RESUMEN

Se resalta como innovacin pedaggica un modelo que puede ser aplicable a la enseanza de la educacin tcnica como lo es el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Los nuevos conocimientos se apropian ms fcilmente en las estructuras cognitivas del alumno, relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos, toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su inters por aprenderlo porque lo considera valioso. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo. El material aprendido de forma significativa es menos sensible a las interferencias a corto plazo y mucho ms resistente al olvido, por cuanto no se encuentra aislado, sino asimilado a una organizacin jerrquica de los conocimientos referentes a la misma rea temtica. El aprendizaje anterior y posterior no slo interferir, sino que, por el contrario, reforzar la significacin e importancia del presente, siempre y cuando siga siendo vlido dentro del conjunto jerrquico.

INTRODUCCIN
Esta presentacin comprende un anlisis de las contribuciones a la enseanza, proveniente del campo de la pedagoga, referidas genricamente al aprendizaje significativo. Justificacin En la educacin boliviana se siente la necesidad de producir un cambio en las orientaciones educativas, en los contenidos y en promover la transformacin de los enfoques de enseanza, donde coincidentemente deben primar otras pticas, enmarcados en una concepcin reflexiva y crtica de la enseanza. Tambin se siente tomar conciencia sobre la realidad educativa, ya que incide adoptar nuevas formas de prctica pedaggica, basada en una pedagoga de aprendizaje significativo, para que el educando pueda vencer obstculos con la orientacin del docente. Por otro lado, un mundo lleno de incertidumbre exige que el profesional egresado deba acercarse a un perfil renovado, que incluya los siguientes rasgos: estar muy abierto a los constantes cambios; tener un alto nivel de competencias profesionales especficas; poseer un slido entrenamiento en el autoaprendizaje, estar preparado para trabajar en equipos; ser respetuoso de las diferencias individuales y poseer gran tolerancia. Por ende tiene importancia la innovacin porque beneficiar a docentes y principalmente a estudiantes para su formacin integral en un ambiente creativo, dinmico y significativo durante el proceso de aprendizaje, para que sean personas crticas, analticas, reflexivas y constructores de su propio conocimiento y que sean capaces de solucionar necesidades y problemas cotidianos.

El presente trabajo de innovaciones pedaggicas ser un aporte cientfico pedaggico y metodolgico para brindar alternativas de solucin al problema educativo regional y nacional. Situacin problemtica En la actualidad la educacin en nuestro pas est atravesando una profunda crisis y al mismo tiempo sufre una transformacin curricular sin rumbo y no existe una poltica educativa, de educacin tcnica en nuestro pas por consecuencia de una aplicacin inadecuada de sistemas polticos y econmicos. Las instituciones educativas tcnicas mantienen una enseanza de tipo escolstica, muy estructurada, apoyada en una tecnologa tradicional memorstico, estn destinadas a la obsolescencia y a la inadecuacin. Tomando el caso concreto del Tecnolgico Agropecuario Canad puede afirmarse que los estudiantes adolecen de hbitos de estudio, donde la bibliografa recomendada se reemplaza habitualmente por un apunte confeccionado por los propios alumnos, cuanto ms sinttico posible, mejor, la mayora de las veces mal redactado, con graves falencias e insalvables errores conceptuales. Es tambin generalizada en los estudiantes la dificultad que manifiestan en acceder a un razonamiento lgico formal para la resolucin de problemas, que refuerza an ms la idea de la falta de lectura comprensiva. Asimismo, resulta relevante la ausencia en el estudiante de un vocabulario adecuado, aceptable y comprensible que le permita expresar sus ideas (lo que hace con gran dificultad), para organizar su pensamiento y para traducirlo a frases coherentes, que frecuentemente son entrecortadas, con pobre deduccin de conceptos, en los exmenes tambin se presentan las naturales situaciones tensas, que a lo traumtico del momento se suma la crisis que genera la

