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A incluso do aluno na cultura corporal do movimento nas aulas de Educao Fsica

A incluso do aluno na cultura corporal do movimento nas aulas de Educao Fsica

La inclusin del alumno en la cultura corporal de movimiento en las clases de Educacin Fsica Gabriela Resende de Oliveira Venturini* Andr Luiz Zanella** Rafael Pedrosa Savia** Dihogo Gama de Matos** Michelli Fernandes Pimenta de Figueiredo** Marcelle Silva dos Santos*** Mauro Lcio Mazini Filho**
gabriela-v enturini@hotmail.com Resumo A Educao Fsica uma disciplina que necessariamente utiliza-se do corpo, e como conseqncia, do mov imento. A ssim ela busca a integrao dos alunos, ou seja, a incluso da cultura corporal do mov imento baseado nos Parmetros Curriculares Nacionais nas aulas de educao fsica. A presente pesquisa, caracterizada como estudo bibliogrfico, tem como objetiv o desenv olv er do aluno sua integrao total e a insero social para agir como persev erante na busca do conhecimento da cultura corporal do mov imento nas aulas de educao fsica. O estudo preconiza a reflexo sobre os mtodos, tcnicas e procedimentos que autores indicaram em relao s aulas de educao fsica, nas instituies de ensino, fazendo uma abordagem primeiramente ao ensino fundamental e em seguida ao ensino mdio. A pregoa tambm a necessidade do dilogo e da v alorizao dos indiv duos como agentes do processo segundo o momento histrico em que v iv emos. Unitermos: Educao Fsica. Incluso. Cultura corporal A bstract A Phy sical Education is a discipline that necessarily uses up the body , and as a consequence of mov ement. Thus it seek s the integration of pupils, or the inclusion of the culture of body mov ement based on the National Curricular Parameters in phy sical education classes. This research, k nown as bibliographic study , aims to dev elop y our student's full integration and social inclusion to act as steadfast in the pursuit of k nowledge of the culture of body motion in phy sical education classes. The study calls for reflection on methods, techniques and procedures that authors indicated for phy sical education classes, in educational institutions, mak ing a first approach to the elementary school and then to high school. Pretend the need of dialogue and the dev elopment of indiv iduals as agents of the process according to the historical moment in which we liv e. Keywords: Phy sical Education. Inclusion. Culture body http://w w w .efdeportes.com/ Rev ista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 132 - Mayo de 2009 1/1

*Programa de Graduao em Educao Fsica Sudamrica, Cataguases, MG **Programa de Ps Graduao Strictu Senso em A v aliao das A ctiv idades Fsicas e Desportiv as, UTA D, Portugal ***Programa de Graduao em Educao Fsica, UEPA , Par (Brasil)

1.

Introduo

A cultura corporal nas aulas de educao fsica exclui na maioria das vezes os educando menos habilidosos de participar das atividades, sendo que cultura corporal um conjunto de conhecimentos adquiridos em cada sociedade sobre as variedades de se trabalhar com o corpo (Coletivo de Autores, 1992). Dentre as produes dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica em seus contedos: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta. Este trabalho tem como objetivo a incluso do aluno na cultura corporal do movimento, tendo como base umas das tendncias crtico - superadora que a cultura corporal nas aulas de educao fsica. de fundamental importncia que se garanta o acesso dos alunos s prticas da cultura Corporal, pois ajudar o aluno a. desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana, Percebe-se que mais do que uma decorrncia biolgica, a questo cultural essencial para o desenvolvimento humano, pois os aspectos culturais ultrapassam fronteiras e necessitam ser decifrados como teias de significados que obtm sentidos prprios. Ainda nessa linha de raciocnio, devemos lembrar que o ser humano no visto, na perspectiva de Geertz, de forma estratigrfica, na qual as relaes entre os fatores biolgico, psicolgico social e cultural da vida humana estariam compostos de nveis superpostos aos inferiores e reforando os que esto acima dele. Pelo contrrio, o autor prope uma viso sinttica, na qual todas as relaes entre os itens apontados acima esto em constante sintonia, no sendo possvel analisar um sem a influncia do outro. essa compreenso da necessidade de uma construo prpria para as aes humanas e a relao delas com a vida cotidiana das pessoas que pauta as reflexes contidas neste texto em relao Educao Fsica. O entendimento dado a ele o de que as aulas de Educao Fsica so realizadas em situaes especficas com significados prprios a cada grupo que dela tem acesso. Neste sentido, a noo de construo cultural fundamental para a compreenso de como devem ser desenvolvidas as aulas, o que refora a importncia de se discutir qual a influncia que os aspectos culturais tm sobre elas. contribuindo com isso para sua autonomia e integrao para agir como perseverante na
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busca do conhecimento da cultura corporal do movimento nas aulas (MONTEIRO e SOUZA, 2008). Considerando a necessidade de incluir o aluno na cultura corporal do movimento nas aulas de educao fsica, obtendo com isso sua participao e a sua valorizao, foi realizado um estudo bibliogrfico tendo como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental (compreendendo o ensino no primeiro e segundo ciclo, terceiro e quarto) e o ensino mdio. Tambm foram utilizados para esse estudo outros livros e artigos da internet. . Para facilitar a compreenso do tema, o presente paper est assim estruturado: inicialmente analisa-se o ensino fundamental de primeira a quarta srie, logo aps o ensino fundamental de quinta a oitava e em seguida faz referncia ao ensino mdio, tudo isto na busca de uma educao fsica voltada para incluso do aluno na cultura corporal, buscando com isso o desenvolvimento humano e no somente a tcnicas. 2. Ensino fundamental de primeira a quarta srie

