Calidoscpio Vol. 9, n. 1, p. 41-49, jan/abr 2011 2011 by Unisinos - doi: 10.4013/cld.2011.91.

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Michele Salles El Kadri

misalles@yahoo.com.br

Telma Nunes Gimenez

telmagimenez@uel.br

Taisa Passoni
taisapas@hotmail.com

Samantha Ramos
sararamos@hotmail.com

Idealizando solues para o ensino de ingls em circunstncias adversas: uma experincia na formao inicial
Idealizing solutions for English teaching in troublesome circumstances: An experience in an initial teacher education course

RESUMO A necessidade de promover espaos de familiarizao com o uso de tecnologias no ensino em cursos de formao inicial de professores motivou a proposta de um minicurso em uma plataforma virtual, com foco no ensino de ingls em circunstncias difceis. Este artigo analisa uma tarefa do curso intitulado Teaching English in troublesome circumstances, oferecido como parte da carga horria de uma disciplina obrigatria do currculo de um curso de Letras-Ingls, e na qual representaes sobre a escola pblica, seus alunos e professores foram explicitadas. Estas representaes revelaram vises estereotipadas sobre a escola pblica, com professores e alunos considerados vtimas ou heris que triunfam ou perecem por suas caractersticas individuais. Conclumos que esta proposta precisa ser subsidiada por um planejamento que permita feedback das atividades de modo a proporcionar oportunidades de reexo crtica sobre as produes, especialmente quando estas envolverem mundos imaginados que ainda guardam fortes vinculaes com um quadro negativo no qual no se vislumbra sada.

ABSTRACT The teaching of English under troublesome circumstances and the need to introduce technological literacy to prospective teachers were the main reasons for the development of a short term course on a virtual platform as part of the initial education of English language teachers. This paper brings an analysis of one specic activity proposed by the course, entitled Teaching English under troublesome circumstances, which was offered as part of a university undergraduate degree. The task under analysis was one in which images about the public school, its students and teachers were elicited through the construction of a lm synopsis. Those images revealed stereotypical views of public schools, with teachers and students either as heroes or victims due to their individual traits. We conclude that this kind of proposal needs to be supported by careful planning that allows feedback of the activities in a way that encourages critical reection on the students production, especially when these activities involve pictured worlds that still carry strong links with a negative scenario in which no way out is envisaged. Key words: English language teaching, Public schools, Critical reection.

Palavras-chave: ensino de ingls, formao inicial, ambiente virtual.

Introduo A formao de professores de ingls para atuarem na educao bsica uma das tarefas mais desaadoras no cenrio do ensino de lnguas estrangeiras no contexto brasileiro. Sem dvida, muitos pesquisadores tm se debruado sobre essa questo, procurando introduzir inovaes, tanto por meio da construo de novas relaes entre universidades e escolas como com a adoo de novas

tecnologias como parte integrante dessa preparao (e.g. Gimenez e Monteiro, 2010; Telles, 2009). No entanto, preciso reconhecer que o ensino de uma lngua como o ingls, em nossas escolas de ensino fundamental e mdio, se d sob circunstncias difceis, onde os recursos didticos se limitam, muitas vezes, a lousa e giz. Eventualmente se conta tambm com livros didticos, mapas, TVs e gravadores, mas esses so mais raros. Assim, muitos dos ingressantes nas licenciaturas

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tm pouca familiaridade com recursos tecnolgicos mais sosticados e tm diculdade em considerar a hiptese do uso de novas tecnologias no ensino de ingls, o que pode contribuir para fortalecer vises estereotipadas das escolas, especialmente as pblicas. Torna-se fundamental, portanto, que, na fase de preparao para a prosso, como o caso da licenciatura em Letras, sejam oferecidas experincias com novas tecnologias para que essas vises sejam superadas e contempladas as possibilidades de inovaes no ensino. cada vez mais premente a necessidade de incorporao das novas ferramentas de comunicao e informao na educao em lngua estrangeira. Com o advento da Internet e a popularizao de computadores pessoais, professores passaram a contar com um importante aliado para tornarem a aprendizagem signicativa. Com as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), criam-se contextos para uso da lngua em situaes no articiais, contribuindo para aumentar a motivao dos alunos (Paiva 2001). Embora estejamos ainda distantes do acesso pleno e generalizado a essas tecnologias, educadores vm se confrontando diariamente com alunos que utilizam celulares, participam de comunidades na internet e se comunicam continuamente na web, seja oralmente ou por escrito. Muitos desses professores, entretanto, sentem-se despreparados para lidar com essas novas modalidades de interao. Da ser fundamental que os cursos de formao inicial possibilitem a futuros professores experincias que lhes permitam avaliar o potencial dessas tecnologias para aumentar as chances de aprendizagem nas escolas. igualmente importante que essas ferramentas tecnolgicas sejam apropriadas para desenvolvimento de posturas reexivas, seja sobre a prpria tecnologia e suas potencialidades/limitaes, seja sobre questes ligadas ao ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. A m de propiciar a futuros professores que vivenciassem essa experincia, oferecemos, em 2009, uma parte da carga horria de uma disciplina obrigatria do currculo de um curso de Letras, denominada Ensino de Ingls na Educao Bsica II, em uma plataforma virtual, cuja congurao ser mais detalhada na seo 2. Tomamos como foco o ensino de ingls em circunstncias difceis, tendo como objetivo lev-los a reexes sobre obstculos ao aprendizado bem-sucedido daquela lngua, especialmente em escola pblica. Neste trabalho, apresentaremos primeiramente os pressupostos que nortearam a proposta do curso de 20 horas intitulado Teaching English under troublesome circumstances, como complemento da disciplina Ensino