imposibilidad de expresar con claridad los conocimientos adquiridos, y dar muestras cabales de "haber estudiado". En los ltimos aos se ha ido reconociendo la importancia de lograr una toma de conciencia personal sobre el aprendizaje, el pensamiento y los conocimientos de cada quien; a esto se le denomina metacognicin, que implica en el aprendizaje la toma de conciencia sobre los procesos cognitivos, dentro del nivel ms complejo de pensamiento, que es la reflexin. Las exigencias educacionales llevan a la necesidad de formar estudiantes independientes y autorregulados en sus actitudes y habilidades para el aprendizaje, que puedan responder de manera pertinente, eficaz y creativa en su labor discente. Como los docentes, tambin los estudiantes necesitan desarrollar estrategias para participar en los nuevos contextos y procesos educativos, que los colocan como protagonistas y los hacen responsables de su propio aprendizaje. La educacin centrada en el alumno, el autoaprendizaje y el aprendizaje significativo, el trabajo en equipos, la construccin del conocimiento y el uso de nuevos medios tecnolgicos para buscar y procesar informacin, son retos que exigen al estudiante el desarrollo de nuevas estrategias y de una mayor capacidad de control sobre sus procesos cognitivos. Los acelerados cambios del mundo actual exigen a los docentes un cambio significativo en su desempeo, ampliando sus funciones y demandndoles nuevos conocimientos y habilidades; pero el reto no implica slo a las tcnicas y teoras de la enseanza; supone tambin encontrar el valor trascendente del proceso del planeamiento didctico y de concretarlo en la prctica docente diaria.

La innovacin se debe dar en la medida en que sta sea apropiada para el docente, de lo contrario cuando se da bajo presin o por medio de una reforma no es exactamente innovacin. Problema cientfico Que Innovacin Pedaggica promover en la educacin tcnica como

alternativa de solucin para el mejoramiento de la calidad de enseanza? Objeto de estudio Cuando se intenta abordar el estudio de innovaciones pedaggicas en la educacin tcnica boliviana, se constata que es muy poca la informacin disponible sobre la pedagoga de enseanza tcnica. Si bien es indudable que muchas de las instituciones pblicas y privadas tienen una historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido definiendo su equipo y su perfil acadmico, son muy pocos los testimonios y menos los informes de estudios sistemticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, la comunidad acadmica en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica mucho menos; en el caso de la pedagoga de enseanza tcnica tambin se comprueba que muchas buenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido. Sin embargo, las innovaciones han existido y existen, como ya se ha dicho. Una constatacin importante que merece ser destacada, es que a diferencia de lo que se afirma y se cree con frecuencia las innovaciones pedaggicas no son nicamente una respuesta a las demandas que provienen de los grandes cambios que vienen ocurriendo en el planeta en las ltimas dcadas. La innovacin pedaggica se constituye en un cambio intencional y controlado en un proceso de construccin social en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenmeno y a partir de l genera

reflexiones y explicaciones, y por tanto teoras, lo que ha dado lugar a que en las ltimas dcadas se formalice un discurso que en primer plano corresponde a los cambios acaecidos en lo tecnolgico y empresarial y que se ha transferido a lo educativo. Campo de accin El trabajo de innovacin pedaggica en la enseanza tcnica ser un aporte cientfico pedaggico para brindar alternativas de solucin en instituciones de formacin tcnica en especial del Tecnolgico Agropecuario Canad. Objetivo general Contribuir una innovacin pedaggica, como lo es el aprendizaje significativo en la enseanza tcnica. Tareas cientficas Revisar literatura nacional e internacional de propuestas de innovacin pedaggica aplicables a la educacin tcnica. Posibilitar el intercambio entre instituciones de experiencias en lo en la metodolgico y rplica de contenidos y prcticas pedaggicas enseanza tcnica. Lograr cambios significativos en la sociedad a travs de la innovacin cualitativa y permanente de sus protagonistas en el quehacer educativo. Significacin prctica La presente monografa promover el desarrollo de programas que estimulen la innovacin pedaggica conforme a los criterios de calidad acadmica que respondan a las necesidades y problemas de la realidad educativa tcnica local y nacional, incorporando alternativas de innovacin pedaggica.

Diseo metodolgico En el presente trabajo de innovacin pedaggica se aplica una metodologa de anlisis sobre la base de la identificacin de indicadores relativos al poder explicativo del aprendizaje significativo: Tipo de investigacin La presente monografa es un trabajo cientfico escrito, producto de la investigacin bibliogrfica, que estudia en forma exhaustiva la innovacin pedaggica aplicable a la enseanza tcnica es un trabajo claramente delimitado, que se desarrolla en forma lgica, y cuyo objetivo final es transmitir el resultado de la citada investigacin. Mtodos El objeto de estudio del aprendizaje significativo, sus caractersticas y componentes, las condiciones en que se presenta y las maneras en que puede manifestarse el aprendizaje se ha analizado desde el punto cualitativo, de conocimientos que no tienen el objetivo especfico de explicar el aprendizaje o prescribir la enseanza, pero que han incidido fuertemente en la prctica de la educacin formal. Instrumentos Los instrumentos que se aplicaron en todo el proceso de la experiencia pedaggica fueron, materiales de escritorio, equipos tecnolgicos como: computadora, escner, impresora y montos econmicos estos materiales mencionados fueron cubiertos por mi persona en todo el proceso de la investigacin. Poblacin En el presente trabajo de innovacin pedaggica se incorpora a los actores de la comunidad educativa de la academia del Tecnolgico Agropecuario