No ensino fundamental de primeira a quarta srie importante que o aluno conhea e compreenda como se trabalha o seu corpo, pois o trabalho de Educao Fsica nas sries iniciais, possibilita aos alunos a terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes. Mais para isso preciso que as aulas estejam voltadas para os aspectos corporais do movimento e as atividades estejam vinculadas a experincias prticas. Sendo que o professor dever dar a oportunidade para que o aluno possa vivenciar estas prticas sem que haja a mera repetio de gestos estereotipados com vista em automatiz-los e reproduzi-los. necessrio que o aluno possa estar criando o seu prprio movimento para que haja com isso a participao integral do mesmo. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) no primeiro ciclo o que se percebe que muitas crianas ao entrar na escola j possuem certo conhecimento sobre o movimento, o corpo e a cultura corporal isso devido experincia pessoal e da vivncia do grupo social em que cada criana esta inserida, e tambm um dos contribuintes desse conhecimento o meio de comunicao, na qual atravs de vrias informaes os alunos passam a obter um conhecimento amplo e significativo, contribuindo com isso para a realizao de algum tipo de movimento nas aulas de educao fsica. Para que o aluno possa obter uma participao, ou seja, para que o mesmo possa estar inserido na cultura corporal do movimento nas aulas de educao fsica necessrio que a escola trabalhe primeiramente resgatando as experincias vividas do contexto cultural onde a escola esta inserida, mais tambm no deixando de resgatar as experincias que no teriam fora da escola, pois agindo dessa forma o aluno pode estar inserido nas aulas de educao fsica de uma forma prazerosa, contribuindo para que o mesmo se sinta valorizado ao realizar uma atividade a qual condiz com sua experincia vivida. No incio da sua escolaridade os alunos tm grande necessidade de se movimentar, e nesse ciclo que eles esto comeando a se adaptar a atividades que exigem um grande perodo de concentrao, ou seja, no conseguem se concentrar totalmente em uma atividade, ento importante que se trabalhe nesse ciclo a capacidade do aluno em se organizar, em realizar algum tipo de movimento, tentar inserir o aluno trabalhando com isso os procedimentos que contribuem para favorecer o desenvolvimento dessas capacidades. Nesse momento da escolaridade, os alunos tm grande necessidade de se movimentar e esto ainda se adaptando exigncia de perodos mais longos de concentrao em atividades escolares. Entretanto, afora o horrio de intervalo, a aula de Educao Fsica , muitas vezes, a nica situao em que tm essa oportunidade. Tal peculiaridade freqentemente gera uma situao ambivalente: por um lado, os alunos apreciam e anseiam por esse horrio; por outro, ficam em um nvel de excitao to alto que torna difcil o andamento da aula. (BRASIL, 1997, p. 59) Outro aspecto importante a ser destacado neste ciclo em relao s aulas de educao fsica, que de acordo com os parmetros curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) os alunos j conseguem fazer algumas avaliaes em relao ao desempenho de cada um, ou seja, eles no levam muito tempo para descobrir quem so aqueles que tm mais familiaridade em realizar certo tipo de atividade, ento nesse momento que se deve ter cuidado em relao s discriminaes, pois se a criana no incio de sua escolaridade for vista ou censurada como incompetente por ter certo tipo de dificuldade ao realizar algum tipo de movimento, esta ir ao futuro ter medo, vergonha de participar das aulas e isso contribuir de certa forma para a excluso da mesma. Sendo que para que isso no acontea necessrio que o professor nas suas aulas no se restrinja h uma s atividade e sim proporcione para o aluno uma variedade de atividades em que as competncias sejam exercidas e possam ser respeitadas e valorizadas as diferenas de cada um.

