Uma proposta de anlise do frum geral da disciplina: Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I

VERA LCIA DE OLIVEIRA SIMES PPGE/UFES Resumo

O presente artigo trata de uma breve anlise acerca das possibilidades de interao e comunicao entre todos os integrantes do Curso de Artes Visuais Licenciatura, modalidade EAD/UAB/UFES, nos Fruns do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Prope-se analisar um dos tpicos do Frum Geral da Disciplina Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I, que dentre os demais, mais se assemelha ou cumpre a funo dos painis ou murais, existentes nas instituies de ensino em geral. Busca-se, com este trabalho, fundamentado na semitica Greimasiana e na teoria Bakhtiniana da anlise do discurso, ratificar a pertinncia de um ambiente virtual de aprendizagem estar dotado de espaos de comunicao, considerados informais pelos estudantes que ali depositam, principalmente, seus desabafos. Finaliza-se demonstrando que a partir das conversas casuais onde mltiplas vozes interagem, o discurso individual do homem toma forma e evolui na interao com os enunciados individuais do outro, sendo assimilado, reestruturado, modificado pelo outro e ento, as intenes sociais e os sentidos vo sendo construdos, alcanando os objetivos comuns aos sujeitos envolvidos. Palavras-chave: ambiente virtual de aprendizagem, anlise do discurso, artes visuais, semitica, tecnologias contemporneas

Abstract
This article is a brief analysis of the possibilities of interaction and communication among all members of the Course BEd in Visual Arts, distance education mode EAD/UAB/UFES, in the Forums of Virtual Learning Environment (VLE). It proposes a review of the topics from the General Forum for the Discipline Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I, which among others, most closely resembles or performs the function of existing murals or panels in educational institutions in general. The aim of this paper, based on semiotics of Greimas and Bakhtins theory of discourse analysis, is to confirm the relevance of a virtual learning environment to be equipped with communication spaces, considered informal deposited there by students, mainly his complaints. It finalizes showing that from casual conversations in which multiple voices interact, the individual speech of man takes shape and evolves in interaction with individual statements from the other, being assimilated, restructured, and modified by the other and then, social intentions and meanings are constructed, reaching the common goals for the subjects involved. Keywords: virtual learning environment, discourse analysis, visual arts, semiotics, contemporary technologies

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Consideraes Iniciais
Este artigo apresenta uma breve anlise de um dos tpicos do Frum Geral da Disciplina Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I1, componente curricular do Curso de Artes Visuais/UAB/UFES, na modalidade EAD objeto de estudo da minha pesquisa no Doutorado em Educao no PPGE/UFES. Nessa pesquisa, cujo principal objetivo identificar a concepo de Professor de Arte que norteia/embasa esse curso na Modalidade semi-presencial/ EAD e como ela se manifesta no currculo do curso, nos documentos oficiais que o normalizam e nos discursos e nas prticas propostas pelos professores/formadores, tenho como proposta a anlise dos discursos e vozes presentes no Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA, que a ferramenta suporte de toda a estrutura do curso. No sentido de compreender o que dizem? E como dizem os documentos e os sujeitos, cujas vozes esto presentes nas marcas e articulaes enunciativas que caracterizam os discursos e, portanto, indicando a presena mltipla de aes, reaes e principalmente de interaes entre os sujeitos envolvidos, o aporte terico para o desenvolvimento dessa pesquisa no doutorado, ser o pensamento Bakthiniano, considerado por muitos pesquisadores, uma das maiores contribuies para uma anlise dialgica do discurso nas Cincias Humanas em geral. Discorrer sobre conceitos de Bakhtin uma tarefa bastante complexa, considerando principalmente o fato de ser muito recente o meu contato com os estudos que foram e esto sendo realizados acerca das ideias desse pensador de interesses extremamente amplos, nas/das mais diversas reas. Portanto, uma tentativa de sntese ou mesmo de sistematizao de ideias repletas de diferenas e variaes, caminhando do uso oral da lngua ao ato tico, da enunciao esttica, da literatura aos escritos ntimos, da ideologia religio; para uma pesquisadora iniciante no assunto um desafio, sendo
1 A Disciplina Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I faz parte do currculo do Curso de Artes Visuais na modalidade EAD, oferecido pela UFES.

