MTODOS PERCEPTIVOS DISCRIMINATIVOS INTRODUCCIN Y OBJETIVOS Concepto de percepcin La percepcin se puede considerar como la capacidad de los organismos para

obtener informacin sobre de su ambiente INTRODUCCIN: El desarrollo perceptivo discriminativo en el nio exige el establecimiento previo de ciertas capacidades, pero constituye una gran herramienta en el proceso educativo del lenguaje, lectura, escritura y en el desarrollo del proceso cognitivo

OBJETIVO: El objetivo inicial de cualquiera de las sesiones educativas de aprendizaje discriminativo es que el alumno comprenda qu debe hacer, cmo debe hacerlo y que concepto o conceptos en al activad que realiza.

El aprendizaje de estas habilidades basado en la percepcin y en la discriminacin exige que previamente se haya conseguido: Desarrollo de la percepcin y la memoria visual Orientacin espacial Equilibrio emocional, motivacin Buena comprensin lingstica, que comprenda (frases cortas y claras) y que se haga comprender Disponga del suficiente vocabulario Nivel de psicomotricidad adecuado:

DESTREZAS La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad CARACTERISTICAS: La destreza resulta ser una pieza fundamental en la formacin y tambin una cuestin imprescindible a la hora de querer conseguir un rendimiento ptimo en la competicin que se quiera participar. RECOMENDACIONES: Sin embargo, conviene no olvidar que el mundo del desarrollo de las destrezas en el nio y de la competividad extrema por lograrlas puede suponer un grado de frustracin muy complicado, por lo que tomando como hbito el desarrollo de aquellas destrezas que estn y forman parte del nio y no imponindolas, podemos desarrollar algunas destrezas . Dentro de los beneficios que reporta el desarrollo de una destreza especfica, destacamos: Mayor autoestima

 Desarrollo de la responsabilidad Incremento de los niveles de concentracin. Facilidad para el proceso de aprendizaje y asimilacin de conocimiento Cmo Identificarlas? Generalmente, y salvo casos excepcionales, las destrezas reales, si bien se manifiestan tempranamente, no es hasta que el nio tiene seis aos. Lo principal para que el fomento de las destrezas sea un aprendizaje que fomente la autoestima en lugar de daarla, es que no se impongan. COMUNICATIVAS: Escuchar: Interpretar: Evaluar: Aplicar INVESTIGACIN: Explorar: Indagar: Seleccionar Clasificar: Proyectar: Comprobar: RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Comprender: Discriminar:. Relacionar: Categorizar. Formular hiptesis : Comprobar Concluir:

Las destrezas clasificacin denominacin Clasificacin. Desplazamientos Saltos Giros Lanzamientos Recepciones Desplazamiento Son cualquier progresin del propio cuerpo, de un lugar a otro en el espacio, se lo realiza mediante el movimiento de la totalidad o casi totalidad de las extremidades del cuerpo humano. Los desplazamientos ms habituales son: La marcha y la carrera La natacin La cuadrupedia (a gatas) Las reptaciones Las trepas o escaladas Los saltos Son aquellos movimientos producidos por la extensin repentina de una o ambas piernas mediante la cual, nos alejamos de la superficie de contacto. Los satos sirven para: Superar obstculos Alcanzar objetos Mantener esquema rtmico (baile) Clasificacin de las habilidades motoras bsicas Las habilidades motoras bsicas se pueden clasificar en: Locomotrices: Andar, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar. No locomotrices: su principal caracterstica es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girar retorcerse empujar, levantar. De proyeccin/recepcin: Caracterizada por la proyeccin, manipulacin y recepcin de mviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear atrapar.

