a las necesidades del curso. Otra posibilidad es considerar, a parte de las pruebas propuestas, otros instrumentos que evalen contenidos especficos. Siendo esto vlido para toda la unidad.
134
Unidad: Algebra
Parte 2: Productos, factorizacin y representacin geomtrica Actividad 7: Productos: reas y volmenes

Guas 26 a 30
En esta secuencia de guas los alumnos y alumnas deben relacionar expresiones algebraicas con reas de figuras planas y volmenes de cuerpos (paraleleppedos). Los ejercicios son del siguiente tipo: 1. Determina una expresin para el rea de las siguientes figuras en funcin de las longitudes a y b entregadas a continuacin:
Por ejemplo, para la figura:
Su rea es a2 + b2
2. Considerando las longitudes a y b, dibuja en el cuadriculado la figura que representa al rea expresada algebraicamente. Por ejemplo, si se tiene la siguiente expresin para el rea: a2 b2 Se puede representar por:
Unidad: Algebra
135
3. Determina una expresin para el volumen de las siguientes figuras, teniendo en cuenta las siguientes longitudes.
Por ejemplo, si se tiene la figura:
Su volumen es ac2
En cada una de las guas se plantea, a modo de cierre, la seccin Ms de un camino. En esta parte los alumnos y alumnas deben responder a las siguientes preguntas: Es la nica forma de representar algebraicamente estas reas o volmenes? Es posible dar un ejemplo, a partir de lo realizado, de una figura cuya rea o volumen admita ms de una expresin algebraica? Se sugiere aqu llevar a los estudiantes a buscar ms de una posibilidad. Por ejemplo, si los trazos y la figura corresponden a:
El rea se puede representar como a2 b2, al restar el cuadrado menor de lado b al cuadrado mayor de lado a. Sin embargo, el rea tambin se puede representarse como la suma de dos rectngulos:
136
Unidad: Algebra
El rea del rectngulo (1) es: a(a b). El rea del rectngulo (2) es: b(a b). Luego el rea total es a(a b) + b(a b) , lo que factorizando corresponde a (a + b)(a b) y esto equivale a la primera expresin. En esta actividad se incorpora, adems, un trabajo especial con reas y volmenes conocidos. La idea es recordar algunas frmulas geomtricas que ya se han revisado en la parte de Ecuaciones, expresiones algebraicas y resolucin de problemas.
Gua 31: Productos y factores. Aplicando propiedades

En esta gua se propone un trabajo especial con productos y factores. Manteniendo la relacin entre reas y expresiones algebraicas, se hace nfasis en la propiedad distributiva la cual se deduce a partir de un rectngulo cuya rea es r (p + q):
Dado que el rectngulo est dividido en dos ms pequeos, el rea de cada uno es respectivamente rp y rq. Luego, se infiere que necesariamente r (p + q) = rp + rq. Tambin se realiza un repaso de las propiedades de potencias, que ya se han trabajado en la unidad de nmeros. Es importante hacer nfasis ahora en el lenguaje algebraico al momento de nombrar las propiedades: El concepto:
a n = a a a a
n veces
Donde a es racional y n es un nmero entero.

Unidad: Algebra
137
Las propiedades: Si a y b son nmeros racionales; m y n son nmeros enteros; entonces se tienen las siguientes propiedades: Propiedad (usando lenguaje algebraico) 1. a 0 = 1 2. a m a n = a m+ n 3.
am a
n
Condicin
a0
= a m n
a0
4. 5. 6.
( a b) n = a n b n
(a )
n m
= a mn
a n = 1 a
n
1 an
a0
7.
= an
n
a0
n
a 8. b
b = a
a,b 0
Se introduce el concepto de factores en conjunto con los conceptos de monomio y polinomio. Posteriormente, se hace una revisin de productos y representaciones geomtricas en relacin a: producto de monomios, monomios por polinomios y producto de polinomios. Cabe enfatizar que los estudiantes, al momento de realizar productos de expresiones algebraicas, deben aplicar el concepto y las propiedades de potencia. Por ejemplo, al multiplicar dos monomios: El producto entre 2xy y 3y es 6xy2 . Justificacin:
138
Unidad: Algebra
2 xy 3 y = 2 x y 3 y = 2 3 x y y =
Producto de monomios Descomponiendo en factores Aplicando la propiedad conmutativa Aplicando propiedades de potencias
6 xy 2 =
Este producto puede representarse geomtricamente por el siguiente rectngulo:
Se sugiere seguir enfatizando, cada vez que se pueda, la relacin entre expresiones algebraicas y su representacin geomtrica. Por ejemplo: Expresin Representacin geomtrica
ux + uy + vx + vy
(u + v )(x + y ) =
Expresin
Representacin geomtrica
(u + v )(x + y ) z = (ux + uy + vx + vy ) z =
uxz + uyz + vxz + vyz
Unidad: Algebra
139
Guas 32 y 33
En la Gua 32 Cmo vara el rea? y Gua 33 Cmo vara el volumen? se incorpora un trabajo con applets. El propsito es el estudio de la variacin, tanto del rea de figuras planas como del volumen de paraleleppedos y prismas, a partir del cambio en la medida de sus lados o aristas. Los applets corresponden a los siguientes: Applet areas.html
Cmo se utiliza el applet? Los tres deslizadores permitirn interactuar y generar distintas opciones en la zona de representacin grfica. A continuacin se entregan las instrucciones de uso: 1. El deslizador 1 permite visualizar tres polgonos: un cuadrado, un rectngulo y un tringulo rectngulo. Para esto slo se debe presionar el mouse sobre el punto rojo del deslizador y, sin soltar, ubicarlo sobre la figura plana deseada.
140
Unidad: Algebra
2. El deslizador 2 permite variar la medida del lado a del polgono ya escogido, tan slo presionando el mouse sobre el punto rojo y, sin soltar, llevarlo hasta el valor deseado: 0.5 (mitad), 1 (original), 1.5, 2 (doble), 2.5 o bien 3 (triple).
3. El deslizador 3 permite variar la medida del lado b del polgono ya escogido, tan slo presionando el mouse sobre el punto rojo y, sin soltar, deslizarlo hasta el valor deseado: 0.5 (mitad), 1 (original), 1.5, 2 (doble), 2.5 o bien 3 (triple).
NOTA: El deslizador 3 slo puede ser utilizado cuando cuenta con la opcin Activo en verde. Esto sucede para el caso del rectngulo y el tringulo rectngulo.
La zona de representacin grfica muestra el polgono escogido (en azul) por el deslizador 1 y su variacin (en amarillo) respecto a las opciones de los deslizadores 2 y 3. Adems, abajo se indican los valores del rea original y del rea modificada. Del mismo modo se indica el valor de los lados de la figura original (a y b) y el valor de los lados de la figura modificada (a' y b')
Unidad: Algebra
141
Applet volumenes.html
Cmo se utiliza? Los cuatro deslizadores permitirn interactuar y generar distintas opciones en la zona de representacin grfica. A continuacin se entregan las instrucciones de uso: 1. El deslizador 1 permite visualizar tres cuerpos geomtricos: un cubo, un paraleleppedo y un prisma. Para esto slo se debe presionar el mouse sobre el punto rojo del deslizador y, sin soltar, ubicarlo sobre el cuerpo geomtrico deseado.
2. El deslizador 2 permite variar la medida de la arista a del cuerpo ya escogido, tan slo presionando el mouse sobre el punto rojo del deslizador y, sin soltar, deslizarlo hasta la opcin deseada: 0.5 (mitad), 1 (original), 1.5, 2 (doble), 2.5 o bien 3 (triple).
142
Unidad: Algebra
3. El deslizador 3 permite variar la medida de la arista b del cuerpo ya escogido, tan slo presionando el mouse sobre el punto rojo del deslizador y, sin soltar, deslizarlo hasta la opcin deseada: 0.5 (mitad), 1 (original), 1.5, 2 (doble), 2.5 o bien 3 (triple).
4. El deslizador 4 permite variar la medida de la arista c del cuerpo ya escogido, tan slo presionando el mouse sobre el punto rojo del deslizador y, sin soltar, deslizarlo hasta la opcin deseada: 0.5 (mitad), 1 (original), 1.5, 2 (doble), 2.5 o bien 3 (triple).
NOTA: Los deslizadores 3 y 4 slo pueden ser utilizados cuando cuentan con la opcin Activo en verde. Esto sucede para el caso del paraleleppedo y el prisma. La zona de representacin grfica muestra el cuerpo escogido (en azul) por el deslizador 1 y su variacin (en amarillo) respecto a las opciones de los deslizadores 2, 3 y 4. Adems, abajo se indican los valores del volumen original y del volumen modificado. Del mismo modo se indica el valor de las aristas de la figura original (a, b y c) y el valor de las aristas de la figura modificada (a', b' y c').
Unidad: Algebra
143
En las guas propuestas los alumnos y alumnas deben responder a preguntas tales como: Si la medida del lado aumenta al triple, cunto vale el rea del nuevo cuadrado? Qu sucede con el volumen de un paraleleppedo, si cada una de las aristas a, b y c disminuye a la mitad? Las actividades estn pensadas para que los estudiantes exploren cada applet y refuercen sus respuestas. Para ello es necesario que completen las tablas dispuestas para la actividad. Por ejemplo: rea del cuadrado original (A) Factor de ampliacin / reduccin para el lado rea del cuadrado secundario (A') Razn de A' sobre A (A'/A) 0.5 2.25 1
Original
1.5 20.25
2
Doble
2.5 56.25
3
Triple
36
81
Si bien es cierto, los alumnos y alumnas con las actividades realizan un trabajo exploratorio visual y concreto, el objetivo de la actividad es que ellos logren razonar sobre proposiciones ms abstractas. Por ejemplo: En un rectngulo, si la medida del largo a aumenta n veces y la medida del ancho b aumenta m veces, cul es la expresin algebraica para el rea del nuevo rectngulo? Qu sucede con el volumen del paraleleppedo, si la arista a aumenta m veces, la arista b aumenta n veces y la arista c aumenta q veces? Escribe la expresin para el nuevo volumen. Se sugiere al profesor o profesora, si tiene la posibilidad, que expanda este trabajo con nuevas proposiciones para que los alumnos puedan reflexionar sin necesidad de recurrir a los applets.
144
Unidad: Algebra
Gua 34 El juego de los factores (Parte I) Desarrollando productos

El propsito de esta actividad es trabajar un mtodo visual usando material concreto, para entender el producto de expresiones algebraicas de la forma (x + d)(x + e) y cuyo desarrollo es de la forma x2 + bx + c. Este trabajo posteriormente conducir a los estudiantes al concepto de factorizacin. La idea clave es comprender y visualizar que cierto tipo de expresiones algebraicas se pueden representar geomtricamente como un rectngulo, cuya rea corresponde al producto de expresiones algebraicas (sus lados) que tambin pueden ser denominados factores. El puzzle est constituido por las siguientes piezas: Piezas Cuadrados grandes rojos de lado x Cantidad 8 Dibujo
Rectngulos azules y rojos de largo x y ancho 1
20
36 Cuadrados pequeos azules y rojos de lado 1
36
Nota: Que el lado sea x significa que corresponde a un nmero cualquiera, es decir, el lado representa una cantidad variable.
Se sugiere para este trabajo analizar convenientemente los ejemplos dispuestos en la gua. Los estudiantes deben comprender rpidamente el funcionamiento del puzzle, es decir, fundamentalmente lo que cada disposicin de las piezas representa. Por ejemplo: Encontrar el desarrollo del producto (2x 3)(x + 2). En este caso se requieren 2 cuadrados grandes rojos. Solucin:
Unidad: Algebra
145
Desarmando el puzzle:
2x2
Luego, el desarrollo buscado es 2x2 + x 6
-6
Es importante sealar que los alumnos y alumnas al momento de explorar con el juego, se apoyan en un recurso concreto para comprender los productos. Sin embargo, el objetivo final es que cada estudiante sea capaz de resolver productos sin la necesidad de una representacin visual. Es decir, deber ser capaz de mostrar, por ejemplo, que (2x 3)(x + 2) es lo mismo que 2x2 + x 6 al multiplicar trmino a trmino. Cul es la ganancia del juego de los factores? En primer lugar, hay que recordar que uno de los enfoques de la unidad de lgebra es precisamente que los alumnos y alumnas trabajen las representaciones geomtricas para las expresiones algebraicas. En este caso la idea es manejar una representacin para el producto de binomios, lo que ms tarde aclarar el concepto de factorizacin. En sntesis, el juego de los factores viene a apoyar la comprensin respecto a la operatoria de expresiones algebraicas y que los alumnos distingan mediante la visualizacin de reas, la diferencia entre desarrollar un producto y factorizar un polinomio.
146
Unidad: Algebra
Actividad 8: Productos notables

