ELEMENTOS DE REDACCIN PARA INFORMES DE INVESTIGACION

EXPRESIN ESCRITA
Despus de haber obtenido referentes tericos acerca de los cuatro elementos bsicos de la redaccin, se abordar lo que es propiamente la redaccin de escritos de carcter formal, referidos en especial, a los trabajos de titulacin, como producto de un proceso de investigacin. A continuacin se define qu es la expresin escrita y cmo puedes lograr cubrir los requisitos de forma y fondo en estos casos. Todo acto de escritura supone una ardua tarea: lo que T. S. Eliot llam una lucha incansable con palabras y significados. La expresin escrita logra sus propsitos comunicativos mediante el arte de redactar. Redactar es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con antelacin. El acto de redactar corresponde a hechos concretos o prcticos de situaciones reales. Existe una gran diferencia entre redactar y componer. En la redaccin se busca dar forma escrita a un tema que se vio; en la composicin, en cambio, los elementos se crean, la fantasa y la creatividad se combinan a gusto, con entera libertad, dando como resultado un escrito con una dosis ms o menos abundante de tan preciada originalidad. Se compone poemas, cuentos, novelas, ensayos, etc. En cambio se redacta cartas, notas, informes, crnicas, tesis y otros documentos similares. Redactar, que etimolgicamente significa poner en orden, consiste en expresar por escrito las ideas previamente ordenadas. Su propsito es combinar las palabras, frases, oraciones, clusulas, prrafos y textos, para vestir las ideas ya elaboradas, de manera que se produzca un todo correcto, grato y armonioso, capaz de ser debidamente comprendido. (Fernndez: 1988, p. 13). Tiene como finalidad "Comunicar por escrito algn asunto o punto de vista a una persona o grupo de personas, acerca de cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad . Expresa por escrito, con tus palabras, qu es redactar, qu es componer y la diferencia entre ambos trminos. Los rasgos indispensables para una buena redaccin son: Brevedad (concisin): "Lo bueno, si es breve es mejor". Sencillez: Lenguaje vivo y familiar, sin rebuscamientos ni afectacin. Trata de eliminar formas pasivas, palabras poco conocidas, parntesis. Claridad: Ello puede ser consecuencia de los dos anteriores. Escribir con sencillez, de modo que el lector pueda comprender con el mnimo de esfuerzo. Trata de hacer cada prrafo con un mximo de seis lneas. Precisin. Expresar las ideas con las palabras indispensables, sin rodeos, pensando en el receptor Correccin. No olvidar la presentacin formal del trabajo, las reglas gramaticales, adecuacin del tono ni los buenos modales hacia el receptor. Cuando se trate de un comunicado personal u oficial, usa los tratamientos adecuados de acuerdo con la jerarqua, respeto y confianza con el destinatario. Totalidad. Cuidar de no dejar la impresin de un mensaje incompleto. No deben faltar argumentos ni ideas que precisen el tema, por medio de frases debidamente articuladas. Originalidad. El mensaje debe llevar siempre el sello de la personalidad del autor. Propiedad: Usa siempre los trminos adecuados y de acuerdo con el nivel acadmico de las personas a quienes va dirigido el mensaje. Evita caer en repeticiones innecesarias, pobreza de lenguaje, cacofona, redundancia, etc.

