academia americana

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA ACADEMIA AMERICANA SEDE: CENTRO

LA EVOLUCIN DEL HABLA

Profesores: Lic. Carmen Mijares Lic. Esperanza Medina

Autora: Madeleine Ziegler C.I.: 23.617.134

Resumen

La evolucin del lenguaje se produce en un perodo crtico que se extiende desde los primeros meses de vida incluso hasta la adolescencia. Pero es durante los primeros cinco aos cundo tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los instrumentos bsicos para su dominio. El desarrollo adecuado del lenguaje va ligado a un propicio desarrollo psicomotor, un buen desarrollo auditivo y visual, un perfecto desarrollo de los rganos fono articulatorios, madurez intelectual y una enriquecedora estimulacin socio familiar.

Introduccin

El habla es una conquista social por excelencia y se insiste en su carcter comunicativo: hablamos para comunicarnos. No parece que se tenga que hacer nada especial para conseguir que todos los nios aprendan una lengua o ms de una, en los casos de familias bilinges-; es como un milagro. Sin embargo, a poco que se observe la conducta de los adultos, se descubren las pautas que propician la aparicin y desarrollo del habla. Los adultos, de una forma intuitiva, ofrecen un modelo adecuado para que el nio comprenda el habla que se le dirige, proporcionan un marco de actividades para que fluyan las primeras expresiones lingsticas y construyen un sistema de soporte imprescindible (de Diego, 1996).

Una vez el nio es capaz de comunicarse con el adulto, cuando su habla se asemeja al habla adulta, parece que ya no sea necesario ensear a hablar puesto que la comunicacin adulto-nio se produce sin problemas. Traducida esta situacin al mbito escolar, se aprecia un hecho sobre el que aquellos que tenemos alguna responsabilidad en la formacin deberamos reflexionar: entre los dos ciclos de la etapa de educacin infantil se produce, a mi modo de ver, una ruptura, en lugar de la transicin que sera deseable.

En el primer ciclo, los centros proporcionan a los nios y las nias situaciones en las que puedan desarrollar su potencial de aprendizaje: actividades de observacin, de experimentacin, de manualidades, de juego, durante las que surge el discurso entre ellos y la maestra. Las maestras crean contextos de interaccin que favorecen el desarrollo del lenguaje. Los profesionales no se sienten presionados por ningn currculum y actan en continuidad con el contexto familiar. Todos tienen claro que el nio debe

jugar, manipular objetos, mejorar sus capacidades motrices, aprender las rutinas de la vida cotidiana, etc. Y es en este contexto donde se desarrolla de forma espectacular el lenguaje. En cambio, en las aulas de segundo ciclo, por lo general, se ha instalado el modelo escolar: los nios permanecen mucho rato sentados en sus sillitas y trabajando con papel y lpiz las famosas fichas de trabajo; es decir aprendiendo a travs de la representacin de la realidad en lugar de acercarse a la propia realidad. Sorprende el afn de los maestros y las maestras para que los nios aprendan a leer y a escribir en el ltimo curso de educacin infantil, sin considerar que no es una etapa obligatoria.

Es tan fuerte la presin social, que se termina anticipando unos aprendizajes ms propios de la educacin primaria. No quiero decir con ello que la lengua escrita no deba estar presente en las aulas de parvulario, pero en algunos casos, el trabajo que se realiza supone para los nios ms bien un entrenamiento al conocimiento del alfabeto que un acercamiento significativo al escrito. El esfuerzo dedicado al trabajo con las fichas resta tiempo a actividades de observacin, manipulacin, plstica, etc. y desva el inters de la etapa hacia actividades que seran ms propias de la educacin primaria. Y qu tiene ello que ver con el lenguaje oral? Citando uno de los estudios ms conocidos en el que se comparaba el lenguaje en familia y el lenguaje en la escuela, el estudio Bristol, Gordon Wells, su director (Wells, 1986), aseguraba que la escuela supona para el nio una prdida en la cantidad y la calidad de habla que tena oportunidad de producir, en comparacin con la riqueza de situaciones familiares que promovan el desarrollo y el aprendizaje del habla. Insista en la interrelacin entre aprender a hablar y hablar para aprender sobre el mundo: no conceba el aprendizaje del habla al margen de la diversidad de actividades que promueven el aprendizaje.

CAPITULO I El problema contextualizacin del problema Evolucin del lenguaje

Aparentemente, los nios disponen, desde su nacimiento, de la capacidad de reproducir todos los tipos de sonidos usados en las lenguas del mundo. Y tambin para aprender todos los tipos de gramtica, aunque, lgicamente, sea el idioma que hablen sus padres o cuidadores el que cada nio aprenda.

Algunos estudiosos consideran que la adquisicin de la estructura y del significado del lenguaje, por parte de los nios, es el mayor reto intelectual de su vida. Si es as hemos de sentirnos algo bien, pues parece bastante obvio que ese reto se solventa de una manera no ya fcil, sino incluso agradable.

Puede que ese difcil reto, como hablan algunos, no sea sino una respuesta natural a la capacidad de adquirir el lenguaje, como una ms de las caractersticas genticas propias del ser humano. En todo el mundo, los nios comienzan a aprender a hablar a una edad bastante similar: alrededor de los doce o trece meses los nios empiezan a nombrar algunos objetos; a partir de los dieciocho o veinte meses pueden disponer de una especie de palabra clave con la que sustituir toda una frase, es decir, que dicen leche en lugar de dame un vaso de leche o fuera en vez de vamos fuera a dar una paseo. Las evidencias nos ensean que los nios adquieren el concepto de una palabra como un todo, y aprenden secuencias de sonidos que son fuertes o que estn al final de las palabras. Incluso los nios que deficiencias auditivas, que aprenden el lenguaje de signos, aprenden a

utilizar esos signos de la misma forma. En el siguiente texto se exponen las principales repercusiones y la importancia que representan el entorno familiar, social y escolar. La evolucin del lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un cdigo o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de smbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos smbolos.

La palabra, es el conjunto de mecanismos y conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado. Por lo tanto el trmino lenguaje es mucho ms extenso, porque incluye tambin todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos.

Segn Habib, (1984) se reconocen tres componentes: la forma, el contenido y el uso. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que

permite utilizarlos. El contenido representa la significacin o semntica del lenguaje, es decir se refiere a las ideas vehiculadas por la forma. El uso (o pragmtica) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicacin Papalia (1988) considera que los mecanismos gracias a los cuales los nios aprenden a hablar y a entender el lenguaje, han generado entre los expertos importantes debates, debido a las complejas estructuras del idioma y las habilidades que requieren los nios y las nias para adquirir el lenguaje, sin importar el idioma. No obstante, las influencias ambientales (entorno social) y heredadas (familia) son dos componentes importantes comunes en las principales teoras que tratan de explicar el por qu y cmo se aprende el lenguaje.

Objetivos Generales

Conocer cules son las teoras que explican el aprendizaje de la lengua nativa en los nios. Conocer el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nio como consecuencia del desarrollo, tanto a un nivel conductual como en un enfoque psicolingstico.

Objetivos Especficos

Contrastar los conocimientos tericos con la experiencia prctica de analizar el lenguaje de un nio que se encuentre en proceso de desarrollo.

Justificacin

Al estudiar el lenguaje infantil, adems de tener en cuenta el sistema de la lengua en s y en el uso que hace de ella el nio, y el desarrollo global del nio o nia y el papel del lenguaje en el desarrollo, es necesario abordar otro aspecto, la relacin del nio con el contexto socio-cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. Este factor, puede tener un papel decisivo en la adquisicin y dominio de la lengua y en la evolucin de la persona.

El proceso de adquisicin de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingsticos tiene un carcter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. El hecho de lenguaje est por encima de cualquier dotados consideracin estn socio-cultural: para todos llegar a los nios

normalmente

capacitados

poseerlo

independientemente del medio del que provengan.

Sin embargo, cada nio adquiere la lengua materna en un contexto geogrfico, histrico, social y cultural determinado, contexto que provoca grandes diferencias lingsticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de cdigos especficos de cada grupos social, profesional o generacional, dentro de una misma lengua. No se reduce, pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. Al aprender una lengua en una situacin dada, se adquiere tambin un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicacin.

La familia y el lenguaje de los nios.

En los medios con un estatus socio-cultural bajo, el lenguaje de los padres en relacin con los hijos es ms directo. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se esperan una argumentacin verbal por parte de los nios. En contraposicin los padres con un nivel ms alto tienden a desarrollar diferentes usos del lenguaje, transmiten una valoracin del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos, invitan frecuentemente a la escucha y evolucin y crean as la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del nio.

La escuela y el lenguaje de los nios

Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil. A la escuela llegan nios de todos los medios socioeconmicos y culturales. Cada uno trae el bagaje lingstico propio de su edad, de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social.

