O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA VISO DE JEAN PIAGET E SUAS IMPLICAES A EDUCAO CIENTFICA COGNITIVE DEVELOPMENT IN VIEW OF JEAN PIAGET AND

SCIENCE EDUCATION IMPLICATIONS

Ruth Cristina Soares Gomes Universidade do Estado do Amazonas araujoruthc@gmail.com Evandro Ghedin Universidade do Estado de Roraima eghedin@bol.com RESUMO Trata de um estudo sobre as principais ideias da teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget e suas implicaes a educao cientfica. Objetivando investigar de que forma essa teoria pode contribuir na aprendizagem de conceitos cientficos e na formao do sujeito enquanto autnomo na produo do seu conhecimento. Surgiu da necessidade de embasar a construo do conhecimento atravs da interao entre sujeito e objeto. uma pesquisa bibliogrfica, organizada a partir das ideias principais: processo de equilibrao, a inteligncia, o pensamento e a linguagem da criana, evidenciando a evoluo mental durante cada estgio do desenvolvimento cognitivo. Ressaltando as contribuies dessa teoria para a educao em cincias, bem como para o trabalho pedaggico em sala de aula. Conclui que a pesquisa contribui como fonte de conhecimento terico para a constituio de uma metodologia que permita ao professor um ensino onde a interao entre sujeito e objeto resulte em um novo conhecimento. Palavras- chaves: cognio; conhecimento; educao em cincias. ABSTRACT This is a study of the main ideas of the theory of Jean Piaget's cognitive development and their implications for science education. Aiming to investigate how this theory can contribute to the learning of scientific concepts and the formation of self as autonomous in the production of knowledge. Arose from the need to bolster the construction of knowledge through the interaction between subject and object. It is a literature review, organized from the main ideas: the process of balancing, intelligence, thought and language of the child, showing the evolution of mind during each stage of cognitive development. Highlighting the contributions of this theory to science education, as well as the pedagogical work in the classroom. It concludes that the research contributes as a source of theoretical knowledge to the creation of a methodology that allows the teacher to a school where the interaction between subject and object results in new knowledge.

Keywords: cognition, knowledge, science education

INTRODUO Este trabalho apresenta uma sntese da teoria de Jean Piaget e como essa teoria pode ser relevante no trabalho pedaggico do professor. Apresenta os conceitos piagetianos imprescindveis para a compreenso da teoria mais estudada em todos os tempos por pedagogos, psiclogos, socilogos e todos aqueles que se interessam em compreender como ocorre a construo do conhecimento na interao entre sujeito e objeto. Trata-se de trabalho de reviso de literatura tendo em vista a composio tendo em vista a composio de um referencial que constitui processo significativo para a pesquisa sobre o desenvolvimento cognitivo da criana no trabalho de sua educao cientfica em contexto escolar. A pesquisa buscou, nos trabalhos de Piaget e de pesquisadores que discutem sua teoria, as idias que constituem a essncia da teoria piagetiana. Diante disso, o objetivo principal evidenciar de que maneira essa teoria pode contribuir para o desenvolvimento e aprendizagem escolar, inclusive de conceitos cientficos. Para isso, foi necessria a explicitao de vrios conceitos que so fundamentais para a compreenso das idias do terico. Contudo, admite-se que no so idias fceis de compreenso, pois por ser uma teoria que aborda o desenvolvimento mental da criana. No entanto, uma teoria que surpreende pela forma como explica o desenvolvimento cognitivo e o surgimento de vrios processos cognitivos como a percepo, o pensamento, a linguagem e, sobretudo, a inteligncia. Piaget preocupou-se em saber como nasce a inteligncia da criana, afirmando que a inteligncia algo que se modifica, ou seja, gradativamente a criana vai utilizando sua inteligncia, mesmo que seja sensrio-motora, para adaptar-se ao meio e chegar ento num momento em que passa da inteligncia prtica para uma inteligncia propriamente dita quando j consegue elaborar hipteses e resolver situaes problemas sem a necessria presena de objetos concretos. A forma como Piaget concebe a inteligncia deixa evidente que ela modifica-se a medida que a criana desenvolve-se, partindo de uma inteligncia sensrio-motora at alcanar o estgio da inteligncia propriamente dita.Isto significa dizer, que a inteligncia no algo inato do sujeito, nem que ela acontece num dado momento do desenvolvimento mental, mas continuidade dos hbitos e reflexos inatos com as experincias adquiridas com o meio, mediante a ao do sujeito. Para Piaget, o conhecimento no algo acabado e estvel, mas est em constante transformao pelo sujeito por meio da sua ao constri conhecimentos indispensveis na sua adaptao ao meio. Diante disso, o professor que faz uso da idias desse autor pode compreender com seu estudante assimila e acomoda informaes e consegue transform-las em conhecimentos. O professor que entende e abraa essa teoria permite ao estudante a oportunidade de ser sujeito ativo no processo de aprendizagem. Em suma, este trabalho resultado do esforo de sintetizar as idias piagetianas de forma que contribua para aqueles que concebem o conhecimento como construdo por sujeitos inteligentes e capazes de fazer coisas novas e inditas. O PROCESSO DE EQUILIBRAO