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Para que as aulas de educao fsica tragam a incluso do aluno na cultura corporal do movimento necessrio que sejam respeitadas as diferenas entre as competncias em relao a meninos e meninas, pois muitas vezes por razes socioculturais os meninos que sobressaem em algum tipo de atividade em relao s meninas e muitas vezes pode acontecer o contrrio, ento neste caso as atividades repassadas pelo professor devem promover um troca entre os dois gneros, evidenciando a competncia que cada um possui ao realizar uma atividade, pois agindo dessa forma acontecer de certa forma a incluso e a valorizao do aluno nas aulas de educao fsica. caracterstica marcante desse ciclo a diferenciao das experincias e competncias de Movimento de meninos e meninas. Os contedos devem contemplar, portanto, atividades que Evidenciem essas competncias de forma a promover uma troca entre os dois grupos. Atividades ldicas e competitivas, nas quais os meninos tm mais desenvoltura, como, por exemplo, os jogos com bola, de corrida, fora e agilidade, devem ser mesclados de forma equilibrada com atividades ldicas e expressivas nas quais as meninas, genericamente, tm uma experincia maior; por exemplo, lengalengas, pequenas coreografias, jogos e brincadeiras que envolvam equilbrio, ritmo e coordenao. (PCN-Educao Fsica, 1997, p.64). Em relao ao segundo ciclo como os alunos j passaram por uma determinada aprendizagem, j possui uma gama de conhecimentos em relao educao fsica, ou seja, eles j esto mais independentes ao realizar algum tipo de movimento, ao se trabalhar com esse ciclo para promover a incluso de todos necessrio que o professor ao desenvolver algum tipo de atividade abra espao em suas aulas para uma reflexo, ou seja, uma conversa, para que os alunos possam discernir quais as estratgias mais adequadas para a realizao de algum movimento, pois isso ir contribuir para uma participao integral do mesmo e para que novos aspectos tornem-se mais observveis. Neste ciclo as crianas j esto mais cientes em relao s diferenas entre os sexos as crianas voltam a se aproximar uns dos outros, ento importante a ateno e o cuidado em relao s estereotipias, principalmente em relao aos movimentos tradicionalmente considerados, pois as crianas comeam a ter o conhecimento e o entendimento do seu prprio corpo, onde os mesmos so capazes de monitorar seu desempenho, adequando-se ao grau de exigncia de cada atividade, e uma criana conseguindo obter o conhecimento e o controle ao realizar uma atividade ir com certeza se tornar uma pessoa mais participativa, contribuindo com isso para incluso da mesma (BRASIL, 1997). Neste ciclo as habilidades e capacidades podem receber um tratamento mais especfico, pois os alunos j renem condies de compreender determinados recortes que podem ser feitos ao analisar os tipos de movimento envolvidos em cada atividade. possvel sugerir brincadeiras e jogos em que algumas habilidades mais especficas sejam trabalhadas, dentro de contextos significativos. importante que o professor solicite que as crianas criem vrias brincadeiras contribuindo com isso para que o mesmo se sinta includo ao estar realizando algum tipo de movimento, assim ele ir participar de forma integral e prazerosa das atividades. Para que ocorra de certa forma a incluso e a participao do aluno nas aulas de educao fsica do primeiro ao quarto ciclo preciso o professor seja um mediador, tentando instigar nos alunos a participao, e com ela, a descoberta de um novo mundo. Gasparin (2003, p. 15) afirma que, ... O educando deve ser desafiado, mobilizado, sensibilizado. Deve perceber alguma relao entre o contedo e sua vida cotidiana.... O professor deve considerar que a educao do seu aluno vem muito antes da escola, no sendo formada somente a partir da escola, com os conhecimentos cientficos, e seus objetivos j devem ser direcionados tomando por base o fato de que seu aluno j tem uma vida, que ele vem para a escola j com conhecimentos adquiridos do seu dia-a-dia, e partindo-se dos conhecimentos adquiridos os alunos tornam-se mais presentes e includos nas aulas de educao fsica. 2.1 Ensino fundamental de quinta a oitava srie