de ingls na educao bsica e cursado em 7 semanas. Aps descrevermos o curso como um todo, focalizaremos uma das tarefas, desenvolvida na quinta semana, em que representaes sociais1 sobre a escola pblica, seus alunos e professores foram explicitadas. A anlise de sinopses de lmes produzidas como uma das tarefas do referido curso ser discutida em termos de (i) reexo crtica sobre o ensino de ingls em escolas pblicas e (ii) tarefas em ambientes virtuais. Nas consideraes nais, abordaremos implicaes das representaes dos futuros professores em relao ao papel do professor diante de contextos adversos de aprendizagem de ingls. Reexo na formao inicial de professores Vem de longa data o reconhecimento de que no se aprende a ser professor apenas em cursos de formao, ideia tambm defendida por Lortie (1975), quando cunhou essa experincia de aprendizado por observao. O fato de termos frequentado os bancos escolares desde muito cedo nos coloca como veteranos conhecedores do contexto quando chegamos universidade para aprender a ser professor. Dentre as concepes recentes de formao de professores, encontra-se a de que aprender a ser professor resulta da interao entre o conhecimento vivido e o conhecimento recebido (Wallace, 1991). O conhecimento vivido seria o conhecimento experiencial, semelhante ao aprendizado por observao cunhado por Lortie. Um momento particularmente interessante para se observar a interao entre esses tipos de conhecimento mencionados por Wallace o estgio, pois nele os futuros professores tero de acionar seus conhecimentos para a tomada de decises sobre planejamento e regncia de aulas. Na instituio em questo, a prtica de ensino, ou estgio, realizada nos terceiro e quarto anos, paralelamente disciplina prtica intitulada Ensino de Ingls na Educao Bsica. O objetivo dessa disciplina discutir questes relativas a prticas escolares e articular ligaes entre a experincia vivenciada no estgio e referenciais tericos que possam contribuir para a reconstruo de signicados sobre o ensino de ingls em escolas pblicas. O desao, no caso da proposta de realizao de parte dessa disciplina em ambiente virtual, era precisamente articular esses aspectos, ou seja, de garantir que os futuros professores pudessem reetir sobre um contexto especco e vislumbrar possibilidades ou alternativas para essa realidade. O ambiente Moodle, adotado para o curso, oferece inmeras ferramentas de interao, dentre elas as

As representaes sociais so um sistema (ou sistemas) de interpretao da realidade, que organiza as relaes do indivduo com o mundo e orienta as suas condutas e comportamentos no meio social, permitindo-lhe interiorizar as experincias, as prticas sociais e os modelos de conduta ao mesmo tempo em que constri e se apropria de objetos socializados (Xavier, 2002, p. 24).

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seguintes foram efetivamente utilizadas durante sua realizao: (a) Frum ou Sala de Conferncia onde os alunos desenvolviam as atividades principais do curso; (b) e-mail: utilizado para comunicao com tutores e participantes; (c) Recursos: lugar onde esto as sugestes de leitura fornecidas para a realizao das atividades; (d) Notcias - lugar onde so postados os avisos e notcias, em sua maioria mensagens administrativas sobre datas e eventos importantes e (e) Calendrio onde os alunos podem checar as atividades planejadas e vericar se houve mudanas ou novas informaes. Ao elaborar as atividades do curso no Moodle, tnhamos em mente que esse ambiente virtual de aprendizagem propcio para as propostas de aprendizagem que contemplem colaborao e tenham seu foco na tarefa e no problema a ser solucionado. Roschelle e Teasley (1995) apontam o termo colaborao como um engajamento mtuo de participantes em um esforo coordenado para solucionar um problema juntos (Roschelle e Teasley, 1995, p. 70). Na confeco das atividades do curso, tanto as individuais quanto as de grupo, visvamos ao real engajamento de todos os participantes (tanto no desenvolvimento das tarefas quanto em suas participaes nos fruns dando feedback aos colegas) e um esforo conjunto para solucionar as tarefas apontadas. Em outras palavras, prevamos, ento, que as atividades propostas tinham potencial para dar incio a um processo colaborativo de aprendizagem. Da mesma forma, as atividades elaboradas se apoiaram no conceito de aprendizagem baseada em tarefas. Entendemos tarefa como uma atividade na qual (a) h um problema de comunicao a ser resolvido, (b) a concretude prioritria, (c) h uma relao desta tarefa com outras do mundo real e (d) a avaliao se d em termos de sua produo (Lamy e Hempel, 2007). A aprendizagem baseada em problemas tambm foi um mtodo de instruo que permeou a elaborao das atividades. Nesse caso, o designer tinha o intuito de encorajar os aprendizes a trabalharem juntos para encontrar solues para problemas do mundo real. Essa proposta est relacionada aos aprendizes lidando com atividades nas quais um problema deve ser solucionado de forma signicativa e, ao buscarem, por conta prpria, insumo que os leve soluo a partir de um processo dinmico, interativo e mediado. A instruo formal do professor para o aluno no o foco desta proposta; o professor apenas um facilitador, enquanto os alunos reetem sobre o problema atravs dos recursos que conseguiram viabilizar (Lamy e Hempel, 2007).