Clasificacin de las destrezas (educacin fsica) Destrezas Discretas: se pueden observar un inicio y un final Ejemplo lanzar, batear. El final del movimiento define la destreza en s, y no en forma arbitraria cuando la persona termina de observarlo. Son movimientos rpidos, requiriendo solo una fraccin de segundos para realizarlo. Generalmente son de naturaleza cognitiva y motora. Destrezas continuas: No tienen un definido comienzo y final, sino que el comportamiento es continuo hasta que la respuesta es arbitrariamente detenida. Ejemplo: Nadar, correr, manejar en vehculo. Las destrezas continuas duran un tiempo ms largo que las discretas. Un ejemplo clsico de una destreza continua es el de seguir una direccin dada como cuando se maneja un vehculo y se va por una determinada va, o la que siguen los corredores en un cross country, un corredor maratonista. Destrezas seriadas: No son ni discretas ni continuas exactamente, pero parecen estar hechos de una serie de movimientos continuos que forman un todo, con un final definido. Ejemplo: las composiciones gimnsticas. GENERALIDADADES Un aprendizaje es til cuando est consolidado, no se olvida y puede hacerse uso de l en otros contextos diferentes al de la situacin de enseanza. En este caso, la generalizacin supondr que el alumno con sndrome de Down aplicar sus conocimientos de aula a su ambiente natural, ordinario, asociando, seleccionando, clasificando e incluso explicando las semejanzas y diferencias de las cosas, por qu van juntas, etc. Habr adquirido la capacidad de observar el ambiente y de percibir cules son los estmulos para actuar de un modo coherente y lgico ante lo percibido La dificultad para transferir y generalizar conocimientos a contextos diferentes es comn en las personas con dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual disminuida. Este es el caso de las personas con sndrome de Down. El nio con sndrome de Down es bastante hbil para captar visualmente y darse cuenta de lo que ve, aunque no pueda expresarlo. Aprovechar las situaciones ordinarias del hogar, de los paseos y de las compras, para que el nio se fije en determinados estmulos y, de acuerdo con los objetivos elegidos previamente, sea capaz de nombrar, de sealar o de actuar de un modo correcto cuando aparezca una de esas seales Se le pedir, habitualmente, que ayude a recoger los juguetes, que guarde los cubiertos en sus cajetines, que vace el lavavajillas, que ordene el armario de los zapatos. En las tareas ordinarias.

Una de las caractersticas ms importantes de la enseanza en general, y que reviste mayor trascendencia en la enseanza especial, es la necesidad de Cuidar la calidad artstica que fomente el gusto esttico. Debe evitarse aquello que pueda confundir al nio e inducirle a errores, o exigirle esfuerzos sensoriales y perceptivos exagerados. Atraiga la atencin e inters del nio, lo que le guste y le predisponga a mirar, a mantener la atencin, a observar, a percibir y a distinguir.

Elaborar y crear los materiales y los ejercicios adaptados expresamente para su alumno. EJERCICIOS DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO

La experiencia repetida con los estmulos modifica literalmente el modo en que el cerebro responde a ellos. As, se han demostrado cambios duraderos en la actividad neuronal en la corteza sensorial primaria, A nivel conductual, el aprendizaje perceptivo puede producir tres efectos principales: Facilitacin de la identificacin del estmulo: La exposicin prolongada a un estmulo facilita su posterior reconocimiento o identificacin, por ejemplo en una situacin de bsqueda visual en la que el sujeto debe identificar un determinado estmulo entre un conjunto de estmulos similares presentes simultneamente, como cuando buscamos la cara de una persona conocida entre la multitud. Diferenciacin de estmulos: La exposicin prolongada a estmulos de una misma clase que, aun difiriendo entre s, comparten numerosos rasgos comunes, facilita la posterior diferenciacin entre los mismos. Ejemplos tpicos se encuentran en los casos de personas que han adquirido a travs de la experiencia habilidades especiales, como la capacidad de discriminacin entre vinos, estilos pictricos u obras autnticas o falsas de un determinado pintor. No obstante, el aprendizaje de diferenciacin perceptiva no slo es importante para la adquisicin de habilidades "excepcionales", sino tambin en procesos de adquisicin ms comunes, como la discriminacin entre fonemas muy similares (p.ej., "b" y "p") durante el aprendizaje del lenguaje. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR DESTREZAS Cmo se concibe una destreza? Es la expresin del saber hacer, que caracteriza el dominio de la accin. Las destrezas responden a: Qu debe saber hacer? Destreza Qu debe saber? Conocimiento Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Por qu manejarlas de manera eficaz? Las destrezas son el andamiaje de todos los procesos que un estudiante aprende, porque priorizan el saber hacer de los alumnos y posibilitan movilizar hacia la prctica los contenidos, los procedimientos y la dimensin valorativa-actitudinal

LAS DESTREZAS Y SUS PASOS. DESTREZA: CARACTERIZAR Permite determinar atributos distintivos de objetos o fenmenos para diferenciarse de otros. PASOS: * Leer u observar el objeto o fenmeno. * Determinar qu es lo esencial, subrayar las caractersticas ms importantes.

