6396 GuiaSSCC10

Ana Soledad Garzn Llerena
Alexia Guadalupe Ibarra Dvila

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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica?.......................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica.........................................................................................................................................
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de dcimo de bsica.......................................................................................................................
Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes Metodolgicos
El proceso de enseanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atencin a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedaggico........................................................................................................................................................................
Descripcin de los textos
Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planifcacin de una leccin modelo..................................................................................................................................
Planifcadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluacin de los textos...............................................................................................................................
Evaluacin de diagnstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educacin para la democracia...............................................................................................................................................
Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?............................................................................
Gua de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografa de consulta para el docente...........................................................................................................................
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A los d ocentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cinco
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Comp onentes cur r icular es
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
- Al desarrollo de la condlclon humana y la
comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la lmportancla de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solldarla, honesta y comprometlda.
- Pormar personas con capacldad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
- A la formaclon de personas con valores como la
solldarldad, honestldad y sentldo de lncluslon y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
- Propone una educaclon orlentada a la soluclon
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
- Lnfatlza el uso del pensamlento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto refexivas.
- Subraya la lmportancla del saber hacer, el
fn no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realizacin
individual y colectiva.
- Los conoclmlentos conceptuales y teorlcos
se integran al dominio de la accin, o sea al
desarrollo de las destrezas.
- Suglere el uso de las T|C como lnstrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
- Prlorlza la lectura como el medlo de comprenslon
y la herramlenta de adqulslclon de la cultura.
- Propone una evaluaclon mas slstematlca, crlterlal
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formacin de
valores humanos.
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Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educaclon baslca, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudlante en un area de estudlo: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para
articular los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son crlterlos que norman que debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
|ntegrados al "saber hacer, pues lnteresa el
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe
demostrar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
contlnuo lnherente a la tarea educatlva que permlte al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a travs de todas las asignaturas;
permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de
valores y en general dan a la educacin un carcter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armnica con la naturaleza y con los
semejantes.
- La formaclon cludadana y para la democracla
- La protecclon del medloamblente
- Ll correcto desarrollo de la salud y la recreaclon
- La educaclon sexual en la nlnez y en la adolescencla
- |nterculturalldad
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Objetivos educativos del rea de Estudios Sociales
Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la
Educacin Bsica, segn el documento de actualiza-
cin y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-
cacin, tiene como objetivo ofrecer a los nios y a los
jvenes ecuatorianos una visin general de la sociedad
en donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio;
su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de
la Geografa y la Historia del Mundo adems de recono-
cer valores como la democracia y reconocer su identi-
dad como persona y miembro de una comunidad.
El currculo de Estudios Sociales, que se abre en segun-
do y tercero de bsica con una aproximacin al entorno
natural y social del nio, en cuarto, enfatiza el conoci-
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una
aproximacin individualizada a la provincia del estu-
diante, territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y
smbolos; tambin incluye el concepto de ciudadana,
derechos y deberes. En quinto de bsica se hace una
biografa de la tierra, los recursos del planeta, las ma-
neras de medirlo. Sexto y sptimo aos estn ntegra-
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante
una periodizacin sistemtica; el contenido se articula
desde la poca aborigen hasta la Republicana. La visin
desecha la tendencia de considerar a los individuos
como los protagonistas de la historia y ms bien relie-
va la presencia de los actores colectivos. Los niveles de
anlisis que se formulan abordan aspectos econmicos,
sociales, polticos y culturales.Los contenidos geogr-
cos del currculum enfatizan la geografa fsica y pobla-
cional y en esta ltima, la dimensin tnica, sus diversi-
dades y nfasis culturales. Se elimina la periodizacin
tradicional, la secuencia de las biografas de los nota-
bles para privilegiar una explicacin del pasado a partir
de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de
la Historia est hecho desde una visin dinmica y des-
de la perspectiva mltiple de la cultura, la economa, la
poltica y las relaciones en la sociedad.
En octavo ao, se estudia una panormica de la realidad
nacional desde la vida econmica, la sociedad, necesi-
dades fundamentales, democracia, organizacin del
estado y cultura. En noveno ao se desarrollan conoci-
mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
mericanas y la consolidacin de los estados nacionales.
En dcimo ao se estudia la realidad Latinoamrica y
el mundo contemporneo; inicios y nales del siglo XX,
los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
paz en el mundo.
Analizar las actuaciones colectivas e individuales
que han modelado el pasado de nuestro pas desde
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la
investigacin y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, polticos y econmicos, con el n de emitir
juicio crticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en
diversos lugares geogrcos, a travs del anlisis
de su evolucin histrica y cultural, con el n de
hallar puntos de unin que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en
la diversidad.
Asociar realidades geogrcas diversas con sus
realidades culturales y la problemtica social, por
medio de la localizacin de sociedades diferentes y la
concatenacin con sus expresiones culturales, con el
propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geogrcas, para
establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suciente sobre los derechos
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
los procesos sociales a travs de la historia y de los
textos legales pertinentes, con el n de generar en el
ejercicio una ciudadana responsable, participativa,
y autnoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el
ambiente natural, el espacio pblico y la democracia,
por medio del acuerdo y del compromiso, con el
objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de
inuencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
y accidentes geogrcos del Ecuador, Amrica Latina
y el mundo.
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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-
cana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad
en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios So-
ciales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, pre-
sentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
Ubicacion espacial
Ubicacion temporal
Obtencion y asimilacion de informacion
|nterrelacion social
Aplicacion creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se
espera que los estudiantes dominen al nal de la Edu-
cacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a
un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visin y un carc-
ter cientco en los estudiantes.
Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integra-
do en los contenidos del rea, con especial atencin a
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecucin del perl de salida del
rea en particular y de la Educacin Bsica en general.
Objetivos educativos de dcimo de Bsica
Obtener una perspectiva de la situacin del mundo
en el siglo XX y de sus principales problemas actuales,
a travs del anlisis de fuentes directas e indirectas,
con el n de entender el marco general dentro del
que se han desenvuelto Latinoamrica y nuestro pas.
Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de
las crisis econmicas y enfrentamientos que han ocu-
rrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto
en la estructura productiva y la organizacin poltica
de nuestros pases, para valorar su inuencia en Am-
rica Latina y Ecuador.
Determinar las causas de las diferencias econmicas y
las resultantes desigualdades sociales entre los pases,
por medio del estudio de su desempeo econmico,
con el n de caracterizar la estraticacin social a nivel
internacional.
Analizar las causas y consecuencias de la migracin, a
travs de la observacin y constatacin del caso ecua-
toriano, para deducir informacin sobre procesos mi-
gratorios alrededor del mundo.
Determinar las causas histricas y consecuencias de la
dependencia econmica de Latinoamrica mediante
un anlisis de los hechos pasados, con el propsito de
vislumbrar posibles soluciones.
|denticar los principales connictos de la actualidad
mundial a travs del anlisis de variadas fuentes de
informacin, con el objeto de establecer su incidencia
y proyeccin en Ecuador.
La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el rea de Estudios Sociales:
Apllcar las categorias del tlempo hlstorlco:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
hlstorla personal, famlllar, escolar, comunltarla,
etctera.
Hacer comparaclones entre "antes y "ahora.
Relacionar distintos factores (geogrfcos,
ecolgicos, econmicos,sociales) para construir
expllcaclones hlstorlcas.
Comprender el tlempo hlstorlco a traves de la
identifcacin de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partlr de sus contextos hlstorlcos.
Interpretar smbolos y representaciones del
pasado.
Usar lineas del tlempo para representar hltos y
periodos hlstorlcos que faclllten la comprenslon
de la secuenclalldad hlstorlca.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problematlcas hlstorlcas estudladas.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010
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Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares
La enseanza de Estudios Sociales para dcimo ao tiene como objetivo fundamental que los estudiantes adquie-
ran una visin global de los hechos ms importantes ocurridos en el mundo durante el siglo XX. A partir de ello,
comprender cmo esos hechos inuyeron en el desarrollo de Amrica Latina.
Concomitantemente se propone al estudiante el desarrollo de destrezas intelectuales y el uso de herramientas de
aprendizaje para conocer mejor su realidad. Como complemento se propone una serie de valores que le permitan
desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad ecuatoriana y latinoamericana.
Bloque 1: La primera mitad del siglo XX
Este bloque expone el desarrollo de los acontecimientos ms importantes en el mundo: Primera y Segunda Guerra
Mundial y el impacto de esos hechos en la conformacin de un orden mundial, como antecedentes a las condicio-
nes de vida actuales en el mundo. Se propone comprender la composicin poltica, social y econmica de la huma-
nidad a partir de acontecimientos de magnitud mundial, regional y local.
En cuanto a Amrica Latina, se muestran principalmente los variados procesos para desarrollar las economas de
los diferentes pases. Se presenta a una regin diversa, geogrcamente extensa, con rasgos culturales y sociales
similares, con una enorme riqueza cultural en tanto a una unidad llamada Latinoamrica.
Este bloque incluye una variedad de temas muy complejos, se prioriza la comprensin de los procesos y, a partir de
ello, se propone la interiorizacin de valores como tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad frente
a s mismos y a su conglomerado social. Frente a ello, se identica al racismo y el autoritarismo como posiciones
contrarias al buen vivir.
Bloque 2: Los ltimos aos del siglo XX
Este bloque est referido a los aos inmediatamente anteriores al presente. La accin de sus protagonistas colecti-
vos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar
ejercicios de comprensin de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnologa, en especial, en el campo de
la comunicacin. El manejo de sistemas de informacin en la red y el acceso a fuentes inditas deben ser un eje en
la accin educativa.
El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamrica desde los aos sesenta al presente permite apreciar los acelerados
cambios histricos y realidades, como la Guerra Fra o la globalizacin, con sentido crtico. Es muy importante que,
junto con los conocimientos, se promueva en los educandos la adhesin a lo latinoamericano y una actitud positiva
respecto a la integracin andina y del subcontinente.
Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser es-
tudiados en este bloque en proyectos de investigacin, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de
reconocer que son lderes de movimientos colectivos.
El tratamiento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideologa, es decir, con una
concepcin de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y
refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrtica y el genuino respeto a las diferentes
posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.
Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres
El bloque aborda la constitucin del nuevo orden mundial resultante de la cada de los regmenes. Se aborda
la importancia y el liderazgo de Lstados Unidos de Norteamerica y el crecimiento del capitalismo, en oposicion
al desarrollo de Pusia y otros palses. Se analiza la hegemonla de Lstados Unidos y su interes por imponer en los
pases latinoamericanos, el desarrollo de propuestas econmicas tendientes a consolidar su poder en la regin.
En este bloque se identican las razones del desarrollo diverso de los pases latinoamericanos frente a los pases
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Bloque 4: Las migraciones
Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo econmico, se discuten
sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migracin. Desde la pers-
pectiva sociolgica y antropolgica, se intentan explicar los fenmenos culturales que se producen a partir de la
movilidad humana. En el currculo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenmeno
migratorio en la observacin del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad ms cercana a los estudiantes.