Canad TAC, es decir el director, jefe de carrera, docentes en un numero de cuatro del rea de mecnica automotriz, haciendo un total de cinco personas que es un 20% de la poblacin del TAC que participaron activa y permanentemente en todo momento a partir de los conocimientos que posean para permitir lograr objetivos preestablecidos en la investigacin. Muestra La identificacin fue realizada mediante un anlisis documental de los trabajos originales de los autores y de revisiones actualizadas de especialistas en el rea de la enseanza en un nmero de cinco autores. El anlisis documental se realiz reconociendo en cada teora: 1. Las motivaciones del autor. 2. Cmo es descrito el aprendizaje. 3. Qu aprendizajes explica y/o predice. 4. Qu referencias hace con relacin al contenido. 5. Qu prescripciones formula para la enseanza con relacin al contenido. 6. Qu propiedades del contenido tiene en cuenta.

I.

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

Los fundamentos tericos y pedaggicos de esta monografa, estn soportados por una exhaustiva revisin bibliogrfica, en los valores de nuestro entorno social, nacional y universal; en la visin de expertos en educacin, tarea de anlisis que la comunidad educativa llev a cabo al planear el modelo educativo destinado a la formacin integral de los estudiantes, mediante una educacin cientfica, tcnica y humanista, soportada en diseos curriculares flexibles apegados a los cambios emergentes de la poca.

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian (1989), especialistas en psicologa de la educacin en la Universidad de Cornell, han diseado la teora del aprendizaje significativo, el primer modelo sistemtico de aprendizaje cognitivo, segn la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar claro que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen por medios construccin conceptuales). Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y Hanesian (1989) cuando afirman que el mismo proceso de adquirir informacin produce una modificacin tanto en la informacin adquirida como en el aspecto especfico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella est vinculada. En consecuencia, para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe ser interactuado con la estructura del conocimiento existente. En esta lnea, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno de redes de conceptos (mapas de de conceptos/mapas

depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Aprender significativamente es adquirir informacin, retenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la informacin que se les ha presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida. La memorizacin comprensiva es el resultado del aprendizaje significativo; este aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo. Las nuevas ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su relacin con otros contenidos. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

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Lo crucial pues no es cmo se presenta la informacin, sino como la nueva informacin se integra en la estructura de conocimiento existente. Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad.

Fig. 1 mapa conceptual aprendizaje significativo

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Cuando el alumno esta motivado pone en marcha su actividad intelectual. Se utiliza el trmino sentido para referir a las variables que influyen en que el alumno este dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para aprender de manera significativa. Hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje e incluye factores como:

la autoimagen del alumno, el miedo a fracasar

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la confianza que le merece su profesor el clima del grupo la forma de concebir el aprendizaje escolar el inters por el contenido

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Un tercer aspecto en la teora del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de lo ms general a lo ms especfico. Consecuentemente, el material instruccional o pedaggico que se elabore deber estar diseado para superar el conocimiento memorstico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo, de largo plazo, autnomo y estimulante. Por tanto, el aprendizaje es construccin del conocimiento donde todo ha de encajar de manera coherente y como seala Ballester (2002). Para que se produzca autntico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fcilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria, construyendo, de manera slida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red del conocimiento, en suma, se esta hablando de un aprendizaje cognitivo y metacognitivo a la vez. Desde esta perspectiva, como indica Ballester (2002) el aprendizaje es un proceso de contraste, de

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modificacin de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez. Las aportaciones de Ausubel precisamente por, su restriccin a un espacio concreto, pero crtico, del mbito del aprendizaje, son muy importantes para la prctica didctica. Se ocupa Ausubel del aprendizaje escolar, que para l es fundamentalmente un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo Ausubel, (1976). Centra su anlisis en la explicacin del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teoras. Es la clave del desarrollo cognitivo del hombre y el objeto prioritario de la prctica didctica. El aprendizaje significativo, ya sea por recepcin, ya sea por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico. Comprende la adquisicin de nuevos significados. Ahora bien, esta operacin requiere unas condiciones precisas que Ausubel se detiene y se preocupa en identificar: La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para l. As pues, la clave del aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. Dos son, pues, las dimensiones que Ausubel distingue en la significatividad potencial del material de aprendizaje: Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna del material, secuencia lgica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes. Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.