Na teoria piagetiana, h dois termos que no podem deixar de ser mencionados e explicados: assimilao e acomodao. Segundo Piaget (2007), toda atividade do sujeito envolve esses dois movimentos. Diante disso, Piaget, denominou a assimilao e a acomodao de funes invariantes, visto que, so funes que no mudam por causa do desenvolvimento (LEFRANOIS, 2008). importante falar dessas funes porque por meio delas que se chega a equilibrao da atividade mental. Iniciemos ento ao tentar explicar acerca do termo equilbrio na viso de Piaget, conceito extremamente importante em sua teoria. Piaget (2011), ressalta que, o importante no a explicao de equilbrio, mas sim o processo de equilibrao, sendo o equilbrio o resultado desse processo. E esse processo de equilibrao envolve, a assimilao e acomodao. Piaget (2007), ainda diz que o equilbrio uma propriedade intrnseca e constitutiva da vida orgnica e mental e nesse sentido, explic-lo indispensvel para os esclarecimentos biolgicos e psicolgicos. O sujeito por suas necessidades biolgicas procura adaptar-se ao meio na busca de sobrevivncia e para isso procura modificar esse meio pela ao, e ao mesmo tempo modificase medida que interage com o ambiente. nesse sentido que o sujeito busca um equilbrio entre as necessidades internas com as novas situaes externas a fim de garantir sua adaptao. Nesta perspectiva, Piaget (2011), esclarece: Levando em conta, ento, esta interao fundamental entre fatores internos e externos, toda conduta uma assimilao do dado a esquemas anteriores (assimilao a esquemas hereditrios em graus diversos de profundidade) e toda conduta , ao mesmo tempo, acomodao destes esquemas a situao atual. Da resulta que a teoria do desenvolvimento apela, necessariamente, para a noo de equilbrio entre os fatores internos e externos ou, mais em geral, entre a assimilao e a acomodao (PIAGET, 2011, p.89). Entende-se ento, que todo ser humano nasce com a capacidade de adaptar-se ao meio e de assimilar e acomodar os objetos externos em sua estrutura cognitiva na busca de um equilbrio o que permite seu desenvolvimento a partir da evoluo de sua inteligncia. Desse modo, a criana ao se deparar com uma nova situao, procura inseri-la a conhecimentos anteriores (assimilao), mas muitas vezes nessa assimilao, necessrio certas modificaes (acomodao) para uma verdadeira compreenso da situao encontrada. Nesse sentido, Piaget (2011), enfatiza que todo comportamento procura sustentar um equilbrio entre os fatores internos e externos, ou mais em geral, entre a assimilao e acomodao. Isto significa dizer que, o sujeito em contato com meio busca constantemente organizar e adaptar-se s situaes e objetos que fazem parte desse meio. Becker (2010), ao estudar a teoria piagetiana explica que: Assim como a acomodao, atividade centrfuga dos esquemas progressivamente se diferencia, a assimilao coordena e unifica a atividade do sujeito. Dessa progressiva complementariedade, Piaget conclui que a experincia, longe de emancipar-se da atividade intelectual, s progride na medida em que organizada e animada pela prpria inteligncia (BECKER, 2010, p.31). A inteligncia, que ser abordada logo em seguida, concebida por Piaget como algo que se modifica. Isso significa dizer que a assimilao e acomodao so processos necessrios para a modificabilidade da inteligncia, pois a criana passa progressivamente por vrios estgios onde observa-se o seu desenvolvimento cognitivo e a sua capacidade de adaptar-se ao meio primitivamente pela inteligncia sensrio-motora.