Guas 35, 36 y 37
Con estas guas los alumnos y alumnas deben trabajar los productos notables, a travs de su representacin geomtrica. Para ello se han dispuesto algunos applets que permiten visualizar dinmicamente cada producto notable. En cada gua la metodologa es la misma. Los estudiantes, primero deben buscar algunas regularidades al desarrollar, por ejemplo, un cuadrado de binomio. Esta primera parte es algebraica, utilizando algunos ejemplos sencillos. Aqu se sugiere intencionar el dilogo con los estudiantes para que a travs de los ejercicios ellos puedan observar elementos o patrones que se repitan, independientemente de las expresiones propuestas. Este es el espacio para que los alumnos y alumnas realicen sus conjeturas. La segunda parte, consiste en que los estudiantes relacionen a partir de trazos (al estilo de la Gua 26 y siguientes) qu rea representa cada trmino del producto notable. Ejemplo: Dados los trazos:
rea / Expresin algebraica 1) Un cuadrado de lado a
Representacin visual
a2
2) Dos rectngulos de lados a y b
2ab
Unidad: Algebra
147
1) Un cuadrado de lado b
b2
El objetivo es que logren visualizar que a partir de las reas constituyentes es posible, haciendo calzar convenientemente las reas o bien al restarlas, formar un rea equivalente que represente al producto notable. Una vez que los estudiantes hacen este ejercicio, pueden chequear con el applet especialmente diseado para esto, si lo realizado estuvo correcto o no. Al finalizar esta parte, el propsito es que los estudiantes obtengan una regla o frmula para los productos notables explorados, de modo que les permita operar con ellos sin necesidad de tener que realizar los productos paso a paso. Aunque todo el trabajo previo de desarrollo y anlisis es fundamental para la comprensin de lo que estn haciendo los estudiantes. En el caso de la suma por diferencia , se presentan dos applets para mostrar que (a + b)(a + b) = a2 b2. Se sugiere que los estudiantes vean ambas visualizaciones y comparen ambos caminos para llegar al resultado. Los applets dispuestos para este trabajo son:
1. 2. 3. 4. Cuadrado_de_binomio.html Suma_diferencia_met01.html Suma_diferencia_met02.html Bimonio_terminocomun.html
En el caso del producto notable binomios con un trmino comn, los estudiantes pueden ver un caso ms genrico para tratar los anteriores productos notables. Por ejemplo, se sugiere que los estudiantes realicen las siguientes comparaciones:
Usando la frmula del cuadrado de binomio Usando la frmula del producto de binomios con un trmino comn
(x + 3)
= x 2 + 2 3 x + 32
(x + 3)(x + 3) = x 2 + (3 + 3) x + 3 3
= x2 + 6x + 9
Usando la frmula del producto de binomios con un trmino comn
= x2 + 6x + 9
Usando la frmula de la suma por diferencia
( y + 6 )( y 6 ) = y 2 62
( y + 6 )( y 6 ) = y 2 + (6 6 ) y 6 6
= y 2 36
148
Unidad: Algebra
Gua 37 Otros productos notables. Expresiones cbicas

Siguiendo con lo anterior, se propone que los estudiantes trabajen las expresiones cbicas. En este caso, el propsito es explorar el cubo de binomio y ser capaces de encontrar una regla que les permita ms adelante resolver este producto, sin realizar el producto paso a paso. Tambin se propone una secuencia corta de ejercicios para que los alumnos y alumnas puedan explorar regularidades. En la segunda parte, se plantea algo similar a los productos notables anteriores. Los estudiantes deben realizar el ejercicio de bosquejar algunas representaciones planas de los paraleleppedos que se forman al desarrollar el cubo de binomio. Aqu es necesario enfatizar el hecho de que se trata de representaciones planas de volmenes, por lo que en algn instante el dibujo podra complicarse. Por lo anterior, se sugiere hacer un trabajo especial con los estudiantes donde, usando cartulina o cartn, construyan los paraleleppedos necesarios para que sea ms fcil la representacin. Finalmente, se incorpora como expresiones cbicas la suma y la diferencia de cubos: a 3 + b 3 y a 3 b 3 . La sugerencia aqu es que los alumnos deben partir desarrollando los productos (a b )(a 2 + ab + b 2 ) y (a + b )(a 2 ab + b 2 ) para llegar a las expresiones buscadas.
Gua 38 Conjeturas y productos notables. Proposiciones y desafos

En esta actividad se propone un trabajo sobre conjeturas y productos notables. Aqu los alumnos y alumnas resuelven una serie de problemas en los que deben aplicar los productos notables y otras propiedades para justificar ciertas proposiciones. A diferencia de las guas anteriores, en esta parte los estudiantes deben realizar un mayor anlisis de los problemas para obtener la respuesta. Ejemplos: Cmo se comportan las diferencias entre los cuadrados de dos nmeros consecutivos? Para analizar esta proposicin los estudiantes inicialmente pueden darse ejemplos particulares: Cul es la diferencia entre el cuadrado de 16 y 15? Posteriormente, deberan mostrar algebraicamente que el resultado de dicha diferencia es un nmero impar:
(n + 1)
n2
Diferencia entre dos cuadrados consecutivos Desarrollando el cuadrado de binomio Sumando trminos semejantes se obtiene una expresin general para un nmero impar.
n 2 + 2n + 1 n 2
2n + 1
Unidad: Algebra
149
A partir de qu producto se obtendra la expresin an bn , si n es un nmero natural par? Para responder esta pregunta, los estudiantes deben explorar previamente ejemplos tales como: 1. 2. 3.
(a b )(a + b ) = a 2 b 2 (a b )(a 2 + ab + b 2 )= a 3 b 3 (a b )(a 3 + a 2 b + ab 2 + b 3 )= a 4 b 4
Mostrar que la expresin 1 + 2
) + (1 2 )
2
corresponde a un nmero entero.
Esta proposicin puede ser demostrada, solo con desarrollar cada cuadrado de binomio y luego sumar trminos semejantes. Si (a b )(x y ) = 0 , entonces qu puedes afirmar respecto de a, b, x e y? Justifica. Para mostrar esta proposicin hay que considerar previamente que si ab = 0, entonces a = 0 o bien b = 0. En qu caso se cumple que (a + b )2 = a 2 + b 2 ? Cabe mencionar que es altamente deseable que este tipo de actividades sean realizadas por los estudiantes, ya que de esta forma se est cumpliendo con un contenido mnimo importante del Marco Curricular:
Demostracin de propiedades asociadas a los conceptos de mltiplos, factores y divisibilidad.
Proyecto 4: Cubo de un binomio

Armando un puzzle cbico De acuerdo a la actividad Productos notables, el propsito de este proyecto es que los estudiantes amplen el trabajo con las expresiones cbicas. La idea es analizar el desarrollo del cubo de binomio, a partir de la confeccin de paraleleppedos en cartulina o papel, con dimensiones precisas de modo que al momento de juntarlos adecuadamente calcen perfecto formando un cubo. Para ello es necesario que los alumnos definan las piezas y construyan su maqueta de acuerdo a la siguiente tabla:
150
Unidad: Algebra
Trmino
x3 3x 2 y
Representa el volumen de: Cubo de arista x Paraleleppedo base cuadrada lado x, altura y
Cantidad 1 3
3 xy y3
La maqueta puede ser construida a cualquier escala, cuidando que las magnitudes x e y sean las mismas en todas la piezas. La maqueta debera parecerse a lo siguiente, aunque se pueden utilizar ms colores para distinguir los tipos de pieza: Cubo de binomio Desarrollo
x 3 + 3 x 2 y + 3 xy 2 + y 3
(x + y )3
Papiroflexia y matemticas: http://www.geocities.com/micadesa/educacion/edubinomios.html
El propsito es demostrar que:
(x + y )
= x3 + 3x 2 y + 3xy 2 + y 3
Proyecto 5: Binomio de Newton6

Relacin con el tringulo de Pascal De acuerdo a la actividad Productos notables, el propsito de este proyecto es que los estudiantes amplen el estudio al binomio de Newton y analicen qu sucede con la expresin (a+b)n. Primero se les solicita que desarrollen una expresin del tipo: (a+b)5 y obtengan su
6 Adaptado del sitio Web Aprender Matemticas resolviendo problemas. Comenius - Usach.
Unidad: Algebra
151
desarrollo para buscar las regularidades. Los estudiantes deberan observar cosas como la siguiente:
a 5 + a 4 b + a 3 b 2 + a 2 b 3 + a 1b 4 + b 5
La idea es incorporar el tringulo de Pascal para obtener luego los coeficientes del desarrollo del binomio de Newton:
Tambin se muestra la siguiente estructura para el tringulo de Pascal:
Para este trabajo se dispone un applet, construido en Geogebra, el cual permite visualizar el tringulo de Pascal y su relacin con el binomio de Newton, en forma dinmica utilizando la barra de control. El archivo corresponde a triangulo_pascal.html
152
Unidad: Algebra
Por ltimo se propone a los estudiantes establecer una relacin entre el tringulo de Pascal y el tringulo de Sierpinski.
Un applet de este tringulo se pueden encontrar en: http://arcytech.org/java/fractals/sierpinski.shtml
Actividad 9: Factorizacin
Gua 39: El concepto de factorizacin. Buscando un factor comn
El propsito de esta gua es trabajar el concepto de factorizar y, especficamente, qu significa buscar un factor comn en una expresin algebraica. Es importante sealar que en una parte del ttulo dice buscando un factor comn. Esta distincin es no menor, ya que el artculo un muchas veces es reemplazado por el lo que implica un error conceptual. Al momento de factorizar un polinomio, lo que se busca es un factor comn dentro de otras posibilidades. Es decir, los alumnos y alumnas no deben pensar que siempre es una la manera de factorizar. Para esta parte se sugiere comenzar recordando la propiedad distributiva, la cual es clave en esta parte del estudio. Esta propiedad nos dice que a(b + c) = ab + ac, por lo tanto, si solo se tiene el lado de la derecha, se puede observar que a se repite como factor en ambos sumandos, luego se dice que es un factor comn. A partir de este reconocimiento se puede reconstruir el lado de la izquierda, es decir, expresar un polinomio como producto de factores. Se recomienda que los estudiantes revisen detenidamente el ejemplo dispuesto, poniendo especial nfasis en que una expresin algebraica (polinomio) puede ser factorizada en ms de una forma. Por ejemplo:
5a 2 )+ 2 (3ab ) , luego el 2 es un factor comn. El binomio 10a 2 + 6ab se puede escribir como 2 ( De este modo se obtiene la factorizacin: 10a 2 + 6ab = 2 5a 2 + 3ab
(1)
Unidad: Algebra
153
Notar que el factor 5a 2 + 3ab an tiene factores comunes, es decir, la expresin puede escribirse tambin como a (5a + 3b ) . Luego se tiene la factorizacin:
5a 2 + 3ab = a (5a + 3b )
(2)
Considerando (1) y (2) la expresin inicial 10a 2 + 6ab puede factorizarse finalmente como:
10a 2 + 6ab = 2 5a 2 + 3ab = 2 (a (5a + 3b )) = 2a (5a + 3b )
Hay que destacar que la expresin 5a + 3b ya no se puede volver a factorizar de acuerdo al tipo de factorizacin para este nivel, el cual no considera expresiones fraccionarias donde el denominador tambin es una expresin algebraica. Por ejemplo, expresiones del tipo 3b 5a 1 + nos son del inters para este nivel, luego no se consideran. 5a Se sugiere enfatizar que el proceso de factorizacin muestra cmo reconstruir el rea de un rectngulo a partir de pequeos rectngulos que tienen un lado de la misma medida. Por ejemplo, la expresin 10a 2 + 6ab puede verse como la suma del rea de dos rectngulos que tienen un lado en comn:
La factorizacin mediante la bsqueda de factores comunes, puede ser que a los alumnos y alumnas no les sea tan fcil al principio, ya que se requiere cierto entrenamiento al no ser un proceso tan mecnico y ellos deben aprender a analizar cada expresin algebraica. Se proponen ejercicios tales como los siguientes: Completar la tabla: Expresin algebraica
10 x 5
Factor comn
Expresin factorizada
x 3 y xy 2 ab 2 (3a 7 ) 7 xy 2 + 21x 3 y 5
154
Unidad: Algebra
Una manera de que los estudiantes puedan factorizar, de modo que sea muy visible lo que estn realizando, es que dada la expresin algebraica la expresen mostrando todos sus factores. Por ejemplo: Factorizar 12 x 24 xy .
12 x 2 12 x y
Expresando cada trmino en factores. Destacando o subrayando factores comunes. Factorizando por 12x.
12 x 2 12 x y 12 x ( 1 2 y)
Gua 40: El juego de los factores (Parte II). Factorizando expresiones del tipo ax 2 + bx + c
Los estudiantes ya conocen el juego de los factores. Ahora se les propone trabajar con este puzzle para factorizar trinomios de la forma ax 2 + bx + c , los que efectivamente puedan ser factorizados como dos binomios con un trmino comn. Para esta parte se sugiere que lo primero sea repasar bien las reglas del juego. Luego deben analizar algunos ejemplos: Caso 1: Cuando no faltan piezas Si se requiere factorizar la expresin x 2 + 5 x + 6 usando el puzzle, la idea es armar un rectngulo con las piezas que representan esa expresin: Piezas:
x2
5x
Armando el rectngulo:
Unidad: Algebra
155
Los lados del rectngulo son (x + 3) y (x + 2 ) . Luego, la expresin x 2 + 5 x + 6 factorizada corresponde al producto (x + 3)(x + 2 ) Caso 2: Cuando faltan piezas Si se requiere factorizar la expresin x 2 + 2 x 8 usando el puzzle, la idea es armar un rectngulo con las piezas que representan esa expresin: Piezas:
x2
2x
-8
Armando el rectngulo:
Con las piezas disponibles, no se puede armar el rectngulo completo. Luego es necesario agregar piezas, segn el criterio ya sealado (en pares). En este caso necesitamos dos pares de rectngulos (rojo y azul).
156
Unidad: Algebra
Agregando las piezas para completar, se obtiene el rectngulo buscado:
Los lados del rectngulo son (x + 4 ) y (x 2 ) . Luego, la expresin x 2 + 2 x 8 factorizada corresponde al producto (x + 4 )(x 2 ) .
x 2 3x x2 + 7x 8x 2
Gua 41: Factorizacin de trinomios. Expresiones de la forma x 2 + bx + c

