Tipos De Problemas Aditivos

I. Problemas De Composicin (o Combinacin) PARTE TODO CASO 1. 1. Problemas De Cambio Positivo Problema 1. Juan guarda sus bolitas en sus dos bolsillos, en el izquierdo guarda 4 bolitas y en su bolsillo derecho guarda 5. Cuantas bolitas tiene Juan? I D T? Solucin: I + D Problema 2. En el saln hay diez nios y 15 nias, cuntos alumnos hay en total? Problema 3. Pedro ti ene 10 camioncitos y
Jos 8 trompos. Cuntos juguetes tienen los dos juntos?

II.

Problemas De Transformacin(o Cambio)

INICIAL CAMBIO + FINAL

PARTE

Con Estado Final Desconocido C I + F? Problema 1. Pepe tiene 3 manzanas. Ana le regla 5. Cuantas manzanas tiene Pepe ahora? Solucin: I + C Problema 2. Tengo siete bolitas, jugu y gan cinco bolitas, cuntas bolitas tengo ahora? Problema 3. Luca tena 9 soles. Luego le dan 7
soles. Cuntos soles ti ene ahora?

CASO 2. Problema 1. Mara tiene 9cuadernos, unos con tapas azules y los dems con tapa roja. Si 4 es el total de cuadernos con tapas rojas. Cuantos tienen tapas azules? A? R T Solucin: T R Problema 2. En el saln hay diez nios, si en total hay 25 alumnos, cuntas nias hay en el saln? Problema 3. En un corral hay 25 animales, si de stos, 15 son patos, cuntos son nios? Problema 4. En el camino a la escuela cont
20 palmeras, 14 son aguajes. Cuntos son de bacaba?

Con El Cambio Desconocido C? I + F Problema 1. Marcelo tiene 5 lpices sobre su escritorio. Cuntos lpices debe poner con los dems para tener en total 7 lpices? Solucin. F I Problema 2. Luis tena 13 lapiceros. Le dio algunos a Nstor. Ahora tiene 8 lapiceros. Cuntos lapiceros le dio a Nstor?
Problema 3. Pedro tiene 9 soles, cuantos soles le falta para tener 20 soles? Problema 4. Pablo en su corral cuenta 19 gallinas. Algunos mueren con la peste, ahora cuenta 11 gallinas. Cuntas gallinas murieron con peste?

 Con el Estado Inicial Desconocido C I? + F Problema 1. Rene compro 2 lpices. Ahora l tiene 5 lpices. Cunto tenia antes de realizar la compra? Solucin. F C 2. Problemas De Cambio Negativo C I - F

Con Estado Inicial Desconocido

I?

C -

Problema 1. Javier compr con sus ahorros unas flores para su mam. Gast S/60 y le quedaron S/25. Cunto dinero tenia ahorrado antes de comprar? Solucin: F + C III. Problemas De Comparacin 1. Referida a la cantidad mayor Se Encuentran 3 Tipos:
D?

Con Estado Final Desconocido C I - F? Problema 1. Juan tiene 8 bolitas. Luego l le da 5 bolitas a Raquel. Cuantas bolitas tiene ahora Juan? Solucin: I C Problema 2. Una gallina tiene 12 huevos obando en su nido, se le rompen 4 huevos. Cuntos huevos quedan buenos?

Referida ala cantidad mayor con diferencia desconocida Se halla restando la cantidad menor de la mayor Problema 1. Juan tiene 3 pelotas. Su hermana Karla tiene 5 pelotas. Cuantas tiene Karla ms que Juan? Problema 2. Pedrito tiene 13 asistencias durante el mes de setiembre. Juan tiene 18 asistencias. Cuntas asistencias tiene Juan mas que Pedrito? Referida a la cantidad mayor desconocida Se halla sumando la diferencia a la cantidad menor Problema 1. Luis tiene 6 peces. Carla tiene 2 peces ms que Luis. Cuantos peces tiene Carla? Problema 2. Manuelito tiene 7 aos de edad. Rita tiene 6 aos ms que Manuelito. Cuntos aos tiene Rita? Problema 3. Micifuz caza 3 ratones en 3 horas en una noche. Minina caza 4 ratones ms que micifuz. Cuntos ratones caza minina?