A INTELIGNCIA DA CRIANA Jean Piaget, foi um terico que conseguiu discutir vrios processos cognitivos ao mesmo tempo e dentre esses processos, preocupou-se muito em desvendar como ocorre o nascimento da inteligncia na criana. Ser que esta j nasce inteligente? Ou a inteligncia algo que conquistamos com o contato o mundo exterior? So essas questes que surgem na mente de muitos psiclogos e pedagogos e que muitas vezes so perguntas sem repostas. Buscamos ento aqui compreender sobre as idias de Piaget a cerca da inteligncia da criana. Desde j afirmamos que isso no uma tarefa fcil. No perodo sensrio-motor, a inteligncia, surge bem antes da linguagem e do pensamento, mas se trata de uma inteligncia prtica, sustentada pela manipulao de objetos concretos e pela percepo destes objetos enquanto esto presentes a mente. Piaget (2011), explica que quando uma criana pega uma vareta para puxar um objeto que est distante, considera-se isto um ato de inteligncia. Mas uma inteligncia que s possvel com a presena de objetos, no se pode dizer ainda de que isso inteligncia propriamente dita. A inteligncia no aparece, de modo algum, num dado momento do desenvolvimento mental, como um mecanismo completamente montado e radicalmente diferente dos que o precederam. Apresenta, pelo contrrio uma continuidade admirvel com os processos adquiridos ou mesmo inatos respeitantes associao habitual e ao reflexo, processos sobre os quais ela se baseia, ao mesmo tempo que os utiliza (PIAGET, 1986, p.23). Diante disso, podemos entender que a inteligncia um processo que se inicia desde o nascimento da criana, mas no uma inteligncia propriamente dita, mas uma inteligncia oriunda dos reflexos e hbitos adquiridos ou inatos do sujeito, pode-se falar ento de uma inteligncia senso-motora, o que significa dizer que at o desenvolvimento pleno da inteligncia vrias etapas sero realizadas. Piaget (1986), afirma que a inteligncia uma adaptao, por isso, para apreender as suas relaes com a vida em geral, se faz necessrio definir quais as relaes que existem entre o organismo e o meio ambiente. Isto significar dizer que para entendermos a evoluo da inteligncia indispensvel conhecer as relaes que o sujeito estabelece com o meio e como o meio influencia nesse processo, ou seja, de que forma a criana utiliza os objetos externos para apreender e aprender sobre eles por meio de aes coordenadas. Nesse sentido, a inteligncia existe na ao do sujeito, na ao mental e fsica constituda com o ambiente, ou seja, essa interao de sujeito e ambiente envolve um equilbrio entre a assimilao e a acomodao, processo pelo qual permite nossa adaptao ao meio e a interiorizao dos objetos desse meio. Segundo Becker (2010), a inteligncia torna-se mais ativa em proporo do seu amadurecimento, assim as coisas sobre as quais ela age, nunca podero ser concebidas independentes da atividade do sujeito. Dessa forma, a ao do sujeito indispensvel para a constituio de sua inteligncia. preciso agir para aprender sobre o mundo e sobre as coisas. Podemos dizer que a inteligncia nasce medida que comeamos agir e interagir com e sobre o mundo, mesmo que seja com pequenos atos na fase sensrio-motora, quando um beb procura algo que est escondido, por exemplo. Podemos dizer tambm que aprendemos mais quando participamos ativamente do processo de aprendizagem, ou seja, quando somos conduzidos a construir e no a reproduzir ou repetir mecanicamente um processo.