Las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos vara segn el medio socio-econmico: en los medios ms desfavorecidos, las madres se interesan sobre todo por los usos prcticos y efectivos del lenguaje, por ejemplo, que los nios sepan decir si les duele algo y dnde, que sepan saludar, pedir lo que necesitan, etc; en los medios ms favorecidos las madres esperan y provocan una comunicacin ms explcita, ms intelectual, por ejemplo dar una explicacin, justificar un deseo, hacer preguntas, etc.

Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en sealar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales,

especialmente la apetencia a la comunicacin verbal. Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos, en que existe un sentimiento de pobreza lingstica, originada en parte por la aceptacin de la sociedad de un determinado cdigo o por un uso preferentemente pragmtico de la lengua y no por una deficiencia lingstica. Desde el punto de vista estadstico, estas caractersticas predominan en las clases sociales culturales y

econmicamente ms dbiles La escuela un lugar privilegiado.

En principio, la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que se califica como un cdigo elaborado, Estos contenidos culturales y este lenguaje estn ms prximos de las clases sociales ms cultivadas. El punto de partida escolar favorece, pues, a aquellos nios que provienen de contextos donde los valores, intereses y lenguaje sintonizan ms con el de la escuela. En ese caso, los nios que se enfrentan con nuevos valores, intereses extraos a ellos y con diferentes cdigos lingsticos, con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros, obtendrn resultados ms bajos. Visto as, la escuela no atena las diferencias sino que las acenta.

Sin embargo, la escuela puede y debe enriquecer la expresin, la cultura y el lenguaje de todos los nios que llegan a ella. Un primer cambio que favorezca este logro ser la valoracin de los diferentes tipos de cultura y cdigos. Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todava se conservan en algunos pueblos; sin embargo tambin en esos casos, el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una norma posiblemente urbana. Por supuesto que una diferente valoracin cultural y lingstica no es slo tarea de la escuela sino que toda la sociedad est implicada.

El entorno debe ser tomado en cuenta, ya que es el marco de referencia del nio a travs del cual ve y entiende al mundo y as mismo lo explica. Tambin el entorno proporciona material didctico rico, as como objetos fsicos y sociales con los que el nio puede interactuar enriqueciendo sus conocimientos y adquisicin del lenguaje.

El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un cdigo o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de smbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos smbolos. La palabra, es el conjunto de mecanismos y conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado. Por lo tanto el trmino lenguaje es mucho ms exte nso, porque incluye tambin todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos.

Segn Habib, (1984)se reconocen tres componentes: la forma, el contenido y el uso. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. El contenido representa la significacin o semntica del lenguaje, es decir se refiere a las ideas vehiculadas por la forma. El uso (o pragmtica) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicacin Papalia (1988) considera que los mecanismos gracias a los cuales los nios aprenden a hablar y a entender el lenguaje, han generado entre los expertos importantes debates, debido a las complejas estructuras del idioma y las habilidades que requieren los nios y las nias para adquirir el lenguaje, sin importar el idioma. No obstante, las influencias ambientales (entorno social) y heredadas (familia) son dos componentes importantes comunes en las principales teoras que tratan de explicar el por qu y cmo se aprende el lenguaje.

CAPITULO II MARCO TERICO El lenguaje

Por lenguaje podemos entender toda comunicacin oral o escrita. A ello deberamos aadir la expresin de la cara o de los ojos, los gestos, incluso sonidos no articulados. Sin embargo, en el presente artculo nos centraremos en las dos formas que constituyen el grado ms alto de evolucin del lenguaje en el ser humano: lenguaje oral y escrito. Ambos cdigos, lenguaje oral y lenguaje escrito, son necesarios. El uso de uno o de otro depender del contexto, pues cada cual se utiliza en situaciones

diferentes. El lenguaje oral lo empleamos en contextos que estn en continuo movimiento y ha de estar respondiendo a tales cambios, debe adaptarse y ser muy flexible. Por esta razn, contiene un amplio abanico semntico y gramatical de los que el lenguaje escrito no se tiene que servir. Sin embargo, otra diferencia entre cdigos es la cantidad de vocabulario, mayor en el lenguaje escrito.

Pero, esto no significa que el ltimo sea ms importante que otro; simplemente, estamos ante dos maneras diferentes de presentar la realidad que nos rodea. Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis de la palabra sonora y escrita son distintos. La adquisicin del lenguaje como funcin cognitiva superior, tiene lugar dentro de un contexto interactivo, en ntima relacin

con la estimulacin social recibida. A su vez, la comunicacin oral constituye un aspecto esencial para el desarrollo integral del nio, a ella se vincula, en gran medida, el desarrollo del pensamiento, la memoria, la imaginacin, la

capacidad de aprender, de conocer el medio que le rodea, de aprender a transformarlo.

El desarrollo de la comunicacin oral en el nio se produce a travs de una serie de etapas sucesivas que vienen a constituir un definido proceso socio- fisiolgico de adquisicin, cuyo desenvolvimiento debe marchar a un ritmo acorde, tanto con el desarrollo fsico, como mental. Este proceso

comienza ya desde las primeras semanas de un beb recin nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones lingsticas dadas por el adulto. Estas verbalizaciones son de extrema importancia para crear un desarrollo posterior. Durante el proceso de desarrollo lingstico evolucionan diferentes capacidades comunicativas como son la

intencionalidad, la intersubjetividad, es decir, transmitir y compartir un estado mental; la reciprocidad, que es participar en un protodilogo (el nio llora, la madre responde tomndolo en brazos, acaricindolo, hablndole) para culminar en las llamadas rutinas interactivas donde el adulto y nio (a) participan en juegos de dar y tomar insertando vocalizaciones.

Se observa como el lenguaje oral parte de una dimensin social y atraviesa por un continuo proceso de refinamiento. El nio se comunica de muchas formas. Esta aptitud es particularmente importante en la medida en que prefigura la funcin social del lenguaje. Desde las primeras semanas de vida, la madre considera a su beb como un verdadero interlocutor al que atribuye intenciones de comunicacin. Los gritos, la vocalizacin, la mmica y los movimientos no verbales son interpretados por la madre como que tienen sentido. La madre es muy receptiva a todos estos comportamientos y responde de manera verbal o gestual. Esto tiene por efecto reforzar algunas actitudes del beb, actitudes que, retomadas por la madre, son insertadas en

una "conversacin" donde el beb experimenta alternativamente los tiempos de palabra y de escucha.

El nio va adquiriendo el lenguaje de forma paralela a su desarrollo psicomotor y con ayuda de la estimulacin socio familiar, de un buen

desarrollo auditivo y visual, un perfecto desarrollo de los rganos fono articulatorios y madurez intelectual. En general, todos los nios requieren un cierto grado de estimulacin lingstica en el hogar para que el aprendizaje del lenguaje se realice; y es a la madre a la que est encomendada esta labor, en la cual es insustituible.

Es ella la que tiene que hablar con el pequeo para que aprenda las palabras, los conceptos que encierran y su funcin social. Dificultades en tales aspectos pueden impedir o retrasar el desarrollo de la palabra y del lenguaje.

Es de vital importancia escuchar y tener en cuenta las inquietudes de los padres - madres y realizar trabajos en el rea de prevencin y deteccin temprana, hacer pruebas especficas e indispensables para confirmar o invalidar el diagnstico. Detectar oportunamente al nio afectado, le permite el inicio de la estrategia de intervencin que permite en gran medida neutralizar o resolver el retardo, evitando de esta forma que tenga una repercusin sobre el rendimiento escolar o la integracin social. 1936) (Lewis,

Etapas del Lenguaje

Existe un aspecto indiscutible que es la fijeza e incluso la universalidad ( la nvariacin segn las culturas) de las diferentes etapas de

la adquisicin del lenguaje. Durante el primer ao de vida, el nio adquiere en primer lugar la conducta de lalacin (balbuceo), constituida por sonidos no diferenciados, producidos de forma no especfica. A partir del primer ao se desarrolla el sistema fonolgico: el nio puede pronunciar ms o menos distintamente un nmero cada vez mayor de palabras. Cada etapa est sobre todo indicada por un fenmeno de ecolalia, es decir, de repeticin en eco de los sonidos odos.

A partir de los dos aos, prcticamente completa y se

la comprensin del lenguaje odo es construye el sistema morfosintctico:

construccin de frases de dos o tres palabras, cuya organizacin empieza a responder a normas. Existen variaciones de un individuo a otro en cuanto a rapidez de adquisicin de estas diferentes etapas y la edad media de una de ellas no vara entre las distintas culturas. Adems en todas ellas la aptitud del cerebro para aprender una nueva lengua disminuye considerablemente despus de la de pubertad.

Desde los 4 aos el nio posee un vocabulario similar al del adulto. Sin embargo, ms que su capacidad para adquirir un amplio vocabulario, resulta ms sorprendente la aptitud del nio para asimilar por simple inhibicin, sin que se le enuncie de un modo formal, una serie de normas, de combinaciones complejas, que definen el lenguaje adulto.