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La potencialidad significativa del material es la primera condicin para que se produzca aprendizaje significativo. El segundo requisito es la disposicin positiva del individuo respecto del aprendizaje.
Condiciones del aprendizaje Significativo

Material potencialmente significativo

Disposiciones subjetivas para el aprendizaje

Significatividad lgica

Significatividad psicolgica, cognitiva

Psicologa afectiva

Fig. 2. Modelo de aprendizaje significativo de Ausubel

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Lo importante en las aportaciones de Ausubel es que su explicacin del aprendizaje significativo implica la relacin indisociable de aprendizaje y desarrollo. Tipos de aprendizaje significativo. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

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Aprendizaje De Representaciones. Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel; 1983:46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje De Conceptos. Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (Ausubel 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios

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aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin. Condiciones para el aprendizaje significativo. De acuerdo con la teora del aprendizaje significativo para que se puedan dar aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan dos condiciones 1. Significatividad lgica del material: se refiere a la estructura interna organizada (cohesin del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la

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construccin de significados. Para que un contenido sea lgicamente significativo se requiere una serie de matizaciones que afectan a: definiciones y lenguaje (precisin y consistencia, ausencia de ambigedad, definiciones de nuevos trminos antes de ser utilizados y adecuado manejo del lenguaje), datos empricos y analogas (justificacin de su uso desde el punto de vista evolutivo, cuando son tiles para adquirir nuevos significados, cuando son tiles para aclarar significados pre-existentes), enfoque crtico (estimulacin del anlisis y la reflexin, estimulacin de la formulacin autnoma -vocabulario, conceptos, estructura conceptual) y epistemologa (consideracin de los supuestos epistemolgicos de cada disciplina problemas generales de causalidad, categorizacin, investigacin y mediacin, consideracin de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus contenidos particulares). La significatividad lgica se promueve mediante preguntas, debates, planteando inquietudes, presentando informacin general en contenidos familiares, etc. De forma que los alumnos movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos para aprender. Es importante que esta actividad sea cotidiana en la dinmica de la clase y que los alumnos la incorporen como una estrategia para aprender. 2. Significatividad psicolgica del material: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones anteriores. Los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno. El inters por el tema no garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado complejos. Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que su estructura de conocimientos tenga esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la informacin que se le presenta. Si el alumno no dispone de ellos, por muy ordenada y clara que sea la informacin nueva, no podr comprenderla ya

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que requiera un nivel de razonamiento o conocimientos especficos de los que no dispone. Los docentes deben, por una parte, ser capaces de activar los conocimientos previos del alumno haciendo que piensen en sus ideas y sean concientes de ellas. Y por otra, seleccionar y adecuar la nueva informacin para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo si es necesario informacin que pueda servir de "puente" entre lo que ya saben los alumnos y lo que deben aprender. Este punto es altamente crucial porque como seal Piaget (1978, 1987), el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y a su vez, como observ Vigotsky (1978), el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. En consecuencia, resulta extremadamente difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje, sin olvidar que el punto central es el que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Adems una disposicin subjetiva, una actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la motivacin es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. El papel de los conocimientos previos Es el ltimo de los conceptos relevantes de la teora de la asimilacin y nos da pie a introducir la importancia de los conocimientos previos y su relevancia para el aprendizaje significativo. Este concepto ha sido puesto de manifiesto tanto por el constructivismo (conceptos previos) como por el aprendizaje significativo (esquemas previos, organizadores previos). Ausubel (1968) afirma: "Si tuviera que reducir toda la psicologa educativa a un nico principio, dira lo siguiente: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiz ya sabe. Hay que determinarlo y ensearle en consecuencia".

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Novak (1985,1998) define el aprendizaje significativo como un proceso por el que se relaciona nueva informacin con la ya existente en la estructura cognitiva de un individuo. La nueva informacin aprendida da lugar a cambios adicionales en las clulas cerebrales, impulsando nuevas sinapsis que favorecen las interrelaciones conceptuales. Asimismo considera que los organizadores previos deben cumplir dos requisitos: es necesario identificar los conocimientos proporcionales y conceptuales existentes que sean relevantes y especficos y tambin hay que planificar la organizacin y secuencia adecuadas de los nuevos conocimientos, de forma que se incremente al mximo la capacidad del aprendiz para relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones de que ya dispone. Todos los tericos de la psicologa cognitiva subrayan la idea de que aprender es modificar los esquemas previos (Piaget, Norman), los inclusores previos Ausubel, los organizadores previos Novak. Y para ello es imprescindible una evaluacin inicial que identifique y precise estos esquemas previos que posee el alumnado. Estos esquemas previos actan como hiptesis de trabajo que el profesorado debe verificar los primeros das de clase, para construir los conceptos bsicos necesarios para poder estudiar un rea. Estas hiptesis se deben cambiar si fuera necesario. La construccin de, esquemas conceptuales Norman, (1985) y mapas conceptuales Novak, (1985) facilita el aprendizaje significativo, ayudando al alumnado a modificar y enriquecer sus esquemas previos. El mapa conceptual. Se trata del instrumento ms pertinente para el aprendizaje significativo ya que en l, los conceptos que presenta han de estar conectados con una coherencia interna y una conexin adecuada. Los conceptos se presentan subordinadamente, en forma de jerarquas o niveles, de ms general a ms