Recuerda las causas que provocaron tu insercin dentro del magisterio. Haz memoria de la situacin que has vivido dentro del sistema educativo y piensa en tu situacin actual. Con la informacin obtenida, como producto de las evocaciones realizadas, escribe un relato breve donde cuentes, desde el principio hasta la actualidad, tu trayectoria dentro del sistema educativo. Para redactar se utiliza el lenguaje, el cual cumple con dos funciones: primero, sirve para que se exprese el hombre; en segundo, para que ste se comunique con los dems. Por tanto, cumple una funcin dual: una de carcter individual, y otra, social. En dnde se encuentra el carcter social y el individual del escrito que realizaste en la actividad anterior? Explcalo de manera breve. La lengua es un sistema de signos arbitrarios con el que se comunican los integrantes de un grupo social. Ahora bien: comunicar es participar a otro de lo que uno tiene y manifestar, descubrir y hacer o dar a conocer alguna cosa. Escribe una carta para alguno de los compaeros de esta maestra en la UPN, en la que le expreses tu sentir hacia la situacin acadmica que ests viviendo en este momento. Para que sea ms real, elabrala en una hoja aparte. Explica ante el grupo lo que quisiste expresar y despus lela. Recoge las opiniones del grupo y hazla de nuevo, si es necesario. Es bien sabido que para que el proceso de la comunicacin se realice, son necesarios un emisor, el mensaje, el receptor y la retroalimentacin actualizacin). Ante este modelo integral de comunicacin, se plantea un smil en la redaccin. En sta, es necesario resaltar que el xito del proceso comunicativo recae en el emisor o redactor, l se adaptar a la penetracin de los lectores y tratar de anular incongruencias que hagan difcil la comprensin de las ideas; no debes esperar que ellos busquen comprenderlas con el mensaje nicamente. Para constatar tu comprensin del proceso de comunicacin, redacta en qu consiste y ejemplifica para una mayor comprensin de tus ideas. Si se desea que el receptor capte y asimile las ideas e invenciones transformadas en mensajes, debern llegarles de manera clara y sencilla: la base de una eficaz redaccin es la adaptacin al lector; el propsito es que ste se retroalimente, actualizndose o aprendiendo nuevos conceptos y conocimientos. Prepara un texto (dalo a conocer al colectivo universitario) adecuado a la edad de los alumnos con quienes trabajas. Con base en l, explica por escrito cmo cumple con las condiciones mencionadas con anterioridad.

FORMAS DE LA EXPRESIN
En el proceso de comunicacin se advierten dos aspectos: el contenido y la expresin. El contenido es el mensaje; la expresin es la forma que toma el mensaje. Lee el texto "Los Mayas" y a continuacin di cul es el mensaje que el autor hace llegar al lector y de acuerdo con la explicacin, que se da en los prrafos siguientes, relacionada con las formas de la expresin, cul consideras que es su forma y justifica tu afirmacin.

Son formas de la expresin: la descripcin, la narracin, la argumentacin y la exposicin. LA DESCRIPCIN La descripcin es un dibujo hecho con palabras que se refiere a una persona, un animal, un lugar o una cosa. Puede ser de dos tipos: la prosopografa, que describe los rasgos fsicos, y la etopeya, que describe los rasgos morales. En la descripcin se emplea los adjetivos y el recurso de la comparacin. Describe, utilizando los dos tipos mencionados, a los nios con quienes trabajas, si eres profesor de grupo, o a los maestros, si eres director de escuela o supervisor.

LA NARRACION La narracin es el relato de uno o varios sucesos. stos se ordenan cronolgica o ambientalmente. La narracin se vale de los verbos y de los sustantivos para lograr su objetivo.

 Narra alguna experiencia vivida durante tu vida acadmica dentro de la Universidad. LA ARGUMENTACIN .. La argumentacin es un razonamiento que persigue la aceptacin o rechazo de una tesis propuesta. Se compone de dos partes: la tesis y los datos que la sustentan. La tesis es la conclusin del razonamiento. Los datos son las premisas del razonamiento. La argumentacin emplea bsicamente los verbos, los sustantivos y los adjetivos. Para argumentar es necesario conocer a la perfeccin el tema a tratar para poder establecer diferencias, aclarar dudas y apoyarse con ejemplos, que logren persuadir al auditorio. Describe por escrito el proceso de titulacin, manifiesta tu desacuerdo o acuerdo con relacin al mismo y argumenta tu posicin.

LA EXPOSICIN La exposicin tiene como propsito informar acerca de un objeto, un acontecimiento o una idea. Son formas expositivas la descripcin tcnica, el anlisis, el resumen, la resea y el informe. Haz una exposicin acerca de la Universidad Pedaggica Nacional o de la Escuela Normal Superior. Para cumplir con esta actividad acude a las fuentes que puedan proporcionarte la informacin requerida, de acuerdo con la forma expositiva que elijas. Posteriormente explica el porqu de tu eleccin y en qu consiste la forma elegida.