No que se refere aos objetivos da aprendizagem (o que o aluno deve ser capaz aps a realizao da tarefa), o curso na plataforma Moodle buscava contribuir para o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos discentes. Na rea cognitiva, as atividades focaram no conhecimento prvio ou rememorao de materiais previamente estudados; na compreenso do signicado do material ou sua reformulao, na aplicao e utilizao do conhecimento em situaes concretas; na anlise ou a diviso do material em partes signicativas, de tal modo que fosse possvel determinar a relao entre elas na sntese ou combinao das partes para formar um novo todo; e, na avaliao ou emisso de um juzo acerca do valor do material (INED, 2007). O curso em questo visava a propiciar aos alunos mais uma oportunidade de reexo sobre a realidade das aulas de ingls nas escolas pblicas no Brasil. Portanto, o envolvimento dos alunos nas atividades on-line, realizadas nessas aulas, objetivava (a) construir conhecimento sobre as diculdades enfrentadas no processo de ensino/aprendizagem de ingls nas escolas pblicas; (b) desenvolver percepes sobre o ensino atravs da anlise e prtica; (c) identicar circunstncias adversas relacionadas ao ensino de ingls na escola pblica no Brasil; (d) reconhecer os principais papis do professor na escola pblica; (e) analisar as habilidades e atitudes que se esperam de um professor de ingls e (f) reetir sobre as habilidades prticas desenvolvidas no curso e identicar prioridades para desenvolvimento futuro. O curso O curso foi elaborado e implementado por meio da plataforma Moodle, por uma professora universitria, uma professora com a funo de designer, um especialista em informtica, e duas professoras com a funo de tutoras online2. O ambiente Moodle oferece inmeras ferramentas de interao, dentre elas as seguintes foram efetivamente utilizadas durante sua realizao: (a) Frum ou Sala de Conferncia onde os alunos desenvolviam as atividades principais do curso; (b) e-mail: utilizado para comunicao com tutores e participantes; (c) Recursos: onde esto as sugestes de leitura fornecidas para a realizao das atividades; (d) Notcias - onde so postados os avisos e notcias, em sua maioria mensagens administrativas sobre datas e eventos importantes e (e) Calendrio em que os alunos podem checar as atividades planejadas e vericar se houve mudanas ou novas informaes.

2 A professora universitria delineou o currculo do curso e atuou no planejamento do desenho instrucional do curso. A designer foi responsvel pela implementao do desenho instrucional do curso; criando um cronograma e elaborando atividades que consideravam o pblico alvo e o currculo previamente denido. Da mesma forma, a designer fez as escolhas de layout, de imagens e da disponibilizao das informaes no curso. O especialista em informtica auxiliou a designer na disponibilizao das informaes, no layout do curso e no funcionamento das ferramentas. As tutoras eram responsveis por tirar dvidas, checar, encorajar e resumir e avaliar a participao dos alunos.

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Participaram do curso de 20 horas, realizado em sete semanas, alunos de duas turmas do 4 ano de Letras/ Habilitao Lngua Inglesa, uma do perodo vespertino e a outra do perodo noturno. Eles foram aleatoriamente agrupados em trios a m de que houvesse interao entre as turmas. Antes do incio do curso, os 33 alunos-professores receberam um Study Guide que fornecia as principais informaes: seus objetivos, sua estrutura e contedo, as atividades, os prazos e os critrios de avaliao. Cada tarefa foi apresentada a partir de seus propsitos, das instrues para o seu desenvolvimento e de seu carter individual ou coletivo. Cada semana contava com trs atividades, sendo normalmente a primeira e a segunda realizadas individualmente, e a terceira, em grupo. Os prazos para as atividades estavam, de maneira geral, organizados da seguinte maneira: segundas e teras, perodo designado para a atividade 1, quartas e quintas, para a atividade 2 e sextas e sbados para a atividade 3. No domingo, os alunos recebiam um feedback do tutor responsvel atravs do ttulo Summary3. A primeira semana, intitulada Orientation Week, tinha como propsito, alm de introduzir os alunos ao ambiente virtual, possibilitar-lhes conhecer os participantes, os tutores e o grupo com o qual trabalhariam nas atividades coletivas. Portanto, nessa primeira semana, os alunos deveriam se apresentar e se familiarizar com os lugares disponveis na plataforma, com o que fosse o aprendizado a distncia e quais os tipos de habilidades seriam necessrios para atuar neste ambiente. A semana 2 objetivava discutir e levantar questionamentos sobre algumas diculdades encontradas no setor pblico de ensino, como, por exemplo, o no reconhecimento dos professores pela sociedade, os motivos para se aprender ingls na escola e as consequncias de se ensinar essa lngua a muitos, mas sem qualidade. Essas discusses se articulavam com as atividades presenciais da disciplina, principalmente no momento em que se tratava das pesquisas sobre o sistema educacional brasileiro e o ensino de lngua inglesa na escola. A semana 3 tinha como propsito reetir sobre os objetivos do aprendizado de ingls. Dessa maneira, a atividade 1 objetivava reetir sobre as mltiplas vozes (pesquisadores, documentos ociais, alunos e professores) para decidir o que e como ensinar, buscando conscientizar sobre a diversidade de parmetros para denio de objetivos para o ensino de ingls em escolas de ensino fundamental e mdio. As atividades 2 e 3 buscavam fazer com que os alunos imaginassem o que e como ensinar