Con el Cambio Desconocido I C? + F

Problema 1. Manuel tiene 11 chocolates. El pierde algunos. Ahora Manuel tiene 4 chocolates Cuntos chocolates perdi? Solucin: I F Problema 2. Una gallina tiene 12 huevos ovando en su nido, se le rompen algunos, ahora tiene 8 huevos. Cuntos huevos se rompieron? Problema 3. Rubn tiene 14 soles, apostando en un partido pierde. Ahora tiene 9 soles. Cuntos soles apost?

 Referida a la cantidad mayor con cantidad menor desconocida Se halla restando la diferencia a la cantidad mayor. Problema 1. Mara tiene 9 gallinas. Ella tiene 5 gallinas mas que Susy. Cuntas gallinas tiene Susy? Problema 2. Pedro tiene 17 aos y tiene 8 aos ms que yo. Cuntos aos tengo? Problema 3.

Por defecto con cantidad menor desconocida Se halla restando la diferencia a la cantidad mayor. Problema 1: El lechero vende 11 litros de leche el da domingo y el lunes vende 4 litros menos Cuntos litros de leche estara vendiendo el da lunes? Problema 2. Durante el mes Pedrito comi 19 vasos de arroz con leche y 7 vasos menos de gelatina. Cuntos vasos de gelatina comi? IV. Problemas de igualacin 1. Agregando diferencias Diferencia desconocida Problema 1: Susana tiene 8 bolitas. Fredy tiene 5 bolitas Cuntas bolitas ms debe tener Fredy para tener tantas bolitas como Susana? Problema 2. Pepito pesca 13 palometas y Juanito pesca 7 palometas. Cuntas palometas debe pescar Juanito para tener tantas palometas como Pepito?

2. Referidas a la cantidad menor Se Encuentran 3 Tipos: Por defecto con diferencia desconocida Se halla restando la cantidad menor de la mayor Problema 1. Rubn tiene 8 cuadernos. Tony tiene 2 cuadernos. Cuantos cuadernos tiene Tony menos que Rubn? Problema 2. Mara tiene 16 aos yo tengo 9 aos Cuntos aos menos tengo que Mara?

Por defecto con cantidad mayor desconocida Se halla sumando la cantidad menor de la mayor Problema 1. Boloas tiene 5 bolitas. l tiene 8 bolitas menos que Carlos. Cuantas bolitas tiene Carlos? Problema 2. En mi huerta tengo 7 gallinas, siendo 6 menos que patos. Cuntos patos tengo? Problema 3. En mi saln cuento 12 nias, 6 menos que nios Cuntos nios hay en mi saln?

Frase sobre diferencia sugiere solucin. Problema 1: Hay 6 nios en el equipo de juego. Otros 2 nios se juntan al equipo. Ahora hay el mismo nmero de nios que de nias en el equipo. Cuntas nias hay en el equipo? Problema 2. Si tengo 9 frutas entre caimitos y sandias, luego me regalan 5 frutas de la misma clase, ahora tengo el mismo nmero de caimitos que de sandias. Cuntos caimitos tengo?

 Frase sobre diferencia sugiere procedimiento de resolucin opuesto Problema 1: Martn tiene 13 bolitas. Si Juan gana 5 bolitas. El tendr la misma cantidad de bolitas que Martn. Cuntas bolitas tiene Juan? Problema 2. Lucy tiene 18 gallinas Si Magali comprara 6 gallinas. Ella tendr la misma cantidad de gallinas que Lucy. Cuntas gallinas tiene Magali? Problema 2. Jaimito tiene 19 soles. Si Bruno recibe 5 soles de propina, tendra la misma cantidad de soles que Jaimito Cuntos soles tiene Bruno? 2. Quitando la diferencia Diferencia desconocida Problema 1: Cristina tiene 7 muecas. Ana tiene 3 muecas. Cuntas muecas deber perder Cristina para tener tantas muecas como Ana? Problema 2. Lalo tiene 17 aguajes. Pedro tiene 8 aguajes. Cuntos aguajes