LOS MAYAS
Existe un testimonio muy valioso acerca de los mayas. Es una recopilacin de relatos llamado El libro de los libros del Chilam Balam que contiene datos sobre su organizacin poltica y social, religin, actividades, arte, ciencia y otros temas interesantes [] El pueblo maya estaba gobernado por dos persones, el Halach Uinicc, quien era un noble que reciba el poder por herencia y el gran sacerdote al que llamaban Ahau Can, seor serpiente. La ciudad se divida en barrios o cacicazgos y cada uno era gobernado por un seor de la nobleza. Los habitantes de cada barrio tenan que pagar tributo al seor, es decir, entregaban al cacique productos de la caza y de la pesca, parte de la cosecha, miel, mantas de algodn y le prestaban servicio personal. Los mayas adoraban a muchos dioses que representaban fenmenos o elementos de la naturaleza; haba dioses buenos y malos que siempre estaban en constante lucha. Por ejemplo, si Chac, dios de la Iluvia,, favoreca la siembra, entonces Ah Puch, dios de la muerte, la quemaba. Entre otros dioses mayas estaban: Itzamn, de la sabidura; Yum Kax, del maz: y seor de los bosques. Kukulkn o serpiente emplumada, de la guerra y del viento; Ix-chel, de la luna y la fertilidad; y Muken Kab, de la apicultura. A todos ellos se les renda culto mediante diferentes rituales que realizaban antes y despus de sus actividades ms importantes.4

TIPOS DE REDACCIN
La redaccin, de acuerdo con sus funciones, puede ser de tres tipos: convencional, semiconvencional y libre. Como ejemplos de redaccin convencional se puede mencionar los formatos de pagars, telegramas, vales, recibos, solicitudes, actas, cheques, etc. y todo tipo de documentos impresos previamente, a los que solamente hay que complementar. La redaccin semiconvencional es la que se utiliza al hacer cuadros sinpticos, resmenes, cuestionarios, fichas bibliogrficas, de trabajo, descripciones, dilogos, etc. Consiste en formular sntesis de textos o temas conocidos. La libre, como es obvio, es fruto de la inspiracin, deseos, requerimientos y recursos del autor.

RECURSOS PARA LA ELABORACIN DE ESCRITOS

Cada disciplina dispone de una gama de recursos que, usados puntualmente, facilitan la tarea encomendada. En el caso de la redaccin, se puede citar varios de ellos, que ordenan, sistematizan y presentan la informacin en forma gil, prctica y clara. .Se enumera y describe a continuacin algunos: EL CUADRO SINPTICO "Un cuadro sinptico es el resumen esquematizado de una informacin: su distribucin grfica permite visualizar la estructura y la organizacin del contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinpticos se presentan por medio de "llaves", diagramas o columnas. Elabora un cuadro sinptico como producto del proceso de anlisis de la lectura "Tiempo libre en relacin a otros tiempos: un esquema complejo":

EL RESUMEN Es una reduccin de la informacin que se presenta para manejar nicamente la esencial, con el propsito de ser breve. Los trminos que se maneja en el resumen deben ser precisos, permitiendo tanto al redactor como al lector llegar rpidamente a la idea central del escrito. Resumir es presentar la informacin concreta de un texto utilizando, para ello, las mismas palabras que emple el autor. Pasos para resumir: 1. Realizar la lectura del texto. 2. Seleccionar las partes significativas. 3. Separar las ideas principales. 7 4. Redactar evitando las repeticiones, adjetivacin excesiva, digresiones ... Subraya las oraciones principales del texto anterior y seguidamente elabora un resumen.

LA SNTESIS "Es la exposicin breve, pero completa, del contenido de una exposicin oral o de un escrito. La sntesis completa el proceso iniciado por el anlisis. Es la composicin de un todo mediante la reunin de sus partes. La diferencia entre resumen y sntesis radica en que el resumen es una reduccin del texto que conserva las ideas esenciales; la sntesis, es el conocimiento de cada una de esas ideas, relacionndolas, para comprender su significado y explicarlas en forma sencilla y clara. Elabora una sntesis de la lectura anterior. Explica con tus palabras, pero con propiedad, la diferencia entre las actividades desarrolladas.