ingls para uma 5 srie. Estas atividades mostraram que os contedos a serem trabalhos e as metodologias de ensino a serem utilizadas continuam trazendo dvidas aos futuros professores quanto a quais parmetros seguir. Esse tpico articulava-se com as atividades presenciais no momento em que se discutiam os documentos ociais (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Brasil, 2008) e Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran). Na semana 4, o objetivo foi reetir sobre os recursos para se ensinar uma lngua estrangeira. A atividade 1 focava nos possveis recursos didticos disponveis no mercado e sua pouca acessibilidade para professores das escolas pblicas; a atividade 2 tinha como nalidade a anlise dos recursos disponveis para o ensino nesse contexto, e a 3 objetivava levar a reexes sobre o uso da TV pen-drive4 no Estado do Paran, recurso tecnolgico viabilizado pelo governo que pode estar sendo pouco explorado pelos professores. Articuladas a essa discusso, estavam as atividades presenciais sobre o uso de recursos tecnolgicos (Internet, TV pen-drive e outros) na escola pblica. Na semana 5, buscava-se reetir, em geral, sobre os motivos por que se aprende ingls. A primeira atividade promovia discusso sobre o que alunos, pais e prossionais do ensino pensam sobre o ensino de ingls na escola pblica, relatando a dissonncia entre vises de professores e de alunos sobre as razes para se aprender ingls. A atividade 2 buscava fazer com que os alunos se posicionassem em relao a estudos que traziam as opinies de pais e alunos sobre o ensino dessa lngua em escolas pblicas. J a atividade 3 buscava reetir sobre os contextos adversos que professores de ingls tm que encarar ao ensinar ingls em escolas pblicas, revelando que h problemas sociais que extrapolam o ensino de lngua estrangeira e que exigem do professor uma postura crtica como educador. Paralelamente a essa discusso, nas aulas presenciais, discutia-se o papel poltico do professor de ingls. essa a tarefa que ser objeto de anlise neste estudo. As atividades da semana 6 tinham como objetivo fazer com que os alunos reagissem s ideias propostas nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Lngua Estrangeira Moderna (Paran, 2008), o que revelou, principalmente, que uma das diculdades est na compreenso da proposta. Como tarefa, se pedia aos alunos que elaborassem o resumo de um trabalho a ser apresentado em um evento cientco, tendo como foco essas diretrizes. Essa atividade procurou desenvolver a habilidade de fazer uma apresentao em eventos. A stima e ltima

Este SUMMARY objetivava fornecer aos alunos uma viso total do que ocorreu na semana, ou seja, quais foram os principais itens abordados, quais foram as discusses pertinentes e se os objetivos das atividades foram atingidos. 4 A TV Pendrive um projeto que prev televisores de 29 polegadas - com entradas para VHS, DVD, carto de memria e pen drive e sadas para caixas de som e projetor multimdia - para todas as 22 mil salas de aula da rede estadual de educao, bem como um dispositivo pen drive para cada professor (Portal Dia-a-Dia Educao, s.d.).

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semana do curso estava designada para a avaliao nal. Os alunos deveriam produzir um pequeno texto no qual apresentassem uma proposta para o ensino de ingls em circunstncias adversas, direcionada revista da associao de professores ou para o Boletim de um projeto de extenso desenvolvido pela universidade. O objetivo era que a proposta atingisse grande nmero de professores da rede pblica, possibilitando aos alunos espao para apresentarem solues teoricamente referenciadas para o ensino de ingls em contextos pouco propcios aprendizagem. Desse modo, os objetivos desse curso em ambiente virtual estavam em consonncia com os objetivos gerais da disciplina qual se vinculava, que eram fazer com que os alunos (a) conhecessem aspectos do aparato legal que regula o sistema educacional brasileiro e as polticas educacionais e lingusticas; (b) aprofundassem as anlises dos processos de ensino-aprendizagem de lngua inglesa no ensino fundamental e mdio, (c) elaborassem propostas de atividades para o ensino-aprendizagem de lngua inglesa no contexto escolar e (d) desenvolvessem capacidade autorreexiva na formao prossional. Tendo apresentado um panorama geral de objetivos e atividades do curso, na prxima seo, detalharemos a atividade objeto de anlise neste trabalho. Imaginando o futuro Como vimos na seo anterior, todas as atividades virtuais foram elaboradas com o intuito de alcanar os objetivos propostos pela disciplina presencial. Os futuros professores deveriam produzir, analisar, selecionar, trocar e reetir sobre as informaes apresentadas, luz de suas percepes pessoais, da experincia pedaggica enquanto estagirios no curso de Letras e das referncias bibliogrcas sugeridas5. Foram esses os parmetros considerados na elaborao das atividades da quinta semana do curso ora analisado, especicamente a tarefa 5.3. Como mencionado anteriormente, essa tarefa tinha o propsito de gerar reexo sobre o contexto problemtico do ensino de ingls nas escolas pblicas brasileiras e sobre as razes para a falta de interesse dos alunos em tal disciplina. As instrues da tarefa 5.3 apontavam para um trabalho em grupo no qual os alunos seguiriam as seguintes passos: (i) visitar sites nos quais teriam acesso a Reviews

