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Planeacin Y Evaluacin Basadas En Competencias

Resumen
Leslie Czares Aponte y Jos Fernando Cuevas de la Garza Trillas, 2007 Esta obra tiene el propsito de presentar los fundamentos y prcticas que permitan el desarrollo de competencias partiendo de los cuatro pilares de la educacin de Delors, Jaques (1994): para el desarrollo tanto del alumno como del docente, en los niveles preescolar hasta posgrado. En la introduccin el autor plantea el objetivo de mejorar la docencia a partir del conocimiento que posee el profesor sobre s mismo y sobre sus alumnos. Se incluyen conceptos centrales a partir de los cuales se cre la propuesta que aqu se expone: innovacin educativa, el proceso educativo contra procesos de enseanza aprendizaje y la actitud e intencin como fundamentos de accin. El libro est estructurado en cuatro captulos: en el primero expone lo que se entiende por competencias y su relacin con el docente; el segundo plantea alternativas para la planeacin de procesos educativos partiendo de los conceptos antes mencionados; el tercero da los elementos para llevar la propuesta de la obra a la prctica; y el cuarto, aborda el proceso de evaluacin y algunas estrategias evaluativas desde el rubro de las competencias. El primer captulo, "Las competencias: un invitado sorpresa en el mundo de la educacin", se inicia con una serie de preguntas que dan pauta para involucrarse en el tema de las competencias; se visualizan los antecedentes de este trmino, en los ltimos 20 aos, haciendo un recorrido por Gallart y Jacinto (1995), Chomsky (1965), Dell Hymes, Argudn (2001) y Montenegro (2003) a partir de los cuales se enuncia al concepto de competencia desde tres acepciones: "la que se refiere a la competitividad en cuanto a ser mejor que los dems; la que se relaciona con el mbito de responsabilidad y la que se vincula con la capacidad de hacer algo, saber cmo, por qu y para qu se hace, de tal forma que pueda ser transferible." (Czares y Cuevas 2007:17). Esta percepcin de las competencias los lleva a preguntarse cmo saber si una persona es competente? a partir de lo cual, se presentan "Los principios del docente para el enfoque de competencias". stos son el punto de partida de su aplicacin, enunciando que todos deben observar y hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar, cuestionarse permanente, sistematizar, incorporar habilidades del pensamiento y evaluar para reconstruir. El ltimo tema contenido en el captulo es "La arquitectura de las Metacompetencias" donde las engloba en tres rubros: para el diseo curricular, para la puesta en prctica y para la evaluacin de los aprendizajes. Finaliza presentando algunas dificultades, ilusiones y riesgos del enfoque basado en competencias. El segundo captulo se titula "El diseo curricular: trnsito entre la partitura y la interpretacin musical", se inicia igualmente con un conjunto de preguntas que dan pauta para introducirse en el tema. Se expone la necesidad que desde la planeacin se visualice el enfoque basado en competencias, la teora constructivista y el desarrollo de las habilidades del pensamiento; para ello sugiere cambios basados en un diagnstico de necesidades formativas que den cuenta a la institucin de aquello que se requiere. Para el logro efectivo de la planeacin presenta algunos elementos de la propuesta metodolgica: alumnos y competencias docentes, la planeacin curricular institucional, la comunidad y los modelos en el aula. La segunda parte de este capitulo presenta dos modelos de planeacin eficaz para la produccin de aprendizajes en la construccin de una competencia. Por un lado se encuentra el "Modelo concntrico" que contempla los diferentes tipos de competencias: centrales, de mediacin, ldico-didcticas, de desarrollo de habilidades de pensamiento y oblicuas; este modelo de trabajo por competencias se sugiere como un medio de apoyo docente en preescolar y primaria. Por otro lado, considera que el "Modelo Medios-fines", es sencillo y orienta el proceso de diseo considerando cuatro cuadrantes que corresponden a ciertas preguntas:qu competencias? es decir, define las competencias por trabajar; cmo realizarlo? las actividades de aprendizaje a llevar a cabo en la secuencia didctica; con qu se