NOTAS. Integracin de informacin de inters por temas, tpicos, ideas, reas de conocimiento y de la investigacin.

FICHAS DE TRABAJO. Conjugacin de datos registrados por el investigador con fundamentos propios de lecturas realizadas e interpretacin de stas. FICHAS DOCUMENTALES. Son citas textuales de obras, libros, revistas y otras fuentes, en los cuales se fundamenta la investigacin. LECTURA DE DOCUMENTOS. Es lo ms relevante e importante para el Investigador; subraya y anota al margen. OBSERVACIN. Asume muchas formas e interpretaciones en su representacin y es la ms antigua, a la vez que la ms moderna de las tcnicas de investigacin. Incluye las experiencias y los registros filmados exactos de vivencias en los laboratorios. Los objetivos que se desea cumplir en la investigacin, obligan a fijar una mayor atencin en el comportamiento social, registrando una amplitud y profundidad de los conocimientos, originando que se determine la observacin selectiva. Cabe resaltar que se debe registrar por escrito con notas cronolgicas y de hechos. Establecer el hbito de estar alerta ante los fenmenos sociales.

TIEMPO LIBRE EN RELACIN A OTROS TIEMPOS: UN ESQUEMA COMPLEJO No se parte de la distincin entre trabajo y tiempo libre u ocio, sino de dos categoras, ms comprensivas, ms generales, que convencionalmente puede ser apropiado denominar tiempo no disponible y tiempo disponible. El significado que damos a estas categoras se llenar de contenido al explicar los tipos de actividades que comprenden, pero digamos de entrada que tiempo no disponible sera aquel que el individuo tiene comprometido por ocupaciones a las que difcilmente puede sustraerse. Es un tiempo heternomo; un tiempo de actividades insoslayables de acuerdo, naturalmente, con el estatus de cada cual. El tiempo disponible sera el restante; aqul que podemos utilizar autnomamente. En el tiempo disponible cabe distinguir, por un lado, el tiempo que absorbe directa o indirectamente el trabajo (o la escuela en la infancia); y, por otro lado, el tiempo que nos ocupan otras obligaciones no laborales. En el primer caso tenemos el trabajo remunerado, el trabajo domstico y el tiempo para ocupaciones paralaborales (desplazamientos, buscar trabajo...). En las obligaciones no laborales incluimos: la satisfaccin de las necesidades biolgicas bsicas (dormir, comer, etc.); las obligaciones familiares (cuidar a los hijos...), y las obligaciones sociales, administrativas, burocrticas, etc. (renovarse el carnet de identidad, llenar los impresos de la declaracin de la renta, ir al banco, etc.). Naturalmente, la distribucin, la cantidad relativa de estos tiempos y el contenido concreto depender del estatus y de determinadas condiciones personales de cada cual: para el ama o amo de casa, el tiempo de trabajo (directamente) remunerado ser cero, pero el trabajo domstico le ocupar gran parte del da; el enfermo quiz deba invertir ms tiempo en las necesidades biolgicas que el sano, el soltero tendr menos obligaciones familiares que el casado; quien disponga de criados estar exento del trabajo domstico, etc. En cualquier caso, una vez descontados estos tiempos, nos queda una parcela de la cual podemos disponer con mucha mayor autonoma. Es el tiempo que aqu llamamos disponible. Pero en ese tiempo disponible es conveniente distinguir tambin dos subespecies: el tiempo para ocupaciones autoimpuestas y el tiempo propiamente libre. La distincin entre ambos radicara en que, en el primer caso, adquirimos un compromiso, aunque sea de forma autnoma y voluntaria, con alguna instancia ajena a nosotros mismos. En el segundo caso, en el tiempo libre, no adquirimos este tipo de compromiso. Ejemplos de ocupaciones autoimpuestas seran las actividades religiosas para los creyentes y practicantes; las actividades voluntarias de carcter social (el voluntario propiamente dicho, la militancia poltica o sindical, etc.), y las actividades institucionalizadas de formacin (seguir un curso de ingls, matricularse en la universidad a distancia, etc.). Es decir, se trata de actividades de formacin realizadas voluntariamente pero institucionalizadas, actividades en las que el individuo, por propia decisin, somete un proceso determinado de formacin a una direccin ajena.