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assim, como incio de superao que apresento este breve ensaio com a inteno de produzir novos dilogos, pois segundo Bakthin, existem muitas ideias e muitos pensamentos, pois as relaes dialgicas so extralingsticas e, portanto, objetos da Metalingstica. O que ele prope, a busca de caminhos, para que seja possvel desvelar a constituio da linguagem em todos os aspectos: Assim, as relaes dialgicas so extralingsticas. Ao mesmo tempo porm, no podem ser separadas do campo do discurso, ou seja, da lngua enquanto fenmeno integral concreto. A linguagem s vive na comunicao dialgica daqueles que a usam. precisamente essa comunicao dialgica que constitui o verdadeiro campo da vida da linguagem. Toda a vida da linguagem seja qual for o seu campo de emprego (a linguagem cotidiana, a prtica, a cientfica, a artstica, etc.), est impregnada de relaes dialgicas. Mas a Lingstica estuda a linguagem propriamente dita com sua lgica especfica na sua generalidade, como algo que torna possvel a comunicao dialgica, pois ela abstrai consequentemente as relaes propriamente dialgicas. Essas relaes se situam no campo do discurso, pois este por natureza dialgico e, por isto, tais relaes devem ser estudadas pela Metalingstica, que ultrapassa os limites da Lingstica e possui objeto autnomo e metas prprias.(BAKTHIN, 2005, p.183) com o apoio dessa e de outras premissas de Bakthin, que pretendo sustentar minha anlise, consciente de que qualquer que seja a abordagem do discurso, ela deve se dar por inteiro, ou seja, do ponto de vista interno e externo, garantindo assim, a dialogicidade e seu carter bivocal. Assim, a anlise relatada nesse artigo pode ser considerada um ensaio para facilitar o entendimento do percurso a ser percorrido para que os objetivos propostos para a pesquisa em questo sejam alcanados uma vez que todo o processo de anlise ocorrer no Ambiente Virtual de Aprendizagem, lcus deste estudo em andamento. O Curso de Licenciatura em Artes Visuais, oferecido pela Neaad/UFES/Uni-

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versidade Federal do Esprito Santo a partir de novembro de 2008, em parceria com a UAB/Universidade Aberta do Brasil, na modalidade semi presencial EAD, tem como suporte, o Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA, denominado Plataforma MOODLE, que apresenta em sua estrutura subdivises para uma melhor interao entre os sujeitos envolvidos no curso. Nessas subdivises esto as salas de aula, sob a responsabilidade de cada professor/disciplina, onde so facilmente percebidos os diferentes modos de interao e reaes que refletem interesses, valores e crenas, trazidos do contexto social vivido pelos sujeitos, tanto na individualidade quanto nos grupos sociais aos quais pertencem e por isso, de to variadas maneiras. E, nesse suporte virtual, que se d o acesso s proposies educativas do curso e que ocorrem as interaes entre professores, tutores e alunos, atravs de postagens. Dentre os recursos no AVA, foram, so e sero criados para todas as disciplinas do curso, espaos de comunicao. E medida que cada disciplina componente do Curso oferecida, criada uma pgina prpria no Ambiente, sendo o professor especialista o responsvel pelos dados (contedos e prticas) ali inseridos. Essa pgina ento, alimentada com recursos e links que propiciem aos alunos e tambm aos tutores, tanto presenciais quanto a distncia, o embasamento terico necessrio para o fortalecimento da rede de conhecimentos que sustentar os discursos e prticas dos sujeitos envolvidos no processo. No leque de disciplinas que estruturam o Curso de Artes Visuais, elegemos a Disciplina Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I, em andamento na ocasio, ministrada por duas professoras da prpria universidade/UFES. Nessa disciplina so trs Fruns, que facilitam o contato entre os pares e so assim denominados: Frum Geral, Frum para Tutores e Frum Local. importante frisar, que o acesso a esses Fruns, s permitido aos alunos regularmente matriculados ou pessoas/profissionais credenciadas, que tenham um e-mail e uma senha, certificados pelo curso. Estes so os requisitos que permitem ao usurio, acessar, navegar no AVA e, participar dos Fruns de acordo com a funo ou credenciamento. Estes so os requisitos que permitem ao usurio, acessar, navegar no Ambiente e, participar dos

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Fruns de acordo com a funo ou credenciamento, permitindo-lhe fazer parte da tessitura dessa rede de conhecimentos, cujo perfil se aproxima do que diz Bakthin sobre o artigo cientfico e os elementos que o constituem: Em um artigo cientfico, onde so citadas opinies de diversos autores sobre um dado problema uma para refutar, outras para confirmar e completar temos diante de ns um caso de inter-relao dialgica entre palavras diretamente significativas dentro de um contexto. As relaes de acordo-desacordo, afirmao-complemento, pergunta-resposta, etc. so relaes puramente dialgicas, mas no so, evidentemente, relaes entre palavras, oraes ou outros elementos de uma enunciao, mas relaes entre enunciaes completas. (BAKHTIN, 2005, p.188) Ao tratar da enunciao, importante lembrar que para Bakthin a enunciao, resultado da juno de dois elementos: o lingstico e o social. E sendo assim, a enunciao tem sentido nico, individual e no reitervel. Ou seja, a enunciao se d num momento social e histrico, num contexto especifico. E, portanto, irrepetvel. Significando que a mesma palavra proferida pelo mesmo indivduo em diferentes contextos, no ser exatamente a mesma palavra, ganhar significados de acordo com o contexto vivido. O Frum de Tutores um espao restrito permitindo somente a comunicao entre tutores (seja ele Presencial2 ou a Distncia3) e, entre tutores e professores. Ali, so postadas as orientaes, as dvidas e os questionamentos que vo surgindo e que precisam ser divulgadas ou divididas tanto de tutor para tutor, quanto de tutor para professor. Sendo ento, uma ferramenta de grande valia, considerando o papel do Tutor, que de articulador e mediador
2 O Tutor Presencial atua no Plo, no atendimento e orientao direta aos alunos, promovendo Seminrios e Encontros de Estudos, sejam eles individuais ou em grupos. 3 O Tutor a Distncia, atua principalmente no Neaad, atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA, dando suporte aos Tutores Presenciais, aos alunos e aos professores, no sentido de orientar e desfazer as dvidas surgidas na realizao e entendimento das tarefas propostas.