Adquisicin del lenguaje

La teora de adquisicin del lenguaje, desarrollada por Noam Chomsky, postula la hiptesis de una facultad innata, genticamente determinada, que es un componente de la mente-cerebro. Segn esta hiptesis, el nio nace dotado de un mecanismo que le permite adquirir el

lenguaje, el cual est constituido por un generador de hiptesis, (no exclusivo para el lenguaje), y la gramtica universal (GU).

La gramtica universal o facultad del lenguaje consta de una serie de principios abstractos y generales, que se constituyen en parmetros. La visin de la gramtica es as una concepcin modular e interaccional, ya que los distintos mdulos que la componen, cada uno de ellos con sus principios, interactan para producir oraciones.

Se han propuesto varias hiptesis en relacin con la GU y el desarrollo. Una de ellas es la hiptesis de la maduracin, que asume que existen tiempos de maduracin, que los principios maduran, se desarrollan, como cualquier ejemplo de desarrollo biolgico. De acuerdo con esta hiptesis los principios lingsticos se aplican cuando el desarrollo biolgico lo permite. La emergencia de un principio no depende, entonces, de la evidencia obtenida por el nio. En sntesis, los principios tienen un tiempo de desarrollo, pero el carcter particular de la experiencia de ese tiempo no es lo que hace que se desarrollen, por el contrario, son los principios los que guan su desarrollo en el tiempo. Este planteamiento es lo que hace de la hiptesis de la maduracin ms consistente con el desarrollo de sistemas biolgicos innatos. La evidencia muestra que ciertas estructuras preceden a otras. La explicacin que se propone desde esta hiptesis es que cuando una construccin A precede a una construccin B, se trata de un proceso dependiente del tiempo, y no del orden en que el nio fue expuesto al input lingstico, de tal modo que el orden en que el input aparece pueda ser visto como causa del orden en el desarrollo. No se ha demostrado que el input est ordenado y ese orden prediga orden de adquisicin. Los datos lingsticos actan, pues, como gatilladores, pero puede ocurrir que no

gatillen, debido a que debe producirse la activacin en el momento oportuno, de lo contrario no gatillarn.

La hiptesis de la maduracin sostiene que las habilidades lingusticas crecen a medida que el nio crece. En relacin con stas, Roeper (citado por Borer y Wexler) sugiere que la maduracin de habilidades no lingusticas interactan con las lingusticas. Por ejemplo, la capacidad para memorizar aumenta con el crecimiento del nio.

Desde esta teora se propone que un nio puede cambiar su gramtica sin atravesar un proceso de correccin basado en nuevos datos. Imaginemos que un nio form su gramtica a un cierto grado de maduracin. Posteriormente, nuevas habilidades maduran. Son stas ms los principios que ya posea, los que le facilitarn la reinterpretacin de los principios tempranos en concordancia con las nuevas habilidades. El programa biolgico, que posee el nio, posibilita la reinterpretacin de conocimientos recin adquiridos, y de esta forma se produce la reestructuracin de su gramtica.

Para concluir, la adquisicin del lenguaje se da en estadios, que contienen a los anteriores, esto quiere decir, que el mecanismo de adquisicin acta por acumulacin, excepto cuando el aparato lingstico madura La hiptesis que acabamos de presentar se opone a la de la continuidad. En esta lnea de pensamiento, los principios universales aparecen instantneamente cuando de los necesita. Estos principios, que el nio utiliza para fijar su gramtica, son constantes a lo largo del desarrollo.

La discusin Chomsky - Piaget[1] se ha centrado fundamentalmente en la caracterizacin del estado inicial genticamente determinado, que

ambos proponen. En el caso del constructivismo piagetiano ese estado inicial est constituido de unas capacidades especficas simples que son las que permitirn la construccin de esquemas de conocimiento cada vez ms complejos.

Para este psiclogo el aprendizaje se produce por un proceso de asimilacin y acomodacin. El organismo hace uso de estructuras que ya posee para asimilar, incorporar, modificando las estructuras que le ofrece el medio, al hacerlo las estructuras del organismo a la vez se modifican porque su forma se acomoda a la forma de la que asimila.

Segn Piaget, las estructuras cognitivas, entre ellas las del lenguaje, son el resultado de un proceso continuado de estructuracin donde cada cambio emana de un estado previo y de las nuevas posibilidades que cada estado pueda ofrecer.

Dentro de este marco constructivista, Edy Veneziano, en su artculo Ganando pericia con la edad: Una aproximacin constructivista a la adquisicin inicial del lenguaje (Substratum, Vol. 1, N 1, 1992: 79), plantea que los cambios que se producen en el lenguaje del nio, se derivan de las nuevas posibilidades, es decir, de las crecientes habilidades lxicas y conversacionales, que se abren cuando el sujeto comienza a funcionar con mayor eficacia como hablante de una lengua. Los mecanismos que producen este cambio son los mismos que posibilitan el progreso en otros dominios de conocimiento, lo cual es coherente con la concepcin piagetiana de la mente.

Adquisicin y desarrollo del lenguaje Teoras acerca de la adquisicin del Lenguaje

Hay dos aspectos que inciden en el desarrollo del lenguaje, estos son la maduracin y el ambiente; en los que se sostienen las dos teoras respecto al desarrollo del lenguaje: la innatista y la teora del aprendizaje.

Teora del condicionamiento de Skinner

Skinner (1957) afirma que el lenguaje se basa en la experiencia, especficamente en el ambiente del nio. Segn esta teora, los nios aprenden el lenguaje de la misma manera como aprenden otras conductas, a travs del condicionamiento y el refuerzo, por eso son los padres, quienes refuerzan a los nios y facilitan la adquisicin del lenguaje a travs de su atencin, de su sonrisa y al conversarles, cuando emiten sonidos parecidos al discurso de los adultos, as los nios producen ms de estos sonidos, los generalizan y abstraen a medida que continan hacindolo.

Al inicio producen sonidos al azar, refuerzan aquellos que se parecen a los del discurso de los adultos, y repiten los sonidos reforzados; luego imitan los sonidos que escuchan de los adultos y nuevamente reciben refuerzo.

En esta teora, la imitacin puede explicar por qu los nios superan los usos incorrectos aunque sus padres, quienes por lo general corrigen la veracidad de los enunciados, no corrijan la gramtica (R. Brown, Cazden y Bellugi, 1996)10. Teora Innatista

Su mayor exponente es Noam Chomsky (1957) quien afirma que la capacidad de aprender el lenguaje es innata.

De acuerdo a este enfoque, los seres humanos tienen una capacidad cerebral innata para adquirir el lenguaje y para aprender a conversar, de manera tan natural, como aprenden a caminar. Casi todos los nios aprenden su lengua materna, por muy compleja que sea, y la dominan en la misma secuencia relacionada con la edad sin ninguna enseanza formal.

Los seres humanos, nicos animales que dominan una lengua hablada, son la nica especie cuyo cerebro tiene un lado ms grande que el otro, y parece poseer un mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el hemisferio mayor (el izquierdo en la mayora de las personas).

Los recin nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas: mueven el cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos (Condon y Sander, 1974); pueden diferenciar la voz de su madre de la de los extraos (DeCasper y Fiter, 1980); y, en los primeros meses de vida, pueden distinguir sonidos muy parecidos (Eimas et al..,1971)11

El contacto con los sonidos de una lengua hace que los nios sintonicen los canales correspondientes preestablecidos y desechen los no utilizados. Estos mecanismos perceptivos, junto con las cuerdas vocales y los centros especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el nio se una a una comunidad lingstica con bastante rapidez (Eimas, 1985, p.52).

Noam Chomsky para explicar cmo crean los nios a partir de un simple reconocimiento del sonido, las expresiones complejas que siguen

reglas especficas del lenguaje en su sociedad, propuso que un mecanismo innato de adquisicin del lenguaje (MIAL) o caja negra, capaz de recibir el nput lingstico y a partir de l derivar las reglas gramaticales universales, siendo entonces este mecanismo el que programa el cerebro de los nios para analizar el lenguaje que escuchan y extraer de l las reglas gramaticales; al emplear estas reglas, pueden crear nuevos enunciados.

Otra evidencia de que los mecanismos internos desempean un rol importante en la capacidad de los pequeos para producir la expresin gramatical, constituyen las observaciones realizadas a nios sordos, quienes crean su propio lenguaje de seales cuando no tienen modelos que imitar y al respecto presentan el caso de Simn, un nio sordo de nueve aos e hijo de padres sordos, quien emple de manera correcta la gramtica del Lenguaje Americano de Seales, aunque sus padres no se la ensearon correctamente, y en la escuela haba aprendido otro lenguaje de seales y otra gramtica (Newport, 1992).

Este enfoque innatista no explica por qu existen tantas diferencias entre los nios respecto a la habilidad gramatical y a la fluidez y tampoco explica cmo llegan a comprender el significado de las palabras o por qu el desarrollo del sujeto est sujeto a que haya alguien que converse con ellos.

La falta de respuestas a las incgnitas presentadas en las dos teoras hace muchos desarrollistas en la actualidad combinen el innatismo con la teora del aprendizaje, ya que creen que los nios tienen capacidad innata para adquirir el lenguaje, el mismo que crece y se activa a travs de la experiencia.