Se recomienda aportar con una base terica de carcter histrico y econmico (las migraciones han existido desde
siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias ms variadas. Se sugiere citar los ejemplos
de la poblacion de Lstados Unidos, las migraciones al Cono Sur desde Luropa, entre otros). A partir de estos datos,
los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigacin que incluya todas las fases requeridas: planica-
cin, ejecucin y evaluacin.
Es posible tratar el presente bloque como un gran proyecto de investigacin, en el que prime el trabajo de campo,
la entrevista como tcnica y la sistematizacin de la informacin o el ensayo como producto evaluable, tanto como
resumen de lo investigado y como expresin de la opinin fundamentada del estudiante.
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo
Para mantener la actualizacin del presente bloque curricular, se ha obviado mencionar en detalle los conictos
que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular est diseado para perdurar en el tiempo, con las
actualizaciones y revisiones que sean necesarias.
Se sugiere motivar a los estudiantes para que realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen
su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de informacin existentes, y su escaso o nulo anlisis, pueden
llevar a aceptar posiciones de manera irreexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.
Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigacin bibliogrca, para que se
efecte un seguimiento de los conictos. Se recomienda recopilar informacin y un seguimiento de los conictos
actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histrica y su implicacin para Ecuador, con el n de promover
y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conictos debera llevar a la pro-
mocin del dilogo de civilizaciones, pues al identicar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos.
Bloque 5: Amrica Latina, dependencia e integracin regional
Este bloque propone el uso de la informacin para su anlisis. Se contextualizan los hechos, las realidades y se
confrontan con datos locales que demuestran la realidad latinoamericana. Se proponen preguntas de reexin
dirigidas a la comprensin y al anlisis de la realidad presente del estudiante. En trminos generales, se analizan las
causas de la pobreza en los pases latinoamericanos en comparacin con la realidad de Ecuador; pero tambin se
destaca toda la capacidad de los recursos con los que cuenta Latinoamrica y Ecuador, que los convierten en una
regin y un pas llenos de riqueza a la que hay que conocer y respetar.
Se abordan los difciles procesos de reforma agraria, urbanizacin, migracin y construccin de procesos urbanos.
Se resaltan las diferencias entre las grandes ciudades: Ro, Santiago, Buenos Aires, Mxico, frente a ciudades de me-
nor dimensin y composicin social y productiva. En ese contexto, se identican los principales problemas, sociales,
econmicos y medioambientales, provocados por las expansiones urbanas en los diferentes pases. Se identica la
realidad latinoamericana y ecuatoriana, y se propone fortalecer su identidad a base de la concientizacin de nuestra
riqueza nica y diversa.
ricos; se pretender mostrar que la inequidad y la injusticia, as como la corrupcin, son los factores predominantes
para el desequilibrio econmico, social y poltico regional.
En el bloque se pretende trabajar con indicadores estadsticos, fuentes de variada importancia como recursos me-
todolgicos para profundizar en el conocimiento de la historia reciente de Amrica Latina, en comparacin de
los procesos seguidos en otras regiones del mundo. En este bloque se promueve la investigacin individual y en
equipo, pero tambin la intercomunicacin con el ambiente familiar del estudiante para promover la integracin.
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Comp onentes metod olg icos
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, disear actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseanza es un proceso complejo, sistemtico que involucra mltiples aspectos de tipo curricular, didctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediacin.
El proceso de enseanza
Proceso de enseanza-aprendizaje
3
TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Seleccin
de recursos
3
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El proceso de aprendizaje
C
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nceptualizaci
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- Actlvar los conoclmlentos prevlos de los alumnos.
- Compartlr anecdotas y experlenclas vlvldas.
- Peallzar observaclones, vlsltas, entrevlstas, encuestas, slmulacros.
- Presentar fotos, vldeos, testlmonlos.
- Observar gracos, estadistlcas, demostraclones.
- Presentar e[emplos reales, notlclas, reporta[es.
- Utlllzar preguntas: qulen,
dnde, cundo.
- Utlllzar el conoclmlento en una
nueva situacin.
- Pesolver problemas utlllzando nuevos
conocimientos.
- Utlllzar expreslones: expllque, ldentlque,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
- Pevlsar la lnformaclon
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
- Negoclar ldeas, dlscutlr sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
- Obtener ldeas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
- Utlllzar mapas conceptuales y otros organlzadores.
- Utlllzar preguntas: que slgnlca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
- Pelaclonar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
- Presentar un mapa conceptual de partlda.
- Generar la elaboraclon de hlpotesls,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
- Lscrlblr y conclulr sobre lndagaclones e lnves-
tigaciones realizadas.
- Utlllzar preguntas: que,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Ln la actualldad el concepto de aula se ha ablerto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observacin directa e indirecta de la realidad, lo que
signifca que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensin del espacio fsico del aula
ha hecho que la metodologia de aprendlza[e consl-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conoclmlentos, sltuaclon que ha tenldo un lmpacto con-
siderable en la metodologa del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologas que llevan al estudiante a in-
dagar la realldad no solo que son herramlentas utlles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por s mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observacin directa
de la realidad, el mtodo de encuesta, la entrevista,
la recopilacin de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versacin informal y formal con expertos, la documen-
tacin son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicacin, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crtico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando est organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una caracterstica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrar al conocimiento conec-
tado con diversas reas del saber.
El mtodo de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; ensea responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoracin de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueo del
conocimiento. A continuacin ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, refexiono y discuto con mis
compaeros sobre qu creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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Qu efecto social
se produce con
la migracin del
campo a la ciudad?