e Trailers6 de trs lmes que tratassem de questes educacionais em diferentes pocas e em diferentes contextos sociais; (ii) realizar uma primeira postagem em forma de sinopse de lme na qual considerassem um contexto escolar, com personagens e enredo imaginrios, que retratasse o cotidiano de um professor de ingls no Brasil; (iii) descrever o trailer desse lme. A designer do curso buscou captar as representaes dos futuros professores sobre a escola pblica, tomando como fonte um gnero ccional (lme) que poderia guardar semelhanas com a vida real. Circunstncias adversas: entre a co e a realidade Cada equipe postou a sinopse do seu lme, o que resultou em 10 textos. Seguidas leituras e releituras pelos quatro autores deste artigo levaram identicao de representaes sobre o ensino de ingls que esto agrupadas em (a) a escola e seu entorno; (b) os alunos e sua relao com o aprendizado de ingls, (c) o professor nesse cenrio, sua relao com os alunos e estratgias adotadas. A escola e seu entorno A maioria dos grupos situou as escolas em favelas ou em bairros da periferia. Apenas um grupo situou sua escola ctcia em um bairro de classe mdia alta. A escola pblica foi retratada como o lugar onde desembocavam vrios problemas sociais: pobreza, trco de drogas, violncia e preconceito contra homossexualismo. Relevante ressaltar que no houve outro tipo de representao para a escola: com exceo de dois grupos que no se manifestaram em relao ao contexto, todos os outros caracterizaram a escola pblica pela baixa qualidade de sua infraestrutura e pela condio social dos seus envolvidos (tanto alunos quanto professores foram caracterizados como vtimas). Ao descrever a escola e seus envolvidos dessa maneira, os alunos parecem crer que as circunstncias adversas relacionadas ao ensino de ingls na escola pblica no Brasil so estritamente relacionadas aos problemas sociais (no h meno a outras diculdades como, por exemplo, falta de material didtico, formao do professor, carga horria, etc...) nem se reete sobre a possibilidade de outras projees sobre esse contexto (alunos interessados,

5 Alguns dos textos sugeridos foram: The Teaching of English in Difcult Circumstances: Who Needs a Health Farm When Theyre Starving? (Maley, 2001) A internet e suas contribuies ao ensino de ingls para crianas (Ramos, 2007); Como produzir materiais para o ensino de lnguas (Leffa, 2008), entre outros. 6 Mona Lisa Smile (http://www.movie-gazette.com/597/mona-lisa-smile; http://www.youtube.com/watch?v=IBqbTrKI-FE); Dead Poet Society (http://www.allwatchers.com/topics/Info_4091.asp; http://www.youtube.com/watch?v=pvt5pxrofS4&feature=related); Freedom Writers (http:// movies.nytimes.com/2007/01/05/movies/05free.html; http://www.youtube.com/watch?v=Tb6n4d7aavs); Ron Clark Story (http://www.parentstv. org/PTC/publications/reviews/ronclarkstory.asp; http://www.youtube.com/watch?v=2IiL5BBJv7I&feature=PlayList&p=547DC12DCA95ED37& playnext=1&playnext_from=PL&index=85).

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escola como o lugar de construo de saberes e professores preocupados com o desenvolvimento da competncia lingustica). Portanto, a escola parece ter sido caracterizada pelos mesmos esteretipos hollywoodianos que os lmes propostos para o desenvolvimento da atividade, que relacionavam as diculdades enfrentadas na escola pblica fundamentalmente aos problemas sociais que se desenrolam fora dos seus muros. Ao elaborar sua sinopse, um grupo de futuros professores ressaltou o contexto social no qual os alunos estavam inseridos, procurando caracteriz-los como um produto resultante do meio onde vivem. O esteretipo reforado foi o de uma maioria de alunos problemticos, que no correspondiam s expectativas escolares, inseridos na criminalidade que envolvia a comunidade onde viviam e que desenvolveram - precoce e irresponsavelmente - sua sexualidade. Outro grupo descreveu os alunos das escolas pblicas como personicaes dos problemas sociais vivenciados na sua comunidade. O enredo de uma das histrias focalizava trs personagens apontando para a violncia que fazia parte de suas vidas e que ocasionara morte, ferimento e expulso da escola. Nessa sinopse, ao contrrio das outras, o enredo produzido negava a posio da escola como transformadora da sociedade, uma vez que no houve transformao na vida desses alunos infratores. Eles foram expulsos, primeiro da escola, e posteriormente, do meio social onde viviam. Os alunos e sua relao com o aprendizado de ingls Os alunos de escola pblica foram geralmente descritos como desinteressados pelas propostas educacionais. Um dos grupos apresentou alunos que vm de diferentes classes sociais e apontou essa diferena como fator determinante para que eles apresentassem diferentes opinies sobre a importncia de se aprender uma lngua estrangeira. Entretanto, essas diferenas no foram exploradas de modo a nos permitir tecer uma imagem clara desses alunos da escola pblica. Outros grupos retomaram os relatos de turmas heterogneas com histrico de violncia e preconceito contra homossexuais. A mesma viso foi repetida em outras sinopses. Dentre os muitos alunos problemticos, um grupo destaca um dos alunos que, por mostrar-se interessado, passa a ser alvo de ateno e dedicao por parte da professora. Nos enredos imaginados, no houve relatos especcos sobre o papel do ingls na escola e na vida dos alunos. Entretanto, considerando as representaes de total falta de interesse dos alunos em relao a tudo que a escola poderia vir a oferecer, entendemos que essa matria escolar foi considerada suprua diante de to graves problemas. Nos lmes dos futuros professores (e, consequentemente, suas representaes sobre circunstncias difceis