Con el juego de los factores, se utiliz un mtodo visual para factorizar trinomios de la forma x 2 + bx + c como el producto de dos binomios con un trmino comn (x + d )(x + e ) . En esta oportunidad el propsito es describir una manera algebraica para factorizar este tipo de expresiones. Para esta actividad, entonces, es necesario que los alumnos y alumnas recuerden cmo desarrollar un producto de binomios con un trmino comn. Para ello se propone un trabajo exploratorio. Los estudiantes deben completar una primera tabla de la siguiente manera:
Unidad: Algebra
157
Producto (A) 1 2
Desarrollo
x 2 + 2 x + 3x + 6
Trinomio (B)
x 2 + 5x + 6
(x + 3)(x + 2) (x 5)(x + 1)
La idea es que los alumnos y alumnas desarrollen el producto y obtengan el resultado como un trinomio. Los estudiantes deben estar bien atentos al desarrollo, en especial respecto a los trminos semejantes que aparecen. Despus de estos ejercicios se propone justamente lo inverso: Trinomio (A) 1 2 Aqu los estudiantes deben poner mucha atencin al desarrollo. Se sugiere detenerse un instante en el primer ejemplo y de qu manera se llega desde B hasta A. Notar que los alumnos y alumnas deben ser capaces de descomponer el nmero 5 como 2 + 3 y el nmero 6 como 2 3. Esta habilidad de descomposicin probablemente no sea tan fuerte en ellos, por lo que ser necesario apoyarlos. El objetivo es obtener un producto de binomios con un trmino comn (x + d )(x + e ) donde d y e deben ser aquellos nmeros, cuyas condiciones los estudiantes deben explorar. Finalmente, el propsito es que alumnos y alumnas lleguen a enunciar una regla que les ayude a factorizar de trinomios: Dado que un producto de binomios con un trmino comn (x + d )(x + e ) puede resolverse como x 2 + (d + e ) x + d e , entonces: Un trinomio de la forma x 2 + bx + c donde b = d + e y c = d e, entonces puede ser factorizado como (x + d )(x + e ) .
x 2 + 5x + 6 x 2 4x 5
Desarrollo
x 2 + (2 + 3) x + 2 3
Factorizacin (B)
(x + 3)(x + 2)
La clave para que los estudiantes logren comprender esta factorizacin, es la realizacin de variados ejercicios.
158
Unidad: Algebra
Gua 42: Factorizacin de trinomios. Expresiones de la forma ax 2 + bx + c

En esta gua corresponde extender la factorizacin a trinomios de la forma ax 2 + bx + c , donde la condicin es que a 1 y a 0 . El propsito es encontrar una estrategia que permita a los estudiantes factorizar este tipo de expresiones. La actividad consiste en revisar y discutir acerca de dos ejemplos resueltos, en los que se realiza la factorizacin de trinomios de la forma ax 2 + bx + c . Aqu la intencin va hacia el hecho de que los alumnos y alumnas discutan acerca del procedimiento realizado, y si es que tiene alguna similitud con la forma de factorizar trinomios de la forma x 2 + bx + c . Por ltimo deben revisar si es que existen otros caminos para factorizar. Ejemplos:
Jorge factoriz el trinomio 4 x 2 + 4 x 3 de la siguiente manera:

4x 2 + 4 x 3
Trinomio Paso 1 Paso 2
(2 x )2 + 2 (2 x ) 3
Dos nmeros que sumados sean igual a 2 y que multiplicados sean igual a 3
(2 x + 3)(2 x 1)
Paso 3
Notar que en la secuencia de pasos, stos no se explicitan. Luego, parte de la discusin sera definir que se hizo en cada parte del desarrollo. El profesor o profesora debe motivar a los estudiantes a que respondan las preguntas y sean capaces de describir y justificar el desarrollo. El nfasis tambin debe estar en si los estudiantes ven otra posibilidad de realizar la factorizacin. Es importante incentivar a los estudiantes a que busquen sus propios mtodos, no obstante de que posteriormente se formalicen algunos mtodos. Rayn factoriz el trinomio 6 x 2 7 x 3 de la siguiente manera:
6x 2 7 x 3
Trinomio Paso 1
Multiplica el trinomio por 6:

6 6x 2 6 7 x 6 3
(6 x )2 7 (6 x ) 18
Paso 2
Dos nmeros que sumados sean igual a 7 Paso 3 y que multiplicados sean igual a 18
Unidad: Algebra
159
(6 x 9)(6 x + 2)
Divide por 6:
Paso 4 Paso 5
(6 x 9)(6 x + 2)
6
3 (2 x 3 ) 2 (3 x + 1) 6
Paso 6
(2 x 3)(3x + 1)
Paso 7
En este segundo caso se recurre a un mtodo especial, en donde el trinomio se multiplica por 6 y al final se divide por 6 para no alterar el resultado. Notar que aqu en el fondo se est multiplicando la expresin original 6 x 2 7 x 3 por un uno conveniente, en este caso 6 . El punto aqu es dejar en claro por qu se est realizando este truco algebraico. 6 Lo importante es que el profesor o profesora sea capaz de mostrar a los estudiantes el hecho de que la estrategia es llevar una situacin nueva (caso ax 2 + bx + c ) a una situacin conocida (caso x 2 + bx + c ). Para dejar ms claro qu es lo que est sucediendo, entonces mostrar a los estudiantes lo siguiente:
6x 2 7 x 3
Expresin original Multiplicando por 1 En este caso un uno conveniente el cual es
(6 x
7 x 3)1
(6 x
7 x 3)
2
6 6
6 6
(6 6 x
6 7 x 6 3) 6
Se multiplica el trinomio por 6 Aplicando la propiedad conmutativa se reordenan los trminos para llegar a una expresin conocida. Para ver ms claro que la expresin anterior se puede llevar al caso ,x 2 + bx + c se puede hacer el siguiente cambio de variable: 6 x = y . Reemplazando en la expresin queda un trinomio de forma conocida y que los estudiantes deberan poder factorizar. Se aplica el mtodo anterior. Qu par de nmeros multiplicados dan -18 y que sumados dan - 7 ?
((6 x ) 7 (6 x ) 18)
2
(( y ) 7 ( y ) 18)
2
( y )( y + )
6
160
Unidad: Algebra
( y 9 )( y + 2 )
6
Los nmeros buscados son - 9 y 2
(6 x 9 )(6 x + 2 )
6 3 (2 x 3) 2 (3 x + 1) 6 6 (2 x 3)(3x + 1) 6
Para volver a la expresin original se vuelve al trmino 6x.
Factorizando el numerador.
Ordenando Simplificando se obtiene el producto buscado.
(2 x 3)(3x + 1)
En la bsqueda de otros caminos, tal vez un estudiante podra plantear una factorizacin como sigue:
6x2 7 x 3 7 3 6 x2 x 6 6
Expresin original. Se factoriza por 6, quedando algunos coeficientes fraccionarios. Lo anterior se puede factorizar como una expresin del tipo x 2 + bx + c . Luego se quiere saber qu par de nmeros multiplicados son
6 (x
)(x )
3 7 y sumados son 6 6
9 2 6 x x + 6 6 3 1 6 x x + 2 3 3 1 2 x 3 x + 2 3
Se llega luego al siguiente producto de binomios con un trmino en comn. Simplificando. Descomponiendo el 6 en sus factores. Se llega a la misma expresin del primer caso
(2 x 3)(3x + 1)
Discutir acerca de esta posibilidad y sus diferencias y similitudes respecto al mtodo anteriormente mostrado. La gua propone una serie de ejercicios para resolver. La idea es que los estudiantes refuercen los mtodos de factorizacin.
Unidad: Algebra
161
Gua 43: Factorizando productos notables. Cuadrado de binomio y suma por diferencia.
En esta actividad la idea es concluir el tema de factorizacin, mencionando el caso de los productos notables. Dado que los estudiantes ya han trabajado con ellos, en esencia la actividad consiste en reconocer los desarrollos de un cuadrado de binomio y una suma por diferencia para luego reconstruir los productos correspondientes. Para esto es necesario recordar lo siguiente: Cuadrado de binomio:
(a + b )2 = a 2 + 2ab + b 2 (a b)2 = a 2 2ab + b 2
Suma por su diferencia:
(a + b )(a b ) = a 2 b 2
Para factorizar estos productos notables es necesario reconocer su desarrollo: 1) 2)

a 2 + 2ab + b 2 o bien a 2 2ab + b 2 a2 b2
Luego 1) puede ser factorizado como factorizacin es (a + b )(a b )
(a + b )
o bien
(a b )
. En el caso de 2) la
Es importante destacar que en el caso del cuadrado de binomio, los desarrollos no necesariamente deberan estar en el mimo orden que se conoce. Es decir, lo usual es reconocer el desarrollo a 2 + 2ab + b 2 en donde las potencias cuadradas estn en los extremos y el doble producto al centro. No obstante, podra estar en otro orden: 2ab + a 2 + b 2 y los estudiantes deberan reconocer el mismo producto notable. Nuevamente aqu se proponen ejercicios para que los estudiantes refuercen este tipo de factorizacin. Antes de eso se sugiere revisar los siguientes ejemplos en detalle: Si se tiene el trinomio 25 x 2 10 x + 1 , entonces se puede verificar que su factorizacin corresponde a un cuadrado de binomio. Completa la tabla.
25 x 2 10 x + 1
1)
Trinomio
2) (5 x )2 2 5 x 1 + 12
Expresando como factores y potencias
162
Unidad: Algebra
3) 5x y 1 4) 2 5x 1 5)
Son los trminos que estn elevados al cuadrado Corresponde al doble producto Esta es la factorizacin buscada
(5 x 1)
Notar que en el caso del cuadrado de binomio, los alumnos deben ser capaces de reconocer que trminos son potencias cuadradas y qu trmino corresponde al doble producto. Es necesario que los alumnos realicen todas las verificaciones (incluyendo signos de operacin) y adems en casos donde el doble producto no necesariamente est en el centro. Si se tiene el binomio 49m 2 36 , entonces se puede verificar que su factorizacin corresponde al producto de una suma por su diferencia. Completa la tabla.
a) b) c)
49m 2 36
Binomio Expresando como potencias cuadradas La factorizacin es el producto de la suma por la diferencia de los trminos que estn elevados al cuadrado.
(7m )2 6 2
(7m + 6 )(7m 6 )
En el caso de la suma por diferencia, el trabajo es ms sencillo y se reduce a reconocer potencias cuadradas. Los alumnos solo deben fijarse que una de las potencias cuadradas debe tener un signo negativo. Es decir, el producto ya no es suma por diferencia si existen dos signos negativos o dos signos positivos.
Actividad 10: Propiedades y ecuaciones