La teora de la solucin de los problemas de Bruner

Bruner manifiesta que el nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin de problemas, enfatizando el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje, ms que su naturaleza estructural o gramatical.

Para Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje, una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky y la otra fuerza corresponde a la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje, denominndole sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Es necesario relevar el habla infantil, dentro de este LASS, que se refiere a la forma de comunicacin entre los padres y sus hijos pequeos, el mismo que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el aqu y en el ahora y en su simplicidad; esta forma de comunicarse le permite al nio extraer la estructu ra del lenguaje y formular principios generales (Davidoff, 1989).

La teora de Piaget

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente importante y escasamente influyente en los cambios

cualitativos de la cognicin, por ello el nio es visto como constructor activo de su conocimiento y por tanto, del lenguaje.

Present su teora integrada al desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada por la estructura subyacente del pensamiento, proponiendo dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas: la organizacin y la acomodacin, los mismos que tambin son aplicables al desarrollo del lenguaje. Se deduce por tanto que el lenguaje se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la tambin progresiva capacidad del nio para comprender puntos de vista ajenos, marcando as el paso del lenguaje egocntrico al lenguaje social.

Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales

Vygotsky es un terico dialctico que brinda gran importancia a los aspectos culturales del desarrollo, como son las influencias histricas. Su principal foco de atencin constituye el contexto de cambio y desarrollo, puesto que es ah donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico; para este autor el habla es fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto12, seala adems que habla y accin estn ntimamente unidas, por lo que mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.

Etapas en el desarrollo del lenguaje

Desde

su

nacimiento

el

beb

muestra

grandes

deseos

de

comunicarse con los adultos y en la medida en que el efecto combinado de su maduracin, crecimiento y desarrollo se lo permitan, experimentar todo tipo de nuevos soportes para sus demandas13, las cuales le encauzarn hacia el lenguaje verbal. El milagro de la comunicacin humana cuenta con dos soportes fundamentales: por una parte el hecho de que el nio viene al mundo sin lenguaje heredado y sin dotacin instintiva suficiente, lo cual le obliga a realizar demandas o llamadas en procura de que sus necesidades y deseos sean satisfechos.

La comunicacin preverbal

Para comprender las primeras adquisiciones del lenguaje, es preciso describir todo lo que ha sucedido antes del lenguaje, porque aquello constituye ya una forma de lenguaje o una preparacin para el lenguaje; donde juega un papel de gran importancia el estilo de comunicacin instaurado entre el nio y el adulto, de lo cual depende la motivacin del nio para entrar en contacto con el mundo, por eso, la actitud de la madre, las atenciones y cuidados que brinde al nio generando un clima satisfactorio, incide en la preparacin del beb para el desarrollo del lenguaje. El llanto.es el primer y nico medio de comunicacin con que cuenta el infante desde su nacimiento y los padres en breve aprenden a distinguir entre el llanto producido por dolor y el llanto provocado por el hambre, debido a los diversos tonos, patrones e intensidades con que se manifiesta, adems durante las primeras semanas de vida, los gritos y vocalizaciones estn relacionadas sobre todo con sensaciones internas como incomodidad, placer, desagrado, entre otras.

Ms tarde su actividad vocal se matiza, y las personas que le rodean son capaces de distinguir estos matices, as por ejemplo, las vocalizaciones suaves se traducen como sensaciones de bienestar y los matices ms duros expresan sensaciones de desagrado; esto prueba que el beb est realizando ya sus primeros intentos de intercomunicarse con el entorno.

El balbuceo.-durante los primeros meses el nio empieza a balbucear y este perodo se extender hasta el ao de edad; corresponde a la utilizacin y progresivo dominio de los rganos de la fonacin, que paulatinamente se van acercando a la produccin de los ms diversos sonidos; en este perodo el nio puede emitir sonidos complejos que son extraos a la lengua materna, con los cuales disfrutar jugando. El balbuceo no consiste nicamente en la puesta en marca de los rganos de la fonacin, sino que los sonidos, arrullos y sonidos guturales que produce, constituyen un juego que le genera mucho disfrute, adems el nio comprende rpidamente que los sonidos que produce le pueden servir para llamar la atencin del adulto y dependiendo de la calidad de sonidos que produce, se puede esbozar un principio de comunicacin, que todava no est muy cargado de significacin por parte del nio.

El Parloteo, que consiste en la repeticin de series de consonantes seguidas de vocales, como ma ma ma ma, se presenta entre los 6 y los 10 meses de edad; aunque estos sonidos se parezcan a las palabras, el parloteo no es un lenguaje real porque carece de significado para l.

La imitacin accidental de los sonidos del lenguaje escuchados por el beb, seguida por la imitacin a los propios sonidos, sin comprenderlos, constituye la fase siguiente de la vocalizacin temprana, que se manifiesta entre los 9 y 11 once meses, Una vez que cuentan con un repertorio de

sonidos, los disponen en patrones que se escuchan como lenguaje, pero aparentemente, no poseen un significado.

Uso de gestos convencionales para comunicarse se presenta en los nios entre los 9 y los 12 meses y los usan para sus relaciones sociales, como cuando mueve la mano para decir adis, o mueve la cabeza en seal de negativa.

La comunicacin verbal

Alrededor de los 13 meses los gestos son ms representativos y los usa para ampliar la comunicacin con el entorno, como cuando quiere dar a entender que algo est caliente, pero tambin los utiliza para significar hechos sucedidos, deseos o condiciones especficas. Las seas

generalmente aparecen cuando los nios poseen un vocabulario de 25 palabras y las omiten cuando aprenden y pueden pronunciar el trmino correspondiente a la idea que estaban expresando por medio de e llas (Lock, Young, Service y Chandler, 1990). El habla lingista se inicia entre los 10 y los 14 meses, con la primera palabra que constituye la expresin verbal que transmite un significado; una palabra que expresa un pensamiento completo se denomina holofrase. Antes de poder expresarse oralmente, el nio entiende muchas palabras, es decir que su vocabulario pasivo es mayor que su vocabulario activo. Alrededor de los 13 meses el nio comprende que una palabra corresponde a un objeto o a un hecho particular y gracias a ello puede aprender rpidamente el significado de un vocablo nuevo, este es justamente el llamado lenguaje receptivo, del que depende el poder acceder luego al lenguaje expresivo que en un primer momento se da en forma lenta. Esta etapa de la palabra nica se extiende aproximadamente hasta los 18 meses de edad.

La explosin de vocabulario se da en algn momento entre los 18 y los 24 meses y en pocas semanas, el nio puede pasar de pronunciar alrededor de 50 palabras a cerca de 400 palabras (Bates, Brethrton y Zinder,1988).

La rpida expansin del vocabulario hablado deja ver el constante aumento de velocidad y de la exactitud del reconocimiento de las palabras durante el segundo ao de vida (Fernald, Pinto, Swingley, Weinberg y McRoberts, 1988)18. El lenguaje formado, segn la terminologa de Pichn, comienza a los 2 aos y para la mayora de autores, este estadio se inicia con el dominio en el uso de los pronombres, lo cual constituye un momento decisivo en el desarrollo del nio ya que hasta el momento y sobre todo en el perodo precedente, el nio habla de s mismo en tercera persona porque segn Piaget no ha comprendido que la representacin que tiene de s mismo es distinta de la que pueden tener de los dems19, por eso al aprender el uso de los pronombres yo y t,va a saberse idntico, pero tambin distinto de la persona con la que interacta. . Al aprender el uso de los pronombres yo y t va a ser idntico y distinto de su interlocutor y a descubrir tambin que cada cosa tiene su nombre; de esta forma ingresa en el perodo de la actividad simblica que Wallon define como la capacidad de dar a un objeto su representacin icnica y a esta representacin un signo verbal.

Este perodo constituye el inicio del lenguaje socializado que Piaget divide en cinco categoras: la informacin adaptada que es la bsqueda de un consejo, de una informacin en un interlocutor de la confianza del nio y del que espera con seguridad, atencin y comprensin; la crtica, que es una actitud combativa, de provocacin de los dems; las rdenes, ruegos y

amenazas; las cuestiones que se refieren a la naturaleza y al lugar de los objetos, interesndose ms adelante (a los 3 aos) por las causas, medios y precisiones temporales; por ltimo las respuestas que el nio puede dar por s mismo a estas diferentes preguntas. A partir de este perodo el vocabulario crece, al mismo tiempo que se hace ms especfico y adaptado; la polisemia desaparece poco a poco y paralelamente se estructura una organizacin gramatical, que se ir consolidando a partir de los 3 aos de edad, hasta lograr cubrir todas estas funciones: Es importante recalcar que el lenguaje no sirve exclusivamente para comunicarse con los dems, sino tambin para hablar consigo mismo, hacerse compaa, o saborear el placer de jugar con sus propias producciones y adems le permite poner en orden sus pensamientos y organizar sus actividades.

