METODOS DE ESTUDIO. Hay casos en que un mal mtodo de estudio produce desaliento y aun, hace dudar de la capacidad personal.

Un buen mtodo de estudio, en cambio, produce la satisfaccin que causa el verdadero aprendizaje y tiene como resultado inmediato la obtencin de mejores calificaciones. Para ello utilizaremos tcnicas de estudio; para hacer ms eficiente y eficaz el estudio, ya que dichas tcnicas nos facilitan la comprensin, asimilacin y puesta en prctica de los conocimientos adquiridos. A continuacin alguna recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio: 1. Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. 2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias. 3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. 4. Averiguar el ritmo personal de trabajo 5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin 6. Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final. 7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos. 8. No estudiar materias que puedan interferirse T y cada uno de nosotros podemos utilizar el mtodo de estudio que mejor nos parezca y con el cual nos sintamos cmodos. De cualquier forma es bueno realizar Prelectura, Notas al margen, Lectura comprensiva, Subrayado, Esquema, Resumen y Memorizacin para obtener buenos resultados en nuestras calificaciones y dems aprendizajes. Ahorapodemos tener un excelente mtodo de estudio, pero si nos desconocemos a nosotros mismos y a nuestro entorno, el mtodo no ser eficiente .esto nos conlleva a evaluar nuestras prioridades, nuestra madurez, nuestro plan de estudio, que tanto esfuerzo requieren cada una de mis tareas y que tanto xito tengo en los proyectos que emprendo, mis actitudes nuestros profesores, etc. No podemos hablar de mtodos de estudio sin tener en claro el significado de estudiar y aprender. Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la capacitacin y asimilacin de datos, relaciones y tcnicas, con el objeto de llegar a dominar un determinado tema o problema; y Aprender es obtener el resultado deseado en la actitud del estudio.

Se puede estudiar y no aprender. No se puede aprender sin prenderse activamente a lo que se desea aprender y aprenderlo. El proceso de aprendizaje requiere lo siguiente:

Captacin de conceptos. Retencin de ellos en la memoria. Integracin de los conceptos y, mediante la percepcin de sus relaciones, elaboracin de los criterios resultantes. Aplicacin de los mismos a la resolucin de nuevos problemas, o a la emisin de opiniones. Saber leer bien: Saber leer implica varios requisitos: percepcin, comprensin, crtica sana, seleccin en orden de importancia, retencin e integracin de lo que se lee. Estar consientes que al estudiar hay que pensar y no solamente memorizar.

Para hacer ms eficiente el estudio es necesario Conocer nuestros propsitos, buscar un lugar apropiado para estudiar, estar en un Lugar fijo que produzca Silencio exterior y sosiego interior, que el espacio donde nos encontremos estudiando se encuentre ordenado, con una Iluminacin adecuada, poseer una buena posicin corporal, hacer un horario de estudio, realizar Repasos breves durante el da y La noche anterior al examen, etc. Es tambin muy importante el estudio en grupo, dado que este ayuda a salir de dudas e inconformidades del estudio individual. El estudio individual y grupal lo hacemos con el fin de complementar los conocimientos adquiridos durante las clases. Por ello nuestra actitud y disposicin en ellas deben ser coherentes con nuestros propsitos. Es conveniente tomar notas y hacer parte de la clase en forma activa . ESTILOS DE APRENDIZAJE El proceso enseanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialctico en el cual el primer componente debe organizarse y desarrollarse de manera tal que facilite la apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interaccin con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo, permitir que en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia posibles, el establecimiento de los engramas sensoriales, aspectos intelectivos y motores necesarios para que el reflejo se materialice y concrete. LA ENSEANZA

Es un proceso progresivo, dinmico y transformador donde se sintetizan los conocimientos. El proceso de enseanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social. EL APRENDIZAJE El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interaccin social y, desde este punto de vista, es un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, que este no es ms que la consecuencia de la accin de un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y que evoluciona constantemente. El aprendizaje puede darse de dos formas: Conductista y Cognitivo. Conductistas: El aprendizaje es un cambio de conducta observable causado por eventos del ambiente. Cognitivos: aprendizaje es el resultado de procesos que incluyen la percepcin de los estmulos, la recuperacin del conocimiento apropiado, la anticipacin de eventos y la conducta. Las conductas innatas son aquellas que aparecen al nacer o poco despus. Tambin se llaman conductas heredadas. Tipos de conductas innatas: Reflejos, Tropismos, Taxias, Impronta, Instintos

LEYES DE REFLEJOS

Para una buena transferencia y comunicacin de conocimientos lo ideal es Escuchar activamente, tener control de nuestras emociones (inteligencia emocional). La escucha activa consiste en Estar concentrado en la persona que habla, Bloquear todos los pensamientos que interfieran con lo que se est escuchando, Inclinarse hacia la persona que habla y asentir con la cabeza, Hacer una pausa antes de contestar.