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particular. Asimismo permiten conocer las relaciones y conexiones entre los diferentes conceptos utilizados. Ventajas sobre el aprendizaje memorstico. El aprendizaje del alumnado en el Tecnolgico Agropecuario Canad, especialmente en los primeros cursos es bsicamente memorstico. Esto se cambia en este apartado con una serie de puntos que indican las ventajas del aprendizaje significativo, que son, tomados de Dvila (2000): 1. Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente. No se olvide que el aprendizaje significativo produce una modificacin de la estructura cognitiva del alumno mediante reajustes de la misma para integrar la nueva informacin. 2. Produce una retencin ms duradera de la informacin. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos. 3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 4. Es personal, ya que la significacin de los aprendizajes de un alumno determinado depende de sus propios recursos cognitivos (conocimientos previos y la forma en cmo se organizan en su estructura cognitiva). La teora de educacin de Novak tambin contempla al ser humano en su integridad como sujeto que aprende en un contexto educativo. Continuador de la obra de Ausubel, Novak agrega al aprendizaje significativo, la integracin constructiva de pensamiento, sentimiento y accin, que conducen al engrandecimiento humano Novak, (1982). Formula principios para

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internalizar nuevos conocimientos: en todo evento educativo estn presentes alumno, profesor, conocimiento, contexto y evaluacin; pensamiento, sentimiento y accin que estn relacionados; aprendizaje significativo implica conocimiento significativo; actitudes y relaciones afectivas positivas favorecen el aprendizaje significativo; el conocimiento previo del alumno tiene gran incidencia en el aprendizaje; los significados construidos son contextuales; la enseanza debe disearse considerando experiencias afectivas positivas; y el currculo y la enseanza deben ser evaluados tanto como el aprendizaje MARCO CONTEXTUAL La presente investigacin de innovacin pedaggica trata de reflejar una experiencia de sistematizacin realizada en base a un anlisis de revisin bibliografca local nacional e internacional, que como docentes de aula, concientes del problema del sistema educativo nacional, de que no existe una poltica educativa con un rumbo bien definido hacia donde se dirige la educacin, se hace imprescindible implementar una innovacin de la enseanza que ira desplazando la educacin tradicional, basadas en modelos memorsticos, individualistas y mecnicas.

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II.

DIAGNSTICO

Los cambios emergentes de la sociedad y en la tarea de disear un modelo educativo innovador donde el estudiante es el responsable de su propio aprendizaje hicieron que El 15 de agosto de 2002, el directorio del Tecnolgico Andrs Bello aprob la aplicacin del modelo educativo centrado en el aprendizaje significativo en todos los programas educativos del tecnolgico. Quedando la responsabilidad de operar dicho acuerdo en la direccin acadmica del Tecnolgico con el liderazgo del profesor Andrs E. Salazar, su titular. El impacto que a seis aos ha tenido el modelo educativo es diverso y se puede organizar desde dos grandes aspectos: programas educativos, estudiantes. Programas educativos. El tecnolgico cuenta hoy con una estructura curricular flexible, lo que le permite a los estudiantes poder llevar su formacin a su propio ritmo. Esta estructura se basa en la organizacin de los cursos, talleres y otras actividades de aprendizaje en tres niveles: bsico, profesionalzante y terminal; cada uno de los cuales representa determinado nmero de crditos del total de la carrera. Se ha tenido el cuidado de evitar lo ms posible la seriacin de cursos para que los estudiantes puedan cursar los que verdaderamente puedan de acuerdo a su plan personal de carrera. Todos los programas tienen incorporado a la curricula las actividades de formacin integral, que son actividades de libre eleccin y con valor en crditos, as como el servicio social con valor curricular. Los estudiantes de todas las carreras al cubrir el 50 % de los crditos de su programa educativo optan por elegir un taller que culmina junto con su formacin profesional: el taller emprendedor o el de formacin temprana de investigadores. Los programas educativos estn en el sistema institucional