* Comparar * Elaborar

los atributos elegidos para ver si se repiten con otros de objetos que se parezcan. una seleccin final2 de las caractersticas exclusivas del objeto o fenmeno.

DESTREZA: ARGUMENTAR Permite discutir la opinin ajena mediante el uso de razonamientos para demostrar lo que se dice. Su fin es tomar una posicin frente a una opinin. Pasos: Comprender e interpretar El juicio, opinin o concepto expuesto por otra persona sobre un tema. Investigar En varias fuentes otras opiniones y conceptos que cuestionen el criterio inicial. Seleccionar Pautas para hacer un razonamiento crtico y preparar una contra argumentacin.

DESTREZA: SECUENCIAR Permite disponer los objetos o fenmenos en el lugar que les corresponde, de acuerdo a un plan. Implica: agrupar, enlistar, seriar Se hace a partir de un atributo determinado como: orden alfabtico, numrico, temporal, espacial, etc. Pasos: *Identificar * Definir * Enlistarlas * Ordenar el objeto o fenmeno que se va a ordenar. el criterio de ordenamiento. caractersticas del objeto. 4 el objeto, de acuerdo al criterio.

DESTREZA: ANLISIS CRTICO Descompone un concepto u opinin y emite juicios de valor para refutarlo. Un buen crtico juzga fundndose en argumentos cientficos o lgicos. Pasos: * Analizarlas * Frente * La crtica ideas que se quiere criticar. a cada idea, emitir juicios de valores propios y argumentados. sin opciones es estril, se enriquece el debate con propuestas alternativas.

EJERCICIOS PARA EL APRENDIZAJE PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO TRABAJO CON PAPEL Como hemos afirmado anteriormente, muchas actividades perceptivo- discriminativas permiten integrar objetivos de las reas manipulativa, mental, de lenguaje, de clculo, de orientacin espacial,

etc. Tambin permiten trabajar la direccin de la mirada y de los trazados en el mismo sentido que es necesario para nuestro sistema de escritura y de lectura, entrenando as al nio en la coordinacin visuo-manual necesaria para leer y escribir. Los ejercicios de atencin, discriminacin y seleccin de slabas iguales tienen como objetivo que el alumno, mediante un rastreo visual de la hoja de trabajo que se le presenta, Ejemplo EMPAREJAMIENTO Nios con nivel de lenguaje comprensivo Este ejercicio va a contribuir al desarrollo del vocabulario, al conocimiento de propiedadescualidades de los objetos y a las nociones bsicas del clculo. EMPAREJAR FIGURAS GEOMTRICAS IGUALES

ESQUEMA CORPORAL 1. Conocimiento del cuerpo Actividades Localizar las partes del cuerpo: mover de determinada manera distintas partes del cuerpo (imitacin del adulto) mientras se dice el nombre de las mismas. En su propio cuerpo: actividades cotidianas (hablar, comer, saltar,) para que el alumno identifique con que parte del cuerpo se realiza, etc. En el cuerpo del otro: mover distintas partes del cuerpo imitando los gestos del profesor, compaero, etc.; realizar acciones con la parte del cuerpo que nos indica el compaero; jugaremos al virus; etc. En el espacio grfico: completar partes que faltan en un dibujo de la figura humana a partir de un modelo dado; el mismo ejercicio anterior sin modelo; etc. 2. Reconocimiento del esquema corporal

Actividades Utilidad de las partes del cuerpo: explicacin para que sirve cada parte del cuerpo mediante preguntas, rimas, poesas, canciones. Realizar movimientos articulares: cuello, hombros, codos, muecas, dedos, cintura, rodillas, tobillos (girar, flexionar, lateral, circulares) y movimiento de los segmentos corporales (cabeza, brazos, tronco, piernas). Aplicar conceptos espaciales: propio cuerpo (decir: cosas que estn dentro del cuerpo y fuera de l; cosas del cuerpo que se cierran y se abren; cosas del cuerpo que son ms grande que las otras; partes que estn arriba y abajo en su cuerpo, etc.).