Gua 44: Demostrando propiedades. Mltiplos, factores y divisibilidad
En esta gua se trabaja directamente la demostracin de propiedades respecto a mltiplos y factores. La idea es que los alumnos y alumnas se enfrenten a problemas y ejercicios de un nivel de razonamiento mayor, en el cual sean capaces de argumentar matemticamente acerca de ciertas proposiciones. Cabe mencionar que es altamente deseable que este tipo de actividades sean realizadas por los estudiantes, ya que de esta forma se est cumpliendo con un contenido importante del Marco Curricular. Demostracin de propiedades asociadas a los conceptos de mltiplos, factores y divisibilidad.
Unidad: Algebra
163
En esta actividad se sugiere que el profesor apoye en forma especial el trabajo, ya que el tema de demostrar no es algo simple para los estudiantes en este nivel. Se sugiere revisar en detalle el ejemplo propuesto y discutir ampliamente la forma de enfrentar el problema, poniendo atencin en la justificacin. Ejemplo: Por cunto es divisible la suma de dos potencias consecutivas de 2?
2 n + 2 n +1 2n + 2n 2
La suma de dos potencias consecutivas de 2 expresadas en forma general. Donde n es un natural. Usando propiedades de las potencias 2 n+1 se puede n expresar como 2 2 La suma se puede factorizar, tomando como factor comn 2 n . Resolviendo el parntesis.
2n ( 1 + 2)
2n 3
Lo anterior muestra que 2 n + 2 n+1 = 2 n 3 . Notar entonces que la expresin 2 n 3 es divisible por 2 o bien, en por cualquier potencia de 2 menor o igual que 2 n . Sin embargo, lo interesante es que al momento de factorizar aparece un factor 3. Es decir, la expresin tambin es divisible por 3.
Gua 45: Ms ecuaciones. Expresiones con productos

El propsito de esta gua es que los estudiantes resuelvan ecuaciones en donde aparezcan productos y productos notables, de modo que al momento de resolver la ecuacin deban primero desarrollar dichos productos. Al igual que siempre los estudiantes deben fundamentar cada paso para que cuando resuelvan ecuaciones sepan exactamente lo que estn realizando. Se sugiere revisar en detalle los ejemplos propuestos y desarrollar los ejercicios en pareja, de manera que puedan ir chequeando rpidamente los resultados. Adicionalmente, se proponen algunos desafos para reforzar operatoria y propiedades. Especial nfasis se pone en el segundo desafo: Alicia resolvi la siguiente demostracin. Sin embargo, lleg a una contradiccin:
1) 2) 3) 4)
a=b
Igualdad inicial Ambos lados de la igualdad se multiplica por a Se resta b 2 Factorizando ambos lados
a 2 = ab a 2 b 2 = ab b 2
(a + b )(a b ) = b (a b )
164
Unidad: Algebra
5) 6) 7)
a+b =b 2b = b
2 =1
Dividiendo por (a b) Dado que a = b (planteamiento inicial) , se reemplaza esto en 5) Dividiendo por b
Podras ayudarla a entender en qu paso se equivoc y por qu? Justifica. En este problema se desafa a los estudiantes para que encuentren el error. Puede darse el caso que los estudiantes busquen algn error trivial de escritura o algo as (pensando en una trampa). El profesor debera intencionar la bsqueda hacia la manera en que se han aplicado las propiedades. Es decir, el error que se anda buscando es de origen matemtico y no tipogrfico u otra cosa superficial.
Gua 46: Comprobando resultados. Calculadora algebraica

En esta ltima gua se retoma el trabajo con la calculadora algebraica, pero esta vez para realizar una miscelnea de ejercicios: productos, productos notables, factorizacin y resolucin de ecuaciones de primer grado. Esta actividad est pensada para ser resuelta en el laboratorio de computacin y para trabajar en parejas, dependiendo de la capacidad del laboratorio. Como se trata de la ltima gua, la actividad se puede expandir a una exploracin ms profunda de las potencialidades de la calculadora algebraica. En esto el profesor o profesora puede preparar algunas actividades adicionales.
Unidad: Algebra
165

Gua 47: Ejercitando lo aprendido III. Autoevaluacin.
En esta gua se propone un trabajo de ejercitacin con 41 preguntas de seleccin mltiple, respecto a los contenidos revisados en la segunda parte de la unidad de lgebra Productos, factorizacin e interpretacin geomtrica: Variacin de reas y volmenes, a partir de la variacin de sus elementos lineales. Productos, productos notables e interpretacin geomtrica. Demostracin de propiedades, aplicacin de productos notables. Factorizacin de polinomios, buscando factores comunes. Factorizacin de polinomios de la forma ax 2 + bx + c como productos de binomios. Factorizacin de polinomios, reconociendo productos notables. Demostracin de propiedades acerca de mltiplos, factores y divisibilidad. Resolucin de ecuaciones con productos. Como parte de la actividad 11 existe la prueba 3 cuyo propsito es evaluar los aprendizajes esperados relativos a los contenidos anteriormente mencionados. Cabe mencionar, tal como se hizo respecto a las evaluaciones 1 y 2, que la prueba 3 es una sugerencia. As que puede aplicarse tal como se propone si el profesor lo considera pertinente, o bien ser modificada de acuerdo a las necesidades del curso.
166
Unidad: Algebra
A. D. ALEKSANDROV; A. N. KOLMOGOROV; M. A. LAURENTIEV Y OTROS (1985). La Matemtica: su contenido, mtodos y significados. Editorial Alianza, S. A. Madrid. ARAYA, ROBERTO (2000). Inteligencia matemtica. Editorial Universitaria. Santiago - Chile. BAMON, RODRIGO; GONZALEZ, PATRICIO; MEDINA, CARMEN G.; SOTO ANDRADE, JORGE (2001). Matemtica Activa Primer Ao Medio. Ediciones Mare Nostrum. Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Santiago - Chile. CARREO CAMPOS, XIMENA; CRUZ SCHMIDT, XIMENA (2002). Algebra. Arrayn Editores S.A. Santiago - Chile. CID FIGUEROA, EDUARDO; MUOZ VARISCO, MARCIA (2004). Matemtica Primero Ao Medio. Arrayn Editores S.A. Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Santiago - Chile. DAN FENDEL, DIANE RESEK, LYNNE ALPER y SHERRY FRASER (2000). Interactive Mathematics Program Year 1. Key Currculo Press: California. ENCICLOPEDIA MENTOR interactivo (1997). Curso de Orientacin escolar. Matemticas. Editorial Ocano, Barcelona - Espaa. GUEDJ, DENIS (2000). El teorema del Loro. Novela para aprender matemticas. Editorial Anagrama. LARA, CECILIA; MENDOZA, ARLETTE; BENAVIDES, MARYORIE (2000). Matemtica Primer Ao Medio. Editorial McGraw Hill. Santiago - Chile. MILLER, CHARLES D., HEEREN, VERN E., HORNSBY E.JOHN JR. (1999). Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones. Editorial Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. de C.V. Pearson. MINISTERIO DE EDUCACION. Currculum de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Formacin general en matemtica. Actualizacin 2005. Santiago - Chile. MINISTERIO DE EDUCACION (1998). Matemtica. Programa de estudio Primer Ao Medio. Santiago - Chile. OTEIZA MORRA, FIDEL; ARAYA SCHULZ, ROBERTO; MIRANDA VERA; HERNAN y EQUIPO (2003). Aprender matemtica creando soluciones, segundo ao medio. Material del Profesor. Elaborado en el marco del proyecto FONDEF D00I1073. Editorial Zig - Zag. Santiago - Chile.
Unidad: Algebra
167
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168
Unidad: Algebra
TRANSFORMACIONES ISOMTRICAS Y CONGRUENCIA DE FIGURAS PLANAS

NAVEGUEMOS EN UN MAR DE CONGRUENCIAS
UNIDAD GEOMETRA
Mara Isabel Escobar Gutirrez Mara Jos Moreno Silva
CONTENIDO

Tabla N 1: Resumen de actividades recursos y tiempos Cuadros con la descripcin sinttica de las actividades 179 183
Actividad 1: Introduccin, motivacin y preguntas iniciales Actividad 2: Traslaciones Actividad 3: Rotaciones Actividad 4: Reflexiones Actividad 5: Simetras Actividad 6: Presentacin de proyectos Actividad 7: Teselacin Actividad 8: Prueba sumativa: Transformaciones isomtricas Actividad 9: Construccin Geomtrica Actividad 10: Homologa y correspondencia Actividad 11: Construccin de tringulos congruentes Actividad 12: Formalizacin de criterios de congruencia Actividad 13: Aplicacin de los criterios de congruencia Actividad 14: Prueba sumativa Congruencia
190 190 191 191 192 192 193 193 194 195 195 195 196 196
199 Anexos
Anexo 1: Listado de las guas y proyectos Anexo 2: Pauta para la evaluacin de Proyectos Anexo 3: Listado de Applets relacionados 199 200 202
Cuando pensamos en la forma y el tamao de las figuras geomtricas, surge de un modo natural la posibilidad de que dos o ms figuras coincidan. El paso siguiente consistir en establecer una relacin que incluye esta posibilidad en el tratamiento geomtrico. Denominaremos congruencia a esta forma de relacin. Ser suficiente establecer dicha relacin para segmentos y ngulos la que posteriormente se extender a otras figuras geomtricas dando nfasis en los criterios de congruencia de tringulos que sern la base en la demostracin de propiedades en otros polgonos. Trabajaremos con las mismas figuras que conocemos en el plano, pero desde el punto de vista de su posicin y de sus desplazamientos y para hacer esto, usaremos la idea el plano 'desnudo' y el plano de coordenadas para indicar, por ejemplo, donde se encuentran los vrtices de las figuras, utilizaremos adems vectores para expresar los desplazamientos. Las figuras se trasladarn, rotarn y reflejarn de acuerdo se establecern propiedades y relaciones. Un tpico importante son las simetras que nos hablan desde nuestra propia experiencia: una mariposa, una flor, nuestro propio cuerpo. Si no remontamos a las antiguas civilizaciones, podemos observar como la simetra nos ha acompaado en todas las manifestaciones que ha creado el hombre: los adornos, los diseos religiosos, las construcciones son una clara muestra de una permanente bsqueda de figuras simtricas. Finalizando la unidad de transformaciones isomtricas nos detendremos en la posibilidad de cubrir una superficie con figuras geomtricas de modo que lo hagan sin dejar espacio entre ellas ni se superpongan. Este concepto llamado teselacin es el mecanismo que permite aplicar de manera dinmica y recreativa la composicin de movimientos de figuras en un plano. Ejemplos de esto son los ancestrales tejidos indgenas, los diseos en vasijas y jarros en las diferentes culturas desde el inicio de nuestra historia, tambin presentes en el virtuosismo de algunos artistas contemporneos como M.C. Escher o nuestro Vergara Grez. Generalmente el aprendizaje de la geometra se valora como iniciacin al pensamiento formal; a este argumento es necesario agregar que tambin es importante como una fuente de intuiciones; permite aproximaciones a travs de pruebas no formales, no axiomatizadas, como dibujos y plegados de papel. Esta ltima perspectiva es la que interesa explotar en esta unidad; que los alumnos puedan argumentar y fundamentar sus conclusiones en hechos y/o cadenas de afirmaciones coherentes. Las demostraciones no formales no deberan ser consideradas como errores o deficiencias, sino como una etapa inicial de un proceso hacia las demostraciones ms formales. La congruencia de tringulos se relaciona especialmente con dos temas: las transformaciones isomtricas y la construccin de tringulos.
Unidad: Geometra
173
Construir un tringulo u otra figura geomtrica, a partir de sus elementos primarios, discernir sobre cules son necesarios y suficientes para determinar un solo tipo de tringulo, son reflexiones importantes para que los criterios de congruencia tengan sentido. Los criterios de congruencia de tringulos, los ejes y centros de simetra de las figuras pasan a ser instrumentos que facilitan el anlisis de figuras geomtricas; su utilizacin permite visualizar regularidades y analizar bajo qu condiciones se da tal o cual regularidad. Finalmente la aplicacin de los criterios de congruencia de tringulos permitir demostrar una serie de propiedades de otros polgonos y de la circunferencia..
Marco Curricular
De acuerdo al marco curricular que propone el Ministerio de Educacin, se establece en los Objetivos Fundamentales (OF) para 1 medio: 1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de la proporcionalidad, del lenguaje algebraico inicial y de la congruencia de figuras planas. 2. Analizar aspectos cuantitativos y relaciones geomtricas presentes en la vida cotidiana y en el mundo de las ciencias, describir y analizar situaciones con precisin. Los contenidos mnimos y los aprendizajes esperados para esta unidad, propuestos por el Mineduc son los siguientes:
Transformaciones Isomtricas
Contenidos Mnimos Obligatorios (Ministerio de Educacin) Anlisis de la posibilidad de embaldosar el plano con algunos polgonos. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas en las artes, por ejemplo: M.C. Escher. Traslaciones, simetras y rotaciones de figuras planas. Construccin de figuras por traslacin, por simetra y por rotacin en 60, 90, 120 y 180. Uso de regla y comps, de escuadra y transportador, manejo de un programa computacional que permita dibujar y transformar figuras geomtricas. Traslacin y simetras de figuras en sistemas de coordenadas.
174
Unidad: Geometra
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas: 1. Relacionan y analizan propiedades de figuras geomtricas en contextos de embaldosamiento de una superficie plana. 2. Caracterizan la traslacin, simetra y rotacin de figuras en un plano. 3. Describen los cambios que observan entre una figura y su imagen por traslacin, rotacin o simetra. 4. Construyen utilizando escuadra y comps o un programa computacional, figuras simtricas, trasladadas y rotadas. 5. Disean composiciones sencillas que incorporan traslaciones, simetras y rotaciones. 6. Reconocen simetras, rotaciones y traslaciones en la naturaleza y en obras de arte como las de M.C. Escher, el palacio de la Alambra, algunas artesanas, etc. 7. Describen patrones que se observan en la aplicacin de simetras, rotaciones y traslaciones en un sistema de coordenadas. Tiempo estimado 20 a 25 horas.
Congruencia de Figuras planas