para o aprendizado de ingls) sobressaem os alunos altamente desinteressados pelo estudo de forma geral, em funo de condies de vida adversas. Os que no se enquadram nesse perl so excees que acabam alvo do afeto e da dedicao dos professores. Projetar imagens de alunos desse modo provoca a idealizao do professor, a quem cabe o papel de vtima ou heri. Provavelmente inuenciados pelo acesso ao lme Escritores da Liberdade, os alunos-personagens so a personicao dos problemas sociais que os professoresheris iro resolver, apenas pautados por uma fora interior devido ao seu envolvimento emocional desenvolvido nesses contextos problemticos. O professor diante da adversidade De maneira geral, a gura do professor marcada pelo isolamento em suas iniciativas e, principalmente, pelo sofrimento, pois, ao lidar com um contexto de ensino repleto de adversidades, ele precisa desenvolver estratgias inovadoras. No entanto, sua formao parece no ter oferecido subsdios que o auxiliassem diante desse cenrio. Uma reao possvel, nesse caso, o medo. A professora em um dos lmes descrita como uma pessoa amedrontada. Apesar disso, buscou desenvolver seu trabalho enfocando a realidade social de seus alunos, os quais a surpreenderam, demonstrando interesse em aprender. Para gerar esse interesse, ela se valeu de lmes que mostravam a realidade de alunos marginalizados em outro contexto cultural. A principal estratgia utilizada para o ensino o teatro, um recurso didtico que parece derivado de outras experincias, uma vez que sabemos que a licenciatura em questo no oferece formao direcionada s tcnicas teatrais para o ensino. Trabalhando sozinha, a professora surgiu como nica responsvel por possibilitar mudanas no contexto de ensino-aprendizagem em que atuava. O trabalho individual e solitrio (da a natureza do heri) aparece com frequncia. Em outra sinopse, a professora aceita o desao de trabalhar num local marcado pela violncia e se envolve com a comunidade extrapolando sua atuao como prossional. Alis, nada foi dito a respeito do trabalho dela como professora de fato, sobre as estratgias de ensino que utiliza em sala de aula. As aes da professora foram no sentido de arrecadar fundos para a compra de materiais e a adoo de um dos alunos. O professor apresentado em outra sinopse foi marcado pela transformao ainda que no plano individual: inicialmente discriminado pela comunidade em que lecionava, mudou sua forma de ensinar, passando a valorizar o contexto onde trabalha, transformando-se, assim, em um amigo de seus alunos. Nesse caso, valorizou-se o fator afetivo nas relaes entre alunos e professores. Se alguns prossionais so bem sucedidos, outros sucumbem. Em uma das sinopses, o professor marcado pela opresso vivenciada diante dos marginais que domi-

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nam a comunidade onde ele leciona e busca estratgias para sobrevivncia. Assim, o prossional da educao retratado praticamente como um soldado que vai sozinho guerra com uma misso de paz, mas acaba sendo assassinado no conito. Na nsia de inserir tom dramtico nas histrias, algumas equipes viram o professor tambm como vtima das condies sociais. Duas sinopses, por exemplo, trataram da gura da professora como algum que nem mesmo se ocupava com o ensinar, estar na sala de aula. Ela foi identicada por tudo que extrapolava sua prosso: era amiga, adotou um aluno; negociou com tracantes e chegou a morrer por essa comunidade, ou seja, a professora mrtir. O envolvimento com alunos fora do contexto escolar tambm foi objeto da sinopse de outra equipe. Ela apresentava uma professora que, ao entrar em contato com a realidade de um de seus alunos, promoveu aes fora da escola a m de arrecadar dinheiro para a compra de materiais que faltavam. Mais uma vez, a atuao da professora foi alm da sala de aula: o envolvimento com os alunos resultou na adoo de um deles e at mesmo em um sequestro feito pelos tracantes do bairro. Ao nal, a sinopse destacou que, apesar das adversidades, a professora era algum que ainda sonhava. Mrtir e sonhadora, a professora foi tambm uma idealista, caracterstica evidenciada pela escolha do nome de uma personagem, Faith. Nessa histria, a professora enfrentou diculdades, inclusive o fato de ter que pagar para trabalhar. Apesar de no estar explcito no texto, isso ocorreu provavelmente devido s ms condies de infraestrutura e ausncia de materiais didticos. A professora teve que arcar com os gastos desses itens para poder lecionar. Por m, ao trazer temas da atualidade, lmes e msicas para as suas aulas, a professora mudou a vida dos alunos. Esforos individuais foram bem sucedidos e os vnculos afetivos com os alunos foram reforados. Em outro lme proposto, a professora experiente, sozinha, buscou superar a falta de interesse de seus alunos, com histrias que tratavam de um mundo oposto aos deles. Diferentemente de outros professores apresentados nas demais sinopses, a estratgia dela foi a fuga da dura realidade que impedia seus alunos de sonhar. Dessa forma, permitiu que, ludicamente, criassem o mundo no qual sonhavam viver. Essa personagem, professora experiente, quebrou o esteretipo de que o professor formado h muitos anos apenas repete suas frmulas de ensino. Enquanto a maioria das sinopses procurou criar um nal feliz para os dramas da escola pblica, um grupo apresentou um professor fracassado. Depois de enfrentar muitos obstculos em uma comunidade violenta, ele desistiu de ser professor. Essa histria apresentou um professor que no demonstrava a fora interior que motivou as personagens das outras sinopses; ele no acreditava que a escola pudesse mudar as vidas dos alunos.