Indago, refexiono y discuto con mis
companeros que deberia hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Refexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dnde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cules son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqu trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hlperactlvldad, compulslones, apatias, declen-
clas), pecullarldades fislcas (aptltudes y habllldades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadle me[or que el docente para observar, reglstrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos lgual, lo mlsmo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
- Preferenclas amblentales: luz, sonldo, temperatura, dlstrlbuclon de los pupltres en la clase.
- Preferenclas emoclonales: motlvaclon, slmpatia, voluntad y responsabllldad.
- Preferenclas de tlpo soclal que se reeren a estudlar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equlpo.
- Preferenclas slologlcas: tlempo y movllldad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
- |ndependlente o dependlente del campo.
- Colaboratlvo o competltlvo.
- Partlclpatlvo o no partlclpatlvo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
- Concreto - abstracto.
- Actlvo - renexlvo.
- vlsual - audltlvo, klnesteslco.
- |nductlvo - deductlvo.
Dimensiones de la personalidad
- Lxtrovertldos - lntrovertldos.
- Sensorlales - lntultlvos.
- Paclonales - emotlvos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El Buen Vivir abre, a travs de los textos, la puerta al conocimiento de la losofa de vida de las otras culturas. Cono-
cer cmo vive y cmo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participacin de grupos sociales que por dcadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atencin sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la losofa de vida que sustenta sus
prcticas de trabajo, estas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y econmicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relacin con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armona consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
sAprendizaje: interiorizacin y reelaboracin indi-
vidual de una serie de signicados culturales social-
mente compartidos.
sAutoevaluacin: es la evaluacin que realiza un
alumno sobre su propia actuacin con el n de cono-
cer y mejorar su proceso educativo.
sCo-evaluacin: es la evaluacin que se comparte con
un compaero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parmetros.
sConicto cognitivo: situacin que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradiccin entre
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-
va informacin que recibe.
sCurrculo: Compendio sistematizado de los aspectos
referidos a la planicacin y el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje
sConocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y signicados que posee
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo
aprendizaje.
sConocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
y principios de una ciencia y arte.
sDestreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un n o meta determinado; involucran una
accin intelectual o motriz.
sEjes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currculo para darle un carcter fun-
cional y signicativo.
sIndicador de evaluacin: enunciado que expresa el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
je.
sInterdisciplinariedad: construccin de conceptos
clave que pueden ser comunes a diferentes reas y
materias y que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje signicativo.
sMapa conceptual: representacin grca con un or-
den lgico que ve tanto lo general como lo particular.
sMetodologa: constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global, la accin
didctica en el aula.
sObjetivos Generales del rea: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
se espera hayan desarrollado los alumnos al trmino
de una etapa educativa.
sObjetivos educativos del ao: expresan capacida-
des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
que se esperan desarrollar en una materia en un ao
especco.
sRecurso didctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedaggico
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Des cr ip cin d e los textos
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Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
- Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
- Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
t En casa: tareas para desarrollar en el mbito familiar.
t En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
t En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
t En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la informacin del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
- Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta seccin.
- Contiene actividades de aplicacin y extensin del
conocimiento.
- Permite al alumno refexionar sobre la informacin
adquirida en el texto.
- Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera ms creativa y personal el co-
nocimiento.
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Actividades
- Peallzar la slgulente conversaclon al lnlclo
de la clase.
Cules fueron los pases que se enfrenta-
ron en la Primera Guerra Mundial?
Qu factores provocaron la Primera Gue-
rra Mundial?
Cules fueron los intereses de Alemania
sobre el resto de Europa en 1914?
- Dlbu[ar un cuadro con tres columnas
en el pizarrn y elaborar una lista de las
respuestas para cada pregunta. Estable-
cer las principales razones para que los
estudiantes identifquen los motivos que
pueden desencadenar una guerra.
Actividades
Lectura del texto
- Pedlr a los estudlantes que den e[emplos
de las bondades de vivir en paz, frente
a las consecuencias de vivir en guerra.
- Llaborar un glosarlo de termlnos nuevos
- Sollcltar que los estudlantes reallcen un
dibujo de las consecuencias menciona-
das y la importancia que tienen para el
desarrollo de un pas.
- Hacer un plenarlo con las respuestas
encontradas.
Paso 1
Experiencia: Activacin de conocimientos
previos. Rememorar lo que se conoce del
tema y exponer lo que se va a conocer.
Paso 2
Reexin: Presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didctico
y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Nombre de la leccin: Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
Objetivo de dcimo ao: Conocer las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial.
Destreza con criterio de
desempeo::
Identifcar los antecedentes y trayectorias de la Primera Guerra Mun-
dial y sus consecuencias, en la geopoltica y la economa, especialmente
la recesin en Europa.
Tiempo: Tres horas
Recursos didcticos:
Recortes de peridico, investigacin bibliogrfca, fotografas de mapas
e imgenes en Internet, cuaderno, lpices de colores, marcadores, car-
tulinas, diccionario.
Eje de aprendizaje:
Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
y ciudadana responsable.
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Actividades
- Dlsenar un cruclgrama con los termlnos que se reeren a la Prlmera
Guerra Mundial.
- Lnllstar los paises que partlclparon en la guerra, dlferenclando las
dos alianzas.
- Anallzar a la socledad como el factor fundamental para los camblos
en el mundo.
Actividades
- Potocoplar un mapa del mundo y repartlr a los estudlantes, pedlrles
que coloreen las regiones y pases que intervinieron en la confronta-
cin de la Primera Guerra Mundial.