Contenidos Mnimos (Ministerio de Educacin) Congruencia de dos figuras planas. Criterios de Congruencia de tringulos. Resolucin de problemas relativos a congruencia de trazos, ngulos y tringulos. Resolucin de problemas relativos a polgonos, descomposicin en figuras elementales congruentes o puzzles con figuras geomtricas. Demostracin de propiedades de tringulos, cuadrilteros y circunferencia, relacionadas con congruencia. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros considerando sus ejes y centros de simetra. Aporte de Euclides al desarrollo de la geometra.
Unidad: Geometra
175
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas: 1. Analizan los datos necesarios y suficientes para construir un tringulo y lo relacionan con los criterios de congruencia de tringulos. 2. Componen y descomponen figuras (puzzles geomtricos); analizan congruencia entre sus lados y ngulos. 3. Resuelven problemas que involucran congruencia de trazos, ngulos y tringulos. 4. Conjeturan y demuestran propiedades en tringulos, cuadrilteros y circunferencia por medio de congruencia de tringulos. 5. Caracterizan y clasifican tringulos y cuadrilteros a partir de sus ejes y centro de simetra. 6. Conocen algunos antecedentes acerca del aporte de Euclides a la geometra. Tiempo estimado 25 a 30 horas.
Organizacin de los contenidos

Tema 1. Transformaciones isomtricas 2. Congruencia de figuras planas Total Tiempo Programa Mineduc 20 a 25 horas (5 semanas) 25 a 30 horas (6 semanas) 45 a 55 horas (11 semanas) 2 meses y medio
176
Unidad: Geometra
La propuesta metodolgica se basa en el modelo interactivo para el aprendizaje matemtico. Es decir el rol del profesor es esencialmente motivador, expositor, moderador, facilitador e integrador, el rol del alumno es activo protagonista del proceso de aprendizaje. El desarrollo de las clases es un proceso que contempla una serie de etapas motivacin, exploracin y generacin de conjeturas, puesta en prctica (comprobacin de las ideas), puesta en comn y cierre. En esta unidad se permitir al alumno desarrollar su aprendizaje a travs de un enfoque mltiple, esto se traduce en: Explorar a travs de applet algunas propiedades o caractersticas de los elementos geomtricos que se estudian Tener un acercamiento al desarrollo del sistema axiomtico-deductivo como medio de orden y expresin de las ideas (pensamiento lgico). Reconocer en la Geometra la fuente histrica de la exposicin del conocimiento matemtico. Conocer las figuras geomtricas elementales y las relaciones entre ellas. Usar los diseos de figuras para atribuir significado intuitivo a los argumentos, como gua para la imaginacin y como fuente de ideas que ayudan a entender los conceptos que se manejan (pensamiento creativo). Desarrollar el pensamiento intuitivo. Reconocer si una definicin es precisa, si un argumento es correcto y desarrollar la capacidad de discriminar las propiedades ms relevantes de los objetos que se estudian (pensamiento crtico). Reconocer en su realidad cotidiana el nexo con los aprendizajes matemticos Permitir a los alumnos motivar y/o profundizar algn aspecto del tema que se trata, mediante el arte de leer. Incorporar el uso de Internet como herramienta de aprendizaje.
Esquema del Enfoque Metodolgico

GUAS nucleares GUAS complementarias APPLET PROFESOR
ALUMNO
INSTRUMENTOS GEMETRICOS SOFTWARE
REGLA COMPS TRANSPORTADOR
LECTURAS
INTERNET
MATERIAL CONCRETO
Unidad: Geometra
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Las actividades propuestas para que los estudiantes desarrollen un trabajo sistemtico que les permita alcanzar los aprendizajes esperados en esta unidad, son de dos tipos: actividades nucleares y actividades complementarias. Las actividades complementarias tienen como propsito complementar o profundizar un contenido. La siguiente tabla muestra la secuencia de actividades a desarrollar, nombre y horas sugeridas para su implementacin. Actividad A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 Nombre Introduccin, motivacin y preguntas iniciales Traslaciones Rotaciones Reflexiones Simetras Presentacin de proyectos Teselacin Prueba sumativa: Transformaciones isomtricas Construccin Geomtrica Homologa y correspondencia Construccin de tringulos congruentes Formalizacin de criterios de congruencia Aplicacin de los criterios de congruencia Prueba sumativa Congruencia TOTAL Horas nucleares 3 8 4 2 3 4 2 2 Horas complementarias Total horas 3 10 4 2 3 1 4 2 10 2 2 2 8 2 55
8 2 2 2 8
2 46 9
La siguiente tabla muestra las guas y recursos asociados a cada actividad, las guas pueden ser : Guas del alumno nucleares ( N ), guas complementarias( C ) o Proyectos ( P ), y los recursos pueden ser : guas recortables, lecturas o recursos digitales. Las guas recortables son un material de apoyo complementario, que permite la exploracin con material concreto de algunas propiedades geomtricas, las lecturas son textos breves que son entregados al alumno como un recurso de
178
Unidad: Geometra
motivacin y orientacin de un tema a tratar. Las actividades que aparecen sealadas con este smbolo, consideran el uso de la Tecnologa Informtica y de Comunicaciones (TIC) para apoyar el aprendizaje: a travs de applet, presentaciones power point o un sitio web sugerido.
Guas y recursos de la unidad Tabla resumen 1. Transformaciones isomtricas

Actividad A1 Gua N 0 Tipo Tiempo de (Horas) Gua N N 1 2 Ttulo Preguntas iniciales Presentacin Power Point1 (obligatoria) Reconociendo isometras Gua recortable N1_puzzle RECURSO / TIC
Applet 1 Moviendo figuras A2 2 3 3a 4 5 A3 6a 6b 7 N N C N N N N N 2 2 2 2 2 2 1 1 Traslaciones Traslaciones en el Plano Cartesiano. Juegos matemticos Vector + vector = vector Traslaciones con vectores Rotaciones al estilo griego Centro y ngulo de rotacin Rotaciones en el plano cartesiano Lectura 1 Descartes y el plano cartesiano
Unidad: Geometra
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A4 8
2 Experimentando una reflexin Applet 2 Reflexin en ejes paralelos
Applet 3 Reflexin en ejes perpendiculares A5 N 1 Gua recortable 9 Simetra axial Simetra axial Lectura 2 Simetras en nuestro entorno Applet 4 Simetra axial de un polgono N 10 2 Simetra Rotacional y Simetra central C P1 A6 P2 P3 C C C 1 Presentacin de los proyectos Simetras en nuestro entorno Frisos Transformaciones isomtricas en diseos mapuche y diaguita 2 Teselacin del plano Presentacin Power Point 2 Teselaciones Gua recortable Teslaciones N 12 2 Teselar el plano con figuras diseadas Pgina Web Patrones de teselacin N 11 Applet 5 Simetra rotacional
A7 11
180
Unidad: Geometra
Gua recortable N12 Patrones de teselacin P4 A8 E1 C N 2 M.C. Escher Prueba sumativa de transformaciones isomtricas
2. Congruencia de figuras planas

Gua Actividad N A9 13 14 Tipo Tiempo de (Horas) Gua N N 2 2 Ttulo De las isometras a la congruencia Construcciones bsicas con regla y comps I Applet 6 Copiar un segmento y copiar un ngulo Applet 7 Construccin de una simetral y de una bisectriz Sitios web RECURSO / TIC
15
Construcciones bsicas con regla y comps II
16 P5
C C
Puzzles geomtricos Construccin de rectas notables en un tringulo en Software (Geogebra)
A10 17
2 A quin le corresponde quien? Applet 8 Lados y ngulos homlogos
A11 18 N 2
Qu datos necesitamos para construir un tringulo congruente a otro?
Unidad: Geometra
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A12 19
2 Formalizar y aplicar Congruencia de tringulos. Applet 9 Criterios de congruencia de tringulos Presentacin Power Point3 Conversacin entre dos amigos
A13 20
2 Propiedades de tringulos
21
Propiedades de cuadrilteros Propiedades de circunferencia Aplicacin de criterios de congruencia Prueba sumativa de Congruencia
22
23
A14
E2
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Unidad: Geometra
Descripcin de las actividades