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de informacin al igual que los cursos y horarios por lo que los alumnos pueden hacer su eleccin en lnea e inscribirse por este mismo sistema. La versatilidad de estos procesos fue posible porque previamente se adopt un sistema de claves para los cursos y programas educativos as como el sistema institucional de crditos. Estudiantes. El impacto en los estudiantes se da de diferentes formas, desde los resultados, cuyas calificaciones van cada da en ascenso, hasta la motivacin de los egresados, quienes en un lapso breve logran emplearse al demostrar sus competencias y habilidades en sus disciplinas, al igual que en el idioma ingls, la computacin y en su desenvolvimiento personal. Varios de ellos estn creando sus propias empresas o haciendo estudios de postrado. Han dejado de depender de sus profesores atrevindose a ser proposititos, manejan informacin y tecnologa de buen nivel. No temen dar a conocer sus ideas; aunque siempre cuentan con la orientacin de sus profesores, quienes los asesoran y guan paso a paso en sus proyectos.

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III. PROPUESTA Haciendo un anlisis profundo sobre la enseanza de la teora del aprendizaje significativo, la propuesta de este trabajo es implementar en la educacin tcnica una pedagoga basado en el aprendizaje significativo. Es recomendable que en el Tecnolgico Agropecuario Canad, se inicie un programa de capacitacin continua destinado al profesor, con la finalidad de que se encuentre actualizado en el aprendizaje significativo, Adems, el programa y contenidos curriculares para esta actualizacin deben ser consensuados de modo tal, que incluya contenidos para lograr competencias acorde al planteamiento emergente de esta monografa. Por otra parte los profesores deben por iniciativa propia acudir a centros de superiores de postgrado para viabilizar su constante actualizacin. Para desempear un servicio de calidad que exige los requerimiento de los educandos y del pas. El traslado a la prctica de la teora del aprendizaje significativo. Aprender es sinnimo de comprender e implica, como se ha dicho ms arriba, una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no slo en las respuestas externas. Con intencin de promover la asimilacin de saberes, el profesor utilizar organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptiva significativa, lo que permite que la exposicin organizada de los contenidos propicie una mejor comprensin. En el anlisis del aprendizaje significativo como proceso, activo y personal, en el que los pensamientos, expresados simblicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes, los mapas conceptuales son una derivada de estos planteamientos dentro de los

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modelos del procesamiento de la informacin. El mapa conceptual, adems de ayudar en el proceso enseanza-aprendizaje est basado en el nuevo horizonte educativo sintetizado en dos frases: aprender a aprender y ensear a pensar. Aprendizaje del estudiante. Significa que con l se supera el paradigma donde la enseanza del profesor era el centro de todo el proceso, aquel donde el profesor tena que conocer y digerir previamente los conocimientos que le iba a ensear a sus alumnos, vertindoselos en pequeas dosis, por clase, en el nico entorno donde ocurra la enseanza, el aula. En este nuevo paradigma el actor central de la educacin es el alumno, porque desempea un papel activo en su aprendizaje y se hace responsable del mismo. Su sustento psicolgico nos indica que el estudiante posee la disposicin para aprender, es decir: a) una motivacin intrnseca y b) los aprendizajes previos que le servirn de base, soporte o estructura, para integrar los nuevos aprendizajes. Por su parte al profesor, quien es el experto en la materia y tiene como base su ejercicio profesional, le toca planear las experiencias de aprendizaje con actividades idneas, que fuercen al estudiante a vivir verdaderos conflictos cognitivo. Dichas actividades deben ser las que se gestan en la vida profesional, tratndose de las carreras prcticas, las que se relacionan directamente con el objeto de estudio estas actividades de aprendizaje deben estar planeadas de manera tal, que incluso induzcan el error en el estudiante. Pues equivocarse debe ser parte de su formacin ya que, entre otras habilidades, fomenta la reflexin; en tal caso, el profesor debe estar preparado para poder retroalimentarlo. Tambin lo debe orientar sobre la informacin que requiera para comprender los fenmenos de las disciplinas cientficas, como por ejemplo, cmo acceder a sta a travs de los textos, los bancos de datos electrnicos? o cmo obtenerla directamente de la