Identifcar la infuencia de esos pases sobre el resto del mundo.
Sealar el nuevo orden mundial que se construy a partir de enton-
ces a partir de estas preguntas.
- Que camblos mundlales encontramosI
- Como lnnuyeron en la realldad actualI
Actividades
- Pesumlr la lnformaclon.
- Peallzar un mapa conceptual.
- Descrlblr las prlnclpales causas y consecuenclas de la Prlmera
Guerra Mundial y la conformacin del nuevo orden mundial.
Paso 5
Evaluacin
Indicador esencial de
evaluacin:
Lxpllca los he-
chos asoclados a
la Primera Guerra
Mundial en Am-
rica Latina y en el
mundo.
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Nombre de la leccin: Los derechos humanos
Objetivo de dcimo ao: Peconocer los prlnclpales derechos humanos y formas de protegerlos.
Destreza con criterio de
desempeo::
Peconocer la lgualdad basada en los derechos humanos a traves de su
conocimiento y prctica en todos los aspectos de la vida
Tiempo:
Dos horas
Recursos didcticos:
Cuaderno, texto, cartulina, publicaciones de prensa escrita Constitucin
del Ecuador 2008.
Eje de aprendizaje:
Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
y ciudadana responsable.
Actividades
Iniciar la clase realizando las siguientes
preguntas y moderando el dilogo entre
los estudiantes.
- Que es la lgualdadI
- Que son los derechos humanosI
- Que derechos humanos competen a
jvenes de tu edad?
- Que acclones lrrespetan los derechos
humanos de otras personasI
- Conoces sl la Constltuclon de nuestro
pas seala sanciones a las violaciones
de los derechos humanosI
Una vez terminado el dilogo, pedir a los
alumnos que se renan en grupos de cua-
tro personas y elaboren un prrafo resu-
miendo la actividad realizada.
Actividades
- Leer el texto.
- Lscoger las palabras desconocldas
de la lectura y copiar su signifcado
en su cuaderno.
- Ln grupos de cuatro, reallzar un esquema
de la informacin nueva.
- Compartlr los esquemas reallzados
con los grupos cercanos, completando
la informacin.
Paso 1
Experiencia: activacin de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
Paso 2
Reexin: presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
- Ln los mlsmos grupos de cuatro, dlsenar un poster que represente
los prlnclpales derechos humanos y su lmportancla para la socle-
dad.
- Caracterlzar, por medlo de e[emplos, los derechos humanos repre-
sentados en el pster.
- Presentar los posters a la clase con la respectlva expllcaclon.
- Anallzar los posters de otros grupos y dlscutlr el efecto de dlchos
derechos humanos en nuestro entorno soclal.
Actividades
- Pevlsar la prensa escrlta y buscar notlclas que demuestren transgre-
slones contra los derechos humanos en Lcuador.
- Ln el cuaderno escrlblr el resumen de la notlcla encontrada
y responder las siguientes preguntas.
Sobre que derecho humano habla la notlclaI
Que acclon cometlo la persona que transgredlo dlcho derechoI
Como se pudo evltar dlcha transgreslonI
Como puedes contrlbulr a dlfundlr respeto de los derechos humanosI
Actividades
- Peallzar esquemas de la lectura reallzada.
- Crear posters sobre los derechos humanos en grupo.
- Anallzar lndlvldualmente la prensa escrlta sobre los derechos hu-
manos.
- Lscrlblr un corto ensayo sobre la problematlca actual con los dere-
chos humanos en Lcuador.
Indicador esencial de
evaluacin:
Reconoce la im-
portancia de los
derechos humanos
como instrumentos
para preservar la
vida y la paz.
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Indicadores esenciales de evaluacin para dcimo ao
El Ministerio de Educacin sugiere aplicar las siguientes tcnicas
El sistema de evaluacin en los textos
Lnfatlza que los docentes deben evaluar en forma slstematlca lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Observacin directa del desempeo
de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales.
Estudio de caso
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
- Lxpllca los hechos asoclados a las dos guerras mun-
diales en Amrica Latina y el mundo.
- Caracteriza a la Amrica Latina de primera mitad del
siglo XX en los aspectos social, poltico y econmico.
- Pelata los hechos y procesos relaclonados a la crlsls
fnanciera de la dcada de 1930.
- Describe los cambios culturales producidos en Amri-
ca Latina y el mundo en la dcada de 1960.
- Explica las consecuencias de la Guerra fra en Am-
rica Latina.
- Valora la importancia de la democracia, la indepen-
dencia y la autodeterminacin en los procesos de
descolonizacin en el mundo.
- Lxpllca los hechos y procesos asoclados a la caida del
comunismo.
- Compara los movimientos sociales en el pasado y en
el presente y extrae conclusiones.
- Describe el orden mundial de desigualdad entre pue-
blos ricos y pueblos pobres, con sus causas y conse-
cuencias.
- Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemtica so-
cial y econmica vinculada a las migraciones, tanto en
los pases de origen como en los de destino.
- Identifca cambios culturales producidos por la migra-
cin, tanto en pases de origen como de destino, as
como la interna en Ecuador.
- Caracteriza a los pases de Amrica Latina actual en lo
econmico y social.
- Identifca las ventajas econmicas y sociales que trae-
ra la integracin latinoamericana.
- Contrasta los procesos de integracin en el mundo
con los que suceden en Amrica Latina.
- Lxpllca los hechos y procesos asoclados a los connlc-
tos mundiales de la actualidad, especialmente en re-
lacin Amrica Latina y Ecuador.