Nas aulas de educao fsica de quinta a oitava srie os aspectos procedimentais so mais observveis, pois as aprendizagens dos contedos esto conectadas com as experincias prticas que cada aluno j vivenciou nos ciclos anteriores, e dependendo da forma como se so trabalhados os contedos nas aulas, poder sim ou no levar a excluso do aluno nas aulas de educao fsica. Ento para que no acontea essa excluso necessrio que as aulas tenham sentido para o aluno, no qual o mesmo tenha a possibilidade de estar fazendo escolhas, trocar informaes, estabelecer questes para que o mesmo se sinta inserido nas aulas, pois Os contedos deste bloco so amplos, diversificados e podem variar muito de acordo com o local em que a escola estiver inserida (CORTEZ, 1992). Deve-se haver uma integrao entre professor e aluno para uma abordagem dos contedos, onde o professor promove uma viso organizada e os alunos tentam contribuir com um elemento novo de sua
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cultura, pois havendo essa inter-relao as aulas iro se tornar mais prazerosas, significativas e inclusivas, despertando com isso o dilogo e a valorizao do discente (CORTEZ, 1992). importante ressaltar no ensino fundamental de quinta a oitava srie, para que acontea de certa forma a incluso do aluno na cultura corporal do movimento nas aulas de educao fsica necessrio que o mesmo esteja informado de como ele estar sendo avaliado durante o processo de ensino, para que o aluno juntamente com o professor possa dar direcionamentos quanto aos avanos e as dificuldades que podem surgir dentro do processo de ensino e aprendizagem, pois ele conhecendo, poder de certa forma tornar cada vez mais produtivo este processo, contribuindo com isso para sua valorizao e incluso dentro das instituies de ensino. Os parmetros curriculares nacionais consideram que a avaliao deva ser de utilidade, tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanos e as dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada vez mais produtivo. (PCN-Educao Fsica, 2001, p.58). importante ressaltar que o aluno, dentro do contexto escolar, deve ser um sujeito de plena participao, podendo opinar e coordenar aes e assim se tornar uma pessoa participativa e consciente de suas atitudes, e no ser deixado de lado; a Educao Fsica deve fazer parte desse contexto: [...]. Nos contedos ou nas formas e mtodos de transmisso dos mesmos; necessrio, isto sim, uma mudana total da prpria concepo da Educao Fsica e do seu processo de ensino-aprendizagem. Isto significa que ela no pode ser visualizada como uma atividade ou disciplina isolada do contexto da Educao [...] (KUNZ, 1991, p.182). A cultura corporal do movimento nas aulas de educao fsica deve incluir tambm portadores de necessidades especiais, pois na maioria das vezes, eles esto excludos da mesma e sabe-se que a participao integral do aluno benfica a essas crianas, podendo contribuir para o seu desenvolvimento psicossocial. A participao pode trazer muitos benefcios a essas crianas, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades perceptivas, afetivas, de integrao e insero social, que levam este aluno a uma maior condio de conscincia, em busca da sua futura dependncia. (PCN-Educao Fsica, 2001, p.56). Para que este aluno esteja inserido nas aulas fazem-se necessrias adaptaes conforme a sua deficincia, pois o professor deve ser flexvel ao passar alguma atividade, estimulando com isso tanto o aluno portador de necessidades especiais quanto o grupo, para que todos possam se sentir capazes de socializar, contribuindo com isso para o princpio da incluso (BRASIL, 2001). Outros alunos que ficam muitas vezes excludos da cultura corporal do movimento nas aulas de educao fsica, so os que estudam pelo perodo noturno, de participar integralmente das aulas e do acesso da cultural corporal, pois o que se observa que existe a diferena dos contedos repassados no curso noturno em relao aos que estudam no perodo diurno e isso no deveria acontecer. (BRASIL, 2001). 3. Ensino mdio