deber comer Lalo para tener tantos aguajes como tiene Pedro? Frase sobre diferencia sugiere solucin Problema 1: Hay 11 tazas en una mesa. Pongo 4 de ellas en otro lugar para que haya tantas tazas como platos en la mesa. Cuntos platos hay en la mesa? Problema 2. Hay 15 aves en un corral, pongo 7 de ellas en otro lugar para que haya tantos machos como hembras. Cuntos machos hay en el corral? Frase sobre diferencia sugiere procedimiento de resolucin opuesto Problema 1: En un grupo de baile hay algunas nias. Cuatro de ellas se van, quedando cada nio con su pareja. Hay 7 nios en el grupo de baile. Cuntas nias hay en el grupo de baile? Problema 2.

Resuelven problemas aditivos de cambio y de composicin con nmeros hasta 30. El profesor plantea en forma oral los siguientes problemas aditivos: a) Carla tena 19 fotos. Le regalaron 3. Cuntas fotos tiene ahora? b) Jaime tena 20 bolitas. Perdi 1 jugando. Cuntas bolitas tiene ahora? c) Enrique tena 23 volantines. Le regalaron 4. Cuntos volantines tiene ahora? d) Camila tena 28 lpices. Perdi 3. Cuntos lpices tiene ahora? e) Luis tena 20 laminitas. Le regalaron 8. Cuntas laminitas tiene ahora? f) Pedro tena 8 autitos. Le regalaron 4. Cuntos autitos tiene ahora? En cada problema, pregunta: cmo saben que tienen que sumar o restar. Solicita que respondan a la pregunta del problema y pide que expliquen cmo encuentran la respuesta al problema. Ante una situacin problemtica de tipo aditivo simple utilizan criterios, en forma intuitiva, para determinar si se resuelve con una suma o con una resta. Calculan sumas y restas utilizando el sobre conteo y el conteo hacia atrs, respectivamente. En la actividad anterior se verifica si los nios poseen este aprendizaje. Cuando utilizan el sobre conteo o conteo hacia atrs, observe si contabilizan el primer nmero que dicen. Por ejemplo, para calcular 27 + 3, dicen 27, 28, 29, 30. Por tanto, 27 + 3 es 30. Para calcular 27 3, dicen 27, 26, 25, 24. Por tanto, 27 3 es 24 Existen 4 tipos de problemas verbales simples aditivos, estas variables semnticas son cambio, combinacin, comparacin e igualacin. Los cuatro tipos de problemas coinciden en que se resuelven con una misma ecuacin, otra relacin convergente es el manejo de la incgnita, esta puede localizarse en algunos de los rubros. Ejemplos: __ + b = c a + __ = c a + b = __ En las variables de cambio e igualacin se plantea una relacin dinmica, porque hay que hacer transformaciones de incremento o decremento en los conjuntos. En las variables de combinacin y comparacin se plantea una relacin esttica, pues no hay que hacer transformaciones en los conjuntos. Estas cuatro variables semnticas se pueden identificar tanto en la suma como en la resta, slo que en esta ltima el proceso de resolucin es inverso, ya que en vez de aumentar el nmero de elementos al conjunto disminuye.

Las variables de cambio e igualacin que plantean una relacin dinmica de los problemas en su resolucin es necesario sumar o restar elementos de algn conjunto para obtener el resultado. Las variables que plantean una relacin esttica entre sus entidades son los e combinacin y comparacin, porque para resolverlos no hay que hacer transformaciones slo se combinan o se comparan los conjuntos para obtener el resultado. Estas variables semnticas de los problemas verbales influyen en la complejidad que presentan a los nios para su resolucin. Ejemplos:

Un problema de agregar: Doa Refugio quiere hacer 15 pasteles y slo lleva 8. Cuntos pasteles le faltan? (3)

