Boîte À Outils Résonnance

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Remerciements
20072009
Rdactrice principale, recherchiste, conceptrice du curriculum et dveloppement du contenu : Christine McKenzie Soutien la rdaction, la recherche et au dveloppement de contenu : Carina Foran, Keetha Mercer, Tatiana Fraser, Joslyn Trowbridge, Juniper Glass, Karima Kadmiri, Fabienne Pierre-Jacques, Diane Gatterman, Shari Graydon, Stephanie Garrow, Carters Professional Corporation. Rdactrice principale du guide dateliers et collaboratrice : Pamela Teitelbaum. Collaboratrices spciales au guide dateliers : Nisha Sajnani, Andrea Canales, Bev Walker, Joanna Lehrer, Head and Hands, Carly Boyce, Amanda Kelly, Carina Foran, Sarah Butler, Kat Butler, Genevive Morand. Soutien la rdaction du guide dateliers : Tatiana Fraser, Carina Foran, Keetha Mercer, Nisha Sajnani, Juniper Glass, Fabienne Pierre-Jacques, Kat Butler, Sarah Butler, Karima Kadmiri. ditrices principales : Carina Foran, Tatiana Fraser, Keetha Mercer. Soutien ldition : Valrie Plante, Marie-ve Voghel Robert, Amanda Kelly, Katie Jung. Rvision du texte : Amanda Kelly, Philippe Bouchard, Marie-ve Voghel Robert, Emilie Cantin, Rebekah Hart, MC MacPhee. Traduction : Pat Cadorette, Miriam Heape-Lalonde, Rgine Gards, Marie-ve Voghel Robert. Membres du comit consultatif du manuel : Nathalie Lozano, Kim Melnyk, Sheetal Pathak, Joy Schmold, Shirley Spears, Denisse Temin. Mise en page et conception graphique : Anne Gauthier. Conception de la page couverture: Mike Lapointe Coordination des ressources : Carina Foran. Co-animation pour le programme Rsonnance : Christine McKenzie and Nisha Sajnani. Coordination de projets : Keetha Mercer, Kat Butler, Joslyn Trowbridge. Gestion du projet : Fabienne Pierre-Jacques, Tatiana Fraser. valuation du projet : Stephanie Garrow, Juniper Glass, Halcyon Louis.
Un grand merci toutes les animatrices de programmes pour filles de partout au pays qui ont partag leurs expriences et leurs approches avec nous en participant des groupes de discussion, des entrevues et des sondages : vos commentaires ont jou un rle dterminant dans la cration de cette publication! Un merci spcial : Josiane Allard, Sadiya Ansari, Valerie Beaudoin, Andrea Canales-Figueroa, Joanne Cave, Susanna Cermak, Nabila El-Ahmed, Franca Gualtieri, Rhonda Hamilton, Pam Hanington, Kerri Isham, France-Emanuelle Joly, Emily Keenlyside, Isabelle Lalonde, Joanna Lehrer, Rachel Levine Katz, Hannah Lin, Natalie McMullen, Genevive Morand, Paige Mowbray, Kate Naugler, Danielle Porter, Andrea Simpson-Fowler, Heather Smieszek, Stephanie Souill, Cheryl Vrkljan, Bev Walker, et Rene Yelle. La Fondation filles daction aimerait remercier et souligner la contribution financire du ministre de la Scurit publique du Canada (Centre national de prvention du crime) qui a permis la publication de cette ressource. La Fondation filles daction aimerait galement remercier et souligner les contributions financires du Programme du multiculturalisme de Citoyennet et Immigration Canada, de Condition fminine Canada.
Table des matires

INTRODUCTION...............................................................................................................................................................................6 Une lettre de la Fondation filles daction..........................................................................................................................6 propos de Rsonnance: Une bote outils pour la cration despaces et de programmes pour les filles... 8 Comment utiliser ce document. .......................................................................................................................................... 10 propos de la Fondation filles daction..........................................................................................................................12 Les principes de lapproche Filles daction.....................................................................................................................13 SECTION 1 - ORGANISER UN PROGRAMME POUR FILLES..........................................................................................15 Notre raisonnement: pourquoi concevoir des programmes exclusivement pour les filles.........................17 Thorie du changement. ......................................................................................................................................................... 19 Les lments dun bon programme.................................................................................................................................. 29 Liste de vrification pour la conception dun programme...................................................................................31 Favoriser la conscience communautaire. .........................................................................................................................32 Le rseautage........................................................................................................................................................................32 Limportance des alliEs.................................................................................................................................................. 34 La collaboration dans le cadre dun partenariat......................................................................................................37 Les bnvoles et les animatrices invites. ...................................................................................................................... 39 Mettre en place des espaces intergnrationnels........................................................................................................ 41 Susciter lintrt: la mobilisation....................................................................................................................................... 42 Comment favoriser limplication des parents et tuteurs/tutrices................................................................... 44 La promotion et les communications. .............................................................................................................................. 47 Introduction aux communications............................................................................................................................... 47 Une introduction aux relations avec les mdias..................................................................................................... 50 Expliquer la ncessit des programmes non mixte pour les filles: Astuces pour la question Pourquoi les filles ?......................................................................................................................................................57 Introduction au financement............................................................................................................................................... 62 Conseil pour la rdaction dune proposition............................................................................................................ 65 valuation. .....................................................................................................................................................................................71 Choix de structures organisationnelles........................................................................................................................... 76 Llaboration de politiques pour le programme.......................................................................................................... 80 Questions juridiques et responsabilits. ...........................................................................................................................82 Rsum des enjeux lis la gestion des risques oprationnels et juridiques............................................. 83 Les pratiques en matire demploi et de gestion des bnvoles.................................................................... 85 Les questions de sant et de scurit au travail.................................................................................................... 89 La protection des enfants et de la jeunesse. ............................................................................................................. 91 Renonciation, dcharge et clause dindemnisation............................................................................................... 97 Protection des renseignements personnels.............................................................................................................101 Assurance. .............................................................................................................................................................................103 Le comit de gestion des risques juridiques. ......................................................................................................... 104
ANNEXES SECTION 1..................................................................................................................................................................106 i. Modle dentente de partenariat..............................................................................................................................107 ii. Exemple de dpliant pour la mobilisation des filles.......................................................................................... 111 iii. Exemple de lettre pour la mobilisation des parents. ....................................................................................... 112 iv. Modle de plan mdiatique. ..................................................................................................................................... 113 v. Exemple de communiqu de presse ..................................................................................................................... 115 vi. Glossaire mdiatique................................................................................................................................................... 116 vii. Modle de budget de programme........................................................................................................................ 119 viii. Modle de plan de travail. ....................................................................................................................................... 123 ix. Modle de plan dvaluation.................................................................................................................................... 127 x. Exemple datelier dvaluation La tte, le cur et les mains................................................................... 129 xi. Formulaire dvaluation pour lanimatrice.........................................................................................................130 xii. Modle de lettre de demande de dons. .............................................................................................................. 132 SECTION 2 POINTS CONSIDRER POUR LES ANIMATRICES.......................................................................... 133 Le rle danimatrice. .............................................................................................................................................................. 135 Limites personnelles des animatrices........................................................................................................................ 136 Les rseaux de soutien pour les animatrices. ............................................................................................................... 139 Aider les personnes qui travaillent en prvention de la violence rvler, relcher et reconnecter : Un atelier pour apprendre grer la fatigue de compassion. ....................................................141 Travailler avec une co-animatrice. ....................................................................................................................................147 Lidentit de lanimatrice, lanimation au-del des diffrences.............................................................................148 Limportance de lidentit pour les animatrices....................................................................................................148 Quest-ce que lanimation au-del des diffrences ?...........................................................................................149 Comprendre votre position sociale en tant quanimatrice................................................................................150 Animation................................................................................................................................................................................... 152 Crer un espace. ................................................................................................................................................................. 152 Des conseils pour lanimation des discussions.......................................................................................................154 Poser des questions qui favorisent la pense critique........................................................................................ 156 Caucus. ................................................................................................................................................................................... 157 Le retour sur les activits: approfondir les apprentissages.............................................................................. 158 Donner et recevoir des commentaires critiques...................................................................................................160 Dynamique de groupe et gestion de conflits......................................................................................................... 162 Les sujets intenses. ............................................................................................................................................................166 Astuces pour aider les filles surmonter la violence.......................................................................................... 167 Concevoir et animer des ateliers. ......................................................................................................................................170 Outils pour la conception dinitiatives dducation populaire.......................................................................... 171 Atteindre lquilibre dans la conception.................................................................................................................. 172 ANNEXES SECTION 2................................................................................................................................................................. 173 i. Un modle gnrique dactivit...............................................................................................................................174 ii. Modle dtaill de plan datelier............................................................................................................................. 175
SECTION 3 LDUCATION POPULAIRE..........................................................................................................................180 Quest-ce que lducation populaire ?............................................................................................................................. 181 Lducation populaire dans le cadre des programmes pour filles....................................................................... 183 La spirale de lducation populaire.................................................................................................................................. 185 Partir de nos ralits. ........................................................................................................................................................ 187 Chercher des expriences rcurrentes. .....................................................................................................................190 Ajouter de nouvelles notions : la construction des connaissances................................................................ 192 laborer des stratgies et des plans daction........................................................................................................ 197 Rflchir nos pratiques: lvaluation......................................................................................................................207 ANNEXES SECTION 3................................................................................................................................................................208 i. Crer une entente de groupe...................................................................................................................................209 ii. Fiche de renseignements - Le cadre danalyse anti-oppression................................................................ 213 iii. Fiche de renseignements Lestime de soi....................................................................................................... 218 iv. Fiche de renseignements La sant sexuelle. ................................................................................................ 223 v. Fiche de renseignements Prvention de la violence..................................................................................234 vi. Fiche de renseignements Lidentit de genre..............................................................................................245 Glossaire........................................................................................248
Introduction
Une lettre de la Fondation filles daction

Nous sommes fires de pouvoir partager Rsonnance avec vous et vos communauts dun bout lautre du pays. Ce projet est le fruit dun rve commun que nous cultivons depuis fort longtemps: celui de mettre en place et de soutenir, dans plusieurs communauts canadiennes, des programmes lintention des filles et des jeunes femmes. Cest dailleurs en rponse cette demande que la Fondation filles daction et son rseau national1 ont t dvelopps. Notre espoir est que chaque fille ait accs aux ressources, au soutien et lamour dont elle a besoin pour raliser son plein potentiel. Nous savons que les programmes pour filles peuvent jouer un rle dterminant en stimulant chez elles la pense critique et la confiance en soi. Nous savons aussi que ces programmes contribuent dconstruire plusieurs des pressions sociales que subissent les filles au quotidien et que lon ignore ou nglige trop souvent, comme la violence relationnelle, la pauvret et le racisme. Notre travail vise soutenir llaboration et le renforcement de ces programmes mme les communauts dun bout lautre du Canada. Le but de Rsonnance: une bote outils pour la cration despaces et de programmes pour les filles est dexploiter les connaissances que nous avons acquises au cours des treize dernires annes passes crer et animer des programmes pour filles et de partager cette exprience par le biais du programme de formation Rsonnance et de la bote outils (qui inclus le manuel, le guide dateliers2 qui laccompagne et de la documentation complmentaire). Pour crer ce manuel dans le respect des principes dducation populaire, nous avons mis en place un processus impliquant les membres du rseau et les participantes du programme Rsonnance, qui ont gnreusement partag leurs connaissances et contribu lamlioration du manuel et du programme de formation. Ce document nest pas seulement indicatif du progrs ralis par Filles daction, il reflte galement les diverses expriences des conceptrices de programmes de partout au pays. Avant tout, nous avons conu Rsonnance en tenant compte du fait quil nest ni possible, ni souhaitable dimporter des programmes tel quel dans les communauts locales. Nous savons que les contextes, les ralits et les enjeux sont divers, complexes, et que les programmes pour filles doivent merger des contextes particuliers o le besoin se fait sentir. Cest pourquoi nous avons invit des spcialistes de lducation populaire travailler avec nous pour concevoir ce document. Lors de llaboration de ce manuel et du processus dducation
Le rseau national rassemble des filles et des jeunes femmes qui travaillent pour les filles et les jeunes femmes. Le rseau leur donne loccasion dentrer en contact, dapprendre les unes des autres, de partager leurs expriences et dchanger des ressources. Le rseau est conu pour soutenir le renforcement de lautonomie en sappuyant sur la cration de programmes et despaces pour les filles et les jeunes femmes dun bout lautre du pays.
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Disponible seulement en anglais, nous esprons le traduire bientt
Introduction
populaire, Christine McKenzie nous a gnreusement prodigu ses connaissances, son expertise et ses conseils inestimables, ce pourquoi nous lui transmettons nos remerciements les plus chaleureux. Nisha Sajnani, une formatrice exceptionnelle, a galement apport une somme extraordinaire dexprience et dexpertise ce projet ; nous dsirons la remercier pour sa prcieuse collaboration. Nous voulons aussi saluer lapport des conceptrices de programmes, des membres du rseau, des participantes et des membres des comits consultatifs, et les remercions du fond du cur pour leur contribution. Toutes ces annes dexprience offrir des programmes pour filles lchelle locale et nationale nous ont apport dinnombrables occasions de croissance et dapprentissage. En tissant des liens avec des programmes existants et des leaders de partout au Canada, nous avons t inspires partager notre exprience et formuler des suggestions et des recommandations pour llaboration de programmes lintention des filles. laide dune subvention rattache la Stratgie nationale pour la prvention du crime, nous avons pu mettre sur pied des groupes de discussion, raliser des entrevues et mener des sondages lectroniques auprs des conceptrices de programmes dun bout lautre du pays. Nous avons demand aux conceptrices de partager leurs rflexions sur quelques-uns des lments essentiels des programmes pour filles. Nous leur avons aussi demand de cerner les ressources quelles utilisent et dont elles ont besoin pour animer efficacement leurs programmes. Le manuel Rsonnance a t test par des conceptrices de programmes depuis trois ans et, chaque anne, il a t mis jour et rorganis pour reflter leur exprience; il a subi trois sries dvaluations distinctes et a t examin par trois comits consultatifs. Nous sommes fires de dire que Rsonnance est le fruit dun processus authentiquement participatif et que le manuel naurait pu voir le jour sans votre participation. Cest pour continuer offrir des formations personnelles aux conceptrices de programmes que nous vous prsentons le manuel Rsonnance. Nous esprons de tout cur que les programmes pour filles fleuriront et se rpandront dun ocan lautre. Nous nous engageons soutenir un rseau et une communaut dintrt et de pratiques afin de renforcer ces programmes. Nous esprons que cette communaut dintrt et de pratiques devienne une communaut dinfluence et quensemble, nous nous appliquions construire une socit meilleure. Ensemble, nous voulons continuer transformer les iniquits et linjustice en espoir renouvel, en possibilits et en un monde meilleur pour toutes et tous. ~Tatiana Fraser, Fondation filles daction
Introduction
propos de Rsonnance
propos de Rsonnance: Une bote outils pour la cration despaces et de programmes pour filles
Rsonnance: Une bote outils pour la cration despaces et de programmes rassemble les rflexions et les recommandations de leaders de programmes pour filles de partout au Canada propos des meilleurs moyens dinitier et de dvelopper des programmes et des espaces pour filles. Nous souhaitons partager leur prcieuse expertise et crer un forum o nous pourrons partager entre nous sur ce travail qui nous passionne. Le contenu de ce manuel est inspir directement de nos expriences comme leader dans des programmes pour filles. La bote outils ne sert pas fournir des rgles sur comment dvelopper des programmes, mais partager des conseils et des trucs que nous avons trouvs utiles. Dans ce manuel, vous trouverez : Des lments organisationnels pour les programmes pour filles Des lments pour lanimation et llaboration dateliers pour les programmes pour filles Llaboration de programmes pour filles avec une approche dducation populaire Des exemples de formulaires, des canevas de lettres et des fiches dinformations Un glossaire des termes utiles
Dans le guide datelier3, vous trouverez : Plusieurs propositions dateliers bass sur lapproche de lducation populaire Des fiches dinformation pour complter les ateliers
La Bote outils est aussi disponible au Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca. Pour obtenir une version papier, contactez-nous info@girlsactionfoundation.ca
Pour plus dinformations sur un des sujets abords dans la bote outils, consultez le Centre de ressources sur notre site Internet. Le Centre de ressources est structur comme ce manuel afin de vous aider trouver les informations que vous cherchez.
Disponible seulement en anglais, nous esprons le traduire bientt
Introduction
propos de Rsonnance
Cet outil a pour objectif dinspirer, soutenir et renforcer le dveloppement et la mise en uvre de programmes pour filles. Le contenu de ce manuel provient directement de nos expriences en tant que leaders de programmes et projets pour filles. Nous ne cherchons pas tablir les rgles de la cration de programmes, mais plutt offrir des lignes directrices et des conseils que nous jugeons utiles. Nous esprons que ce manuel vous permettra de crer des programmes qui rpondent aux besoins de la communaut avec laquelle vous travaillez, tout en adhrant la vision et aux objectifs de Filles daction et des membres de notre rseau national. Nous attendons avec impatience vos commentaires et suggestions afin de continuer toffer cette ressource.
Introduction
Comment utiliser ce document

Nous avons conu ce manuel pour vous guider travers les diffrents lments ncessaires la mise sur pied dun programme pour filles. Vous y trouverez les grandes lignes dun processus de dmarrage, que nous vous encourageons examiner attentivement. Nous avons construit ce document de telle sorte que chaque partie sappuie sur la prcdente et mne logiquement la suivante. Nous vous recommandons de lire intgralement les parties portant sur les sujets qui vous concernent ou vous intressent particulirement. Cela vous aidera mieux saisir notre logique et notre dmarche avant de dterminer ce qui sera le plus utile pour vous. La section 1 touche aux lments organisationnels des programmes pour filles. Nous prsentons les raisons fondamentales qui motivent la mise en place de programmes pour filles, ainsi que plusieurs lments pratiques considrer lorsque vient le temps dlaborer et de dmarrer un tel programme. Nous partageons avec vous certaines leons importantes sur les lments constitutifs dun bon programme, la conscience communautaire, la promotion et les communications, les questions juridiques et la responsabilit, les dmarches communautaires et les aspects logistiques. La section 2 porte sur lanimation et la conception dateliers dans le cadre de programmes pour filles. Nous prsentons des conseils sur, par exemple, les moyens de mettre en place des espaces scurisants, le rle des animatrices et des co-animatrices, les limites personnelles, les trucs et conseils considrer pour lanimation, comme les tours dintroduction, les comptes-rendus, la facilitation des dynamiques de groupe, les sujets chauds et la ncessit de tenir compte des diffrences. Nous abordons galement la conception des programmes et expliquons en quoi cela constitue un lment central de lanimation. La section 3 dtaille la dmarche dducation populaire applique la conception de programmes pour filles. Vous y trouverez des renseignements utiles sur les moyens dlaborer un programme en sappuyant sur les expriences communes et/ou rcurrentes des filles tout en tant continuellement lcoute de leurs besoins. Nous indiquons galement o trouver et comment introduire de nouvelles donnes dans votre groupe de filles, comme des statistiques et des lments de thorie, ainsi que des moyens de passer laction avec votre groupe et des pistes de rflexion sur vos propres pratiques. Cette section du manuel est conue pour vous inspirer concevoir un programme unique pour et avec vos filles. Utilisez les activits dcrites dans cette section, elles sont l comme sources dinspiration et de stimulation pour votre propre crativit.
Chaque partie du manuel comprend une annexe qui contient des exemples pratiques des concepts abords plus tt. la toute fin du manuel, vous trouverez galement un glossaire regroupant des dfinitions pour tous les termes et concepts surligns dans le manuel.
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Introduction
Pour plus dinformation sur les sujets qui sont abords dans le manuel, vous pouvez consulter le Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca. La version lectronique du Centre de ressource est structure de la mme faon que la version papier du manuel, afin de faciliter votre recherche dinformation.
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Introduction
propos de la Fondation filles daction
propos de la Fondation filles daction

Filles daction est un organisme sans but lucratif qui inspire et soutient le renforcement du pouvoir dagir et le leadership des filles et jeunes femmes partout au Canada. Ancrs dans les ralits des filles et fonds sur des recherches rigoureuses, nos programmes abordent des thmes importants comme la prvention de la violence, lengagement citoyen, lducation par les arts, lantiracisme, les choix de vie sains et la sant sexuelle. Nos programmes mettent laccent sur lacquisition de nouvelles connaissances et aptitudes tout en combinant lexpression crative laction communautaire et au plaisir dtre ensemble. Par ses programmes pour filles au niveau local et son rseau national de plus de 200 organismes, Filles daction consacre ses nergies sensibiliser et mobiliser la population dans le but dliminer la violence et la discrimination. Chez Filles daction, nous croyons que chaque fille devrait avoir accs aux ressources qui lui sont ncessaires, au support et lamour dont elle a besoin pour faire profiter le monde de son plein potentiel et participer activement la vie en socit. Nos activits permettent aux filles et aux jeunes femmes de dvelopper leurs forces, dcouvrir de nouvelles habilets et acqurir la confiance ncessaire pour partager leurs talents. En stimulant, partout au Canada, le dveloppement dun mouvement dorganismes et de jeunes femmes engages, nous souhaitons voir grandir une nouvelle gnration dtermine crer un monde de justice et de paix. La Fondation filles daction a t fonde en 1995 dans la rgion dOttawa. Au dpart, notre organisme offrait des programmes aux filles et aux jeunes femmes sous forme de camps dt. Dans le sillage de la demande et de lenthousiasme que les participantes manifestent, lorganisme Filles daction est fond en 2001, avec le mandat de dvelopper un rseau de programmes ddis spcifiquement aux filles. Aujourdhui, nos programmes locaux et le rseau national continuent de grandir afin de rpondre la demande des parents, des organisations communautaires et du public pour des programmes spcifiques aux filles. Les programmes de Filles daction visent les objectifs suivants : Dvelopper lestime et la conscience de soi des filles ; Sensibiliser les filles aux enjeux de la violence et de la discrimination et dvelopper leur capacit daborder ces enjeux (par exemple : le racisme, le rle des mdias, la sant sexuelle, les relations interpersonnelles, la pauvret et les formes de violence intriorises, relationnelles et systmiques) ; Favoriser le dveloppement de la pense critique chez les filles et renforcer leurs habilets de communication ; Sensibiliser les filles aux ressources et aux mentorEs prsentes au sein de leurs communauts et favoriser laccs ces ressources ; Dvelopper lexprience des filles et leurs habilets en matire daction communautaire et de leadership.
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Introduction

Les principes de lapproche Filles daction

Notre approche unique repose sur cinq grands principes: 1. Lducation populaire/critique Lducation populaire est un modle ducatif qui part de lexprience personnelle pour ouvrir la voie laction collective. Contrairement lducation hirarchique traditionnelle o des expertEs possdent la connaissance, lducation populaire est fonde sur lide que chaque personne est une experte et que lapprentissage nest pas un processus qui va du haut vers le bas. Pour nous, le fait de concevoir des programmes qui reposent sur lexprience des filles permet ces dernires de reconnatre quelles sont importantes en tant que personnes et quensemble, elles peuvent avoir un impact sur leur ralit. Lapproche de Filles daction favorise les processus dducation critique et populaire labors autour de la reconnaissance des comptences des filles et invite ces dernires tre les expertes de leur propre vie. Ce modle dducation populaire valide le savoir exprientiel des filles en plus de renforcir lautonomie et dengager activement ces personnes en faveur du changement collectif.
2. Lanalyse fministe intgre Filles daction, nous reconnaissons que les filles qui participent nos programmes proviennent de contextes diversifis (communaut ethnoculturelle, statut socio-conomique, aptitudes, sexualit, identit de genre, religion, culture, statut dimmigrante ou de rfugie, etc.). Nous reconnaissons galement que pour btir des rseaux de soutien et des communauts de filles, nous devons reconnatre et prendre en considration la nature multiple et inter relie des identits diverses des filles. Nous mettons ces ides en uvre en travaillant dans la perspective de lanalyse fministe intgre: nous nous efforons de comprendre les structures de pouvoir et les enjeux systmiques ainsi que les effets de ces facteurs sur la vie des filles. Cette perspective reconnat que les politiques et les pratiques ont des impacts sur diffrents groupes de filles selon le pouvoir que dtiennent ou ne dtiennent pas ces dernires. En reconnaissant les effets du pouvoir sur les filles selon leurs contextes sociaux et leurs histoires varies, Filles dAction travaille renforcer leur pouvoir dagir dans le respect de leur diversit, et sefforce de btir des communauts qui encouragent les filles se mobiliser collectivement en faveur de laction sociale et du changement. 3. Laction sociale et le changement Nous croyons que laction individuelle et collective est ncessaire la cration dun monde
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Introduction
juste, sans discrimination et libre de toute forme doppression. Une telle approche de la justice sociale doit tre enracine dans le contexte des ralits des jeunes femmes et dveloppe pour dfendre des alternatives aux injustices qui marquent leurs ralits. La justice sociale ncessite des changements individuellement, dans la communaut et plus globalement dans la socit. Cest pourquoi Filles daction nous soutenons les filles passer laction dans leur vie, dans leur communaut et prendre des initiatives pour influencer les politiques publiques, le systme scolaire, les projets de loi, etc.
4. Les forces des filles avant tout En travaillant selon une perspective positive qui met laccent sur les atouts, les capacits, les ralits et les expriences des filles, lapproche de Filles daction repose sur leurs forces et les ressources communautaires. Les filles, au lieu dtre dfinies comme bnficiaires passives, sont perues comme des agentes du changement social. Nous travaillons avec et pour les filles et les encourageons dvelopper leurs propres connaissances dans le cadre dun processus politique orient vers laction collective au sein de la communaut. Tout en reconnaissant que les filles se heurtent des obstacles structurels tel le racisme institutionnalis, la pauvret, lhomophobie, la discrimination fonde sur les aptitudes ou dautres formes de violence personnelle et structurelle, cette approche repose sur leurs forces et suscite la rflexion sociale, politique et conomique, dans une perspective critique.
5. Approche organique Lapproche de Filles daction est continuellement soumise aux commentaires et aux ides des jeunes femmes. Autant pour lorganisation que pour la programmation, notre travail suit un cycle dapprentissage, de rflexion, de recherche, de pratique et dvaluation. Nous nous engageons nous adapter constamment aux ralits changeantes des filles et des jeunes femmes afin que notre travail leur soit le plus significatif et pertinent possible.
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Organiser un programme pour filles
Section 1:
Jai d relever tellement de dfis diffrents: manque de crdibilit, de financement, de ressources, daide, etc. Nanmoins, lorsque je rflchis ma participation au projet Ophelias Voice, je me rends bien compte que ces preuves ont constitu pour moi une exprience de croissance personnelle extraordinaire.
- Joanne Cave, 14 ans, fondatrice de Ophelias Voice
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Cette section du manuel contient plusieurs renseignements que nous estimons importants considrer dans lorganisation dun programme pour filles. Nous partageons quelques rflexions sur les raisons pour lesquelles nous faisons ce travail et offrons des conseils et des leons que nous avons acquises en dmarrant et en animant des programmes pour filles. Nous savons que ces programmes existent dans plusieurs contextes diffrents, cest pourquoi nous recommandons que vous adaptiez les renseignements prsents ici votre contexte particulier et vos propres besoins. Dans la premire partie de cette section, nous prsentons le raisonnement qui motive la conception de programmes pour filles, ainsi quun aperu de notre thorie du changement. Dans la seconde partie, nous nous penchons ensuite sur les considrations pratiques de lorganisation de programmes pour filles. Nous prsentons des conseils sur les lments dun bon programme, comme la conscience communautaire, la promotion, les communications, les questions juridiques, la responsabilit et les aspects logistiques. Ces renseignements devraient tre complts par les ressources que vous trouverez dans le Centre de ressources de notre site Internet et dans votre propre communaut.
Toutes les informations qui sont dans le manuel peuvent tre compltes par les ressources de notre Centre de ressources sur notre site Internet www.fondationfillesdaction.ca ainsi que par les ressources que vous pouvez trouver dans votre communaut.
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Section 1: Organiser un programme pour les filles

Notre raisonnement: pourquoi concevoir des programmes exclusivement pour les filles
Je crois quil est trs important de crer des espaces scurisants pour les filles parce que, pour tre franche, il ny en a tout simplement pas.
- Jennifer Fawcette, Metropolitan Action Committee on Violence Against Women and Children (METRAC)
Filles daction, nous croyons que chaque fille a son mot dire sur les moyens prendre pour faire un monde meilleur. Lorsquelles ont les outils ncessaires, les espaces et lencouragement dont elles ont besoin, les filles ont tout pour devenir des championnes delles-mmes, de leurs communauts et dun monde fondamentalement meilleur. De nos treize annes dexprience, appuyes par des tonnes de recherches menes avec et pour les filles, nous avons aussi appris que les filles ne se trouvent pas sur un pied dgalit avec les garons. Nous savons que les systmes doppression ont une influence majeure sur laccs des individus aux ressources et au pouvoir selon le genre, mais aussi en fonction dautres facteurs comme le statut socioconomique, la race, le statut de citoyennet, les capacits, lorientation sexuelle, lidentit de genre, etc. Les filles et les jeunes femmes sont confrontes des enjeux sociaux, politiques et conomiques particuliers dans leur vie de tous les jours et, par consquent, leurs expriences de loppression sont multiples, complexes et imbriques. Les questions lies particulirement au genre incluent: des enjeux lis la sant physique, motionnelle, sexuelle et mentale, qui se distinguent de lexprience des garons et de celle des femmes adultes (des niveaux de violence uniques et disproportionns, par exemple); des enjeux lis lestime de soi, limage corporelle, aux troubles de lalimentation ; lisolement ; la violence et lintimidation entre filles ; le racisme ; la pauvret ; lhomophobie ; lidentit de genreet le sexisme, etc. Des tudes menes auprs de filles et de jeunes femmes indiquent que les espaces et les programmes non mixtes contribuent combattre un certain nombre de problmes lis au fait de grandir en tant que fille. Plusieurs autres recherches montrent que des espaces et programmes rservs aux filles sont ncessaires pour aider celles-ci faire face la violence et aux autres problmes lis au fait de grandir, en tant que fille, au Canada ou en Amrique du Nord. Il existe un besoin criant pour des services conus spcifiquement pour les filles, ainsi que pour des espaces non mixtes o les filles et les jeunes femmes peuvent se rassembler, changer librement sur leurs expriences et laborer des stratgies pour amliorer leur condition.
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Nous concevons des programmes pour filles parce quil y a un manque despaces srs o les jeunes femmes ont loccasion daffirmer leur autonomie. Notre intention est de crer des espaces o les jeunes femmes peuvent parler librement de questions comme lidentit, lintimidation, la sexualit, la sant sexuelle et la violence, et ce, de faon ouverte, respectueuse et honnte. Ce sont des espaces o elles peuvent questionner les strotypes, sexprimer librement et saffirmer. Nous concevons des programmes comme ceux-l pour combler une lacune importante et pour aider les filles agir contre les injustices qui se manifestent dans leurs vies, dans leurs communauts et dans le monde.
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Thorie du changement
La thorie du changement La thorie du changement est un cadre conceptuel qui a t dvelopp pour vous aider dterminer quel changement social vous voulez entraner par vos programmes, et pourquoi. Cest en quelque sorte votre feuille de route vers le changement. Une thorie du changement permet didentifier: Le genre dimpact ou deffet gnral que vous souhaitez produire; Les types deffets particuliers souhaits, en fonction des personnes ou publics cibls; Les moyens par lesquels vous avez lintention de raliser ce changement; Les moyens par lesquels vous allez mesurer votre degr de russite.
Llaboration dune thorie du changement vous aidera organiser les diffrents aspects de votre programme, tout en guidant vos actions.
Plusieurs ouvrages ont t crits et plusieurs sminaires ont t organis sur la thorie du changement. Nous vous encourageons consulter notres Centre de ressources sur notre site Internet pour obtenir plus dinformations.
Les questions aborder Pensez aux questions suivantes lors de la conception de votre thorie du changement: Quel impact le programme aura-t-il sur les filles? Par exemple, pourra-il accrotre la confiance en soi des filles, augmenter les occasions de dveloppement de leurs aptitudes et connaissances, et amliorer leur accs aux ressources et au soutien dont elles ont besoin ? Comment le programme influencera-t-il le dveloppement de la communaut, la prvention de la violence, la promotion de la sant, etc.? Comment le programme aidera-t-il les filles entrer en contact et crer des liens les unes avec les autres? De quelle faon le programme aidera-t-il les filles entrer en contact avec des membres de leur communaut locale, nationale et internationale? Comment le programme permettra-t-il aux filles de simpliquer face aux enjeux et aux questions qui touchent leurs communauts? Quels types de connaissances ou de talents les filles veulent-elles ou ont-elles besoin dacqurir en participant un programme pour filles ? Quel style de leadership souhaitez-vous adopter dans le cadre de votre programme ?
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laborer votre thorie du changement

Nous avons cre un modle pour vous aider concevoir et visualiser votre propre thorie du changement. Pour vous aider et vous guider dans tout le processus, nous avons dtaill le modle en expliquant plus spcifiquement chaque aspect que vous aurez laborer.
Pour consulter le modle de la thorie du changement, consultez la page 19 de lannexe 1
Lnonc de vision Lnonc de vision est une courte description du monde que vous souhaitez crer par la mise en place de votre programme. Votre vision devrait tre dcrite en termes gnraux pour donner une vue densemble. Il sagit dune description gnrale des effets long terme que vous souhaitez provoquer avec votre programme. Par exemple, lnonc de vision de Fille daction est En btissant un mouvement de jeunes femmes actives et engages partout au Canada, nous envisageons lexistence dun mouvement de filles et de jeunes femmes qui sengagent en faveur de la justice sociale, conomique et politique dans un monde sans violence, un monde de paix.. noncer les besoins Il est fort probable que vous laboriez un programme parce que vous, et les personnes avec qui vous voulez travailler, avez identifi un besoin ou une lacune. En expliquant clairement le besoin auquel votre programme est appel rpondre, vous justifiez votre nonc de vision, voquez les postulats sur lesquels votre travail sera fond et lgitimez vos approches et mthodes pour gnrer le changement. Dans la plupart des cas, la formulation du besoin devrait tre appuye par des tudes, des exemples concrets ou des tmoignages. Le besoin auquel vous tentez de pallier devrait galement tre reflt dans la section des rsultats que vous souhaitez atteindre. Par exemple, lorsquest venu le temps dlaborer ses propres programmes, Filles daction a cern le fait que les filles au Canada vivent un continuum de diffrentes formes de violence. Postulats/hypothses partir du besoin cern et de votre nonc de vision, vous aurez une ide des meilleurs moyens pour accomplir le changement que vous souhaitez et articulerez des hypothses pour y parvenir. Ce sont les prmisses, les enseignements et les rflexions qui vous permettent de penser au moyen de produire le changement. Par exemple, Filles daction, nous formulons lhypothse que les efforts visant transformer les vies des filles doivent tre ancrs dans leurs expriences relles, en lien avec leurs communauts et orients vers laction. Les limites ou dfis pour votre travail Vous pourriez aussi dcider dajouter une courte description des limites et des dfis qui se
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posent votre travail, selon le contexte dans lequel vous voluez. Par exemple, le financement instable et/ou court terme complique le travail en faveur du changement social; la population jeunesse change sans arrt; ou encore, les politiques gouvernementales concernant les enjeux touchant spcifiquement les femmes sont difficiles influencer. Approches ou cadres thoriques Il sagit de lapproche ou de la thorie approuve qui appuiera vos hypothses et qui vous aidera pour llaboration de vos mthodes et de vos objectifs. Votre approche peut simplement tre que vous croyez lutilisation de processus cratifs, la cration despaces srs pour les filles et aux changes participatifs. Par exemple, Fille daction, notre travail est bas sur cinq principes fondamentaux: lducation populaire, une analyse fministe intgre, laction et les changements sociaux, les forces des filles et une approche organique. Mthodes ou objectifs Les mthodes ou objectifs sont les moyens que vous prendrez pour rpondre au besoin cern. Votre faon de procder est dtermine par votre approche. Essentiellement, il sagit du rsum des objectifs de votre programme. Par exemple, lun de nos objectifs, Filles daction, est de promouvoir lautonomie et la sant physique, mentale et motionnelle des filles, de dvelopper leur esprit critique et de les sensibiliser aux problmatiques lies la pauvret, la violence faite au femmes, la sant, le racisme, lorientation et lidentit sexuelle et lenvironnement. Rsultats ou changements Il est galement utile de rflchir aux effets quauront les actions que vous entreprendrez dans le cadre de votre programme. Les programmes pour filles peuvent avoir un large ventail de rsultats et apporter plusieurs bienfaits aux filles et aux jeunes femmes qui sont impliques. Les rsultats sont projets court, moyen et long terme. Par exemple, Filles daction, nous avons appris que, court et moyen terme, les programmes pour filles peuvent: Attnuer lisolement: lorsque les jeunes femmes se rassemblent dans un espace sr et partagent leurs expriences et leurs dfis, elles se rendent souvent compte pour la premire fois quelles ne sont pas seules vivre ce quelles vivent ; Ouvrir des portes: aider les jeunes femmes mieux comprendre leurs expriences, leur donner accs des ressources et apprendre les unes des autres; Accrotre leur conscience: les jeunes femmes acquirent des connaissances et des stratgies qui leur permettent de provoquer un changement social positif ; Augmenter les occasions : encourager les filles sengager dans les sphres sociale, conomique et politique, par le biais de programmes et dateliers mens par la communaut et dans lesquels les filles peuvent tre bnvoles.
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long terme (de 5 10 ans): les programmes de Filles daction tablissent des liens entre les expriences vcues des filles et jeunes femmes et les enjeux sociaux et systmiques plus larges. Les rsultats long terme comprennent: La rduction des obstacles fonds sur la discrimination auxquels les jeunes femmes sont confronts, en crant des occasions quelles nauraient pas eues autrement ; La cration de nouveaux liens avec les ressources communautaires, ce qui favorise une meilleure connexion avec la communaut et une plus grande conscience communautaire ; Laugmentation de lengagement pour des stratgies dactions communautaires en faveur du changement social ; Une comprhension amliore des moyens par lesquels les jeunes femmes peuvent se mobiliser pour gnrer le changement sous plusieurs aspects. Le tableau ci-dessous prsente notre thorie du changement, et comment, Filles daction, nous croyons que nos convictions peuvent se traduire par des changements, sur le plan local et national, pour provoquer des transformations plus vastes.
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Ce projet offre une vision long terme. En btissant un mouvement de jeunes femmes actives et engages partout au Canada, nous envisageons lexistence dun mouvement de femmes et de jeunes femmes qui sengagent en faveur de la justice sociale, conomique et politique dans un monde sans violence, un monde de paix. oncer les Postulats / Approche ou cadre Mthode ou Rsultats ou Effets long terme besoins hypothses thorique objectifs changements En nous appuyant sur ces postulats, nous utilisons une approche participative Nos activits : Nos activits : Augmentent lengagement personnel et communautaire dans une perspective de justice sociale ; Contribuent un mouvement orient vers la justice sociale et la paix. Nous reconnaissons les limitations dans notre travail et comptons sur dautres groupes populaires, ONG, mouvements sociaux, politiques gouvernementales et pratiques pour nous aider faire progresser notre vision. Ces rsultats sont fonds sur des tudes et des valuations de Filles daction. Veuillez consulter les documents lappui. Filles daction participe un mouvementiii dapprentissage qui encourage les filles apprendre mieux connatre le monde dans lequel elles vivent en participant le transformer. Ce processus prend place dans des espaces rservs pour les filles et selon une approche dducation populaire adapte aux filles et aux jeunes femmes. Espaces pour les filles Nous privilgions des espaces propres au genre qui reconnaissent que lexprience de vie des filles et des jeunes femmes se dploie dans des sphres multiples et complexes (inter relies). 1. Lducation populaire / lducation critique Lducation populaire est un modle ducatif qui part de lexprience personnelle pour ouvrir la voie laction collective. Contrairement lducation Nos programmes dveloppent galement chez les filles des habilets de leadership, offrent aux filles des occasions dapprentissage qui les aident surmonter les obstacles systmiques prsents dans leurs vies et soulignent les liens concrets entre les jeunes femmes et la communaut. Nous garantissons laccessibilit de nos programmes par de ls promotion et de la Nous utilisons cette approche lchelle locale et nationale Ce qui mne des changements en faveur des jeunes femmes Qui entrane des changements lchelle de la communaut et initie un mouvement en faveur de la justice sociale
Partir des ralits vcues par les filles...
Nous croyons que
Les formes de violence vcues par les filles canadiennes sont multiples : de labus verbal, physique et psychologique la violence sexuelle, lhomophobie, le racisme, le classismei et la pauvret.
Les efforts consacrs transformer les vies des filles doivent tre :
Filles daction soutient diffrentes actions pour agir sur les enjeux lis la violence faite aux filles et aux jeunes femmes.
Ancrs dans leurs expriences relles ; En lien avec leurs communaut s; Orients vers laction.
Nous reconnaissons que la violence subie par les filles est complexe et multidimensionnelle, et insistons pour que cette problmatique soit aborde dun point de vue holistique.
Les filles et les jeunes femmes se trouvent dans une position tout particulirement indique pour initier le changement.
lchelle locale. Par des programmes pour filles, nous favorisons lautonomie des filles, amliorons leur sant physique, psychologique et motionnelle, dveloppons leurs aptitudes la pense critique et les sensibilisons aux problmatiques lies la pauvret, la violence faite aux femmes, la sant, le racisme, lorientation et lidentit sexuelle, et lenvironnement. Rduisent lisolement ; Favorisent lautonomie ; Accroissent chez les filles la conscience sociale, les connaissances et les aptitudes la pense critique ; Rduisent les obstacles discriminatoires et la violence ; Encouragent les liens entre les membres dune communaut et la conscience communautaire ; Encouragent les filles et les jeunes femmes tre des leaders et des agentes de changements dans leurs communauts.
Ceci inclus la violence inflige par soi-mme (automutilation, toxicomanie, anorexie, etc.), la violence relationnelle (racisme, intimidation, abus
Les rseaux dapprentissage peuvent accrotre limpact social et lefficacit du travail de base dans la communaut.
Les leaders de diffrents domaines doivent travailler de faon
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hirarchique traditionnelle o des expertEs possdent la connaissance, lducation populaire est fonde sur lide que chaque personne est une experte et que lapprentissage nest pas un processus qui va du haut vers le bas . Pour nous, le fait de concevoir des programmes qui reposent sur lexprience des filles permet ces dernires de reconnatre quelles sont importantes en tant que personnes et quensemble, elles peuvent avoir un impact sur leur ralit. Lapproche de Filles daction favorise les processus dducation critique et populaire labors autour de la reconnaissance des comptences des filles et invite ces dernires tre les expertes de leur propre vie. Ce modle dducation populaire valide le savoir exprientiel des filles en plus de renforcir lautonomie et dengager activement ces personnes en faveur du changement collectif. 2. Lanalyse fministe intgre Filles daction, nous reconnaissons que les filles qui participent nos programmes proviennent de contextes diversifis (communaut Nous offrons galement de la formation, des ressources, des occasions dapprentissage entre paires, des partages de savoirs et connaissances et des possibilits de dveloppement de programmes pour filles dans tout le pays. Finalement, nous tablissons des ponts entre diffrents secteurs et soussecteurs, y compris les organisations lchelle nationale. Nous encourageons la cration de programmes pour filles dans des communauts travers le pays et soutenons leur ralisation; gnrons et animons un solide rseau de jeunes femmes et leaders populaires, dont les efforts visant influencer llaboration des politiques et initier le changement portent fruit; et rendons possible le dialogue intergnrationnel et le dialogue au-del des diffrences. mobilisation dans les coles, la communaut et dautres organismes. La participation bnvole de membres de la communaut favorise un engagement actif envers le projet.
verbal ou sexuel, etc.) et la violence systmique (racisme, pauvret et autres formes ii dinjustice sociale.)
collaborative et solidaire afin de crer pour les filles des milieux pdagogiques critiques qui contribuent efficacement au changement social.
ethnoculturelle, statut socio-conomique, aptitudes, sexualit, identit de genre, religion, culture, statut dimmigrante ou de rfugie, etc.). Nous reconnaissons galement que pour btir des rseaux de soutien et des communauts de filles, nous devons reconnatre et prendre en considration la nature multiple et inter relie des identits diverses des filles. Nous mettons ces ides en uvre en travaillant dans la perspective de lanalyse fministe intgre : nous nous efforons de comprendre les structures de pouvoir et les enjeux systmiques ainsi que les effets de ces facteurs sur la vie des filles. Cette perspective reconnat que les politiques et les pratiques ont des impacts sur diffrents groupes de filles selon le pouvoir que dtiennent ou ne dtiennent pas ces dernires. En reconnaissant les effets du pouvoir sur les filles selon leurs contextes sociaux et leurs histoires varies, Filles daction travaille renforcer leur pouvoir dagir dans le respect de leur diversit, et sefforce de btir des communauts qui encouragent les filles se mobiliser
populaires, les universitaires et les responsables de llaboration des politiques, dans le but de rendre visibles les problmatiques vcues par les filles et les jeunes femmes et de lgitimer les luttes menes par ces dernires.
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collectivement en faveur de laction sociale et du changement. 3. Laction sociale et le changement Nous croyons que laction individuelle et collective est ncessaire la cration dun monde juste, sans discrimination et libre de toute forme doppression. Une telle approche de la justice sociale doit tre enracine dans le contexte des ralits des jeunes femmes et dveloppe pour dfendre des alternatives aux injustices qui marquent leurs ralits. La justice sociale ncessite des changements individuellement, dans la communaut et plus globalement dans la socit. Cest pourquoi Filles daction nous soutenons les filles passer laction dans leur vie, dans leur communaut et prendre des initiatives pour influencer les politiques publiques, le systme scolaire, les projets de loi, etc. 4. Les forces des filles avant tout En travaillant selon une perspective positive qui met laccent sur les atouts, les capacits, les ralits et les expriences des filles, lapproche de Filles daction repose sur leurs forces et les ressources
communautaires. Les filles, au lieu dtre dfinies comme bnficiaires passives, sont perues comme des agentes du changement social. Nous travaillons avec et pour les filles et les encourageons dvelopper leurs propres connaissances dans le cadre dun processus politique orient vers laction collective au sein de la communaut. Tout en reconnaissant que les filles se heurtent des obstacles structurels tel le racisme institutionnalis, la pauvret, lhomophobie, la discrimination fonde sur les aptitudes ou dautres formes de violence personnelle et structurelle, cette approche repose sur leurs forces et suscite la rflexion sociale, politique et conomique, dans une perspective critique. 5. Lapproche organique Lapproche de Filles daction est continuellement soumise aux commentaires et aux ides des jeunes femmes. Autant pour lorganisation que pour la programmation, notre travail suit un cycle dapprentissage, de rflexion, de recherche, de pratique et dvaluation. Nous nous engageons nous adapter
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constamment aux ralits changeantes des filles et des jeunes femmes afin que notre travail leur soit le plus significatif et pertinent possible.
Jiwani, Yasmin. 1998. The Girl Child: Having to Fit. The FREDA Centre for Research for Violence Against Women and Children. Consult le 12 janvier 2004, http://www.harbour.sfu.ca/freda/articles/fit.htm
ii
Jiwani, Yasmin, Kelly Gorkoff, Helene Berman, Gail Taylor, Glenda Vardy-Dell and Sylvie Normandeau. 1999. Violence Prevention and the Girl Child: Final Report. L'Alliance des cinq centres de recherche sur la Violence, financ par Condition fminine Canada.
iii La notion de mouvement dapprentissage , ou learning movement, est articule par Boughton (1998). In Foley, G. (1998). Clearing the theoretical ground: Elements in a theory of popular education. International Review of Education, 44: (2-3), 139-153.!