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entre o alunado, professores e o Ambiente Virtual, na modalidade de ensino EAD. No Frum Local, a comunicao se d entre os alunos e tutores de cada Plo, podendo contar tambm com a participao dos professores. No Frum Geral, que objeto deste estudo, todos os integrantes do Curso de Artes Visuais podem participar. possvel neste espao, o contato entre os participantes de todos os Plos, possibilitando alm de tomar conhecimento dos assuntos que esto sendo colocados em discusso em sentido mais amplo, intervirem nos assuntos, interagir, emitir opinies, esclarecendo quando for o caso ou mesmo, fazendo desabafos. Para Bakhtin, o sujeito perde o papel de centro na anlise do discurso, sendo esse papel ocupado pelas vozes sociais. Vozes estas que constituem o sujeito como sendo histrico e ideolgico. Brait (1999, p. 14), ao analisar Bakhtin, diz que para ele, tudo que dito, tudo que expresso por um falante, por um enunciador, no pertence s a ele. Em todo discurso so percebidas vozes, s vezes infinitamente distantes, annimas, quase impessoais, quase imperceptveis, assim como as vozes prximas que ecoam simultaneamente no momento da fala. (BRAIT, 1999, p.14) Essas premissas e as caractersticas anteriormente apontadas, justificam a escolha desse espao de acesso e comunicao, como um espao a ser desvelado considerando principalmente as possibilidades de interao e comunicao possveis entre todos os integrantes do Curso e, portanto, o espao propcio para se encontrar as respostas para o problema de estudo que norteou este trabalho: Como saber e de fato compreender se os alunos da Disciplina Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I, perceberam, interpretaram, se apropriaram e fizeram uso do Frum Geral? Nossa opo se deu por entendermos que dentre os Fruns, esse o que mais se assemelha ou cumpre a funo dos painis ou murais, existentes

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nas instituies de ensino em geral com o objetivo de promover a comunicao e a interao entre os sujeitos, que compem a comunidade escolar. Para tanto, o esse trabalho est fundamentado na semitica greimasiana, apontada nos estudos de Eric Landowski, Jos Luiz Fiorin e Diana Luz Pessoa de Barros; considerando que para (Barros, 1990), a leitura semitica de textos diversos sejam eles de qualquer gnero, filmes, ou at mesmo as conversas casuais; tem na atualidade, o objetivo de construir-lhes os sentidos pelo exame minucioso dos procedimentos utilizados e tambm, a finalidade de recuperar na trama da intertextualidade, as intenes sociais que, por meio do discurso, se estabelecem entre os sujeitos e constroem o enredo da sociedade e da Histria. E por perceber nesse contexto muitas vozes polmicas em um discurso, que no neutro, pois est carregado de conflitos histricos e sociais vividos pelos sujeitos, que nosso trabalho est fundamentado tambm na teoria bakhtiniana, apontada pelo prprio Bakhtin em seus escritos que nos ltimos tempos tm embasado um grande nmero de trabalhos, cujo objetivo analisar a palavra, o discurso, o dilogo, a interao verbal a comunicao em geral. Podendo o Frum Geral ser comparado praa pblica, no fim da Idade Mdia, segundo Bakhtin: [...] A praa pblica era o ponto de convergncia de tudo que no era oficial, de certa forma gozava de um direito de exterritorialidade no mundo da ordem e da ideologia oficiais, e o povo a tinha sempre a ltima palavra. (BAKHTIN, 2008, p.132) Para um estudo desta natureza, preciso compreender que o discurso individual do homem toma forma e evolui na interao com os enunciados individuais do outro, sendo assimilado, reestruturado, modificado pelo outro. Cada enunciado pleno de ecos e ressonncias de outros enunciados com os quais est ligado pela identidade da esfera de comunicao discursiva. Cada enunciado deve ser visto antes de tudo como uma resposta aos enunciados precedentes de um determinado campo: ela

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os rejeita, confirma, completa, baseia-se neles, subentende-os como conhecidos, de certo modo os leva em conta (BAKHTIN, 2003:297). Esse pensamento de Bakhtin serve tambm para enfatizar que no existe enunciado fora do dialogismo, pois o dialogismo parte constitutiva do enunciado. Desse modo, podemos compreender que a presena de vrias instncias enunciadoras que constitui a dimenso polifnica do discurso, onde vrias vozes se fazem ouvir. Conforme identificado e exemplificado por Bakhtin nos seus trabalhos sobre a obra de Dostoiewsky , quando fala das caractersticas da polifonia:
O que caracteriza a polifonia a posio do autor como regente do grande coro de vozes que participam do processo dialgico. Mas esse regente dotado de um ativismo especial, rege vozes que ele cria e recria, mas deixa que se manifestem com autonomia e revelem no homem um outro eu para si infinito e inacabvel. Trata-se de uma mudana radical da posio do autor em relao s pessoas representadas, que de pessoas coisificadas se transformam em individualidades. (BAKHTIN, 2005, p. 194)

A Anlise
No interesse de saber e de fato compreender como os alunos da Disciplina: Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I, perceberam, interpretaram, se apropriaram e fizeram uso do Frum Geral, consideramos o perodo entre 12 de maio de 2009, data do primeiro acesso, primeira postagem e 13 de julho do mesmo ano, o dia limite para a ltima postagem, tempo este o nosso objeto da pesquisa. Nesse perodo, 196 tpicos foram abertos e nesses tpicos foram registrados 587 acessos, dos quais nos propomos analisar uma temtica ou assunto que no estivesse respondendo s prticas propostas na disciplina e com o maior nmero de intervenes. De forma geral, a semntica dedica-se ao estudo dos significados. Dentre os mecanismos semnticos existentes Fiorin salienta os temas e figuras como

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os principais meios semnticos de concretizao do sentido. Enquanto a figura remete a algo que existe no mundo natural, o tema se apresenta como mecanismo semntico oposto figura, pois o tema um mecanismo semntico que no remete ao mundo natural. Desta forma, dependendo do grau de concretude dos elementos semnticos que revestem os esquemas narrativos, h dois tipos de texto: os figurativos e os temticos. Os primeiros criam um efeito de realidade, pois constroem um simulacro de realidade, representando, dessa forma, o mundo; os segundos procuram explicar a realidade, classificam e ordenam a realidade significante, estabelecendo relaes e dependncias. Os discursos figurativos tm uma funo descritiva ou representativa, enquanto os temticos tm uma funo predicativa ou interpretativa (FIORIN, 2002, p. 65). Assim, tal escolha se deu considerando que esse frum, estava sendo utilizado equivocadamente por alunos que ainda no dominavam o uso do Ambiente Virtual ou mesmo dos recursos da informtica, fazendo desse frum, o local para postar arquivos com tarefas propostas para serem postadas em outros espaos. Nos registros postados, mesmo que aqui sejam apresentados uns poucos fragmentos das mensagens postadas, podemos identificar conforme diz Bakhtin: A palavra, a palavra viva, indissocivel do convvio dialgico, por sua prpria natureza quer ser ouvida e respondida. Por sua natureza dialgica, ela pressupe tambm a ltima instncia dialgica. Receber a palavra, ser ouvido. inadmissvel a soluo revelia. Minha palavra permanece no dilogo contnuo, no qual ela ser ouvida, respondida e reapreciada. (2003, p. 356) Nesse contexto, importante ressaltar, que para Bakhtin, a palavra entra no discurso e a audibilidade, por si s j uma relao dialgica (2003, p. 334). Mas se no sabemos nada da palavra, se sabemos de antemo tudo o que

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ela pode dizer, ela sai do dilogo e se coisifica (2003, p.328).

Feita a seleo, o tpico com as caractersticas apontadas, foi postado no dia 13 de junho com o tema: Questionrio da Plataforma dando erro com a seguinte mensagem do aluno, no caso o enunciador: (mantida a grafia original em itlico/negrito) Questionario da Plataforma dando erro - professora Saturday, 13 June 2009, 20:54 Professora Acabei de responder o questionario da sua disciplina e novamente a plataforma apresenta um erro que considero primario levando em considerao que j ocorreu vrias vezes em outras atividades. Tem duas questes intituladas Proposta Triangular selecionei uma resposta para cada uma e gastei minhas duas tentativas fazendo isso e a plataforma acusa como incorreta sendo que verifiquei as respostas no material. Na primeira tentativa acusu erro tambm na questo de Projetos em ao que tambm tem duas respostas, ai na segunda tentativa inverti a ordem de respostas e no acusou erro, mas continuou acusando erro na de Proposta Triangular. O certo seria a plataforma aceitar qualquer ordem que colocassemos a resposta j que se referem a mesma proposta. Gostaria que consertassem o erro e abrissem nova tentaiva para no ficar com nota baixa, por um erro que no foi meu. Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Tuesday, 16 June 2009, 21:38 Para constar!!

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Tenho certeza dessas respostas e est dando erro! Tenho um print da tela! Nem vou tentar denovo... Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Tuesday, 16 June 2009, 20:44 Fao minhas ,as palavras e reclamaes de todos, pois tenho certeza das respostas...Mas acho que a plataforma anda precisando estudar mais!!!! Aguardo soluo Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Tuesday, 16 June 2009, 18:52 Acredito que aconteceu com todos. na primeira tentativa errei duas questoes, fui acert-las e errei as outras que estavam certo por final j no sabia o que fazer. pensava que era s comigo. Concordo que seja refeito o questionrio. Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Tuesday, 16 June 2009, 14:26 Tambm levei um susto aps verificar que a Moodle est considerando errado respostas corretas. Quando duas opes tratam do mesmo assunto, como poderemos adivinhar qual a ordem a plataforma quer? Fiz o questionrio, est tudo correto, pois tambm conferi no livro, e a plataforma est acusando errado. Gostaria que fosse consertado esse erro para que no ficssemos com nota baixa por equvivo do sistema. Desde a postagem inicial, foram tecidos vinte e um comentrios, sendo o

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ltimo, postado no dia vinte e um, do mesmo ms de junho. Nos registros postados, entendendo que o texto s existe quando concebido na dualidade que o define objeto de significao e objeto de comunicao, buscamos com a anlise semitica, compreender o que o texto diz e como o diz; uma vez que, a semitica trata de examinar os procedimentos da organizao textual e, ao mesmo tempo, os mecanismos enunciativos de produo e de recepo do texto. (BARROS, 1990) Segundo Fiorin (1997.p.40), a enunciao se define a partir de um eu-aquiagora. E sendo assim, a enunciao instaura o discurso-enunciado, projetando para fora de si os atores do discurso, bem como suas coordenadas espaos temporais. E o sujeito da enunciao assume os esquemas narrativos e os converte/transforma em discurso. Ou seja, a enunciao o ato, a produo do discurso. A sintaxe do discurso est relacionada s projees da instncia da enunciao e s relaes entre enunciador e enunciado. A instncia da enunciao forma as categorias de tempo, espao e pessoas por meio da utilizao de debreagem. A debreagem o mecanismo em que

se projeta no enunciado quer a pessoa (eu/tu), o tempo (agora) e o espao (aqui) da enunciao, quer a pessoa (ele), o tempo (ento) e o espao (l) do enunciado (FIORIN, 2002, p. 41). Dessa forma, para Fiorin existem trs
debreagens enunciativas: pessoa, tempo e espao. importante ressaltar, que nenhuma frase se enuncia sozinha. Para Bakhtin, o que determina um enunciado no a dimenso, mas sim, a alternncia dos sujeitos falantes, revelando sempre uma posio de autoria.

A enunciao existe mesmo quando os elementos da enunciao no aparecem no enunciado. (FIORIN, 2002, p.39)
Neste enunciado, h um algum (um eu) que diz: Acabei de responder o questionario da sua disciplina... considero primrio... gastei minhas duas tentativas...

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Essas so marcas que a enunciao ao realizar-se deixa no discurso quando o mesmo construdo. No caso, o sujeito da enunciao e o ato de enunciar esto presentes no interior da enunciao. E cada um desses dilogos ocorre como nos diz Bakhtin como que no fundo

de uma compreenso responsiva de um terceiro invisivelmente presente, situado acima de todos os participantes do dilogo (parceiros). (2003, p.332).
Sendo assim, podemos dizer que na mensagem, esto presentes as marcas do dialogismo em conformidade com o que diz Bakhtin: Dois enunciados distantes um do outro, tanto no tempo quanto no espao, que nada sabem um sobre o outro, no confronto dos sentidos revelam relaes dialgicas se entre eles h ao menos alguma convergncia de sentidos (ainda que seja uma identidade particular do tema, do ponto de vista, etc.). (2003, p.331). Considerando que ao produzir um enunciado, o produtor do discurso para comunic-lo a algum, desdobra-se em enunciador e enunciatrio para ento, realizar um fazer persuasivo sobre o enunciatrio, buscando a aceitao do que ele diz, enquanto o enunciatrio por sua vez, realiza um fazer interpretativo; alm dessas marcas, o enunciador faz uso de procedimentos argumentativos que faro parte das relaes travadas entre o enunciador e o enunciatrio, no exerccio da persuaso. Sendo assim, podemos dizer que na mensagem, esto presentes as marcas de actorializao, espacialidade e temporalidade que podem ser percebidas tambm nas intervenes que vo ocorrendo, conforme os demais sujeitos vo descobrindo a existncia de um problema no qual ele no est sozinho. Por exemplo: Fao minhas, as palavras e reclamaes de todos [...] ou ainda outro aluno quando diz: Tambm levei um susto [...]. E isto, pode ser facilmente percebido nas falas presentes nas inseres que vo sendo postadas, considerando que neste caso, tanto o suporte quanto a linguagem dos alunos, simulam claramente uma aproximao entre os su-