Leer historias a los nios en voz alta beneficiarn ms al nio si se acompaan de preguntas desafiantes de tipo ensayo, ms que preguntas que se responden con si o con no; se inicia con preguntas sencillas como esta: qu est haciendo el perro?, para paulatinamente presentar preguntas ms desafiantes y sus respuestas deben ser corregidas, ofreciendo como modelo la expresin o frase debidamente estructurada, pero, demostrando que lleg el mensaje y elogiando al nio por lo expresado, para estimular el desarrollo del lenguaje y por ende tambin el desarrollo de las habilidades cognitivas.

El lenguaje al ser considerado como medio de transmisin de la informacin requiere de un cdigo comn que es transmitido a travs de un canal de emisin y recepcin del mensaje, lo que le permite permanecer en la lnea, esto significa que es necesario que las vas acceso y de salida se encuentren abiertas.

La comunicacin verbal de los oyentes, se realiza gracias a la adecuada recepcin del mensaje verbal y a la habilidad para expresarse por va oral, cuando una de estas vas no estn expeditas, no es posible alcanzar una adecuada comunicacin, como sucede si la persona que recibe el mensaje tiene limitaciones auditivas que no le permiten captar claramente los sonidos de la voz humana, o cuando no se pueden utilizar adecuadamente los rganos de la fonacin para producir un discurso comprensible como suele suceder en personas que presentan anomalas graves producidas por malformaciones que acarrean trastornos severos de la articulacin, los mismos que alteran la emisin de la palabra hablada.

Es necesario tambin sealar que si el nio presenta problemas de audicin que impiden captar el lenguaje del entorno o an si escucha en forma imperfecta, presentar graves dificultades para estructurar el lenguaje en forma apropiada. Otro ngulo desde donde debe evaluarse el lenguaje es desde la lingstica y la psicolingstica. La lingstica considera a la lengua como un sistema de signos del que se han de descubrir las leyes que la rigen. El objeto de la lingstica consiste, en establecer las reglas en las frases posibles de una lengua determinada, siendo su resultado una gramtica, es decir una teora de la lengua como tal.

La lingstica entonces, proporciona unidades lingsticas y enfoca su inters en la lengua, mientras que la psicologa, dirige su inters al acto de hablar y a las relaciones entre: enunciado, sujeto que habla (locutor), sujeto que escucha (auditor) y situacin; esto, con la finalidad de intentar explicar ciertos fenmenos de la utilizacin de la lengua.

Esta disciplina busca adems explicar la influencia que ejercen los factores psquicos sobre la formacin de las expresiones verbales y la influencia de stas, sobre el comportamiento.

Por su parte, la psicolingstica es el resultado de una cooperacin ms estrecha entre estas dos disciplinas e intenta poner en claro el funcionamiento de los mecanismos psicolgicos que corresponden a esas nociones lingsticas e intentan demostrar as la realidad psicolgica de la gramtica. La gramtica generativa propuesta por Chomsky manifiesta que para generar las proposiciones, existen dos clases de reglas fundamentales; la primera comprende las reglas que producen lo que l denomina la estructura profunda de las frases y la segunda, la que l llama las reglas de transformacin debido a que transforman inmediatamente la estructura profunda en una estructura de superficie que aparece articulada.

Actualmente se propone un campo ms amplio que es la psicologa del lenguaje, el mismo que plantea, que para analizar el concepto del significado, se debe tomar en cuenta el contexto de dicho enunciado; entendiendo por contexto el locutor y auditor, situacin y accin, lo cual permitira precisar las relaciones recprocas entre el lenguaje y la situacin, como tambin entre lenguaje y pensamiento. Es importante recalcar que el lenguaje no sirve exclusivamente para comunicarse con los dems, sino tambin para hablar consigo mismo, hacerse compaa, o saborear el placer de jugar con sus propias producciones y adems le permite poner en orden sus pensamientos y organizar sus actividades, de ah que hay autores que proponen las siguientes funciones del lenguaje:

Funcin expresiva.- el lenguaje refleja sentimientos, emociones y necesidades del que habla. Funcin cognoscitiva.- el lenguaje refleja el pensamiento, permite hacerse cargo de la realidad; en cuanto sistema de signos no es sino un aspecto de la funcin semitica (o simblica que aparece tambin en otros comportamientos humanos).

Funcin conativa.- mediante el lenguaje el locutor acta sobre el otro; dos interlocutores comunican. Funcin ldica.- en la que se entremezclan juego y lenguaje. Funcin metalingstica.- el discurso tiene como objeto el mismo cdigo (por ejemplo, cuando el nio pregunta qu quiere decir eso? y qu es

un.?). Funcin ftica.- el discurso no transmite mensaje alguno, sino que refleja una necesidad, un deseo o una costumbre de comunicacin, como ocurre con los innumerables ejemplos de conversaciones sobre la lluvia y el buen tiempo, en los intercambios establecidos como frmulas de cortesa.

El lenguaje adems segn propone Chomsky, en su gramtica generativa, consta de cuatro dimensiones que definen caractersticas propias de su naturaleza: formal o estructural; funcional; comportamental y representacional; la dimensin estructural a su vez puede ser dividida en: forma; contenido; uso. Forma: comprende a la fonologa, morfologa y sintaxis. La primera comprende la forma material de las seales; la segunda, las propiedades de

formacin

de

las

seales

complejas;

la

tercera,

las

propiedades

combinatorias. Contenido: comprende a la semntica, la misma que relaciona la estructura del contenido o significado con la forma; adems la semntica lingstica se encarga de estudiar el significado de los signos. Uso: comprende a la pragmtica, la cual tiene importancia tanto para las formas usadas como para la interpretacin del contenido

Importancia de la lengua materna en el Desarrollo del lenguaje

La lengua materna es la que se habla en el hogar del nio El lenguaje al ser considerado un acto social, determina que los padres o cuidadores desempean un papel importante en cada etapa del desarrollo del lenguaje de un beb. La llamada habla dirigida al nio ha sido documentada en varias culturas y se ha concluido que ayuda al nio a aprender la lengua materna; esta habla dirigida al nio se caracteriza porque al dirigirse al beb, el adulto habla lentamente, empleando un tono alto de voz, al tiempo que exagera los ascensos y descensos, simplifica su habla, refuerza los sonidos voclicos, emplea palabras y frases cortas y las repite mucho.

Existen trabajos como los de R. A. Spitz (El primer ao de la vida del nio; Del nacimiento a la palabra), Ana Fred (Nios sin familia), los mismos que han evidenciado las graves consecuencias de los sndromes de carencia precoz, tanto a nivel de desarrollo intelectual, emocional, lingstico, e incluso somtico, encontrndose; resultados similares en nios que no gozan de una situacin familiar estable y satisfactoria, o aquellos pequeos que han tenido

que estar a cargo de diferentes personas adultas, cuyos estilos de educacin han sido diferentes, como tambin de los nios que han sufrido hospitalizaciones frecuentes y no han estado en contacto con personal preparado para responder a sus demandas afectivas, todo esto hace que se presente un retraso en el desarrollo del lenguaje, como consecuencia de la falta de relaciones personales estructurantes, de la insuficiencia de estmulos, de la ausencia del bao sonoro que es el que proporciona al nio modelos lingsticos para imitar.

Cuando las condiciones del entorno son favorables, se consolidan las etapas de organizacin del yo y se ponen en funcionamiento los diferentes mecanismos que conducen a la palabra.

Es evidente por otra parte, que existe una influencia gentica en la relacin moderada entre la inteligencia de los padres y el ritmo con que los hijos biolgicos desarrollan las habilidades comunicativas durante el primer ao de vida, aunque tambin es probable que la pronunciacin de los padres cuando imitan sonidos que producen los infantes, pueden perjudicar el proceso del aprendizaje lingstico (Hardy-Brown y Plomn, 1985; HardyBrown, Plomn y DeFries, 1981)

Otra investigacin afirma que muchas de las habilidades del lenguaje que se ponen de manifiesto al final del segundo ao de vida, estn influenciadas por las diferencias en el entorno del nio, esto significa que la calidad y cantidad de los discursos a los que estn expuestos en el entorno, determinan la calidad y cantidad del lenguaje que el nio desarrolla.

El primer contacto con ese entorno constituye la relacin con la madre, con quien comparte el lenguaje materno, tambin llamado discurso dirigido a los nios (DDN), el mismo que ltimamente ha sido catalogado que es el responsable de que el nio aprendiera su lengua nativa, o al menos que la asimilara con mayor rapidez. Quienes creen en la importancia del DDN le atribuyen varias funciones (C.E. Snow, 1972).

En lo emocional, ayuda a los adultos a mantener una relacin con los nios; En lo social, ensea a los nios cmo mantener una conversacin: cmo introducir un tema, comentar y desarrollar una idea, y respetar los turnos al hablar; En lo lingstico, ensea a los nios cmo emplear nuevas palabras, estructurar frases y comunicar ideas, mediante el lenguaje. El lenguaje materno se caracteriza por expresarse en tono de voz bajo, con un discurso simplificado y lento, abreviando palabras y frases, a travs del cual se formulan preguntas y se repiten las frases con frecuencia. Desde el primer mes los infantes se muestran ms interesados por este tipo de lenguaje simplificado, pero lo padres slo empiezan a utilizar el DDN cuando los nios muestran a travs de sus expresiones, acciones y sonidos, que algo comprenden de lo que se les dice.