No ensino mdio, freqentemente as aulas de educao fsica costumam repetir os programas do ensino fundamental, resumindo-se as prticas dos fundamentos de alguns esportes e a execuo do gesto tcnico esportivo. Como os alunos j adquiriram conhecimentos prvios em relao cultura corporal do movimento nas aulas de educao fsica, devido s sries anteriores que correspondem ao ensino fundamental, estes j podem ter um conhecimento mais especfico relacionados ao seu corpo, ou seja, j esto preparados para compreender o funcionamento do organismo humano, bem como conhecendo melhor o seu corpo, ir conseqentemente atuar de forma significativa ao participar de alguma atividade, possibilitando com isso sua integrao nas aulas de educao fsica e uma ampla compreenso e atuao das manifestaes da cultura corporal. (BRASIL, 1999). Alm disso, para que haja de certa forma a incluso do aluno na cultura corporal do movimento nas aulas de educao fsica, necessrio tambm que o professor estimule os educando e seja mais flexvel em relao aos contedos, para isso precisa propor atividades as quais que propiciem prazer e satisfao do aluno, em que as mesmas devem adequar-se ao aluno, com isso ele ter mais interesse em participar das aulas, permitindo que acontea a incluso. Porm se os alunos que tiverem que se adequar a cada atividade repassada pelo professor e o mesmo se manter rgido em atividades desinteressantes aos alunos, poder vir a ocasionar a excluso ou o
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afastamento das aulas. Os PCNs (1999, p.163) afirmam que (...) a atividade que deve adequar-se ao aluno e no o aluno atividade. Ou seja, o professor, ao se manter rgido em atividades desinteressantes aos alunos, termina por afast-los da disciplina. Segundo (PCNs, 1999, p.167) umas das competncias e habilidades a serem desenvolvidas em educao fsica no ensino mdio : compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso. Com isso os alunos passam a se integrar cultura corporal, compreendendo as diferenas que iro ocorrer durante o processo de ensino e aprendizagem. Neste ciclo tambm devem ser explorado do aluno um conjunto de novas disposies e atitudes, como investigar, selecionar informaes, analisar, sintetizar, argumentar, negociar significados e cooperar, porque ele j adquiriu conhecimento necessrio para que acontea a sistematizao do conhecimento e tambm desperta a compreenso de suas propriedades comuns, e como lidar com a questo cientfica regularmente, isso possibilitar sua participao integral como formador de opinies. Uma caracterstica bastante comum no ensino mdio a existncia de turmas extremamente heterogneas, principalmente em virtude das experincias anteriores com a cultura corporal, muito diferenciado entre os alunos, ento cabe ao professor saber trabalhar com turmas mistas, para ajudar os jovens a construir relaes de respeito pelas diferenas, somando o que os homens e as mulheres tm de melhor, compreendendo o outro, com isso aprendendo a ser pessoas, mas abertas e equilibradas (DAOLIO, 1995). Consideraes finais Neste paper apresentamos uns dos aspectos que consideramos de suma importncia para as aulas de educao baseado nos PCNs do ensino fundamental e mdio, sendo o principio da incluso dos alunos na cultura corporal do movimento, buscando dentro deste a melhoria da qualidade das aulas nas instituies de ensino, Assim, destaca-se uma educao fsica dirigida a todos os alunos, sem discriminao de raa, cor e sexo. Ressalta tambm que a educao fsica mediante a cultura corporal do movimento deve fazer com que o professor contemple a complexidade e sua dinmica, no sentido de contribuir com a aprendizagem, a reflexo e a formao do cidado crtico. Desse modo, podemos concluir que para que acontea a incluso do aluno na cultura corporal do movimento necessrio que ocorra a sistematizao, dos contedos e de suma importncia que o professor dei oportunidades para que os educando possam adquirir com isso o desenvolvimento humano e no somente ficar na mera repetio de gestos e tcnicas repassadas pelo professor, mais sim dar oportunidade para que os alunos possam investigar, selecionar informaes, analisar, sintetizar, argumentar, negociar significados e cooperar, pois s assim poder ocorrer a valorizao, o aprofundamento dos contedos e a incluso do educando, possibilitando a todos as mesmas oportunidades nas instituies de ensino. Referncias bibliogrficas BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. 2. Braslia: MEC/SEF, 1997. 96p. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: histria /Educao Fsica. 2. Braslia: MEC/SEF, 2001.108p. BRASIL. Secretaria de Educao mdia e tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. 2. Braslia: MEC/SEF, 1999. 364p. CORTEZ. Metodologia do Ensino de Educao Fsica/ coletivo de autores. So Paulo. 1992 DAOLIO, Jocimar. Da Cultura do Corpo. So Paulo, 1995. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. So Paulo: Autores Associados, 2003. GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989 KUNZ, Elenor. Educao Fsica: Ensino e Mudanas. Iju: Uniju, 1991. MONTEIRO, R. e Sousa, A. Cultura Corporal e Educao Fsica : elementos para uma re-significao da prtica docente. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, N 126, 2008. http://www.efdeportes.com/efd126/cultura-corporal-e-educacao-fisica-re-significacao-da-pratica-docente.htm
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