Aplicar los conceptos de lateralidad: al propio cuerpo (realizar con las manos y los pies el repaso de las mismas sobre papel haciendo huellas, observar y comparar las manos entre s y los pies -diferencias, similitudes). 3. Reconocimiento mediante estructuras rtmicas

Actividades Reproducir diferentes ritmos con su cuerpo (mirando, sin mirar, lentos, rpidos, combinados, etc.) en esttico a modo de percusin. Reproducir diferentes ritmos con instrumentos. Juegos musicales: la silla, Antn pirulero, etc. Bailar: expresiones rtmicas por partes del cuerpo o combinndolas; imitacin de movimientos por parejas al ritmo de la msica; realizacin de danzas populares; etc. 4. Equilibrio

Actividades Caminar por las lneas de la pista polideportiva; frecuencia de saltos sobre un pie determinado en esttico y en dinmico; desplazarse con un objeto mantenido sobre distintas partes del cuerpo (individuales, por parejas, en grupo reducido), etc. Juegos: transportar objetos individuales, parejas de la forma indicada, jugar a la cogida a la pata coja, realizar equilibrios invertidos con apoyos (pino con tres apoyos -manos y cabeza-, con dos apoyos -manos-); circuito de equilibrio sobre bancos suecos y barra de equilibrio, etc. 5. Desarrollo de la percepcin sensorial

Actividades Vista. Jugar mediante actividades individuales o por parejas (abrir y cerrar uno, los dos o alternativamente; seguir un objeto; mirar en distintas direcciones; etc.). Odo. Juegos de percepcin auditiva (tapar alternativamente; localizar un objeto por las indicaciones del compaero al tener los ojos tapados; identificar sonidos o ruidos; etc.). Olfato. Juegos de percepcin olfativa (coger aire por la nariz y soltarlo por la boca, al contrario; sonarse; mover una bolita de papel con el aire de la nariz; identificar olores; etc.). Gusto. Juegos de praxias (lengua, labios, dientes, mandbula); tareas de soplo (mover una bolita, etc.); identificar sabores; etc. Tacto. Juegos de percepcin quinestsica (distintas partes del cuerpo distinguir diferentes texturas -tela, plstico, mojado, seco, etc., grosores, etc.; sensaciones de fro y calor,). Materiales para el aprendizaje Es cualquier elemento, aparato, o representacin que se emplea en la situacin de enseanzaaprendizaje. Su intencin es facilitar la funcin del docente y del estudiante.

Todos los alumnos tienen necesidades educativas que son resultas por los maestros y las instituciones. Algunos tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver, pero para ello se requieren recursos adicionales. Algunos de los alumnos que experimentan necesidades educativas especiales son discapacitados , hay alumnos discapacitados que no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas reas o contextos. El aprendizaje que se exige a la escuela de hoy y del futuro es una educacin personalizada, esta implica la participacin activa del alumno y a la vez que sea significativo para su aprendizaje. El uso y el empleo de ,atrial mpite i mwmep dswLXX,,L Diversas utilidades de los materiales didcticos Funcionalidad: acciones y propiedades especficas del material. En el momento de idear el material deben fijarse los objetivos y seleccionar aquellos elementos que ayuden en su consecucin. Fiabilidad: capacidad para mantener niveles de funcionamiento segn las condiciones indicadas en un determinado perodo de tiempo. Se debe comprobar que el material funcionar y est disponible en condiciones normales. Usabilidad: esfuerzo necesario y valoracin personal de la potencialidad de utilizacin de los diferentes elementos del material. El funcionamiento del material debe ser comprensible para los alumnos. Eficiencia: relacin entre el nivel de funcionamiento y cantidad de recursos utilizados. Aprendizaje personalizado. MATERIAL RECOMENDADO. Qu es un medio educativo? Es cualquier elemento, aparato o representacin que se emplea en una situacin de enseanza aprendizaje para proveer informacin o facilitar la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar en una sesin de enseanza aprendizaje. Qu es un material? Es aquello perteneciente o relativo a la materia. Elemento del que est constituido cualquier recurso. Material Recomendado para el aprendizaje de los nios con Necesidades Educativas Especiales.