Les lments dun bon programme

Le processus compte plus que le rsultat: les filles doivent apprendre quelles sont importantes et peuvent influencer leur milieu. Il est important doffrir diverses activits et divers exemples qui sont en lien avec la communaut et qui correspondent aux ralits des filles, en plus dimpliquer des adultes et des animatrices qui ont un regard distinct sur le monde et qui ne sont pas toutes blanches. Organisez des runions rgulires qui se droulent au mme endroit et la mme heure afin de crer une routine et un sentiment de scurit chez les filles (et leurs parents).
- Genevive Morand, Magazine Authentik, un magazine par et pour les filles
Daprs notre exprience lchelle locale et au sein dun rseau national, nous savons que les programmes pour filles sont innovateurs et comblent une lacune dans loffre de services lintention des filles et des jeunes femmes. Nous savons aussi que ces programmes exigent beaucoup de planification, de travail et de dtermination. Il importe que le type de programme que nous dsirons offrir soit cohrent avec la manire dorganiser nos programmes. Il faut se demander: Quel type de rle voulez-vous jouer dans la communaut? Quel type de transformation souhaitez-vous favoriser dans la vie des participantes? En quoi votre programme sera-t-il pertinent et sensible aux ralits des filles et de quelle manire influencera-t-il leur vie? Quel type despace souhaitez-vous mettre en place? Le programme sadressera-t-il aux filles de 9, 14 ou 16 ans ?
Les rponses que vous donnerez ces questions vous serviront orienter les dcisions que vous prendrez ultrieurement dans llaboration du programme. Un bon programme pour les filles met de lavant lautonomie sociale et le dveloppement des aptitudes. Afin datteindre ces objectifs, un programme : Est fond sur les ralits des filles ; Reflte le contexte dans lequel volue la communaut ; Est appuy par la communaut: que ce soit par des leaders, des artistes, des militantEs, des mentorEs, des centres de services communautaires, des communauts religieuses, des parents, des enseignantEs ou des administrations scolaires ; Est bien coordonn: le programme rassemble les personnes, les ressources et lducation de faon intentionnelle et planifie.
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La conception et la mise en uvre dun bon programme demande: Des habilets en conception, afin de crer des activits et des ateliers significatifs et motivants qui engagent les participantes ; Laccs des ressources telles que du personnel, un espace de rencontre et de lquipement ; De la crativit: limagination inspire les filles et aide relever les dfis qui surgissent pendant le programme ; De la flexibilit et de lcoute, pour adapter le programme aux enjeux qui mergent en cours de route parmi les filles et dans la communaut ; Du suivi, afin de sassurer que les participantes retirent des connaissances, des habilets et des outils qui leur permettent de renforcer leur autonomie, dagir en faveur du changement ou de surmonter des obstacles qui ont surgi lors de leur participation au programme.
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Liste de vrification pour la conception dun programme

Vous voulez dmarrer un programme pour les filles ? Dcidez de lorientation de votre programme et dterminez vos intentions, vos objectifs et vos buts. Selon votre exprience, vous devrez tenir compte de plusieurs facteurs. Par exemple, il est important que la cration dun programme merge des besoins des filles de la communaut et que ces filles soient entirement impliques dans son laboration. Vous voudrez peut-tre mener cette tape en collaboration avec de futures participantes de votre groupe, pour quelles aient loccasion dapprendre organiser un projet et sengager dans la communaut. Rflchissez aux questions suivantes, elles vous aideront choisir lorientation de votre programme et identifier vos besoins: Crez-vous un nouvel organisme ou plutt un programme qui sera mis en uvre au sein dun organisme existant? Crez-vous un groupe informel, sans statut organisationnel? Aurez-vous besoin dun statut lgal pour obtenir du financement ? Voulez-vous faire des demandes de financement ? Avez-vous besoin dune assurance de responsabilit civile ? La coordonnatrice est-elle bnvole ou sera-t-elle (un jour) paye? Souhaitez-vous quun comit consultatif vous offre du soutien, de lexpertise, laccs leurs rseaux, des conseils relatifs aux programmes, des ides? Voulez-vous organiser des campagnes de financement ou obtenir des contributions matrielles? Quelle est la structure de votre programme? Sagit-il dun espace daccueil permanent, dun programme parascolaire ou dune srie dateliers continus, ponctuels? quel endroit se rassemblera votre groupe? Le lieu est-il bien choisi et reoit-il laccord des filles qui seront impliques? O aura lieu votre programme? Quelles sont les installations dont vous aurez besoin? De quelles ressources, de quel quipement aurez-vous besoin? Comment ferez-vous connatre votre programme? Comment inviterez-vous les gens participer votre programme ou le soutenir? Est-ce que les filles ont le soutien dont elles ont besoin pour participer ? Les filles peuvent avoir besoin de soins ou dune personne pour les accompagner pour avoir accs au programme et tre capable de participer pleinement.
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Favoriser la conscience communautaire

Le rseautage
Prenez le temps de rassembler les divers intervenants et intervenantes de la communaut (les prestataires de soins de sant, les agentEs de scurit/policirEs, les coles, les groupes environnementaux, les groupes de femmes, les travailleurs et travailleuses de rue, etc.) et de leur parler de limportance des problmes vcus par les filles pour les convaincre de lurgence dagir. Donnez la chance chaque partenaire de faire des suggestions pour que votre plan daction soit intgr et cohrent et que vous puissiez le mettre en place dansles diffrents secteurs de la communaut. Prenez le temps dexpliquer votre projet vos collgues et de les convaincre de participer llaboration du plan daction.
- Genevive Morand, Magazine Authentik, un magazine par et pour les filles
De par ma participation une organisation nationale avec des membres de partout au pays et une varit dorganismes issus de plusieurs milieux, je jouis automatiquement dune plus grande crdibilit.
- Une participante la retraite 2004
La cration de programmes pour filles est en soi un moyen de crer des liens et de travailler avec la communaut. Nous avons appris au fil du temps quil est important de gagner le soutien de la communaut et dy faire valoir la crdibilit et la lgitimit de nos dmarches. Nous impliquons dans nos programmes des filles, des bnvoles, des mentorEs, des coles, des organismes pour jeunes et pour femmes, des bailleurs de fonds, des mdias et autres groupes. Il est aussi important de sengager auprs des organismes et des membres de la communaut qui soutiennent notre travail en tant qualliEs, partenaires ou parties intresses. Cela permet de btir une structure de soutien pour nos programmes, de dvelopper une meilleure comprhension des enjeux et de consolider un rseau de personnes inspirantes, tout en multipliant les projets et les vnements o les filles auront loccasion de simpliquer. Cela peut paratre dcourageant au dbut, mais allez-y doucement, tape par tape Voici quelques conseils qui peuvent vous tre utiles: vitez de vous isoler ; Alimentez lenthousiasme pour votre projet : partagez vos ides, parlez aux gens, impliquez-les. Vous aurez besoin dautres personnes qui croient en votre vision pour que votre projet puisse se raliser ; Parlez aux enseignantEs de lcole de votre quartier et sollicitez leur appui. Trouvez unE enseignantE qui deviendra votre alliE ; Trouvez des personnes dans la communaut qui partagent vos ides et crez des liens avec les organismes locaux de femmes ou de jeunes ;
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Dveloppez des liens avec les universits et les cgeps de votre rgion. Trouvez des professeurEs qui ont cur les enjeux de la communaut et qui appuieront vos efforts. Parlez aux personnes qui travaillent au centre de femmes de luniversit (sil y a lieu) ou aux professeurEs du dpartement dtudes fministes. Le soutien dune institution scolaire donnera une plus grande lgitimit votre projet ; Parlez votre entourage : vos amiEs, vos parents, vos frres et vos soeurs. Demandezleur sils ou elles connaissent des personnes qui pourraient vous aider ; Trouvez des organismes sans but lucratif et utilisez les ressources quils offrent et qui peuvent soutenir votre programme. Vous pouvez, par exemple, chercher des organismes qui font un travail similaire celui qui vous intresse et leur demander de vous aider comme consultant ou comme bnvole ; Demandez des lettres dappui des organismes, des professeurEs, des enseignantEs et des dputEs ; Profitez du rseau national de Filles daction. Il y a une multitude de personnes avec diffrentes expriences qui peuvent vous soutenir. Communiquez avec Filles daction pour obtenir des conseils et trouver des moyens dentrer en contact avec les membres actifs du rseau dans votre rgion ou ailleurs au Canada ; Soyez persvrantes! Demandez de laide!
Il y a plusieurs faons de recueillir lappui de la communaut pour vos programmes. Les prochaines parties prsentent quelques stratgies pour favoriser limplication des filles et de la communaut dans votre programme.
mmunaut dans votre programme. Pour plus dinformation, consultez notre Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca
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Limportance des alliEs

Jai retenu des ides et des astuces de certains projets qui vont minspirer organiser efficacement mon propre programme. Et si jai des questions, je sais maintenant qui les poser. Jai rencontr des personnes de ma rgion qui font exactement ce que je souhaiterais faire dans ma communaut. Jai pu constater ce quil est possible daccomplir. En communiquant avec des gens de mme sensibilit, jai eu limpression de vraiment me dcouvrir. Je ne my attendais pas ncessairement et a a t vraiment significatif pour moi.
- Des participantes la retraite de Filles daction 2008
Les programmes pour filles ne surgissent pas de nulle part. Il est important de sentourer de personnes qui appuieront votre travail et y contribueront de faon innovatrice, tout en constituant une communaut dintrt autour denjeux importants. UnE alliE est une personne avec qui vous entrez en relation sur la base dobjectifs communs et de perspectives solidaires, et qui est disposE vous donner une certaine direction dans le cadre de votre travail. Les alliEs sont toutes les personnes et organisations qui reprsentent des ressources importantes pour vos programmes ou qui sont concernEs par le travail que vous faites. Par exemple, les parents, les enseignantes et administratrices dtablissements scolaires, les gens qui travaillent dans les organismes partenaires, les organismes qui font un travail semblable au vtre, les bailleurs de fonds, les membres de conseils dadministration et les membres de la communaut en gnral. Vos alliEs ne sont habituellement pas impliquEs dans le travail quotidien de votre organisme, mais elles/ils sont concerns par votre travail et peuvent vous offrir du soutien et des ressources importantes. Il est beaucoup plus facile de recevoir lassentiment des gens pour vos projets sils savent ce quimplique votre programme et sils ont limpression que votre travail les concerne. Ils peuvent vous aider en rfrant des filles votre programme, en contribuant rsoudre certains problmes pineux, en vous offrant un appui moral et, de faon gnrale, en largissant le cercle des alliEs des filles. Elles/ils peuvent aussi vous mettre en contact avec de nouveaux bailleurs de fonds, dautres alliEs et de nouveaux rseaux dappui. Elles/ils peuvent vous offrir de lexpertise et des conseils que vous ne trouverez nulle part ailleurs. Le simple fait dentrer en contact avec un vaste rseau de personnes et dorganismes peut contribuer gnrer un sentiment de confiance envers votre programme, ainsi quune bonne rputation au sein de la communaut. Cela vous permet galement de savoir ce qui se fait et ce qui se passe dans votre communaut. Ainsi vous ne reproduirez pas des programmes ou des projets qui existent dj. En impliquant des alliEs externes, vous permettez des personnes intresses de simpliquer, de contribuer votre programme et votre vision. Ces
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alliances peuvent galement se transformer en partenariats formels dans le cadre de projets particuliers.
Les alliEs peuvent aussi devenir des partenaires officielLEs de vos projets. Pour approfondir la rflexion sur les partenariats, allez voir la page 37.
Pour trouver des alliEs: Mettez profit le rseau de Filles daction! Notre rseau peut savrer fort utile pour vous mettre en contact avec des gens de votre rgion qui animent dj des programmes pour filles ou pour trouver des personnes et des organismes qui peuvent soutenir votre travail de diverses faons; Parlez avec les enseignantes et travailleuses sociales des coles de votre rgion. Il nest pas rare que les enseignantes animent dj des clubs ou des activits auxquelles participent de nombreuses filles. Les conseillres en orientation peuvent aussi tre dune grande aide; Entrez en contact avec des gens qui travaillent auprs des filles de votre rgion au sein des centres communautaires, centres rcratifs ou services sociaux; Utilisez les points de discussion Pourquoi les filles? (page 57) pour tablir un contact avec des gens qui se demanderaient pourquoi vous travaillez uniquement avec les filles; Cherchez dautres organismes qui animent des programmes pour filles dans votre rgion, ou des organismes dont le travail est ax sur les femmes et les enjeux qui les concernent particulirement. Par exemple, les centres daide aux victimes dagression sexuelle, les YWCA, les clubs denfance et dadolescence, le bureau rgional de Condition fminine Canada ou les centres dexcellence pour la sant des femmes; Communiquez avec des personnes ou des organismes dont le mandat ou lnonc de mission correspond au travail que vous faites. Vos alliEs potentielLEs ne travaillent pas ncessairement exclusivement avec des femmes. Vous pouvez aussi trouver de lappui auprs dindividus et dorganismes uvrant dans des champs dintrt qui concernent votre groupe de filles. Par exemple, si vous travaillez avec des immigrantes et des rfugies dans le cadre de votre programme, vous pouvez communiquer avec les centres dimmigrantEs et de rfugiEs de votre rgion; Cherchez des alliEs dans des secteurs connexes comme les organisations de femmes,
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les organismes publics, le secteur priv, etc.; Mettez sur pied un comit (consultatif ou directeur) compos dalliEs vers qui vous pourrez vous tourner pour solliciter des conseils sur la faon de mener votre programme. Les membres de votre communaut ont des connaissances et des aptitudes partager, que ce soit en matire de financement, de conception dactivits ou de plans dactions, denjeux juridiques, etc.; Invitez vos alliEs tous les vnements de financement que vous organisez: concerts, ftes, pices de thtre ou encans silencieux; Invitez vos alliEs participer un vnement spcial, un vnement de type portes ouvertes ou une excursion ducative pour les exposer une exprience concrte de ce que vous faites dans votre programme; Informez-vous des enjeux sur lesquels vos alliEs travaillent. Essayez de travailler ensemble sur un projet daction dans votre communaut; Donnez toujours du matriel promotionnel vos alliEs: vous pourrez ainsi entrer en contact avec des filles qui seraient ravies de participer votre programme; Demandez toujours vos alliEs ce quelles/ils pensent de votre programme. Mme si cela ne fait pas partie officiellement de votre processus dvaluation, vous obtiendrez ainsi de prcieux renseignements sur la perception des gens et sur linfluence concrte qua votre programme dans la communaut.
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La collaboration dans le cadre dun partenariat

Travailler en collaboration contribue faire voluer les projets. Les partenariats encouragent les organismes et les personnes valoriser et respecter le travail des autres et mettre leurs ressources en commun dans le but de renforcer leur capacit organisationnelle. Les partenariats peuvent contribuer crer des liens entre les filles et les enjeux qui les touchent en favorisant lengagement communautaire, lorganisation dvnements, le bnvolat et le militantisme. galement, ce type de collaboration peut contribuer faire connatre les problmatiques vcues par les jeunes femmes au sein de leurs communauts. Ensemble, vous pouvez raliser des projets que vous ne pourriez faire seules! Il existe plusieurs formes de partenariats afin de raliser votre programme pour les filles. Vous pouvez collaborer avec dautres organisations, des coles ou des centres communautaires. Si vous navez pas de statut officiel dorganisation, vous devrez peut-tre travailler en partenariat avec un autre organisme afin dobtenir des ressources financires pour votre projet. Pour des informations sur les diffrentes structures organisationnelles, consultez la page 76
Lexprience nous a appris quil est bnfique dlaborer une entente de partenariat lavance. Une telle entente assure de la clart et une structure sur laquelle vous pourrez vous appuyer au besoin. Une entente de partenariat vous aidera simplifier les suppositions sous-jacentes la collaboration et sera utile lorsque votre partenaire et vous prendrez des dcisions importantes. Liste de vrification pour lentente de partenariat Quelques lments considrer dans llaboration dune entente de partenariat: Quelle est la nature de cette collaboration ? Dterminez-la clairement. Quels sont les principes directeurs de notre collaboration ? Dans quel but travaillons-nous ensemble ? Partageons-nous des buts communs ? Qui apporte quoi au projet ? Quels sont les rles, les responsabilits et les mcanismes de prises de dcisions ? Tous ces lments serviront dappui au processus de collaboration. (Par exemple: comment les dcisions seront-elles prises ? Qui est responsable de quoi ? Quelles ressources apportent chacune des parties ? Quelle est votre structure de communication ? (Comment Quand O vous runirezvous ?) Comment seront gres les ressources et qui en sera responsable ? Comment le programme soutiendra-t-il le mentorat et le dveloppement des
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habilets ? Comment valuerez-vous ensemble lvolution du projet ? Comment chaque partie bnficiera-t-elle dun tel partenariat ?
Pour un exemple dune entente de partenariat, consultez la page 107 de lannexe 1.
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Les bnvoles et les animatrices invites

La participation de bnvoles et danimatrices invites vos programmes pour filles est un excellent moyen dexposer votre groupe une diversit de femmes de votre communaut. Lorsque vous mettez en place votre programme, rflchissez aux moyens par lesquels les filles de votre groupe pourront tisser des liens significatifs avec une varit de femmes. Ces bnvoles ne devraient pas prendre la place de lquipe danimation rgulire; il est trs important que votre quipe rgulire tablisse une relation de confiance long terme. Daprs notre exprience, lajout de bnvoles et danimatrices invites (lors de visites rgulires ou occasionnelles) peut faire une grande diffrence pour les participantes. La participation de filles plus ges et de femmes cool, comptentes et perspicaces permet dexposer les filles du groupe de nombreux modles didentification, ce qui est susceptible de les inspirer de plusieurs faons. Cest un bon moyen de crer des rseaux, de faire valoir des styles de leadership innovateurs et de sensibiliser les filles tout un ventail denjeux importants depuis la perspective de femmes possdant une exprience directe de ces questions. Lintgration de bnvoles et danimatrices invites est aussi un excellent moyen de montrer aux filles ce qui se passe dans la communaut pour les encourager simpliquer.
Points considrer pour faciliter la participation des bnvoles et animatrices invites Demandez un CV et tudiez-le attentivement. Il importe de savoir quelles aptitudes et expriences ces personnes peuvent apporter au groupe; Menez des entrevues. Il est important de dvelopper de bonnes relations avec toutes les personnes qui souhaitent se joindre votre programme. Vous devez vous assurer que ces personnes sont compatibles avec la vision que vous donnez votre projet. Nayez pas peur de refuser la participation des gens qui nont pas les connaissances ou les aptitudes requises, ou dont vous avez limpression quils nont pas leur place dans votre projet. Mme sil importe dimpliquer des membres de la communaut, la scurit des participantes est primordiale; Dfinissez clairement les rles et responsabilits. Lorsque vous avez trouv une bnvole ou une animatrice invite dont lapport correspond aux attentes que vous avez pour votre programme, il est important de dfinir clairement ses rles et responsabilits pour sassurer quelle les comprend bien et les accepte; Offrez de la formation. Selon la porte de la relation que vous tablissez avec la bnvole ou lanimatrice invite, il est possible que celle-ci ait besoin de formation. Faites ce quil faut pour quelle se familiarise avec la mission et le mandat du programme, avec le groupe et vos mthodes danimation. Donnez-lui tous les renseignements dont elle a besoin pour participer pleinement au programme;
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Offrez du soutien. Les bnvoles et les animatrices invites auront peut-tre besoin de votre aide pour concevoir des ateliers. Soyez dispose valuer leurs plans dateliers lavance et formuler des commentaires constructifs si elles en manifestent le souhait; Faites en sorte que les bnvoles et les animatrices invites soient en mesure de diriger leur propre contribution au programme. Donnez-leur loccasion de prendre le leadership et de partager leurs expriences et leurs aptitudes avec le groupe.
Points considrer pour faciliter la participation des accompagnatrices Il est possible que certaines filles aient besoin dune accompagnatrice, de soins ou de soutien pour accder et participer pleinement votre programme. Organisez une rencontre avant le dbut du programme (comme vous le feriez pour une bnvole) entre laccompagnatrice et la fille quelle aidera pour faciliter son intgration. Cette rencontre sert bien expliquer les objectifs du programme et dterminer limplication quaura laccompagnatrice dans le contexte du groupe ; Cet arrangement devrait tre conclu entre la fille et laccompagnatrice, puis expliqu au reste du groupe avant que celles-ci nintgrent lespace collectif; Aprs une priode dessai, larrangement peut tre revu et rvis. Est-ce que cela convient toujours la fille concerne? Laccompagnatrice est-elle laise dans son rle? Le reste du groupe a-t-il des questions ou des suggestions formuler pour amliorer laccessibilit et rendre les dynamiques plus quitables?
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Mettre en place des espaces intergnrationnels
Mettre en place des espaces intergnrationnels

Les espaces intergnrationnels donnent aux filles loccasion de poser des questions importantes un stade de leur dveloppement o elles apprennent devenir femmes, tout en crant une communaut et un rseau de soutien. En change, ces espaces donnent aux anes loccasion dapprendre des plus jeunes tout en partageant des leons de vie tires de leur exprience. Nous croyons que les dynamiques intergnrationnelles doivent tre fondes sur le partage entre toutes les personnes concernes et non pas sur une exprience denseignement classique de type hirarchique. Quelques questions considrer pour tablir des dynamiques intergnrationnelles: Comment peut-on mettre en place des espaces o lexprience des jeunes et des anes est valorise galement (en considrant chaque participante comme experte et tudiante en mme temps) ; Comment peut-on mettre en place des dynamiques intergnrationnelles o lon remet en question les notions traditionnelles de hirarchie et dexpertise ? Quels lments pouvez-vous intgrer votre programme pour mettre en place des conditions favorables aux apprentissages intergnrationnels positifs?
Voici quelques mthodes qui ont t utilises pour favoriser les contacts intergnrationnels dans le cadre de programmes pour filles: Invitez des femmes de plusieurs gnrations participer un atelier. Essayez de jumeler les filles et les femmes en fonction de leurs intrts. Vous pouvez entrer en contact avec des femmes par lintermdiaire de vos relations dans la communaut; Invitez des femmes de plusieurs gnrations certaines activits (ou mme animer un atelier); Mettez en place un rseau de soutien incluant des femmes appartenant plusieurs groupes dge. Par exemple, Anti-dote Multi-racial Girls et le Womens Network de Victoria ont trois groupes de filles et de femmes toutes lies entre elles: les filles (moins de 20 ans), les surs (dans la vingtaine) et les tantes (30 ans et plus); Organisez une journe carrire en perspective. Invitez des femmes qui ont des carrires intressantes prsenter au groupe les tapes de leur cheminement et les lments de leur travail. Assurez-vous que cet change se droule de telle sorte que les filles aient loccasion de simpliquer et de poser de nombreuses questions; Entrez en communication avec les organisatrices de programmes pour filles plus ges et organisez des activits en commun; Organisez des activits auxquelles les filles peuvent elles-mmes convier des femmes de diffrentes gnrations qui font dj partie de leur vie.
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Susciter lintrt: la mobilisation

Il est probable que les filles soient enthousiastes lide de faire partie de votre groupe de filles mais que leurs parents soient sceptiques face au projet (ou vice versa). Afin dattnuer les rticences, nous vous encourageons approcher la fois les filles et leurs parents. Les filles et leurs parents ou tuteurs/tutrices peuvent obtenir de linformation de diffrentes sources: cherchez trouver les moyens qui sont votre disposition pour communiquer le plus efficacement avec les membres de votre communaut. Il est aussi important de penser que linformation qui intressera les filles ne sera pas ncessairement la mme que celle qui intressera leurs parents, alors pensez communiquer votre information de diverses faons afin de rejoindre les filles ET leurs parents. Dans la mme veine, diffrentes personnes de votre communaut prendront leurs informations diffrents endroits et de diffrentes faons. Pensez au journal et la radio, des affiches au centre communautaire ou lcole, au bouche--oreille, envoyez un message par courriel votre liste de contacts ou par vos rseaux sociaux, etc. Aussi, vous devrez peut-tre crire ou traduire votre message dans les autres langues parles dans votre rgion afin de rejoindre le plus grand nombre possible de participantes potentielles. Points considrer lorsque vous approchez les filles: Comment les filles pourront-elles vous joindre? qui vous adressez-vous? Quel groupe dge: 9, 14 ou 16 ans? Dans quelles communauts? Comment les diffrentes communauts seront-elles exposes votre message? Avez-vous des alliEs qui pourraient vous aider diffuser votre message dans des communauts o vous navez pas de contact ? Avec votre programme, tes-vous en mesure de rpondre aux besoins de toutes les filles que vous approchez? Par exemple, votre espace de runion est-il accessible toutes? Quelle est votre stratgie de promotion? Les filles se sentent-elles concernes par votre matriel promotionnel? Votre public est-il diversifi? Votre espace est-il accessible aux fauteuils roulants ? Votre programme est-il accessible aux filles qui ont des besoins particuliers ou qui ont besoin des services dune accompagnatrice ? Votre matriel est-il accessible des filles issues de diffrentes communauts culturelles ou sociales ? Avez-vous besoin de reprsentantEs de la communaut sur votre comit dadministration ou votre comit consultatif pour appuyer vos dmarches ? Sollicitez les commentaires et les ractions de diffrentes filles propos du contenu et de la conception de votre matriel promotionnel. Voici quelques lments considrer
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lorsque que vous concevez votre matriel promotionnel: Le langage que vous utilisez est-il accessible aux jeunes? Il est prfrable demployer un langage que les filles comprennent et auquel elles sidentifient ; Essayez dintgrer des lments visuels comme des images et des graphiques, ainsi quun design stimulant qui attirera lattention des filles; Si vous utilisez des images de filles, assurez-vous de reprsenter une grande diversit (ge, taille et corpulence, race, capacits, etc.); Rflchissez lge des filles que vous ciblez. Quest-ce qui est cool pour elles et quest-ce qui ne lest pas ? Dclinez votre dmarche dapproche en fonction du groupe dge que vous visez; votre stratgie dapproche et de promotion sera trs diffrente selon que vous ciblez des filles de 10 ans ou des jeunes femmes de 15 ans; Vos stratgies dapproche et de promotion peuvent inclure les coles et centres communautaires de votre rgion, les organismes jeunesse, les mdias, etc.; Noubliez pas de mentionner ce que comporte votre programme pour filles: La nourriture est un lment important des espaces pour filles et contribue tablir de bons rapports avec les filles; Vous devrez peut-tre offrir des indemnits de dplacement aux filles pour leur permettre de prendre lautobus et se rendre au programme. Si vous offrez des indemnits de dplacement, noubliez pas de le mentionner dans votre matriel promotionnel. Avez-vous rflchi une stratgie de relations avec les mdias? Avez-vous bien rflchi aux raisons pour lesquelles vous faites ce travail avec des filles ?
Pour un modle de lettre pour la mobilisation des filles, consultez la page 111 de lannexe 1.
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Comment favoriser limplication des parents et tuteurs/tutrices

Le partage et lapprentissage au sein des familles et entre les familles sont trs gratifiants. De plus, nous avons appris que la participation des parents et tuteurs/tutrices dans nos programmes pour filles peuvent savrer un excellent moyen de les rassurer sur ce qui se passe vraiment dans ces programmes. Nous nous sommes rendu compte que limplication des parents et tuteurs/tutrices peut: Les sensibiliser aux diffrentes ralits que vivent les filles; Les sensibiliser limportance du pouvoir quont les filles de transformer le monde positivement; Leur permettre de faire partie du programme; Leur permettre de travailler avec les conceptrices de programmes pour soutenir le dveloppement des filles.
Quelques astuces pour inciter les parents et tuteurs/tutrices simpliquer: Invitez-les un vnement spcial organis par les filles du groupe (un concours de talent amateur, un souper communautaire, etc.); Invitez-les prsenter leur travail lors dune journe carrire en perspective; Invitez-les agir comme bnvole dun jour.
Points considrer pour favoriser limplication des parents et tuteurs/tutrices: Les groupes de filles appartiennent aux filles. Une trop grande prsence ou participation des parents peut dnaturer le programme et le faire dvier de ses objectifs; Assurez-vous que la participation des parents ne menace pas la scurit de lespace que vous avez cr avec les filles. La participation des parents devrait tre anime et suivie, de telle sorte quelle ne nuise pas aux dynamiques de groupe et ne rompe pas le rapport de confiance install au sein de celui-ci. La participation des parents doit tre lgre et amusante (par exemple, les activits cratives et artistiques sy prtent trs bien!).
Pour un modle de lettre lintention des parents ou tuteurs/tutrices, consultez la page 112 de lannexe 1.
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Parler de votre programme aux parents et tuteurs/tutrices Les parents ou tuteurs/tutrices seront peut-tre curieux davoir des informations sur votre programme et ce que leurs filles y font. Leurs questions vont varier selon le caractre particulier de votre programme, de la communaut et des participantes. Daprs notre exprience, les parents et tuteurs/tutrices se posent les questions suivantes: Quels moyens sont mis en place pour assurer la scurit des filles ? Les filles peuvent-elles amener leurs amies ou leurs surs ? Y aura-t-il des excursions, et si oui, de quel genre ? Quapprendront les filles? Quel est le rapport entre votre programme et la culture et les croyances de notre famille ? Pourquoi SEULEMENT pour les filles ? (Cest la grande question, celle que tout le monde nous pose! ) Pour des ides de rponse la question pourquoi les filles, voir la section Pourquoi les filles? la page 57. Quelques trucs pour entrer en contact avec les parents et tuteurs/tutrices: Employez les mcanismes qui sont dj en place. Par exemple, si votre programme est implant lcole, vous pouvez communiquer avec les parents par lintermdiaire des mcanismes de communication employs par lcole, comme les bulletins dinformation, les journes parents/enfants, etc.; Les formulaires dinscription sont un excellent moyen de communiquer les grandes lignes du programme aux parents et tuteurs/tutrices; Crez votre propre bulletin dinformation; Trouvez un moyen dimpliquer les parents ou tuteurs/tutrices dans votre groupe lors dun vnement spcial.
Lorsque vous communiquez avec des parents ou des tuteurs/tutrices, nous vous recommandons de: Rpondre de faon positive sans porter de jugement; Rpondre aux besoins des parents et tuteurs/tutrices en leur offrant des ressources utiles et des pistes de solutions; Bien expliquer le programme en prsentant votre approche gnrale, les activits et les avantages qui en dcoulent; Expliquer que les filles ont besoin de faire partie dun rseau social et que votre programme leur donne loccasion de tisser des liens significatifs avec dautres filles; Employer un langage accessible. Des concepts comme la prvention de la violence sont plus faciles comprendre et ont une meilleure porte lorsquon les utilise dans des
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phrases descriptives comme dans notre groupe de filles, nous parlons de relations saines, damiti, de limportance de connatre ses propres limites et de les faire respecter, comme limportance de savoir dire NON. Si les parents ou tuteurs/tutrices manifestent des rticences face au programme, demandez-leur de vous expliquer ce que vous pourriez faire ou changer pour quils/ elles soient plus laise de laisser leur(s) fille(s) y participer; Encourager les filles qui participent au programme partager leurs nouvelles aptitudes ou connaissances avec leurs parents ou tuteurs/tutrices; tablir une relation de confiance avec les parents et tuteurs/tutrices.
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La promotion et les communications

Introduction aux communications
Merci de votre courriel et merci davoir port votre organisme mon attention. Votre travail est important et je suis heureuse de savoir que la Fondation filles daction sefforce de faire une diffrence positive dans la vie des filles.
- Kathy Rumleski, London Free Press
Limportance des communications dans les programmes pour filles Lorsque votre programme sera lanc, vous voudrez sans doute lannoncer autour de vous et expliquer le travail que vous faites aux membres de la communaut, ne serait-ce que pour obtenir leur appui et solliciter leur participation. Pour mettre en place un programme efficace, il est possible de recourir diffrentes stratgies et outils de communication. Vous pouvez tirer plusieurs avantages dune bonne communication dans le cadre de votre programme, y compris la prsentation de votre mission et des valeurs qui sous-tendent le projet. Vous pouvez sensibiliser la communaut et faire connatre votre organisme ou projet; Vous pouvez btir votre crdibilit au sein de la communaut et auprs des partenaires et participantes potentielles; Vous pouvez recruter des bnvoles et des participantes pour votre programme; Vous pouvez trouver des partenaires, des commanditaires et des bailleurs de fonds mme la communaut; Et plus.
Astuces pour communiquer efficacement

Que voulez-vous communiquer? Quel est votre message et quel rsultat voulez-vous obtenir en le communiquant ? En dterminant ainsi vos besoins, il sera plus facile de dterminer avec qui et comment communiquer. Avec qui souhaitez-vous communiquer ? Aprs avoir dtermin ce que vous voulez dire, vous devez choisir votre public. Il y a diffrents moyens de communication appropris selon le public vis. Par exemple, le message que vous voulez communiquer aux mdias dinformation (et la faon de le faire) sera proba-
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blement diffrent du message que vous voudrez passer vos potentiels bailleurs de fonds et partenaires de programme. Comment allez-vous communiquer? Diffrents publics exigent diffrentes approches de communication. Si vous voulez communiquer un message aux mdias dinformations, un bon moyen est de rdiger un communiqu de presse. Par contre, si vous cherchez du financement, vous devrez sans doute crire une lettre de prsentation. Si vous souhaitez plutt recruter des bnvoles et des participantes, une bonne ide serait dutiliser les sites de rseautage social sur Internet. Dterminez dabord qui vous voulez communiquer votre message et choisissez ensuite les meilleurs moyens datteindre cet objectif.
Deux rgles dor pour crer des outils de communication