O ponto essencial de nossa teoria o de que o conhecimento resulta de interaes entre sujeito e objeto que so mais ricas do que aquilo que os objetos podem fornecer por eles mesmo (PIAGET, apud, BECKER, 2010, p.87). Diante disso, fica evidente que para Piaget, o conhecimento no ocorre pelas informaes que os objetos tm, mas pela ao do sujeito sobre essas informaes transformando-as em conhecimentos. Portanto, a relao sujeito e objeto constitui uma interao indispensvel para a construo de conhecimentos cientficos por parte do estudante. necessrio que o ensino possibilite ao aprendiz situaes que permitem a pesquisa e a investigao para que o sujeito aprenda ativamente o processo de construo do saber. A LINGUAGEM E O PENSAMENTO DA CRIANA As idias de Piaget sobre a linguagem e o pensamento da criana so de grande importncia para a compreenso da origem da linguagem e se esta acontece simultaneamente com o pensamento ou se surgem em espaos diferentes. Segundo Piaget (2011), graas a linguagem que a criana tornar-se capaz de invocar situaes no atuais, libertando-se ento das fronteiras do espao prximo e presentes, ou seja, saindo do campo perceptivo.Isto significa dizer que os objetos e acontecimentos deixam de ser percepes imediatas e passam a fazer parte de um quadro conceitual e racional o que contribui significativamente para o conhecimento. A linguagem necessariamente, interindividual, sendo constituda por um sistema de signos (=significantes arbitrrios ou convencionais). Mas, ao lado da linguagem, a criana pequena- menos socializada que a de 7-8 anos e sobretudo que o prprio adulto -tem necessidade de outro sistema de significantes, mais individual e mais motivado: os smbolos, cujas formas mais corrente na criana pequena se encontram no jogo simblico ou de imaginao..., o jogo simblico aparece mais ou menos ao mesmo tempo da linguagem..(PIAGET, 2011, p.77). Diante disso, entende-se que o jogo simblico tem papel importante no pensamento da criana, pois esta capaz de representar situaes individuais cognitivamente e afetivamente medida que imagina determinado objeto ou acontecimento. Para Piaget (2011), a ao representada pela criana no est presente e nem atual, mas so situaes evocadas, o que consiste numa caracterstica da representao.Podemos dizer ento, que a representao ocorre independente da linguagem. Para Piaget (2011), pode-se dizer que a origem do pensamento deve ser procurada por meio da funo simblica, mas ressalta que a funo simblica pode ser explicada pela formao de representaes. Deste modo, a formao da funo simblica,ao contrrio, consiste em diferenciar os significantes dos significados, de modo que os primeiros permitam a evocao da representao dos segundos (PIAGET, 2011, p.79). Entende-se dessa forma, a importncia do jogo simblico para o pensamento, pois por meio da imaginao a criana tornar-se capaz de representar individualmente objeto e acontecimentos ocorridos num momento passado e isso contribui para a formao do pensamento. Mas, segundo Piaget (2011), intil perguntar se a funo simblica responsvel pelo pensamento ou, ao contrrio, se o pensamento que permite a formao da funo simblica. O que podemos concluir que o pensamento precede a linguagem e esta o transforma, ajudando-o a chegar num equilbrio por meio de esquematizao mais desenvolvida e uma abstrao mais instvel. (PIAGET, 2011).