- Establece relaciones entre los problemas actuales,
como el trfco de drogas, el terrorismo y el arma-
mentismo, y sus consecuencias para Amrica Latina y
Ecuador.
- Descrlbe hechos y procesos relaclonados a la lnterde-
pendencia de los pases del mundo.
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27
27
La evaluacin diagnstica (inicial en el texto)
La evaluacin de proceso (bloques)
La evaluacin sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluacin orientada a recabar informacin sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relacin al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un perodo de
aprendizaje: etapa, ao, bloque curricular, leccin.
Es importante que la evaluacin inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrar este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluacin diagnstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al ao lectivo.
Supone la recogida y el anlisis continuo de informacin durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar difcultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluacin permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y efcaz, refuerzo y ayuda.
Su propsito es describir, interpretar ms que medir y clasifcar. El docente
encontrar en la Gua del Maestro, un instrumento de evaluacin de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al fnalizar un proceso
de enseanza-aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecuclon que el alumno ha obtenldo en
relacin con los objetivos de ao fjados. Se vincula con
las necesidades de promocin y califcacin. El docente
encontrar en la Gua del Maestro, tres plantillas de
evaluacin sumativa, con su respectiva traduccin
numrica.
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Evaluacin
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
28
Qu conoces sobre las guerras mundiales de la primera mitad del siglo XX? 1
Cules pases europeos formaron alianzas de poder a principios del siglo XX?
2
Explica brevemente por qu ocurrieron la Primera y la Segunda Guerra Mundial. 3
Observa el mapa e identifca los pases que formaron las alianzas de poder que
pelearon la Primera Guerra Mundial. Marca con un lpiz de color sus fronteras.
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29
Evaluacin
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29
En el siguiente cuadro describe los cambios mundiales desde los aos sesenta.
6
Describe la Guerra Fra en un prrafo que utilice las siguientes palabras: Estados Unidos,
Unin Sovitica, Cortina de Hierro, comunismo, capitalismo.
7
Anallza cuales han sldo los esfuerzos por la construcclon de la democracla en Lcuador.
8
Lnllsta cuatro derechos humanos lmportantes y como asegurar su respeto en la
sociedad.
9
Coloca el nombre completo de las siguientes siglas. 5
EEUU
URSS
OTAN
ONU
OEA
Mercosur
Cambio En qu rea? Efectos positivos Efectos negativos
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Evaluacin Bloque 1
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
30 30
Escribe tres razones por las que se desat la Primera Guerra Mundial.
Escribe tres razones por las que se desat la Segunda Guerra Mundial.
Por qu Estados Unidos pas a ser la mxima potencia mundial frente a la Unin Sovitica?
Por qu la industrializacin afect al desarrollo de los diferentes pases latinoamericanos?
1
2
Escribe seis consecuencias de las guerras mundiales para el mundo. 3
4
5
- Lconomlcas: - Politlcas: - Soclales:
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Evaluacin Bloque 2
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
31 31
Analiza el proceso de descolonizacin en frica y Asia.
Ofrece un e[emplo que muestre como Lcuador ha camblado en los ultlmos l0 anos.
Menciona tres importantes movimientos ecologistas en el mundo de la posguerra. 1
Describe los efectos de la Guerra Fra en el mundo de la posguerra. 2
3
4
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
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Evaluacin Bloque 3
Cules son las razones por las que un pas es rico o pobre? 1
Escribe tres factores que provocan la desigualdad y la injusticia. 2
Explica qu es la Guerra Fra. 4
Cundo se produjo el fn del comunismo y por qu razones? 5
Lnllsta las prlnclpales Metas del Mllenlo que se ha propuesto las Naclones Unldas. 3
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
33 33
Evaluacin Bloque 4
Cules son las causas y las consecuencias de la migracin? 1
Qu fenmenos socioeconmicos acarrea la migracin? 2
Mediante un organizador grfco, demuestra el proceso de migracin interna. 3
En la siguiente tabla resume la migracin ecuatoriana. 4
Causa de la migracin Efecto cultural en Ecuador Efecto cultural en el pas que
recibe al migrante
Efecto en la familia del
migrante
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
34 34
Evaluacin Bloque 5
Explica brevemente. Cules eran los principales problemas que tena la poblacin
rural en Amrica Latina antes de la aplicacin de la Ley de Reforma Agraria?
1
Cmo se llamaba en Ecuador el organismo para facilitar la reforma agraria y la
colonizacin de tierras?
3
Une las palabras de las columnas segn correspondan. 4
Argumenta. Por que los Goblernos de los dlferentes paises decldleron hacer
reformas agrarias en sus pases?
2
ONU Mercosur Ierac BID
riqueza inmigracin
desnutricin estructura urbana
estructura rural pobreza
migracin nutricin
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Evaluacin Bloque 6
En una frase bien redactada, analiza cmo la pobreza y la guerra se relacionan. 1
Elabora un organizador grfco que resuma el problema del narcotrfco en el
mundo. Recuerda mencionar sus efectos en la salud pblica.
2
Lnllsta tres condlclones necesarlas para que haya un dlalogo efectlvo entre naclones. 3
Ln el slgulente cuadro anallza la problematlca de los derechos humanos en Lcuador. 4
Derecho humano Poblacin mayormente
afectada
Qu pasara de no existir este
derecho humano?
Cmo podemos asegurar su
cumplimiento?
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Evaluacin Trimestral 1
4 puntos
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1
3
Elige y encierra la respuesta correcta.
La Primera Guerra Mundial se inici en:
a) 1897
b) 1906
c) 1914
d) 1920
2
Dibuja el perfl del mapa y marca con color azul a los pases que formaron
parte de los bloques de poder durante la Segunda Guerra Mundial.