Les 5 questions lmentaires Quel que soit le public auquel vous vous adressez, vous devriez toujours vous assurer de rpondre aux cinq questions suivantes: Quoi ? Qui ? Quand ? O ? Pourquoi ? (les cinq Wen anglais: What ? Who ? When ? Where ? Why ?) Dune part, cela vous aidera mettre au clair ce que vous souhaitez exprimer et, dautre part, vous vous assurerez ainsi de fournir au public vis tous les renseignements ncessaires. Les aspects visuels de vos communications Quel que soit la mthode que vous privilgiez, assurez-vous que votre message soit clair et, si possible, attirant pour le public vis. Faites en sorte que le contenu de vos communications soit bien organis, facile lire et comprendre. Cela attirera les gens vers votre message et les incitera chercher plus dinformation (et peut-tre mme simpliquer!).
Les outils de communication dont chaque projet devrait disposer

La prsentation sommaire (le pitch) Vous devriez prparer une courte description de votre projet et de ses objectifs afin dexpliquer en quoi il consiste. Cette prsentation sommaire doit tre concise et facile comprendre. La prsentation de votre projet devrait vous venir naturellement: vous devriez pouvoir expliquer efficacement et en peu de mots ce que vous faites et ce que vous souhaitez accomplir. La page de prsentation Chaque projet ou organisme devrait avoir un rsum dune page dtaillant brivement leur projet, qui y participe et de quelle faon, o il se droule, quand il a lieu et pourquoi il existe. La page de prsentation est aussi trs utile pour toutes les initiatives de communication. Elle
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peut tre utilise comme fiche de renseignements remettre toute personne qui veulent en savoir plus sur votre projet ou votre organisme. Points considrer Assurez-vous que vos outils de communication soient faciles comprendre et que tous les renseignements pertinents y soient inclus. Pour vous assurer que le public vis saisisse bien le message que vous voulez faire passer, vitez les erreurs suivantes: Employer un jargon ou un langage technique; Utiliser des acronymes sans en expliquer le sens; Dire des choses qui pourraient gner, choquer ou aliner votre public; Donner trop ou trop peu de renseignements.
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Une introduction aux relations avec les mdias

De quoi est-il question? Les mdias sont les moyens par lesquels il est possible de communiquer de linformation. On peut le faire par lentremise des mdias traditionnels (journaux, magazines, bulletin dinformation, radio, tlvision, confrences, publicit, etc.) ou des nouveaux mdias (lInternet, les sites de rseautage social, les blogs, les bulletins lectroniques, etc.). Dans le cadre de vos relations avec les mdias, vous devez communiquer efficacement et vous assurez que votre message rsonne , en: Rdigeant des communiqus de presse et des annonces; tablissant de bons rapports avec des journalistes et des communauts qui partagent vos intrts; Suivant de prs la couverture mdiatique de votre organisme et des enjeux qui vous intressent; Encourageant le public sintresser ce que vous tes et ce que vous faites.
Tous les termes mdiatiques sont dfinis dans le Glossaire mdiatique, la page 116 de lannexe 1.
Les mdias traditionnels Le terme mdia traditionnel se rapporte aux mthodes de communication qui existaient avant lintroduction dInternet. Les industries considres comme faisant partie des mdias traditionnels sont la diffusion tlvisuelle et la cblodistribution, la radio, les studios de cinma et lindustrie de la musique, les journaux, les livres, les magazines et les autres formes de publication. Puisque la plupart des gens utilisent toujours les mdias traditionnels pour sinformer sur ce qui se passe dans le monde, ces mdias sont un excellent moyen de joindre un vaste public. La diffrence majeure davec les nouveaux mdias est que vous devez dabord tablir un rapport avec un journaliste, qui prsente ensuite votre message au public, plutt que dentrer directement en contact avec les gens. Au Canada, les principaux mdias traditionnels sont: CTV CBC APTN GlobalTV Radio-Canada Tl-Qubec TV5 TQS Globe & Mail National Post Le Devoir La Presse Macleans The Walrus L'Actualit CanWest News Services la Presse Canadienne
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Les nouveaux mdias, les mdias sociaux ou le Web 2.0 Les nouveaux mdias sont lensemble des moyens de communication qui se sont dvelopps depuis quInternet sest dmocratis. Ce nouveau phnomne mdiatique et social a gnr un engouement indit chez le public, tel point que mme les mdias traditionnels ont commenc se servir des mdias dits sociaux pour diffuser leurs contenus. Par exemple, la CBC utilise Twitter lors des lections pour obtenir les ractions du public en temps rel. Les mdias sociaux permettent dtablir des rapports directs avec des personnes qui sont rellement intresses qui vous tes et ce que vous faites. En comparaison avec les mdias traditionnels, qui arrivent joindre un plus vaste public, les nouveaux mdias sont un moyen direct et bon march de construire des relations avec des gens, et il existe plusieurs faons cratives et stimulantes de le faire! Si vous avez dj utilis lun ou lautre des sites ci-dessous, vous tes dj en voie de devenir une spcialiste des mdias sociaux: Twitter Facebook Digg YouTube Google Bookmarks del.icio.us Flickr StumbleUpon reddit Newsvine livejournal Mixx it! Blogger TypePad WordPress Bebo LinkedIn MySpace Meetup.com Wikipedia buzzup epinions Yelp Photobucket myspace Second Life Miniclip Kongregate Technorati Blogpulse Pour dmarrer La premire tape est dvaluer votre situation actuelle et de dterminer vos objectifs. Une bonne stratgie mdiatique implique que vous preniez le temps de mettre les choses en place, mais une fois que vous avez atteint votre vitesse de croisire, le processus savre gnralement assez simple et peut mme parfois crer une certaine dpendance! La chose la plus simple faire pour comprendre le fonctionnement des mdias est dobserver. Essayez de cerner les connexions entre les mdias; examinez comment les autres communiquent leurs messages (des groupes de musiques locaux jusquaux grandes socits transnationales) et tirez des leons de leurs russites autant que de leurs checs! Que vous y voyiez un dfi ou une preuve, les relations avec les mdias sont votre porte! laborez un plan mdiatique Un plan mdiatique vous aidera trouver des ides, concentrer vos nergies et dfinir une stratgie de communications. Lorsque vous aurez une ide claire de ce que vous souhaitez accomplir et des moyens pour y arriver, tout vous semblera beaucoup plus simple!
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Pour vous aider organiser vos ides, consultez le modle de plan mdiatique la page 113 de lannexe 1.
Crez une prsence Il est important que les gens aient au moins un moyen de communiquer avec vous facilement. Cela peut se faire par lentremise de votre propre site Internet, dun blogue ou dun groupe sur le site de Filles daction. Cette page comportera des renseignements sur vous, votre organisme ou votre groupe et sur vos activits. partir de l, les possibilits sont sans limite. Les alertes et les flux dactualits de Google Un moyen facile et efficace de suivre de prs vos sujets dintrt dans les mdias est de crer une alerte ou un flux dactualits dans Google. Vous navez qu choisir un emplacement, un type de publication et les mots cls appropris. Vous recevrez automatiquement des liens vers des articles au fur et mesure quils seront publis ou, si vous prfrez, ils seront rassembls sur une page Internet o vous pourrez les consulter volont. Cela simplifie considrablement votre recherche de contenus pertinents dans lactualit. Vous pouvez mme crer une alerte en utilisant le nom de votre organisme comme mot cl afin de recevoir un avis chaque fois que votre organisme est mentionn dans les mdias! Entrez en rapport avec les communauts Pensez aux groupes, organismes et individus que vous voudriez contacter. Dterminez ensuite quelles formes de mdias ils utilisent (journaux, blogues, sites de rseautage social, tlvision, radio, liste de diffusion, etc.). Crer une liste de contacts avec les adresses de courriel des participantes, des membres, des journalistes, des rpertoires locaux, des amiEs, des groupes et organismes dont le travail est semblable au vtre. Pour trouver des journalistes qui seraient susceptibles de sintresser votre travail, les alertes de Google Actualits peuvent tre fort utiles. Entrez en rapport avec des blogueuses et des blogueurs Un excellent moyen dentrer en rapport avec des personnes qui ont les mmes intrts que vous est de lire leurs blogues. Lorsque vous trouvez un billet ou un article qui vous intresse ou qui a un lien avec votre travail, publiez un commentaire et incorporez un hyperlien vers votre propre blogue ou votre site Internet. Pour trouver des blogueuses/blogueurs dont les intrts se rapprochent des vtres ou qui parlent de sujets que vous trouvez importants, essayez ces outils:
Technorati Blogpulse Google Blog Search Google Alerts
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Entrez en rapport avec des journalistes Dabord, il est important de trouver les journalistes qui crivent sur les sujets et les enjeux qui ont un rapport avec vous, votre travail et vos activits. Lorsque vous lisez des articles dans les journaux, les magazines ou quelque part dans la blogosphre, lorsque vous coutez la radio, regardez la tl, ou mme lorsque vous discutez avec des gens, remarquez qui crit sur les sujets qui vous proccupent. Lorsquune ou un journaliste aborde un sujet qui vous intresse, communiquez avec elle ou lui. Cela peut tre aussi simple que de lui envoyer un courriel lui expliquant pourquoi vous avez apprci son article. Dans votre message, laissez vos coordonnes, y compris votre blogue ou votre site Internet, pour que la ou le journaliste sache qui vous tes et ce que vous faites. Cette action toute simple peut vous attirer des appuis de deux faons: dune part, lorsque vous laissez savoir aux journalistes que des personnes sont vraiment intresses aux sujets quelles/ils abordent, elles/ils ont limpression dtre soutenuEs par la communaut et, dautre part, si elles/ils souhaitent aborder cet enjeu nouveau lavenir, elles/ils pourront prouver leur rdacteur en chef quil y a des gens pour qui cest important! Cest aussi un moyen simple de vous prsenter. Entretenez vos rapports Envoyez rgulirement des bulletins lectroniques et des communiqus de presse tous vos contacts. Invitez-les vous joindre sur Facebook ou vous suivre sur Twitter. Crez un groupe sur le site de Filles daction et invitez vos contacts vous y joindre. Essayez de publier des mises jour rgulirement. Ragissez promptement aux questions qui sont dbattues dans les mdias et crez de nouveaux groupes autour des enjeux soulevs dans lactualit. Les bulletins dinformation lectroniques Les bulletins lectroniques constituent un excellent moyen de rester en lien avec vos contacts. Il sagit essentiellement dun message de courrier lectronique avec une liste de manchettes. Chaque manchette comporte un court paragraphe dcrivant le contenu dun article, suivi dun hyperlien vers larticle lui-mme que la ou le destinataire peut suivre si elle ou il souhaite en savoir plus. Cela peut savrer un trs bon moyen dentretenir vos rapports avec vos contacts et de partager des nouvelles, opinions, vnements, anecdotes, images, billets de blogue, etc. Vous pouvez lenvoyer par courriel ou dun seul coup tous les membres dun groupe Facebook, vous pouvez le publier avec un lien sur Twitter ou sur la page de votre groupe sur le site de Filles daction; les possibilits sont pratiquement illimites! Quelques exemples de contenus: Des dtails concernant des vnements organiss par votre organisme (ou des parte-
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naires); Des articles sur les participantes de votre groupe; Des descriptions dactions ou dactivits ; Des articles dopinion sur des enjeux dactualit; Des liens vers dexcellents blogues ou des nouvelles dintrt dans Internet; Des images, des uvres dart, des dessins, des bandes dessines, etc.; Des interviews avec des membres de la communaut, etc.
Les lettres dopinion Une lettre dopinion est un article percutant denviron 600 800 mots qui exprime lopinion de lauteur (ou dun organisme quil reprsente) sur un enjeu dintrt public. Une lettre dopinion prsente un seul point de vue, clair et camp, et ne constitue pas une exposition objective de deux opinions opposes sur un enjeu particulier. Une lettre dopinion est crite pour attirer lattention de divers groupes, comme les lgislateurs, les leaders dopinion, les gens du commerce ou la communaut largie. On y invite le groupe vis adopter une certaine ligne de conduite sur un enjeu donn. Le ton de la lettre peut tre srieux, satirique ou lger. Habituellement, les lettres dopinion sont publies juste avant la tenue dun vnement important, lannonce dune dcision politique ou judiciaire dintrt gnral, la clbration dun anniversaire, ou bien en raction un sujet dactualit susceptible dintresser un large public ou dentraner un dbat de socit. Avant de rdiger une lettre dopinion, il est important de se poser la question: En quoi mon opinion peut-elle intresser le public?. Voici quelques lments considrer pour rdiger une lettre dopinion: Choisissez un sujet opportun et digne dintrt; Votre premier paragraphe doit attirer et retenir lattention des lectrices et lecteurs, tout en exposant clairement une opinion; Concentrez-vous sur un seul sujet et exprimez une opinion claire, appuye sur des faits vrifis et des statistiques exactes tires de sources fiables; Prsentez une perspective provocante, mme si celle-ci sinscrit contre les ides reues ou lopinion publique; Employez un niveau de langage accessible au public gnral: vitez le jargon, les clichs, le langage spcialis et nutilisez pas trop dadjectifs et dadverbes; Votre dernier paragraphe doit tre percutant et laisser aux lecteurs/lectrices une impression durable.42
GW Associates, A Guide to Media Work: http://www.peterwirth.net/media_guide/resources/op-ed_pieces. html (consult le 29 juin 2009)

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Le courrier des lecteurs et les lettres la rdaction Vous pouvez galement rdiger une courte lettre, adresse un journal ou une autre publication, portant sur un sujet dactualit rcemment abord dans cette publication. Cest un excellent moyen de se faire connatre et dattirer lattention sur notre travail, tout en sensibilisant le public limportance de certains enjeux. Les mdias ont tendance sintresser davantage un sujet donn lorsquils reoivent des ractions du public. Les entrevues Une entrevue vous donne loccasion de convaincre une ou un journaliste du bien-fond de vos arguments, de limpressionner par ltendue de vos connaissances et de lamuser par votre sens de lhumour. Mme si vous ne vous sentez pas particulirement spirituelle ou apte limprovisation, vous devriez toujours accorder des entrevues quand loccasion se prsente. La cl des interviews russies est la prparation et la rptition. Plus on en fait, meilleure on devient! Rdiger un communiqu de presse Il y a plusieurs types de communiqus de presse, mais ils ont tous un format similaire (si vous souhaitez en savoir plus, les diffrents types de communiqus sont dfinis dans le glossaire des termes mdiatiques). Lorsque vous avez dtermin quels lments sont ncessaires, que vous avez rcolt les faits et que vous avez trouv le temps de laisser libre cours votre imagination, vous avez tout ce quil faut pour rdiger un excellent communiqu de presse. Le plus important est de savoir ce que vous voulez dire, qui sadresse votre message et pourquoi cela est important.
Jetez un coup dil au modle de communiqu de presse la page 115 de lannexe 1.
Les lments dun communiqu de presse Plus votre communiqu est court, mieux cest. Habituellement, un communiqu ne dpasse pas une ou deux pages. Si vous avez dautres renseignements communiquer, vous pouvez toujours les inclure dans des documents daccompagnement, pour les journalistes intressEs, ou incorporer des hyperliens dans le communiqu vers les complments dinformation. La plupart des communiqus de presse comportent certains lments communs, tel que: Un bon titre: une phrase percutante pour couronner votre communiqu; La date et le lieu (la ville) o a t rdig le communiqu; Lintroduction: un rsum du communiqu, de deux ou trois lignes, plac juste sous le titre;
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Le corps du texte: un paragraphe ou plus o sont exposs les lments de contenu du communiqu, comme les statistiques, les extraits de recherche, les lments de contexte et toute autre information pertinente. Essayez de rpondre aux six questions classiques: quoi, qui, o, quand, pourquoi et comment; Une citation: si vous pouvez inclure une citation pertinente et intelligente, cest souvent un bon truc pour tre mentionne dans un article; Un rcapitulatif: cela est particulirement important pour promouvoir un vnement. Rptez les dtails essentiels, comme le lieu, la date, lheure et le cot (sil y a lieu); Un paragraphe passe-partout: une brve description de qui vous tes et de ce que vous faites; Vos coordonnes ( lintention des mdias): votre nom, adresse de courriel, numro de tlphone public et site Internet; Une conclusion: un symbole indiquant la fin du communiqu (habituellement -30- ou ### ).
Tous ces lments sont dfinis dans le glossaire mdiatique la page 116 de lannexe 1.
Communiqu de mdias sociaux Cela nest en fait quun nologisme signifiant quun communiqu est adapt aux mdias sociaux sur Internet. Pour ce faire, vous pouvez: Ajouter des tags ou des mots cls pour que les gens vous trouvent facilement en effectuant des recherches; Incorporer des vidos, des fichiers audio ou des images votre communiqu; Publier votre communiqu dans les rseaux sociaux populaires avec un hyperlien vers votre site Internet; Publier des billets propos du communiqu avec un hyperlien vers votre site Internet.
Pour plus dinformation sur les communications, visitez le Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca
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Expliquer la ncessit des programmes non mixte pour les filles: Astuces pour la question Pourquoi les filles ?
Jtais trs contente que le club soit juste pour les filles, parce quon est plus laise comme a et cest vraiment cool.
~ Anaya, 11 ans
Cest moins gnant de sexprimer devant des filles, surtout si on parle des problmes quon a avec des garons.
~ Natasha, 14 ans
Jai vraiment aim la journe de carrire en perspective. notre ge, on ne sait pas vraiment ce quon veut faire plus tard et lors de cette journe, jai appris que je peux aussi faire des mtiers que je croyais rservs aux garons, que je peux tre autre chose quune jolie chanteuse.
~ Mia, 12 ans
La question Pourquoi les filles? est frquemment pose lorsquon mne des programmes rservs aux filles. La question peut prendre diverses formes, comme Pourquoi les filles ont-elles droit un traitement spcial?, Pourquoi les garons ne sont-ils pas admis au programme?, Quel est le problme avec les programmes mixtes?, etc. Quelle quen soit la formulation, la question Pourquoi les filles? est due la confusion, la rsistance ou un certain manque de familiarit avec limportance des groupes de filles et des ralits vcues par les filles. Elle vient parfois aussi de la peur que les garons soient mis de ct. La rsistance peut parfois aussi provenir de certaines bureaucraties. Par exemple, certains bailleurs de fonds ne voudront pas financer un programme qui ne sadresse qu une partie de la socit, en voquant leur responsabilit vis--vis des contribuables. la base de toutes ces proccupations, on trouve habituellement un manque de comprhension du fait que plusieurs des espaces qui sont confortables pour les garons ne tiennent pas compte de certains besoins particuliers des filles. Puisque les questions lies au privilge et au manque de ressources sont souvent ngliges ou mal comprises, il peut parfois savrer difficile de bien rpondre la question Pourquoi les filles?. Voici quelques conseils pour commencer une discussion en rponse la question Pourquoi les filles?: Reconnaissez le fait que les programmes pour les garons sont importants, mais que les programmes pour les filles ont le mandat particulier de rpondre des besoins qui sont particuliers aux filles. Ayez en main des citations de participantes dun programme pour filles: les tmoignages directs sont souvent le meilleur argumentaire qui existe!
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Les filles peuvent elles aussi tre porte-parole du programme et expliquer son importance: -- Si des parents ont des questions, les participantes peuvent parler propos du programme; -- Lorsque vous rencontrez dventuels bailleurs de fonds, il est utile dinviter des filles du programme participer la prsentation. Soulignez ce que dautres (des enseignantEs, etc.) font dj: votre programme complmente peut-tre un programme pour les filles qui existe dj. Si des parents ont des proccupations au sujet de votre groupe pour filles, vous pouvez les inviter un groupe de discussion o ils pourront faire des suggestions et contribuer mettre sur pied un programme pour les garons. Si vous en avez besoin, demandez quelques jours pour rflchir la question avant dy rpondre. Remerciez les gens pour leurs questions et leurs suggestions.
Il nexiste pas de rponse parfaite la question Pourquoi les filles?. Chaque personne avec qui vous parlez peroit et comprend probablement de faon diffrente les enjeux qui touchent les filles. Les points numrs ci-dessous sont des raisons que nous jugeons pertinentes. Ils sont le fruit de conversations avec des coordonnatrices et des animatrices de groupe de filles qui ont partag leurs rponses cette question. Ils ne sont pas numrs selon un ordre dimportance: choisissez ceux qui correspondent le mieux votre public.
Vous pouvez aussi consulter la section Ajouter de nouvelles notions: la construction des connaissances , la page 192, pour plus dinformation sur les questions et les problmatiques que rencontrent les filles.
Voici quelques exemples de rponses la fameuse question Pourquoi les filles? Les expriences des filles et des garons sont diffrentes. Les programmes non mixtes offrent aux filles la possibilit dexplorer certaines de ces diffrences et de sy adapter dans un milieu scurisant et sympathique. Les filles et les garons ont des besoins diffrents diffrentes tapes de leur dveloppement. Les filles ont besoin dun espace scurisant o elles peuvent sexprimer librement et rflchir calmement aux questions qui les proccupent, comme lestime de soi, le corps et limage corporelle, la sexualit et les relations saines, etc. Les transformations hormonales et la croissance des garons et les filles sont fort diffrentes, ce qui fait que les uns et les autres ne sont pas ncessairement intresss aux mmes choses
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au mme stade de leur dveloppement. Les filles issues de communauts ethnoculturelles ont particulirement besoin dun espace o elles ont loccasion dexplorer certains aspects de leur identit, et ce, dune manire intgre. Trop souvent, les programmes abordent les besoins particuliers des personnes issues de communauts ethnoculturelles, ou ceux des filles, mais rarement les deux la fois. Les espaces rservs aux filles sont des milieux o cela est possible et o les filles peuvent exprimer librement et intgralement tous les aspects de leur identit. Les filles et les garons ne sont pas ncessairement proccups par les mmes questions et elles/ils ont des perspectives diffrentes sur les enjeux quelles/ils jugent importants. Les filles ont besoin dun espace o elles peuvent changer entre elles, depuis une perspective de genre, sur ce qui se passe dans leurs communauts, dans leurs vies, au sein de leurs familles et dans leurs relations personnelles. Les filles sont souvent soumises dnormes pressions dans notre socit. Elles sont encourages entrer en comptition entre elles pour dterminer qui est la plus jolie ou qui est la plus populaire auprs des garons. Un espace rserv exclusivement aux filles leur permet dexplorer leur propre personnalit dans un autre contexte. Un espace rserv aux filles offre un milieu o les filles peuvent partager leurs expriences et participer des activits avec dautres filles qui comprennent ce dont elles parlent, sans tre intimide par la possibilit que des garons occupent des positions dominantes dans le groupe. Lorsquelles partagent leurs espaces et leurs activits avec des garons, les filles ont parfois de la difficult se concentrer sur leurs propres besoins et leur propre potentiel, ainsi qu tablir des rapports significatifs entre elles. Parfois, les filles ont seulement besoin dune oreille attentive, dune personne avec qui rire et dlirer, de quelquun pour leur tenir la main dans les moments difficiles. Les animatrices sont en mesure de jouer ce rle important auprs des filles parce quelles ont souvent vcu des expriences similaires. Utilisez des exemples. Les gens comprennent mieux les difficults que vivent les filles lorsquon leur explique de faon descriptive avec des exemples concrets. Les rapports amoureux; les moyens de faire respecter les limites personnelles; comment savoir si et quand les filles veulent tre touches; que faire quand elles ne veulent pas tre touches; comment les filles peuvent se dfendre, etc. Voil des enjeux concrets auxquels les filles sont confrontes dans leur vie. Voici un exemple de scnario: Imaginons quune fille de douze ans se trouve dans une situation o un garon veut entrer en rapport physique avec elle
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contre son gr. Que devrait-elle faire? Comment peut-elle se protger? Comment peut-on amliorer notre comprhension de cette situation ?. Parlez de la ncessit dun programme pour filles dans votre contexte particulier. Par exemple, si vous faites de la prvention de la violence dans votre groupe de filles, expliquez clairement pourquoi cela est important. Voici un autre exemple de scnario: Une partie importante de notre programme est la prvention de la violence. Il existe un besoin criant pour des espaces o lon peut aborder ce sujet entre filles parce que, dans notre communaut, il y a eu plusieurs cas dagression sexuelle contre des filles et des femmes, mais il ny a pas de ressources pour les filles. [N.B.: Si vous utilisez ce genre dexemple, assurezvous que les renseignements dont vous vous servez sont exacts.] Notre programme contribue renforcer lautonomie des filles et les informer afin quelles soient en scurit. Les espaces rservs aux filles, o celles-ci sont encourages entreprendre des discussions et faire de lexercice physique et des activits artistiques conues pour encourager la prise de conscience de soi, contribuent faire raliser aux filles quelles ont la capacit dagir contre la violence et la discrimination et de sappliquer transformer le monde positivement. Ces espaces donnent loccasion aux filles de sortir de la pense unique et de questionner les conventions, les ides reues et les strotypes. Ces espaces donnent loccasion aux filles de rompre lisolement, de crer des amitis durables et de dvelopper leurs aptitudes. Ces espaces donnent loccasion aux filles de parler de ce qui se passe dans leur communaut depuis une perspective de genre et de chercher ensemble des moyens de passer laction pour solutionner des problmes collectifs. Plusieurs prestataires de services ont indiqu que les garons ont tendance dominer les programmes conus pour les jeunes, ce qui fait de ces programmes des milieux o les filles marginalises sont particulirement vulnrables.1
Exemples de rponses la question Pourquoi pas les garons? Parfois la question Pourquoi les filles? est plutt formule ainsi: Pourquoi pas les garons?. Une bonne manire de rpondre cette question est doffrir les moyens de trouver des ressources pour les garons.
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Voici un exemple de rponse la question pourquoi pas les garons?: Vous avez raison, les programmes pour les garons sont galement des espaces importants o les garons peuvent faire des activits et participer des discussions qui leur permettent dapprendre qui ils sont. Si vous cherchez des programmes pour garons dans votre communaut, je vous suggre de consulter (insrez le nom du programme ou du centre rcratif appropri). Sils nont pas dj un programme pour les garons semblable ce que vous avez en tte, ils pourront peut-tre vous aider en dmarrer un. Bien entendu, avant de rpondre cette question, vous devrez avoir fait des recherches pour savoir quelles sont les ressources pour les garons dans votre rgion ou quels organismes sont susceptibles de soutenir la cration de programmes pour garons. Par ailleurs, il y a dautres faons de travailler avec les garons sans pour autant les inclure dans votre programme et compromettre la scurit du groupe: Travaillez avec les garons trouver du financement pour la cration dun groupe de garons; Avec les filles de votre groupe, organisez des vnements mixtes (feu de camp, barbecues, etc.) o les garons sont invits. Cest aussi un bon moyen dentrer en contact avec la communaut et dinciter dautres filles joindre votre programme.
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Introduction au financement
Le financement, a nest pas de la charit; cest du changement social. Quand nous demandons de largent pour notre travail, nous exprimons la valeur de ce travail. Quand on parle dargent, on brise un tabou social: on dfi le statu quo.
~ Sarah Butler, Fondation filles daction
Il ny a rien de plus gratifiant que dapprendre que lon va recevoir du financement pour un projet qui est tellement important pour tant de personnes. Les bailleurs de fonds et les employEs des programmes de financement peuvent devenir nos alliEs. Cest trs encourageant de constater que les gens appuient notre travail; les contributions financires et les dons sont des formes dappui trs apprcies.
~Juniper, Fondation filles daction
Le financement peut reprsenter un dfi, mais il peut aussi tre un bon moyen de faire connatre les programmes pour filles. Peu importe la nature de vos dmarches en matire de financement, vous ntes pas seules! Branchez-vous sur le rseau de Filles daction pour trouver des conseils et de lencouragement. Voici quelques grandes lignes qui se dgagent de notre exprience: Les ateliers sur la recherche de financement peuvent tre trs utiles. Ce type datelier est gnralement offert par les organismes communautaires, les bailleurs de fonds et diffrents types de conseillrEs ; Demandez de laide aux gens qui ont de lexprience en recherche de financement ; Appuyez votre proposition de projet par des recherches srieuses et dmontrez votre crdibilit (avec des lettres dappui de membres de la communaut et de vos partenaires, des articles de journaux, etc.).
Vous pouvez consulter nos ressources et nos revues de littrature de citations et de recherches ce sujet, dans notre Centre de ressources sur notre site Internet, dans la section de nos Publication.
Communiquez avec le bailleur de fonds avant de lui envoyer une proposition. Appelez lavance, planifiez une rencontre, prsentez votre ide, coutez ses commentaires et articulez votre projet en fonction de son point de vue. Ce sont les devoirs que vous devez faire avant denvoyer votre proposition ;
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Le secret du financement est de cogner la bonne porte, ce qui implique dabord de la trouver! Le rseautage est trs important. Demandez du soutien et soyez persvrantes! Cognez la porte jusqu ce quelle souvre! Demandez dautres personnes de cogner avec vous ; Dans le milieu du financement des organismes but non lucratif, le langage et les processus sont plutt inaccessibles. Allez chercher lappui de personnes qui peuvent vous aider et vous montrer vous y retrouver.
Pour plus dinformation, consultez la partie Limportance des alliEs la page 34
Trouvez des personnes expertes qui peuvent vous conseiller en gestion financire pour rpondre vos besoins en comptabilit (Vous pouvez galement demander des bnvoles qui ont de lexprience dans ce domaine.) ; Pensez la prennit du projet. Les bailleurs de fonds veulent connatre vos plans long terme, au-del du financement ponctuel quils vous accorderont ; Ne vous dcouragez pas! La recherche de financement peut tre longue: ne vous en faites pas si les premires tentatives ne sont pas concluantes ; Faites une liste des ressources et des appuis que vous pouvez avoir gratuitement (bnvoles, espace prt, matriel, etc.). La connaissance des diffrents types de ressources dont vous avez besoin aide mettre vos dmarches en perspective (Par exemple: les bnvoles, les prts de locaux, la formation dun comit consultatif, les dons matriels comme demander une picerie de faire un don de nourriture ou obtenir dune boutique dimpression quelle vous offre ses services, etc.) ; Nayez pas peur de rviser votre attitude lgard du financement. Penser que vous ne demandez pas seulement de largent, vous permettez dautres de contribuer votre rve! (Un bon atelier sur la recherche de financement peut dsamorcer les prjugs que nous avons parfois quand vient le temps de demander des sous.) ; Participez des discussions et des mouvements qui remettent en question les ralits actuelles de la recherche de financement. Les mouvements de femmes au Canada exigent que le gouvernement rinstaure le soutien aux organismes de femmes. Dautres groupes travaillent dvelopper des ides innovatrices pour soutenir leur travail et leurs efforts.
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O trouver des ressources : Bibliothque municipale Centre communautaire local Centre de bnvolat Centraide Avec dautres organisations non gouvernementales ou organismes communautaires
Pour un modle de lettre de demande de financement, consultez la page 132 de lannexe 1.
Dautres ressources sur la recherche de financement sont aussi disponibles dans notre Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca.
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Conseil pour la rdaction dune proposition

Jadore crire, alors je nai pas de problme avec la rdaction de propositions. Jaime lart de traduire des ralits en mots: nos ralits et les ralits des filles doivent tre traduites en mots que sauront comprendre les bailleurs de fonds. Nous trouvons les mots qui ont un sens pour les bailleurs de fonds et les plaons dans un contexte o ils peuvent soutenir notre travail. Cest un acte crateur.
~ Juniper, Fondation filles daction
Une proposition est un document qui prsente les grandes lignes de ce que vous avez lintention daccomplir avec votre programme. Les propositions sont rdiges lintention des organismes de financement et devraient suivre leurs directives. Une proposition devrait inclure un chancier dtaillant ce que vous souhaitez accomplir ; quand, comment vous comptez atteindre vos objectifs et de combien dargent vous aurez besoin pour les atteindre. Les propositions pour les programmes destins aux filles devraient idalement tre rdiges en partenariat avec la communaut vise par le programme, ou tout le moins fortement influences par les besoins particuliers des filles qui participent au projet. Voici quelques conseils pour faciliter la rdaction de votre proposition: Connaissez bien vos interlocutrices/teurs. Utilisez le mme vocabulaire que vos bailleurs de fonds. tudiez leur langage et cernez leurs priorits. Dcrivez votre projet dune faon qui correspond aux critres du programme de financement tout en restant fidle votre vision. Appelez directement les bailleurs de fonds pour leur prsenter votre ide. Si vous ntes pas dj en contact avec une personne-ressource, demandez parler avec unE agentE de programme. Dites quelque chose comme: Nous dveloppons prsentement un projet et nous voudrions savoir si nos objectifs sont compatibles avec votre programme. Dcrivez dabord le projet en termes gnraux sans vous imposez tout de suite un cadre trop rigide. coutez attentivement leur raction, car on vous dira srement ce que vous devez intgrer votre proposition pour la rendre plus solide. Le but de ce premier appel est de leur faire savoir que vous existez et de vous renseigner sur leurs priorits. Cela vous aidera construire un projet dans lequel les bailleurs de fonds se reconnatront. Ne perdez pas confiance si on vous rpond: Non, a ne marche pas. Une premire rponse ngative signifie peut-tre que vous devez modifier le projet en tenant compte de leurs critiques ressayez! Crez une relation avec les bailleurs de fonds. Il est trs important de communiquer avec les bailleurs avant la date dchance (au moins un mois avant). Il est possible que certains dtails importants ne se retrouvent pas sur leur site Internet. Si cest le cas,
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vous devez parler directement avec une personne pour obtenir ces renseignements. Pour donner suite au premier appel tlphonique, essayez dobtenir une rencontre en personne. Rdigez une brve prsentation (deux pages) et envoyez-la par courriel en sollicitant leurs ractions. Sil savre impossible de rencontrer quelquunE, demandez des commentaires lors dune nouvelle conversation tlphonique. Prsentez vos activits dans le cadre dun projet. La plupart des bailleurs ne financeront pas vos activits principales, cest--dire les choses que vous faites sur une base rgulire au sein de votre organisme, comme le paiement du loyer et des employEs. Vous devez prsenter de nouvelles activits. Pratiquement nimporte quelle activit peut tre prsente comme un projet, il suffit de lui donner laspect de la nouveaut. Comment? En teintant votre projet dun aspect particulier: un contexte ou une communaut en particulier, des objectifs particuliers, de nouvelles activits, de nouveaux partenaires, etc., le tout donnant lieu un vnement communautaire particulier ou une nouvelle campagne de sensibilisation. Proposez une nouvelle srie dateliers et/ou abordez des enjeux qui touchent directement les filles de votre communaut. Divisez votre projet en tapes. Habituellement, il est ncessaire de concevoir un plan de travail et un plan dvaluation (voir les modles proposs la fin de cette partie). Vous devrez donc rflchir un chancier pour chacune des tapes principales de votre dmarche. Ne vous concentrez pas uniquement sur la mise en place du projet (lanimation dun programme pour filles), considrez aussi les lments suivant: la liaison communautaire, la campagne de promotion, la planification du programme, la mise en place dun comit consultatif, la formation des animatrices, le recrutement des mentores et des confrencires invites, lorganisation dvnements communautaires, la diffusion des rsultats, des uvres dart et/ou des ressources dveloppes dans le cadre de votre projet, etc. Tous ces lments ont leur importance dans votre projet. Rappelez-vous de parler de lvaluation lors de la prsentation de votre projet. Plusieurs bailleurs de fonds veulent savoir comment vous mesurerez le succs de votre projet, les rsultats et les impacts.
Pour plus dinformation sur lvaluation, consultez la partie Rflchir nos pratiques: lvaluation la page 207 ou notre Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca
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Les tapes de la rdaction dune proposition