O professor-personagem teve uma boa formao prossional, era uente em ingls, porm parecia despreparado para lidar com a realidade da sala de aula. Ou seja, sua formao tornou-se intil perante os problemas com os quais teve que lidar. De modo geral, a gura do professor era a de um messias, um mrtir ou um idealista - ou tudo isso junto algum que iria salvar no s os seus alunos, mas tambm toda a comunidade e as famlias s quais estavam vinculados. Nas sinopses imaginadas, ser professor requer vocao ou dom de superar adversidades pelo esforo individual. So todos professores inexperientes, recmformados, que buscam alternativas na relao com os alunos e o entorno escolar. Nas sinopses, os professores organizam peas de teatro e eventos para angariar fundos para escola, alm de desenvolver vnculos profundos de amizade com seus alunos a ponto de adotar uma criana em risco ou at de negociar com tracantes. Discusso Por meio das anlises das sinopses de filmes elaboradas no ambiente virtual de aprendizagem pelos futuros professores de ingls, podemos identicar uma generalizao da realidade que parece partilhada pela maior parte das equipes que elaborou a tarefa, no que se refere aos trs elementos analisados: (a) a escola e seu entorno pertencem periferia pobre e marginalizada dos grandes centros urbanos; (b) de modo geral, as diculdades vivenciadas pelos alunos tornam sua relao com o aprendizado de ingls supruo ou secundrio; e o (c) o professor encarna o heri idealizado para este contexto. Sua relao com os alunos e estratgias adotadas sempre extrapolam suas atribuies como educador, o que o leva a envolver-se de modo essencialmente afetivo com toda a comunidade escolar. Diante de tais caracterizaes, podemos evidenciar uma forte tendncia criao de uma imagem relativamente uniforme da prosso do professor de lngua inglesa que atua na escola pblica. Segundo Brbara e BerberSardinha (2005), a imagem de uma prosso construda linguisticamente por meio de caractersticas associadas a um determinado grupo prossional, e deve ser distinguida em dois tipos: a imagem projetada pelo indivduo nas suas relaes interpessoais relacionadas prosso; e a imagem projetada para o indivduo, ou seja, aquela criada por outros seja pela mdia seja pelo senso comum de uma sociedade a qual estabelece representaes que podem ou no corresponder realidade, resultando, assim, em um esteretipo. De acordo com Pereira et al. (2002, p. 390), a partir dos anos 90, os esteretipos passaram a ser considerados crenas compartilhadas referentes aos atributos pessoais, especialmente traos de personalidade e aos comportamentos de um grupo de pessoas, congurando-se, assim,

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no processo de estereotipagem (Leyens et al. in Pereira et al., 2002, p. 390), o qual denido como o processo de aplicar um julgamento estereotipado a um indivduo de forma a apresent-lo como tendo traos intercambiveis com outros membros de uma mesma categoria. Isto , com suas sinopses de lmes, os futuros professores de ingls deniram suas prprias prosses por meio de generalizaes - as quais podemos interpretar como sendo essencialmente depreciativas. Nesse sentido, percebemos que, na tarefa realizada, os futuros professores projetaram imagens sobre si mesmos e para si mesmos. Ou seja, desenvolvendo um trabalho de carter essencialmente ldico, ao criar uma sinopse de lme que retratasse o cotidiano de um professor de ingls no Brasil, os futuros professores criaram representaes para suas prprias prosses, ao mesmo tempo em que realizavam uma atividade relativa sua formao como professores. A tarefa sob anlise nos chama ateno, pois este jogo de faz-de-conta motivado pelas instrues dadas aos alunos pode revelar as construes de esteretipos das identidades prossionais dos professores, bem como as projees que esses futuros prossionais elaboram a respeito de seus alunos em estreita ligao com o contexto da escola pblica brasileira. As representaes da realidade criadas nesses lmes guardam semelhana com muitas escolas brasileiras, porm parecem igualmente moldadas por clichs hollywoodianos, como os retratados nos lmes indicados pela tarefa. importante salientar que o curso tinha como um de seus objetivos reconhecer os principais papis do professor na escola pblica. Nesse caso, a atividade proposta permitiu projetar as identidades prossionais que permeiam o imaginrio dos alunos em relao aos professores da escola pblica (heri, mrtir, idealista, missionrio) e no como um prossional srio e crtico que possui uma formao e que tem conhecimentos, saberes e habilidades especcas para realizar seu trabalho como as outras prosses e que, consequentemente, espera retorno nanceiro pelo trabalho realizado. Essas identidades parecem ter sido inuenciadas pelos lmes a que assistiram como parte da tarefa. Desse modo, ao invs de proporcionar oportunidade para questionamentos sobre os papis de professores representados nos lmes, a tarefa pode ter contribudo para reforar aquela viso romanceada do professor. Assim, se, por um lado, a caracterizao da aula de ingls em um contexto mais amplo reveladora de reexo crtica (Zeichner, 2003), por outro lado a reao do personagem professor indica o favorecimento de uma viso romntica da educao. Se ensinar ingls na favela emblemtico do que se acredita ser circunstncia adversa, poucas estratgias de sala de aula (i.e., do domnio tcnico) parecem ser soluo. Longe disso, os desfechos bemsucedidos implicaram professores adotando a postura de