Utiliza las palabras del recuadro para llenar los espacios en blanco de cada frase.
La tecnologa militar utilizada en la
primera mitad del siglo XX estaba
constituida por:
a) gases venenosos.
b) tanques.
c) aviones.
d) armas nucleares.
e) tecnologa computarizada.
Marne Weimar Versalles cooperacin poderes centrales
Rusia, Francia y Gran Bretaa conformaron el bloque de la
Alemania, Austria y Hungra conformaron el bloque de
En se constituy un Gobierno democrtico que frm
el tratado de paz en 1919.
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Responde.
Responde las siguientes preguntas, utilizando oraciones completas.
Defne los siguientes trminos usndolos en una frase.
Analiza la siguiente frase en un prrafo.
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto c/u
2 punto
4
5
6
7
Una de las principales consecuencias de las guerras mundiales en Europa fue el
ascenso de Lstados Unldos como pais hegemonlco en el orden mundlal. Por queI
Cules son los avances cientfcos ms signifcativos que se produjeron en el
tiempo de la posguerra?
Qu consecuencias produjo para el mundo la construccin del muro de Berln?
A qu conocemos como la Cortina de Hierro?
Por qu termin la Guerra en el Pacfco contra Japn?
A que fecha se conoce como el Dia D y por queI
comunismo
capitalismo
carrera armamentista
Uno de los grandes problemas que la Unin Sovitica enfrent para su formacin
fue el gran numero de etnlas que habltaban en su terrltorlo.
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1
Seala algunas caractersticas de los pases pobres frente a los ricos.
2
Responde las siguientes preguntas con una frase completa.
Pases pobres Pases ricos
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
Cules pases concentran la mayor cantidad de pobreza en Latinoamrica?
Que se propuso la Conferencla Mundlal de Copenhague en l995I
Cul fue el papel de Rusia en el panorama mundial frente a Estados Unidos?
Qu medidas promovi Lenin, como primer presidente de la repblica, para
organizar al pueblo ruso a principios del siglo XX?
Por que Lstados Unldos se consldera un pais hegemonlco hasta nuestros diasI
Qu es y cules son las caractersticas de la globalizacin?
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3
4
5
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En el siguiente cuadro, nombra cuatro de las principales causas de las
migraciones mundiales y sus posibles efectos en los pases de origen y de destino.
Explica la migracin interna en Ecuador.
Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes trminos.
Analiza la siguiente frase.
Causa Efectos en el pas de origen Efectos en el pas de destino
4 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
2 punto
comunismo
emigracin
inmigracin
demografa
saldo migratorio
La integracin andina es un mecanismo para potenciar nuestra presencia comn
en el mundo.
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1
2
3
Explica.
Responde las preguntas.
Refexiona y explica.
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
Cules son las ciudades latinoamericanas ms desarrolladas urbansticamente?
Que paises conforman la OTANI
Qu es ser latinoamericano?
Por qu la integracin es importante?
Qu pases conforman la Asociacin Latinoamericana de Libre Comercio?
Qu es el Mercosur?
Que es la Comunldad Andlna de NaclonesI
Qu pases latinoamericanos tienen sus economas ms industrializadas?
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Responde las siguientes preguntas analticamente.
Analiza los siguientes temas.
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
Qu se entiende por Dilogo entre civilizaciones?
La practlca de los derechos humanos en Lcuador
La practlca de los derechos humanos en Latlnoamerlca
Qu es la igualdad social?
4
Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes trminos.
1 punto
5
Seala algunos problemas de salud pblica acarreados por el narcotrfco y sus
efectos en la sociedad.
4 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
narcotrfco
Al Quaeda
Franja de Gaza
unidad nacional
Problemas de salud pblica acarreados
por el narcotrfco
Efectos en la sociedad
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Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevlstas, etc. Los estudlantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Con el objetivo de refnar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, fexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Comp onentes d id cticos
El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje
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El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo
con un propsito y una visin. Pone en evidencia y
relieva, la adquisicin de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomlenda que se constltuya en el unlco me-
todo de aprendizaje; ms bien se propone como ele-
mento complementario a otros ms formales y siste-
mticos.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.

Signifcativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexin con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
dlantes hasta el punto de comprometerles actlvamente
en el aprendizaje.
Desafantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Criterios para la seleccin de proyectos:
Cul es el perfl del maestro que trabaja con proyectos?
- Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
- Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
- Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
- Reconoce que el conocimiento proviene
tambin de fuentes no convencionales.
- Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
- Ls capaz de hacer ver a los alumnos conexlones
que no son evidentes.
- Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
- Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etctera.
- Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudar efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a travs del trabajo por proyectos
- Lnsena a negoclar habllldades personales:
'yo hago me[or esto, tu el otro traba[o'
- Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
- Lnsena a compartlr el exlto: '[untos lo hlclmos'.
- Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
- Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos
mucho tlempo, pero hay que lograrlo'.
- Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
- Ayuda a comprender que existen puntos de
vlsta dlstlntos: 'no habia pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
- Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qu sucede'.
- Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo lo ms objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
Utiliza fuentes directas de informacin.
Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces Nunca
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Educacin para la democracia
Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizs la mejor garanta para la democracia, y ciertamente,
para la formaclon del pais y el desarrollo soclal (Grlmth).
A la cludadania se le conclbe como el derecho y la dlsposlclon que tlenen las personas de partlclpar en la vlda de
una comunidad a travs de un accionar responsable y crtico, con el objetivo de construir una sociedad ms solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar pblico.