Voici les lments utiles, voire ncessaires, prendre en considration lorsquon rdige une proposition: 1. Rdigez une brve prsentation du projet. Il est trs utile de rdiger une brve prsentation (deux pages) de votre projet. Dune part, cela vous aidera dfinir votre vision du projet et, dautre part, cela vous permettra de communiquer cette vision vos bailleurs de fonds et vos partenaires. Voici quelques-uns des lments y inclure: Un aperu : deux phrases qui prsentent lide gnrale du projet ; Vos objectifs : faites un abrg ou une numration de vos objectifs ; Un chancier: en bref (sous forme de liste), la dure du projet, y compris les dates de commencement et de fin ; Vos partenaires: numrez les organisations partenaires. Vous pouvez expliquez en une phrase la contribution de chacun ; Vos activits : en deux quatre paragraphes, (avec des sous-titres pour faciliter la lecture), prsentez les activits de votre projet. Il est bon de montrer la progression logique des activits. Voici une bonne faon dexposer les grandes tapes du projet: Les liens communautaires/campagne de promotion/recrutement ; -- La planification du programme ; -- La mise en uvre du programme les ateliers et/ou activits avec les filles ; -- Laction communautaire (si cela fait partie de votre programme) ; -- La production et la diffusion des ressources (si cela fait partie de votre plan) ; -- Lvaluation et la diffusion des rsultats.
2. Appuyez votre proposition Mettez vos partenaires contribution. Tirez profit des personnes et des organismes avec lesquels vous travaillez. Choisissez vos partenaires de faon stratgique. Sollicitez leur collaboration votre projet et demandez-leur de vous crire une lettre dappui. Appelez-les une premire fois, prsentez-leur brivement votre projet et suggrez certains moyens par lesquels ils peuvent collaborer. (Sils sont trop occups, offrez dcrire pour eux un brouillon de lettre que vous leur enverrez ensuite.) Compilez les lettres dappui que vous joindrez votre proposition. Voici quelques ides pour mettre vos partenaires contribution: ils peuvent animer des ateliers sur un enjeu particulier, agir titre de mentorEs pour des filles ou jeunes femmes, donner des conseils sur des sujets lis leur champ dexpertise, siger un comit consultatif, prter un local pour y donner des ateliers, participer aux dmarches de liaison communautaire et la campagne de promotion de votre programme
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Expliquez en quoi votre projet rpond un besoin. Utilisez des rfrences pour dmontrer dabord le besoin que vous souhaitez combler ou le problme que vous souhaitez rsoudre, et ensuite en quoi votre approche est adapte. Utilisez aussi des recherches et des citations tires darticles et de publications. Vous pouvez consulter la Revue de littrature de Filles daction: une compilation de recherches et de statistiques propos des filles et des jeunes femmes pour trouver des rfrences. Faites appel des expertEs de votre communaut (par exemple, des agentEs de police communautaire, des professionnelLEs de la sant, des directeurs-trices dcole ou des conseillres-ers scolaires, etc.) et demandez-leur des dclarations de solidarit. Par exemple: Les jeunes du quartier font face plusieurs dfis. Cest pourquoi il est ncessaire de leur offrir davantage de programmes axs sur la prvention de la violence, les choix de vie sains, la prvention de lintimidation, le leadership et limplication communautaire, etc.. Utilisez des citations de participantes, de parents et denseignantes qui connaissent les effets positifs de vos programmes. Faites un suivi du nombre de personnes ou dorganismes qui ont sollicit vos services ou qui ont mentionn que votre projet leur serait utile.
3. Comment rpondre certaines questions difficiles La viabilit du projet. Voici quelques suggestions de rponses la question Par quels moyens allez-vous poursuivre le projet au-del du financement accord ? Vous: dvelopperez de nouveaux partenariats avec dautres organismes ; chercherez de nouvelles sources de financement ; dvelopperez un programme de bnvolat pour permettre aux bnvoles de prendre en charge certaines activits du projet ; mettrez profit, lors de la mise en place des prochains projets, les leons apprises dans le cadre de celui-ci ; OU ENCORE, dvelopperez un plan long terme qui inclut toutes ces initiatives! Comment comptez-vous faire connatre les rsultats de votre projet ? Quelques suggestions de rponses cette question Vous: partagerez les leons apprises, les publications et les outils dvelopps dans le cadre du projet, ainsi que les rsultats, les rapports dvaluation, les accomplissements, etc. avec les coles, les organismes communautaires qui travaillent avec les jeunes femmes et les filles en particulier, les divers organismes avec lesquels vous tes en contact partout au pays, les institutions (services policiers, hospitaliers, etc.), les dcideurEs (dputEs, gouvernements municipal, provincial et fdral, conseil scolaire, etc.) et les mdias. Vous: crirez des articles, donnerez des confrences, publierez vos rsultats sur Internet, diffuserez un rapport dactivit ou un bulletin dinformation par courriel et par liste de contacts lectroniques, etc. Vous partagerez vos rsultats avec les organismes
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(plus dune centaine!) qui font partie du rseau national Filles daction et qui travaillent dans lintrt des filles et des jeunes femmes partout au Canada!
4. valuation La plupart du temps, les propositions doivent inclure un plan dvaluation. Soyez simples: prsentez de deux quatre objectifs et le mme nombre de rsultats souhaits. Voici quelques-uns des lments cls qui devraient se retrouver dans un plan dvaluation. Rfrez-vous galement au modle de plan inclus la fin de cette partie.
Objectifs - Quest-ce que vous voulez accomplir ? Quels sont vos objectifs ? Faites une liste de deux quatre objectifs que vous souhaitez atteindre. Par exemple: Amliorer laccs aux programmes de mentorat et de renforcement du pouvoir dagir pour les filles de 13 15 ans de la communaut XYZ ; Amliorer la confiance en soi, les aptitudes en communication et en rsolution de conflits et encourager la pense critique des filles ; Favoriser les rencontres pour les filles de 16 18 ans avec des modles et des mentorEs ; Accrotre la comprhension et le pouvoir dagir des filles par rapport aux enjeux lis la violence ; Renforcer les habilets et connaissances des filles en arts numriques ; Dvelopper les capacits des filles utiliser la vido, la danse et/ou le thtre comme moyen de provoquer des changements positifs dans leur vie, au sein de leur famille et leur communaut.
Rsultats et impacts souhaits - Les effets escompts de votre projet. Imaginez les rsultats et les impacts de votre projet. Dcrivez ce que vous serez fires davoir accompli lissue du projet. Utilisez des chiffres pour montrer aux bailleurs de fonds limpact quauront leurs contributions financires! Les rsultats devront tre dmontrs dans votre valuation la fin du projet. De quelles faons votre projet a-t-il obtenu ces rsultats Par exemple: Une vingtaine de filles dune communaut dfavorise auront particip un programme hebdomadaire de mentorat et de dveloppement du leadership ; Une dizaine de mentorEs auront partag leurs connaissances et leurs expriences avec les filles ;
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Les filles auront acquis des connaissances et dvelopp leur capacit faire des choix sains et clairs ; Les filles auront dvelopp une plus grande comprhension de la violence et des moyens pour la prvenir ; Les filles auront t en contact avec des modles de russite et des mentorEs ; elles auront le sentiment de pouvoir faire des choix dtudes et de carrire plus clairs ; Les filles auront cr des uvres dart qui reprsentent et explorent leurs propres expriences de vie et les enjeux qui les proccupent ; Les filles seront plus impliques dans leur communaut. Ralisations - Les activits qui seront ralises ou les services qui seront offerts dans le cadre du projet. Gnralement, les ralisations sont palpables ou quantifiables. Par exemple: Des sances hebdomadaires dateliers portant sur la prvention de la violence avec une vingtaine de participantes ; Quinze ateliers de deux heures offerts aux filles dans les coles de la rgion ou du quartier (numrez les sujets principaux des ateliers) ; Quatre ateliers portant sur des sujets relis la sant et la violence auxquelles sont confrontes les filles, offerts aux parents, aux enseignantEs et aux jeunes femmes ; Deux projets daction communautaire organiss par des jeunes femmes ; Un comit consultatif form de six expertEs issuEs de la communaut, qui soutient et enrichit le projet ; Dix femmes qui agissent en tant que mentorEs pour les filles de la communaut ; Un rapport dvaluation ; Un guide datelier distribu vingt organismes qui travaillent avec les jeunes dans la communaut ; Une ressource sous forme de zine, conue par et pour les filles, qui vise les sensibiliser limplication communautaire, aux relations saines, limage corporelle et aux strotypes.
Pour un exemple de plan dvaluation, de budget et de lettre de demande de financement, consultez la page 132 de lannexe 1.
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Vous travaillez dur sur le terrain pour faire en sorte que les filles et les jeunes femmes aient accs des programmes de prvention de la violence et dautonomisation innovateurs. Vous mettez lpreuve de nouvelles ides et approches, avancez de quelques pas, prenez le temps darrter, de jauger votre situation et de vous ajuster, puis vous repartez dans une nouvelle direction. Vous crez des espaces scurisants et inclusifs o vous consultez des jeunes femmes sur leurs ides concernant laction communautaire et la dfense de leurs droits. En fait, vous vivez des pratiques rflexives ou, comme on le dit parfois dans les milieux plus formels, vous valuez ! Habituellement, nous concevons lvaluation comme une contrainte impose par les bailleurs de fonds pour nous forcer leur rendre des comptes et prouver que leur investissement porte fruit. Dans un monde o les gouvernements et les bailleurs de fonds sont de plus en plus exigeants, il est parfois difficile dapprocher lvaluation de faon crative. Pourtant, les valuations peuvent nous aider toutes les tapes et dans tous les aspects de nos programmes. Vous navez pas toujours attendre la fin du projet pour mener une valuation. Une valuation des besoins, ou valuation formative, peut tre mene au dbut dun projet ou dun programme. Une autre valuation peut tre faite la fin pour apprcier ce qui a t accompli. On parle alors dune valuation sommative, ou valuation-bilan. Quel que soit le moment o est mene lvaluation, elle sert toujours examiner le processus et/ou les rsultats. Cela dit, dans sa forme la plus lmentaire, lvaluation est un processus visant compiler des donnes dcrivant ce que vous voyez, exprimentez et apprenez dans le cadre de vos programmes, et ce, afin de mieux comprendre et communiquer la valeur de votre travail. En fin de compte, cela vous aide amliorer vos mthodes et votre approche du travail dorganisation.
Sapproprier lvaluation pour ladapter vos besoins De plus en plus dorganismes communautaires se rendent compte de limportance de sapproprier les processus dvaluation, de telle sorte quils ne satisfassent pas seulement aux exigences des bailleurs de fonds, mais rpondent galement certaines questions internes importantes relatives aux rsultats concrets et la porte relle de leurs programmes. Dans cet esprit dappropriation de lvaluation, plusieurs organismes expriment la volont de dpasser les simples mesures quantitatives (par exemple le nombre de filles qui participent au programme, le nombre dateliers donns, etc.) pour privilgier une approche holistique et collective de la rflexion et de lexprimentation.
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Ce genre de pratique rflexive aide le groupe : Acqurir une meilleure comprhension des problmes abords; Approfondir lapprentissage et la comprhension; Crer des rseaux solides, de nouveaux partenariats et favoriser lincubation et la cration de nouveaux projets. Filles daction, nous privilgions cette approche de lvaluation en cours dexcution. Cest une approche organique qui met laccent sur les questions valuatives, la rcolte dinformations, la rtroaction au service des processus de prise de dcision, lexprimentation de nouvelles mthodes, lamlioration et ladaptation continuelle des programmes. Cette approche permet dexaminer notre travail de lintrieur plutt que de lextrieur. Pourquoi sengager dans un processus dautorflexion? Pour: Amliorer nos pratiques; Prendre le temps dapprendre de nos actions; Mettre en pratique certaines leons importantes; valuer si nous sommes en voie datteindre nos objectifs; valuer si nous respectons notre mandat; Sadapter aux changements internes et externes; Ajuster notre trajectoire si ncessaire ; Sassurer que nos prochaines actions tiennent compte de ce qui a fonctionn et de ce qui na pas fonctionn dans le pass, selon le contexte; Reconnatre que nous sommes toujours en processus dapprentissage et que nous voluons en fonction de nos expriences; Permettre plusieurs intervenantes de partager les leons quelles ont retenues et de contribuer aux ajustements; Favoriser un environnement de travail constructif et positif; Dmontrer que notre programme a accompli ses objectifs; Dterminer la marche suivre pour la suite des choses et dmontrer aux bailleurs de fonds que leur contribution est employe de faon responsable.
Voici quelques processus rflexifs qui vous aideront examiner votre travail et vos mthodes de lintrieur et dterminer par quels moyens vous pourriez les amliorer ou changer de stratgie. Faites un rapport consignant tout ce qui a t ralis ou accompli au cours dune priode donne; Favorisez la cohsion autour dun but commun en encourageant les intervenantes rflchir ensemble un aspect particulier du programme; Cernez le flux de linformation dans votre programme. Par exemple, quest-ce que les
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organisatrices du programme doivent apprendre des participantes ? De la communaut ? Y a-t-il suffisamment doccasions de discuter ? Est-ce que toutes les personnes concernes sont convies contribuer la collecte dinformation et la discussion ? Trouvez des faons cratives de solliciter la contribution des diverses intervenantes dans votre cercle rapproch et dans la communaut largie; Encouragez la rflexion et laction dans vos runions dquipe; Faites un compte-rendu aprs chaque atelier; Tenez un journal de vos rflexions sur le progrs et lefficacit de votre travail; Prvoyez des rencontres de rflexion; Organisez des retraites du personnel pour effectuer un compte-rendu collectif du travail accompli, apprendre les unes des autres et dresser des plans davenir; Documentez et archivez le rsultat de toutes ces rflexions et entretenez la mmoire de votre organisme; Lvaluation nest jamais aussi efficace que lorsquelle est vraiment participative. Si vous ne savez pas trop comment mener une valuation, essayez de trouver de laide auprs de consultantes externes. Tenez compte de lvaluation dans vos budgets et vos rapports. Cest une excellente faon de donner un peu plus de lgitimit votre travail.
Voici quelques conseils utiles aux valuations : Une valuation doit tre AMUSANTE et PERTINENTE. Nayez pas peur des valuations. Tirez-en avantage: utilisez lvaluation pour contribuer aux pratiques de lorganisme et pour renforcer sa lgitimit.
Voici un exemple de mthode dvaluation : 1. Recueillez vos donnes! Les mthodes suivantes sont simples et utiles. Le matriel crit ou les notes prises lors des sances de rflexion deviennent des donnes pour vos rapports dvaluation. Vous navez pas suivre tous nos conseils: utilisez les mthodes qui vous aident et qui correspondent votre programme. Aprs chaque atelier avec votre groupe de filles, crivez quelques anecdotes : des histoires sur ce que les filles ont fait ou dit et qui mettent leurs apprentissages en valeur. Animez des sances de rflexion avec les filles mi-programme et vers la fin. Demandez-leur ce quelles ont appris lors du programme, les diffrentes perceptions quelles ont maintenant delles-mmes (sil y a lieu), ce quelles ont prfr, ce quelles
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ont moins aim. Observent-elles maintenant des changements dans leur faon dagir lcole, la maison, avec leurs amiEs, etc. ? Demandez une co-animatrice de noter les rponses. Demandez aux filles de rpondre des questionnaires dvaluation. Pour les filles trs jeunes, il existe des faons alternatives simples pour rpondre ces questions vous trouverez des exemples ci-dessous. Faites des entrevues avec les parents, le personnel de lcole ou du centre communautaire pour voir sils/elles ont observ des changements dattitude ou de comportement chez les filles (par exemple, les filles sont plus confiantes, elles saffirment plus, elles abordent les conflits de faon crative, etc.) crivez leurs rponses: cette dmarche est excellente pour dmontrer les rpercussions de votre programme sur les filles!
2. Analysez vos donnes Une fois votre cueillette de donnes termine (souvent, vers la fin dune saison ou dune anne), vous devez les analyser. Cest--dire que vous devez lire tous les questionnaires, les notes dentrevues, les notes de sances de rflexion et les notes de votre co-animatrice. Faites ce travail avec votre comit consultatif ou avec vos co-animatrices, collgues, superviseurE ou amiEs (les perspectives de diffrentes personnes sont prcieuses). Donnez une copie des objectifs de votre programme tout le monde. Discutez de ce que vous avez lu. Quels thmes mergent des commentaires des filles, des parents et des animatrices ? Quels commentaires vous frappent ou suscitent votre intrt ? Relisez vos objectifs et trouvez des exemples parmi les donnes qui dmontrent en quoi votre travail correspond vos objectifs. Tenez particulirement compte des rsultats nouveaux ou inattendus (des vnements auxquels vous ne vous attendiez pas, mais qui sont survenus et qui ont profit aux filles et au programme). Prenez galement note des apprentissages marquants que vous souhaitez intgrer votre futur programme.
3. Rdigez un rapport ou crivez vos notes Si vous tes formellement tenue de le faire, rdigez un rapport dvaluation. Sinon, notez simplement les rsultats de lanalyse de vos donnes. Dans tout rapport dvaluation, vous devez dtailler comment vous avez fait votre collecte de donnes et parler des rsultats de votre programme pour filles. Une bonne manire de procder est dcrire votre premier rsultat dans une zone de texte et ensuite de fournir des exemples en insrant les citations des filles, des parents ou des animatrices. Rptez la dmarche pour chacun de vos rsultats (2 5 sont suffisants). Vous pouvez galement inclure une section dobservations o vous commentez vos apprentissages faits pendant le programme et o vous mentionnez les modifications que vous apporterez.
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Pour un exemple dvaluation datelier: La tte, le cur, les mains et un exemple dvaluation de lanimation, consultez la page 129 de lannexe 1.
Pour plus dinformation sur lvaluation, consultez notre Centre de ressources sur notre site Internet www.fondationfillesdaction.ca.
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Choix de structures organisationnelles

Le conseil que je donnerais quiconque souhaite dmarrer un projet similaire dans sa communaut serait de commencer par reconnatre et comprendre que chaque organisme a sa culture particulire et doit donc trouver ce qui fonctionne le mieux pour ses organisatrices et ses participantes.
~Chantale McNairn, animatrice dun Club de filles
Le potentiel est norme! Les programmes pour filles peuvent prendre plusieurs formes et tre offerts dans une varit de contextes forts diffrents. Par exemple, ils peuvent tre offerts par lentremise dun organisme jeunesse dj implant, lcole, sous la forme dun programme parascolaire, ou comme confrence dune fin de semaine. Les jeunes femmes peuvent prendre le leadership et organiser des programmes pour filles dans leur cole. Les tudiantes en tudes de la condition fminine peuvent mettre sur pied des programmes pour filles pour faire le lien entre la thorie ( lcole) et la pratique (au sein de leur communaut). Les enseignantes peuvent crer un programme lcole. Des organisatrices communautaires peuvent mettre sur pied un organisme pour filles, etc. Le choix dune structure organisationnelle est une des dcisions les plus importantes que vous aurez prendre au moment de dmarrer votre programme. Toutefois, cest une dcision que vous pouvez modifier au fur et mesure que votre programme volue. Avant de faire un choix dfinitif, nous vous recommandons dobtenir des conseils juridiques afin de garantir que vos dmarches soient aussi sres que possibles et de vous assurer que vos responsabilits titre dorganisatrice seront minimales. Nous vous recommandons aussi de parler avec unE comptable pour obtenir de linformation sur les effets que peut avoir la structure de votre organisme sur vos dclarations de revenus et sur la comptabilisation de vos revenus et dpenses. CertainEs avocatEs et comptables sont peut-tre disposEs vous offrir des tarifs rduits ou travailler avec vous gratuitement (cest ce quon appelle pro bono). Ce sont des personnes qui peuvent galement vous tre trs utiles en sigeant sur votre conseil dadministration ou votre comit dorientation: nhsitez pas le demander!
Voici quelques-uns des choix de structurequi soffrent vous: 1. tablir un partenariat avec un autre organisme Cela signifie que votre programme sinscrit dans la programmation dun autre organisme qui sera votre hte. Lorganisme hte est, au bout du compte, responsable de ce que fait votre groupe, ce qui veut dire que votre groupe doit souscrire au mandat de lorganisme hte et se conformer toutes les politiques relatives la programmation et aux modalits de compte-rendu.
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2. Sincorporer en tant quentreprise Il existe un grand nombre de structures dentreprise. Peu importe la forme dentreprise que vous choisissez, vous devrez tenir compte de certaines obligations et responsabilits. Voici quelques formes courantes dentreprise: Corporation sans but lucratif : une entit lgale distincte des propritaires ou des exploitantEs (cest--dire vous!) qui peut accepter des contrats et avoir des possessions au nom de la corporation. Une corporation sans but lucratif est une entit lgale part entire: elle doit payer des impts sur ses revenus et doit donc prsenter des dclarations de revenus. Une corporation peut tre constitue lchelle provinciale (si ses activits se limitent une province) ou fdrale (si vous prvoyez des activits partout au pays)53. Les frais de constitution et de maintien dune corporation sont plus levs que ceux engendrs par dautres structures juridiques, mais la corporation offre la personne propritaire davantage de protection en cas de poursuite (ce qui vous assure de ne pas perdre dargent en cas de problme). Entreprise individuelle: une entreprise ou un organisme qui appartient et est exploit par une seule personne. Votre entreprise est, dans ce cas, une extension de vous-mme et vous tes personnellement responsable de ses activits. Ainsi, si lentreprise fait faillite, nimporte lequel de vos biens (par exemple, largent qui se trouve dans votre compte bancaire personnel) peut tre saisi pour rembourser les dettes de lentreprise. Cette forme dentreprise est la plus facile dmarrer. Si votre entreprise individuelle porte votre propre nom, sans ajout, vous ntes mme pas obliges de lenregistrer avant de dmarrer ses activits!64 Partenariat: lorsque deux personnes exploitent lorganisme ensemble et que chacune delles y apportent des ressources financires, des biens, du travail ou des comptences dans le but de partager les profits et les pertes de lentreprise.75 Les frais de dmarrage dun partenariat sont moins levs, mais la protection contre les poursuites quoffre le partenariat est moins leve que celle fournie par lentreprise.86
Gouvernement du Canada, Choisir une structure juridique, http://www.investincanada.gc.ca/fr/establish-abusiness/selecting-a-business-structure.aspx, modifi le 19 aot 2008, consult le 4 septembre 2008
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Pour plus de renseignements, voir: http://www.investincanada.gc.ca/en/establish-a-business/selecting-abusiness-structure.aspx#p2

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Ward, Susan. Sole Proprietor definition. http://sbinfocanada.about.com/cs/startup/g/soleprop.htm., non dat, consult le 4 septembre 2008. Pour plus de renseignements, voir: http://www.cra-arc.gc.ca/tax/business/topics/solepartner/menu-e.html)
Pour plus de renseignements, voir: http://www.investincanada.gc.ca/fr/establish-a-business/selecting-abusiness-structure.aspx#p2

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Socit en commandite: un organisme but lucratif dont les activits sont gres par unE ou plusieurs associEs en nom collectif. Ces associEs sont responsables des dettes juridiques et des obligations. La socit en commandite comprend unE ou plusieurs commanditaires dont la responsabilit juridique est gale limportance de leur investissement. Les commanditaires bnficient galement de droits lgard de la rentre de fonds de la socit, mais nont pas de responsabilit juridique quant aux obligations de lentreprise.97 3. Devenir un organisme sans but lucratif (porte le nom de socit en ColombieBritannique) Un groupe, une institution ou une entreprise fonde dans le but doffrir des biens et des services en vertu dune politique selon laquelle aucun individu (par exemple unE actionnaire ou unE fiduciaire) ne partagera pas les profits ou les pertes de lorganisme. Le profit nest pas le but premier des entits sans but lucratif. Les actifs sont habituellement fournis par des personnes ou des groupes qui nattendent pas de remboursement ou de rendement conomique en retour. Les gouvernements, les organismes de charit, les universits, les institutions religieuses et certains hpitaux sont des exemples dorganisme sans but lucratif.108 Organisme de charit: un organisme de charit est un type spcifique dorganisme sans but lucratif. Sa dfinition prcise est conteste par plusieurs et la loi canadienne sur limpt et le revenu ne fournit pas de dfinition de lactivit charitable. Toutefois, lorganisme de charit peut tre compris comme tant li quatre grands domaines: les fonds de lutte contre la pauvret, les fonds pour le progrs de lducation, les fonds pour la religionet les fonds destins dautres fins collectives et qui ne correspondent aucune des catgories prcdentes.119 Pour la plupart des organismes concerns par la question, la principale raison dtre reconnus comme un organisme de charit se trouve dans les dispositions de la loi sur limpt et le revenu. Un don un organisme de charit permet au donateur ou la donatrice de bnficier dallgements fiscaux pour les montants suprieurs 10 $. Un don fait un organisme qui nest pas enregistr nentrane pas dallgements fiscaux. Les organismes de charit enregistrs peuvent aussi automatiquement profiter dun traitement prfrentiel en ce qui concerne le sys0 tme de TPS.121 Depuis septembre 2003, les activits de dfense de droits menes par les organismes de charit sont davantage balises. Jusqu 10% des res-
Web Finance, Inc. Limited Partnership, http://www.investorwords.com/2818/limited_partnership.html, non dat, consult le 4 septembre 2008.
9 10 11
Income Tax special Purpose Comrs. V. Pemsel [1891] AC 531 dans http://www.queensu.ca/sps/current_students/MPA/courses/mpa880/broadening_the_definition_of_c.php#_ftn3 Drache, Arthur (no date). Broadening The Definition of Charity, http://www.queensu.ca/sps/current_students/MPA/courses/mpa880/broadening_the_definition_of_c.php, non dat, consult le 4 septembre 2008.
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Answers Corporation. Non-profit, http://www.answers.com/topic/nonprofit, non dat, consult le 4 septembre 2008.
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sources financires et humaines de lorganisme peuvent tre utilises des fins dactivits politiques qui sont directement en lien avec le mandat charitable de 1 lorganisme.131 La dfense de droits est dfinie comme tant lacte de diffuser ou de rfrer de linformation dont lobjectif est dinfluencer lindividu.1412 Fonder une cooprative de travailleuses : Les coopratives partagent les profits parmi leurs membres / propritaires conformment lutilisation de la cooprative par ces derniers. De plus, les coopratives (de travail, dpargne et de crdit, etc.) investissent souvent leurs profits dans lamlioration des services aux membres et dans la promotion du bien-tre de leur communaut. Par dfini3 tion, les coopratives sont des organismes sans but lucratif.151 Dans une cooprative de travailleuses, toutes les membres ont un pouvoir de dcision gal en ce qui concernela gestion de lentreprise et les dcisions qui touchent leur travail quotidien. Les membres mettent contribution leurs comptences, leurs intrts et leurs expriences afin datteindre des objectifs communs, tels que la cration demploi pour les membres, le service communautaire ou lamlioration de la vie 4 dmocratique dans le milieu de travail.161 Une cooprative de travailleuses na pas de conseil de direction, puisque ce sont les travailleuses qui dirigent lentreprise. Si vous choisissez la cooprative de travailleuses comme structure pour votre organisation, il est important que vous constituiez un comit consultatif afin dobtenir des conseils de personnes externes votre organisme. Il est galement important que vos processus de prise de dcision soient clairs, de telle sorte quils soient le plus dmocratiques possible.
Les processus de cration et denregistrement de chacune des formes dentreprise (ou dorganisme sans butlucratif ou de charit) diffrent grandement les uns des autres, mais le processus gnral denregistrement dune entreprise est semblable dans toutes les provinces 5 Assurez-vous de mener des recherches exhaustives sur le sujet et souvenez-vous du pays.171 que nous vous recommandons fortement de consulter unE avocatE et / ou unE comptable.
13 Sylvestre, S, & Floyd, G. (2003). Advocacy A Presentation From The Voluntary Sector Forum, Http://Www. Vsf-Fsbc.Ca/Eng/Resources_Tools/Presentations/Jsc_Brief_Advocacy.Pdf, non dat, consult le 4 septembre 2008. 14 Ibid 15 The Canadian Co-operative Association. About Cooperatives, http://www.coopscanada.coop/aboutcoop /?PHPSESSID=bed0d6e35441d7646f5ba459cb62a6e0, non dat, consult le 4 septembre 2008. 16 The Canadian Co-operative Association Worker Co-ops: Bringing Employee Control and Democracy to the Workplace http://www.coopscanada.coop/pdf/aboutcoop/sectorprofiles/worker_coops_apr07. pdf, non dat, consult le 4 septembre 2008.
Ward, S. Forms of Business, http://sbinfocanada.about.com/od/startup/g/bizforms.htm, non dat, consult le 4 septembre 2008.

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Llaboration de politiques pour le programme

Une politique est dfinie comme tant une orientation ou une mthode daction choisie pour guider ou dterminer les dcisions qui sont prises au sein de lorganisme, dans le prsent 6 comme dansle futur.181 la Fondation filles daction, nous avons constat quil est important, pour quelles soient pertinentes et efficaces, que nos politiques reposent sur nos pratiques et apprentissages. Quelques questions se poser au moment dlaborer des politiques: 1. Scurit: quelles politiques doivent tre mises en uvre afin dassurer la scurit des participantes et du personnel? 2. Responsabilits: quelles sont les obligations et les responsabilits juridiques de votre organisme? 3. Confidentialit: comment traiterez-vous les questions de confidentialit et de divulgation dinformations? 4. Scurit: comment mettrez-vous en place un espace anti-oppressif? Comment en prendrez-vous soin? 5. Ressources humaines: aurez-vous besoin de politiques relatives aux ressources humaines? Les politiques qui ont t adoptes pour nos programmes pour les filles existent dans le but de nous assurer que toutes les attentes soient claires, que les activits se droulent sans heurt et que le milieu dans lequel ils se droulent soit sr. Pour que les politiques soient mises en uvre de faon efficace dans toutes les sphres de notre action, il est essentiel quelles soient ancres dans la ralit du travail que nous effectuons. Conseils pour llaboration de politiques: Apprenez des autres organismes: nhsitez pas demander des exemples de politiques pour vous inspirer et vous aider structurer vos propres politiques. Le dveloppement de vos politiques dpendra ensuite de vos besoins et de votre contexte ; Demandez des conseils juridiques pour clarifier la question des responsabilits juridiques; Faites vos devoirs: assurez-vous de comprendre les obligations et responsabilits juridiques de votre organisme;
Websters New Explorer Dictionary and Thesaurus (1999). Merriam-Webster. Springfield: Massachusetts pg 403
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Informez-vous sur les marches suivre, aux niveaux provincial et fdral, par rapport la divulgation dinformations et aux droits et responsabilits juridiques;
Et voici notre conseil le plus prcieux: vous navez pas besoin de surfaire vos politiques. Elles doivent surgir des besoins de lorganisme!
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Questions juridiques et responsabilits

Pour vous aider trouver votre chemin dans le monde souvent inaccessible des questions juridiques et de la responsabilit, nous avons conu cette section en collaboration avec des spcialistes de la question. Elle doit tre considre comme un point de dpart pour rflchir aux risques potentiels lis la mise en place et lorganisation dun programme pour filles, ainsi quaux moyens de minimiser ces risques. Cette section aborde les politiques dembauche et la gestion du personnel, les politiques du programme, lemplacement et un certain nombre dautres aspects qui doivent tre considrs sous langle juridique. En vous prsentant les renseignements compris dans cette section, nous navons pas la prtention de nous substituer au conseil juridique dune ou un spcialiste du droit, mais nous souhaitons vous aider cerner les risques et prparer des questions et des lments de contexte avant de rencontrer unE profesionnelLE pour discuter des besoins particuliers de votre programme. Ce qui suit a t prpar en 2008 avec la participation davocates. Ces renseignements nont pas valeur de conseil juridique et leur exactitude peut varier selon votre contexte particulier. Par ailleurs, linformation peut avoir t modifie depuis que la section a t rdige.
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Rsum des enjeux lis la gestion des risques oprationnels et juridiques

A. Introduction et restrictions Le but de cette section est de prsenter un rsum des enjeux lis la gestion des risques oprationnels et juridiques considrer lors de la mise en place et dans ladministration dun programme pour filles. Les renseignements prsents dans cette section sont dordre gnral et les enjeux abords ne sont actuels quen date de rdaction de ce rsum. Ils ne peuvent en consquence reflter les changements apports subsquemment la loi. De plus, le contenu de ce rsum ne constitue daucune faon un conseil juridique en bonne et due forme et ne doit en aucune circonstance tre considr comme fondement pour une dcision dordre juridique. Il est donc fortement recommand de solliciter des conseils juridiques auprs dunE avocatE certifiE (ou tout autre spcialiste professionnelLE du droit, reconnuE comme telLE dans votre province ou territoire) concernant les tapes suivre et les politiques mettre en place pour protger dment votre organisme. Les renseignements contenus dans ce rsum ont t colligs auprs de diverses sources (toutes rfrences la fin du rsum), dont les documents dImagine Canada portant sur la gestion des risques dans les organisations caritatives et les organismes but non lucratif. Bien quune attention particulire ait t porte la collecte des renseignements compris dans ce rsum, ni Filles daction, ni ses directrices ou agentes, ni aucune de ses partenaires ou consultantes ne peuvent tre tenues responsables de la confiance accorde ce document, ni des erreurs, omissions ou inexactitudes qui pourraient sy trouver. B. Quelques points examiner Lors de la cration de programmes pour des filles dans votre communaut, il est important de tenir compte des diffrentes questions de responsabilit juridique qui pourraient se prsenter lors de la mise en uvre de ces programmes dans votre organisme. Tous les aspects oprationnels pour la mise en uvre du programme, entre autres lembauche et la supervision du personnel, le programme, les activits, les personnes cibles, lemplacement du programme et son environnement, ainsi que la non-conformit avec les diffrentes lois applicables, peuvent mettre en cause la responsabilit de votre organisme, de ses administratrices et de ses dirigeantEs. Comme pour toutes les entreprises, quelles soient but lucratif ou non, il est impossible de fonctionner sans un certain degr de risque. Le niveau de risque avec lequel vous avez choisi dexercer vos activits dpendra de lapproche que votre organisme aura choisie et des mesures quil aura prises pour grer ces risques. La gestion des risques est un bon moyen de veiller ce que les problmes, les responsabilits et les pertes soient rduits au minimum.
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Il sagit dun processus continu qui implique lidentification et le classement des risques par priorit en vue de rpondre un plan daction, de vrifier son succs et dy apporter des modifications au besoin. Cette section prsente certaines des questions examiner au cours de lidentification des risques. Toutefois, le but nest pas daborder la totalit des tapes contenues dans lensemble du processus de gestion des risques juridiques. Il est impossible de couvrir ici tous les aspects des problmes que votre organisme pourrait rencontrer. Les points les plus importants sont prsents, bien que lordre et la priorit soient flexibles lors de la cration et de la mise en uvre dun programme pour les filles.
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Les pratiques en matire demploi et de gestion des bnvoles

Les bonNEs employEs sont un des plus grands atouts de votre organisation. En tant quemployeur, il est essentiel dassurer une bonne gestion de vos employEs et de les protger contre les dommages et les dangers, comme la discrimination et le harclement. Que vous ayez grer unE seulE employE ou mille, si vous nappliquez pas des pratiques efficaces en matire demploi et que vous ne respectez pas les normes lies lemploi et la lgislation, votre organisme sera expos diffrents risques de responsabilit, comme le licenciement abusif, le harclement sexuel, la discrimination, lexercice dactivits illicites, le refus demployer ou de promouvoir, la surveillance ngligente et linvasion de la vie prive. On entend par pratiques demploi efficaces llaboration de politiques pertinentes en matire de recrutement, de discipline et de cessation demploi, afin dassurer lquit et luniformit, ainsi que la scurit au travail. Gardez lesprit que vos politiques doivent tre compatibles avec le Code du travail et les normes demploi applicables dans votre province ou territoire. Les bnvoles sont un autre atout majeur pour votre organisme et ils doivent tre grs et protgs de tous torts. Dans la plupart des organismes communautaires, les bnvoles participent un large ventail dactivits et peuvent avoir un niveau de -responsabilit semblable aux employEs. La seule diffrence est que les bnvoles ne sont pas rmunrs. Il est important de noter que la plupart des principes applicables aux employEs rmunrEs sappliquent galement aux bnvoles non rmunrs. Les bnvoles ont presque les mmes droits et responsabilits que les employEs rguliers, la gestion des bnvoles peut donc soulever les mmes questions juridiques. Cest pourquoi il est propos dappliquer (si possible) les mmes pratiques en matire demploi pour la gestion des bnvoles, pour rduire le risque de responsabilit de votre organisme, de ses administratrices et de ses dirigeantEs.
La liste ci-dessous prsente quelques suggestions pour aider la gestion des employEs et des bnvoles afin de minimiser les risques potentiels:
crire les politiques et les procdures suivre Les politiques et procdures crites sont le point de dpart pour linstauration de pratiques demploi efficaces. Elles assurent luniformit, servent de preuve au cas o vous auriez vous dfendre devant un tribunal et rduisent la possibilit que votre conduite soit considre comme subjective ou discriminatoire. Vous devez galement communiquer vos politiques et procdures vos employs
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et bnvoles. Le plus simple est de prparer un guide pour les employEs et les bnvoles ou un manuel de gestion des ressources humaines. Il est propos dobtenir la confirmation crite de chaque employE attestant quelle a lu et compris les dispositions du manuel et quelle accepte de sy conformer. Adopter un processus dembauche systmatique vitez la discrimination illgale. Soyez prudente et consciencieuse lors du recrutement et de lembauche. La discrimination lors du recrutement du personnel et des bnvoles a lieu lorsque les dispositions des lois sur les droits de la personne (si applicables dans votre province ou territoire) sont violes. Lembauche ngligente se produit lorsquune organisation recrute une personne inadquate ou non qualifie pour occuper un emploi ou un poste de bnvole, mettant ainsi dautres personnes risque (des employEs, des bnvoles ou des clientEs par exemple). Les organismes doivent prendre toutes les prcautions raisonnables lors du processus dembauche pour identifier les employEs et les bnvoles susceptibles de reprsenter un risque pour les autres. Le meilleur moyen dviter des accusations de ngligence dans le processus dembauche est de procder une vrification complte des rfrences, y compris la vrification du casier judiciaire, afin de dterminer si lemployE ou la bnvole travaillera avec des personnes vulnrables (comme des mineurs, des personnes ges ou des personnes handicapes). Documentez votre dcision dembauche pour montrer quelle est base sur des motifs lgitimes et que votre processus de slection est cohrent. Les entrevues sont les procdures de slection les plus courantes, mais galement les plus subjectives. Pour viter quil y ait apparence de discrimination, les entrevues doivent tre menes par plus dune personne et respecter un protocole crit pour veiller ce que touTEs les candidatEs aient les mmes questions. Il est galement souhaitable de former les employEs aux techniques dentrevue afin quils comprennent quels sujets risquent de soulever des questions de responsabilit. Avoir des descriptions de tches dtailles Chaque employE de votre organisme, rmunrE ou bnvole, devrait avoir une description crite des tches et responsabilits de son poste. Plus spcifiquement, la description devrait inclure les lments suivants: Le titre de lemploi: le titre doit donner une certaine indication des fonctions occupes et du niveau de responsabilit li au poste.
Lidentification: notez le nom du service ou la position du superviseur de qui le poste dpend. Indiquez si le poste est temps partiel ou plein temps.
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Les responsabilits: dressez la liste des tches quaura faire la personne qui occupe le poste.
Les comptences: dressez la liste de toutes les comptences ou aptitudes essentielles pour accomplir le travail, entre autres les diplmes, les adhsions, la connaissance dune langue seconde, la connaissance de certains logiciels ou de certain matriel informatique, etc.
Sefforcer de maintenir une certaine uniformit La perception dun traitement diffrent conduit dinnombrables rclamations et poursuites contre les employeurs. Pour vrifier si un traitement uniforme a t appliqu, la question suivante doit tre pose: Comment les autres employEs dans la mme situation ont-elles t traitEs ?. La meilleure faon dassurer luniformit est de demander une tierce personne objective dexaminer la situation avant que votre organisme ne prenne une dcision.
Avoir un souci dquit Les principales composantes de lquit en matire demploi sont : offrir respect, courtoisie, galit de traitement et de chances aux employEs, donner loccasion chacunE de sexprimer pour le traitement des griefs, ainsi quune procdure pour informer unE employE qui a un faible rendement et lui donner loccasion de samliorer avant dtre renvoyE (sauf en cas de violation grave des rgles de travail ou dthique).
Grer avec soin les licenciements Licencier des employEs ou renvoyer des bnvoles est trs risqu, il faut donc agir avec extrme prudence, particulirement en ce qui concerne le licenciement demployEs. Entre autres, il ne faut jamais procder au licenciement dunE employE sur le champ. Si cest le rendement de lemployE qui est insatisfaisant, il faut lui donner un temps raisonnable damliorer son travail avant de procder au licenciement. Si cest le comportement de lemployE qui est problmatique et la cause du licenciement, assurez-vous que sa conduite ait t documente et que lemployE ait t avertiE que son comportement tait inappropri. Dans le cas de conduite scandaleuse, dangereuse, non professionnelle ou illgale, lorsque le licenciement immdiat semble tre la seule solution avise, il est prfrable de suspendre lemployE dabord, enquter, puis de procder au licenciement, le cas chant. Vous devez obtenir lavis dunE conseillerE juridique afin de dterminer si le licenciement de lemployE doit tre fait avec ou sans motif et comment lappliquer.
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laborer des politiques sur le respect des droits de la personne et sur le harclement sexuel Vous devez finalement envisager dlaborer une politique concernant le traitement de membres qui font partie de groupes identifis comme tant dfavoriss dans le code des droits de la personne applicable dans votre province ou territoire, ainsi quune politique en cas de harclement sexuel.
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Les questions de sant et de scurit au travail

Les employEs et les bnvoles qui travaillent pour votre organisme peuvent tre exposEs certains risques pour leur scurit personnelle, notamment: Du tort subi lors dun dplacement dans le cadre dun vnement organis ; Du tort dcoulant de risques environnementaux ou de dangers prsents sur le lieu de travail ; Du tort ou des blessures subis au cours dune altercation ou dune bagarre, ou au cours dun incident mettant en cause une personne qui le service tait destin, un membre du personnel, unE bnvole ou un tiers ; Blessures suite un incident, comme une chute, sur le lieu de travail, au domicile dune personne qui recevait un service ou dans un lieu lou par votre organisme.
Bien quil soit irraliste dessayer de prvenir tous les types imaginables de prjudices, vous pouvez prendre des mesures pour rduire certains risques de blessure sur le lieu de travail, par exemple: Tout dabord, parlez vos employEs et vos bnvoles de leurs craintes et de leurs proccupations quant leur scurit personnelle. Quels risques les inquitent? Quelles mesures permettraient, selon elles, de rpondre ces proccupations? Ensuite, dressez la liste de quelques-uns des accidents qui pourraient survenir compte tenu de la nature de vos activits, des services que vous offrez, de lenvironnement de travail, de votre emplacement et du type de personnes impliques dans vos activits. Continuez en numrant certaines des mesures peu ou pas de frais que votre organisme pourrait prendre pour rduire le risque que ces accidents se produisent. laborez une stratgie et un chancier pour la mise en uvre de ces mesures. Ensuite, envisagez quelles mesures devront tre prises en cas daccident ou de blessure, en dpit de vos efforts pour les prvenir. De quels ressources, mthodes, matriel et renseignements aurez-vous besoin pour ragir adquatement (par exemple, des formulaires de renseignements mdicaux accordant la permission de prter assistance, une trousse de premiers soins, les numros de tlphone en cas durgence, etc.)? Quelles tapes votre organisme doit suivre aprs un incident (par exemple, faire intervenir les services durgence, communiquer avec la compagnie dassurance, remplir une dclaration de sinistre)? Noubliez pas de mettre des politiques en place et de dispenser une formation. Une politique bien labore sur les questions de sant et de scurit est un moyen essentiel pour communiquer les engagements de votre organisme aux employEs,
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bnvoles et participantEs. Rappelez-vous que chaque province et territoire a sa propre lgislation et rglementation sur la sant et la scurit au travail. Selon le territoire de comptence ou juridiction, votre organisme peut tre dans lobligation de disposer dune politique. Par exemple, en Ontario, o la loi applicable est la Loi sur la sant et la scurit au travail, lemployeur doit avoir une politique crite sur la sant et la scurit et doit lexaminer au moins une fois par an. Il doit galement tablir et maintenir un programme pour la mise en uvre de cette politique. Pour cela, il peut tre judicieux de demander des conseils unE consultantE en matire de sant et de scurit au travail pour obtenir des informations sur les rgles suivre et comment sy conformer dans votre province ou territoire.
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La protection des enfants et de la jeunesse