Dos problemas que impliquen igualar: Doa Refugio hizo 15 pasteles el lunes. El martes hace 9. Cuntos pasteles le faltan para hacer los mismos que el da lunes? (3) Doa Refugio hizo 8 pasteles el da martes, pero necesita 7 ms para hacer los mismos que el lunes. Cuntos pasteles hizo el lunes? (4)

Dos problemas que impliquen unir cantidades: Doa Refugio hizo 8 pasteles el da lunes y el martes hizo otros 7. Cuntos pasteles hizo en los dos das? Doa Refugio vende 10 pasteles el da lunes y el martes vende 5. Cuntos pasteles vendi en total? (2, 3)

Dos problemas de comparacin de cantidades: Doa Refugio hizo 9 pasteles el da lunes. El martes hizo 3 menos que el lunes. Cuntos pasteles hizo el martes? (4) Doa Refugio vendi el da lunes 3 pasteles menos que el da martes, si el martes vendi 9 pasteles. Cuntos pasteles vendi el lunes? (5).

Problema que implique una relacin dinmica para primer grado de agregar: Doa Refugio hizo 10 pasteles el da lunes, luego hizo 5 pasteles ms el da martes. Cuntos pasteles tiene ahora Doa Refugio? (1)

LAS CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL CAMPO ADITIVO. VARIEDAD CAUSUSTICA Desde m particular punto de vista sumar y restar es lo mismo en la realizacin algortmica de la operacin, slo que el proceder es inverso, en la primera el significado es que a una cantidad le unes otras; en lo segundo (restar) a una cantidad le quitas otras algortmicamente hablando. Sin embargo esto que aparentemente es tan fcil mecnicamente no lo es tanto, en una situacin problematizadora donde ambas operaciones se pueden presentar con diferentes relaciones entre sus datos y se requiere de cierta habilidad de comprensin e interpretacin de informacin para poder establecer el tipo de relacin que se est presentando. En esta compleja y variada forma de presentar los problemas aditivos, (sumas y restas), ya sea

en su estructura informtica en el manejo de las incgnitas, cantidades, la forma de plantear las preguntas o el tipo incluso de preguntas. En esto se encuentra lo fcil o difcil que le sea a un nio resolver problemas. No pretendo decir con esto al mencionar lo difcil que se le puede hacer que no se le presenten, sino que hay que hacerlo cuando ya hayamos trabajado lo suficiente con un tipo de problema y a medida que vaya evidenciando un manejo adecuado irle dando mayor grado de complejidad al problema. En este sentido me gustara ejemplificar con un problema donde se vaya evidenciando esa complicacin del problema que antes mencionaba, tambin har un intento por ir analizando el tipo de relacin y variable semntica que se va dando en cada redaccin, as mismo procurar ir evidenciando el o los grados donde podran manejarse cada uno de estos planteamientos de un mismo problema.

1.- Doa Refugio hizo 10 pasteles el da lunes y 5 ms el da martes. Cuntos pasteles hizo Doa Refugio? En este problema se plantea una relacin dinmica con una variable semntica de cambio, es un problema muy fcil de resolver porque su incgnita est en el resultado y adems por el tipo de cantidades que maneja, estas son muy comunes para los nios; el 10 y el 5 son de los primeros nmeros que se aprenden de manera conceptual. Los nios de primer ao no tienen ningn problema para resolverlo de manera oral. Los nios de segundo podran resolverlo identificando la operacin algortmica.

2.- Doa Refugio hizo 15 pasteles y vendi 10. Cuntos le quedan? En este problema al igual que el nmero uno, se plantea una relacin dinmica con una variable semntica de cambio, en este caso, el conjunto de pasteles inicial disminuye con la accin de quitarle los 10 pasteles que se venden, esta disminucin produce un cambio o transformacin en el conjunto inicial. Es un problema de fcil comprensin y de forma oral pudiera ser resuelto por un nio de primer grado y quiz pudiera plantear una estrategia de resolucin escrita.