La inteligencia emocional, destaca la importancia del dominio y conocimiento de nuestras emociones para el xito personal y social. Queremos destacar, en este sentido, dos aspectos que sin duda median en el comportamiento inteligente: por un lado, el lenguaje y la comunicacin como uno de los sistemas de smbolos ms complejos que utiliza el ser humano para regular sus funciones cognitivas y, por otro lado, la capacidad para percibir y representar lo que los dems creen, piensan, desean .Un sistema con el que entendernos a nosotros mismos y entender a los dems. Ambos mecanismos dotan al ser humano para la consecucin de una conducta inteligente, especialmente, en relacin a los otros (transmisin y recepcin de ideas, conocimientos, intenciones) y al medio (adaptacin a las normas sociales y culturales). El desarrollo de la comunicacin es el paso de la regulacin externa a la regulacin interna. Muchas investigaciones de comunicacin referencial

enfatizan la necesidad del nio de ejercer de una forma progresiva una regulacin, cada vez ms activa y consciente, de su competencia comunicativa con la finalidad de hacer ms adaptativas sus interacciones con los otros; as como, para controlar su propia y la conducta de los otros As a lo largo del desarrollo de la comunicacin y a travs del instrumento mediador ms importante, el lenguaje, el ser humano adquiere una funcin cognoscitiva nueva: la regulacin. Esta funcin es esencial como instrumento del pensamiento y de control metacognitivo. - Una dimensin social, ya que todo el sistema se apoya en reglas arbitrarias y convencionales que regulan el intercambio comunicativo y que son propias de cada escenario histrico-cultural. - Una dimensin semitica, ya el propio cdigo utilizado -sea lingstico o notiene caractersticas propias que deben ser descritas y analizadas en tanto que instrumento e mediacin de conceptos e intenciones.

Es por esto el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar.

APRENDIZAJE AUTNOMO Proceso en el cual las personas asumen la iniciativa, con o sin ayuda de otras, en el diagnostico de sus necesidades de aprendizaje, la formulacin de sus objetivos, la identificacin de los recursos necesarios para aprender, la eleccin y aplicacin de las estrategias adecuadas y la evaluacin de los resultados de su aprendizaje. CARACTERISTICAS Disposicin Responsabilidad personal Claridad en sus objetivos Conocer sus propios estilos de aprendizaje Autonoma Emplear diversos medios como las TICS, libros, entrevistas etc.

PAPEL DEL DOCENTE Disear estrategias y emplear mecanismos que favorezcan el proceso de aprendizaje, sin una presencia fsica. Comunicacin individualizada audiovisuales etc. a travs de las TICS, escritos,

Escasa estructura para mayor flexibilidad y ms adaptacin a las necesidades y condiciones del estudiante Alto dilogo, medios de interaccin giles y oportunos.

VENTAJAS Los aprendices que tienen iniciativa en el aprendizaje tienen ms posibilidades de retener lo que aprenden que el aprendiz pasivo. El hecho de tomar iniciativa en el aprendizaje est ms acorde con los procesos naturales de desarrollo psicolgico. Los aprendices adquieren mayor responsabilidad en la bsqueda de conocimiento. Se hace competente ante las necesidades actuales