Ce point est lun des plus importants examiner et traiter dans le cadre de la gestion des risques. Comme votre programme pour filles va probablement compter la participation denfants et de jeunes (en gnral de moins de 18 ans), vous avez la responsabilit particulire de vous assurer que ces enfants ne soient pas blesss ou maltraits daucune faon. Cette liste prsente certaines des principales mesures adopter pour aborder ce point: Connatre vos participantes Les organismes qui offrent des services aux enfants et aux jeunes doivent avoir plus quune comprhension de base de leur population cible. Ils doivent notamment avoir une comprhension du dveloppement physique et mental des enfants et des jeunes, ainsi que des besoins des jeunes dans cette tranche dge. Le fait de ne pas anticiper les besoins communs aux enfants et aux jeunes qui les services sont offerts et de ne pas agir en consquence pourrait tre considr comme un acte de ngligence, car les fournisseurs de services sont tenus de bien connatre ces besoins. Vous devez galement veiller ce que les activits du programme conviennent leur groupe dge et tenir compte de leur dveloppement physique et psychologique. Choisir le bon personnel Une slection rigoureuse, une formation adquate et suffisamment de supervision du personnel (employEs et bnvoles) rduisent les risques dabus ou de ngligence. Bien que le filtrage soit un outil de gestion des risques important et ncessaire, aucun processus de filtrage ne peut compltement identifier les individus qui constituent un danger pour les personnes vulnrables. Il faut alors avoir recours dautres stratgies de gestion des risques. La scurit des participantes votre programme exige en effet lattention constante de vos employEs. Cest pourquoi il est recommand dadopter un processus complet de filtrage qui, lorsquil est utilis de concert avec dautres stratgies de gestion des risques, aide crer un environnement plus sr pour offrir vos programmes. Ce processus est fond sur les quatre principes suivants: 1. La conformit la loi ; 2. Lapplication systmatique des procdures ; 3. La concordance entre le niveau de filtrage et les facteurs de risques associs au poste ; 4. Lapplication uniforme des critres de slection toutes les candidates un poste.
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Chaque tape du processus de filtrage devrait permettre de dceler tout comportement abusif.
Outils de filtrage -- La description du poste- une description crite du poste permet dtablir des critres de slection fonds sur les responsabilits spcifiques qui y sont lies. Une description permet aussi de tenir compte des risques potentiels associs au poste. Pour cette raison, la description du poste devrait inclure toutes les tches habituelles et occasionnelles que la personne qui occupera ces fonctions aura accomplir. -Les formulaires de candidature - Les formulaires de candidature offrent certains avantages supplmentaires par rapport la remise dun curriculum vitae, car ils fournissent la personne responsable de la slection des renseignements uniformes. La candidatE doit signer le formulaire de candidature et attester que les renseignements fournis sont vrais et complets. Cette signature signifie que votre organisme lautorisation de vrifier les renseignements fournis sur le formulaire, quelle quen soit la source, et de se protger, ainsi que les personnes qui ont fourni les renseignements, de toute responsabilit. Les entrevues- les entrevues en personne sont essentielles pour le filtrage des employEs et des bnvoles. Les personnes qui mnent lentrevue doivent prparer une liste de questions selon le poste. Les entrevues offrent la candidatE la possibilit de poser des questions sur lorganisme et sur les responsabilits lies au poste. Les questions des candidatEs permettent la personne qui dirige lentrevue de constater le niveau dintrt et la rflexion que la candidatE a accord au poste avant de prsenter sa candidature. La vrification des rfrences- vrification des rfrences de la candidatE est un outil important qui permet de passer en revue les emplois et les postes de bnvole occups, ainsi que tout autre renseignement se rapportant aux fonctions du poste. Lors de la vrification des rfrences, les questions poses devraient tre ouvertes pour permettre la personne qui donne la rfrence de rpondre en ses propres termes. Dans la mesure du possible, il est prfrable de demander des rfrences des gens qui connaissent directement la personne, comme ses suprieurs hirarchiques directs, plutt quau personnel des ressources humaines. Les personnes qui donnent des rfrences personnelles peuvent ne pas tre en mesure de donner un aperu sur le rendement professionnel, mais elles peuvent mettre laccent sur les traits de personnalit, sur le profil non li lemploi, sur les antcdents criminels et sur dautres particularits comme la capacit de travailler avec des enfants, si le poste lexige.
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Les personnes qui soumettent leur candidature pour occuper un poste de confiance et celles qui devront intervenir auprs des enfants doivent faire lobjet de mesures de filtrage supplmentaires selon la nature de leurs responsabilits. On entend notamment par processus renforc de filtrage la vrification du dossier criminel lchelle nationale, la vrification du registre des cas denfants maltraits ou lutilisation des renseignements de lagence dvaluation du crdit.
Lorganisme et la formation pour le poste Une fois les membres du personnel slectionns, votre organisme doit sassurer quils reoivent la formation ncessaire pour quils puissent sacquitter de leurs fonctions et aider lorganisme accomplir sa mission. Une partie de cette formation doit insister sur la scurit des enfants, ce qui inclut la prvention des abus lgard des enfants, linformation sur le dveloppement physique et affectif des enfants, lidentification des signes dabus et de ngligence envers les enfants et les responsabilits des membres du personnel. Lorsque de nouvelles employEs apprennent ... elles pourraient tre plus motivEs mettre en uvre les politiques de lorganisme et les agresseurEs potentielLEs pourraient tre plus motivs mettre en uvre les politiques de lorganisme et les agresseurs potentiels pourraient dcider de chercher leurs victimes ailleurs. Fournir le personnel appropri et des programmes de supervision En plus dune slection rigoureuse et dune formation efficace, votre organisme doit disposer dun personnel de supervision suffisant pour dtecter les problmes avant que lorganisme ne soit en situation de gestion de crise. Le personnel de supervision -- Les superviseurEs devraient fournir leurs impressions et ractions aux employEs quelles encadrent. Elles ne devraient pas limiter leurs commentaires aux problmes de rendement. La reconnaissance des russites et de la conformit aux politiques de protection de la jeunesse est un bon moyen pour leur renforcement auprs des employEs et des bnvoles. Lorsque les superviseurEs trouvent quune politique nest pas respecte, elles doivent confronter la personne fautive et prendre des actions sans tarder pour corriger la situation. Si linfraction est grave ou fait partie dune srie dinfractions, la superviseurE doit entamer la procdure la procdure de congdiement conformment aux politiques de lorganisme. -Les superviseurEs doivent galement tre attentives aux violations potentielles des limites par les employEs, que ce soit des contacts physiques inappropris, le traitement prfrentiel avec certains enfants ou toutes situations o un enfant se retrouve seul en prsence dun adulte.
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Programme de supervision -- Lune des meilleures mesures de protection de la jeunesse consiste exiger quun minimum de deux adultes soient prsents lors de toutes activits et sorties. Plus dadultes pourraient tre ncessaires selon la nature des activits et le nombre denfants ou de jeunes qui participent. Lorsquune conversation doit tre prive, elle devrait avoir lieu dans un endroit visible par les autres, mais hors de porte de voix. -Le fait de limiter les situations o un enfant se retrouve seul avec un adulte permet de protger les enfants des mauvais traitements et contribue protger les adultes de fausses allgations dabus. Les jeunes peuvent tirer profit de leur participation des activits ambitieuses qui dfient leurs capacits, pour lesquelles ils sont bien forms et correctement quips. Toutefois, si ces jeunes subissent une pression extrme, sils sont ridiculiss ou sils sont soumis toute autre forme dhumiliation psychologique, cela va lencontre des objectifs. La destruction de la confiance en soi peut constituer une forme dabus psychologique. Le fait de ne pas reconnatre les risques inhrents ces activits peut entraner des blessures physiques, des traumatismes psychologiques et mme, dans des situations extrmes, le dcs.
Communiquer avec les enfants et les jeunes, leur famille ou leur tuteur Les directives relatives pour ce qui nest pas considr comme un acte sanctionn doivent tre claires. En partageant ces orientations avec les responsables, les parents et les jeunes participantEs au programme, lorganisme peut prvenir quunE agresseurE passe lacte. Aider les jeunes reconnatre les comportements abusifs et les aider apprendre comment sen protger est une responsabilit importante de lorganisme. Contrler lenvironnement dans lequel les services sont fournis Vous avez la responsabilit dexaminer vos programmes et didentifier les zones sensibles o les risques dabus sont plus importants. Par exemple, des activits avec une nuit passe lextrieur peuvent augmenter les possibilits dabus aprs que les enfants soient couchs. En identifiant ce genre de cas, votre organisme peut instaurer des politiques pour interdire un adulte seul de partager le lieu dhbergement des enfants et pour exiger la prsence dau moins deux adultes. Les programmes communautaires de mentorat qui mettent lemphase sur les relations entre unE mentorE adulte et sa protge prsentent un plus grand risque dabus. Par consquent, lintensit des procdures de dpistage et des mesures de supervision doit tre augmente. Les programmes de mentorat peuvent galement limiter les rencontres entre les mentorEs et leur protge dans des lieux publics, o les cas dabus sont moins susceptibles de se produire. Cest la responsabilit de votre
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organisme de comprendre les risques associs vos programmes et dlaborer des stratgies pour grer ces risques. Ragir rapidement en cas dallgation, de plainte ou de soupon dabus ventuels La protection des enfants et des jeunes qui participent votre programme ncessite que toute allgation, plainte ou soupon dabus soit immdiatement signal aux autorits appropries de protection de la jeunesse. Il sagit dune exigence lgale obligatoire et des dispositions prcises sont prvues cet effet dans la loi applicable dans votre province ou territoire. Il est essentiel de connatre les exigences lgales de signalement des abus sexuels dans votre province ou territoire et de les mettre attentivement en application. Il est galement essentiel de vrifier les applications de la loi dans votre province ou territoire qui dterminent jusqu quel ge un enfant est sous obligation de signalement, car elles peuvent varier dun territoire de comptence ou dune juridiction lautre. Si des allgations ou des soupons dabus ont lieu dans votre organisme, la personne suspecte devrait tre suspendue de toute nouvelle association avec votre organisme jusqu ce que les soupons ou allgations naient t levs suite une enqute faite par les autorits locales. Ce nest que lorsque ces enqutes mettent totalement hors de cause lauteurE prsumE que cette personne peut tre autorise reprendre ses fonctions. Lorsquun enfant rvle un abus, coutez ce quil a dire. Apportez votre soutien lenfant et ne montrez pas de signe dincrdulit. Exprimez votre apprciation du fait que lenfant vous fait suffisamment confiance pour vous parler de labus, mais ne promettez pas de garder le secret. Expliquez lenfant que vous devez signaler ces allgations aux autorits et quils voudront lui parler. laborer une politique de protection de la jeunesse Une politique de protection de la jeunesse est un outil essentiel pour rduire les risques dabus sexuels et physiques envers les participantEs votre programme. Votre organisme devrait laborer cette politique en collaboration avec unE conseillerE juridique. Votre politique doit dfinir et aborder les questions dabus, de ngligence et toutes autres questions concernant les mineurs. Elle doit tre communique vos employEs et vos bnvoles par crit. Cette politique vous assurera que vos employEs et bnvoles sont formEs pour reconnatre les victimes dabus, les abuseurEs et lenvironnement propice ces abus. Une telle politique les aidera aussi dterminer les prcautions ncessaires et les procdures suivre pour protger les enfants et les jeunes. Comme nous lavons dj mentionn, chaque province et territoire au Canada a
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sa propre lgislation en matire de protection de la jeunesse. Cest pourquoi votre politique doit aborder les procdures et les normes qui sappliquent dans votre territoire de comptence ou votre juridiction et les fonctions et responsabilits qui sont confres au public afin de signaler tout cas ou soupon dabus envers des enfants. Les points suivants devraient tre dans votre politique de protection de la jeunesse. Nous vous recommandons de demander unE conseillerE juridique de rviser votre politique avant de ladopter: -Dfinition des termes Votre politique doit inclure une section qui dfinit les termes les plus importants. En autres, les termes comme enfant, enfant ayant besoin de protection ou dintervention, ngligence, abus et les autres termes ncessaires qui sont dans toutes les lois relatives la protection de la jeunesse des diffrentes provinces et territoires. Il est essentiel dinclure cette section de dfinitions dans votre politique, afin que vos employEs et bnvoles aient des informations exactes et prcises. Ces dfinitions et directives sont utiles pour aider les employEs et les bnvoles dterminer quel moment elles doivent intervenir lorsquune personne a besoin de protection et quel moment elles ont lobligation lgale de signaler cet abus. Signalement de soupon dabus envers un enfant- La politique doit prciser de manire dtaille les tapes suivre lors du signalement de soupon dabus envers un enfant. Il faut quil y ait le nom de la personne qui a la responsabilit de signaler quand un enfant a besoin de protection ou dintervention, qui et comment le signalement doit tre fait. En gnral, tout le monde a lobligation de signaler ses soupons directement aux autorits charges de la protection de la jeunesse et/ou la police. Mais les procdures de signalement peuvent varier selon la province ou le territoire dans lequel votre organisme est situ. Formulaire de signalement dabus Votre organisme devrait avoir un formulaire de signalement des abus en plus de sa politique. Ce formulaire doit tre disponible pour tous les employEs et bnvoles et devrait les aider documenter toute plainte dabus envers un enfant quelles pourraient recevoir.
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Renonciation, dcharge et clause dindemnisation

Compte tenu de la nature et des activits des programmes pour filles, une autre faon de rduire les risques lis la mise en uvre dun programme est de demander aux participantEs, ou aux parents/tuteurs dans le cas de mineurs, de fournir par crit une dcharge de responsabilit quant aux blessures que pourraient subir les participantEs ces programmes. Une dcharge est la renonciation ou labandon volontaire dun droit, dune revendication ou dun privilge. La clause dindemnisation exige de la personne qui la signe quelle compense pleinement lorganisme pour tous les cots, dommages ou pertes quil subit la suite dune action ou de linaction dune personne. Lutilisation dune dcharge (dsignant collectivement une renonciation, une dcharge et, dans certains cas, une clause dindemnisation) est un moyen efficace de rduire les risques, car elle transfre vos risques personnels une autre personne ou un autre organisme. Vous devriez demander aux participantEs de signer une dcharge pour plusieurs raisons, notamment: Il sagit dun dispositif de mise en garde: elle met les participantEs en garde des dangers auxquels elles seront confrontEs pendant lactivit. Elle permet galement de rappeler quelles ont renonc leur droit dintenter des poursuites si quelque chose se passe mal. Elle permet dviter les poursuites judiciaires: elle dcourage les personnes victimes dun prjudice dintenter des poursuites, sans toutefois empcher totalement les poursuites. En cas de litige, elle peut tre un solide argument de dfense. - Si elle est rdige correctement, elle peut vous aider solidifier votre argumentation de dfense en faisant ressortir que la participantE a t misE au courant des risques potentiels lis lactivit et quelle a accept de sacrifier certains droits. Elle permet galement de rejeter les accusations selon lesquelles une personne naurait pas pris part lactivit si elle avait t mise au courant des dangers qui sy rattachent. Elle fournit une liste des participantEs: si quelque chose se produit, vous pourrez, partir des dcharges signes, dresser une liste de personnes susceptibles dagir comme tmoins.
Une dcharge libelle correctement et clairement explique la personne qui la signe aide protger votre organisme de toute responsabilit. Cependant, elle doit tre rdige avec la collaboration dunE conseillerE juridique de votre ressort. Vous trouverez ci-dessous une liste de renseignements qui doivent figurer sur une dcharge, ainsi que la manire de les administrer.
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Une dcharge efficace doit contenir: -- Le nom de la personne qui souhaite participer lactivit ; -- Le nom de lorganisme ou des organismes que la dcharge tente de protger. Utiliser la raison sociale exacte ; -- Le nom de toutes les personnes que la dcharge doit protger (par exemple: le nom des administratrices, dirigeantEs, employEs, bnvoles, entraneurEs, responsables, superviseurEs, etc.) ; -- Les activits couvertes vises. De faon claire et prcise ; -- Les risques prvisibles ou les dangers lis lactivit ; -- Si lactivit comprend un dplacement, notez galement ce risque ; -- Utilisez le mot ngligence dans le libell. Vous devez prciser que mme si votre organisme, votre personnel, vos bnvoles font preuve de ngligence, la participantE renonce malgr tout son droit dintenter des poursuites ; -- Le cas chant, ajouter une dclaration prcisant quaucun personnel mdical ne sera disponible sur le site de lactivit.
Une dcharge efficace doit tre facile lire -- Elle doit tre rdige dans un langage clair et comprhensible en collaboration avec unE conseillerE juridique. -- Elle doit tre dune longueur raisonnable.
Avoir sa disposition un modle de formulaire de dcharge Le formulaire de dcharge doit tre un document autonome. Il ne devrait pas tre incorpor aucun autre document plus volumineux contenant le rglement sur la participation au programme ni tre annex un document contenant une multitude de conditions nayant aucun lien avec les droits auxquels la personne renonce.
Quelques problmes qui peuvent survenir: Si la personne rpond: Dites-moi o je dois signer, cela devrait veiller des soupons -- Accordez suffisamment de temps aux participantEs, en temps et lieu, pour quelles puissent lire, signer la dcharge et poser des questions. -- Vous cherchez obtenir un consentement clair. Vous ne demandez pas simplement une signature. Une simple signature pourrait navoir aucune valeur. -- Une personne de votre organisme devrait poser clairement la question suivante la participantE : Avez-vous bien pris connaissance des dispositions de cette dcharge de responsabilit et les avez-vous bien comprises? Comprenez-vous le document que nous vous demandons de signer? . La personne doit obtenir une rponse positive claire et tre tmoin de la signature.
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Si la participantE na pas lge adulte (18 ans et plus au Qubec), un parent ou un tuteur doit signer la dcharge, mais malgr cela, le document pourrait navoir aucun effet -- Les participantEs gEs de moins de 18 ans ne peuvent pas signer un contrat avec votre organisme. Par consquent, si une personne ge de moins de 18 ans souhaite participer votre programme, vous devez demander la signature de la participantE (en gnral, sil est g de 14 ans ou plus) et de lun de ses parents ou tuteurs. Mme avec la signature dun parent, il nest pas clair quel effet la dcharge produira devant un tribunal, car un tribunal sera vraisemblablement rticent lide de retirer un enfant le droit dintenter des poursuites cause dun document sign par son parent ou son tuteur. Toutefois, tant que la loi dans ce domaine ne sera pas claire, il est recommand dobtenir la signature de lun des parents ou tuteurs et de lenfant (sil est g de 14 ans ou plus). -- Il serait ngligent de votre part de ne pas vous assurer que les parents soient au courant des activits auxquelles leurs enfants sapprtent participer et des risques particuliers lis ces activits. Il est prfrable, que le parent et lenfant signent devant une personne de votre organisme qui agira comme tmoin. Cest une raison supplmentaire de vous assurer que votre dcharge est trs clairement libelle et intitule. -- Sil est question dun voyage, vous devriez galement obtenir la permission des parents quant aux dcisions mdicales qui pourraient savrer ncessaires pendant le voyage. -- Si vous navez pas la certitude quune personne plus de 18 ans, posez-lui la question. Si vous avez encore des doutes, demandez-lui de fournir une preuve didentit. Demandez lunE de vos employEs ou un bnvole responsable dagir comme tmoin au moment de la signature -- Les dcharges doivent tre signes en prsence dun tmoin. Elles ne doivent pas tre envoyes par la poste pour tre signes la maison. De cette faon, vous pouvez vous assurer que la personne a pris le temps de lire et de comprendre les dispositions du document signer. Nutiliser pas la mme dcharge pour des activits diffrentes -- Il est impossible davoir une dcharge unique et de suivre les suggestions ci-dessus en particulier la description explicite de lactivit et les risques qui sy rattachent dans toutes les situations. Bien quil soit tentant de rdiger une seule dcharge et de lutiliser pour lensemble des vnements, activits, excursions, etc., nous vous recommandons de ne pas le faire. Si vous comptez utiliser la dcharge comme dispositif de mise en garde et comme moyen de prvention des poursuites, vous devez prendre le temps de rdiger srieusement vos dcharges et de ladapter selon chaque activit et chaque type de participantes.
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TouTEs les participantEs doivent signer une dcharge -- Veiller ce que touTEs les participantEs signent la dcharge avant de participer lactivit ou lvnement. Si elles ne signent pas, elles ne peuvent participer. Nacceptez aucune exception. Ne jamais utiliser une dcharge sans quunE conseillerE juridique ne lait approuve -- Une dcharge est un contrat juridique. Ne vous engagez pas par contrat sans avoir obtenu conseils dunE conseillerE juridique. Il serait ngligent de procder autrement et votre organisme pourrait devoir assumer des responsabilits inutiles. Une dcharge signe nest quun des nombreux outils de transfert des risques qui peuvent tre utiliss pour traiter certains des risques lis lexploitation de programmes pour les enfants et les jeunes. En plus dobtenir une dcharge de la part de chaque participantE et/ou de leur parent, vous devez galement fournir les renseignements et la formation adapte touTEs les employEs et bnvoles qui participeront au programme. Vous devriez galement examiner la possibilit de demander aux bnvoles de signer une dcharge dans certaines situations.
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Protection des renseignements personnels

[Veuillez noter que la section suivante est conditionnelle lexamen dunE conseillerE juridique ayant une bonne connaissance des questions de protection des renseignements personnels et quelle peut faire lobjet de modifications futures.] La Loi fdrale sur la protection des renseignements personnels et les documents lectroniques (LPRPDE) sapplique toutes les entreprises au Canada qui recueillent, utilisent et communiquent des renseignements personnels dans le cadre dactivits commerciales. La question de savoir si la loi en matire de protection des renseignements personnels sapplique aux organismes de bienfaisance et sans but lucratif dpend de la nature des activits de lorganisme. UnE professionnelLE qualifiE peut vous aider vrifier si votre organisme doit se conformer la loi canadienne en matire de protection des renseignements personnels et vous conseiller sur les mesures prendre pour y parvenir. En rgle gnrale, bien que certains organismes de bienfaisance et sans but lucratif non engags dans des activits commerciales peuvent ne pas tre tenus de se conformer la loi en matire de protection des renseignements personnels, il est quand mme important que ces organismes adhrent aux principes sous-jacents de confidentialit. Ceci nest pas uniquement la recommandation du Commissaire fdral la protection de la vie prive. En effet, les donateurs et les membres sattendent galement ce que les organismes de bienfaisance et sans but lucratif quils soutiennent reconnaissent le droit la vie prive comme un point essentiel. Si votre organisme doit tre assujetti la LPRPDE, celle-ci impose des mesures administratives onreuses et qui prennent du temps. La Loi exige que les organismes respectent les 10 principes noncs son annexe 1, qui sont ici rsums: 1. Responsabilit Une organisation est responsable des renseignements personnels dont elle a la gestion et doit dsigner une ou des personnes qui devront sassurer du respect des principes noncs ci-dessous. 2. Dtermination des raisons de la collecte des renseignements Les fins auxquelles les renseignements personnels sont recueillis doivent tre dtermines par lorganisation avant ou pendant la collecte dinformations. 3. Consentement Toute personne doit tre informe et consentante de toute collecte, utilisation ou communication de renseignements personnels qui la concernent, moins quil ne soit inappropri de le faire. 4. Limitation de la collecte Lorganisation ne peut recueillir que les renseignements personnels ncessaires aux fins dtermines. La collecte des renseignements doit tre faite de faon honnte et licite.
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5. Limitation de lutilisation, de la divulgation et de la conservation Les renseignements personnels ne doivent pas tre utiliss ou communiqus des fins autres que celles auxquelles ils ont t recueillis, moins que la personne concerne ny consente ou que la loi ne lexige. Les renseignements personnels ne doivent tre conservs que le temps ncessaire la ralisation des fins dtermines. 6. Exactitude - Les renseignements personnels doivent tre aussi exacts, complets et jour que ne lexigent leur utilisation. 7. Mesures de scurit - Les renseignements personnels doivent tre protgs selon des mesures de scurit correspondant leur degr de sensibilit. 8. Transparence Une organisation doit faire en sorte que les renseignements sur ses politiques et ses pratiques concernant la gestion des renseignements personnels soient facilement accessibles toute personne. 9. Accs aux renseignements personnels Une organisation doit informer toute personne qui en fait la demande de lexistence de renseignements personnels qui la concernent, de lusage qui en est fait, du fait quils ont t communiqus des tiers, et lui permettre de les consulter. Une personne doit aussi pouvoir contester lexactitude et lintgralit des renseignements la concernant et y faire apporter les corrections appropries. 10. Contester la conformit - Toute personne doit pouvoir contester la conformit (ou la ralisation) des principes noncs ci-dessus en communiquant avec la ou les personnes responsables de les faire respecter au sein de lorganisation. La LPRPDE prvoit galement quune organisation peut tre exempte de la LPRPDE si la province dans laquelle lorganisation est situe dispose dune loi en matire de protection des renseignements personnels semblable. Depuis que la LPRPDE est entre en vigueur, le Commissaire fdral la protection de la vie prive a dclar que les lois provinciales sur la protection des renseignements personnels de lAlberta, de la Colombie-Britannique et du Qubec sont semblables la LPRPDE.
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Assurance
Lassurance ne peut protger les participantes ou votre organisme contre les dommages ou les pertes, pas plus quelle ne peut vous protger contre toute allgation dacte rprhensible. Le rle de lassurance est de couvrir les cots denqute ou de rfutation de toute allgation dacte rprhensible et, bien sr, de couvrir les dommages qui sont assurs. Les polices dassurance que votre organisme devrait se procurer sont les suivantes: Assurance de responsabilit civile ; Assurance de responsabilit des administratrices et des dirigeantEs ; Assurance contre les abus sexuels et/ou le harclement ; Assurance des risques particuliers, cest--dire des services-conseils, de lutilisation dun bien par un tiers, etc.
Si votre organisme est dirig par un conseil dadministration, il est essentiel que le conseil se familiarise avec les dispositions de base des polices dassurance et quil actualise les couvertures dassurance au besoin. Voici quelques facteurs que les organismes devraient prendre en considration avant de se procurer une police dassurance: Qui est assur, pour quels risques et pour quel montant? Quelles sont les exclusions de la police dassurance et de quelle manire sappliquentelles votre organisme? Lorganisme dispose-t-il dune assurance contre les risques dabus sexuels envers des enfants ? Si oui, de quel type ? Lorganisme a-t-il divulgu tous les risques par crit son assureur et son courtier dassurance? Lorganisme a-t-il demand par crit au courtier dassurance de procder lvaluation de ses besoins en matire dassurance? Tous les risques sont-ils identifis et couverts par la bonne police dassurance pour un montant suffisant? La couverture dassurance concorde-t-elle avec le rglement de lorganisme en matire dindemnisation? Votre organisme dispose-t-il dun rglement adquat en matire dindemnisation? En Ontario, les organismes de bienfaisance ont lobligation lgale de procurer une assurance de responsabilit civile leurs administratrices et leurs dirigeantEs ou de voter un rglement en matire dindemnisation, est-ce respect?
Gardez lesprit que tous les facteurs nont pas le mme degr dimportance pour votre organisme. Nous vous recommandons de parler unE expertE en matire dassurance pour obtenir de plus amples renseignements sur ce dont votre organisme a besoin et quelles sont les polices dassurance disponibles pour couvrir vos risques. En plus dadopter de bonnes pratiques de gestion des risques,informez votre courtierE dassurance chaque anne, sur lensemble de vos activits et de vos risques, afin de vrifier si votre organisme est couvert adquatement.
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Le comit de gestion des risques juridiques

Il est important que votre organisme envisage la cration dun comit de gestion des risques juridiques. Ce comit peut tre compos dadministratrices, demployEs, de bnvoles, de professionnelLEs ou dautres personnes qui connaissent trs bien les activits de votre organisme. Le rle du comit est de participer activement au processus de gestion des risques ; identifier priodiquement les domaines de risque et les responsabilits ventuelles ; classer les risques par ordre de priorit ; recommander des mesures correctives proactives et valuer les approches adoptes. Les deux principales responsabilits du comit sont les suivantes: Dvelopper un engagement de gestion des risques, qui est la prsentation personnalise des buts, des objectifs, des activits et des proccupations des programmes de votre organisme. Cet engagement doit aussi attester que votre organisme sengage assurer un niveau lev de scurit dans lensemble de ses activits. laborer un plan daction de gestion des risques. Ce plan expose les grandes lignes des risques et des stratgies rencontrs par votre organisme. Il classe ces risques par priorit et rsume les stratgies qui ont t choisies pour rpondre ces proccupations.
Pendant le processus didentification des risques, le comit doit se pencher sur les points soulevs dans ce sommaire, ainsi que sur les sujets suivants: Les questions relatives la gestion du conseil dadministration - Identifier quel groupe est responsable de lorganisme, son autorit, ses obligations et ses responsabilits. Les questions de gestion fiscale Les questions relatives la collecte de fonds et de respect des exigences rglementaires lies aux avantages sociaux et aux dductions la source. La rvision des documents - Afin didentifier lexistence et lemplacement des principaux documents de lorganisme et de les passer en revue priodiquement, ainsi que la rvision priodique des contrats, accords et polices dassurance.
Gardez lesprit que toute forme de gestion des risques que vous envisagez dadopter doit tre valide par unE conseillerE juridique qualifiE et dautres professionnelLEs au besoin, comme unE conseillerE en gestion des risques dans votre province ou territoire.
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Pour plus de ressources sur les questions lgales, consultez notre Centre de ressources sur notre site Internet www.fondationfillesdaction.ca
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Annexes section 1
ANNEXES SECTION 1
i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. Modle dentente de partenariat Exemple de dpliant pour la mobilisation des filles Exemple de lettre pour la mobilisation des parents Modle de plan mdiatique Exemple de communiqu de presse Glossaire mdiatique Modle de budget de programme Modle de plan de travail Modle de plan dvaluation Exemple datelier dvaluation: La tte, le cur et les mains Formulaire dvaluation pour lanimatrice Modle de lettre de demande de dons
Les exemples suivants de formulaires et de modles de lettres sont aussi disponibles dans le Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca
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Annexes section 1

Modle dentente de partenariat
i.
Le titre de votre projet
Entente de partenariat
propos du projet Donnez un bref aperu du projet. De quoi sagit-il? Quest-ce qui la inspir? Pourquoi? Exemple: Notre vision est de btir des ponts intersectoriels entre les intervenantEs communautaires, les jeunes femmes, les universitaires et les dcideurEs qui reconnaissent la diversit des perspectives et des actions menes par et pour les filles et les jeunes femmes, et qui agissent en faveur de la solidarit, de la communication et du changement dans le domaine social. Cette vision sera concrtise par le travail du comit de coordination de la premire confrence dtudes sur les filles au Canada. Filles daction profitera de cette occasion pour lancer officiellement son organisme.
chancier Dresser un portrait sommaire des diffrentes activits qui feront partie du projet et indiquez quel stade du projet vous en tes prsentement. Il nest pas ncessaire demployer un format particulier ; vous pouvez prsenter lchancier en abrg ou donner un bref aperu de ce que vous planifiez et du temps requis pour chaque lment. Objectifs Dans cette section, assurez-vous dnoncer les objectifs globaux que vous esprez atteindre avec ce projet. Les objectifs peuvent aussi tre rdigs sous forme dnumration. Exemple: Objectifs de la confrence Dresser le portrait, rendre accessibles et faire la promotion des recherches et des stratgies daction en lien avec les enjeux et les ralits propres aux filles ; Engager un dialogue intergnrationnel sur les enjeux qui concernent les filles et les jeunes femmes ; Rassembler les filles, les universitaires, les organismes populaires, les centres de services, les intervenantEs communautaires, ainsi que les dcideurEs dans le but dchanger de linformation, crer des rseaux et forger des alliances ; Rflchir au travail, aux accomplissements et aux dfis survenus au cours de la dernire
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dcennie en matire de travail fait pour et par les filles et les jeunes femmes ; Explorer les possibilits concrtes de collaboration entre les filles, les universitaires, les organismes populaires, les centres de services, les intervenantEs communautaires et les dcideurEs; Imaginer des stratgies et des actions qui permettront damliorer la condition des filles et des jeunes femmes au Canada.
Le partenariat Expliquez les fonctions et rles de chacun des partenaires, les buts communs, les processus de prise de dcision, etc.
Exemple: Rles et responsabilits des partenaires principaux Les rles et responsabilits des partenaires principaux incluent les lments suivants: 1. Jouer le rle dintermdiaire entre le comit de coordination et les institutions partenaires. 2. Participer aux runions du comit de coordination et assumer certaines responsabilits. 3. Offrir de lexpertise au comit de coordination et soutenir le processus de prise de dcision. 4. Gestion des finances: Participer au sous-comit de finances, o les ressources du projet sont gres. Les contributions financires des partenaires seront bases sur un budget global. Le budget dterminera les contributions matrielles et les appuis financiers de chacun des partenaires et orientera la gestion de lensemble des ressources du projet. Les partenaires sont responsables de la gestion de leurs ressources organisationnelles. Rles des partenaires Cette section porte sur vos partenaires (ou votre partenaire). Assurez-vous dinclure, dans la description des partenaires, qui ils sont, ce quils font et ce quils apporteront au projet. Le but de cette entente est dtre prcise en ce qui concerne les rles et les responsabilits des partenaires. Essayez dutiliser un langage clair afin dviter toute confusion par la suite. Exemple: titre de partenaire, X: Donne accs un rseau national et international duniversitaires menant des tudes
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Annexes section 1

sur la condition fminine et les filles. Offre une exprience en organisation de symposiums et de confrences. Donne une lgitimit au comit organisationnel par son affiliation institutionnelle. Possde une expertise en recherche participative. Offre une affiliation institutionnelle avec X. Fait des contributions financires et non financires (les appels interurbains et les frais de poste par exemple).
titre de partenaire, Y: Donne accs un rseau national et international duniversitaires menant des tudes sur la condition fminine et les filles. Offre une exprience en organisation de symposiums et de confrences. Donne une lgitimit au comit organisationnel par son affiliation institutionnelle. Possde une expertise en recherche participative. Offre une affiliation institutionnelle avec Y. Fait des contributions financires et non financires.
titre de partenaires, Z: Donne accs des rseaux nationaux de prestataires de service. Offre une exprience en organisation de symposiums et de confrences. Donne une lgitimit au comit organisationnel par son affiliation institutionnelle. Possde une expertise en recherche participative. Offre une contribution financire: ces ressources couvriront les cots de notre participation et notre prsentation la confrence, ainsi que lorganisation du comit de coordination (les frais dappels-confrences, les frais de dplacement).
Le rle de votre organisme La dmarche est la mme que pour les partenaires, mais cette fois-ci, vous crivez propos de vous. Quel est votre organisme ? Que faites-vous ? Que ferez-vous dans le cadre de ce projet? Soyez prcises dans la description de vos rles et responsabilits: vos partenaires pourront mieux comprendre le travail que vous ferez, en quoi ce travail est diffrent du leur, et les tches que vous partagerez. Exemple: Filles daction: Possde de lexprience et de lexpertise en matire de travail avec les jeunes dans une perspective pdagogique axe sur le renforcement de leur pouvoir dagir. Possde de lexprience et de lexpertise en gestion et en coordination. Coordonne un rseau national o se rejoignent les organismes populaires, informels et
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Annexes section 1
formels, travaillant avec les filles et les organismes engags, directement ou indirectement, dans lavancement de lgalit pour les filles et les jeunes femmes. Met en place un comit de coordination de la retraite nationale charg de contribuer la mise jour du comit de coordination de la confrence.
Commentaire: Les ententes de partenariat ne sont pas toutes identiques. Nous vous encourageons fortement apporter des modifications et faire des ajouts ou des changements selon vos besoins. Sollicitez la participation de vos partenaires dans la cration de votre entente et assurez-vous que toutes les parties concernes en comprennent pleinement les enjeux. Ces ententes tablissent les relations entre vous et vos partenaires. Prenez-en soin: votre travail conjoint sera dautant plus efficace.1917
19
Ces exemples proviennent dun document produit lors de la confrence, Transforming Spaces: Girlhood, Agency and Change organise par la Fondation filles daction.
110
Annexes section 1

Exemple de dpliant pour la mobilisation des filles
ii.
Exemple de dpliant pour la mobilisation des filles
[Cette lettre explique aux filles le but du programme et les invite participer une rencontre. Il est important davoir de telles invitations crites parce quelles confrent de la lgitimit au programme et quelles peuvent, sous cette forme, tre transmise dune fille une autre.]
As-tu dj eu envie? De texprimer librement sans tre juge ou mal comprise ? Dexplorer et de partager tes opinions et tes ides ? De discuter des relations interpersonnelles et des sujets qui te tiennent cur ? De parler de limage corporelle et de lestime de soi ? De te faire de nouvelles amies ? De partager tes talents et tes habilets ? Davoir plus de PLAISIR ? De vouloir participer plus dactivits qui te permettent dAGIR et de changer les choses ? De mieux connatre ta communaut ? De souhaiter quil y ait plus dactivits pour les filles ?
Si tu rponds oui une de ces questions, le Club des filles est une place pour toi! Le Club des filles permet de nous rassembler entre filles et de nous exprimer, de dvelopper nos habilets et davoir des tonnes de PLAISIR! Le Club des filles offre des activits telles que lautodfense, le yoga, la danse, la photographie, des jeux, des expositions dart, du thtre, de la couture et du bricolage. Le Club des filles est un programme dynamique qui taide explorer ta crativit, en apprendre davantage sur toi-mme, te sentir forte, tre active dans ta communaut et devenir la fille que tu souhaites tre. Si a tintresse, joins-toi au Club des filles [Inscrivez votre adresse ici]
111
Annexes section 1
Exemple de lettre pour la mobilisation des parents
iii.
Exemple de lettre pour la mobilisation des parents
[Cette lettre sadresse aux parents. Elle explique en quoi consiste le programme pour filles. Nous vous recommandons de joindre cette lettre un feuillet lintention des filles (comme celui donn en exemple ci-dessus) afin que les filles puissent montrer les deux lettres leurs parents. Encore une fois, ces lettres sont importantes parce quelles confrent une lgitimit au programme et permet aux parents de communiquer avec vous sils ont des questions. ]
[indiquez ladresse de votre programme pour filles ici] Chre, cher [indiquez le nom du parent ici], Vous avez une fille et vous aimeriez la voir participer une activit pour filles? Le Club des filles est un espace qui permettra votre fille de sengager dans un programme de prvention de la violence et de renforcement du pouvoir dagir, et ce, en explorant des formes dexpression crative. Le Club des filles est un programme en collaboration avec le Centre communautaire [indiquez le nom]. [Insrez une phrase ou deux qui dcrit votre organisme et dmontre votre lgitimit et votre crdibilit.] Le Club des filles est un espace qui sadresse aux filles de lcole primaire [indiquez le nom] et de lcole secondaire [indiquez le nom]. Dans cet espace, les filles participent des activits de cration qui leur permettent dexprimer leurs motions, de poser des questions, de partager leurs histoires et leurs expriences, dapprendre les unes des autres, de relever des dfis et de discuter des enjeux ou des proccupations qui marquent leur passage vers la vie adulte. Les filles qui sont impliques dans le programme contribuent au dveloppement de la programmation, qui inclus des discussions critiques, des jeux et des activits diverses. Voici quelques-uns des ateliers et des activits que nous avons dj faits: Jeux ; Peinture ; Exploration personnelle (perception de soi, renforcement de lestime de soi, partage des talents et des habilets) ; Atelier sur le thme de la beaut ; Rflexions sur le racisme et discussions sur les structures de pouvoir ; Critique de la violence dans la musique populaire ; Visionnement de films
Si votre fille est intresse par le programme, communiquez avec le Club des filles 112
Annexes section 1
Modle de plan mdiatique
iv.
PLAN MDIATIQUE
QUI ?
Quels mdias (ou quels types de mdias) ciblez-vous ? Dressez une liste des publications pertinentes (journaux, magazines, etc.), sites Internet, blogues, radio, TV, etc. Qui crit sur les sujets qui vous concernent ou vous intressent ? Qui sintressera ce que vous avez dire ? Qui est vraiment concern ? Dressez une liste des mdias que vous voulez particulirement cibler. Notez : le nom, le mdia, le courriel, le numro de tlphone, la date de tombe pour les publications, (rservez de lespace pour des renseignements divers). Commencez par jeter un coup dil aux noms que vous avez lists pour chacun de ces secteurs. Y a-t-il des rptitions ? Mettez ces mdias sur votre liste.
Crez une alerte Google Pensez aux groupes, organismes et indivipour votre organisme. dus que vous aimeriez toucher. Lisez les articles qui portent sur les sujets qui vous concernent ou Dressez une liste des qui ont un rapport avec mdias quils utilisent (journaux, blogues, sites vos activits. Internet, TV, radio, listes de diffusion, etc.). Prenez en note le nom des journalistes qui abordent ces questions la tl et la radio.
COMMENT ?
Crer une prsence Crez un blogue. Crez un site Internet Crez un groupe Facebook. Crez un compte Twitter. Entrer en rapport avec les autres Lorsquun article vous fait rflchir ou vous met en colre, publiez-le en hyperlien sur votre blogue, Twitter et Facebook. Quand un journaliste crit sur un sujet qui vous intresse, crivez-lui pour len informer. Si vous tombez sur un billet ou un article qui capte votre intrt ou que vous apprciez particulirement, publiez un commentaire et ajouter un hyperlien qui mne votre blogue ou votre site Internet. Crer des alliances Joignez-vous des groupes qui ont les mmes intrts que vous. Soutenez les causes dfendues par ces groupes et invitez-les soutenir les vtres. Personnaliser vos communications vitez denvoyer des messages en masse des gens que vous ne connaissez pas. Quand vous voyez quelque chose que vous aimez, exprimez-le!
113
Annexes section 1
QUOI ?
Crer un profil Rdigez un paragraphe passe-partout qui rsume, en une phrase ou deux, qui vous tes et ce que vous faites. Placez votre paragraphe passe-partout dans la section bio de tous les sites que vous joignez. Placez-le aussi en signature de tous vos messages de courriel et dans toutes vos communications avec les mdias ou avec dautres organismes. Communiqus de presse Crez un modle de communiqu de presse. Comme a, quand vous aurez loccasion den mettre un, vous serez dj prte! Des ides changez des ides de communiqus. Cela peut inclure les enjeux, les vnements, des gens intressants dans votre organisme, des activits que vous organisez, des uvres dart, des performances ou des vidos que vous avez cres, des gens et/ou des organismes auxquels vous venez en aide, des actions, etc. Demandez aux journalistes sur quoi elles ou ils travaillent actuellement. Ont-elles/ils besoin de statistiques, de recherches, de personnes interviewer ? Faites une revue hebdomadaire des blogues et articles, et publiez-la sur votre blogue. Envoyez un hyperlien vers votre revue de lactualit sur Twitter et Facebook, et par courriel tous vos contacts Crez un bulletin ou un zine lectronique et distribuez-le gnreusement!
QUAND ?
Le sens du timing est crucial chanciers Laisser le temps dcrire Noubliez pas que les journalistes ont besoin de temps pour crire leurs articles (dlai de production). Une bonne ide peut se perdre si unE journaliste na tout simplement pas le temps de faire de la recherche ou de rdiger son texte. Prvoir Faites des plans quelques mois davance Comme a, vous pourrez tirer avantage des liens que vous aurez patiemment tisss!
Sachez quels sont les Votre message peut avoir une grande porte chanciers et les dates de tombe pour : si votre timing est bon. Faites des liens entre vos communiqus de presse et dautres vnements mdiatiques (Saint-Valentin, la Semaine de la sant mentale, la Journe in ternationale de femmes, des vnements locaux, etc.) les pages de rpertoires les publications mensuelles les publications hebdomadaires les publications quotidiennes
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Annexes section 1
Exemple de communiqu de presse
v.
Exemple de communiqu de presse