Evidencia-se ento que no pensamento piagetiano, linguagem e pensamento so processos cognitivos que esto intimamente relacionados e que um completa e justifica o outro numa ao recproca. No que se refere a origem do pensamento, Piaget (2011), constatou que, devido as modificaes da ao, nesse perodo percebe-se uma transformao da inteligncia, o que antes era apenas senso-motora ou prtica, agora se prolonga como pensamento propriamente dito. E isto se deve a uma dupla influncia da linguagem e da socializao. Da linguagem porque permite ao sujeito relatar suas aes, permitindo simultaneamente a capacidade de reconstituir o passado, retornando assim na ausncia de objetos que dizem respeito a comportamentos anteriores, antecipando as aes que ainda no foram realizadas at ao ponto de substitu-las pela palavra isolada, isso sem nunca terem sido desempenhadas. Sendo isto o ponto de partido do pensamento. Basta, para nos convencermos disso, constatar que o que adquirido no nvel da inteligncia ou da ao sensorio-motora no d de imediato lugar a nenhuma representao adequada no plano do pensamento (PIAGET, 2007, p.18). Sabe-se que a linguagem no o nico fator responsvel pelo desenvolvimento e funcionamento da mente, j que no perodo anterior, mesmo sem a aquisio da linguagem, a criana j possui uma atividade mental, pois capaz de fazer ligaes de causa e efeito entre os objetos e as aes, por exemplo. Piaget (2011), destaca dizendo que a linguagem no suficiente para a explicao do pensamento, visto que, as estruturas que caracterizam o pensamento originam-se na ao e nos mecanismos senso-motor que so mais profundos que o fato lingstico. Contudo, a linguagem uma condio imprescindvel, mas no suficiente para a construo das operaes lgicas. Portanto, ressalta-se tambm, que entre a linguagem e o pensamento existe um ciclo gentico, de forma que um se apia sobre o outro de maneira solidria e em ao recproca, onde ambos dependem da inteligncia, a qual anterior a linguagem. Segundo Piaget (2007), por volta dos 11 e 12 anos, chega-se a grande etapa do processo que leva a criana a se libertar da durao, isto , saem do contexto psicolgico das aes do sujeito e atingem um carter extemporneo que o prprio das ligaes lgico-matemticas depuradas. Isto significa dizer que o sujeito j capaz de realizar operaes que esto fora de sua percepo e manipulao, ou seja, situaes totalmente abstratas e que exigem raciocnio e reflexo. Podemos dizer ento que nesse momento ocorre uma transformao fundamental no pensamento da criana. Esta passa do pensamento concreto para o pensamento formal, ou seja, para o pensamento hipottico-dedutivo. De acordo com Piaget (2007, p. 48) a primeira caracterstica das operaes formais consiste em poderem realizar-se sobre hipteses e no sobre objetos. Dessa forma, o sujeito capaz de realizar operaes baseado em hipteses e que no exige necessariamente o uso e manipulao de situaes concretas.Piaget afirma ainda que: Para a criana, trata-se no somente de aplicar as operaes aos objetos, ou melhor, de executar, em pensamento, aes possveis sobre esses objetos, mas de refletir estas operaes independente dos objetos e de substitu-las por simples proposies...o pensamento concreto a representao de uma ao possvel, e o formal a representao de uma representao de aes possveis (PIAGET, 2011, p.56-57). Evidencia-se ento a evoluo do pensamento da criana, na medida em que consegue representar mentalmente situaes que no so vivenciadas por elas, mas que totalmente

abstratas, situaes que exigem raciocnio e concentrao. O pensamento formal permite a reflexo acerca das operaes e dos caminhos percorridas para resoluo dessas operaes. CONTRIBUIES DA TEORIA PIAGETIANA PARA A EDUCAO EM CINCIAS Indubitavelmente, os trabalhos de Piaget tm contribudo significativamente para a educao cientfica. No sentido de proporcionar um conhecimento minucioso sobre o desenvolvimento do ser humano e esse conhecimento permite compreendermos como nossa interao e ao com o meio influenciam em nossa capacidade de aprender os conceitos cientficos e suas implicaes em nosso cotidiano. Segundo Palmer (2010), Piaget definiu a educao como uma relao de duas mos, onde de um lado est o indivduo em crescimento e de outro est os valores sociais, intelectuais e morais que o professor tem o dever de incutir no sujeito educando. Podemos dizer ento que ao ensinar o professor tambm desenvolve valores e normas que devero ser apreendidas pelos estudantes com o objetivo de melhor se adaptar ao meio e agir sobre ele. E ao aprender isso, o educando capaz de compreender como a sociedade est organizada e sente a necessidade de adaptar-se a essa realidade construindo conhecimentos que possibilite sua adaptao. Piaget contribui no sentido de explicar a importncia da ao do sujeito mediante o meio e essa ao indispensvel na construo de conhecimentos, ou seja, o estudante precisa participar ativamente do processo de aprender. Dessa forma, ele passa a construir coisas novas ao invs de repetir ou reproduzir algo que lhes foi transmitido. Segundo Lefranois (2008), a teoria de Piaget causou um grande impacto no currculo escolar ao enfatizar que a aprendizagem muito mais do apenas deslocar informaes de fora para dentro da criana. Desse modo, surgiu o construtivismo que consiste numa abordagem para ensinar e aprender onde a criana tem papel central e ativo na construo do conhecimento. Esse mtodo construtivista parte do princpio de que o estudante deve ser estimulado a pensar criticamente e de forma independente, ou seja, que ele seja capaz de construir coisas novas a partir de sua ao e mediao de seu professor. medida que agimos para nos adaptarmos ao meio, estamos mobilizando vrios processos cognitivos, como o raciocnio, ateno e o pensamento, que nos permitem a resoluo de problemas o que consiste numa atitude inteligente. A todo momento somos levados a resolver problemas, dos mais simples aos mais complexos, e isso implica a construo de conhecimentos que nos permitem resolver tais situaes e resolver com sucesso. Piaget props para a educao o desafio de considerar o conhecimento no como algo acabado, mas sim como um processo de formao dos diferentes estados alcanados pelo conhecimento, ou seja, o estudante sendo capaz de produzir conhecimentos a medida que aprende pela interao de seu professor e pela sua ao no processo dessa construo e no apenas como receptor de informaes. Para Piaget, o principal objetivo da educao criar indivduos que sejam capazes de fazer coisas novas e no simplesmente repetir aquilo que outras geraes fizeram. Isto significa dizer que a educao no pode mais trabalhar para que os alunos apenas memorizem, mas principalmente para que estes alunos alm de memorizar sejam autnomos para inventar, produzir e criar novos conhecimentos, que esses alunos no conheam somente o produto do ensino, mas participem do processo de construo do produto. Segundo Coll (2009), a aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que o aluno no copia ou reproduz sua realidade, pelo contrrio, quando ele capaz de elaborar uma representao pessoal sobre o objeto da realidade ou contedo que quer aprender. Essa