DEBILIDADES O FALENCIAS: Si los estudiantes no desarrollan, un sentido estable, una autoidentidad positiva que sea reforzada por una experiencia de aprendizaje exitosa, no lograrn comprometerse en procesos de auto evaluacin que genere disposiciones afectivas y motivacin para ser estudiantes autorregulados. CONCLUSIONES En los individuos que inician estudios superiores, es frecuente observar malos hbitos de estudio formados en su vida estudiantil. Las ideas expuestas en este trabajo, llevan la intensin de ayudar a corregir esos hbitos y aliviar la tarea de estudio, mediante un mtodo adecuado. Seguir estas recomendaciones no es fcil al principio, pero el esfuerzo personal que se ponga en ellas, tendr resultados favorables inmediatos. Este esfuerzo personal convenientemente canalizado, servir en parte de formacin para hacer frente a las responsabilidades que en el futuro tendr como profesional. Esas responsabilidades, - que a su vez traern como consecuencia satisfacciones -, resultarn de la influencia que como profesional tendr en la vida social; intelectual y econmica del medio que lo rodea.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La Teora del Aprendizaje Significativo nos muestra el simple hecho de que ha sido lugar de docentes, investigadores y diseadores del currculum durante ms de cuarenta aos. Pero es muy desconocida, ya que muchos de sus elementos no han sido captados, comprendidos o aprendidos significativamente por parte de personas que tenemos la dedicacin de ensear. Aprendizaje significativo sigue siendo una gran herramienta explicativa, tanto en trminos psicolgicos como pedaggicos. Tenemos que cuestionarnos el uso que se est haciendo del mismo. El aprendizaje significativo no es posible sin ser consientes para aprender o una actitud de aprendizaje. No puede desarrollarse si no est disponible los conocimientos adecuados en la estructura cognitiva, ni es realizable si el material no es evidentemente significativo, debido a esto no podemos complicarnos con el proceso. No es imprevisto ni surge en el instante, ni se produce sin la intervencin de la expresin. No proporciona con cualquier ordenacin o mtodo del contenido. La Teora del Aprendizaje Significativo tiene importantes implicaciones psicolgicas y pedaggicas, considera que la enseanza se construye de manera progresiva. Ya que se ocupa de lo que ocurre en el aula, propone los principios programticos para organizar la docencia y, en este sentido, gana un valor especial la necesidad de hacer un anlisis conceptual del contenido que evite las ideas simplistas. Esta teora vive ya que no slo se ha limitado a permanecer durante tanto tiempo, ha evolucionado a travs de la historia, mediante de las distintas contribuciones que ha recibido; las partes del modelo mental permiten explicar el proceso de construccin del aprendizaje significativo, por consecuencia la adquisicin, la asimilacin y la retencin del conocimiento. La consideracin de la Teora de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teora de los Campos Conceptuales de Vergnaud nos da una slida base psicolgica cognitiva a la Teora del Aprendizaje Significativo, que expande su poder explicativo, facilitando as la comprensin del proceso que lleva a la construccin de un aprendizaje significativo. Concluimos que la Teora del Aprendizaje Significativo es una herramienta de gran potencialidad y eficacia que da pie al desarrollo cognitivo del aula.

APRENDIZAJE AUTONOMO DE MIGUEL ANGEL ZABALA

Definicin: Es una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organizacin de su trabajo ajustndola a su propio ritmo. La idea de este aprendizaje autnomo es que los estudiantes se acostumbren a trabajar por su cuenta, que sean ellos quienes se interesen por aprender ms de lo que sus profesores les puede decir o no en el transcurso de cada clase, adems porque tambin ya los profesores no te lo dan todo solo te guan mas bien te dan una tutora para que seas t quien busque mas y que a la hora de hacer tu examen como fue tu inters seguir aprendiendo mas obviamente tendrs buenos resultados en tu prueba. Miguel ngel Zabala habla de un caso particular que ocurre en Europa especialmente con los italianos quienes dan poqusimas clases, no comparten mucho con sus tutores lo que hace que se acostumbren a trabajar por su cuenta y a buscar 3 y 4 libros depende de lo que estn estudiando y luego cuando se sienten preparados hacen su examen ellos deciden cuando estn o no listos. Este mtodo de aprendizaje ayuda a que los estudiantes maduren ms rpido y empiecen a ser ms crticos y analticos a cualquier tema que se les presente pero entonces a la hora de trasladarse a otro pas por ejemplo Espaa les exigen ir a clases y pasar lista en algunas asignaturas sienten un choque porque no estn acostumbrado a esto. Solo dicen al profesor a usted lo que le debe importar es que yo le haga el examen y lo apruebe solo as usted se dar cuenta si aprend o no. Otro aspecto bastante importante para ayudar al estudiante en su aprendizaje autnomo es dotarle de recursos para que pueda ejercerlo por tanto. Muchas veces los estudiantes no tienen esos recursos que sin duda facilitan el auto aprendizaje por eso los docentes aqu juegan un papel importante pues ellos pueden facilitar guas, talleres, puntos que pueden ayudar al estudiante. Prepararle para la formacin a la lo largo de la vida que es en definitiva lo que pretende el mtodo de aprendizaje autnomo, es decir para cada situacin que se le presente el estudiante sabr que es lo mejor y que le conviene o le afecta segn su trabajo.