Partagez !
POUR DIFFUSION IMMDIATE Montral Le 4 fvrier 2009
Envoyez une carte lectronique !
Quest-ce que les filles doivent absolument faire pour tre aimes ? On sait que cest la Saint-Valentin quand on remarque chez les gens une fixation obsessive sur les relations amoureuses (ou leur absence), et une frnsie de sentimentalisme qui entrane les Canadiens dpenser, en moyenne, plus de 92 $ en cadeau ! La Fondation filles daction offre lalternative aux clichs: clbrez la Journe nationale daction et dcouvrez tout ce que les filles ont dcid de faire pour tre aimes. Passez laction ! travers tout le pays, la Saint-Valentin se transforme en une clbration des filles et des jeunes femmes formidables qui relvent leurs manches pour crer un monde meilleur. Depuis 6 ans dj, la Journe daction de la Fondation filles daction encourage les jeunes femmes mobiliser leur communaut agir pour faire une diffrence. Puisant mme leurs ralits et leurs expriences, les filles et jeunes femmes du rseau national organisent des activits cratives autour denjeux quelles jugent ncessaire de mettre en lumire.
Venez jeter un coup dil au vido !
Visitez Fondation filles daction !
Une multitude dactions seront entreprises travers le Canada, dune parade de mode sans marque Vancouver un camp d empowerment pour les jeunes femmes Inuvik la cration dun vido pour le Club des filles Montral; dune confrence sur lquit Toronto la cration dun site Internet/blogue qui porte sur les reprsentations positives et ngatives des filles et des jeunes femmes dans les mdias Sherwood Park. Dcouvrez les activits qui se droulent prs de chez vous en visitant notre site: Journe daction.
Nuage de mots clefs
FONDATION FILLES DACTION Depuis 1985, la Fondation filles daction est un organisme de bienfaisance national qui inspire et soutient le leadership et le renforcement du pouvoir dagir des filles et jeunes femmes partout au Canada. Par ses programmes innovateurs, ses recherches et son soutien un rseau de plus de 145 organismes, la Fondation filles daction touche plus de 35,000 filles et jeunes femmes par anne leur permettant ainsi de prendre conscience de leurs forces, dcouvrir leur capacit dagir et acqurir la confiance ncessaire pour contribuer pleinement la socit. Source et renseignements : Valrie Plante Directrice du rseau national et des communications 1.888.948.1112 | 514.726.1816 -30Laissez-nous vos commentaires !
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Annexes section 1
Glossaire mdiatique
vi.
Glossaire mdiatique
Un agrgateur est un logiciel qui permet de suivre plusieurs fils de syndication (cest--dire quune partie dun site est accessible depuis dautres sites) en mme temps. Un agrgateur prvient automatiquement de la mise jour dun site Internet et le fait pour lensemble des sites auxquels on est abonn. Par exemple Google Reader Lamorce dun texte est sa vitrine, elle doit tre accrocheuse et informative. Cest la phrase la plus importante. Cest ce qui fera que lon aura envie ou non de poursuivre la lecture Bon tirer; la version quon envoie limpression : on effectue une simulation de limpression daprs les lments finaliss et lon donne lapprobation Un blogue est un site Internet sur lequel le blogueur ou la blogueuse publie des billets qui sont souvent textuels sur lesquels les lecteurs peuvent apporter des commentaires, Il peut aussi avoir des hyperliens et des lments multimdias intgrs, Les blogues sont majoritairement hbergs sur des plates-formes telles Wordpress ou Blogspot Texte court qui fournit en trois ou quatre phrases une information trs concise qui rpond aux cinq questions Qui? Quoi? O? Quand? Pourquoi? (les 5W en anglais Who? What? Where? When? Why?). Les brves sont souvent regroupes dans une colonne pour former un bloc. Texte court dintroduction qui prcde le corps dun article. Le but du chapeau est dencourager le reste de la lecture du texte en rsumant lessentiel de linformation qui sera dveloppe. Un symbole qui indique le fin dun communiqu de presse ou dun article (-30- ou ### ou ends) Document court envoy aux journalistes pour les informer dun vnement (par exemple, la cration dun organisme, le lancement dun nouveau produit ou ou des changements dans une organisation). Le communiqu de presse est destin tre repris en tout ou en partie, ou donner envie aux journalistes den faire un article plus complet. Un communiqu de presse qui intgre la technologie et linteraction sociale, Entre autres, il peut utiliser des mdias sociaux comme Facebook ou Twitter, ajouter des tags ou des mots cls pour faciliter les recherches, incorporer des vidos, des fichiers audio ou des images et avoir des hyperliens vers votre site Internet.
Agrgateur
Amorce (Lead) BAT
Blogue
Brve
Chapeau (chap)
Clture
Communiqu de presse Communiqu des mdias sociaux
116
Annexes section 1
Glossaire mdiatique
Communiqu dintrt Un message diffus pour lintrt gnral et qui mane gnralement public dorganismes gouvernemental, paragouvernemental ou sans but lucratif. Un communiqu dintrt public sert souvent attirer lattention ou sensibiliser le public sur une question dordre public. Coquille Ou erreur de frappe. Une substitution de lettres
Corps du texte (copie) Quelques paragraphes qui donnent les dtails, les statistiques et tous les renseignements utiles. Vous devez essayer de rpondre aux questions suivantes: Quoi? Qui? Quand? O? Pourquoi? Comment? Le contenu principal du communiqu de presse ou de larticle Date (ou heure) Date limite fixe par un mdia pour la rception des textes, des images ou du
de tombe
Dlai
matriel publicitaire quil diffusera

Temps allou pour la rdaction dune commande pour un article et sa rception (peut-tre des heures des mois)
Donne de parution
Mention indiquant la date de parution et la ville dorigine dun communiqu de presse Dsigne un lment de matriel promotionnel, destination de la presse et des journalistes, cr et diffus par une entreprise pour promouvoir un produit ou un vnement. Un dossier de presse contient des informations sur lvnement, le produit ou lorganisme. Deux pages dun ouvrage imprim qui se font face et sur lesquelles stend une seule illustration (en anglais: double-page spread)
Dossier de presse
Double page
ditorial
Lopinion de lditeur dune publication, gnralement sur un sujet dactualit
Embargo Exergue
Dlai respecter avant de diffuser une information Une citation tire du texte (dhabitude en plus gros caractres, en gras ou en italique) insr dans le texte pour attirer lattention du lecteur Le feuillet est lunit de mesure de la longueur dun article : 25 lignes de 60 caractres, espaces compris, soit 1500 caractres (ou signes), environs 250 mots Un acronyme de Really Simple Syndication. Cest un format de syndication de contenu Internet qui permet linternaute de voir ses choix de contenus de sites Internet et de les mettre instantanment la disposition dautres sites. Pour recevoir ses articles, lutilisateur doit sabonner au flux laide dun agrgateur.
Feuillet
Format RSS
117
Annexes section 1
Glossaire mdiatique
Kit de presse
Des photos, vidos et autres matriaux sont donns aux journalistes en plus dun communiqu de presse. Lmergence dInternet a confr une nouvelle dimension aux kits de presse, que lon nomme dans ce cas kit de presse lectronique Texte qui explique brivement une image ou une photographie et qui indique son auteur Un article qui exprime des opinions dun auteur ou une organisation sur une affaire ou un thme dintrt public Titre principal imprim en gros caractres, la nouvelle du jour, la Une Lexpression mdias sociaux regroupe les diffrentes activits qui intgrent la technologie et linteraction sociale, et la cration de contenu. Les mdias sociaux permettent de faciliter les connections et les interactions sur Internet en utilisant la technologie du Web 2.0 (comme Flickr, YouTube, les podcasts, les blogues, etc.) Image dont la taille est rduite par rapport loriginale Dans une recherche Internet, un mot cl est un terme pertinent utilis pour trouver les pages Internet correspondantes; trouv dans le langage de description de documents, il offre une description de document et laide pour le trouver par les internautes Une reprsentation visuelle des mots cls les plus utiliss sur un site Internet Un bref paragraphe qui dcrit une organisation qui elle est et ce quelle fait. Il peut tre incorpor dans un communiqu de presse, la fin des courriels, sur des blogues et des sites Internet
Lgende
Lettre dopinion
Manchette Mdias sociaux
Miniature Mot cl
Nuage de mots cls Paragraphe passe-partout
Prsentation Une courte description de votre ide afin dexpliquer en quoi elle consiste. Elle sommaire (le pitch) doit tre concise et facile comprendre Relations publiques (PR) Reportage Un ensemble de techniques de communication de linformation entre une organisation et le public Un article ou un rapport dactualit qui inclut lanalyse. Laccent est plac sur le contexte social et humain de la situation dcrite ou de lvnement rapport. Feature: terme plus gnral qui dsigne les grands reportages dinformation Dernire ligne ou mot dun paragraphe isol en haut dune page, le reste du paragraphe se trouvant sur la page prcdente
Veuve
118
Annexes section 1
Modle de budget de programme
vii. Modle de budget de programme

[Un budget est lestimation des cots lis la mise en place de votre programme. Il est important de faire un budget afin de planifier ce qui est ralisable dans le cadre de votre projet. Comme vous devrez envoyer une copie de votre budget vos bailleurs de fonds, le modle prsent ici est trs pratique parce quil dtaille qui contribue quelles dpenses : les bailleurs de fonds aiment savoir exactement quoi leur contribution est destine!] But du projet : Encourager les filles (et les membres de la communaut) participer activement amliorer les facteurs de sant des filles dans la communaut XYZ.
119
Annexes section 1
120
Cette colonne indique le montant ncessaire au fonctionnement du programme Cette colonne indique le montant souhait en matire de soutien au programme Cette colonne indique les appuis offerts par des bnvoles, en heures dimplication ou en contributions financires ou indirectes.
Cette colonne dfinit la raison dtre de chaque ligne.
CHARGES
Description
Cot du programme
Cot du soutien
Contributions financires ou appuis non financiers
Chiffres rels
Personnel
Nous faisons le plus defforts possible pour verser nos employes des salaires dcents. Le travail peut aussi tre calcul comme contribution financire ou appui non financier si lon essaie de faire des conomies. 10 400,00 $ 10 400,00 $
Gestionnaire de projet
1 jour/semaine * 200 $/jour
Animatrices
25 600,00 $
2 animatrices* 20 heures/semaine X 40 semaines X 16 $/heure
25 600,00 $
Annexes section 1
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Annexes section 1
122
Annexes section 1
Modle de plan de travail
viii. Modle de plan de travail

[Un plan de travail dtaille ce qui doit tre accompli, et par qui, pour faire en sorte que le programme soit mis en uvre. Un plan de travail est important pour sassurer que toutes les tches associes aux objectifs soient consignes et que toutes les parties impliques aient une ide claire de leurs responsabilits respectives. Il est trs utile de planifier des rencontres rgulires pour laborer ce plan, le mettre jour et sy rfrer tout au long du programme.]
But du projet : Encourager les filles (et les membres de la communaut) participer activement amliorer les facteurs de sant des filles dans la communaut XYZ.
Activits Cration dun comit consultatif Tches Se runir ; Examiner le contexte et les besoins de la communaut. chancier Qui est impliqu Ralisations Comit consultatif de quatre membres issus de la communaut, qui ont de lexpertise de travail auprs des jeunes, en sant ou en engagement communautaire. Rencontre avec 20 filles pour discuter de leurs intrts ; Rencontre avec 10 partenaires ou plus de la communaut; Prvoir des confrenciers invits. 1re rencontre en Partenaires de la avril 2007, et suivi communaut, gesjusqu maintenant tionnaire du projet, coordonnatrice du projet.
Dveloppement du Rencontrer les programme pour participantes pour filles discuter de leurs intrts; Planifier le programme et consulter les partenaires communautaires; Programmer des prsentations spciales et des ateliers pour les filles anims par les partenaires communautaires.
1re rencontre en avril 2007, rencontres de suivi jusqu maintenant.
Participantes, partenaires communautaires, coordonnatrice du programme.
123
Annexes section 1
Rseautage communautaire et recrutement
Rencontrer les enseignantEs et le personnel de lcole pour les informer sur le programme ; Faire des prsentations dans les classes et animer des kiosques dinformation dans les coles afin de promouvoir le programme auprs des filles.
Avril 2007 et septembre 2007
Coordonnatrice du 30 participantes programme, ensei- (15 filles dans gnantEs et person- chaque cole). nel de lcole.
Mise en place du programme
Prsenter des ateliers hebdomadaires sur les mesures de sant prventive pour les filles dans deux coles de la communaut XYZ ; Animer ces programmes parascolaires qui incluent des ateliers de dveloppement des habilets, du bricolage, des jeux, des invits spciales et des activits physiques ; Sassurer daborder les sujets qui proccupent les filles : lestime de soi, la rsolution de conflit, les relations saines, lautodfense, la nutrition, lamiti et lintimidation, la rduction de la pollution la maison et dans la communaut, le racisme et la discrimination, les pratiques sexuelles saines;.
De mai 2007 mars 2008
Coordonnatrice du programme, animatrices, bnvoles, partenaires communautaires, animatrices invites.
Deux programmes hebdomadaires offerts sur une priode de 10 semaines (un total de 30 heures de programmation).
124

Mise en place du programme
Adapter le programme au fur et mesure, selon les besoins rels des filles et lvolution de la communaut.
Projet daction communautaire
Animer des ateliers avec les filles pour cibler les enjeux en matire de sant quelles dsirent explorer ; Encourager les filles participer la planification et la mise en uvre dun projet daction communautaire autour dun enjeu de sant quelles ont choisi ; Encourager les filles faire part de leurs proccupations aux dcideurs de lcole et de la communaut Inviter le public et les partenaires communautaires participer aux activits ; Produire et diffuser des outils de sensibilisation ; Soutenir les filles dans lorganisation dun vnement de sensibilisation dans la communaut.
Dcembre 2007 mars 2008
Participantes, coordonnatrice du programme, animatrices, bnvoles, partenaires communautaires.
Deux projets daction communautaire organiss par les filles.
125
Annexes section 1
Ateliers avec les parents
Animer deux ateliers, avec les parents, sur des sujets relis au dveloppement sain des filles. Dvelopper un questionnaire dvaluation; Recueillir des donnes (raliser des entrevues avec les filles, les parents et les enseignantEs, mener des sances de rflexion collective avec les filles, colliger les notes prises tout au long du programme) ; Analyser les donnes ; Rdiger et diffuser un rapport.
De juin 2007 mars 2008
Parents, coordonnatrice du programme, animatrices
Deux ateliers avec les parents
valuation
Doctobre 2007 mars 2008
Coordonnatrice du programme, participantes, personnel de lcole, parents, partenaires communautaires.
Rapport dvaluation
126
Annexes section 1
Modle de plan dvaluation
ix.
Ce modle de plan met en perspective les rsultats et les indicateurs qui peuvent tre valus, ainsi que les outils utiliser pour lvaluation du projet.
Objectifs
Augmenter laccessibilit aux arts mdiatiques pour les filles et les jeunes femmes dont lengagement est limit par de multiples barrires.
Indicateurs
Nombre de participantes au programme (objectif : 30 jeunes femmes) ; Nombre dheures de formation (objectif : 25 heures) ; Groupe compos de participantes dorigines diverses et dont les expriences sont varies.
Sources
Personnel du projet Jeunes participantes
Mthodes: Outils / instruments

Statistiques sur la participation aux programmes de formation ; Notes des ateliers ; Information dmographique et autoidentification des participantes.
Dvelopper les aptitudes et les connaissances des jeunes femmes en arts mdiatiques et en leadership.
Les participantes vont acqurir de nouvelles aptitudes en production mdiatique. Les participantes vont amliorer leur capacit de leadership (communications, coordination de projets, travail dquipe) et augmenter leur confiance en soi. Les animatrices et les partenaires communautaires pourront tmoigner dune augmentation des connaissances, des aptitudes et de lestime de soi des participantes.
Jeunes participantes Coordonnatrice du projet Animatrices Partenaires communautaires
Groupes de discussion avec les participantes (sance de rflexion collective la fin du programme de formation). Questionnaire ou entrevues individuelles avec les participantes. Archives des notes prises par la coordonnatrice du programme durant les ateliers (commentaires et apprentissages des participantes). Archives des sujets dateliers et des discussions. Entrevues avec les partenaires communautaires
127
Annexes section 1
Amliorer laccs au mentorat pour les filles et les jeunes femmes.
Augmentation du nombre et de la diversit des mentorEs qui collaborent au programme de formation. Les jeunes femmes pourront tmoigner quelles ont dcouvert de nouvelles options pour leurs choix dducation et de carrire. Les participantes auront profit des rencontres et des activits avec les mentorEs. king with the mentors.
Personnel du projet Jeunes femmes participantes
Les notes des mentorEs qui collaborent au programme. Archives des notes prises par la coordonnatrice du programme lors des visites des mentorEs (commentaires et apprentissages des participantes). Groupes de discussion et/ou entrevues avec les jeunes femmes.
Engager les jeunes femmes dans des projets dactions, sur les enjeux sociaux et politiques qui leurs tiennent cur.
Partenaires communauLes jeunes femmes discuteront ensemble et taires identifieront les enjeux Personnel du projet qui les proccupent particulirement. Jeunes participantes Une diversit denjeux sociaux et politiques explors par les jeunes femmes durant leurs projets daction. Les types dactions instaures par les jeunes femmes. Les jeunes femmes auront acquis de nouvelles aptitudes et de nouvelles expriences en planification et en organisation de lactions communautaire.
Archives des discussions et de la planification des projets daction. Archives des projets daction entrepris par les jeunes femmes. Rapports dvaluation des actions locales. Questionnaires pour les jeunes femmes.
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Annexes section 1
Exemple datelier dvaluation La tte, le cur et les mains
x.
Exemple datelier dvaluation La tte, le cur et les mains
Cette valuation peut tre personnelle ou anonyme (vous pouvez utiliser la feuille ci- jointe). Les questions peuvent aussi tre affiches sur un tableau et les participantes peuvent crire leurs rponses sur le tableau ou sur des feuilles de notes adhsives (post it) quelles collent sur le tableau. Dans un cas comme dans lautre, vous pouvez offrir aux participantes qui en ont envie de partager leurs rponses avec le groupe.
LA TTE, LE CUR ET LES MAINS FEUILLE DVALUATION
La tte
quoi penses-tu ? Quelles nouvelles ides as-tu apprises ?
Le cur
Comment te sens-tu ?
Les mains et les pieds Que comptes-tu faire maintenant ? Ou bientt ?
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Annexes section 1

Formulaire dvaluation pour lanimatrice
xi.
130
Annexes section 1
131
Annexes section 1
Modle de lettre de demande de dons
xii. Modle de lettre de demande de dons

[Ce type de lettre est utilis par les coordonnatrices ou les animatrices des programmes (et/ou par les filles, si vous souhaitez en faire une activit de groupe) pour solliciter des dons auprs des commerants de la rgion qui pourraient vous aider soutenir le programme. Au lieu dacheter des items ncessaires au programme, vous pouvez envoyer ce type de lettre un propritaire de commerce pour lui demander ce dont vous avez besoin. Cest un excellent moyen dengager la communaut tout en respectant votre budget!] [Votre adresse] [Date] [Adresse du / de la destinataire commerce de la rgion] Cher/Chre [propritaire du commerce], Mon nom est [inscrivez votre nom] et je suis coordonnatrice/animatrice du Club des filles, un programme qui vise offrir aux filles un milieu o elles peuvent simpliquer dans un processus dautonomisation et de prvention de la violence par lexpression crative. Le Club des filles est un programme but non lucratif destin aux filles, men en collaboration avec le Centre communautaire [nom]. [Ajoutez une phrase ou deux o vous dcrivez votre organisme et votre initiative pour dmontrer votre crdibilit et votre lgitimit.] Le Club des filles est un espace o les filles de lcole primaire [nom] et de lcole secondaire [nom] peuvent exprimer librement leurs sentiments et leurs opinions, poser des questions, partager leurs expriences, apprendre, se questionner et discuter entre elles des enjeux ou des proccupations qui marquent leur passage la vie adulte. Le Club des filles organise prsentement [fournissez des dtails sur vos projets en cours (ateliers, vnements spciaux ou sorties ducatives)]. Le soutien de votre entreprise, si vous acceptez de faire un don, [prcisez ce que vous souhaitez] nous permettra de raliser cette [srie dateliers, vnement, etc.] En esprant avoir loccasion de vous rencontrer prochainement, je reste votre entire disposition pour toute question au sujet du Club des filles. Cordialement, [Votre nom] [Titre, Club des filles] 132
Points considrer pour les animatrices
Section 2:
133
Dans cette partie du manuel, nous nous concentrons sur les enjeux auxquels les animatrices doivent penser lorsquelles mnent un programme pour filles. Nous favorisons une dynamique o, mme si vous menez le groupe, vous tes consciente dapprendre en mme temps que les participantes. Nous croyons quil est important denvisager le travail avec les filles (et ce, peu importe le nombre dannes dexprience que vous avez) non pas avec lattitude dune personne qui possde des connaissances prodiguer, mais plutt avec celle de louverture et du dsir dapprendre des autres. Cette section est divise en trois parties. Vous y trouverez dabord des considrations dordre gnral concernant le rle danimatrice, tel que limportance de fixer des limites personnelles, la ncessit dtablir des rseaux de soutien pour les animatrices et les moyens de travailler efficacement avec une co-animatrice. En second lieu, nous avons compil un ensemble de conseils portant sur lanimation, la cration despaces srs pour les filles, limportance de cerner son identit en tant quanimatrice et danimer au del des diffrences, limportance des tours de prsentation, lanimation de discussions de groupe, lanimation des sances de compte-rendu, limportance de savoir donner et recevoir des commentaires, les questions critiques et la gestion des dynamiques de groupe, des sujets intense et des conflits. Finalement, nous vous prsentons quelques conseils concernant la conception dateliers fonds sur lapproche dducation populaire et abordons les moyens concevoir des ateliers quilibrs.
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Section 2: Points considrer pour les animatrices
Le rle danimatrice
Le rle danimatrice
En tant quanimatrices, nous portons en nous les histoires et les motions des filles que nous ctoyons, et ce, tout en laborant des programmes qui sinspirent directement des dsirs et des besoins de ces filles. Les animatrices offrent de linspiration, du soutien, et contribuent faire de nos espaces des milieux scurisants et accueillants. Nous voulons mettre la disposition des filles des renseignements pertinents et importants pour elles, comme de linformation sur le VIH/SIDA et lducation sexuelle, les aptitudes communicationnelles, les processus de prise de dcisions personnelles et collectives, etc.
~ Participante Rsonnance 2008
tre animatrice dun programme pour filles est un rle spcial qui comporte de multiples facettes. Animer demande beaucoup aux animatrices, autant mentalement, physiquement qumotionnellement. Voici quelques facteurs considrer: En tant quanimatrice, vous ne voulez pas jouer le rle de lenseignante (svre et cheval sur les rglements), mais dun autre ct, vous ne pouvez pas tre comme nimporte quelle fille du groupe (vous avez un rle particulier jouer et nayez pas peur que les filles ne vous aiment pas pour cela). Rappelez-vous que vous ntes pas l pour faire partie de la gang ; les filles sattendent que vous les guidiez et fassiez en sorte que lespace soit sr pour toutes les participantes. Une bonne faon de voir les choses est daccepter la responsabilit de crer et dentretenir pour les filles un espace o elles pourront grandir en scurit. Cela implique dorganiser le processus et de faire votre possible pour assurer (et imposer si ncessaire) la scurit physique et motionnelle de toutes les participantes. Sachez crer un espace o latmosphre gnrale ne dpend pas uniquement de vous. Cela permet aux filles de prendre la place dont elles ont besoin pour explorer leurs propres sentiments et mettre en pratique leurs aptitudes rsoudre des problmes, et ce, sans que vous ayez les entraner choisir ce que vous croyez tre la meilleure solution. Lapprentissage se fait dans les deux directions, entre lanimatrice et les participantes du programme. Soyez humble lorsque vous ne connaissez pas quelque chose et soyez ouverte ce que vous pouvez apprendre. De cette faon, vous montrez quil est acceptable et normal de ne pas tout connatre, tout en valorisant la curiosit, lhumilit et lhonntet. Il est important que vous assumiez la responsabilit de vos propres apprentissages, que vous soyez informe sur les enjeux abords et que vous preniez lhabitude de dvelopper votre propre analyse. Cette approche active servira de modle aux filles et stimulera leur curiosit!
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Le rle danimatrice
Limites personnelles des animatrices

Laccueil, le soutien et les connaissances quoffrent les animatrices sont probablement les lments les plus importants dun programme pour filles. Voici dautres lments importants dont les filles ont besoin: De soutien personnel ; Dtre en scurit ; De temps pour sexprimer, dans le cadre de discussions rconfortantes avec des femmes avec qui elles ont des relations positives ; De programmes qui encouragent des rapports de confiance et dinterdpendance avec les femmes qui jouent un rle dans leur vie ; De la reconnaissance et la mise en valeur de leurs forces personnelles et de leur diversit culturelle ; De mentorEs dont lexprience reflte ce quelles-mmes vivent. Cest important que les filles aient des gens qui soutiennent et comprennent ce quelles vivent.
Les animatrices apportent avec elles plusieurs de ces lments simplement par leur prsence et par les efforts quelles investissent crer un rapport positif avec les filles du groupe. Linstauration dune telle relation de confiance est essentielle pour combler les besoins des filles et pour aborder avec elles les enjeux importants auxquels elles sont confrontes dans leur vie. Cependant, ceci peut parfois savrer pineux: en effet, comment tre assez proche des filles sans pour autant devenir juste une autre amie ? Comment viter davoir des favorites au sein du groupe ? Que faire si lune des filles vous rvle des renseignements vous incitant croire quelle a besoin daide ? Allez-vous trahir la confiance quelle a place en vous ?
Pour plus dinformation sur la rvlation ou la divulgation dinformation, consultez la partie La protection des enfants et de la jeunesse de la Section 1 la page 91.
Il est essentiel dtablir des limites. Cela ne signifie pas pour autant que vous devez vous isoler affectivement des filles du groupe. Vous devez rflchir ce que vous partagez avec elles et vous assurer que ces histoires servent projeter un modle positif de rsolution de problmes. Assurez-vous aussi que vos interventions soient faites dans lintrt des filles, et non pour combler le besoin de vous confier. Vous devez garder certaines de vos histoires pour vos amies et reconnatre que vous jouez plusieurs rles dans la vie des filles, pas seulement le rle dune amie. Vous tes leur guide, leur modle et aussi une figure dautorit. Bien que votre programme soit conu sur un modle non hirarchique pour la plupart des
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Le rle danimatrice
points, vous tes quand mme la personne responsable. Les participantes sattendent ce que vous les meniez travers ce processus avec sagesse et quit, que vous fixiez des limites lorsque cela est ncessaire et que vous fassiez en sorte que lexprience reste sre.
Quelques suggestions Soyez consciente que vous tes un modle pour les filles et que vous devez, en ce sens, adopter une attitude inclusive lgard de toutes les filles de votre groupe. Votre approche aura un effet direct sur la faon dont les filles se percevront elles-mmes et agiront avec les autres. Fixez des balises claires ds le dbut de telle sorte quelles comprennent que vous tes une amie, mais que vous avez aussi des responsabilits en tant quanimatrice: elles doivent comprendre que vous pouvez garder des secrets, mais que si, par exemple, vous apprenez quune delle est battue ou quune autre pose un risque pour elle-mme ou pour les autres, vous serez oblige de rapporter la situation aux autorits. Rptez aussi souvent que possible que la scurit des participantes est lenjeu le plus important et que vous ferez tout ce qui est ncessaire pour maintenir cette scurit. Tchez de ne pas avoir de favorites. Essayez de donner toutes les filles un temps de parole gal au sein du groupe et efforcez-vous de valider toutes les contributions. Trouvez les moyens dinclure et de reconnatre toutes les participantes, et plus particulirement celles qui prouvent des difficults souvrir aux autres. Cela instaurera un sentiment de scurit et dinclusion au sein du groupe. Consultez rgulirement vos co-animatrices pour vrifier et changer sur la dynamique du groupe. Nhsitez pas formuler des critiques constructives si vous vous apercevez quune de vos collgues accorde plus dattention certaines filles au dtriment des autres et aidez-la tre plus inclusive. Si vous prfrez tablir un rapport avec les filles seulement pendant les priodes o le groupe est runi, essayez de rserver des priodes libres chaque sance pour que les filles aient loccasion de vous parler individuellement si elles le dsirent. Si vous vivez dans une petite communaut, il est probable que vous croisiez les filles de votre groupe dans diffrents contextes et que vous connaissiez leurs parents et leurs proches. Noubliez pas de respecter la confidentialit concernant tout ce que vous avez appris propos des filles au sein du groupe, sinon vous risquez de trahir leur confiance. Si une des filles prouve de la difficult souvrir aux autres, il est possible que vous soyez tente den glisser un mot quelquun qui la connat. Faites bien comprendre tout le monde que tout ce dont vous discutez au sein du groupe doit rester dans le
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Le rle danimatrice
groupe et respectez cette entente. Ragissez de faon positive lorsquune fille dit quelle ne comprend pas le sens dun mot, dun concept ou dune intervention ; reconnaissez le courage quil faut pour se placer ainsi en position de vulnrabilit. Plusieurs sujets intenses et problmes dlicats peuvent tre abords au sein du groupe et il est normal que vous prouviez parfois de la peine ou de la douleur en mme temps que les filles du groupe. Assurez-vous dtre en mesure de matriser vos propres sentiments et de trouver les moyens de vous dtendre et davoir du plaisir. Il est trs important que vous preniez soin de vous lextrieur du groupe: les filles ont besoin que vous soyez forte et inspirante! Soyez toujours consciente du niveau de pertinence de vos propres tmoignages. Demandez-vous: est-ce que ce que mon intervention est bnfique pour le groupe, ou est-ce que cela ne sert que mes propres intrts (ce qui est inappropri). Vous aurez peut-tre besoin de trouver quelquunE (une conseillre ou une amie) qui vous pourrez confier vos sentiments propos du groupe. Il peut tre utile de mettre en place un rseau de ressources avant mme de commencer, ainsi vous pourrez y accder au besoin. Acceptez vos limites en tant quanimatrice. Vous ntes probablement pas thrapeute et il est possible que vous deviez rfrer les filles des ressources externes comme une conseillre ou une clinique de sant. Nessayez pas dtre une thrapeute si vous nen tes pas une. Par ailleurs, cela ne suffit jamais de dire une fille: tu devrais en parler quelquun, pour ensuite passer autre chose. Assurez-vous davoir votre disposition une liste de noms et de contacts de professionnels de la sant actifs dans votre rgion ou proximit du lieu de rsidence des filles. De cette faon, les filles auront toujours quelquun qui sadresser immdiatement ou leur retour la maison. Vous pouvez mme offrir de les aider tablir le contact initial avant quelles ne quittent lactivit. Si vous dcelez des tendances suicidaires ou des comportements risque, ou si vous avez limpression que les filles sont victimes de mauvais traitements, dites-leur que vous tes lgalement oblige de communiquer avec une autorit pertinente, ET VOUS DEVEZ LE FAIRE. Ne craignez pas de trahir la confiance des filles: vous leur sauvez la vie.
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Les rseaux de soutien pour les animatrices

Quest-ce quun rseau de soutien? Un rseau de soutien est un rseau de personnes qui sont proches de vous et qui peuvent vous venir en aide lorsque vous en avez besoin. Les personnes qui font partie de votre rseau de soutien vous offrent leur coute, des commentaires honntes, de lencouragement, du soutien et de laide. Laide informelle provient des relations que vous entretenez dans votre vie quotidienne. Par exemple, les membres de votre famille, vos amies, voisines et collgues, etc. Laide formelle implique habituellement une forme de rmunration en change de services et peut inclure les relations tablies avec des prestataires de services, comme les conseillres, les thrapeutes, les travailleuses de terrain et les pourvoyeuses de soins. Pourquoi les rseaux de soutien sont-ils importants? Un bon rseau de soutien peut carrment changer votre vie. Vous vous en trouverez plus heureuse, en meilleure sant et plus mancipe. Des tudes ont dmontr que les individus qui ont une grande varit de relations et qui simpliquent dans de nombreuses activits sociales mnent gnralement des vies plus saines et vivent plus longtemps que ceux qui nont pas de structure dentraide autour deux. Malheureusement, des recherches dmontrent que les personnes qui sont aux prises avec des maladies mentales ont des rseaux sociaux beaucoup moins tendus que la population gnrale. 20181 Laccs un rseau de soutien est trs important dans nos vies personnelles. En tant quanimatrice, un tel rseau peut savrer particulirement utile lorsque vous cherchez de laide pour soutenir votre travail avec un groupe de filles. Il est important de reconnatre que le travail que nous faisons nest pas toujours facile et que nous avons parfois besoin dexprimer nos motions, nos frustrations et nos incertitudes. Cest toujours une bonne ide de chercher de laide, que ce soit dans les cercles formels ou informels. Le soutien que vous apportent vos rseaux ne peut que renforcer vos pratiques et constitue un lment important des soins personnels. La reconnaissance de limportance des rseaux de soutien contribue par ailleurs projeter un modle de comportement sain (limportance de prendre soin de soi) aux filles de votre groupe. Le soutien formel peut tre particulirement utile pour obtenir des conseils confidentiels et impartiaux. Il importe de chercher du soutien formel auprs de personnes qui ont une bonne comprhension et une exprience concrte du cadre danalyse anti-oppression et qui ont une vaste exprience des situations qui peuvent survenir dans le cadre du type de travail que nous faisons. Mme si vous navez pas besoin de soutien formel lheure actuelle,
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The UPenn Collaborative on Community Integration is A Rehabilitation Research & Training Center Promoting Community Integration of Individuals with Psychiatric Disabilities. natural support systems tir de www.upennrrtc. org le 5 fvrier 2009
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cest une bonne ide dtablir un rseau de soutien qui pourra rpondre vos besoins et aux besoins des filles de votre groupe lorsque cela savrera utile ou ncessaire. O chercher pour constituer un rseau de soutien Soutien informel Vos amies; Les personnes que vous rencontrez de programme pour filles. Les membres de votre famille; Vos voisines; Les personnes que vous rencontrez nautaires; Les personnes que vous rencontrez Les personnes que vous rencontrez
dans le cadre de votre travail en tant quanimatrice
dans le cadre de vos activits et projets commuen vous joignant des groupes et des clubs; en faisant du bnvolat.
Soutien formel Les rseaux de la Fondation filles daction ; Les conseillres spcialises qui offrent des consultations personnalises ou de groupe; Les mdecins praticienNEset autres prestataires de soins; Les mentorEs spcialisEs (voir http://www.coachescanada.com/)
Pour plus dinformation sur les alliEs, consultez la partie Limportance des alliEs la page 34 de la Section 1.
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Aider les personnes qui travaillent en prvention de la violence rvler, relcher et reconnecter
Aider les personnes qui travaillent en prvention de la violence rvler, relcher et reconnecter :
Un atelier pour apprendre grer la fatigue de compassion
Objectif(s) et contexte Reconsidrer la violence comme tant lexpression de linterconnexion de la violence sur les plans intime, relationnel et systmique, des diffrentes formes de pouvoir et de contrle211 ; Identifier les faons dont les personnes qui travaillent auprs des victimes de violence sont elles-mmes affectes ; Identifier et mettre sur pied des stratgies pour aider grer les traumatismes indirects.
La violence peut tre lutilisation dune force physique agressive pour blesser quelquun ou endommager quelque chose. Elle peut aussi tre leffet cr par la menace dune telle action. Elle est une force extrmement destructive ou incontrlable, qui implique des motions trs intenses. Elle peut aussi tre une forme dexpression oppressive, blessante, nocive et nuisible, autant pour soi que pour les autres. La violence peut tre vcue sous plusieurs formes. Elle peut tre auto-inflige (suicide, troubles de lalimentation, etc.), relationnelle (abus sexuel, violence conjugale, etc.) ou systmique (racisme, sexisme, etc.).
Pour plus de renseignements au sujet de la violence, veuillez consulter la fiche de renseignements Prvention de la violence du manuel Rsonnance.
Les effets de la violence ont souvent une grande porte. Ils peuvent affecter une personne ou 0 2 un groupe de personnes sur le plan psychologique, social, physique et spirituel.222 Ce ph232 3 1 nomne est appel traumatisme indirect ou stress traumatique secondaire. Cest pourquoi
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Pour des ressources complmentaires afin de mieux comprendre la violence en tant que forme de pouvoir et de contrle, veuillez consulter le Modle Duluth: http://www.theduluthmodel.org/documents/PhyVio.pdf Notez toutefois que ce modle, bien quutile, nnonce pas les raisons systmiques qui motivent le dsir de pouvoir et de contrle. De plus, ce modle est bas sur les expriences de femmes de classe moyenne et de culture homogne. Vous pouvez galement vous rfrer la Roue de la violence structurelle de Nisha Sajnani et Denise Nadeau. 22 Wounds of the Spirit: Black Women, Violence, and Resistance Ethics par Traci West (1999, NYU Press) est une excellente ressource sur les rpercussions spirituelles de la violence. 23 Source : http://www.vicarioustrauma.com
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il est aussi important de soutenir les personnes qui travaillent avec les victimes de violence intime, relationnelle et systmique. Les consquences dun contact avec de telles histoires de violence peuvent souvent tre similaires aux consquences vcues par les victimes directes de violence. Pour arriver les grer, plusieurs approches peuvent tre utilises, certaines sont bnfiques, dautres nuisibles. Les symptmes de traumatisme indirect peuvent inclurent lanxit, le stress, le repli sur soi, la souffrance, la peine ainsi quune sensibilit accrue la violence prsente dans les mdias. Les personnes qui aident et accompagnent des victimes de violence dveloppent parfois limpression quelles ne peuvent profiter pleinement de la vie quand autant de gens souffrent partout dans le monde. Entendre de telles histoires de trahison peut rendre certaines personnes mfiantes envers leurs proches ou surprotectrices de leurs enfants. Les professionnelLEs de la sant mentale nont gnralement pas le droit de partager les renseignements concernant leurs patientEs avec les gens de leur entourage. Ainsi, il leur est impossible dtre rconfortEs par leurs amiEs et familles lors dexpriences difficiles avec leurs patientEs. En coutant parler ces personnes qui ont souffert, les personnes qui font du travail de thrapie, dorganisation communautaire, dducation, de travail social et de prvention de la violence peuvent prouver une telle empathie quelles dveloppent ce quon appelle une fatigue de compassion . Plusieurs stratgies ont t documentes comment tant primordiales afin de grer le trau2 matisme indirect242 .On retrouve parmi ces stratgies le soutien social, le travail en quipe, lducation continue, lquilibre entre le travail et le jeu, lactivit physique, la spiritualit, le militantisme social et la thrapie personnelle. QUELQUES EFFETS CAUSS PAR LE TRAVAIL AVEC DE LA VIOLENCE
Psychologique Diminution de la concentration Anxit Maux de tte Dpression Peur Irritabilit Sensibilit accrue la violence dans les mdias (bulletin dinformations, films, TV, Internet, etc.) Affaiblissement du systme immunitaire Physique Tension Douleur Social Repli sur soi Isolement Dsespoir Spirituel Sentiment dimpuissance
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Ibid.
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Dure 170 minutes (2 heures 50 minutes) Lactivit peut tre faite en deux parties : Premire partie : 60 minutes Deuxime partie : 100 minutes Retour : 10 minutes Nombre de participantEs 8 24 participantEs Groupe dge Cette activit sadresse des personnes ges de 16 ans et plus. Comptences Collaboration, communication, analyse critique Format et technique Conversation Matriel requis Un tableau de papier, des marqueurs, du papier collant, des feuilles de papier vierge, des stylos, au moins 100 perles (de taille petite moyenne), une bobine de corde lastique ou souple, des ciseaux. Des photocopies de la section contexte de cet atelier.
Trucs pour lanimation : Cet atelier est conu pour les personnes qui travaillent en prvention de la violence et non pour les groupes de filles. Cet atelier devrait tre fait aprs un atelier dintroduction ou un atelier qui explore la dfinition de ce quest la violence. Ces ateliers prparatoires sont importants afin de sassurer que toutes les participantEs ont une comprhension similaire de la violence, comme tant lexpression de linterconnexion entre la violence intime, relationelle et systmique. Cet atelier est la fois une faon de grer le traumatisme indirect et de discuter de nouvelles stratgies pour y faire face. Cest pourquoi il est important de prendre le temps pour faire chacune des parties de latelier. La premire partie peut tre un atelier en soi, condition que la deuxime partie soit faite dans les jours ou les semaines qui suivent. Si vous animez les deux parties en un seul atelier, accordez une courte pause (10-15 minutes) aux participantEs entre les deux parties.
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Utilisez les principes de lducation populaire Faites cet atelier en partant des expriences de travail auprs de victimes de violence vcues par les participantEs. Identifiez les tendances et les perspectives communes qui peuvent mener lintroduction ou lanalyse approfondie du traumatisme indirect. Invitez les participantEs laborer et mettre en pratique des stratgies daction et par la suite de les utiliser dans leur quotidien. tapes suivre pour raliser cette activit : Cette activit comprend deux parties. Prparation : Prparez un tableau de papier avec des colonnes ayant les titres suivants : psychologique, physique, spirituel, social. Atelier : Premire partie : Rvler les raisons et les tendances 1. Accueillez les participantEs et prsentez le thme de latelier, Surmonter le traumatisme indirect , en vous rfrant quelques-uns des points mentionns dans la mise en contexte ci-dessus. Vous pouvez adapter cette introduction aux enjeux et populations spcifiques avec lesquelles vos participantEs travaillent (5 minutes). 2. criture personnelle : Distribuez les feuilles de papier et les stylos. Invitez les participantEs rflchir pourquoi elles ont commenc travailler auprs de victimes de violence en crivant une courte histoire du genre conte de fes qui commence par Il tait une fois (10 minutes). 3. Demandez aux participantEs de partager leur histoire avec unE partenaire de leur choix (10 minutes). 4. Demandez deux ou trois participantEs de partager leur histoire avec le groupe (10 minutes). 5. Demandez aux participantEs sil y a des points communs entre les histoires racontes (15 minutes). 6. Demandez aux participantEs quels types de violence sont souvent au cur de leur travail. crivez les rponses sur le tableau de papier (10 minutes). 7. Distribuez la partie contexte de latelier. Revoyez ensemble la dfinition de la violence comme tant lexpression de linterconnexion entre la violence intime, relationnel et systmique. Demandez aux participantEs si elles souhaitent ajouter des lments cette dfinition (5 minutes). 8. ce moment, vous pouvez soit prendre une pause (10-15 minutes) ou passer au retour (expliqu ci-dessous) de lactivit, remercier les participantEs et leur rappeler la date de la deuxime partie de latelier, sil y a lieu.
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Deuxime partie : Relcher et reconnecter 1. Accueillez les participantEs et expliquez les consignes suivantes. Expliquez que le groupe sera divis en sous-groupes de quatre six personnes. Chaque groupe aura une grande feuille de papier et un marqueur. Demandez chaque groupe de tracer le contour dune personne puis dcrire les faons dont le travail auprs de personnes victimes de violence les affecte (15 minutes). 2. Demandez chaque groupe de prsenter sa feuille et de parler des faons dont le travail auprs de victimes de violence les touche (environ deux minutes par groupe, pour un total de 10 minutes). 3. En utilisant la feuilles du tableau de papier o vous avez dj inscrit des titres en colonnes, demandez aux participantEs de rflchir et de noter (10 minutes): a) Les impacts psychologiques de travailler en contact avec de la violence (perte de concentration, mmoire, stress, anxit, chagrin, etc.) ; b) Les rpercussions sociales (repli sur soi, perte dintrt, peur de certaines personnes comme, par exemple des hommes, etc.) ; c) Les consquences sur le plan spirituel (sentiment de dsespoir, dtresse, etc.) ; d) Les effets physiques (douleurs au dos, tensions, migraines, systme immunitaire affaibli, etc.). 4. En quipe de deux, demandez aux participantEs de rflchir aux faons quelles ont essay afin de faire face aux diffrentes rpercussions, psychologiques, sociales, spirituelles et physiques, quelles subissent en travaillant avec des personnes victimes de violence (5 minutes). 5. En grand groupe, demandez au participantEs de partager les ides qui viennent dtre discutes pour faire face aux impacts dun travail en contact avec de la violence. Notez ces ides sur une feuille spare (10 minutes). 6. Distribuez des documents de rfrence sur la fatigue de compassion et tudiez-les avec le groupe. Reconnaissez les ides, suggres par le groupe, qui ne se trouvent pas dans les documents de rfrence (5 minutes). 7. Placez un bol rempli de billes, la ficelle et les ciseaux au centre du cercle. Demandez aux participantEs de couper un bout de ficelle et de prendre une bille pour chacune des ides dont elles souhaitent se rappeler, ou pour chaque personne qui leur apporte du soutien et les aide composer avec leur travail. Accompagnez cet exercice dune musique de fond tranquille. (25 minutes). 8. Demandez quelques personnes volontaires de partager lhistoire de leurs billes avec le reste du groupe (10 minutes). Retour (10 minutes) Pour clore latelier, demandez aux participantEs de se lever, de former un cercle et de dire, tour de rle, un mot pour dcrire latelier. Facultatif : Si a semble appropri, demandez aux participantEs de se tenir par la main et
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de faire circuler une lgre pression dune main lautre (une personne serre la main de la personne ses cts, qui serre son tour la main de la prochaine personne et ainsi de suite). Faites deux fois le tour du cercle : lors du deuxime tour, demandez aux participantEs de dire un mot qui dcrit leur exprience de latelier. Remerciez les participantEs.
Indicateurs de russite : Les participantEs : -- Sont capables didentifier les rpercussions dans leur vie de leur travail auprs des victimes de violence. -- Discutent ensemble du traumatisme indirect.
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Travailler avec une co-animatrice
Travailler avec une co-animatrice