3.- Doa Refugio quiere hacer 15 pasteles y slo lleva 8. Cuntos le faltan? Este problema implica agregar a un conjunto una cantidad para llegar la total. El problema es que el nio tendra dudas sobre qu operacin utilizar, pues si la pregunta le pide un faltante, el razona que si le falta, pues le debe poner, adems que buscar un nmero perdido que sumado a 8 le d 15, tal vez pocos nios de tercero pudieran concluir que tambin se puede resolver con una resta. 15 - 8 = __ pero este tipo de relacin conceptual no est explcita en la estructura del problema.

4.- Doa Refugio hizo 15 pasteles el lunes, el martes hace 9. Cuntos pasteles le faltan para hacer los mismos que el lunes? Este planteamiento es de una variable semntica de igualacin, por lo tanto es de una relacin dinmica, porque en este caso para igualar ambos das es necesario quitarles al da lunes hasta que queden en correspondencia con los del da martes.

5.- Doa Refugio hizo 15 pasteles en dos das. De esos 7 hizo el lunes y el resto son del da martes. Cuntos pasteles hizo el martes? 15 - 7 = M L + M = 15 7 + __ = 15 Este problema implica una relacin entre un producto total, el de los dos das y los conjuntos pequeos de cada da por separado. Aqu ninguno de los dos conjuntos se modifica, por lo tanto estamos hablando de combinacin de conjuntos. Aunque este problema pueda resolverse de dos formas, como en el caso 3 su planteamiento es mucho ms complejo por la forma que presenta la informacin y pudiera resolverlo un nio de 4 . La variable semntica es de combinacin con una relacin esttica.

6.- Doa Refugio hizo 9 pasteles el da lunes. El da martes hizo 3 menos que el lunes. Cuntos pasteles hizo el martes. En este caso al igual que el anterior (5) tampoco hay transformacin de los conjuntos, sino simplemente se da una relacin comparativa entre los conjuntos, por lo tanto estamos hablando de un planteamiento con una relacin esttica con la variable semntica de comparacin. En este problema la dificultad estriba no en el elemento numrico, sino en el elemento relacionado con los datos.

En esta gran variedad de presentarles los problemas a los nios, la importancia no estriba en que ellos sepan clasificarlos, ni por su variable semntica, ni por el tipo de relacin que se da, ni por la bsqueda de la incgnita, sino que es el hecho de ponerles en evidencia que existen diferentes planteamientos que se resuelven o con una suma o con una resta y que ellos mismos vayan desarrollando la habilidad de identificar con que operacin le conviene atender esos problemas. Se menciona por ah que los problemas aditivos ms adecuados para que los nios de primer grado empiecen a manejar la suma y la resta, son aquellos que tienen una relacin dinmica ( cambio e igualacin), pero en particular los de cambio, en lo que necesita calcular el estado final (producto), sin embargo, es conveniente plantear en el transcurso del tiempo otro tipo de problemas donde no solo pongan en juego sus clculos numricos, sino, tambin el clculo relacional, es decir, que aprendan a inferir o evidenciar las relaciones que hay entre los elementos de la situacin-problema. Otra forma de presentar los problemas es a travs de tablas grficas, mapas, propaganda comercial u otros impresos a partir de los cuales los alumnos debern buscar informacin necesaria para resolverlo. Otras variables que permiten generar una mayor diversidad de problemas son: la cantidad de datos con la que se cuenta; ejemplo: justo lo necesario, sobra o falta. Dependiendo de la pregunta que se haga, la respuesta puede contestarse con un nmero o con palabras; puede implicar hacer comparaciones u ordena, sin que necesariamente se tenga que hacer una operacin. Pueden plantearse preguntas que tengan varias respuestas correctas o bien respuestas nicas. Puede haber preguntas que no se puedan responder porque la informacin con la que se cuenta no permite encontrar el resultado o preguntas que impliquen slo seleccionar la informacin con la que se puede resolver el problema o despus, si as se desea, encontrar el resultado. En otras ocasiones el problema para los alumnos puede consistir en inventar problemas o preguntas a partir de la informacin que se da en ilustraciones, tablas, grficas,

textos, e inclusive ya de cuentas dadas. ---------------------------------------------------