Para hablar y comunicar los nios necesitan practicar e interactuar, es decir que la conversacin con los bebs en indispensable y cuando se habla de comunicacin esta no se refiere fundamentalmente a dar rdenes al nio, sino a parafrasear lo que los nios dicen y desarrollarlo, conversarles sobre lo que a ellos les interesa, quedarse callados un tiempo prudente, para que tengan la oportunidad de responder, y tambin leerles en voz alta para formularles preguntas especficas. Influye adems el tipo de crianza del nio, la habilidad del entorno para disearle un mundo, servirle como consultor y mantener el equilibrio entre la libertad y la restriccin.

El lenguaje constituye un elemento fundamental en la educacin del nio y la nia en el proceso de enseanza aprendizaje y en su desarrollo como ser social.

La lengua es el canal ms importante por el que se transmite todo tipo de conocimiento. Por ella se aprende a actuar como miembro de una Sociedad y adoptar su cultura, sus modos de pensar, interiorizar sus creencias y valores.

Favorecer la capacidad comunicativa debe ser la accin permanente del proceso educativo, pues por medio del lenguaje el nio y la nia estructuran el conocimiento del mundo, amplan su capacidad de actuar sobre las cosas. Esto permite integrarse como personas a su cultura, los conduce a la socializacin de sus actos, de manera tal que su pensamiento individual se refuerza ampliamente a travs de la transmisin social y constituye la forma usual, eficaz y directa que posee el ser humano.

De acuerdo con la teora de Piaget, durante el perodo preescolar, los nios logran el desarrollo del pensamiento intuitivo, basado

fundamentalmente en conceptos relacionados con objetos, adems de que logran estructurar un lenguaje bastante rico y complejo, que refleja su capacidad para pensar y razonar aunque no ser de la misma manera que la del adulto, Vigotsky considera que, aunque la maduracin es necesaria, la educacin formal e informal de los nios por medio del lenguaje, influye fuertemente el nivel de pensamiento conceptual que aqul pudiera alcanzar. Si el medio sociocultural (familia, comunidad, institucin educativa) que rodea el educando, se caracteriza por el uso de un lenguaje simplista, har que

piense de esta misma forma. Si por el contrario, el contexto promueve el uso de conceptos variados as lo aprendern,

Por tanto, es funcin de la educacin preescolar proporcionar a los nios y nias variadas experiencias lingsticas, no solo por la riqueza educativa que poseen, sino porque en la medida en que ellos sean capaces de comprender y utilizar el lenguaje, sus posibilidades de expresin y comunicacin sern cada vez ms amplias.

Papel de la educadora

Cuando el nio llega a la escuela ya sabe hablar, su lenguaje es un juego, un instrumento pobre de comunicacin con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formacin de su persona. Pero se puede decir que a travs de los aos escolares, puede llegar a ser el medio ms dctil y expresivo para la comunicacin.

La maestra de preescolar puede tener la ilusin de que el sistema est adquirido, que el nio y la nia entienden todo lo que se le dice, y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. Sin embargo, a partir de este nivel de adquisicin y paralelamente a todo su desarrollo, el nio va a progresar en su lenguaje y en el dominio de las mltiples dificultades del sistema. Es el jardn de nios junto con la docente, los que deben crear las condiciones favorables para ese logro. Debe se ese el contexto privilegiado donde el nio tenga la posibilidad de llegar a dominar el lenguaje. Dicha condiciones implican una opcin por el respeto al desarrollo del nio, una enseanza personalizada y una accin motivadora y liberadora.

La docente deber proporcionar actividades como las siguientes:

El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicacin. El docente debe proporcionar una experiencia amplia que, aunadas a su experiencia personal, favorezca la verdadera comunicacin.

La comunicacin necesita la presencia de otro. Ese otro sern la docente y sus compaeros, ya que para que hable hace falta que se le escuche, que se le hable y que se le deje hablar. Es por ello que el aula de preescolar representa un nuevo contexto social. En la educacin no formal el lenguaje debe llenarlo todo. Cada tarea puede ser preparada para provocar el dilogo, la narracin, la pregunta y la conciencia de la presencia del otro .

Observar el desarrollo del lenguaje infantil y favorecerlo. El docente no debe rechazar el lenguaje del nio, ya que sera como rechazar al nio; su tarea es acoger al nio con su lenguaje, darle seguridad, desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingsticos correctos.

Fundamentos tericos

La preocupacin del ser humano por el lenguaje es casi tan antigua como la historia de las civilizaciones. Las reflexiones sobre el Lenguaje han constituido un captulo destacado del pensamiento de la humanidad. Pero de entre las diversas opciones tericas que han ido surgiendo, son sin duda las de Piaget y Vygotsky las ms influyentes. Se podra decir que ninguno de los estudios recientes sobre la adquisicin del lenguaje queda al margen de la polmica suscitada por los postulados de estos dos autores.

El desarrollo del lenguaje oral es progresivo, existiendo un orden en su adquisicin, ligado a la evolucin del pensamiento. Esta evolucin se basa en procedimientos de imitacin, el nio se servir del material lingstico que le ofrece el adulto para desarrollar sus estructuras sintcticas y gramaticales. Para Vigotsky, Luria y la escuela rusa, el lenguaje es el agente ms importante del desarrollo del pensamiento, es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. El papel del lenguaje, queda demostrado en distintas investigaciones psicolingsticas, es fundamental en la organizacin de la percepcin, en la direccin de la atencin, en la estructuracin de la informacin, en la relacin de conceptos y categoras, en la orientacin para la solucin de problemas, en el control del

comportamiento y en la planificacin de la actividad.

Piaget defiende un desarrollo perifrico del lenguaje en base a un desarrollo cognitivo. Bruner considera que el lenguaje se desarrolla a travs de la interaccin social y que el instrumento de desarrollo cognitivo ms importante es el lenguaje.

Marc Monfort resalta un desarrollo paralelo, con influencias recprocas: el lenguaje posibilita la utilizacin de conceptos y el uso de stos de forma racional (con imgenes mentales) permite ir organizando una estructura lgica del lenguaje.

De los distintos modelos tericos se infieren distintos modelos de intervencin que se aplican a situaciones donde se han detectado dificultades en el desarrollo y adquisicin del lenguaje oral. El aprendizaje del lenguaje oral se realiza de forma natural, gracias a la interaccin comunicativa entre el nio y las personas que le rodean. Comienza a

adquirirlo desde los primeros das de vida y, entre los cuatro/seis aos de edad tiene ya unas caractersticas muy similares a las del lenguaje adulto. El nio al final de la Etapa Educativa de Infantil posee una competencia lingstica suficiente para pronunciar bien todos los fonemas de su lengua materna, elaborar frases con una estructuracin gramatical y sintaxis correctas, manejar un vocabulario extenso y comprender todo aquello que oye decir a los dems, aunque, por supuesto, en aos posteriores todos estos aspectos se irn enriqueciendo.

Bases Legales

La educacin preescolar est planteada en un marco legal que orienta el sistema escolar venezolano. La Constitucin Nacional de Venezuela de 1961 contempla en el Artculo 80 la finalidad que tiene la educacin en donde se enfatiza el "pleno desarrollo de la personalidad y la formacin de ciudadanos aptos para la vida..." En este artculo est enmarcada la funcin que tiene la educacin dentro del sistema educativo venezolano.

El propsito de la Educacin Preescolar en el sistema educativo venezolano est expresado en el Art. 17 de la Ley Orgnica de Educacin (1980) como a continuacin se cita:

Art. 17.- La Educacin Preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de la edad, atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de pensamiento y desarrollo de la creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer, como complemento del

ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral.

El Reglamento General de la ley antes citada tambin establece que "el nivel de educacin preescolar comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas" (Artculo 11). El sentido de la Educacin Preescolar como subsistema escolarizado es entonces desarrollar las habilidades del pensamiento del individuo a travs de procesos (tambin denominados operaciones) que promuevan su desarrollo integral con la finalidad de capacitarlo para poderse desempear de manera efectiva en su vida presente y futura dentro de la sociedad.

Otra fuente legal que conforma el marco referencial de este estudio, lo constituye la Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) aprobada en la Asamblea General de las Naciones Unidas. El Artculo 29 de la citada convencin, expresa que "la educacin del nio deber estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica hasta el mximo de sus potencialidades".

Los

instrumentos

legales

antes

mencionados

constituyen

el

basamento legal en donde est contemplado el derecho que tienen todos los nios, especficamente en edad preescolar, de recibir una educacin integral dentro del sistema educativo venezolano que propicie su inteligencia y pensamiento.