elaborao consiste em aproximar-se do objeto ou contedo com o objetivo de apreend-lo. E isso acontece a partir das experincias, interesses e dos conhecimentos prvios do aluno. Demo (2004), ressalta que preciso ter em mente o que aprender. Segundo o autor, a aprendizagem um processo reconstrutivo, que acontece de dentro para fora, onde todo ser vivo comunica-se e informa-se em contato com a realidade e faz dela idia reconstruda. Dessa forma, somos capazes de perceber e reconstruir a realidade de formas diferentes, pois somos seres nicos, capazes de fazer coisas novas a partir da interao com o meio e com os outros, podemos muito mais que repetir, somos biologicamente e culturalmente capazes de reconstruir e construir. Construir significa a ao do sujeito diante de uma realidade. Isto significa dizer, que Piaget ao elaborar sua teoria parti do princpio de como se constri o conhecimento na criana, como a criana desenvolve-se e aprende a agir sobre o meio atravs de seu desenvolvimento. Dessa forma, o conhecimento se d atravs da ao do sujeito sobre o meio, e essa ao fruto de uma inteligncia prtica para depois se tornar numa inteligncia propriamente dita, ou seja, desde que nascemos agimos para resolver problemas do nosso cotidiano e por isso que a escola precisa potencializar essa capacidade do indivduo. A TEORIA DE PIAGET NA SALA DE AULA A teoria piagetiana utilizada no por muitos professores, embora muitos digam que a utilizem, mas somente por aqueles que possibilitam ao aprendiz a construo do conhecimento e que consideram a maturao neurofisiolgica como condio do desenvolvimento, que realmente fazem uso dos trabalhos de Jean Piaget. Embora essa teoria tenha recebido crticas, no h duvidas de sua importncia como teoria que sustenta um trabalho pedaggico. Para Lefranois (2008), a teoria de Piaget tem como essncia sua nfase na gnese do desenvolvimento do conhecimento o que chamou de epistemologia gentica. Entretanto, tambm uma teoria da aprendizagem, pois s h aprendizagem se houver desenvolvimento, ou seja, o sujeito desenvolve-se e com isso aprende sobre o mundo e sobre si mesmo. Maturao, experincia ativa, equilibrao e interao social so as foras que moldam a aprendizagem (PIAGET apud LEFRANOIS, 2008, p.260).

Desse modo, em sala aula necessrio respeitar o momento do sujeito, o instante em que o estudante est pronto para aprender determinado contedo, possibilitando a ele experincias que possa agir ativamente no processo, conseguindo um equilbrio entre o que j conhece e aquilo que novo e que precisa conhecer por meio da interao com outros sujeitos. So esses aspectos que o professor precisa considerar para a efetivao da aprendizagem e construo de conhecimentos de seus estudantes. Por meio da teoria piagetiana, o professor pode saber quando ensinar determinado contedo e de que forma deve ser ensinado, pois pelos estgios estudados por Piaget, possvel visualizar o desenvolvimento dos sujeitos e o que lhe possvel aprender em determinado estgio. Isto significa dizer, que o professor sabe quando e como ensinar ao seu estudante e que desenvolvimento pode-se esperar dele, dependendo do estgio pelo qual est passando. Em suma, importante respeitar o desenvolvimento do estudante e a forma como este aprende. importante tambm conhecer como o sujeito organiza em sua estrutura cognitiva as informaes recebidas do meio. Somos seres diferentes e por isso percebemos o ambiente de formas diferentes e damos a ele significados de acordo como o percebemos. Isto significa dizer que cada sujeito constri o conhecimento de acordo como percebe e organiza as informaes em sua estrutura cognitiva, isto , construmos conhecimento que nos permite