ESTRUCTURAS DE PROBLEMAS ADITIVOS ALUMNAS: ALEJANDRA GONZLEZ HERNNDEZ, ERIE REGINA GMEZ SALAZAR
Introduccin Los problemas que se resuelven con una suma o con una resta, pueden tener diferentes relaciones entre los datos, a stos se les llama problemas aditivos. A continuacin se expondr una informacin acerca de este tema de los problemas aditivos, el cual es de gran importancia sobres todo desde los primeros grados de primaria. Tambin se abordarn cuatro variables semnticas que pueden identificarse tanto en la suma como en la resta, slo que en esta ltima el proceso de resolucin es inverso, ya que en vez de aumentar el nmero de elementos al conjunto disminuye. Otro punto importante a explicarse es la manera de cmo debe ser la enseanza de los problemas aditivos, el papel tanto del maestro como del nio, qu material debe hacerse uso y cundo abordarlo para que exista ms comprensin en el nio. Y por ltimo se har mencin de los principales factores que determinan la complejidad de los problemas, para tener un conocimiento ms especifico, as como la formacin de los cuatro tipos de problemas aditivos que se clasifican en dos grupos de acuerdo a su estructura.

Estructura de problemas aditivos Existen diferentes tipos de problemas que se resuelven con una suma o con una resta, lo importante y relevante de nombrar estas clasificaciones no son los trminos que empleamos, sino reconocer y reflexionar sobre los obstculos a los que se enfrentan los nios al resolver problemas, ya que son sensibles a esas diferencias. Cuando se trata de distinguir cules son los elementos que diferencian a los problemas aditivos, generalmente pensamos en el tipo de operacin que se requiere para resolverlos (suma y resta), pero cada uno de ellos plantea una relacin diferente entre sus distintos elementos de los conjuntos. Existen 4 tipos de problemas verbales simples aditivos, estas variables semnticas son cambio, combinacin, comparacin e igualacin. Los cuatro tipos de problemas coinciden en que se resuelven con una misma ecuacin, otra relacin convergente es el manejo de la incgnita, esta puede localizarse en algunos de los rubros. Los problemas de cambio e igualacin son dinmicos, ya que al resolverlos hay un decremento o incremento en sus conjuntos. Los estticos de comparacin y combinacin, por el contrario a los dinmicos, hay una relacin esttica entre sus elementos. La forma en que se presentan a los nios, es un factor que influye en su complejidad; por ejemplo, los problemas en los cuales la incgnita se presenta en el resultado son ms sencillos que aquellos en los cuales se localiza en otros rubros del problema. De igual forma los problemas dinmicos (cambio e igualacin) resultan ms fciles para los nios que los de relacin esttica (combinacin y comparacin). Existen otros factores que determinan la complejidad de los problemas y son los siguientes.