Bases Pedaggicas

Al nivel de la educacin preescolar, le corresponde atender al nio en forma integral y adecuada a su desarrollo tomando en cuenta los aspectos fsico, psicomotor, cognitivo, socioemocional y del lenguaje, as como tambin estar centrada en los intereses y necesidades del nio (Ministerio de Educacin, s.f.). Es en este nivel propicia la estimulacin de los aprendizajes bsicos que le van a permitir al nio enfrentarse como ciudadano a una sociedad cambiante y exigente.

Entre las funciones que debe cumplir el docente de preescolar estn las de proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el nio aprenda a travs de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, explorando su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean. Las bases pedaggicas en donde se sustenta la educacin preescolar y en consecuencia la enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio de este nivel.

De lo anteriormente expuesto se afirma que la educacin preescolar debe tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de mltiples y variadas actividades, en un horario flexible donde sea el nio precisamente el centro del proceso. Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es slamente la de

transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento matemtico, entre otros.

Las bases pedaggicas sobre las cuales se fundamenta la educacin preescolar y por lo tanto sirven de marco a este estudio, tienen que ver con una concepcin sistmica e interactiva en la cual el nio construye el conocimiento a travs de su interaccin con otros nios, con los adultos y con el entorno de su comunidad. El otro basamento consiste en una concepcin pedaggica basada en el desarrollo integral del nio y en sus caractersticas, intereses y necesidades. Adems, una pedagoga

orientadora y flexible que no se convierta en una prescripcin de tareas, y que se destaque por fomentar la comunicacin y el desarrollo moral en la formacin integral del nio (Ministerio de Educacin, s.f.).

Teoras sobre la adquisicin del lenguaje Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.

La teora de Bruner o de la solucin de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.

La teora de Piaget

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del

pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.

El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.

Informe sobre la perspectiva del "Lenguaje Total", basada en los postulados de Vygotsky

Teora de Skinner o del condicionamiento.

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.

El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico. EVOLUCIN DEL LENGUAJE EN EL NIO. Comunicacin prelingstica.

Desde muy temprano el nio y su madre empiezan a comunicarse; adems, el nio presenta una especial atencin al habla, volteando los recin nacidos su cabeza como respuesta a las voces.

La primera herramienta comunicativa del nio es su llanto, que producir una accin paterna con relacin al contexto (necesidades del beb). Ya a las 6 semanas el nio comienza a sonrer, estableciendo nuevos lazos comunicativos. A las 12 semanas el nio sonre cuando le hablan y produce sonidos de carcter vocal modulado, el cual es mantenido por 15 o

20 segundos; a las 20 semanas no slo emite sonidos de carcter vocal, sino que se entremezclan con consonantes.

A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilbicas. Las ms comunes semejan slabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen ms frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de entonacin en las emisiones y estas pueden indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos; realiza imitaciones de sonidos. Prelenguaje

Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje realizadas por psiclogos y psicolingistas indican que incluso nios muy pequeos poseen una gramtica elemental. Como gua del avance en la adquisicin de esta gramtica, uno de los indicadores ms fiables es el LME (Longitud media de enunciado), que indica cuantos morfemas (elementos con significado) expresa el nio, en promedio, en cada enunciado. As, se definen 5 etapas de LME, en la cual la I corresponde a un LME entre 1 y 2(Dale, 1992, p.34); por otras parte, Brown(81, p.114) da como lmite superior de I un LME de 1,75. Las otras 4 etapas corresponderan a aumentos de 0.5 en el ndice.

Las funciones del lenguaje en esta etapa seran, primero, de orden pragmtica (obtencin de objetos y servicios, control de la conducta de las personas ) y expresiva (manifestaciones de agrado o rechazo). Ms adelante, el lenguaje tendr una funcin heurstica (obtencin de informacin sobre el medio inmediato) e imaginativa (creacin de propias realidades).

Primeras palabras

El nio emite sus primeras palabras al final del primer ao.En un principio se referirn a objetos y personas, pero no demorarn en expresar peticiones o en describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan por usar un nmero limitado de elementos fonticos y por referirse a categoras ms amplias que las aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los objetos y acciones. Las palabras, en esta poca, "parecen ser esfuerzos por expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresara mediante oraciones"(Dale,1992); a esto se le denomina habla polisinttica.

Etapa I (LME de 1 a 2)

Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan a formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7.

Las frases escuchadas por el nio, al ser imitadas, sufren un proceso de reduccin caracterstico, que conforma lo que algunos investigadores llaman "lenguaje telegrfico"(Brown,1981,p.96), el que se caracteriza, principalmente , por la retencin de los elementos con alta carga semntica (sustantivos, verbos, adjetivos) y la omisin de aquellos elementos que cumplen con una funcin gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares, etc). ; en el aspecto formal, estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en mantener, para una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no importantando la extensin de la frase modelo. La eleccin de las palabras por el nio se hara en razn de la funcin referencial de las palabras continentes (los sustantivos, verbos y adjetivos

hacen referencia a objetos o cualidades de estos presentes y actuales), la brevedad de la palabra, por la imposibilidad de inferencia del contexto de la palabra y por la acentuacin ms fuerte que se le da las palabras con carga semntica dentro de la oracin( Brown, 1981, p.96-97)

Otros investigadores parten de la base que los nios generan sus propias gramticas, las cuales "poseen propiedades estructurales

caractersticas, es decir, regularidades sistemticas de orden de palabras" (MUSSEN, 1978). Estas gramticas se caracterizaran por usar 2 clases de palabras: palabras "pivotes", clase de reducido nmero, ubicadas en un determinado lugar de la oracin, acompaando siempre a palabras X; y las palabras de clase abierta o "X", clase ms grande, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote. El nio, en un principio, slo sabe que determinadas palabras(las pivotes) son usadas antes de todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor diferenciacin; con el tiempo, el nio aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no pueden preceder a otras, adaptndose a los patrones adultos de lenguaje.

Las interrogaciones son idnticas a las afirmaciones, con excepcin de la entonacin, que es ascendente (Dale, 1992, p.39)

Etapa II (LME de 2 a 2.5)

El nio posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El nio comienza a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos elementos que modifican el significado de las palabras, dndoles una connotacin ms especfica (pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones entre otros elementos. El orden en que estas se aprenden, por lo menos en el ingls, es bastante consistente y depende, enparte, de la complejidad "cumulativa" de

los morfemas (Dale, 1992, p.51). Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la hiperregularizacin, o sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos regulares en los irregulares, lo que muestra que el nio busca patrones en el lenguaje.

Lenguaje propiamente tal

A esta etapa se llega cuando el nio llega a los 3 o 4 aos, entre las etapas III y IV. Se produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario especfico, sustituidos por construcciones cada vez ms acordes con el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976). En el caso del ngles - lenguaje en el cual se han realizado ms investigacionesse produce el aprendiza de las princiaples

transformaciones gramaticales (reglas de construccin que le dan al sujeto la capacidad de "transformar" determinados tipos de oracin en otros) que le permitirn formular oraciones "declarativas, negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo wh [en castellano, las del tipo dnde, cmo, porqu] y oraciones imperativas" (Dale, 1992, p.136)

Entre sus caractersticas encontramos la produccin de verdadero dilogo, adquiriendo as el lenguaje una funcin informativa, o sea, la de producir aprendizaje sin que ste tenga relacin con algn elemento del contexto inmediato al nio (BOADA, 1986); se produce una interaccin entre la actividad verbal "libre", con la gramtica autnoma de la etapa anterior, y una actividad "mimtica", tendiente a adaptarse al mundo lingstico del adulto. Segn LURIA (1956), a estas caractersticas se le sumara la funcin autoreguladora de la conducta del lenguaje, la cual determina que el nio se plantee metas y busque los medios para lograrlas de acuerdo a las

categoras que el mundo lingstico le ofrece, pudiendo abstraerse de los concreto e inmediato.

Desarrollo de 3 a 4 aos:

Comprende lingsticamente.

relaciones Progresiva

entre

acontecimientos los

las

expresa

utilizacin

pronombres

personales,

preposiciones y adverbios. Coordinacin de frases mediante conjunciones.

Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de accin inmediata. Presta ms accin al significado que a la forma de las emisiones orales.

EVOLUCION DEL LENGUAJE

Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa:

El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. Las frases se hacen ms largas y complicadas. Se incluyen preposiciones en las frases. Aparecen el gnero y el nmero en las palabras. Aparecen los artculos.

Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para

formar oraciones y se unen estas entre s. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.

De los 3 a los 4 aos " clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc:

identifica colores utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los ms difciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 aos de edad

utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las de pronunciacin ms difcil, pero intenta decirlas

los desconocidos entienden mucho de lo que el nio dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automvil", etc. se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo, "Tienes un elefante en la cabeza?"

expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo, "caminando" y "corriendo"

responde a preguntas simples como por ejemplo, "Qu haces cuando tienes hambre?" repite oraciones

LENGUAJE EGOCNTRICO:

Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.

Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.