Actividad 1: Motivacin e introduccin (nuclear) Esta actividad tiene como propsito orientar al alumno o alumna para que reconozca y aprecie la existencia de figuras congruentes y por otro lado motivarlo a descubrir las transformaciones isomtricas, asociadas a los movimientos de figuras en el plano. Respondiendo las preguntas iniciales, moviendo las piezas de un puzzle y observando las imgenes de la presentacin, el estudiante desarrolla una idea intuitiva de figura congruente y de transformacin isomtrica. El profesor interacta con los alumnos creando un ambiente apropiado para establecer situaciones que permitan: por un lado reconocer e identificar figuras congruentes y por otro identificar figuras a las que se aplic una transformacin, diferenciando traslaciones, rotaciones y reflexiones. A modo de sntesis y cierre se establece que las transformaciones isomtricas, asociadas a los movimiento en el plano, son limitados y que por la exploracin realizada, estos movimientos corresponden a una traslacin, una rotacin o una reflexin. Recursos Preguntas iniciales Gua N 1: Movimientos en el plano Gua Recortable N1: Puzzle Presentacin N 1: En busca de los movimientos Applet1 Data show Computador Tiempo estimado: 3 horas
Unidad: Geometra
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Actividad 2: Traslaciones (nuclear) Esta actividad tiene como propsito que el alumno o alumna, a partir de la exploracin, plantee conjeturas y establezca argumentos que le permita caracterizar una traslacin. La actividad se realiza en la sala de clases. El profesor interacta con los alumnos creando un ambiente favorable a la exploracin y al surgimiento de conjeturas en el que es posible establecer situaciones cotidianas en las que la traslacin est presente. Como actividad complementaria se muestra un juego matemtico que permite al alumno desarrollar y reforzar el concepto de coordenada. (Gua N 3a) Posteriormente se sugiere una lectura relacionada con Ren Descartes donde se plantea como surge la necesidad de un plano cartesiano. A partir de la nocin de coordenadas, se estudia la traslacin ubicando las figuras respecto de los ejes coordenados.(Gua N 3 ) Se introduce el concepto de vector (Gua N 4), que permite realizar traslaciones utilizando la nocin de magnitud, direccin y sentido.(Gua N 5) Recursos Guas N 2, N 3, N 4 y N 5 Lectura 1 Instrumentos geomtricos (regla, escuadra y comps) Gua N 3a . Juegos matemticos Tiempo estimado: 10 horas Actividad 3: Rotaciones (nuclear) El propsito de esta actividad es, utilizando instrumentos geomtricos (comps, regla, escuadra), caracterizar una rotacin, estableciendo propiedades, distinguiendo rotaciones con centro de rotacin ubicado en un punto interior, exterior o frontera. Posteriormente se realizan rotaciones en el plano cartesiano con ngulos de giro 90, 180, 270 y 360. Recursos Guas: N 6a, N 6b y N 7 Tiempo estimado: 4 horas
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Unidad: Geometra
Actividad 4: Reflexiones (nuclear) Esta actividad tiene como propsito que el alumno o alumna identifique y caracterice una reflexin, a partir de una actividad de exploracin analizar las propiedades y caractersticas de una reflexin. Posteriormente se estudiar la reflexin en un sistema coordenado, se profundizar el concepto mediante la visualizacin de applets que muestran la reflexin en ejes paralelos y la reflexin en ejes perpendiculares. Recursos Gua N 8 Applet.2 y Applet.3 Data show Computador Tiempo estimado: 2 horas
Actividad 5: Simetras (nuclear) Esta actividad tiene como propsito reconocer las propiedades asociadas a una figura que presenta simetra axial y simetra rotacional. Para abordar la simetra axial, se sugiere Lectura Las mil y una historias de los cristales de nievey Simetra para qu?. A partir de la exploracin y la manipulacin, utilizando gua recortable, el alumno o alumna caracteriza la simetra respecto de una recta y visualiza a partir de la manipulacin de un applet la simetra axial de un polgono. (Gua N 9). Luego se presenta la simetra rotacional a partir de la exploracin y la manipulacin. (Gua recortable N 10), se caracteriza, incorporando el concepto de simetra central como un caso particular de simetra rotacional, la visualizacin de la simetra rotacional se realiza en un applet que muestra ejemplos de simetra rotacional de orden 2,3,4 y 5. Recursos Gua N 9 y N10 Applet 4 Applet 5 Tiempo estimado: 3 horas
Unidad: Geometra
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Actividad 6: Presentacin de los proyectos (complementaria) Esta actividad es opcional y la idea es que se desarrolle en paralelo a las clases regulares. Tiene como propsito que los alumnos investiguen y apliquen los conceptos relacionados con transformaciones isomtricas y congruencia. Los estudiantes se deben organizar en grupo pequeos y elegir que proyecto desean desarrollar. Durante el proceso, es decir durante las siguientes actividades, se debern programar sesiones breves en que los alumnos darn cuenta de sus avances. de forma que permitan dar retroalimentacin a su trabajo. Los proyectos culminan junto con la unidad, mediante presentaciones formales. Recursos Proyectos N 1, N 2, N 3, N 4 y N 5 Pauta de evaluacin de proyectos. Tiempo estimado: 1 hora
Actividad 7: Teselacin (nuclear) El propsito de esta actividad es explorar, mediante material concreto las propiedades que presentan ciertos polgonos que permiten teselar el plano. Se desarrollan actividades en torno a la teselacin regular y semiregular, se conjetura y se establecen relaciones de lados y ngulos entre los poligonos utilizados en una teselacin. Luego se estudian teselaciones realizadas en el palacio de la Alhambra y algunas obras de Mauritis Escher, finalmente se muestra un mecanismo para desarrollar patrones de teselacin. Esta actividad es complementada con una presentacin que muestra teselaciones regulares y semiregulares, guas recortables y la visualizacin del diseo de un patrn de teselacin. Recursos Gua N 11 y N12 Gua recortable N11 y N12 Presentacin: Teselaciones Sitio web sugerido www.geometriadinamica.cl Tiempo estimado: 4 horas
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Unidad: Geometra
Actividad 8: Prueba Transformaciones isomtricas (complementaria) En esta actividad el propsito es evaluar si los alumnos y alumnas han logrado los aprendizajes esperados que se refieren a transformaciones isomtricas. Esta prueba es objetiva, se responde en forma individual y tiene un tiempo de desarrollo estimado en dos horas pedaggicas. Recursos Prueba 1: Transformaciones isomtricas. Tiempo estimado: 2 horas
Actividad 9: Construccin geomtrica (nuclear) El propsito de esta actividad es que los alumnos a partir de las transformaciones isomtricas, caractericen cuando una figura es congruente a otra. Posteriormente se introduce la construccin geomtrica, como un camino para que los alumnos puedan argumentar y fundamentar sus conclusiones en hechos y/o cadenas de afirmaciones coherentes. Esta actividad es complementada con la visualizacin de algunas construcciones bsicas. Para reforzar los conceptos de trazos y ngulos congruentes se sugiere estudio de puzzles geomtricos presentados en algunas pginas web. Recursos Gua N 13, N 14, N 15 y N 16 Applet 6 Applet 7 Sitios web sugeridos puzzles geomtricos http://roble.cnice.mecd.es/jarran2/cabriweb/puzzles/puzzles.htm http://www.mlevitus.com/rompecabezas.html http://www.juegosjuegos.com/flash.php?juego=609.swf&titulo=Tangram Tiempo estimado: 10 horas
Unidad: Geometra
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Actividad 10: Homologa y correspondencia (nuclear) El propsito de esta actividad es que el alumno incorpore los conceptos de homologa y correspondencia que son la base de comparacin entre elementos geomtricos, necesarios al momento de formalizar relaciones geomtricas. Para complementar esta actividad se presentan dos applet, que permiten visualizar estas relaciones de correspondencia. Luego, una aplicacin, de los conceptos antes estudiados, para esto es necesario explorar el applet polgonos congruentes. Para finalizar se formaliza los conceptos de lados y ngulos homlogos o correspondientes, y de polgono congruente. Recursos Gua N 17 Applet Lados homlogos Applet ngulos correspondientes. Applet Polgonos congruentes. Tiempo estimado: 2 horas
Actividad 11: Construccin de tringulos congruentes (nuclear) Esta actividad tiene como propsito que a partir de la exploracin, el alumno pueda construir un tringulo congruente a otro, a partir de sus elementos primarios. Los alumnos tendrn que discernir sobre cules son los elementos necesarios y suficientes para determinar si un tringulo es congruente a otro. Estas reflexiones son importantes para que los criterios de congruencia tengan sentido.Para finalizar, se introduce de manera somera los criterios de congruencia de tringulos, pero sin formalizar, es slo una idea intuitiva, con el fin de que en la siguiente actividad se presente la generalizacin. Recursos Gua N 18 Tiempo estimado: 2 horas
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Unidad: Geometra
Actividad 12: Formalizacin de criterios de congruencia (nuclear) El propsito de esta actividad es que, luego del trabajo realizado en la actividad anterior, se formaliza cuando un tringulo es congruente a otro y los criterios de congruencia. Para ello se presenta una serie de situaciones donde el alumno afirma o refuta si los pares de tringulos expuestos son o no congruentes. Luego, con los criterios de congruencia ya formalizados, se les presenta a los alumnos un listado de ejercicios y para los alumnos ms avanzados un desafo. Recursos Gua N 19. Tiempo estimado: 2 horas
Actividad 13: Aplicacin de los criterios de congruencia (nuclear) El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan argumentar y fundamentar sus conclusiones en hechos y/o cadenas de afirmaciones coherentes, aplicando los criterios de congruencia de tringulos a la resolucin de problemas que involucran: congruencia de trazos, congruencia de ngulos y para demostrar de manera informal propiedades de tringulos, cuadrilteros y circunferencia, esta cadena de afirmaciones y argumentaciones son el camino hacia demostraciones ms formales. Recursos Gua N 20, N 21, N 22 y N 23 Presentacin: Conversacin entre dos amigos Tiempo estimado: 8 horas
Actividad 14: Prueba Congruencia de figuras planas. (complementaria) En esta actividad el propsito es evaluar si los alumnos y alumnas han logrado los aprendizajes esperados que se refieren a congruencia de figuras planas. Esta prueba es objetiva, se responde en forma individual y tiene un tiempo de desarrollo estimado de dos horas pedaggicas. Recursos Prueba 2: Congruencia de figuras planas Tiempo estimado: 2 horas
Unidad: Geometra
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Actividad 1: Motivacin e introduccin (nuclear)
El estudio de esta unidad comienza con un conjunto de preguntas iniciales cuyo propsito es motivar el estudio de las figuras congruentes, rescatar los conocimientos previos que manejan los alumnos en este tema, asignando importancia al hecho de organizar bien sus reflexiones. En gua N 1, actividad Armando un puzzle, se sugiere en primer lugar que los alumnos exploren de manera libre el puzzle, a modo de que se familiaricen con las piezas y sus dimensiones. A partir de la exploracin inicial, el profesor orienta el estudio del movimiento asociado a las piezas. En la siguiente actividad En busca de los movimientos, luego de visualizar la secuencia de imgenes presentadas en el PowerPoint, por cada imagen expuesta se recomienda preguntar qu tipo de movimientos se distinguen? Qu figuras podran, mediante un movimiento, superponerse? Cuntos movimientos se pueden distinguir?
Actividad 2: Traslaciones (nuclear)

Esta actividad consta de cuatro guas nucleares y una complementaria que estn enfocadas al estudio del movimiento en el plano, traslacin, en especial las actividades de la Gua N 2 que estn orientadas al estudio de traslacin en el plano euclidiano, con el fin de presentar al concepto de traslacin y denominar algunas de sus caractersticas. Luego de la exploracin realizada en estas actividades se recomienda realizar las siguientes preguntas: Qu se entiende por traslacin? Cmo es la distancia entre cada punto de la figura original y el punto de la imagen correspondiente? Cmo son las medidas de todos sus ngulos en relacin con la medida de los ngulos de su imagen? Para finalizar esta gua, se presenta una lectura complementaria que introduce el concepto de plano cartesiano y la localizacin de puntos en este plano. La Gua N 3a es complementaria, en ella se presenta un juego matemtico Batalla Naval este tiene por objetivo introducir el concepto de par ordenando. Las actividades de la Gua N 3, al igual que la gua N 2, estn orientadas al estudio del concepto de traslacin, pero incorporando coordenadas, lo que conlleva a traslaciones en el plano cartesiano. Finalizando las actividades de esta gua los alumnos responden preguntas como: Podras determinar las coordenadas de la figura trasladada sin recurrir a la grfica? Cules son las coordenadas del punto (a , b) despus de la traslacin T(m,n)? La Gua N 4, est orientada al estudio de suma de vectores y su representacin en el plano cartesiano. Luego de la exploracin y conjeturas que realice el alumno, responde preguntas como Cules son las coordenadas del vector resultante de la suma de los vectores v=(a,b) y w=(c,d)?
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Unidad: Geometra
Finalmente, las actividades del Gua N 5, estn orientadas al utilizar vectores para trasladar figuras en el plano, en la exploracin y desarrollo de las actividades a los alumnos se les solicitar que asocien a cada traslacin el vector que indica la direccin, el sentido y la magnitud de este movimiento, responder preguntas como Cul es la magnitud del vector que traslada la figura inicial a la final? Cul es el vector que traslada una figura a su imagen? Cules son las componentes del vector de traslacin? Para concluir se recomienda que el profesor entable una discusin respecto a los procedimientos que deben realizarse para trasladar una figura segn un vector dado, con est discusin es posible que los alumnos responda la siguiente interrogante: Si un punto P(a,b) es trasladado segn el vector de traslacin v=(m,n), entonces Qu punto corresponde a su imagen?
Actividad 3: Rotaciones (nuclear)