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naturaleza o sociedad?, cmo analizar dicha informacin a partir de sus necesidades? o, cmo recrearla? Aspiracin del aprendizaje significativo. Con este modelo educativo se trata de que todos los aprendizajes que el estudiante adquiera sean significativos; es decir, que dejen en su estructura mental una huella profunda, con la intensidad suficiente para que logre arraigarse en su vida, por ello es tarea del profesor armonizar la disposicin y los intereses de los alumnos con los mbitos del conocimiento que se pretende que adquiera, desarrolle o fortalezca. Sabemos de antemano que lograr este binomio no es fcil; sin embargo de ello depende, en gran parte, el xito de la tarea docente. Se podr obtener siempre y cuando el profesor cumpla dos condiciones elementales: 1) que tenga claro qu caractersticas del objeto de estudio pretende que los alumnos dominen y 2) que conozca a sus alumnos, que sepa distinguir si estn motivados y si poseen las estrategias intelectuales previas para apropiarse de las caractersticas de dicho objeto de estudio. Experiencias de aprendizaje. La experiencia de aprendizaje se vuelve una invariante en nuestro modelo educativo y representa la unidad mnima de aprendizaje de un perfil acadmico. Una experiencia de aprendizaje puede ser parte de un programa de curso, taller o seminario; aunque tambin puede ser de corte transversal dentro de un programa educativo, de varios programas educativos al interior de una Dependencia de Educacin Superior, inclusive puede abarcar toda la institucin. La experiencia de aprendizaje puede desarrollarse dentro y fuera del saln de clases, dentro y fuera del tecnolgico. Tiene que ver con la interaccin de toda la persona con su medio ambiente y consigo mismo (meta aprendizaje, metacognicin), que resulte en la interiorizacin (modificacin deseable de

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acuerdo a los valores de su grupo, institucin, sistema o cultura) de sus conocimientos, habilidades, valores, actitudes y relaciones. En el tecnolgico la experiencia de aprendizaje se defini como toda actividad intencional con significado para el aprendiz, que es planeada, aplicada y evaluada por el profesor en un enfoque holista a partir de un perfil profesional o de egreso, sin deterioro de la realidad que se vive. Va ligada al crecimiento integral del estudiante a partir de los cuatro mbitos que plantea la UNESCO en la (declaracin mundial sobre la educacin para todos 1990): conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones. La evaluacin de la experiencia de aprendizaje se realiza con el acopio de evidencias de las actividades de aprendizaje del estudiante, el anlisis de esta informacin y la decisin de cunto avanz respecto a lo planeado. Los cursos del programa educativo. Los cursos dentro de la estructura curricular estn ordenados bajo una lgica ascendente, descendente y transversal. Tienen continuidad entre s, pero al mismo tiempo son independientes. Lo que le da flexibilidad a los programas educativos y el estudiante puede seleccionar el nmero de cursos, entre un mnimo y un mximo a llevar en un tiempo o ciclo determinado, con lo que se evita que su formacin se desfase. Perfil deseable del egresado. Este es un aspecto capital de nuestro modelo educativo que le da sentido a la formacin de los educandos, pues ahora se le incorporan a los procesos de formacin, adems de los estndares acadmicos reconocidos por los organismos acreditadores nacionales e internacionales, los requerimientos del entorno social y tambin aquellos aspectos de competitividad que los egresados deben desarrollar. Las disposiciones deseables, hacen referencia a un conjunto de

caractersticas deseables que se espera obtengan los egresados durante su

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formacin, stas son: aprender a aprender, identificar y resolver problemas de su profesin, pensar y actuar con el rigor lgico del mtodo cientfico, dominar el espaol, expresar ideas con claridad, dominar tecnologas de informacin, dominar el ingls, desarrollar la creatividad, desarrollar innovacin tecnolgica y social, trabajar eficientemente en equipo, desarrollar su plan de vida, desarrollar su capacidad de emprender, desarrollar sensibilidad esttica y el aprecio al arte, desarrollar una cultura de salud y deporte, participar en el desarrollo sustentable de la regin y reforzar los valores. En lo que respecta a la bsqueda de formar personas y preparar profesionales capaces de asumir una responsabilidad social trascendente y competitiva en mercado laboral, se puntualizaron dos caractersticas en el modelo educativo, estas son: a) las disposiciones deseables, que vienen siendo las competencias genricas en todas las carreras y programas institucionales, y b) las responsabilidades profesionales o competencias especficas de cada programa educativo.