lantropos, mrtires ou heris. Para problemas coletivos, oriundos de disfunes sociais, foram propostas solues individuais. Poder-se-ia dizer que esse grupo de futuros professores de ingls no foi capaz de criar imagens de comunidades prossionais como possveis maneiras de lidar com essas circunstncias. Da mesma forma, no vislumbraram as implicaes polticas dos dramas que representaram sua viso sobre a escola pblica. As sinopses produzidas nos indicam um possvel paradoxo. As diculdades associadas ao ensino de ingls se localizam primordialmente nas condies de vida dos aprendizes e marginalizao dos grupos aos quais pertencem. As solues apontadas foram na direo do esforo individual do professor atuando sobre essas mesmas condies, com estratgias que margeiam a disciplina escolar pelas quais so responsveis. Os alunos-professores parecem desconhecer como lidar com as diculdades vivenciadas, como se essa disciplina escolar nada pudesse contribuir para a superao dos problemas da escola pblica. Pelo menos duas possveis explicaes podem ser aventadas. A primeira delas diz respeito natureza da tarefa solicitada. O jogo de faz-de-conta motivado pelas instrues dadas aos alunos pode ter sido fortemente inuenciado pelos lmes a que tiveram que assistir para redigir a sinopse. As representaes da realidade criadas nesses lmes guardam semelhana com muitas escolas brasileiras, porm parecem igualmente moldadas por clichs hollywoodianos. Desse modo, ao invs de proporcionar oportunidade para questionamentos sobre os papis de professores representados nos lmes, a tarefa pode ter contribudo para reforar aquela viso romanceada de professor. Para isso, consideramos fundamental o papel do tutor na realizao do feedback em ambientes virtuais. Isso indica que, se esse tipo de tarefa possuir um m em si mesmo, ou seja, apenas a descrio e a elaborao de um novo lme sem uma discusso a respeito das identidades projetadas, ela pode apenas refor-las. Questionamentos sobre arrecadao de fundos como soluo para os problemas da escola, por exemplo, poderiam ser feitos para provocar reexes mais abrangentes sobre recursos para a educao e seu destino. Isso nos leva segunda possvel explicao. O reconhecimento dos aspectos polticos envolvidos com o ensino de ingls em contextos como os retratados nas sinopses de lmes dos futuros professores pode no ter sido objeto de discusso nem nas aulas presenciais nem nas tarefas propostas no ambiente virtual. A incluso dessa perspectiva poderia ter levado construo de solues que passassem ao largo das mostradas nos lmes como Escritores da Liberdade, ou seja, trariam a ideia de fortalecimento de comunidades escolares como resposta s ameaas da marginalizao. Obviamente, essas especulaes so plausveis medida que acreditamos ser possvel em ambiente virtual

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criar mundos idealizados a partir de imagens alternativas disponveis em nossa imaginao. No caso da tarefa em questo, no pareceu ser esse o caso. Na possvel ausncia de repertrio conhecido para lidar com as circunstncias adversas, o drama teve o desfecho moldado pelo lme recm-assistido que no caso era o real conhecido. Podemos concluir, portanto, que a tarefa deixou pouco espao para reexo crtica, embora demonstrasse indcios dela quando os elaboradores das sinopses situaram a sala de aula em um contexto mais amplo. A partir desse ponto, porm, no conseguiram vislumbrar alternativas outras que no aquelas trazidas pelos lmes a que j tinham assistido, contaminados pela viso ccional. Consideraes nais Neste trabalho, procuramos relatar uma experincia de realizao de atividades de carter virtual integradas a uma disciplina prtica do curso de Letras-Ingls, utilizando a plataforma Moodle. Essa se justicou pela necessidade de promover espaos de familiarizao do uso das novas tecnologias no ensino e, principalmente, para que houvesse reexo sobre os desaos de se ensinar ingls em escolas pblicas. A anlise de sinopses produzidas pelos alunosprofessores em um curso de Letras-Ingls mostrou que as imagens construdas convergiram para escolas em contextos sociais marcados pela excluso e violncia, alunos vivenciando dramas que tornavam as aulas de ingls secundrias e professores que procuravam responder a esses desaos de modo solitrio. Seja por inuncia da tarefa construda, seja pela ausncia de repertrio prossional para tornar a lngua inglesa signicativa para os personagens alunos, a anlise sinaliza para a necessidade de se conceituar reexo crtica como a capacidade de se vislumbrar alternativas. insuciente ser capaz de vincular a sala a aula a aspectos sociais mais amplos: preciso conhecer modos de fazer o ensino de ingls ter sentido em situaes nas quais tudo parece caminhar na direo contrria de um aprendizado que tenha valor. Referncias
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Michele Salles El Kadri

Universidade Estadual de Londrina Rodovia Celso Garcia Cid, Km 380 86051-990, Londrina, PR, Brasil

Telma Nunes Gimenez

Universidade Estadual de Londrina Rodovia Celso Garcia Cid, Km 380 86051-990, Londrina, PR, Brasil

Taisa Passoni
Universidade do Estado da Bahia - Campus X Av. Kaikan, s/n, Jardim Carape 45998 004, Teixeira de Freitas, BA, Brasil

Samantha Ramos
Universidade Estadual de Londrina Rodovia Celso Garcia Cid, Km 380 86051-990, Londrina, PR, Brasil

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