En todos estos casos, el compromiso se adquiere voluntariamente, pero hasta cuando uno no decida romper tambin voluntariamente este compromiso, sus decisiones vendrn limitadas por instancias ajenas: en un caso uno adquiere compromiso con Dios o la Iglesia; en otros casos, con la sociedad o con determinadas instituciones a las que ofrece sus servicios desinteresadamente. La diferencia entre estas ocupaciones autoimpuestas y el tiempo propiamente libre es, desde luego, en muchos casos muy tenue. La diferencia puede ilustrarse con algunos ejemplos: un individuo puede decidir que dedicar cada da una hora a leer novelas, pero si un da no lo hace, no tendr que dar cuentas a nadie, puesto que no ha establecido ningn compromiso externo. Pero si alguien, con la misma autonoma, decide dedicar los sbados por la tarde a ejercer gratuitamente como animador de actividades de tiempo libre infantil, lo que ha hecho ha sido adquirir un compromiso con algo externo a s mismo. Aunque sutil, creo que la distincin es pertinente, puesto que sera un abuso del lenguaje etiquetar como ocio o tiempo libre actividades como, por ejemplo, cuidar desinteresadamente a enfermos o realizar un examen para un cursillo de ingls. Finalmente, dentro del tiempo propiamente libre an distinguiramos tres tipos de actividades: las que llamaremos ocupaciones no autotlicas, el tiempo libre estril y el ocio en sentido estricto. En las primeras, el sujeto conserva enteramente la autonoma en la decisin de llevarlas a cabo y en el modo de hacerlo, pero no tienen la finalidad en ellas mismas ni su realizacin es necesariamente placentera. Ejemplos podran ser las aludidas actividades intencionalmente autoformativas, ciertas actividades relacionadas con el cultivo del cuerpo ms all del necesario mantenimiento de la salud, etc. La diferencia entre sta y las actividades de ocio radicara fundamentalmente en que en las primeras el nfasis radicara o la motivacin fundamental radica en la consecucin de algo distinto a la propia gratificacin que es capaz de producir la actividad en s misma. Quien dedica una parte de su tiempo libre a tostarse bajo un aparato de rayos, no siempre lo hace por el placer que le produce el estar tumbado, sino para poder lucir luego una piel fantsticamente bronceada. Por otro lado, la diferencia entre las que aqu estamos "amando ocupaciones voluntarias no autotlicas y las anteriores ocupaciones autoimpuestas, es que en aqullas el compromiso que asume el individuo es un compromiso, en todo caso, consigo mismo: a nadie tendr que dar explicaciones si decide en una circunstancia puntual o definitivamente renunciar a tal ocupacin. En las autoimpuestas institucionalizadas, en cambio, el sujeto se responsabiliza frente a una instancia ajena a l mismo . El tiempo estril es, por decirlo as, un tiempo libre mal vivido, el tiempo libre que genera tedio y frustracin. Un pasar el rato pero con mala conciencia. Un tiempo que llamamos estril no porque no sea productivo en el sentido utilitarista de la palabra (ya que el ocio tampoco es productivo en este sentido) sino porque, por no producir, no produce ni satisfaccin a quien lo tiene. Es un tiempo ni autotlico ni heterotlico; de hecho es un tiempo sin sentido (el tiempo estril es un fenmeno subjetivo en la medida que depende de la propia consideracin del sujeto de cmo vive parte de su tiempo libre). Pero no hay que confundir este tiempo libre estril con el dolce far niente, que ste s es una forma noble y deseable de ocio. El dolce far niente es no hacer nada, pero encontrar gusto en no hacer nada, digamos, til (til en su sentido ms prosaico y mercantilista); es la contemplacin o la autocontemplacin gratificante, aquello que Thomas Mann llam una vez la pereza soadora. 6