llevar a cabo?, haciendo con ello hincapi en los contenidos que se desean ensear y el para qu?, con el que se disee la evaluacin de los aprendizajes. Al final de este captulo se muestra un estudio de las analogas sobre la planeacin, los principios docentes y algunas actividades para el desarrollo de la planeacin entre las que se destacan tres estructuras didcticas: la primera se refiere a la apertura de las competencias fundamentales para la habilitacin de la planeacin por competencias y planeacin diagnstica. La segunda se menciona como la incorporacin de nueva informacin sobre la planeacin escrita y en accin. Yla tercera estructura es para el cierre de la planeacin y busca el desarrollo de competencias de recuperacin y recapitulacin; se sugiere que cuando se concluye todo el ciclo, vuelve a comenzar. El tercer captulo, "La puesta en prctica" inicia con una demanda al docente de conocer si el mismo es competente para facilitar el proceso del enfoque basado en competencias y brinda para este anlisis una clasificacin de los estilos docentes integrando en cada uno el modo de actuar con respecto a cmo resuelven los problemas, los medios que ocupa, los alumnos que valora, los aprendizajes que favorece y la evaluacin que aplica: estilo innovador, prestigiador, trabajador, tradicional, deportivo extremo y pirata. Despus encontramos el modelo por bloques y la cinco competencias docentes que son requeridas para abordar la organizacin y jerarquizacin que el profesor ha de llevar a cabo para un trabajo eficiente: competencia 1) intenciones e instituciones educativas; competencia 2) analizar la prctica docente y el ser docente; competencia 3) valoracin; competencia 4) de adaptacin y traduccin y por ltimo, la competencia 5) de comprensin y focalizacin. En la parte final de este captulo, presenta las actividades para el desarrollo de habilidades do-centes en competencias, dentro de las cuales menciona el lema docente, "slo s que no s", dibujar la prctica docente, reconocer, filmoanalizando las razones de su xito y el cierre. En el ltimo captulo "La Evaluacin y competencias. De la tradicin educativa a la evaluacin transformadora", hace un anlisis del complejo proceso de evaluar mucho ms all del pensamiento comn de la aplicacin evaluativa de unas tcnicas. Presenta la evaluacin como un problema educativo en donde se va de lo terico a lo prctico sin poderse reducir a un proceso que se aprende una sola vez y para siempre. Establece las diferencias que exige la evaluacin basada en competencias con respecto a otras, comenzando por el objeto de evaluacin hasta incidir en la prctica evaluativa misma, describe cuatro esquemas de evaluacin de aprendizajes basados en competencias utilizados en varios pases incluyendo Mxico: por conocimiento, por producto, por desempeo y por actitud. A partir de ello plantea una propuesta metodolgica que recupera los seis cuestionamientos esenciales que han ser incluidos en la evaluacin de cualquier tipo: qu evaluar?, para qu evaluar?, cmo evaluar?, cundo evaluar? y quin evala / a quin evaluar? Menciona tambin algunas "enfermedades" o trastornos frecuentes en la evaluacin y presenta las "vacunas" contra estas enfermedades. En la ltima parte del texto da cuenta de algunos formatos para la evaluacin diagnstica, formativa y sumatoria de las competencias. En general la obra de Czares y Cuevas presenta un tema interesante y de relevancia para la educacin en nuestros das al definir, valorar, proponer un proceso de desarrollo y de evaluacin de las competencias requeridas por la actual sociedad en la que los individuos no siempre estn listos para enfrentar adecuadamente su profesin y su propia vida. Su propuesta est sustentada en la educacin contructivista, las habilidades de pensamiento y la pedagoga de la comprensin; cuenta con un amplio enfoque didctico que hace muy accesible el modelo de desarrollo de competencias que la obra propone. Este libro es recomendado para toda aquella persona que tenga relacin con el proceso educativo y en especial para los docentes interesados en manejar una nueva perspectiva educativa que redunde en beneficio del desarrollo de las propias habilidades y las de sus alumnos.