El hecho de que un profesor este pendiente de sus estudiantes de cierta manera se puede dar de dos formas presencial y no presencial. Miguel ngel Zabala tambin presenta una representacin grafica entre estudiantes y profesores y argumenta que en el comienzo son ms los profesores los que intervienen en la formacin del estudiantes mientras que los estudiantes no mucho pero que a medida que pasa el tiempo cuando va llegando a niveles ms altos ya el profesor no se mete mucho, pues ya el estudiante sabe cmo hacer y organizar sus trabajos es decir, que progresivamente a lo largo de la carrera un estudiante debera irse haciendo cada vez mas dueo de su propio proceso de aprendizaje.

Existen condiciones para desarrollar el aprendizaje autnomo estas son: Requiere de un sistema intenso de tutoras Exige mayor esfuerzo docente que las clases Exige una preparacin del alumnado en el dominio de ciertas tcnicas de trabajo Requiere poseer capacidades y habilidades genricas y transferibles cualquier situacin de aprendizaje (manejo de fuentes, gestin de informacin, etc.) Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de estos) Requiere infraestructura tecnolgica y didcticas.

Este ltimo tem es fundamental porque si no tiene nada de esto se encontrara en un mar de dudas y tendr vacios. Ahora veamos las competencias de un alumno autnomo: Capacidad de iniciativa Saber configurar un plan de trabajo realista Manejarse con fuentes de informacin y saber contratarlas Comprender informaciones y textos resumidos Plantear y resolver problemas Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas Transferir y aplicar conocimientos a situaciones nuevas

Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo

Estudios que se han hecho sobre cmo es que aprenden los estudiantes han identificado como tres grandes categoras; la primera de ellas se refiere a los estudiantes que hacen un aprendizaje profundo son los tpicos estudiantes cuyo objetivo es aprender y aprender en buenas condiciones las cosas que vayan a enfrentar, con este tipo de estudiantes los profesores no tienen quejas solo les ayudan a que se mantengan estimulados para que sigan con esa iniciativa propia. La segunda categora son los estudiantes estratgicos son los que hacen exactamente lo que el profesor diga o empiezan a poner condiciones si hacemos esto usted nos pone tanto en nota, pues bsicamente les importa ms la nota que el hecho de aprender. La tercera categora no son ms que aquellos estudiantes que se la pasan todo el tiempo tratando de sobrevivir, no aprenden solo buscan sacar notas que les ayude a pasar sus materias aunque dice que tambin pueden ser consecuencias de problemas en la casa, del base curricular donde estn estudiando, del ambiente, porque trabajan y estudian o porque muchos ya tienen familia y pues no se dedican mucho a profundizar en el aprender lo suficiente sino lo necesario

MAPA CONCEPTUAL SOBRE APRENDIZAJE AUTONOMO

Este mapa conceptual te permite ver de manera ms prctica lo que es, en qu consiste, el fin para que lo utilizas de manera ms resumida. No olvides que este aprendizaje como su nombre lo indica es autnomo es decir depende de ti, empieza por ti. Gracias a este aprendizaje puedes tener el control, el dirigir, el regular y el evaluar cada conocimiento de manera consciente o intencionada haciendo uso de las estrategias de aprendizajes que t te pongas en tu cabeza. Como lo habamos mencionado antes la ventaja de este mtodo es que eres tu quien lo organiza, se ajusta a tu tiempo, solo t tienes el control y que mejor que nada te este presionando sino que sea de manera que solo va pasando.

APRENDIZAJE AUTONOMO EN LA EDUCACION A DISTANCIA Es un derecho de la persona recibir una educacin adecuada al mundo en el que vive. Los estudiantes de hoy exigen poseer aquellos conocimientos y habilidades para aprender a aprender, que les permita ser competentes para participaren los nuevos entornos de aprendizaje. De otro lado, la calidad de los programas de educacin a distancia no necesariamente considera como un criterio el grado de autonoma para el aprendizaje que logran sus estudiantes. El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia no debe quedar en un clich sino que debemos buscar formas creativas para lograr su concrecin en el currculo, su diseo y desarrollo en el proceso de enseanazaaprendizaje.