* El contexto del problema. Es muy importante redactar problemas que incluyan elementos concretos y reales de la vida cotidiana del nio, ya que favorece la comprensin y entendimiento del mismo. * El tamao de los nmeros empleados. Para los nios es ms fcil resolver problemas con nmeros de no ms de un dgito, es decir, nmeros no mayores de diez, ya que representa un obstculo para los nios que todava se apoyan en el conteo con los dedos. El orden en que se presentan los datos del problema. Es necesario revisar la forma en que presentamos los datos, ya que determina la localizacin de la incgnita, dando lugar a que los nios se vean en la necesidad de invertir los nmeros para plantear la operacin necesaria. * La forma como se plantea el problema. Debemos de preguntarnos qu queremos lograr con el problema planteado y revisar la forma en que hacemos el cuestionamiento del problema. Por otro lado es muy importante el papel que desempea el maestro, ya que es necesario propiciar la comprensin y resolucin de problemas a partir del apoyo de material concreto y de los propios recursos espontneos del alumno (conteo con los dedos), los cuales muchas de las veces son utilizados desde antes de ingresar a la escuela. Por otra parte, los materiales que permiten la manipulacin facilitan los procesos de representacin mental de las relaciones semnticas involucradas en los distintos problemas. Cuando una situacin problemtica se plantea a partir de un dibujo y no de un texto, el dibujo pasa a ser parte fundamental del problema, este tipo de problemas generalmente se plantean en primer grado. Los nios que an no dominan el conteo, pueden apoyarse en la correspondencia uno a uno, o bien, correspondencia biunvoca. Los problemas aditivos ms adecuados para introducir las nociones de suma y resta en primer grado son los problemas dinmicos, en particular los de cambio, en los que se necesita calcular el estado final. Es importante que en el transcurso del ao, se planteen otro tipo de problemas, pero con nmeros ms chicos, ya que el grado de complejidad va a ser mayor entre los datos planteados, por lo tanto hay que recurrir al apoyo que proporciona el uso del material concreto. Es fundamental el uso de material concreto como apoyo para los nios en el momento que tienen que resolver problemas, permite que ellos mismos verifiquen el problema, es decir, si lograron resolver la actividad o si tuvieron algn error. El maestro debe propiciar el espacio idneo para la construccin de aprendizajes a partir de la interaccin con los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Las distintas investigaciones sobre procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas ha puesto de manifiesto que existen diferentes tipos de problemas aditivos, por lo cual no significa que en una primera instancia se deban plantear todos los problemas a los nios de primer grado, se pretende que a lo largo de la educacin primaria los nios logren resolver problemas aditivos cada vez con un mayor grado de complejidad. De igual forma los cuatro tipos de problemas aditivos se han clasificado en dos grupos de acuerdo a su estructura: dinmicos y estticos, para el conocimiento y comprensin del maestro, es decir, se pretende que el maestro a partir de esta clasificacin, conozca y reflexione sobre las distintas estructuras de problemas que existen y los plantee a lo largo del curso escolar, de ningn modo, se tiene como propsito ensear estas clasificaciones a los nios. Un mismo tipo de problema puede ser ms sencillo si se usan nmeros pequeos y material concreto, en cambio, aumenta su grado de complejidad si se usan nmeros ms grandes y retirando el material de apoyo. Cuando se plantea un problema aditivo nuevo para los nios, es probable que no utilicen la suma y la resta para resolverlo, aunque ya sepan realizar estas operaciones. Necesitarn varias experiencias con problemas similares para establecer las relaciones que les

permitan usar la suma y la resta.

Conclusin El conocimiento de los distintos tipos de problemas aditivos para el maestro implica la comprensin y reflexin de cada uno de ellos, el propsito de su conocimiento, es que tengamos ms diversidad de problemas, que a lo largo del curso escolar planteemos problemas con distintas estructuras y relaciones entre sus rubros, es decir, se pretende lograr que el nio resuelva problemas de todo tipo y muy variados del grado de complejidad durante la educacin primaria. Es necesario considerar algunas variables como el contexto, las formas de presentacin, las preguntas, datos y respuestas al plantear problemas, no solamente debemos plantear de un contexto puramente numrico, sino partir de una situacin real de la vida cotidiana, as como apoyarse en material concreto, dibujos y material impreso. Las dificultades que tienen los nios al resolver problemas se debe al propsito que los maestros generalmente se plantean; este es aprender matemticas es primero aprender algoritmos, dejando de lado y en segundo plano la resolucin de problemas, una vez que los nios aprenden el algoritmo, ahora si intentan aplicarlos en los problemas. Por el contrario debemos propiciar que los alumnos aprendan matemticas al resolver problemas. Por ltimo es importante mencionar el papel que juega el uso del material concreto, ya que es un gran apoyo para el nio, sobre todo en primer grado, que es cuando los nios forman las representaciones mentales de las relaciones semnticas de los distintos problemas. De la misma manera debemos permitir que el alumno utilice los dedos para realizar los conteos en la resolucin del problema planteado.