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jeitos, rompendo as territorialidades geogrficas, territoriais e temporais. E ento, o Ambiente Virtual de Aprendizagem se transforma em espao de interao e de relao entre esses sujeitos, participantes desse Frum. Nas falas desses sujeitos no Ambiente Virtual, h um poder-fazer que a liberdade para questionar e persuadir ao outro, para modificar a questo. O discurso tem como finalidade persuadir o outro a acreditar na mensagem que est sendo passada e no somente informar, o ato de se comunicar torna-se um jogo de interesses e manipulao com o objetivo de fazer com que o enunciatrio passe a crer no que comunicado. Assim, as relaes entre enunciador e o enunciatrio uma forma de produo de sentido, onde o enunciador usa procedimentos argumentativos com a inteno de fazer com que o enunciatrio aceite e admita como sendo correto o sentido produzido (FIORIN, 2002). Segundo Landowski, 1992, a interao envolve uma transformao de estado, que se d no ato em que, pelo menos, dois actantes so colocados em relao, um operador e o outro o objeto do fazer transformador considerado. A interao envolve duas dimenses, a pragmtica do fazer, representada/ figuratizada pelo aluno que diante de uma situao considerada complexa e que precisa de soluo, faz uso do computador para acessar no ambiente de estudos, o link que ele sabe ser um lugar com possibilidade de maior liberdade de expresso. Assim, o computador/ambiente de aprendizagem, investido de valores com dispositivos modais da ordem do poder sentir e do fazer sentir, englobando os mais diversos efeitos passionais, como insegurana, o medo, a angstia, as duvidas, ou at mesmo a expectativa de uma resposta para as suas incertezas diante do novo, do ainda desconhecido ou, ainda, a sensao de liberdade para tratar de um assunto que sabe ser de competncia de outro, no caso o professor que aquele que na situao, detm o poder e, portanto, tem condio para resolver. A outra dimenso a cognitiva. No exclui a primeira e envolve as relaes actanciais entre os parceiros e seu universo contextual comum como espao significante. na dimenso cognitiva que ocorrem as manipulaes e as transformaes mtuas entre os actantes dotados de competncias modais

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para querer, fazer, dever, poder e o desenvolvimento de papis temticos. Landowski afirma (2002, p.149), [...] so essas determinaes sintxicas e semnticas que, uma vez assumidas por ambas as partes garantiro aos sujeitos suas capacidades respectivas de interao, ou de manipulao seu poder fazerfazer enquanto seres de linguagem. A modalizao de enunciados do fazer responsvel pela competncia modal do sujeito do fazer, por sua qualificao para a ao. Na modalizao do fazer preciso distinguir dois aspectos: o fazer-fazer, isto , o fazer do destinador, que comunica valores modais ao destinatrio sujeito, para que ele faa; e o ser fazer, ou seja, a organizao modal da competncia do sujeito. Dois tipos de modalidades combinam-se na organizao modal da competncia do sujeito operador. As modalidades que instauram os sujeitos, so as virtualizantes e as que o qualificam para a ao, so as atualizantes. O querer-fazer e o dever-fazer so modalidades virtualizantes, enquanto que o poder-fazer e o saber-fazer so modalidades atualizantes. Nas reiteraes dos estudantes, o que buscamos o [...] discurso, enquanto ato de enunciao, efetuado em situao e produzindo sentido (LANDOWSKI, 2002, p.66). Os estudantes, ao fazerem uso de determinados termos, do tipo bagaa ou sem minhoca, esto buscando atravs da manipulao, fazer sentido nos seus discursos. Mostrando suas insatisfaes com o uso da linguagem no sentido de convencer as professoras da disciplina, de que algo no vai bem e o palavreado empregado, ocorre como uma sano, uma intimidao, carregada de intimidade e informalidade, possveis nesse espao de discusso (o Frum), que permite essa liberdade nas interaes. FIORIN (1997), afirma que so duas as instncias presentes no discurso: a do enunciado e a da enunciao. Ele enfatiza as marcas deixadas pela enunciao no enunciado (pronomes pessoais e possessivos, adjetivos e advrbios apreciativos, diticos temporais e espaciais, verbos performativos). Salientado ento, a existncia de elementos do texto que remetem instncia da enunciao (o eu inscrito no discurso) e elementos que se referem instn-