ESCUCHA ACTIVA.

Un comunicador eficaz tiene ciertas capacidades, una de ellas es tener un objetivo en mente, otra es la capacidad de dominar todo su arsenal comunicativo y utilizarlo como su herramienta la expresin y hay que saber sintonizar. En escucha activa decimos que el escuchar es algo pasivo, quiere decir que la persona que escucha esta activa, en cambio el que habla solo esta soltando informacin; tambin tenemos el escucha pasiva es un escucha si esfuerzo el cual hace que las ideas que no son compatibles sean rechazadas, lo mejor que se puede hacer es el fortalecer el escucha; un escucha consiente y si no se entiende se vuelva a escuchar , esto tiene muchos beneficios al aplicarlo a otras personas una de ellas es el que nos permite captar toda la informacin y evitar que el cerebro la rechace; hasta aquella que o me resulta fcil de comprender.

Las personas siempre tienen una expectativa de cmo ser escuchadas, aplicando el escucha activa puede convertirse en un confidente, hay una gran tendencia por parte de otro individuo a revelar su informacin. El ser humano quiere revelar ese es su instinto, guardar un secreto es muy difcil es casi imposible ya que si se lo guarda es mas difcil comentarlo a alguien que si le comentas a alguien, es un esfuerzo inconsciente muy grande entonces se busca a alguien lo suficientemente confiable, ser espontaneo es relajado, y ser estratgico es ser esforzado entonces se piensa en las ventajas y desventajas de contar lo que sabemos. Escucha activa aplica mucho ms a la entrevista unipersonal, las claves son: tengo ms informacin al hacer sentir bien a esa persona; debemos tener en cuenta que hay que escuchar con fe, ya que si no estaramos escuchando de una forma muy negativa, no se debe hablar debido a que hay personas que no dejan de hablar, en esto incluimos no interrumpir, otra situacin es la de meter otro tema en la conversacin de esta forma el individuo se dar cuenta que no le presta atencin.

Un aspecto muy importante es el de contradecir a la persona; esto ocasiona al individuo desconfianza y te ve como una amenaza entonces empieza a cerrarse; es decir que no te suelta ms informacin, uno de los mecanismos ms del ser humano para sentirse bien es el de ser escuchadas. Existen formas de desincentivar, como por ejemplo aparentar cansancio; y si quieres tener una relacin debes invertir un tiempo de escucha activa para poder mantenerlas, esto se debe a que a las personas que escuchan no les interesa la conversacin con el otro individuo.

En un caso particular de atencin al cliente uno aplica todo lo de la escucha activa por qu debo hacerlo sentir escuchado y yo quiero sacarle toda la informacin, tambin se aplica a amigos buscando su satisfaccin, hay que eliminar las criticas una de las personas que aplica esta son los siclogos, ellos relajan y le piden lo mismo al paciente a que empiece a hablar ; hacen sentir lo suficientemente cmodo as sea de que hablen de cosas tan insignificantes para muchas personas como la de tener fobia a cosas. El no sospechar es un aspecto muy importe para poder seguir con la escucha activa ya que este conlleva a criticar y se corta el flujo de informacin, otro punto importante en el de mantener el 100% de atencin y existen de dos tipos como lo son la atencin real o interna la cual es muy necesaria porque si no se capte la atencin y tambin tenemos la atencin externa la cual es como uno muestra a la otra persona que no presta atencin. Un aspecto que se debe tener en cuenta para mantener una relacin es si no le interesa lo que se est comentado, hay que hacer todo lo posible para que este individuo no se d cuenta de la falta de inters.

La atencin interna tambin se dice que es la atencin squica la cual dice en la cual habla sobre la capacidad de poner en mente una idea de una persona que me este hablando; la externa nos dice que es la que tiene que ver con todo lo que se escucha; haciendo notar que se esta escuchando. La emptica y las preguntas en una conversacin son dos puntos importantes del escucha activa ya que se refiere a la capacidad cognitiva de poder percibir algo en un contexto comn; es decir, lo que otro individuo puede sentir o tambin puede ser un sentimiento de participacin afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra.