Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada

caso.

Estrategias de Aprendizaje
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Estrategias de Enseanza
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del propsitos de aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes. aprendizaje Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Resumen Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. previo Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema Ilustraciones especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas Analogas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la Preguntas atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin intercaladas relevante. Pistas Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar tipogrficas y y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. discursivas Mapas conceptuales y Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). redes semnticas Uso de Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su estructuras comprensin y recuerdo. textuales

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras. Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales. Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos". Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.

Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, etc. Proceso Aprendizaje memorstico Tipo de estrategia Recirculacin de la informacin Finalidad u objetivo Repaso simple Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Organizacin Procesamiento complejo Tcnica o habilidad Repeticin simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual Seguir pistas Bsqueda directa

Elaboracin Aprendizaje significativo

Procesamiento simple

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de la informacin

MANUAL INSTRUCCIONAL PARA LA ELABORACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS Pernalete Mara Elena U.E Colegio Evanglico Sion) marielem4@hotmail.com Pernalete Devirmar Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Lpez Ana Unidad Educativa Colegio Santa Ana Gonzlez Yosselis Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda yossehgi@gmail.com RESUMEN El objetivo de este estudio fue proponer un manual instruccional para la

elaboracin de estrategias didcticas dirigido a los estudiantes cursantes del componente de Prctica Profesional de la carrera de Educacin. Tericamente se fundament en los postulados de Daz-Barriga y Hernndez (2001) para el diseo de estrategias didcticas. El tipo de investigacin es descriptiva, con modalidad de proyecto factible y diseo de campo, no experimental transeccional descriptivo. La poblacin estuvo representada por setenta y cinco (75) alumnos cursantes del VII semestre de la carrera de Licenciatura en Educacin Mencin Lengua, Literatura y Latn del lapso acadmico II-2008. La muestra qued conformada por treinta y siete (37) estudiantes, a los cuales se les aplic un instrumento para identificar las necesidades educativas que presentan con relacin a la elaboracin del manual. La validez de los mismos se llev a cabo a travs del juicio de expertos y la confiabilidad se calcul aplicando el Coeficiente del Alpha de Crombach, dando como resultado cero punto ochenta y cuatro (0,84) lo que indica que posee un nivel de confiabilidad muy alto. Entre los resultados se obtuvo que existan acentuadas necesidades educativas por parte de los alumnos que apoyan la elaboracin de un manual instruccional para la elaboracin de estrategias didcticas. Como conclusin se tiene que un manual instruccional apoyara directamente la labor de los practicantes y profesores en ejercicio, al momento de disear sus propias estrategias didcticas, ya que las mismas se enfocaran directamente a atender las necesidades individuales de aprendizaje de sus estudiantes. Palabras claves: Estrategias de Enseanza, Manual Instruccional, Creatividad, Aprendizaje Significativo INTRODUCCIN Hoy en da, la educacin Venezolana se encuentra inmersa dentro de una dinmica social que sufre constantes cambios polticos, econmicos, tecnolgicos, culturales y cientficos que han repercutido en el sistema educativo actual . Ante esta situacin, se requiere que la educacin sea flexible y que

permita la incorporacin de nuevos avances en el proceso de formacin de docentes, que guen, eduquen y orienten al alumno. Actualmente la dinmica educativa, exige que el docente tenga un perfil ideal como: aprender a ser, conocer, hacer y convivir, cada uno de estos saberes que plantea la UNESCO permiten un aprendizaje ms integral porque considera al hombre desde todo punto de vista (Biopsicosocial). Por esta razn, el docente debe desarrollar habilidades y destrezas en la prctica educativa tales como: dominio del contenido, uso de estrategias innovadoras, dominio del grupo, desenvolvimiento en el aula, entre otros aspectos que permitan una educacin integradora. La prctica educativa del docente debe estar fundamentada en la aplicacin de estrategias educativas innovadoras, que tengan pertinencia y adecuacin a las exigencias actuales de la sociedad. Se requiere que el docente est calificado, motivado con su labor docente que sea capaz de relacionarse con su medio social y sobre todo que sea consciente de su responsabilidad con los estudiantes y de su quehacer personal y profesional, donde ste sea un modelo a seguir para las futuras generaciones. Por lo tanto, las estrategias deben ser empleadas de forma adecuada dentro de las aulas de clase, donde se facilite el logro de los objetivos propuestos por el docente. En este sentido, se deben utilizar procedimientos y tcnicas que resulten pertinentes tomando en cuenta la audiencia a quien va dirigida, el espacio y el tiempo. Por esta razn, surge el presente estudio el cual se desarroll con los alumnos del VII semestre de Educacin en la Mencin Lengua, Literatura y Latn con el fin de proponer un manual instruccional para elaborar estrategias didcticas dirigidas a los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda del Estado Falcn. Sin lugar a duda, la utilizacin de las estrategias por parte de los egresados del rea de Educacin, se deben considerar importante dentro de las unidades curriculares: Didctica Especial y

Prctica Profesional II, III y IV, ya que la elaboracin de estrategias promueven un aprendizaje ms significativo en la enseanza de la Lengua, Literatura y Latn. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El sector educativo ha tenido que establecer reformas que lo han beneficiado en su proceso, para atender las demandas que se gestan hoy en da. Estas transformaciones parten de la preparacin de un personal docente altamente capacitado, ya que stos ofrecern nuevos aprendizajes que estarn fundamentados en los campos del saber tales como: ser, hacer, conocer y convivir para formar ciudadanos integrales que den respuesta a las exigencias de la sociedad actual. En este sentido, la propuesta de formacin docente emanad de la UNESCO (1996) est apoyada en principios de competencias conceptuales (dominio de contenidos tericos y formal en la especialidad), procedimentales (manejo de las herramientas didcticas y aplicacin de metodologa de enseanza que garanticen un desempeo eficiente en el aula de clase) y actitudinales (manifestacin de valores, creencias y conductas hacia el ejercicio de la profesin), que garantizan la formacin de un individuo integral y apto para convivir en la sociedad. Consecuentemente, en Venezuela se han formulado leyes que regulan el ejercicio de la profesin docente, tal como lo seala el artculo 104 de la Carta Magna del Estado y el Artculo 78 de la Ley Orgnica de Educacin de 1980, los cuales sostienen que: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. Asimismo, en la Resolucin N 1 de 1996 se establecen las polticas de Estado en materia de formacin docente, especficamente en el apartado N 4 relacionado con los fundamentos y rasgos del perfil profesional del docente a formar, donde se sostiene que: el trabajo del docente es considerado como una actividad intelectual y no solo tcnica, como un proceso de accin y reflexin

cooperativa, de indagacin y de experimentacin personal y grupal, en el que el educador es un Intelectual, autnomo y cooperativo, en proceso permanente de desarrollo profesional se considera las estrategias de Enseanza- Aprendizajes como hiptesis de accin, para analizarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia a fin de actualizarlas o sustituirlas.(pg.43). Atendiendo a tales medidas legales, se hace necesario puntualizar los parmetros elementales que canalizan el ptimo ejercicio de la profesin docente, razn por la cual las instituciones de Educacin Superior que ofertan carreras para la formacin de docentes, deben ajustar su pensum de estudio para que el perfil de sus egresados sea cnsono con las normativas establecidas, donde es vital la formacin integral del profesorado, basado en competencias que sean tiles a las demandas actuales de la sociedad. Ahora bien, es importante considerar que dentro de la formacin docente es necesario, segn lo que se ha establecido legalmente, que los futuros profesionales de la docencia sean capaces de manejar metodologas didcticas para establecer puentes cognitivos slidos, entre el conocimiento y los intereses de los alumnos, ya que esto se lograr aplicando estrategias de enseanza que faciliten la praxis educativa. Al respecto Mayer y otros (1993) sealan que: Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Pg. 62). En este sentido, los futuros docentes deben elaborar estrategias de enseanza que vayan en funcin del contenido curricular a desarrollar, adecuadas al nivel cognitivo del alumno y ajustadas al ambiente en que se desenvuelve el proceso didctico, puesto que si el docente no considera al alumno de manera holstica al momento de aplicar estrategias didcticas, el aprendizaje y la

prctica educativa no alcanzaran el xito deseado. Actualmente la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), oferta la carrera de Licenciatura en Educacin en Lengua, Mencin Lengua, Literatura y Latn donde se forman profesionales de la docencia especializados en esa rea. Para lo cual se ha establecido un pensum de estudio que contempla el abordaje de distintas Unidades Curriculares, distribuidas por ejes de conocimiento, tal como se seal anteriormente. Cada eje curricular cumple con un propsito especfico en la formacin del futuro educador y por esta razn, cada Unidad Curricular es importante, ya que permite formar al estudiante de una manera holstica en todo su proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, el eje de formacin profesional (Prcticas Profesionales) podra afirmarse que es, entre los cuatro, el que posee mayor significacin para ese docente que se est formando, ya que es aqu donde se aplican operativamente todos esos conocimientos que se obtuvieron a lo largo de la carrera. Adems, en este eje el estudiante cursa cuatro Prcticas Profesionales y la Unidad Curricular Didctica Especial. Cabe destacar, que las Unidades Curriculares: Didctica Especial y Prctica Profesional III se cursan simultneamente, asimismo en la Prctica Profesional II, los alumnos deben demostrar destrezas y competencias en la elaboracin y aplicacin de estrategias de enseanza, ya que el practicante debe elaborar un diseo instruccional con un respectivo plan de estrategias didcticas donde stos propongan estrategias genricas y especficas que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje que vayan acorde con la Mencin de Lengua, Literatura y Latn y es all donde el estudiante presenta dificultades, porque no cuenta con un material instructivo que le facilite la elaboracin de estrategias didcticas, bajo una postura interactiva y ldica que no slo emplear en la Prctica II, III, IV, sino que tambin deber transferir lo aprendido en el aula de clase.

Estas dificultades fueron evidenciadas directamente por las investigadoras, ya que al momento de disear los planes de clases se haca un poco dificultoso la elaboracin de estrategias didcticas, puesto que algunos docentes slo facilitaban algunos tips relacionados con el cmo se elaboran las estrategias. Asimismo, otra dificultad presentada en el transcurrir de las Prcticas Profesionales, es que no existe un material didctico donde se muestren algunas de las pautas para elaborar estrategias innovadoras, que servirn de modelo y gua para los estudiantes que cursan estas materias es por esto, que surgi la necesidad de elaborar un trabajo de investigacin, orientado a las pautas que se deben considerar para elaborar estrategias didcticas. Ante la problemtica planteada surge la siguiente interrogante: Un manual instruccional para elaborar estrategias didcticas ayudar a los alumnos de la Mencin Lengua, Literatura y Latn de la UNEFM, cursantes de las Unidades Curriculares: Didctica Especial y Prctica Profesional II, III y IV, a crear bajo parmetros especficos sus propias estrategias de enseanza, adecuadas a los mltiples factores que inciden en la adquisicin de aprendizajes significativos? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General: Proponer un manual instruccional para la elaboracin de estrategias didcticas dirigidas a los estudiantes de Educacin de la Mencin Lengua, Literatura y Latn de la UNEFM. Objetivos Especficos:

Educacin de la Mencin Lengua, Literatura y Latn con relacin a la elaboracin de estrategias didcticas.

instruccional para la elaboracin de estrategias Didcticas. JUSTIFICACIN

En el mbito Social y Cultural, la investigacin se ajusta a los nuevos paradigmas que en materia educativa se han establecido, ya que ofrece herramientas didcticas que servirn de soporte a la labor docente, para generar en los alumnos aprendizajes significativos, los cuales deben ser cnsonos con las necesidades y las demandas que exige la sociedad hoy en da. En el mbito profesional, se da respuesta a la formacin docente en el rea de la didctica reflexiva, puesto que complementar la accin educativa con la utilizacin adecuada y pertinente de estrategias de enseanza, diseadas por los futuros docentes atendiendo a las necesidades particulares de sus alumnos. Las estrategias de aprendizaje facilitan y dinamizan la enseanza del estudiante, aqu los docentes tienen el privilegio de insertar diversas tcnicas, operaciones o actividades innovadoras para poder solventar aquellos problemas acadmicos que se evidencian en el educando. En el mbito Cientfico, esta investigacin se inclina a responder a una metodologa cientfica apoyada en teoras pedaggicas sobre las estrategias didcticas, es importante sealar que esta investigacin se fundamenta en la teora constructivista de Piaget, puesto que los estudiante del rea de educacin de la Mencin Lengua, Literatura y Latn, a travs de este manual instruccional que se propone seguirn los pasos para realizar sus propias estrategias didcticas, que sern utilizadas en las aulas de clases. En el mbito Institucional, el estudio pretende poner al alcance de los estudiantes de la carrera de Educacin, especficamente de la Mencin de Lengua, Literatura y Latn, un manual instruccional donde se establecen pasos y lineamientos puntuales y generales para la elaboracin de estrategias didcticas para as, solventar la necesidad que se presenta al momento de aplicar estrategias de enseanza para un contenido especfico, ya que las necesidades de los estudiantes son totalmente distintas para cada mbito educativo. Por otro lado, se estima que este material est publicado en biblioteca, tanto en formato

fsico como digital para apoyar la labor no slo de los estudiantes de educacin de la UNEFM, sino de toda aquella poblacin que necesite consultar materiales de tipo instructivo. BASES TERICAS Estrategias: Segn Castillo y Prez (1998) las estrategias han sido consideradas como una gua de acciones que hay que seguir. Por lo tanto, su aplicacin debe ser consciente e intencional, dirigidas a alcanzar un objetivo especfico. Estrategias de Enseanza: Daz y Hernndez (1999) plantean que las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. (pg. 65). El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases con ambientes agradables para que los estudiantes aprendan a aprender, ya que estos implica la capacidad de reflexionar en la forma de aprender y actuar frente a la educacin. Por lo tanto, el docente en el proceso enseanza-aprendizaje debe hacer uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten nuevas situaciones en el campo educativo. De esta manera, el objetivo central que persigue la educacin desde hace muchos siglos es que el alumno se convierta en un aprendiz autnomo e independiente de su propio aprendizaje. Clasificacin de las Estrategias de Enseanza: Segn Daz y Hernndez (1999), las estrategias de enseanza se clasifican de acuerdo a los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar, tales como: Estrategias para activar

conocimientos previos, Estrategias para orientar y guiar los contenidos de aprendizaje, Estrategias para mejorar la codificacin, Estrategias para organizar la informacin nueva a aprender, Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender Asimismo, podra clasificarse de acuerdo a los momentos instruccionales: Estrategias pre, co y post-instruccionales. Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didcticas Segn De Anda (2004):

situaciones de aprendizaje. La misma depender del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera ensear, el "propsito" docente. El docente deber tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin. onadas y los contenidos que se proponen.

lugar de trabajo. Material Didctico: Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene que llevar a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Castillo (2004).Por su parte, Quiones (1997), sostiene que los materiales didcticos son herramientas a travs de los cuales se trabajan los contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje de forma mediatizada. Ofrecen una gama de posibilidades para el trabajo autnomo del alumno, pueden ser impresos, audiovisuales y electrnicos y requieren de un proceso de planificacin y diseo permanente por parte del docente. Pasos para Elaborar un Manual de Estrategias Segn Fraca (2003)

cin.

strategia. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN: De acuerdo al mtodo de estudio manejado, la investigacin es de tipo Descriptiva, bajo la modalidad de Proyecto Factible; con un diseo no experimental, transversal, transeccional descriptivo y de Campo. POBLACIN Y MUESTRA: La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por los alumnos cursantes de la Unidad Curricular Didctica Especial en el curso de verano ofertado en agosto de 2008, en el programa de Educacin Mencin Lengua Literatura y Latn de la UNEFM. Es importante sealar, que estos alumnos son los que cursaron Prctica Profesional II en el semestre pasado correspondiente al perodo I-2008 y los que cursarn Prctica Profesional III en el prximo semestre, correspondiente al perodo II-2008. En este sentido, la poblacin qued constituida por dos secciones con un total de setenta y cinco (75) alumnos, a la cual se le aplic la frmula planteada por Sierra (1992) y la muestra qued conformada por treinta y siete (37) sujetos 8,11 12,84 39,19 39,19 0,68 0,00 5,00

10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 Procentaje 1 Frecuencia Consulta de Manuales Instruccionales Siempre Casi Siempre A Veces Nunca No Aplica TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz la observacin mediante encuesta. A este respecto, se aplic un (1) cuestionario a la poblacin objeto de estudio con lo cual fue posible identificar las necesidades educativas que existen para elaborar un manual instruccional sobre estrategias didcticas. El mismo qued constituido por diecisis (16) temes, con una escala de cinco (05) opciones de respuesta de frecuencia (Escala de Licker Modificada). El cuestionario fue aplicado una sola vez a la poblacin objeto de estudio seleccionada y de all, se tabularon los datos que dieron lugar a los resultados y conclusiones de esta investigacin. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD: El instrumento construido en su primera versin fue sometido a la validacin de contenido por parte de algunos expertos para determinar la eficacia del mismo. En este sentido, para determinar la confiabilidad del instrumento se aplic la frmula del coeficiente del Alfa de Cronbach dando como resultado cero ochenta y cuatro (0,84), lo cual indica que es altamente confiable de acuerdo a los parmetros establecidos por Hernndez citado por

Alonso (2006). PRESENTACIN DE RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN GRFICO N 1: CONSULTA DE MANUALES INSTRUCCIONALES Estos resultados podran indicar que existe algn tipo de informacin referida a la elaboracin de estrategias didcticas, sin embargo no est a la disponibilidad de toda la poblacin objeto de estudio, o que por el contrario, los alumnos no se sienten motivados a consultar este tipo de informacin. Tal situacin, podra repercutir significativamente en el desempeo de estos practicantes, ya que solo hacen transferencia de los 9,65 23,17 32,43 32,43 2,32 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 Porcentaje 1 Frecuencia

Existencia de Manuales Instruccionales Siempre Casi Siempre A Veces Nunca No Aplica 20,72 19,82 36,94 22,52 0,00 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 Porcentaje 1 Frecuencia Frecuencia de Uso y Aplicacin de Manuales Instruccionales Siempre Casi Siempre A Veces Nunca No Aplica conocimientos que adquieren en el saln de clase durante sus prcticas, quedando claro que los tipos de estrategias que se abordan se hacen de forma general y son pocos los momentos donde se abordan algunos ejemplos de otras ms especficas. GRFICO N 2: EXISTENCIA DE MANUALES INSTRUCCIONALES Estos datos corroboran los

resultados obtenidos en el grfico anterior, ya que podra afirmarse que existen materiales instructivos para elaborar estrategias didcticas, pero se encuentran en cantidades limitados o no estn al alcance y a la disposicin de los alumnos. Asimismo, podra decirse que los materiales que existen no tienen bien definidos los pasos o la metodologa que se debe seguir para realizar estas actividades. En consecuencia, cuando un practicante no tiene bien claro el procedimiento y los pasos pertinentes para elaborar estrategias didcticas, podra desvirtuarse el fin instruccional que se persigue y esto repercutira negativamente en el proceso de construccin de aprendizaje por parte de los estudiantes. GRFICO N 3: FRECUENCIA DE USO Y APLICACIN DE MANUALES INSTRUCCIONALES Esta discrepancia de posiciones, lleva a pensar que el rechazo de la poblacin encuestada (representada por un poco ms de la mitad de la totalidad) es porque hasta ahora los materiales que han revisado no son lo 37,84 18,92 33,78 8,11 1,35 0,00

5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 Porcentaje 1 Frecuencia Aportes de los Manuales Instruccionales Siempre Casi Siempre A Veces Nunca No Aplica suficientemente motivadores e inspiradores para que puedan usarlos y aplicarlos en su praxis educativa. Asimismo, podra afirmarse que la informacin que se presenta no es del todo clara y precisa y la misma tiende a generalizar en su aplicabilidad, lo cual se considerara un punto negativo para el diseo de estrategias, ya que su desarrollo debe ajustarse a las necesidades de aprendizaje de la audiencia. GRFICO N 4: APORTES DE LOS MANUALES INSTRUCCIONALES Al igual que en el grfico anterior, en ste se han presentado posiciones encontradas, aunque la balanza se inclina hacia las respuestas favorables del uso de manuales instruccionales. Esto podra estarse presentando porque no todos los alumnos han

tenido la oportunidad de consultar un material de este tipo, que consolide sus competencias cognitivas y procedimentales en lo que respecta al diseo de estrategias didcticas. Por otro lado, la poblacin objeto de estudio con la cual se realiz esta investigacin aun no ha tenido la oportunidad de entrar en contacto directo con un ambiente de aprendizaje real donde tenga la experiencia para afirmar tales posiciones. De esta manera, es posible inferir que esta afirmacin se apoya en el desconocimiento que se tiene al respecto. PROPUESTA La propuesta qued conformada en una gua instruccional con orientaciones didcticas para que los docentes elaboren sus propias estrategias, adecundolas a los mltiples factores que deben ser tomados en cuenta para tal fin. La gua se estructura en tres partes elementales: I Parte: Fundamentacin, orientaciones didcticas para su uso y propsitos de la gua. II Parte: Informacin asociada referida a la temtica de diseo y construccin de estrategias didcticas. III Parte: Modelo de algunas estrategias siguiendo la metodologa sealada en la parte anterior. CONCLUSIONES

hacer un manual instruccional, ya que segn la perspectiva de cada autor se maneja un criterio diferente. De igual forma, la informacin que existe al respecto es muy escasa y limitada, a pesar de que actualmente se dispone de internet como fuente primaria para obtener informacin confiable de cualquier ndole. Ante esta perspectiva, fue pertinente poner al alcance de los estudiantes de educacin de la UNEFM un manual instruccional que detallara los pasos y procedimientos para elaborar estrategias didcticas.

a en el proceso de aprendizaje, garantiza el xito en el logro de los objetivos instruccionales propuestos en los programas curriculares, y por ende beneficia y llena de satisfaccin a todos los entes involucrados en el proceso educativo, dado a los resultados que se obtienen en la adquisicin y transferencias de aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes.

colores que le dan otra perspectiva a las horas de trabajo docente-alumno que se dedican cada da en una escuela. Con estas herramientas se pone de lado la tediosa y tradicional forma de llevar el proceso de enseanza-aprendizaje y cautiva la atencin de aquellos que muchas veces se sienten fatigados de ver algo ms de lo mismo y se abre paso al mundo de lo dinmico, interesante, motivante y significativo, es decir que nunca se olvida y permanece a travs del tiempo en la memoria para darle uso adecuado cuando sea necesario. BIBLIOGRAFA n y enseanza. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos50/motivacion-ensenanza/motivacion ensenanza.shtml. Consulta: 15/04/2008

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