Travailler avec une co-animatrice est un excellent moyen de prsenter aux participantes un modle de coopration et de complmentarit. De plus, le travail dquipe permet un soutien mutuel lorsque les sances sont longues ou lorsque des sujets complexes sont abords. Lorsque vous travaillez en quipe avec une autre animatrice, le but est de crer un milieu de travail qui est: Favorable, mais tout de mme critique (et constructif) ; Ouvert et honnte ; O rgne la confiance ; Propice la cration et au dveloppement de la capacit dagir ; Respectueux ; Propice aux apprentissages.
Cest une bonne ide dtablir un plan de travail pour dterminer comment vous allez travailler en co-animation. Voici quelques ides tires de nos expriences: Prenez le temps de bien vous prparer ensemble et assurez-vous que chaque personne est familire avec les activits qui sont incluses au programme, mme celles qui doivent tre animes par la coquipire. Participez activement aux activits de latelier que vous ntes pas responsable danimer. En plus de soutenir votre co-animatrice, cet engagement est un exemple positif de participation pour les filles. Encouragez votre co-animatrice! Dotez-vous de signaux pour moduler le rythme de latelier et pour vous indiquer les problmes qui pourraient merger au sein du groupe (par exemple : une baisse dnergie, la confusion des participantes, etc.). Discutez avant de co-animer une activit. Dterminez ensemble les meilleures faons de vous soutenir mutuellement, ainsi que vos attentes et vos rles respectifs. (Par exemple, est-il utile que votre co-animatrice pose des questions pour solliciter les filles si le silence sinstalle ? Est-ce que la co-animatrice devrait donner un coup de main en distribuant des matriaux lorsque vous parlez ? Ou prfrez-vous que votre co-animatrice reste silencieuse jusqu ce que vous sollicitiez son aide ?)
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Lidentit de lanimatrice, lanimation au-del des diffrences

Limportance de lidentit pour les animatrices
Lidentit de lanimatrice joue un rle cl dans un programme pour filles, et il importe den comprendre limpact sur le travail danimation. En tant que mentorE et modle pour les filles, lanimatrice que vous tes doit prendre conscience de son identit et de sa position sociale (de votre exprience de loppression, des privilges et du pouvoir). Cette comprhension peut servir de modle dacceptation de soi et de force personnelle, mais aussi danalyse rflexive et de responsabilit. Lanalyse rflexive consiste poser un regard critique sur votre participation aux dynamiques de pouvoir. Dans des programmes qui dfendent lquit et la justice sociale, il faut prendre le temps de voir comment votre position sociale vous faonne en tant quanimatrice et influence votre pratique. En avoir conscience vous permettra danimer efficacement et de transcender les diffrences.
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Quest-ce que lanimation au-del des diffrences ?

Animer au-del des diffrences, cest avoir pleinement conscience de son identit et de son exprience des privilges comme de loppression. Cette comprhension amne les animatrices aborder certains sujets en vue de crer un espace scurisant pour toutes les participantes. Ceci est tout particulirement important dans la mesure o, en tant quanimatrice, vos privilges et votre exprience de loppression forgent votre regard sur le monde et celui que les autres portent sur vous. Si votre position sociale forge votre vision, il importe nanmoins de reconnatre les nombreuses autres visions qui existent en parallle et den tenir compte dans vos discussions avec les filles du groupe. Pour crer un espace scurisant et anti-oppression, les animatrices doivent comprendre leur propre identit, mais aussi celle des filles. Il revient lanimatrice que vous tes de crer cet espace et, pour cela, de rflchir aux besoins des filles en fonction de leurs diffrentes positions sociales (dfinies entre autres par leurs aptitudes, leur ethnicit, leur race, leur appartenance religieuse et leur orientation sexuelle). Ne prsumez pas que tout va bien dans le groupe et lors des activits simplement parce quaucune participante ne vient vous parler dun problme. Cela place les filles dans une position inconfortable, en plus de perptuer la marginalisation et loccultation de certaines cultures et pratiques quon observe dans la socit environnante. Citons en exemple le fait de nvoquer que les ftes dune certaine religion ou de penser que toutes les filles du groupe sont htrosexuelles. coup sr surviendront certains incidents requrant une intervention et une mdiation centres sur la position sociale ou la diffrence, comme lorsquau sein du groupe schangeront des commentaires dsobligeants sur la race, lappartenance religieuse, lorientation sexuelle, etc. Une faon proactive de dcourager ce type de comportement consiste crer une entente de groupe. Il arrive aussi que les filles soulvent des problmes apparemment sans lien avec la position sociale, comme lintimidation. Si elles en parlent, essayez den comprendre les raisons sous-jacentes, car lintimidation entre filles est parfois lexpression dun sentiment raciste, homophobe ou dune autre forme de discrimination. Lorsque la discrimination se manifeste ainsi de faon dtourne, tirez parti de ces incidents pour en faire des capsules dapprentissage en parlant de position sociale et danti-oppression; puisez dans les expriences partages et rglez les problmes lorsquils surviennent. Si quelquun fait un commentaire ou prouve une difficult, essayez de rpondre au problme qui apparat, cest plus important que de suivre un ventuel ordre du jour. Lanimation au-del des diffrences devrait inclure lanalyse des suppositions ou discriminations qui sous-tendent certaines situations, certains propos, et quon tient pour acquises. Nous pensons quen portant attention la culture informelle du groupe, notamment aux commentaires qumettent les filles et aux intrts quelles manifestent, vous les aidez comprendre ce quest la diffrence, le respect et la position sociale. Identifier les commentaires et comportements oppressifs et en parler franchement exige des comptences en communication, en rsolution de conflit, en pense critique et en gestion du quotidien dont les filles profiteront toute leur vie.
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Comprendre votre position sociale en tant quanimatrice

En tant consciente de sa position sociale, lanimatrice fait un travail de sensibilisation au sein du groupe et transmet des valeurs qui combattent loppression. En tant que modle, vous devez faire un travail sur vous-mme pour assumer votre propre position sociale. Il vous faut comprendre le type doppression que vous subissez tout comme le pouvoir et les privilges dont vous jouissez par rapport dautres. Il vous faut dterminer votre position sociale, voir ce quelle implique et constamment remettre en question toute ide prconue. Comprendre la position sociale des autres en relation avec la vtre est aussi un bon moyen de clarifier votre position sociale. Seul un travail profond et permanent vous permettra de comprendre comment loppression et les privilges influencent votre vie et de reconnatre votre positionnement unique par rapport aux autres. Si vous navez pas encore lu la partie du manuel qui traite de lanti-oppression, vous pourriez commencer l votre rflexion sur les positions sociales et les expriences du pouvoir, des privilges et de loppression.
Pour en savoir plus sur lanti-oppression, consultez la Fiche de renseignements - Le cadre danalyse anti-oppression la page 213.
Voici quelques points considrer pour comprendre votre position sociale en vue danimer au-del des diffrences: Quelle est votre position sociale (compose de caractristiques identitaires telles que le statut socio-conomique, la race, lappartenance religieuse, lorientation sexuelle, les aptitudes, etc.) en comparaison de celles des filles du groupe? Compte tenu de votre position sociale, comment tes-vous en mesure (ou pas) de saisir lexprience des filles du groupe? En quoi votre position sociale (ou certaines caractristiques de cette position) vous confre-t-elle des privilges? En quoi cela influence-t-il votre rle danimatrice? En quoi votre position sociale (ou certaines caractristiques de cette position) vous expose-t-elle loppression? En quoi cela influence-t-il votre rle danimatrice?
Voici quelques-uns des points considrer pour laborer un programme qui tient compte de la position sociale des participantes: Si vous partagez les repas, y a-t-il des besoins respecter en matire dalimentation, comme celui de consommer des aliments casher? Y a-t-il certaines priodes de restriction alimentaire, comme celle du Ramadan?
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Votre programme peut-il tre suivi par des personnes ayant des incapacits? Les participantes ont-elles assez dargent pour venir au local et suivre le programme, sinscrire un programme spcial ou participer une sortie? Votre programme sadresse-t-il des personnes prsumes htrosexuelles? Y a-t-il des priodes et des espaces ddis la prire? Quels sont les ftes et vnements religieux ou culturels prendre en compte dans la planification des activits avec les filles? Les filles sont-elles laise dans des espaces mixtes?
Les lments suivants sont prendre en compte pour une animation anti-oppression: Qui parle le plus souvent et/ou le plus longtemps? Passe-t-on plus de temps exprimer ou revenir sur les opinions de certaines filles en particulier? Encouragez-vous plus souvent certaines filles que dautres sexprimer? Privilgie-t-on les intrts de certaines filles (dans les activits, dans les chansons quon coute en groupe ou dans les mdias quon regarde et dont on discute ensemble)? Ces intrts et activits refltent-ils lidentit ou le vcu de certaines filles seulement? Priorise-t-on les proccupations de certaines filles dans les discussions? Les animatrices invites refltent-elles une varit dexpriences, de milieux et de positions sociales?
Pour plus dinformation sur Lidentit de lanimatrice et lanimation au-del des diffrences, consultez notre Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca.
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Animation
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Crer un espace
Crer un espace pour le programme est essentiel. Cela ne se limite pas trouver un lieu qui soit physiquement accessible et confortable: vous devez galement faire en sorte, en tant quanimatrice, que cet espace soit accueillant et que lambiance qui y rgne incite les participantes interagir avec respect quand elles sy trouvent. Quelques conseils pour la cration dun espace physique accueillant: Toutes les salles ne se prtent pas ncessairement bien un ramnagement, mais faites de votre mieux (et assurez-vous de tout remettre en place pour les personnes qui utiliseront le local aprs vous!) ; Cherchez des espaces qui sont facilement accessibles physiquement et qui ont des toilettes accessibles aux personnes avec des handicaps. Cest important, non seulement si vous avez des filles avec des handicaps dans le groupe, mais aussi pour rendre le programme accessible au plus de filles possible. Il est important que les participantes potentielles sachent quelles seront capables de se joindre au groupe, parce que lespace est accessible malgr leur handicap. Pour les activits en grand groupe, assurez-vous que la salle soit dispose pour que vous puissiez vous asseoir en grand cercle et que chaque participante puisse voir et entendre toutes les autres: personne ne doit se sentir exclue! Pour les activits qui comportent une division en plusieurs petits groupes, assurez-vous que chaque groupe ait suffisamment despace et dintimit pour faire ce quil a faire. Vous pouvez utiliser des salles spares, des couloirs, ou encore les coins opposs dune mme salle. videmment, assurez-vous de ne dranger personne lextrieur de votre groupe! Si vous travaillez avec du matriel crit pendant vos ateliers, soyez sre que toutes les participantes sont capables de lire et informez-vous savoir si certaines ont des infirmits visuelles. Vous aurez peut-tre lire ou faire faire des tours de lecture voix haute pour permettre tout le monde de comprendre. Si vous travaillez pour la premire fois dans un nouvel espace, arrivez lavance pour vous familiarisez avec la pice avant larrive des participantes. Vous voudrez peut-tre garder un espace part du groupe, mais tout de mme dans la mme salle, pour les activits dartisanat ou de dtente, o les filles pourront prendre du temps pour elles-mmes si elles en ont besoin. Un tel espace peut aussi tre trs utile lorsque vous abordez des questions difficiles ou sensibles avec le groupe. Les participantes peuvent alors aller cette place si elles ont besoin dune pause pendant la discussion, sans avoir sexcuser de quitter la salle et de manquer ce qui se passe. Un tel espace peut aussi tre utilis lorsquune fille besoin dun endroit un peu plus priv
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pour aborder des sujets avec vous en tte--tte. Ayez conscience de vos expressions faciales. Gardez votre visage tempr, accessible et facile dapproche pour vous aborder. Utilisez votre langage corporel quand vous parlez. Respirez! Autant que possible, faites en sorte que les filles sapproprient lespace en le dcorant leur got (par exemple, dsignez un mur de linspiration o les filles affichent les portraits des femmes qui les ont inspires). Il se peut que vous deviez installer et retirer vos dcorations chaque sance, mais a vaut la peine! Physiquement, les collations sont importantes! Gardez toujours des collations sant porte de main pour vous assurer que le niveau dnergie du groupe reste lev. Les repas sont aussi des occasions de rassemblement et de partage. Comme la crit une fille dans son valuation, la bouffe est un facteur important au Club des filles!.
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Des conseils pour lanimation des discussions

Pour animer une bonne discussion, il faut proposer un sujet stimulant, poser de bonnes questions et donner aux participantes le temps de rflchir, surtout si le sujet est complexe ou personnel. Il est parfois bon de laisser aux participantes, surtout aux plus discrtes, le temps de rflchir plus longuement ou de partager des ides avec une camarade avant de leur demander de souvrir au groupe. Essayez une combinaison de techniques: vous observerez peut-tre que plus de filles participent plus souvent et plus activement aux discussions. Commencer la rflexion individuelle Les filles peuvent crire leur journal pour alimentez la discussion avec des questions pour aider centrer leur rflexion ; Stimulez lcriture par lutilisation de citations ou de lectures. Lanimatrice peut choisir une citation qui aborde un thme pertinent, la lire, pendant que les participantes crivent leurs rflexions en silence ; Lcriture automatique une bonne faon de procder est de donner aux participantes une limite de temps (par exemple trois ou cinq minutes) pour crire sans arrter tout ce qui leur vient lesprit sur un sujet donn ; Des activits artistiques pour stimuler la rflexion crire des pomes, dessiner, etc.
Rflexion en quipe de deux Demandez aux participantes de se mettre en paires pour discuter et changer des ides sur un sujet. Elles peuvent ensuite partager leurs rflexions avec le groupe si elles se sentent laise de le faire.
Rflexion en grand groupe Le tour de table est un excellent moyen de donner chacune la possibilit de contribuer la discussion. Noubliez pas de rappeler aux filles quelles peuvent choisir de passer leur tour si elles ne sont pas laise ou nont rien dire. Voici quelques conseils pour animer un tour de table: -- Chaque personne partage un mot ou une phrase sur lactivit ou lexprience ; -- Une personne commence raconter ce qui sest pass pendant lactivit ou lexprience, puis les autres peuvent intervenir si elles ont quelque chose ajouter sur le droulement de lactivit ; -- Chaque participante doit complter une phrase du genre a ma fait plaisir quand ou Mon moment prfr de la soire a t. Le bocal poisson: le groupe est divis en deux, une moiti sassoit en cercle au centre de la pice, alors que lautre moiti sassoit ou reste debout lextrieur du premier cercle. Celles qui sont dans le bocal poisson discutent dun sujet donn et celles qui
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sont lextrieur observent en silence. Aprs un certain temps, les filles du groupe de lextrieur doivent rsumer la discussion du groupe de lintrieur et ajouter leurs propres commentaires, alors que les filles de lintrieur coutent en silence leur tour.
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Poser des questions qui favorisent la pense critique

Un moyen simple dinterrompre ou dintervenir dans une conversation informelle, den faire un moment significatif et de favoriser la pense critique est de poser beaucoup de questions. Nous faisons toutes sortes de suppositions pour en arriver aux opinions que nous avons sur la vie, sur ce qui compte pour nous et sur la faon dont les choses devraient tre. Faire parler les participantes en leur posant des questions qui font appel leur sens critique peut contribuer dgager des expriences rcurrentes et vous permettre de cerner ce qui pique vraiment la curiosit des filles. Ces intrts et points communs sont autant de thmes possibles aborder plus tard en atelier. En tant quanimatrice, vous avez intrt vous questionner vous-mme, tre transparente en ce qui concerne votre processus dapprentissage et partager vos questionnements avec les filles. Voici des questions qui encouragent la pense critique: Pourquoi ? O as-tu appris cela ? Quand y as-tu pens pour la premire fois ? Posez des questions videntes, noncez lvidence pour branler les prjugs. Exemple: Quand as-tu ralis que tu tais htrosexuelle ? (Lorsque le fait dtre gai, lesbienne ou transsexuelle est considr anormal).
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Caucus
Gardez une communication rgulire avec votre co-animatrice pour valuer le droulement de latelier. Les co-animatrices devraient se concerter avant, pendant et aprs chaque sance datelier. Profitez des moments o les participantes se retrouvent entre elles en petits groupes de travail pour faire de petits caucus, changer des conseils ou rajuster lhoraire. Les caucus sont loccasion de: Dfinir et mettre au clair les dtails des activits de la journe ; Partager les tches et lanimation selon des dcisions prises conjointement ; Discuter des considrations pour assurer la scurit ; Soulever toute autre proccupation et faire une sance de remue-mninges (brainstorming) pour la recherche de solutions possibles.
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Le retour sur les activits: approfondir les apprentissages

Les activits comme les jeux de rles, les activits pour renforcer le groupe ou les activits cratives sont des lments essentiels de tout programme pour filles. La discussion de retour suite une activit ou un atelier est trs bnfique pour approfondir les apprentissages des participantes. Animer une discussion et rflchir sur les apprentissages acquis est aussi important que lactivit elle-mme. Il y a quelques astuces que nous trouvons trs utile pour animer un retour significatif. Entre autres, structurer la discussion en trois phases en rpondant aux questions: quoi ?, et alors ? ainsi que et maintenant ? permet de couvrir tous les aspects importants. Toutes les approches danimation de discussions mentionnes dans ce manuel peuvent galement tre utiles. Quoi ? cette tape de la discussion, vous clarifiez ce qui sest pass pendant lactivit. Chaque participante aura une perception diffrente de ce qui tait notable ou important pendant lactivit. La question quoi ? donne loccasion aux filles de partager ces perspectives. Vous pouvez apprendre beaucoup sur ce qui est important pour les participantes de votre groupe en rpondant ensemble aux questions quoi ? suivantes: Questions poser cette tape: Comment tait lactivit ou lexprience ? Quavez-vous remarqu ou observ ? Quel est laspect de lactivit ou de lexprience qui vous a sembl le plus difficile ? Quel tait laspect le plus facile ? Et alors ? La question Quoi ? peut facilement est suivie de Et alors ?. cette tape de la discussion, les filles expriment ce quelles pensent, ressentent ou retiennent au sujet de lactivit ou de lexprience. Questions poser cette tape: Quavez-vous appris ? Cette activit ou cette exprience a-t-elle t importante pour vous ? Pourquoi ? Est-ce que cette activit vous a donn de nouvelles ides? Si oui, lesquelles? Et alors, que signifie cette exprience pour vous ? Dans votre vie ?
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Et maintenant ? La dernire tape se concentre sur les apprentissages qui peuvent tre mis en pratique aprs lactivit ou lexprience. Questions poser cette tape: Et maintenant, comment allez-vous mettre en pratique ce que vous venez dapprendre? Quels sont vos buts ? Quelles sont les prochaines tapes que vous devriez entreprendre ou que devrait entreprendre le groupe ?
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Donner et recevoir des commentaires critiques 25232

Lorsquon est animatrice, il est essentiel de savoir donner et recevoir des commentaires critiques; cela peut aider lquipe danimatrices mieux collaborer, en plus de favoriser la cohsion au sein du groupe. Invitez les filles sencourager mutuellement par lexpression de critiques constructives, expliquez-leur comment dire une autre fille quelle a fait du bon travail, quelle a bless ou offens quelquun ou quelle doit chercher comprendre au lieu dtre conflictuelle. En gnral, donner et suivre des conseils pour mettre et recevoir des commentaires critiques permet aux membres de crer un groupe et un processus collectif, de participer activement sa construction. Exprimez-vous la premire personne - Formulez vos interventions en commenant par jai eu limpression que ou je me suis sentie. Assumez la responsabilit personnelle de vos commentaires et ne prtendez pas parler pour les autres. Soyez prcise - Utilisez des noncs comme quand tu as dis X, jai ou ton ide propos du sujet Y. Concentrez-vous sur une action ou une dclaration particulire. vitez les commentaires gnraux du genre Tu fais toujours ceci ou cela. Confrontez ou mettez laccent sur lide ou laction, jamais sur la personne. Par exemple, ce nest jamais une bonne ide dattirer lattention sur le ton de la voix ou le bgaiement dune personne. Concentrez-vous sur une action ou un comportement quune personne peut changer (si cette personne considre que cest une bonne ide). Rappelez-vous de souligner les aspects positifs dune ide ou dune action, mme si globalement cela ne semble pas fonctionner. Combinez la reconnaissance de compliments la mention dun aspect amliorer: soyez aussi prcise que possible. Par exemple, si une personne est parfois un peu sermonneuse dans une partie de sa prsentation, mais que, dun autre ct, elle est trs dynamique dans sa faon de sexprimer avec le groupe et implique les autres, parlez de cet aspect positif comme dun modle adopter sur le plan du ton, de la stratgie et du style. Posez des questions pour claircir ou sonder les causes. Par exemple,des questions comme de quoi as-tu tenu compte quand tu as dcid de ou que voulais-tu dire quand tu as dis. Accordez du crdit au jugement de la personne. Ce type de questions aide aussi viter de formuler des critiques et des suggestions qui ne sont pas pertinentes avec ce que la personne essaie de faire.
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Arnold, R., et coll. Educating for a Change. Toronto: Between the Lines. 1991.
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Trouvez des points de rapprochement: lorsque vous formulez des commentaires critiques une participante, rappelez-lui ce que vous avez en commun. Des commentaires comme je sais que quand on fait X on a tendance rappellent que vous tes du mme ct. Une autre faon de faire un lien peut tre de reconnatre quil y a une diffrence la base et dexpliquer son argument partir de ce point. Par exemple, en tant que femme blanche, mon exprience est un peu diffrente, mais. Reconnaissez comment vous tes concernes par un problme. On apprend autant de ce qui va mal que de ce qui va bien et il est parfois bnfique de montrer que vous avez vcu une exprience avec un problme semblable. Des noncs du genre jai eu ce problme, moi aussi ou a maide de rflchir cela parce que montrent quil ne sagit pas seulement dun exercice acadmique que vous faites pour lanimation. Aussi souvent que possible, faites des suggestions pour des approches alternatives. Des questions comme as-tu dj envisag de ou quest-ce qui arriverait si on essayait de ouvrent la possibilit une multitude de rponses diffrentes. Lutilisation du nous suggre que lenjeu et la solution concernent lensemble du groupe. Encouragez les autres proposer leurs ides et leurs opinions. De cette faon, il sera clair quil ny a pas quune manire de bien faire les choses. Ne prenez pas pour acquis quun diffrend (diffrence dopinion ?) est de nature politique: vrifiez si un conflit nest pas caus par des expriences diffrentes, des identits sociales diffrentes ou des rles diffrents dans lorganisme. Les rponses ces questions peuvent clarifier comment un dbat a le potentiel de changer le point de vue dune personne et dtablir limportance de ce point de vue pour son image personnelle. Soyez toujours vigilante quant aux attaques de vos co-animatrices ou des autres participantes lorsquelles ragissent lopinion mise par une fille. Il est important de maintenir un esprit de respect mutuel et de scurit au sein du groupe. Noubliez pas, il existe une norme diffrence entre une opinion destructrice et une critique constructive.
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Dynamique de groupe et gestion de conflits

La dynamique du groupe est aussi importante que lactivit comme telle. Parfois, il faut donc interrompre les activits pour porter attention certaines questions ou proccupations qui surgissent. Cest important afin de crer un espace o lquilibre du groupe et respecte et o toutes les participantes se sentent laise avec les dcisions qui sont prises et les discussions faites. Par exemple, quand des questions, des tensions ou des baisses dnergie surviennent et que cela affecte la dynamique du groupe, il faut en parler. Cest un moment dapprentissage important pour tout le monde dans le groupe. Vous ne devriez pas sentir que vous avez rat lactivit, travailler avec la dynamique du groupe et la gestion des conflits est aussi important que les activits planifies. Prenez le temps de parler quand ces situations, proccupations ou questions arrivent: Quand des expriences personnelles et professionnelles marquantes sont abordes ; Quand des vnements spontans arrivent, cest un bon moment pour faire des rflexions sur les apprentissages ; Quand se prsentent des situations avec lesquelles vous tes incertaines, chercher les ressources et les solutions pour trouver comment les aborder ; Quand des conflits entre des participantes surviennent, prenez les temps pour trouver des stratgies possibles pour les grer ; Quand des conflits personnels arrivent: il peut y avoir une incomprhension ou un conflit entre les animatrices. Il est trs important de prendre le temps ncessaire pour rgler le problme. Des problmes qui ne sont pas rgls peuvent avoir un impact ngatif sur lambiance du projet.
Il existe plusieurs thories sur le fonctionnement des groupes. La thorie expose ici prsente cinq tapes dans le dveloppement dun groupe, montre comment des conflits surgissent et pourquoi ils sont une part importante du fonctionnement du groupe: 1. 2. 3. 4. 5. La formation Le dbat La normalisation La performance La conclusion26243
Nous croyons que cette thorie peut aider aborder le rle que les animatrices doivent prendre pour aider construire une dynamique de groupe intressante et pour anticiper
26 Adapted from Bruce Tuckman (1965). Developmental sequence in small groups. in Psychological bulletin, 63, 384-399.
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et grer les conflits. Par contre, mme si le modle est bas sur une progression rgulire du groupe dune tape lautre, lexprience nous enseigne que les choses se droulent souvent autrement. Comme pour le modle en spirale de lducation populaire, le processus est organique: on passe dune tape lautre, puis on revient en arrire, puis on passe une autre tape. Limportant retenir, cest que peu importe o votre groupe se trouve dans le processus, cest un processus normal. Dune manire ou dune autre, cest le groupe lui-mme qui vous donne lnergie et les moyens de travailler! Les cinq tapes de dynamique de groupe: 1) La formation cette premire tape, le groupe commence se runir, la cohsion dpend beaucoup de lanimatrice. Les filles sattendront naturellement ce que vous les guidiez et elles auront invitablement une foule de questions vous poser. Cest ce moment que vous devriez dfinir ensemble une Entente de groupe.
Pour un exemple, consultez le modle dentente de groupe la page 209 de lannexe 3.
Respectez votre entente et nayez pas peur de la faire respecter par les participantes. Ne vous tonnez pas si les filles essaient de vous mettre lpreuve. Ce nest rien de personnel: elles vous testent, tout simplement. Comment reconnatre les filles qui ne simpliquent pas: Gardez lil les filles qui se dcouragent facilement ; Avec les filles qui sont plus discrtes, il est important de respecter la distance quelles souhaitent garder. Mais il faut aussi valuer si elles sont en mode dcoute active ou si elles sont compltement inattentives, ou mme en mode de rsistance ; Utilisez les commentaires spontans mis par les participantes pour aborder certaines questions ; Si aucun commentaire nest fait, parlez en tte--tte avec les filles qui semblent moins impliques afin davoir une meilleure ide de leur exprience au sein du groupe. Peuttre prfrent-elles couter plutt que parler ? Peut-tre sont-elles proccupes par autre chose ? Peut-tre sont-elles tout simplement habitues communiquer dune faon qui vous est peu familire ? Vous devrez alors penser modifier un peu votre style danimation pour vous assurer de ne pas les exclure ; Encouragez-les par du renforcement positif. Par exemple, lorsque les filles essaient avec le groupe une nouvelle activit qui les rendait nerveuses (comme un sport ou une sance de partage dans le groupe) ; faites preuve de sollicitude et soutenez-les. Aussi,
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lorsquune fille prend une dcision responsable, signalez-lui que vous avez remarqu et que vous tes fire delle ; Travaillez en tte--tte avec les filles qui ont de la difficult simpliquer et qui ne ragissent pas au renforcement positif ; Utilisez une bote de suggestions pour permettre aux filles de sexprimer discrtement et de faon anonyme. Vous pouvez prendre le temps, pendant une sance donne, de distribuer des feuilles toutes les filles et de leur demander de dposer leurs suggestions dans la bote, mme si elles nont rien dire pour linstant, ne serait-ce que pour partir le bal. Prenez le temps, chaque rencontre, de lire chaque question et den discuter avec les filles. Mettez au clair que ces questions sont importantes et les concernent toutes. En tant quorganisatrice, vous devriez jeter un coup dil aux questions avant les rencontres afin de trouver des rponses aux questions dont vous doutez ; vitez demployer un langage abstrait ou trop compliqu. Cela peut faire en sorte que les filles se sentent timides et hsitent participer aux discussions.
2) Le dbat Le dbat dsigne ltape, dans la vie dun groupe, o les conflits commencent merger. Cela fait partie du processus normal dun groupe ; ne paniquez pas! Servez vous du conflit pour discuter de faon constructive et rsoudre les diffrends. Utilisez-le pour faire ressortir les vritables besoins du groupe. Au fur et mesure que les membres du groupe apprennent se connatre, certaines filles peuvent essayer de prendre le rle de leader. Il arrive aussi que des cliques se forment et que des luttes de pouvoir mergent. Reconnaissez que les actes de dfiance contre les Ententes de groupe ne sont probablement pas malveillants: les filles ne font que tester les limites et affirmer leur individualit. Faites tout ce que vous pouvez pour reconnatre les talents particuliers de chaque participante et donnez-leur loccasion den faire usage. Laissez les motions sexprimer et prenez le temps de rsoudre les conflits quand ils mergent. Ne vous inquitez pas si cela vous fait dvier du droulement initial de latelier : ce sont des occasions dapprentissage inestimables. Mme si vous avez des affinits naturelles avec certains individus, une clique ou une tendance au sein du groupe, efforcez-vous de rester le plus neutre possible et assurez-vous que lespace reste ouvert toutes. Rduire les tensions entre les cliques: Changez la position des filles les unes par rapport aux autres dans lespace. Par exemple, assoyez-vous entre elles ou faites-les participer des jeux physiques (comme la chaise musicale ou la danse) qui les encouragent samuser ensemble ; Sparez les filles en paires pour certaines activits, afin de diviser les cliques, mme si les filles rechignent lide ; Faites des activits o les filles doivent se concentrer sur un objectif commun.
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3) La normalisation cette tape du processus, les participantes commencent tre habitues travailler ensemble dans le respect de lEntente de groupe. Les rles et les responsabilits sont tablis et accepts. Les filles ont trouv un bon rythme de travail et elles ont du plaisir tre ensemble, mme si elles ne sont pas toujours daccord sur tout. Lanimatrice veille la bonne entente et encourage les filles prendre leur place au sein du groupe. 4) La performance ce stade, le groupe a atteint un bon niveau dautonomie et peut accomplir beaucoup de choses sans laide de lanimatrice. Ne vous accrochez pas au rle de leader: vous tes un lment prcieux de lquipe et vous pouvez toujours soutenir le leadership mergent subtilement en participant activement, en encourageant et en suggrant. Des diffrends se produisent encore loccasion, mais ils sont dsormais rsolus positivement par le groupe. Les changements et les solutions ncessaires sont maintenant imagins et mis en place par le groupe. 5) La conclusion La conclusion survient quand le groupe se dfait. Cela peut se produire plusieurs reprises au sein dun groupe ouvert, lorsque des membres arrivent ou partent. chaque changement de configuration du groupe, cest un nouveau groupe qui se forme. Cest pourquoi il est bon de dfinir un processus pour marquer les commencements et les conclusions. Pour certaines filles, le groupe est comme un deuxime foyer. En tant quanimatrice, il est important de reconnatre la vulnrabilit des participantes ce stade et dy tre particulirement sensible, surtout si certaines membres du groupe ont tiss des liens solides et se sentent menaces par ces changements. Une conclusion la fin de chaque activit donne aux filles un sentiment daccomplissement et leur permet de retenir mentalement les aspects positifs de chaque activit. Par exemple, il est bon de permettre chaque membre du groupe de sexprimer une la fois sur ce quelles ont appris lors de lactivit et sur ce qui, selon elle, a t le moment le plus mmorable. Lanimatrice peut alors rappeler les interactions, les commentaires et les contributions qui ont eu un effet positif sur le groupe, ce qui permet aux participantes de bien assimiler lexprience.
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Les sujets intenses

Certains sujets de discussion (prvus ou non) peuvent tre intenses et soulever les passions au sein du groupe. Voici quelques conseils pour se prparer cette ventualit: Connaissez bien votre sujet. Avoir une bonne connaissance dun sujet donn ou tre capable danalyser un enjeu sensible vous permettra de matriser la conversation et de corriger les ides fausses, si ncessaire ; Soyez consciente de votre niveau de confort et de vos limites quant aux diffrents sujets de conversation auxquels vous pouvez faire face. Soyez ouverte et honnte lorsque vous ne connaissez pas la rponse une question souleve par une participante. Par ailleurs, il est important de toujours revenir au sujet principal lorsque la discussion tend sen loigner et dindiquer clairement lorsquun sujet soulev dpasse la porte de lactivit en cours ; Comptez sur votre co-animatrice pour observer les participantes et pour vous aider si vous vous aventurez sur un sujet que vous connaissez moins ou qui vous touche personnellement et avec lequel vous ntes pas confortable ; Faites des pauses, si et quand cest ncessaire ; Proposez des activits nergisantes pour allger latmosphre aprs une discussion intense. Des activits qui font rire les participantes sont particulirement bienvenues dans ces circonstances! Faites un suivi avec les participantes si vous avez limpression que certaines questions ne sont pas rsolues ou que des tensions subsistent ; Assurez-vous davoir les ressources pertinentes porte de main pour donner plus de renseignements ou pour indiquer aux filles o elles peuvent trouver de laide si ncessaire ; Trouvez une personne ressource ayant lexprience ncessaire pour animer une partie datelier avec laquelle vous ntes pas laise.
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Astuces pour aider les filles surmonter la violence