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cia do enunciado (no eu). Parafraseando REBOUAS (2007, p.155), podemos dizer: [...] aqui temos como objeto um frum em que no existe a obrigatoriedade na participao, mas um modo de esses sujeitos encontrarem-se, esclarecerem suas dvidas, inquietaes, se apresentarem fazendo de suas falas uma presentificao, um fazer ser entre sujeitos, ou, ainda, fazer com que semioticamente se tornem presentes. Re: Questionario da Plataforma dando erro professora Sunday, 21 June 2009, 17:37 Tambm percebi erro nesta questo e fui prejuticada por isso, s errei estas e a cada tentativa no era possivel acertar, impossvel adivinhar... Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Sunday, 21 June 2009, 13:32 Realmente, esta sem minhoca Americana est dando erro e eu no sou vidente para saber qua a ordem correta delas. Sinceramente viu... Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Friday,June 2009, 22:25 Eu nem tentei essa bagaa de novo porque no questionrio de Propostas Metodolgicas apareceu duas vezes Semitica Americana para relacionar nas colunas. Eu, por sorte, acertei a ordem delas na hora de responder mas errei duas outras questes. Se eu decidir refazer o questionrio, posso acertar as que errei mas corro o risco de errar a ordem na tal Sem minhoca Americana e errar duas questes novamente.

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Sei o empenhode quem prepara essas atividades para a plataforma masperder ponto pra um aluno dureza. Vamostorcer pra coisa melhorar. Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Thursday, 18 June 2009, 17:00 Eu j havia respondido o questionrio duas vezes e estava dando erro na proposta triangular, e DBAE. Agora j fiz a minha ltima tentativa e esta dando erro na semitica americana, que tem duas questes. Tem uma sequencia certa? Li todo o material, tenho certeza que estava tudo certo e no fiquei com a nota mxima. Como vai ser? Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Thursday, 18 June 2009, 17:00 Eu j havia respondido o questionrio duas vezes e estava dando erro na proposta triangular, e DBAE. Agora j fiz a minha ltima tentativa e esta dando erro na semitica americana, que tem duas questes. Tem uma sequencia certa? Li todo o material, tenho certeza que estava tudo certo e no fiquei com a nota mxima. Como vai ser? Re: Questionario da Plataforma dando erro - professora Wednesday, 17 June 2009, 22:18 Realmente... Est dando erro... tentei varias vezes e sempre erro 0,47... modifiquei varias vez as resposta e nada. Tratando-se de um estudo que tem por objetivo saber e de fato compreender como os alunos da Disciplina: Propostas Metodolgicas para o Ensino da

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Arte I, perceberam, interpretaram, se apropriaram e fizeram uso do Frum Geral a anlise ocorreu, a partir de um excedente de viso, no qual a pesquisadora se coloca num lugar de fora, mas ao voltar para os dados, traz consigo seus conhecimentos, interesses e sentimentos, pois tambm um sujeito enredado nas relaes sociais e sem escapatria. O relato que trata este artigo caracteriza-se como uma abordagem qualitativa de estudo de caso, a qual possibilita a interpretao de dados, acontecimentos, comportamentos e atitudes dentro do contexto em que est inserida. O instrumento da pesquisa o Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA, especificamente um dos tpicos do Frum Geral da Disciplina: Propostas Metodolgicas para o Ensino da Arte I. Apesar de Bakhtin no ter elaborado uma metodologia, tambm buscamos orientar a pesquisa a partir de sua perspectiva: Devo identificar-me com o outro e ver o mundo atravs de seu sistema de valores, tal como ele o v, devo colocar-me em seu lugar, e depois, de volta ao meu lugar, completar seu horizonte com tudo o que se descobre do lugar que ocupo, fora dele; devo emoldur-lo, criar-lhe um ambiente que o cabe, mediante o excedente de minha viso, de meu saber, de meu desejo e de meu sentimento (BAKHTIN, 2003, p. 45). Considerando essa e outras afirmativas de Bakthin sobre o tema pesquisado, realizei esse estudo, consciente de que o discurso sempre bivocal, tem mo dupla e, portanto sujeito refrao exigindo, portanto alguns cuidados do pesquisador para lidar com o discurso alheio.

Concluindo
Ao iniciar minha pesquisa de doutorado cujo objeto de estudo o Curso de Artes Visuais/UAB/UFES e constatar que a sala de aula est constituda no Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA, por se tratar de um Curso na modalidade a distncia - EAD, cujos recursos didticos em sua maioria sero disponibilizados on-line, em espaos onde um grande nmero de