Esta actividad consta de tres guas nucleares que estn enfocadas al estudio del movimiento en el plano, rotacin, en especial las actividades de la Gua N 6a que estn orientadas al estudio de rotacin en el plano euclidiano, con el fin de presentar al concepto de rotacin y denominar algunas de sus caractersticas utilizando regla, comps y transportador. Luego de la exploracin realizada en estas actividades se recomienda realizar las siguientes preguntas: Qu datos necesitas para realizar una rotacin? Qu sucede cuando el centro de rotacin se ubica en el punto exterior de una figura plana? Qu sucede cuando el centro de rotacin se ubica en la frontera de la figura? Qu sucede cuando el centro de rotacin se ubica en el interior de la figura? Qu caractersticas en comn tiene la figura inicial y la figura final al aplicar una rotacin? Las actividades de la Gua N 6b, estn orientadas al estudio del centro y ngulo de rotacin, mediante la exploracin se intenta determinar el centro y el ngulo, utilizando instrumentos geomtricos como la regla, el comps, transportado y escuadra. Para finalizar esta actividad se recomienda entablar una puesta en comn con los alumnos con el fin de responder las siguientes preguntas: Cul es el procedimiento que permite encontrar el centro de rotacin de una figura ya rotada? Cul es el procedimiento que permite encontrar el ngulo de rotacin de una figura ya rotada? Qu relacin tienen la recta simetral en el estudio de las rotaciones? Para finalizar, la Gua N 7, realizarn rotaciones de figuras en el plano cartesiano considerando el origen como centro de la rotacin y en distintos ngulos, por ejemplos giros en 90, 180, 270 y 360, se recomienda entablar la relacin entre giros en sentido negativo y en sentido positivo.
Actividad 4: Reflexiones (nuclear)

Esta actividad contempla slo el desarrollo de la Gua N 8, las actividades aqu presentadas tienen relacin con el reconocimiento y descripcin de las caractersticas que se obtienen en una figura y su imagen mediante una reflexin. En la actividad En busca de una reflexin motvelos a no slo realizar el pliegue en la mitad y paralelo a una de las bases. Con la manipulacin de este material concreto los alumnos responden la siguiente pregunta En qu posicin se encuentra la recta (formada por el pliegue) respecto a la orientacin de los segmentos que unen los vrtices
Unidad: Geometra
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correspondientes? Adems, a travs de exploracin de algunas situaciones, los alumnos determinan el eje de simetra y en otros casos la imagen de la figura reflejada. Luego, se entablan relaciones con respecto a reflexiones con respectos a los ejes coordenados. Antes de finalizar la actividad los alumnos exploran reflexiones en ejes paralelos y en ejes perpendiculares, esto es complementado con la visualizacin de los applet reflexin ejes paralelos y reflexin ejes perpendiculares. Para concluir se formaliza el concepto de reflexin con respecto a los ejes y el movimiento resultante luego de reflexiones sucesivas (paralelas o perpendiculares).
Actividad 5: Simetras (nuclear)

Esta actividad contempla la Gua N 9, la Gua N 10 y las lectura Las mil y una historias de los cristales de nieve y Simetras Para qu? de carcter complementario. Las lecturas estn destinadas para que los alumnos se interioricen en las simetras que existen en nuestro entorno. Las actividades de la Gua N 9, estn orientadas para que los alumnos reconozcan, mediante la exploracin de algunas situaciones, propiedades de una figura que presenta simetra axial y determinar el (los) eje(s) de simetra que posee. En la actividad plegando figuras es necesario entablar la relacin existente entre el nmero de pliegues realizados con los ejes de simetra que presenta la figura que confeccion. En la siguiente actividad determinar, en caso que existan, los ejes de simetra. Para finalizar un dato curioso respecto a las mitades del rostro. Con la visualizacin del applet Simetra axial de un polgono y lo explorado anteriormente los alumnos pueden responder a la siguiente pregunta Cundo se dice que una figura representa simetra axial? Luego en la Gua N 10 se presenta la simetra rotacional a partir de la exploracin y la manipulacin (Gua recortable N 10), se caracteriza, incorporando el concepto de simetra central como un caso particular de simetra rotacional, la visualizacin de la simetra rotacional se realiza en un applet que muestra ejemplos de simetra rotacional de orden 2,3,4 y 5. Como ltima actividad se formaliza los conceptos de simetra rotacional y central.
Actividad 6: Presentacin de los proyectos (complementaria)

Esta actividad est conformada por tres proyectos Simetras en nuestro entorno, Frisos y Transformaciones isomtricas en culturas Diaguita y Mapuche de carcter complementario, el fin de esta actividad es que se desarrollo en paralelo a las clases regulares. Est orientada a la investigacin y aplicacin de los conceptos relacionados con transformaciones isomtricas y congruencia de figuras planas. Para cada proyecto se deben conformar pequeos grupos (no ms de 4 alumnos). Durante el proceso, es decir durante las siguientes actividades, se debern programar sesiones breves en que los alumnos darn cuenta de sus avances, de forma que permitan dar retroalimentacin a su trabajo. Se recomienda que los proyectos finalicen junto con la unidad, mediante presentaciones formales.
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Unidad: Geometra
Actividad 7: Teselacin (nuclear)

Esta actividad contempla la Gua N 11, la Gua N 12 y el proyecto M. C. Escher. Las actividades a realizar estn destinadas a explorar, mediante material concreto las propiedades que presentan ciertos polgonos que permiten teselar el plano. Antes de comenzar con las actividades propiamente tal, es necesario realizar una pequea sntesis de lo estudiado hasta el momento, indicndoles que con algunas figuras, luego de reiteras transformaciones isomtricas, es posible cubrir el plano. En la Gua N 11, la actividad Cubriendo un plano con polgonos regulares, teselarn por ejemplo 4 planos, cada uno con un polgono regular (triangulo, cuadrado, pentgono y hexgono). Luego, de su exploracin y manipulacin de los materiales, responder preguntas como: qu polgonos regulares te permitieron cubrir el recuadro, sin dejar espacio ni superponerse? Todos los polgonos que recortaste pueden ser utilizados para cubrir una regin del plano? Se recomienda que les pregunte a sus estudiantes si hubo polgonos regulares con los cuales no pudo cubrir el plano. A continuacin, al igual que en la primera actividad, pero en esta oportunidad utilizando ms de un tipo de polgono regular, indicarle al alumno que intente cubrir la regin plana. Motive a sus alumnos a presentar las combinaciones de polgonos que utilizaron para luego, responder preguntas que hacen relacin a la suma de los ngulos interiores de los polgonos que concurren en un mismo vrtice. Luego en la actividad siguiente, se determinar el patrn de teselacin de diversos cubrimientos, actividad complementada con una presentacin en PowerPoint. Para finalizar, formalice el concepto de teselacin y las caractersticas que posee respondiendo preguntas como: En una teselacin realizada por polgonos regulares, qu valor se obtiene de la suma de los ngulos en cualquiera de sus vrtices? Qu se entiende por teselacin regular? Qu se entiende por teselacin semiregular? Cul es la figura ms bsica o patrn que cubre el plano? En la Gua N 12, se presentarn teselaciones realizadas en el palacio de la Alhambra y algunas obras de Maurtis Escher, adems de reconocer patrones de teselacin, finalmente se muestra un mecanismo para desarrollar patrones de teselacin con el fin de que motive a sus alumnos a disear su propio patrn y su embaldosamiento. El proyecto est orientado a que el alumno investigue acerca de la vida y obras de M. C. Escher, seleccionando entre las obras encontradas las que presentan transformaciones isomtricas.
Actividad 8: Prueba Transformaciones isomtricas (complementaria)

Los alumnos a estas alturas ya han trabajado con los conceptos de transformaciones isomtricas, incluyendo traslaciones, rotaciones, reflexiones y teselaciones. Esta actividad est orientada a la evaluacin de los logros que pueden obtener los alumnos respecto a los aprendizajes esperados que se refieren a transformaciones isomtricas. Esta prueba es objetiva, se responde en forma individual y tiene un tiempo de desarrollo estimado en dos horas pedaggicas.
Unidad: Geometra
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Actividad 9: Construccin geomtrica (nuclear)

Hasta aqu se han estudiados las transformaciones rgidas en el plano, esta es la primera actividad del estudio de congruencia de figuras planas, actividad que contempla tres guas nucleares, una complementaria y un proyecto. La orientacin es que los alumnos a partir de las transformaciones isomtricas, caractericen cuando una figura es congruente a otra. Las actividades posteriores estn enfocadas al estudio de las figuras congruentes, de forma especial los polgonos congruentes y cmo polgono cannico se estudiar de forma particular los tringulos congruentes. Las actividades de la Gua N 13, tienen como propsito que el alumno reconozca algunos aspectos histricos de congruencia, adems de figuras congruentes y determinar algunas de sus caractersticas. Luego de la exploracin de una serie de imgenes donde los alumnos deben identificar cuntos tipos de figura congruentes estn presentes, adems de especificar que elementos se mantienen y cuales varan, con el fin de responder la siguiente pregunta: Cundo una figura es congruente a otra? La Gua N 14, est orientada al estudio de segmentos y ngulos congruentes utilizando regla y comps, los alumnos reproducen un segmento y un ngulos utilizando estos instrumentos geomtricos, esta actividad est complementada con la visualizacin de dos applet Copiar segmento y Copiar ngulo, luego de la exploracin los alumnos responden preguntas como se puede afirmar que un segmento es congruente a s mismo? Se puede afirmar que un ngulo es congruente a s mismo? Continuando con las construcciones con regla y comps, la Gua N 15 est orientada a realizar rectas notables (simetral y bisectriz), para complementarla se visualizan los applet simetral y bisectriz, luego de la exploracin los alumnos responden preguntas como se puede afirmar que la simetral de un segmento divide a ste en dos segmentos congruentes? se puede afirmar que la bisectriz de un ngulo divide a ste en dos ngulos congruentes? Para finalizar con la formalizacin de estos dos conceptos. El proyecto y la Gua N 16 estn orientadas a reforzar el estudio de segmento y ngulos congruentes, se recomienda que el proyecto se trabaje en paralelo a medida que transcurran las actividades siguientes. La gua est orientada al trabajo de componer y descomponer figuras, puzzles geomtricos para profundizar el estudio de lados y ngulos congruentes.
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Unidad: Geometra
Actividad 10: Homologa y correspondencia (nuclear)

Esta actividad contempla slo el estudio de la Gua N 17, que est orientada a que el alumno identifique e incorpore los conceptos vrtices, lados y ngulos homlogos o correspondientes, que son la base de comparacin entre elementos geomtricos, necesarios al momento de formalizar relaciones geomtricas. En la actividad Dnde se encuentra despus del movimiento? Incentive al alumno a dibujar la bandera en vez de slo indicar donde se sita, para complementar esta actividad se presentan dos applet lados homlogos y ngulos homlogos, que permiten visualizar estas relaciones de correspondencia. Luego, aplicar los conceptos antes estudiados, paraesto es necesario explorar el applet polgonos congruentes. Para finalizar se formaliza los conceptos de lados y ngulos homlogos o correspondientes, y de polgono congruente.
Actividad 11: Construccin de tringulos congruentes (nuclear)

Esta actividad contempla slo el estudio de la Gua N 18, que est orientada a que el alumno analice y determine los datos necesarios y suficientes para la construccin de un tringulo congruente a otro. En la primera actividad Es posible construir tringulos? los alumnos trabajan en pareja, diseando tringulo y entregando datos al compaero de uno en uno hasta llegar a los seis datos, luego de la exploracin es recomendable entablar una discusin referente a los datos que son necesarios para reproducir un tringulo, antes de finalizar se le realizan preguntas a los alumnos con el fin de introducir los criterios de congruencia pero sin formalizarlos, es slo una idea intuitiva. Para finalizar la actividad los alumnos responden preguntas como es siempre posible construir un tringulo congruente a otro? Cuntos datos como mnimo son necesarios para construir un tringulo congruente a otro? Qu datos, referidos a lados y ngulos son necesarios y suficientes para reproducir un tringulo?
Actividad 12: Formalizacin de criterios de congruencia (nuclear)

