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Evaluacin por rbricas en el marco de la RIEB.

Como un elemento fundamental para transitar hacia una nueva prctica educativa es necesario reflexionar en la forma de evaluar, es decir, su finalidad, el qu y el cmo se evala, ya que como se plantea en la RIEB, el desarrollo de competencias requiere de una evaluacin formativa de y para el aprendizaje y el docente forma parte de este proceso en el que su desempeo se ir transformando. La evaluacin debe estructurarse alrededor de la llamada regulacin continua de los aprendizajes. Regulacin tanto en el sentido de adecuacin de los procedimientos, como de autorregulacin para conseguir que los docentes vayan construyendo un sistema permanente para aprender y adquirir la mayor autonoma posible. En este trayecto, los docentes irn fortaleciendo sus propias estrategias. En la autorregulacin se pretende que los alumnos sean cada vez ms autnomos, formndolos en sus propios procesos de pensamiento y de aprendizaje, es decir, ensendoles a aprender a aprender (Jorba; Casellas, 1997). En el nuevo paradigma de la educacin las rbricas o matrices de valoracin se utilizan para darle un valor ms autntico o real que el obtenido por las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras, y nos sirven para averiguar cmo es que est aprendiendo el participante. El propsito es mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes (no el efectuar una auditora de stos), as como evaluar el proceso y el producto, reiterando la relevancia que esto representa en su autonoma. De acuerdo a la definicin de Vera Vlez (2008), las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. Facilitan evaluar el desempeo de los estudiantes a travs de un conjunto de criterios graduados para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas. Niveles de desempeo: Desempeo insuficiente (DI).- No demuestra comprensin del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. Ofrece soluciones erradas a la tarea. Desempeo elemental (DE).- Demuestra poca comprensin del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones que propone son parciales o sesgadas. Desempeo satisfactorio (DS).- Demuestra comprensin del tema. Los requerimientos solicitados de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solucin apropiada y correcta al problema planteado y/o ideas creativas.

Desempeo ptimo (DO).- Demuestra total comprensin del tema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales. PRIMER PRODUCTO Reflexin escrita, Individual DO
El texto muestra una amplia comprensin de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales. Define con claridad el por qu, para qu y el cmo fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica, tanto en su prctica docente como en su responsabilidad ciudadana. Identifica los obstculos en la intervencin docente para fomentar en sus alumnos una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica.

DS
Demuestra que comprende la importancia de las humanidades y las ciencias sociales. Explica el por qu, para qu y el cmo sin hacer una separacin de los mismos; as como de las divisiones de la cultura cientfica. Describe la importancia en el desarrollo de su prctica docente sin contextualizar su responsabilidad ciudadana. Identifica los obstculos en la intervencin docente para fomentar en sus alumnos una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica.

DE
Evidencia de manera parcial la importancia de las humanidades y las ciencias sociales. Reconoce la importancia de la responsabilidad ciudadana en su que hacer educativo con la ausencia de anlisis.

DI
Es superficial su reflexin con respecto a la importancia de las humanidades y las ciencias sociales. No existe evidencia de criterios personales.

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