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vozes age e interage, fui buscar na teoria, um aporte terico que pudesse me auxiliar na sustentao e conduo desse trabalho. Durante meus estudos percebi que essas vozes coexistem e concorrem entre si, nos diversos modos de interagir e assim, identifiquei no dilogo entre os interlocutores, a presena do dialogismo que segundo Mikhail Bakthin, elemento constitutivo da possibilidade de interao, onde mesmo considerando que todo enunciado est sempre orientado para algum, que no caso ouvinte e ao mesmo tempo, leitor ativo caracterizando o que Bakthin considera como princpio de alteridade na linguagem. Para o autor, cada enunciado um elo da cadeia muito complexa de outros enunciados (2006, p.291). E, nesse Ambiente Virtual pode-se identificar claramente que o discurso se converte em palco de luta entre duas ou mais vozes (BAKHTIN, 2005, p. 194). Sendo assim, devo aprofundar meus estudos sobre os pensamentos Bakthinianos, bem como sobre os pensamentos que sustentam a semitica Greimasiana, fazendo deles o meu aporte terico para ento, alcanar os objetivos traados para a pesquisa aqui apontada e tambm, compreender melhor o cotidiano escolar, minha esfera de atuao profissional, onde circulam diferentes pessoas, de diferentes culturas e, portanto, diferentes linguagens que vo se constituindo, dependendo do contexto e dos sujeitos que dizem. Durante meus estudos percebi que essas vozes coexistem e concorrem entre si, nos diversos modos de interagir e assim, identifiquei no dilogo entre os interlocutores, a presena do dialogismo que segundo Mikhail Bakthin, elemento constitutivo da possibilidade de interao, onde mesmo considerando que todo enunciado est sempre orientado para algum, que no caso ouvinte e ao mesmo tempo, leitor ativo caracterizando o que Bakthin considera como princpio de alteridade na linguagem. Para o autor, cada enunciado um elo da cadeia muito complexa de outros enunciados (BAKHTIN, 2006, p.291). Diante dessas constataes algumas indagaes comearam a tomar forma

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e dentre elas elegi aquela que no momento percebi estar mais prxima do que seria a minha pesquisa futura, pois conseguia desenhar um problema que precisava ser resolvido, antecedendo as aes futuras. Precisava de um comeo, um ponto de partida. Assim, que o problema apresentado anteriormente, foi definido e a partir da, a anlise do Frum Geral, objeto desse estudo foi realizada. Retomando a questo das dimenses da interao podemos observar que cada discurso est pautado numa dupla debreagem actorial, contendo sua identificao, seu nome (foi excludo) e temporal, a data e hora da postagem ficam impressas, antecedendo o discurso propriamente dito. O tom presente em todas as falas, de desabafo e insatisfao em busca de uma soluo para o problema que est posto, demonstrando conforme diz Bakhtin que a entonao sempre se encontra no limite entre o verbal e o extra verbal, entre o dito e o no dito (1998, p.114). Significando que a entonao est relacionada diretamente com a vida sendo, portanto sensvel s oscilaes da atmosfera social do contexto onde est inserido o que fala e o produtor do discurso. Nos discursos aqui analisados identificamos integrantes que fizeram uso de uma interao pragmtica, prpria daquele que se comunica com intimidade na relao actancial e outros que podem ser includos na dimenso cognitiva. Esses sujeitos encontram-se modalizados pelo fazer, pelo querer e pelo dever-fazer; ocorrendo na interao, no dilogo que ocorre entre eles no frum aqui analisado, manipulaes e transformaes mtuas; prprias dos discursos que se relacionam com os discursos que se completam, dando sentido uma vez que: [...] todo discurso concreto (enunciao) encontra aquele objeto para o qual est voltado, sempre, por assim dizer, desacreditado, contestado, avaliado, envolvido por sua nvoa escura ou, pelo contrrio, iluminado pelos discursos de outrem que j falaram sobre ele. O objeto est amarrado e penetrado por idias gerais, por pontos de vista, por apreciaes de outros, e por entonaes. Orientado para o seu objeto, o discurso penetra nesse meio dialogicamente perturbado e

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tenso de discursos de outrem, de julgamentos e entonaes. Ele se entrelaa com eles em interaes complexas, fundindo-se com uns, isolando-se de outros, cruzando com terceiros; e tudo isso pode formar substancialmente o discurso, penetrar em todos os seus estratos semnticos, tornar complexa a sua expresso, influenciar todo o seu aspecto estilstico. (Bakhtin, 1998, p.86) E , nesses discursos que querem algo em troca, onde est presente tambm, a apresentao desses integrantes, exaltando suas qualidades e seus compromissos fazendo-os actantes de um texto, que esses sujeitos/alunos estabelecem um contrato para validar a confiana de que a situao posta ser resolvida. Munidos mesmo que inconscientes, desses e outros conceitos apontados tanto na teoria Bakhtiniana quanto na teoria da Semitica Francesa (Greimasiana), aqui apontadas, os participantes do Frum em questo, criaram atravs dos seus discursos, um cenrio comum, repleto com suas vozes carregadas de relao de sentido. Ou seja, ou o questionrio ser retirado do Ambiente Virtual, ou mesmo, ser desconsiderado pelas professoras responsveis pela disciplina, como um tpico avaliativo, atendendo ao desejo implcito no desenrolar dos dilogos e discursos, desses autores. Ento, fazendo uso dos recursos e possibilidades prprios do Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA e especificamente do Frum aqui analisado que lhes facilitou a interveno e a comunicao em tempo real, os alunos alcanaram seu objetivo: o questionrio foi desconsiderado para efeito de avaliao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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