Esta actividad contempla slo el estudio de la Gua N 19, que est orientada a que el alumno con lo realizado en la actividad anterior sea capaz de formalizar y poner en prctica los criterios de congruencia, indicando adems cuando un tringulo es congruente a otro. Para ello se presenta una serie de situaciones donde el alumno afirma o refuta si los pares de tringulos expuestos son o no congruentes. Luego, con los criterios de congruencia ya formalizados, se les presenta a los alumnos un listado de ejercicios y para los alumnos ms avanzados un desafo.
Unidad: Geometra
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Actividad 13: Aplicacin de los criterios de congruencia (nuclear)

Esta actividad contempla las cuatro ltimas guas, estas estn orientadas a que los alumnos puedan argumentar y fundamentar sus conclusiones en hechos y/o cadenas de afirmaciones coherentes, aplicando los criterios de congruencia de tringulos a la resolucin de problemas que involucran: congruencia de trazos, congruencia de ngulos y para demostrar de manera informal propiedades de tringulos, cuadrilteros y circunferencia, esta cadena de afirmaciones y argumentaciones son el camino hacia demostraciones ms formales.
Actividad 14: Prueba Congruencia de figuras planas (complementaria)

Los alumnos a estas alturas ya han trabajado con los conceptos de congruencia de figuras planas, incluyendo aplicaciones de criterio de congruencia. El propsito de esta actividad es evaluar los aprendizajes esperados respecto a la subunidad de congruencia de figuras planas. Esta prueba es objetiva, de carcter individual y tiene un tiempo de desarrollo estimado en dos horas pedaggicas. Los contenidos a evaluar son los tratados desde la gua n 16 hasta la gua n 23.
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Unidad: Geometra
Ministerio de Educacin de Chile. (2001). Matemtica, Programa de Estudio, Primer ao Medio. Stanley Clemens, Thomas Cooney (1998) Geometra Editorial Pearsons Educacin, Mxico Elon Lages Lima (1991) Medida y forma en geometra, longitud, rea volumen y semejanza Santiago - Chile: Centro de Perfeccionamiento y Experimentacin Pedaggica. Oteiza Fidel (2004) Curso interactiva para profesores de segundo ciclo bsico Geometra.cl-Aprender geometra creando soluciones.Editorial Zigzag,S.A. Santiago. Chile.2004. Historia de la matemtica http://www.mat.usach.cl/histmat/html/indice.html Escobar M Isabel, Soto Jorge (2006) Transformaciones en el plano, Congruencia de figuras planas Curso interactivo para profesores de enseanza media Geometra.cl Aprender geometra creando soluciones.Editorial Zigzag, S.A. Santiago. Chile. 2006.
Unidad: Geometra
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1. Instrumentos de evaluacin Prueba Parcial Transformaciones isomtricas Prueba Parcial Congruencia de figuras planas 2. Material digital Presentaciones Power Point Presentacin Power Point 1 Presentacin Power Point 2 Presentacin Power Point 3 Applets Applet 1 Applet 2 Applet 3 Applet 4 Applet 5 Applet 6 Applet 7 Applet 8 Applet 9 Moviendo figuras Reflexin en ejes paralelos Reflexin en ejes perpendiculares Simetra axial de un polgono Simetra rotacional Copiar un segmento y copiar un ngulo Construccin de simetral y bisectriz Lados y ngulos homlogos Criterios de congruencia de tringulos Reconociendo isometras Teselaciones Conversacin entre dos amigos
Sitios Web sugeridos 1. Diseo de patrones de teselacin www.geometriadinamica.cl 2. Construccin geomtrica www.geogebra.at 3. Puzzles geomtricos http://roble.cnice.mecd.es/jarran2/cabriweb/puzzles/puzzles.htm http://www.mlevitus.com/rompecabezas.html http://www.juegosjuegos.com/flash.php?juego=609.swf&titulo=Tangram
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Unidad: Geometra
ANEXOS
Anexo 1 Listado de las guas, lecturas y proyectos
Gua
0 1 2 3a 3 4 5 6a 6b 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 N 1 2 N 1 2 3 4 5
Nombre de la gua
Algunas preguntas iniciales Movimientos en el plano Traslaciones Juegos matemticos Traslaciones en el plano Cartesiano Vector + vector = vector Traslaciones con vectores Rotaciones al estilo griego Centro y ngulo de rotacin Rotaciones en el plano cartesiano Experimentando una reflexin Simetra axial Simetra rotacional y simetra central Cubriendo el plano con figuras geomtricas Diseo de patrones de teselacin De las transformaciones a la congruencia Construcciones bsicas con regla y comps I Construcciones bsicas II Puzzles geomtricos A quin le corresponde quien? Qu datos necesitamos para construir un tringulo? Formalizar y aplicar congruencia de tringulos Propiedades de tringulos Propiedades de cuadrilteros Propiedades de circunferencia Aplicacin de criterios de congruencia Lectura Descartes y el plano Cartesiano Las mil y una historias de los cristales de nieve Proyecto Simetras en nuestro entorno Frisos Transformaciones isomtricas en culturas diaguita y mapuche M.C. Escher Geogebra
Unidad: Geometra
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ANEXO 2
PAUTA EVALUACIN DE PROYECTOS
Nombre del Proyecto: Integrantes:
Bien Necesita mejorar Mal
1
Formulacin
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigacin Plantea en forma clara el problema de investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigacin (plan de trabajo) Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de informacin y de consulta (incluido el profesor) Discute con otros compaeros acerca de los avances de su investigacin Presenta informes de avance parciales de su trabajo
Presentacin de los resultados

Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto de la clase para presentar lo resultados de su investigacin Presenta un informe escrito de acuerdo con los trminos de referencia del Proyecto Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la informacin presentada Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados
1 Fidel Oteza M, Lucrecia Zamorano, Osvaldo Baeza Rojas. Centro Comenius .La geometra de los modelos a escala. 2003
200
Unidad: Geometra
Puntaje mximo: 36
Puntaje recibido:
Calificacin final:
Para usar esta pauta en la calificacin del trabajo de los alumnos, use la siguiente tabla:
Bien: Necesita mejorar: Mal:
2 puntos 1 punto 0 punto
El puntaje mximo posible es de 36 puntos, y puede ser transformado en una nota de 1 a 7 usando la siguiente escala:
Puntaje
1 - 2 3 - 7 8 - 12 13 - 18
Nota
1 2 3 4
Puntaje
19 - 24 25 - 30 31 - 36
Nota
5 6 7
Unidad: Geometra
201
ANEXO 3
Recursos digitales Applets y presentaciones asociadas a la unidad
Sitios Web sugeridos
Imagen Nombre Descripcin
Esta presentacin tiene como propsito motivar a los alumnos en el estudio de la geometra, desarrollando la idea intuitiva de figuras congruentes y de transformaciones isomtricas Esta presentacin tiene como propsito que los alumnos visualicen las teselaciones regulares y semiregulares, permitiendo al profesor focalizar la atencin en las caractersticas de los polgonos que permiten teselar el plano. Esta presentacin muestra una secuencia ordenada de argumentos que permiten presentar un modelo de demostracin informal, utilizando criterios de congruencia de trigulos.
Presentacin Power Point 1 Reconociendo isometras
Presentacin Power Point 2 Teselaciones
Presentacin Power Point 3 Conversacin entre dos amigos
Applet 1 Moviendo figuras
Este applet muestra una traslacin, una reflexin y una rotacin, y permite al profesor profundizar en la identificacin y caracterizacin de estas transformaciones Este applet muestra la reflexin de una figura respecto de dos rectas paralelas, permitiendo al alumno reforzar el concepto de reflexin y visualizar algunas equivalencias de transformaciones. Este applet muestra la reflexin de una figura respecto de dos rectas perpendiculares, permitiendo al alumno reforzar el concepto de reflexin y visualizar algunas equivalencias de transformaciones.
Applet 2 Reflexin en ejes paralelos
Applet 3 Reflexin en ejes perpendiculares
202
Unidad: Geometra
Applet 4 Simetra axial de un polgono
Este applet muestra que mediante una reflexin es posible construir figuras poligonales que presenten simetra axial.
Applet 5 Simetra rotacional
Este applet permite visualizar algunos ejemplos de simetra rotacional de grado 2,3,4 y 5. Permite relacionar la simetra central como caso particular de simetra rotacional de orden 2.
Applet 6 Copiar un segmento y copiar un ngulo
Este applet muestra paso a paso la construccin geomtrica que permite a los alumnos obtener segmentos congruentes y ngulos congruentes.
10
Applet 7 Construccin de simetral y bisectriz
Este applet muestra la construcciones bsicas como simetral y bisectriz, que permite a los alumnos ir construyendo fundamentos geomtricos para sus razonamientos.
11
Applet 8 Lados y ngulos homlogos
Este applet permite visualizar la correspondencia de vrtices, lados y ngulos en tringulos congruentes.
12
Applet 9 Criterios de congruencia de tringulos
Este applet permite visualizar a partir de la construccin geomtrica, los criterios de congruencia de tringulo LLL, LAL, ALA.
Unidad: Geometra
203
13
www.geometriadinamica.cl Diseo de patrones de teselacin
Esta pgina permite acceder a un conjunto de recursos complementarios para la unidad de geometra, se sugiere incorporar de manera particular los applet relacionados con teselacin, especialmente patrn de teselacin que permite visualizar claramente, el diseo de patrones de teselacin utilizando como base una teselacin regular o semiregular .
14
www.geogebra.at Construccin geomtrica
Esta pgina contiene informacin acerca del software Geogebra, utilizado en esta unidad como base para la construccin geomtrica virtual.
http://roble.cnice.mecd.es/jarran 2/cabriweb/puzzles/puzzles.htm http://www.mlevitus.com/rompe Estos sitios muestran una serie de cabezas.html puzzles geomtricos que permiten reforzar los conceptos de trazos y http://www.juegosjuegos.com/fl ngulos congruentes. ash.php?juego=609.swf&titulo= Tangram Puzzles geomtricos
15
204
Unidad: Geometra
Unidad: Geometra
205

Profesor 1ro Medio 2008

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APRENDER MATMATICA CREANDO SOLUCIONES

MATERIAL DEL PROFESOR

MATERIAL DEL PROFESOR

Profesionales del Proyecto Enlaces Matemtica

15 Descripcin sinttica de las actividades

33 Sugerencias didcticas especficas

35 Material de apoyo complementario

36 Elementos importantes de GeoGebra

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Actividades, recursos y tiempos

El Conjunto de los Nmeros Racionales

El Conjunto de los Nmero Irracionales

Los nmeros Reales Primera evaluacin sumativa Potencias

Segunda Evaluacin sumativa

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Organizacin semanal de actividades nucleares

Regularidades numricas. La recta numrica.

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Gua 6: Un paseo por Ludo Matemtico. Ficha de Registro.

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Actividad 2: La recta numrica y la historia del cero (nuclear)

Definicin extrada del sitio web: www.euclides.org (Definiciones libro I)

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Actividad 3: El conjunto de los nmeros enteros

Actividad 4: El Conjunto de los Nmeros Racionales (nuclear)

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

de acuerdo con la igualdad anterior se tiene:

Actividad 5: Los nmero irracionales (nuclear)

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Actividad 6: Los nmeros reales (nuclear)

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Actividad 7: Primera evaluacin (complementaria)

Actividad 8: Las potencias (nuclear)

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Actividad 9: Segunda evaluacin (complementaria)

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO

ANEXO: ELEMENTOS IMPORTANTES DE GEOGEBRA

Identificando el ambiente de GeoGebra

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Identificando las herramientas de construccin

Figura 1: Barra de herramientas.

Algunas acciones importantes

Instrucciones para los archivos GeoGebra de la Gua 7

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

Unidad: Nmeros, una constante evolucin

DE LOS MODELOS PROPORCIONALES

49 Descripcin sinttica de las actividades

59 Sugerencias didcticas especficas

72 Material de apoyo complementario

Unidad: La Matemtica de los Modelos Proporcionales