La formaclon de cludadanos ha sldo una tarea que compete a la educaclon, como la lnstltuclon encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
etlca orlentada a ampllar los derechos clvlles y a fortalecer las practlcas soclales que lncrementen la calldad de vlda
de las personas en un contexto de vida democrtica.
La educacin para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formaclon de las actltudes. No puede llmltarse a dar lnformaclon, se la adqulere practlcandola y utlllzandola
como el eje que confgura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visin y sentido.
La educacin democrtica debe ser el modelo de actuacin de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseanza desempean un papel importante en la formacin de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrtica; no solo por que ensean los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La practica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusin y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participacin activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecucin de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prcticas no son
habltos naturales, no hemos nacldo con ellos, hay que traba[arlos y ensenarlos a cada uno de los estudlantes.
Amar y luchar por preservar la dlgnldad humana, la llbertad, la lgualdad de derechos, la [ustlcla soclal y economlca,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
cin democrtica que para adquirirse, deben aprenderse, ensearse y practicarse.
Pensamiento crtico
Pensamiento independiente
Resolucin de problemas
Comunicacin y dilogo
Manejo del disenso
Manejo del consenso
Negoclaclon
Toma de decisiones
Evaluacin de situaciones
Trabajo cooperativo
Proteccin y promocin de los intereses propios
Proteccin y promocin de valores propios
Servicio a la comunidad
Liderazgo
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Conocimientos
Valores y actitudes
Concepto de la causalidad mltiple
Concepto multi-perspectiva
Concepto de proceso
Conocimiento de la Constitucin
Multiculturalismo
Gobierno del pas
Derechos humanos
Respeto a s mismo y a los dems
Pespeto y defensa a los derechos humanos
Preocupacin por los dems
Soberana del pueblo
Vida privada
vlda en derecho
Diferencias tnicas, culturales, polticas
Sistemas sociales
Sistemas jurdicos
Sistemas polticos
Sistemas econmicos
Geografia humana y cultural
Conoclmlentos baslcos de hlstorla
Educacin moral
Predominio de la ley
Sentido cvico
Ayuda a los dems
Tolerancia e inclusin
Responsabilidad personal, social y cvica
Participacin
Autoridad
Esta lista que podr ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
ca planlcaclon, responsabllldad y mucho traba[o por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organizacin, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currculo que se
pone en prctica y sus cdigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracla. Sl hacemos vlvlr a nuestra lnfancla y [uventud en
un sistema de coercin y de subordinacin, ser muy
dlficll para ellos desechar el autorltarlsmo. Desde los prl-
meros aos se debe fomentar el pensamiento crtico, la
discusin y el debate como maneras prcticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodologa deber ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participacin, resolu-
cin de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprendern a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
sentar los hechos, conceptos desde varlas perspectlvas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Introduccin: Ln sus dlferentes salas se exhlben muestras de lnstrumentos muslcales, etnografia, arte republlcano,
arte latlnoamerlcano y arte contemporaneo. Ademas, en sus lnstalaclones funclonan la 8lblloteca Naclonal
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artstico y musical del pas.
Gua de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunldades locales. Lsta actlvldad permlte a los estudlantes ldentlcar y [uzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a travs de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamn Carrin
Direccin: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnogrfco - arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://cce.org.ec/ccenew/
Introduccin: Lste museo exhlbe una muestra de arqueologia ecuatorlana y arte contemporaneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentacin, el Centro de Investigaciones Antropolgicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborgenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropolgico y de Arte Contemporneo
Direccin: Av. Malecn Simn Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueolgico - antropolgico - arte contemporneo
Enlace con la tecnologa: http://www.museomaac.com/
Introduccin: Ln este museo se exhlbe una muestra arqueologlca del canton y escenas de sus prlnclpales
expresiones culturales como actividades artesanales, festas religiosas y la produccin musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo econmico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Direccin: Garcia Moreno l34l y 8ollvar, Cotacachl. Pundaclon Paices
Tipo de museo: arqueolgico - etnogrfco
Enlace con la tecnologa: http://vla[andox.com/lmba_cotacachl_museo.htm
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Introduccin: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pblica del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edifcacin se aprecian elementos arquitectnicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Direccin: Montalvo No. 3-50 y 8ollvar, Ambato
Tipo de museo: hlstorlco - arte - costumbrlsta
Enlace con la tecnologa: http://vla[andox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introduccin: En este museo se exponen obras maestras de artesanas procedentes de diferentes pases, se
prepara material didctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la regin y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo Jaime Rolds Aguilera
Direccin: Coleglo 1alme Poldos Agullera, Cotundo, canton Archldona
Tipo de museo: arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://www.vla[andox.com/azu_cuenca_cldap.htm
Introduccin: En este museo se exponen obras maestras de artesanas de diferentes pases, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manab
Museo Artesanal de Gualaceo
Direccin: Museo Arqueolgico del Banco Central del Ecuador
Tipo de museo: arte - etnogrfco - arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://www.vla[andox.com/mama_sucre_museobahla.htm
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1996.
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Corporaclon Ldltora Naclonal, 2008.
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Educacin desde la interculturalidad: construyendo
nuevos retos en, Yuyarinakuy. Digamos lo que
somos, antes que otros nos den diciendo lo que
somos . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala,
2001.
- 8LAUMONT, Lmllle, S|MON, Phlllppe, 8OULT, Marle
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Parls, Ldltlons Pleurus, 2008.
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Central del Ecuador, 2002.
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del Ecuador, 2002.
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- TH|LL, |nge, GLNT|LL, Georglna, la contamlnaclon
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http://www.ecoplbes.com/
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