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CONCLUSIONES
La educacin siempre ha estado y est al lado del hombre a cargo de los profesores, en primera instancia se dio de una forma espontnea y despus se empieza a dar en forma intencional, y sistemtica, en la poca actual surge con mas fortaleza el convencimiento de que la mayor riqueza de una nacin radica en el conocimiento cientfico y tecnolgico competitivo. El desarrollo de este conocimiento se lo realiza mediante el docente dentro un sistema educativo, el cual debe estar dentro una estrategia de desarrollo de un pas, por tanto, no puede ser excluyente, porque se perdera el horizonte humanista y el necesario equilibrio que requiere toda nacin para su desarrollo. Si comprendemos el pensamiento de los alumnos tendremos una mayor capacidad de adaptar los mtodos de enseanza a sus aptitudes, resultando necesario conocer el desarrollo del pensamiento desde el nacimiento hasta la edad adulta, comprendiendo que en los estudiantes de cualquier clase, varan en gran medida tanto su nivel de desarrollo cognoscitivo como su conocimiento acadmico, situacin que demuestra que los alumnos son la mejor fuente de informacin a cerca de sus propias habilidades y competencias. Recordemos que el aprendizaje significativo surge slo cuando el alumno quiere aprender y esto es posible cuando est motivado para ello. Las tareas del aula, diseadas desde su propia experiencia cognitiva y vital, le resultan interesantes y motivantes porque estn pegadas a su propio yo, que se siente mejorado por ellas. Ms an, es el mismo alumno el diseador y sobre todo el realizador activo de las mismas. La motivacin intrnseca en la tarea (inters del alumno por la misma) facilita su realizacin y de este modo reelabora y reconstruye su propio conocimiento. Con ello percibe nuevas relaciones e interacciones entre los conceptos y adquiere as nuevas formas

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de motivacin. Pero adems surge la motivacin intrnseca en el yo, al captar el aprendiz que su aprendizaje mejora su propio yo, sus capacidades y destrezas, y adems puede aplicar lo que aprende en la vida cotidiana. En consecuencia, emerge la importancia por saber como se adquieren los conocimientos para cuyo efecto tiene importancia central el proceso de desarrollo cognoscitivo y la estructura cognoscitiva del sujeto. No podemos imaginarnos a un profesor que trabaje con xito y no sepa nada a cerca del proceso del aprendizaje; en consecuencia el xito se encuentra en disponer de la experiencia necesaria de los procesos cognoscitivos, considerando que se est formando a un ciudadano al servicio de su pas y la comunidad por lo que el aprendizaje significativo es sumamente importante, incorporando a la educacin dentro el concepto humanista y para el bien comn, de manera que sus conocimientos adquiridos sean aplicados permanentemente en su vida y principalmente en su desempeo profesional destacndose como ciudadanos tiles al servicio del desarrollo de su patria. El modelo educativo responde a los modernos perfiles profesionales hoy demandados. RECOMENDACIONES Para efectivizar una implementacin plena de la innovacin pedaggica que mejore la calidad de la educacin en las unidades educativas de enseanza tcnica se sugiere las siguientes recomendaciones: Incentivar la participacin de los padres de familia en reas educativos, realizando cursos peridicos que contribuyan a mejorar la educacin apoyando, participando en el aprendizaje de sus hijos. Aplicar nuevas estrategias metodolgicas de capacitacin a los profesores, en funcin a los nuevos paradigmas y aplicar una metodologa propia como lo es el aprendizaje significativo.

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 Lograr una participacin activa de toda la comunidad educativa para mejorar y elevar la calidad educativa, mediante estrategias dinmicas. Buscar alianzas estratgicas con organizaciones no gubernamentales, ONG y otras, a fin de que el desarrollo del recurso humano en educacin tcnica sea abordado en su diversidad. Disear estrategias metodolgicas utilizando material escrito, medios audiovisuales e informticos, reuniones con los profesores, seguimiento de procesos pedaggicos, entre otros, que permitan una accin cooperada de los maestros frente al propsito de cada nivel de formacin, dentro de una visin amplia del concepto de aula. Disear procesos de cualificacin y criterios metodolgicos, para el desarrollo de habilidades de pensamiento, tanto en profesores, como estudiantes, como condicin necesaria para abordar un diseo curricular acorde al enfoque de aprendizaje significativo. La propuesta de contenidos para los diferentes cursos debe explicitar claramente adems de los conceptuales, los actitudinales y procedimentales, con los cuales se apunta desde una evaluacin formativa al desarrollo social y personal.

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BIBLIOGRAFIA
1. AUSUBEL, D., NOVAK, J. y HANESIAN, H. 1991. Psicologa Educacional, un punto de vista cognitivo. 5ta. Reimpresin. (Mxico, Trillas) 2. GIMENO SACRISTN, J. 1990. Teora de la enseanza y desarrollo del curriculum. 3ra Ed. (Rei, Buenos Aires) 3. NOVAK, J.D. 1982. Teora y prctica de la educacin. (Alianza, Madrid). 4. NOVAK, J. & GOWIN, D. 1988. Aprendiendo a aprender. (Martnez Roca). 5. PALOMINO-DELGADO-VALCARCEL en la Regin Inka.UNSAAC. (1996) Enseanza Termodinmica: Un Enfoque Constructivista II Encuentro de Fsicos

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