adaptamo-nos ao meio em que estamos inseridos para resolver os problemas desse meio. Cabe ento ao professor possibilitar ao sujeito as oportunidades necessrias para essa construo. Demo (2004) lembra que o estudante deve ter a oportunidade de testar hipteses de trabalho pesquisadas e estudadas antes teoricamente, deve perceber at que ponto as vises tericas batem com a realidade, aprender a coletar dados, a organiz-los e a construrem anlises inteligentes sobre o que foi investigado e pesquisado. Isso na viso de Piaget construir conhecimentos a partir da ao do sujeito, pois o conhecimento no algo estvel e acabado, mas sim algo que est em constante construo e reconstruo e o aprendiz precisa fazer parte desse processo, ao invs de somente repetir o que j foi feito. Palmer (2010) ao abordar a teoria de Piaget em sala de aula, afirma que para o terico a aprendizagem na sala de aula ocorre de mltiplas formas inclusive estudando em grupo e aprendendo sozinho. Recomendava o estudo em grupo como padro de ensino. No entanto, aprender sozinho tambm necessrio, o que significa dizer que a aprendizagem no solitria, mas autnoma. No uma autonomia de se fazer o que quer, mas onde os aprendizes deveriam querer fazer o que esto fazendo. Assim, a autonomia requer a individualizao do conhecimento, o que pode ocorrer no grupo de estudo. Desse modo, podemos entender que a teoria piagetiana tem muito a contribuir no trabalho do professor em sala de aula. Primeiro no sentido de mostrar quem esse sujeito que aprende e como se desenvolve. Segundo, em oferecer ao professor estratgias que possam permitir ao sujeito uma ao autnoma, embora mediada pelo professor, na construo de seus conhecimentos, ou seja, o professor percebe que o estudante capaz de construir e aprender mesmo estando no primeiro estgio de seu desenvolvimento, onde a inteligncia ainda primitiva e prtica. CONCLUSO O estudo dos trabalhos desenvolvidos por Piaget nos permitem conhecer a forma como este terico concebe o desenvolvimento mental da criana e como suas pesquisas a cerca da gnese do conhecimento pode permitir ao professor um repensar em sua prtica na busca de uma prxis que conceba o sujeito como capaz de construir conhecimento a partir de sua inteligncia, ao e interao com o meio. A teoria piagetiana permite uma compreenso biolgica e psicolgica da evoluo mental da criana, pois importante conhecer como o organismo do sujeito reage ao receber uma informao nova do meio e ao tentar organizar essa informao em sua estrutura cognitiva. importante saber tambm como essas informaes tornam-se conhecimentos por meio da ao do sujeito na busca de adaptar-se ao ambiente. Conclui-se, ento, que este trabalho constitui-se de uma sntese do pensamento piagetiano, pois um pensamento um tanto complexo, mas coerente e rico, no sentido de oferecer informaes acerca do desenvolvimento cognitivo que so imprescindveis queles que desejam fazer de seus aprendizes sujeitos autnomos e capazes de construrem conhecimentos e no de reproduzirem o que outros fizeram.

REFERNCIAS
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PALMER, Joy A. 50 Grandes educadores modernos: De Piaget a Paulo Freire. So Paulo: Contexto, 2010. PIAGET, Jean. Epistemologia Gentica. Traduo: lvaro Cabral. 3 ed. Martins Fontes: So Paulo, 2007. ___________. Seis estudos de Piaget. Traduo: Maria Alice Magalhes D Amorim e Paulo Srgio Lima Silva. 25 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2011. ___________. O nascimento da inteligncia da criana. Editora Crtica: So Paulo, 1986. ___________. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo, imagem e representao. Traduo: lvaro Cabral e Christiano Monteiro Oiticica. 4 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2010. LEFRANOIS, Guy R. Teorias da Aprendizagem. Traduo: Vera Magyar. 5 edio. So Paulo: Cengage Learning, 2008.