El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

De 3 a 4 aos Agrupa objetos como alimentos, ropas, etc

Identifica colores. Utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos ms difciles, como l, r, s, ch, y, v, z; estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 aos.

Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las consonantes ms difciles, pero intenta decirlas.

Los desconocidos entienden mucho de lo que el nio dice. Puede describir el uso de objetos como "tenedor", "carro", etc. Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos ms que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo", como "caminando" y "corriendo".

Responde a preguntas simples, como "Qu haces cuando tienes hambre?" Repite frases.

Evolucin del lenguaje

Es una etapa en la que el nio observa mejor la realidad concreta. Sin embargo la sper abundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, hacen que el nio no comprenda an que su punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo no es para l ms que una respuesta a sus necesidades y deseos. Que el nio pueda gracias al relato anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal, tiene tres consecuencias para el desarrollo mental:

Un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socializacin de la accin (pues mientras el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las relaciones entre individuos se limitan a la imitacin de gestos corporales).

Una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento propiamente dicho, que tiene, como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos.

Una interiorizacin de la accin, la cual de puramente perceptiva y motriz que era hasta los 18 meses puede a partir de ese momento reconstruirse en el plano de las imgenes y de las experiencias mentales.

En la medida que puede verbalizar su accin y relatar acciones pasadas, existe un mayor intercambio entre l y los dems. Pero no creamos

que el nio comunique enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta poca son muy rudimentarias las conversaciones entre nios. Comienza la etapa de los por que , mediante esta pregunta el nio no busca una explicacin objetiva, que no estara en condiciones de comprender sino la relacin que pueda existir entre el objeto de su pregunta y sus necesidades, sus deseos o temores lenguaje socializado, mediante el que el nio intercambia realmente su pensamiento con el de los dems, ponindose en el punto de vista del interlocutor. El lenguaje egocntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil, pero al principio slo representa un pequeo porcentaje dentro del lenguaje espontneo total. Como categoras dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la informacin adaptada, la crtica, las rdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.

Lenguaje oral, escrito, grfico:

Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por razones sociales o por practicar el arte de hablar. Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables: "para qu sirve esto?", "cmo funciona?". Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla de otros, pronunciacin, acento.

El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas.

Ha enriquecido su vocabulario. Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado. Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta "qu dice ac?. Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al obtener nueva informacin sobre la escritura convencional. Traza formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su "escritura". "Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura, estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.

Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una explicacin verbal para que resulte entendible. Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego lo har de perfil. Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo as los rasgos que los identifican. Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y reconocimiento del espacio grfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que "estn acostadas "..

Incorpora nuevos materiales.

Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la representacin de un objeto. Se inicia en las primeras nociones de simetra. Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en movimiento en general es desproporcionada. El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpreo. Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que modela estn distribuidas de modo equidistante por lo que puede pararlos.

Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo. Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.

Conclusin

Al ir ahondando en estudio de la forma en que los nios adquieren el lenguaje, nos dimos cuenta que este tema tiene mltiples relaciones con otros campos de la psicologa, en tanto el lenguaje interviene en los procesos de cognicin, memoria, atencin, etc.,y con otras ramas del saber, tan dispares como la neurofisiologa ya que sta explica ciertos transtornos del lenguaje en base al sustrato fisiolgico- y la educacin, porque sta desde siempre ha utilizado mtodos de instruccin basados en el componente lingstico. Por este motivo, nos vimos obligados a tratar dos temas muy particulares las teoras de adquisicin y etapas del desarrollo lingstico y a exponerlos de una manera muy sinttica.

Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor determinado. Skinner privilegia la accin del aprendizaje, tanto como moldeamiento por parte de los padres, como por la prctica que el lenguaje requiere; Piaget, las construcciones de reglas que el nio realiza activamente en contacto con el medio lingstico. Nosotros, tras revisar estas diferentes teoras, hemos obtenido la siguiente conclusin: los seres humanos poseemos una capacidad innata para aprender el lenguaje, pero el desarrollo y formacin del lenguaje slo ser posible si existe un entorno social en torno al nio, que le brinde el adecuado input lingstico para que este, de modo activo, construya progresivamente su lenguaje.

La experiencia prctica nos permiti verificar la realidad de las etapas de desarrollo del lenguaje propuestas por los neurolingistas. Adems, fue bastante gratificante el trabajar con nios y entender algo ms de su actuar gracias a las herramientas tericas que hemos adquirido al realizar este informe.

Bibliografa

Boada, Humbert (1986): El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona: Anthropos. Bouton, Charles (1976): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires: Huemul. Brown, Roger (1981): Psicolingstica: algunos aspectos acerca de la adquisicin del lenguaje. Mxico, D.F.: Trillas. Dale, Philip S. (1992): Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingstico. Mxico, D.F.: Trillas. Davidoff, Linda (1989): Introduccin a la psicologa. Madrid: McGrawHill. Garton, Alison (1994): Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona : Paidos. Luria, A.R. (1956): Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio. Madrid: Pablo del Ro, Editor. Mussen, Conger y Kagan (1978): Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico, D.F.: Trillas. Piaget, Jean (sin fecha): Lenguaje y pensamiento en el nio. Madrid: Ediciones de la Lectura.

Libros

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje Desarrollo del Lenguaje Owens (2003, 5ta edicin) Editorial: Pearson Educacin El desarrollo del Lenguaje de 0 a 3 aos.

Gerardo Aguado (2005) Editorial: CEPE El habla del nio Cognicin y desarrollo humano Jerome Bruner (2002) Editorial: Paidos

Pginas de Internet

Documento Estimulacin del Desarrollo del Lenguaje Oral en los nios y nias que cursan la Educacin Inicial en una Zona de Atencin Prioritaria. http://suaed.politicas.unam.mx/index.html

ANEXO I EJERCICIOS PARA LA CONCIENCIA FNICA

Consiste en la capacidad del nio y la nia de reconocer y reproducir todos los sonidos y ruidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. Es recomendable permitir a los infantes jugar con palabras y sonidos, ya que mejora su habilidad de discriminar y emitir sonidos.

Las siguientes son algunas de las actividades que sugiere Condemern (1982) y que favorecen la conciencia fnica en los nios o nias preescolares:

Pedir al nio que diga una palabra en forma lenta y luego la repita en forma rpida. Imitar los sonidos onomatopyicos de animales, ambiente y cosas conocidas; por ejemplo: guau guau del perro, tic-tac del reloj, miau miau del gato

Decir rimas, poesas, coros y prosas sencillas. Nombrar elementos observados en una lmina, cartel, afiche, otros Preguntar al nio o a la nia, cul es el sonido inicial de objetos sealados en lminas. Realizar diferentes actividades para que los nios y las nias nombren y agrupen los objetos que empiezan con igual sonido. Ofrecer loteras y domins elaborados con el propsito de identificar sonidos o fonemas en estudio.

ANEXO II EJERCICIOS ARTICULATORIOS BSICOS

Cuando el nio o la nia manifiestan un retraso evidente en la emisin de los fonemas, se pueden aplicar algunas sugerencias, las cuales benefician la motricidad de los labios, mejillas y lengua. Se recomienda realizar estos ejercicios sentando al nio frente a un espejo.

Para los labios Estirar los labios hacia delante como para dar un beso. Desviar lateralmente, todo lo posible, las mandbulas pero

manteniendo los labios juntos

Para las mejillas

Inflar simultneamente las mejillas. Inflar las mejillas alternadamente, pasando por la posicin de reposo. Inflar las mejillas a pesar de los dedos del educador. Presionar las mejillas entre las mandbulas

Para agilizar la lengua

Sacar la lengua y levantarla tratando de tocar la punta de la nariz. Luego bajarla intentando tocar el mentn. Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho. Repetir los movimientos anteriores en dos, tres o cuatro tiempos

Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios, de izquierda a derecha Sacar y meter la lengua alternativamente, al principio con lentitud y luego con mayor rapidez.

Ejercicios de soplo

Soplar todo tipo de instrumentos musicales: flautas, pitos, trompetas y otros Pedir al nio y a la nia sostener el aire al mximo posible. Hacer bombas de jabn Inflar globos de hule, bolsas de papel o de plstico. Pedir que sople una pelota de de ping pong, una pluma, un trozo de papel, una pajilla, en una superficie plana para que el objeto corra. Soplar fsforos y velas, alejndolos gradualmente. Para graduar la fuerza del soplo, se les puede pedir que sople lo suficiente como para mover la llama sin apagarla.

Agradecimientos

Agradezco primeramente a dios por las fuerzas que me da da a da para seguir en mis estudios y salir adelante para superarme

profesionalmente, agradezco tambin a las siguientes personas quienes me han apoyado en cada etapa de mis estudios:

Mam (Mara Eugenia Brown) Pap (Lus Enrique Ziegler) Profesores: o Lic. Carmen Mijares o Lic. Esperanza Medina

Dedicatoria

Esta Tesis va dedicada a unas personas muy importantes en mi vida, las cuales son: Sneyder Enrique Ziegler, Yenireydi y Scarlet Ziegler Mayora.