Expresin y Comunicacin Expresin Oral: Lminas, tteres, poesas, adivinanzas, canciones, rimas, trabalenguas, cuentos, revistas, peridicos, videos, libros Expresin Escrita: Libros, fichas, etiquetas con mensajes, peridico, letreros, Expresin Artstica: Pintura, papel, cassette, CD, instrumentos musicales, materiales de desecho, masilla, yeso, barro, papel de colores. Expresin Corporal: Cuerpo, tobogn, cuerdas, pelotas, aros, pitos, instrumentos musicales, sacos, pauelo.

Material didctico Recomendados Pelotas, cubos de madera y fichas circulares de diferentes tamaos (3), de colores rojo, azul, amarillo y verde. (Idealmente agujereados, para ser ensartadas en palos o en cordn grueso). Cordones de colores (rojo, azul, amarillo y verde). Palos de colores en posicin vertical sobre una base rectangular (rojo, azul, amarillo y verde). Palos de colores en posicin vertical sobre una base rectangular de alturas decrecientes (rojo, azul, amarillo y verde). Aros plsticos o de madera de diferentes dimetros y colores.

MATERIALES DEL APRENDIZAJE PERCEPTIVO - DISCRIMINATIVO DE USO COMUN Y OTROS OBJETOS El material que se utiliza para las actividades que desarrollan la atencin, la observacin y la percepcin, deben ser seleccionados o preparados atendiendo de manera especial al color, a la calidad y claridad de las imgenes o dibujos; tambin es preciso cuidar la calidad artstica y con ello fomentar el gusto esttico de nios y nias. Para desarrollar un buen trabajo: No es preciso comprar muchos juguetes comerciales de alto costo. Tampoco es imprescindible disponer de todo el material que aqu se sugiere.

Para los objetivos que se persiguen: Pueden utilizarse objetos de uso comn en la escuela y el hogar y preparar de manera artesanal las tarjetas, lminas, hojas de trabajo de cada alumno y de cada alumna. Elaborar y crear los materiales, de modo personalizado para cada alumno y alumna. Son de fcil acceso y resultan de gran utilidad para el logro de los objetivos iniciales. No obstante, es imprescindible tener en cuenta que su aplicabilidad debe darse siempre en contextos significativos para el alumnado. MATERIAL ARTESANAL La Recoleccin de materiales artesanales no se atribuye a ninguna habilidad o disciplina en particular, as que cualquier persona puede recolectar cualquier recurso. Hay maneras diferentes para obtener materiales de artesana: Cosechando- vetas de mineral, plantas y rboles se pueden encontrar en todo el mundo y se pueden cosechar para los materiales. Herramienta de Reciclaje Disponible en los mercaderes , las herramientas de reciclaje permiten recuperar la elaboracin de los materiales antiguos o no deseados.

Lista de materiales artesanales Materiales de artesana comunes Los materiales bsicos de artesana son los elementos utilizados para crear los objetos a travs del proceso de elaboracin que los convierte en Componentes de Artesana, tales como Arcos, Hachas, Espadas, Focos, etc. Minerales, restos de tela, secciones y lonjas de cuero y troncos de madera son las materias primas que normalmente se encuentran despojando, reciclando o cosechando. Lingotes, haces, retales y tablas son materiales refinados que se fabrican en una estacin de artesana a partir de materias primas. Carretes de hilo actualmente slo pueden ser adquiridas a travs de vendedores que se encuentran en las estaciones de artesanas (por lo general un Maestro o Aprendiz de la disciplina requerida) y se utilizan para hacer Insignias Bordadas y diversos componentes de los Componentes de Artesana. Terrones de aleacin son materiales que tambin estn disponibles nicamente a travs de la compra a los vendedores de la estacin de artesana. Se utilizan, junto con otro mineral, para hacer aleaciones como el bronce, acero y acero oscuro que se usan en la elaboracin de diversas armas, armaduras y cajas de almacenamiento.