Nous savons que les filles et les jeunes femmes sont exposes plusieurs formes de violence, allant de la violence systmique (guerre, racisme, sexisme, homophobie et pauvret), la violence relationnelle (intimidation, agressions physiques, motionnelles et sexuelles), ou intriorises (comportements autodestructeurs et abus dalcool ou dautres drogues). Elles peuvent aussi tre exposes des actes de violence faits au hasard (comme des tueries ou des massacres). Ces actes de violence alatoires, surtout lorsquils se produisent dans un milieu scolaire, peuvent avoir des effets trs importants. Mme si ces vnements sont extrmement rares, le traitement quen font les mdias peut donner limpression quils sont frquents et que de tels incidents peuvent survenir tout moment. Par consquent, une telle exposition ce type dvnements peut causer un sentiment de vulnrabilit, de confusion et dimpuissance chez les tudiantes. Toutes ces formes de violence peuvent mener des sentiments douloureux de peur, danxit, de colre, de dpression, de dsespoir et de honte. Les motions ressenties peuvent aussi inclure le sentiment dtre exclue, isole et insensibilise, ou encore impliquer de la tristesse, de la peine ou limpression de perte. Dans le cadre de nos ateliers dducation populaire, nous invitons souvent les participantes sinspirer de leur propre exprience pour partager avec les autres et apprendre les unes des autres. Il est donc frquent que les participantes se remmorent des expriences qui ont t nfastes ou blessantes et souhaitent les partager. Votre responsabilit, en tant quanimatrice, est dtre attentive et de rpondre adquatement la gravit des expriences qui sont partages. Lorsque cela savre ncessaire ou requis lgalement, vous devez tre en mesure de rfrer les participantes des ressources supplmentaires, tel que parents, frres ou surs plus ags, enseignantes, travailleuses sociales ou conseillres socio-psychologiques. Les conseils suivants ont pour but daider les filles et les jeunes femmes surmonter les motions suscites par la violence et maintenir un sentiment de scurit. Laissez-les sexprimer. Tout le monde besoin dune place pour exprimer ses motions. Si les participantes ne se sentent pas en scurit, permettez-leur de lexprimer. Si elles ont peur pour des membres de leur famille ou des amiEs, laissez-les partager cela aussi. Pour certaines jeunes, lexposition un vnement public tragique peut dclencher des souvenirs de leur propre exprience. Il est possible quelles aient besoin de temps pour parler de ces vnements et pour les rgler. Si une fille ou une jeune femme commence parler dexpriences qui semblent importantes,
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douloureuses ou bouleversantes pour elle ou pour dautres participantes du groupe, vous devrez dcider sil est appropri de poursuivre la conversation en groupe, ou sil ne serait pas prfrable den parler avec elle en tte--tte. Vous pouvez demander aux participantes si elles aimeraient quil y ait un parent, une conseillre ou une travailleuse qui se joingne au groupe. Vous pouvez galement leur demander si, suite cette exprience de groupe, elles souhaiteraient avoir un atelier de suivi pour reparler de ce qui a t partag. Vous pouvez aussi rfrer les membres du groupe des ressources utiles dans leur communaut, lcole ou sur Internet. Passez en revue les plans de scurit. Assurez-vous que les participantes connaissent les plans de scurit qui sont en place lcole ou dans votre organisme. Une bonne comprhension des procdures qui ont t mises en place pour assurer la scurit des participantes suffit parfois renforcer leur sentiment de scurit. La rptition des exercices dvacuation et autres procdures durgence peut galement permettre aux participantes dacqurir un plus grand sentiment de scurit et limpression davoir un plus grand contrle de la situation. Si la violence laquelle elles sont (ou ont t) confrontes arrive chez elles ou ailleurs, revoyez avec elles les numros de tlphone des parents, tuteurs, conseillres en intervention durgence, lignes dassistance et centres dhbergement pour jeunes de votre rgion auxquels elles peuvent avoir recours pour du soutien. Ne faites pas de promesses impossibles tenir. Mme si vous voulez aider les participantes se sentir en scurit, vitez de faire des promesses que vous ne pourrez pas tenir. Des affirmations du genre Cela narrivera jamais ici ne sont pas utiles parce que les participantes savent quelles ne sont pas vraies. Faire des affirmations fausses peut faire en sorte que les participantes doutent de tout ce que vous direz par la suite. Travailler de concert avec des membres de la communaut. Lorsque cela est possible, travaillez avec dautres membres de la communaut, comme les parents, les travailleuses sociales, les enseignantes, les conseillres et les psychologues. Sachez qui appeler si une participante se trouve dans une situation de violence. Cela vous aidera vous sentir moins dpourvue lorsque vous entendrez des tmoignages concernant la violence laquelle elles sont (ou ont t) confrontes. Remettez les choses en perspective. Vous pouvez aussi aider les participantes voir ces situations de faon plus claire. Il arrive que des situations tragiques se produisent, mais les chances quun incident particulier les touche personnellement ne sont pas si leves quelles pourraient le croire. Le fait quelles aient
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autour delle un rseau dentraide peut grandement contribuer les rassurer et renforcer leur sentiment de scurit lorquelles vivent des situations difficiles. Dans les cas de violence plus grande chelle mais alatoire qui se produisent dans un espace public, aidez-les comprendre que la surmdiatisation contribue donner limpression que ces incidents sont plus frquents quils ne le sont rellement. Dans les cas dintimidation, aidez les participantes identifier et comprendre la faon dont ces expriences peuvent tre conditionnes par le racisme, le sexisme, lhomophobie, la peur de la pauvret ou par dautres positions sociales. En faisant une liste des causes potentielles dintimidation, les participantes sont ainsi encourages parler de la faon dont leur propre exprience peut tre relie des formes rptitives de violence sociale, systmique ou collective. Cest un bon moyen de remettre en perspective leur exprience et que ce nest pas seulement un cas isol entre pairEs. Par exemple, si nous voyons deux filles intimider une troisime fille, nous allons peut-tre avoir la curiosit de savoir quest-ce qui a caus lattaque et peut-tre on va penser que cest simplement une bataille de popularit. Si nous prenons un peu de recul par rapport cette histoire dintimidation et que nous prenons en considration le statut socio-conomique, lorigine ethnoculturelle et dautres formes de positions sociales auxquelles ces filles sont rattaches, nous pouvons voir cette histoire avec une perspective beaucoup plus large. Le fait davoir une perspective un peu plus large aide les participantes voir comment certains groupe de personnes peuvent tre plus vulnrables face la violence, cause dides discriminatoires, de strotypes et de langue. Cette perspective permet de voir lintimidation autrement quun simple change entre unE auteurE/fortE et unE victime/faible. Une telle analyse est utile parce quelle aide sloigner des sentiments dimpuissance et de dsespoir. Il peut aussi tre utile de sloigner des croyances comme quoi les auteurEs et les victimes sont destines toujours rpter la mme histoire le reste du temps. Finalement, lorsque nous sommes capables de dfaire certains des fondements mme de lintimidation, nous sommes mieux outillEs pour diriger les participantes vers des ressources plus appropries.
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Concevoir et animer des ateliers

Gardez toujours une marge de manuvre et restez flexible. Soyez disposes adapter les activits aux dsirs des filles. Essayez de trouver lquilibre entre les activits amusantes, les activits portant sur des enjeux sociaux ou sur lanti-oppression et les discussions libres qui visent accrotre la confiance des filles en les aidant trouver des solutions leurs problmes. Il est trs important dquilibrer ces trois lments: le plaisir, le changement social/lantioppression et la discussion libre). Les filles sont lcole toute la journe, quand elles arrivent au programme, elles veulent se dgourdir! ~ Genevive Morand, Magazine Authentik, un magazine par et pour les filles, Montral
Il tait ncessaire de trouver un juste milieu entre les activits programmes et la discussion libre (les filles plus jeunes, en particulier, se chamaillaient constamment pour prendre la parole et les discussions devenaient parfois interminables, cest pourquoi nous avons d apprendre imposer des limites). ~ Rachel Levine-Katz, Centre communautaire Dawson, Verdun La conception est comme la composition musicale et lanimateur en est le chef dorchestre. ~ Jonathon Gould
La conception dactivits dducation populaire est la premire tape essentielle du dveloppement et de lanimation dun programme pour filles. La conception et lanimation sont les deux visages dune mme ralit: ces deux aspects doivent se complter.
La conception : Si vous avez bien men ltape de conception, vous avez une bonne ide des personnes qui se trouvent avec vous dans la pice et vous avez une ide claire de leurs aptitudes respectives. Vous avez aussi rflchi lquipement ncessaire et au temps dont vous disposez. Une bonne organisation pralable vous permet de vous concentrer sur lanimation lors de latelier et de rester attentive aux participantes. Lanimation : Pour tre une bonne animatrice, il faut savoir communiquer avec clart, encourager la participation de tout le monde, rsoudre les conflits, tre attentive au langage non verbal, tre capable de poser les bonnes questions au bon moment, acclrer ou ralentir le rythme des discussions et donner plus ou moins de direction selon les besoins du moment.
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Outils pour la conception dinitiatives dducation populaire

Concevoir un atelier, cest comme commencer une nouvelle peinture sur une toile vierge: tout est possible. Ltape de la conception vous permet de dfinir lide gnrale de votre projet : quelle activit sera quel moment de votre atelier. Voici quelques mthodes dont vous pouvez vous servir pour concevoir des activits et des ateliers en tenant compte, bien sr, du contexte particulier des filles avec qui vous travaillez. Rappelez-vous que ce sont des indications gnrales pour vous aider rflchir aux questions les plus importantes. Nhsitez pas les adapter selon les besoins de votre programme pour filles.
1) Un modle gnrique de plan datelier Le premier outil est un modle gnrique de plan datelier qui est la page 174 de lannexe 2. Ce modle est une aide prcieuse pour vous guider et vous aider avec tous les dtails ncessaires pour la planification et la prsentation de chaque activit dun atelier. Il vous aide vous rappeler les raisons qui motivent votre activit et vous force rflchir aux diffrents moyens pour ladapter au fur et mesure que des besoins mergent, pour la rendre plus facile ou plus complexe, plus courte ou plus longue.
2) Le modle dtaill de plan datelier Le deuxime outil est un modle qui sert dtailler les lments de lactivit et peut tre trouv la page 175 de lannexe 2. Cet outil aide garder en tte les objectifs gnraux de latelier et assembler une srie dactivits qui respectent lquilibre entre la pratique et la thorie, entre les activits individuelles, en petits groupes et en grand groupe et entre les activits qui exigent de grands efforts de rflexion et celles o on samuse, tout simplement. Cet outil est aussi utile pour vous rappeler le matriel dont vous avez besoin et dtailler un horaire. Vous trouverez ci-dessous un exemple dun modle dtaill de plan datelier, suivi dune version vierge que vous pourrez utiliser pour votre planification. Ces outils sont des modles que nous vous invitons recopier (ou photocopier) et remplir. Amenez-les lors de vos ateliers! lannexe 2, vous trouverez des exemples dactivits que vous pouvez utiliser et adapter votre gr, et une description complte datelier est insre la toute fin: vous pourrez ainsi voir comment ces outils sont utiliss concrtement.
Avec le modle dtaill de plan dactivit la page 175, vous trouverez aussi des activits que vous pouvez utiliser et adapter, ainsi quun canevas complet dun atelier qui inclus plusieurs activits.
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Atteindre lquilibre dans la conception

Le facteur le plus important considrer tout au long de latelier est lquilibre. On peut voir cet aspect comme une dynamique entre les contraires. Cela peut inclure: Des activits amusantes ~ De lanalyse srieuse ; Une discussion rapide (prendre un peu de temps pour discuter) ~ Lexploration en profondeur dune question en particulier (prendre plus de temps) ; Orienter les activits vers les filles les plus jeunes ~ Orienter les activits vers les filles un peu plus ges ; Des activits axes sur lcriture ~ Des activits axes sur le mouvement.
Ce ne sont pas des ples opposs! La conception et lanimation dateliers consistent jouer avec ces dynamiques. Le but est datteindre un quilibre entre ces lments dans chaque activit et tout au long de latelier. Cest pourquoi il faut que vous soyez prtes modifier vos activits ou vos ateliers au fur et mesure: restez bien attentives aux besoins changeants du groupe.
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Annexes section 2

ANNEXES SECTION 2
i. ii. Modle gnrique dactivit Modle dtaill de plan datelier
Les exemples suivants de formulaires et de modles de lettres sont aussi disponibles dans le Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca.
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Annexes section 2
Un modle gnrique dactivit
i.
Un modle gnrique dactivit
Cette activit met en valeur : Cette activit contribue la vision et aux objectifs du programme en :
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Annexes section 2

Modle dtaill de plan datelier
ii.
Cet outil vous aidera dcomposer latelier en plusieurs tapes cls dont vous devrez tenir compte. Vous trouverez aussi un modle vierge sur la page suivante nhsitez pas faire des photocopies et en faire bon usage! Objectifs de la sance : 1. 2. 3. Plan de la rencontre :
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Annexes section 2
Objectifs de la sance : 1. Explorer la signification cache des images dans les mdias et les paroles de chansons ; 2. Rinventer (donner une nouvelle signification ?) les images que vous aimeriez voir dans les mdias ; 3. Sexprimer! Plan de la rencontre :
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Annexes section 2

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Annexes section 2
Modle dtaill de plan datelier Objectifs de la sance : 1. 2. 3. 4. Plan de la sance :
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Annexes section 2

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Section 3:
Lducation populaire
Lducation populaire est une approche ducative qui tend examiner collectivement les expriences quotidiennes dun point de vue critique et faire valoir lorganisation de mouvements sociaux luttant contre les injustices dans une perspective politique de dfense des intrts des marginalis
~ Paulo Freire
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Section 3: Lducation populaire

Quest-ce que lducation populaire ?

Lducation populaire provient dAmrique latine, o le terme populaire signifie du peuple. Lducation populaire rfre un processus dapprentissage selon lequel les gens se transmettent mutuellement des connaissances sur les enjeux importants de leurs vies et sapproprient collectivement ces notions pour sorganiser en faveur dune plus grande justice sociale. Lducation populaire demande que les apprenantEs dterminent eux/ elles-mmes ce dont ils/elles ont besoin pour apprendre. Les leons ne sont pas dictes par unE enseignantE ou unE leader en fonction de ses connaissances ou de ce quil/elle juge important. Lducation populaire est non hirarchique ; la frontire entre apprenantEs et enseignantEs est dlibrment brouille. Chaque personne enseigne aux autres selon ses propres aptitudes, connaissances et ralits vcues. Lducation populaire peut tre dfinie comme une technique pour sensibiliser les participantEs et leur permettre de prendre conscience de limportance des expriences personnelles et comment elles sont lies avec les problmes sociaux plus vastes. Lducation populaire a le potentiel de renforcer le pouvoir de chacun et de leur permettre de sorganiser collectivement afin dinfluencer positivement les enjeux qui affectent leur vie.274 Cette approche a t utilise partout dans le monde pour examiner les ralits propres chaque milieu et provoquer des transformations collectives. Par exemple, cette dmarche a t utilise au Brsil, o des milliers de paysanNEs dplacEs de force de leurs terres se sont rassemblEs, se sont duquEs sur les enjeux qui les concernaient, ont analys les lments dterminants de leur situation et ont su mobiliser un norme appui populaire. Ces actions ont ventuellement permis aux paysanNEs de retourner sur leurs terres. Lducation populaire a jou un rle essentiel dans ce processus de rclamation. Aux tats-Unis, Myles Horton et le Highlander Centre ont propag lducation populaire dans les annes 1930 quand ils ont organis des assembles populaires dans le sud des .-U. pour amliorer les conditions de vies des gens pauvres. Parmi leurs proccupations, ils ont mentionn quils voudraient pouvoir voter pour exercer une influence sur le processus politique. Le rsultat a t une approche respectant les principes de lducation populaire, un apprentissage collectif sur les enjeux politiques combin une dmarche dalphabtisation. Le tout a contribu une grande campagne de vote, qui a permis aux gens davoir accs une ducation qui rpondait leurs besoins et leurs expriences.
Wikipedia, Popular Education, http://en.wikipedia.org/wiki/Popular_education, 7 August 2008, consult le 4 septembre 2008.

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Au Canada, lducation populaire a t utilise pour mobiliser des communauts contre les politiques de libre-change et organiser des campagnes de justice sociale avec les travailleuses-rs syndiquEs. Lducation populaire nest pas seulement une question dinstruction, cest aussi une dmarche dapprentissage applique la transformation positive du monde. Lducation populaire nest pas un processus fixe ou une mthode fige avec des tapes suivre la lettre. Lducation populaire peut tre utilise dans nimporte quel contexte o lon cherche des moyens daction pour transformer positivement la socit. Il sagit dune rflexion collective o lon cherche ensemble des moyens dagir pour amliorer nos vies et le monde. Les lments fondamentaux de lducation populaire sont les suivants: Comprendre que lapprentissage commence avec les enjeux qui sont importants dans la vie des participantEs ; Comprendre que le processus questionne les dsquilibres dans la distribution du pouvoir, autant dans le monde quau sein du groupe ; Comprendre que le principal objectif de lducation populaire est de crer des changements positifs dans la socit.
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Lducation populaire dans le cadre des programmes pour filles

La spirale dapprentissage du processus dducation populaire a t utilise chaque sance pour cerner les expriences communes, dgager une analyse critique et laborer des solutions et des moyens daction. Chaque sance a t conue dans loptique de stimuler lintellect, les motions et la volont de mettre en uvre des solutions enracines dans laction et des programmes fonds sur une approche holistique.
Nabila El-Ahmed, St-Joseph Immigrant Womens Centre, Hamilton
Lducation populaire est un moyen gnial pour laborer un programme pour filles qui sappuie sur leurs expriences, les aide mettre en perspective ce qui se passe dans leur vie et les encourage passer laction pour transformer positivement leur vie, leur communaut et le monde dans lequel elles vivent. Le plus important est de sassurer que le programme soit dvelopp autour des filles et de leurs expriences, de ce qui les intresse et les passionne. Cest elles que revient le devoir de nommer les enjeux qui les proccupent et de dterminer les activits quelles veulent raliser. Laccent devrait toujours tre mis sur leurs expriences, leurs proccupations et leurs intrts. Laissez-les dterminer le contenu et occupez-vous du contenant, cest--dire le lieu, les ressources, le soutien et le processus. Vous pouvez vous inspirer de leurs intrts et proccupations pour concevoir des ateliers, mais vous pouvez aussi encourager les filles dvelopper elles-mmes des ateliers qui refltent leurs aptitudes particulires ou leurs loisirs, et o votre seul rle sera danimer. Vous pouvez utiliser ces diffrents aspects du principe de lducation populaire dans llaboration de votre programme pour filles. Voici quelques exemples pour les intgrer: Partez de lexprience et des connaissances des participantes en faisant des activits du type apprenons se connatre et des activits qui permettent aux filles de partager des histoires sur ce qui est important dans leur vie. Par exemple, vous pouvez discuter des problmes que vivent les filles au quotidien. Cernez les expriences rcurrentes, identifiez les thmes qui se rptent dune exprience lautre lorsque les filles partagent leurs histoires respectives. Profitez-en pour explorer ces questions. Par exemple, si chaque participante dans le groupe dit tre affecte par une forme ou une autre dintimidation ou par le phnomne de cliques, parlez davantage de ce sujet.
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Faites vos devoirs! Apportez de linformation ou invitez des confrencires selon les questionnements et les besoins nomms par le groupe. Pour aider les filles rflchir, posez des questions pour essayer de trouver lorigine des situations quelles vivent et comment elles sont relies aux sujets abords. Par exemple, demandez pourquoi les filles sont en comptition les unes contre les autres et pourquoi en viennent-elles croire quelles sont ennemies ? Si les filles ont des questions, travaillez avec lensemble du groupe pour trouver des rponses. Lide est dintroduire de linformation nouvelle pour rpondre la curiosit et aux besoins des filles, non pas de leur enseigner de nouvelles connaissances que vous croyez quelles devraient apprendre. Selon ce que vous avez partag et appris avec le groupe, vous avez probablement remarqu certaines choses qui ne fonctionnent pas comme vous le souhaiteriez ou certains aspects que vous aimeriez voir davantage intgrs dans la vie des filles. Cest l le but de lexercice! Profitez de loccasion pour agir! laborez un plan et passez laction. Pensez aux moyens daction possibles par lesquels vous et votre groupe pourriez amliorer la situation. Animez une sance de remue-mninges (brainstorming) et explorez fond diffrentes ides. Par exemple, imaginez diffrentes faons dintervenir lorsque des cliques se forment ou que des filles sont victimes dintimidation. Mettez en pratique ce qui a t appris pour passer laction. Laissez les filles laborer elles-mmes des stratgies. Bien sr, vous pouvez les aider un peu si elles ne savent pas quoi faire. Par exemple, vous pouvez lancer une campagne de lettres, organiser un atelier, fabriquer un zine ou parler vos amiEs. Par exemple, les filles peuvent dcider de ne pas tre mchantes avec les autres et dexpliquer pourquoi leurs amies et de produire un zine qui aborde la solidarit entre filles.
Le secret de la russite dune approche base sur lducation populaire est dtre flexible et polyvalente: il ne sagit pas dune mthode rigide suivre tape par tape! Vous devrez sauter dune tape une autre du modle en spirale. Par exemple, quand vient le temps de nourrir le processus avec de nouvelles donnes ou notions, il est possible que des participantes rvlent un nouvel aspect de leur exprience et que vous choisissiez dexplorer cet aspect fond lors dune sance portant uniquement sur cet aspect. Soyez flexibles et travaillez en fonction des besoins du groupe.
Pour plus dinformation sur lducation populaire, consultez notre Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca
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La spirale de lducation populaire

Le modle dducation populaire peut vous aider planifier des ateliers avec les filles, et mme planifier lensemble de votre programme. Il ne sagit pas dun canevas, mais bien dune philosophie de lducation favorisant la transformation sociale.
5.
laborer une stratgie et un plan d'action
Mettre en pratique ce qui a t appris et passer l'action Partir de l'exprience et des connaissances des participantEs
4.
1.
Changer les relations de pouvoir ingales
2.
Cerner les expriences rcurrentes
3.
Ajouter de nouvelles donnes et notions thoriques
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Dans ce modle dducation populaire dit en spirale, il y a plusieurs aspects ou principes directeurs prendre en compte. Ces aspects sont: Partir de lexprience et des connaissances des participantes ; Cerner les expriences rcurrentes ; Ajouter les nouvelles donnes et notions ; laborer une stratgie et un plan daction et finalement passer laction. Il nest pas ncessaire de suivre cet ordre comme une recette, mais chacun de ces aspects devrait tre inclus dans la dmarche. Par exemple, un programme pour filles qui utilise la dmarche dducation populaire et le modle en spirale devrait tre bas sur un travail effectu avec les filles et cerner les enjeux qui sont importants dans leur vie pour les explorer. Lobjectif premier est daider les filles amliorer leurs conditions de vie, le point de dpart devrait donc tre leurs expriences de vie. Cela peut tre ralis en demandant aux filles de nommer les enjeux qui les proccupent, de trouver un terrain dentente avec les autres filles en explorant ensemble les nouveaux moyens damliorer leur analyse et de passer laction pour transformer positivement leurs conditions de vies. La dmarche dducation populaire, en incorporant ces aspects votre programme, prsente des principes pour guider et favoriser les apprentissages et laction collective.
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Partir de nos ralits

Le cur de la spirale de lducation populaire consiste partir de nos ralits, cest-dire de lexprience et des connaissances des participantes. Cette tape permet dtablir o chacune des filles du groupe se situe par rapport son identit, ses intrts, ses connaissances et sa conscience des enjeux qui touchent les filles. Cest le dbut dun processus articul autour dactivits visant mieux se connatre et dhistoires sur ce qui compte pour chaque fille. Par exemple, ce peut tre de partager des expriences frquentes dans la vie des filles. cette tape de la spirale, lemphase est mise sur la dcouverte des connaissances et des expriences de chaque participante, ainsi que sur llaboration dun cadre pour permettre au groupe de se crer un espace (plus) scuritaire et de tisser des liens de solidarit avec des allies plutt que de crer des rapports de comptition. Comme pour toutes les autres dimensions de la spirale, on peut revenir cette tape plusieurs fois au cours du programme, mme aprs la formation du groupe. Le modle en spirale de lducation populaire doit tre utilis pour rflchir aux concepts fondamentaux qui doivent tre intgrs dans tout le programme et non pas abord comme une progression dtapes et dactivits.
Activits Quelques suggestions dactivits adaptes cette premire tape de la spirale sont prsentes dans cette partie. Pour vous donner un aperu des ateliers fonds sur une approche dducation populaire, nous avons compil un Guide dateliers* lintention des conceptrices de programmes pour filles qui vient complter ce manuel. Le guide prsente une varit dactivits transmises par des conceptrices de tout le pays; il dcrit nombre dactivits et dateliers rellement bnfiques, les meilleurs qui existent pour les filles et les jeunes femmes. Il est prfrable dadapter les projets dcrits dans le guide selon votre environnement et votre groupe de filles. Aussi, nous vous recommandons fortement de lire en parallle la partie Concevoir et animer des ateliers de la Section 2 du manuel.
Le guide datelier est disponible en version papier et dans le Centre de ressources sur notre site Internet au www.fillesdaction.ca.
* Disponible seulement en anglais, nous esprons le traduire bientt
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Voici quelques suggestions et conseils pour cette premire tape de la spirale:
Introduction / Exercices brise-glace Nous recommandons dintgrer des exercices dintroduction et des activits brise-glace de faon progressive pour aider les membres du groupe apprendre les noms des autres participantes, les amener mieux se connatre et btir des liens de confiance. Activits de confiance Les activits de confiance permettent au groupe de dvelopper un sentiment de confiance en partageant des expriences, en travaillant ensemble pour une cause commune et en comptant les unes sur les autres. Ce type dactivit peut servir crer une complicit dans le groupe au dbut dun atelier, maintenir un sentiment densemble, sexercer la coopration ou travailler sur des conflits tacites au sein du groupe. Une activit de confiance suivie dune discussion sur son droulement permet aux participantes de rflchir sur la qualit de la coopration au sein du groupe. Crer un espace sr Selon notre exprience, un espace sr est un espace o les filles peuvent sexprimer, faire des erreurs, prendre des risques mesurs et se questionner les unes les autres de faon constructive. Comment crer un sentiment de scurit dans un groupe ? Premirement, il faut reconnatre quil nest pas toujours possible de crer un espace sr o toutes les filles se sentent en tout temps compltement laise. Chaque fille a des besoins diffrents pour assurer son sentiment de scurit et de bien-tre. Il est aussi important que les filles dfient leur zone de confort afin dapprendre et de grandir de leurs expriences. Pour ce faire, elles doivent prendre des risques et cest pourquoi il est important que cela se droule dans un espace sr. Lintgration de processus comme lentente de groupe dans vos ateliers permet chaque fille de formuler ses besoins et dtre active dans la formation du programme. Cela aide aussi faire de lespace un lieu plus sr dans lequel toutes les participantes peuvent explorer et affirmer leur identit!
Consultez la page 209 de lannexe 3 pour un exemple dentente de groupe.
Exercices nergisants Les exercices nergisants donnent du piquant aux ateliers! Il est toujours utile davoir une rserve dides dexercices nergisants pour: Redonner de lnergie au groupe; Dsamorcer des tensions dans le groupe ;
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Dvelopper lesprit de groupe en partageant des moments comiques ; Relcher les surplus dnergie en donnant aux filles loccasion de bouger ; Passer dune pause une activit ou faire la transition entre deux activits.
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Chercher des expriences rcurrentes

Un des rles importants de lanimatrice est lcoute active. Elle doit tre capable dcouter les tmoignages individuels des participantes, mais aussi de reconnatre les points communs qui lient leurs expriences respectives. Selon notre exprience, lidentification des thmes rcurrents dans la vie des participantes et lexploration de ces sujets doivent tre le centre dun programme pour filles. Cest pourquoi, en tant quanimatrice, vous devez tre lcoute des intrts mergents des filles, des thmes qui piquent leur curiosit et des enjeux qui leur donnent le got dagir. Cela signifie aussi de lire entre les lignes et dtre attentive aux questions implicites que les participantes nosent pas poser. Aprs avoir cern les expriences rcurrentes, vous serez capables de planifier des ateliers qui rpondent aux besoins mergents des participantes. Par exemple, si plusieurs filles parlent de leurs clbrits favorites, vous pouvez discuter de ce qui rend ces personnes si intressantes et attrayantes leurs yeux. Vous pouvez enchaner avec une rflexion sur ce quest la clbrit et organiser des activits qui abordent et analysent la culture populaire. Pour lanimatrice, la recherche dexpriences rcurrentes signifie de poser les bonnes questions qui aideront le groupe explorer lesliens entre ces diffrents enjeux. En fait, lanalyse des corrlations est au cur de cette dmarche. Cest--dire de faire les liens entre lexprience dune fille et celle dune autre, de mettre en perspective les liens qui existent entre ces expriences et les attentes familiales, linfluence des pairEs et, une plus grande chelle, les conditionnements sociaux, scolaires, culturels et mdiatiques. La partie suivante prsente quelques pratiques qui vous aideront tablir les liens entre ces divers lments.
Cerner les expriences rcurrentes en faisant le bilan des activits

Dans la partie du manuel consacre lanimation, nous prsentons une dmarche pour faire le bilan des expriences. Cest une dmarche cl qui permet chaque membre du groupe dapprofondir son apprentissage et sa comprhension. Toutefois, lapproche dducation populaire valorise moins lapprentissage individuel que lapprentissage collectif par la formation et la participation laction collective. Cest pourquoi il importe de centrer la rflexion sur les connaissances acquises collectivement. On cherche cerner les expriences rcurrentes ou les points communs dans le vcu des membres du groupe. Au cours du bilan, cest surtout avec la question Et alors ? qumergent les expriences rcurrentes.
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cette tape, le rle de lanimatrice est dencourager les membres du groupe faire le lien entre leurs expriences. Par exemple, chacune a pu, individuellement, vivre du racisme ou de lhomophobie. En partageant leurs expriences, les membres du groupe vont peut-tre voir quelles vivent la mme chose ou des choses semblables. Chercher les expriences rcurrentes aide les membres du groupe voir quelles ne sont pas seules et laborer un plan daction qui sattaque la nature systmique de loppression quelles ont subie, au lieu de simplement revenir sur les actions individuelles dont elles ont t lobjet ou le tmoin.
Pour plus dinformation sur les diffrentes approches pour faire le bilant des activits, consultez la partie Le retour sur les activits: approfondir les apprentissages la page 158 de la Section 2.
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Ajouter de nouvelles notions : la construction des connaissances

Une image de soi positive tait un thme cl pour le Club des filles, qui a t abord dans plusieurs activits et travers diffrents mdias. Par exemple, les filles ont appris crer des collages numriques qui reprsentent une image corporelle positive Elles nont pas seulement appris de nouvelles connaissances en utilisant un nouveau mdium, elles ont aussi utilis une nouvelle forme de communication. La cration de fanzines (petits magazines) a aussi t utilise comme faon dexpression de soi diffrente des moyens de communication habituels. Le Club des filles aborde les questions relies limage corporelle par des activits conues pour que les filles articulent leurs attentes sociales de la beaut et de limage corporelle, et pour ensuite y rflchir de faon critique.
- Tir de lvaluation de Filles daction
Ltape Ajouter de nouvelles donnes ou notions est la portion de la spirale de lducation populaire o vous et les participantes devez chercher des ressources et de linformation pour essayer de rpondre aux proccupations et intrts des filles. Le plus important est que ce besoin dinformation vienne des filles. Dans tout le processus, les filles ne doivent pas tre passives (et ne doivent pas tre considres comme telles). Ainsi, au lieu de rpondre votre dsir de leur enseigner quelque chose, la construction de connaissances doit plutt tre relie et tre pertinente lexprience des filles. De cette manire, lducation populaire fonctionne dune perspective positive en faisant confiance aux aptitudes et lingniosit des filles, ainsi qu leur capacit poser de bonnes questions. cette tape, les filles sont encourages dvelopper leurs propres connaissances comme processus politique portant vers laction collective dans la communaut. Nous croyons quil est important dadopter une approche misant avant tout sur les forces des filles, en valorisant ce que les filles savent dj et leurs propres modes dapprentissage. Cette approche oblige reconnatre les obstacles structurels qui nuisent aux filles dans leur processus dapprentissage, tels que le racisme institutionnel, la pauvret et lhomophobie. Nous essayons aussi daborder le fonctionnement de ces systmes dans nos apprentissages selon une perspective critique. En dautres mots, toute nouvelle information que nous apportons dans le groupe doit respecter et tre base selon un cadre anti-oppression. Modeler et travailler avec ce genre dapprentissage est trs important pour comprendre les questions de faon holistique et de pratiquer les habilets de pense critique du groupe.
Quest-ce quune connaissance ? Un autre aspect important de cette tape de la spirale dducation populaire est le questionnement de ce que lon considre comme tant une source dinformation crdible et
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valide. On voudrait souvent nous faire croire que seulEs les expertEs bardEs de diplmes possdent vraiment la connaissance et que, pour apprendre quoi que ce soit, il faut couter ce quont dire ces expertEs. Par exemple, malgr que les psychologues avancent des thories sur ce qui est important pour les filles ou leur dveloppement, les filles doivent faire confiance leurs propres motions. Elles doivent prendre conscience de leur propre expertise. En fait, la connaissance peut tre partout sous diffrentes formes, particulirement dans nos expriences et notre vcu. De plus, il existe de nombreuses possibilits pour trouver linformation ncessaire au dveloppement de nos connaissances. Les sources de connaissances, dinformation et dexpertise existantes dans des groupes ou des communauts sont importantes et favorisent le pouvoir dagir et la confiance en soi. Voici quelques exemples de sourcesdinformation dans le groupe et dans la communaut : Les autres membres du groupe ou de la communaut ; Les mentorEs que les filles dsirent prsenter au groupe ; Les animatrices bnvoles ou les confrencires invites de la communaut.
Pour plus dinformation sur comment travailler de faon scuritaire et efficace avec les bnvoles, consultez la partie Comment impliquer les bnvoles la page 39.
Afin de fournir de nouvelles donnes relatives lanti-oppression, nous avons rassembl des fiches de renseignements la page 213 de lannexe 3 qui traitent de thmes tels que la sexualit saine, la prvention de la violence, lestime de soi, etc. Ce ne sont que quelques exemples de thmatiques sur lesquelles les filles auraient peut-tre besoin ou envie den savoir davantage. Nous sommes conscientes que linformation fournie ne rpondra pas tous vos besoins en matire de construction des connaissances; nous pourrions crire un livre propos des sujets sur lesquels les filles et les jeunes femmes aimeraient sinformer et changer. Apprendre, cest laffaire dune vie pour chacune dentre nous! Nous voudrions que ces fiches vous apportent lessentiel de ce que vous devez savoir lorsquon vous pose des questions et vous permettent dapprofondir la rflexion au sein du groupe. Nous esprons galement que les activits proposes vous aideront susciter des changes fructueux et vous donneront des ides pour crer vos propres activits.
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Les points suivants donnent un bref aperu des fiches dinformation qui sont lannexe 3:
Lanti-oppression
Notre mandat consiste promouvoir lquit et crer une socit juste. Nos programmes pour filles, nos publications et nos ressources visent renforcer le pouvoir daction des filles, lapproche anti-oppression tant au cur de notre dmarche. Par une telle approche, on sinterroge, on cherche comprendre les diffrentes causes et effets du pouvoir, des privilges et de la marginalisation luvre dans les communauts des filles. Cela suppose de notre part une analyse rflexive soutenue sur notre travail: nous devons nous demander comment nos actions renforcent ou aident surmonter les multiples formes doppression. Dans le cadre des programmes, une telle rflexion amne ventuellement lancer un certain nombre de discussions potentiellement fructueuses sur la faon dont le pouvoir et les privilges se manifestent dans la dynamique du groupe, au cours des ateliers et des activits ou encore dans le type de connaissances que nous partageons. Quelle que soit linformation nouvelle que vous transmettez au groupe de filles, ayez toujours en tte limpact quont les multiples formes doppression (tous les ismes) sur les individus comme sur la communaut. Vous trouverez une fiche de renseignements sur lanti-oppression la page 213 de lannexe 3 qui va plus loin dans lexplication; cest partir de ces donnes de base quest structure linformation contenue dans la prsente section, comme dans le manuel en gnral. Le cadre danalyse anti-oppression oblige reconnatre les iniquits historiques et cerner les dsquilibres dans la distribution du pouvoir afin de travailler ensemble les rsoudre. Le monde actuel classifie les personnes selon le principe que certaines sont meilleures et que dautres sont moins bonnes . Comme si nous devions penser que certainEs mritaient plus de privilges et dopportunits que les autres. Qui fait partie des autresest dtermin par les valeurs qui dfinissent les normes sociales et qui nous classent selon des hirarchies sociales. Limbrication des oppressions permet de comprendre comment diverses formes doppression sont interelies entre elles et insparables. Les systmes doppression mergent les uns travers les autres, ils ne sont pas isols et distincts. Cela signifie que lexploitation des classes ne serait pas possible sans diverses formes de hirarchies fondes sur le genre ou la race ; que limprialisme ne serait pas possible sans lexploitation de classes, le sexisme et lhtrosexisme qui le sous-tendent, et ainsi de suite.285 En dautres termes, oppression et privilge sont les deux faces dune mme mdaille ; lune ne peut pas exister sans lautre. Il est essentiel pour les filles et les femmes de comprendre les thories de lanti-oppression et ses cadres danalyse afin de se retrouver malgr leurs diffrences et de pouvoir travailler ensemble. Notre mandat est de travailler en faveur dune plus grande quitet de contribuer la
Razack, S. & Fellows, M.L. (1998). The Race to Innocence: Confronting hierarchical relations among women. Journal of Gender, Race and Justice, 1(2), p. 335.
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cration dune socit juste. Les programmes pour filles visent renforcer le pouvoir dagir et lautonomie des filles et, en ce sens, nos dmarches (les moyens par lesquels nous abordons les enjeux systmiques comme les obstacles poss par le racisme, le classisme, etc.) sont directement marques par le cadre danalyse anti-oppression. Tout en cherchant exercer une influence positive dans la vie des filles sur une base individuelle, nous souhaitons aborder avec elles des enjeux systmiques et structurels. La matrise du cadre danalyse antioppression est essentielle la rencontre des filles et des femmes qui souhaitent travailler ensemble au-del des diffrences.
Lestime de soi
Nous croyons que lestime de soi le sentiment dautonomie, de dignit et dintgrit est le point de dpart partir duquel les filles peuvent spanouir et entrevoir leur plein potentiel. Les fiches de renseignements et les activits prsentes ci-dessous essaient de reflter ce point de vue. Elles sont conues pour fournir plus dinformation et des ressources sur quelques sujets qui peuvent tre utilises pour approfondir nimporte quelle tape de votre programme. Les activits proposes peuvent aussi tre utilises et adaptes quand des problmes destime de soi (ou de manque destime de soi) surgissent chez des filles, nimporte quel moment pendant le programme.
La sant sexuelle
Des sujets qui sont souvent abords pendant les programmes pour filles sont les relations interpersonnelles, la sexualit, le sexe, etc. Les filles en transition vers lge adulte sont naturellement curieuses sur ces questions. Souvent, le groupe de filles est lespace le plus sr o elles peuvent poser des questions et sinformer au sujet des relations interpersonnelles, de la sexualit et du sexe. En tant quanimatrice, il est important que vous soyez bien informe et laise daborder ces enjeux: votre approche doit tre centre sur le renforcement du pouvoir dagir des filles. Votre attitude sert de modle aux filles et les stimule tre proactives en ce qui concerne leur propre sant et leur bien-tre. Les discussions et les ateliers sur ces sujets peuvent aider contrer les strotypes des filles qui les empchent de prendre leur sant en main et de soutenir des amies ou des membres de leurs familles qui vivent des situations difficiles comme des relations dabus. Nous esprons que les activits et les fiches de renseignements qui suivent aideront les filles de votre programme dvelopper une sexualit saine.
La prvention de la violence
Les filles peuvent subir la violence de faon complexe et entrecroise. La violence peut tre vue comme un continuum, cest--dire qui peut aller de la violence personnelle (ce qui inclus lautomutilation, labus de substances et autres), aux violences dans les relations (ce qui inclus les abus sexuels, les abus motionnels ou verbaux, les abus physiques, lintimidation,
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le racisme, lhomophobie, la transphobie et autres), aux violences systmiques (ce qui inclus la pauvret, la discrimination dans les institutions, les politiques et les lois, le sexisme, le racisme, lhomophobie, la transphobie et autres). La violence peut se produire un, deux, ou tous ces niveaux en mme temps et il est prouv que cest dommageable pour la sant et le dveloppement motionnel des jeunes femmes. La violence vcue par les filles exige que des mesures prventives soient prises, qui abordent les multiples formes de la violence sans toutefois perptuer un climat de peur (ce qui intimide les filles et leur impose le silence). Dans toutes les activits et les conversations, le secret de la russite est dintercaler les moments de rflexion sur les sujets difficiles et les moments o nous clbrons ensemble nos forces!
Lidentit de genre
Les strotypes sont nombreux, autant pour les hommes que pour les femmes. Les hommes sont strotyps comme forts, qui parlent peu, avec les cheveux courts, pourvoyeurs de la famille, intresss uniquement par les aspects fonctionnels de la vie, pas trop habiles avec les enfants et attirs par les femmes. De lautre ct, les femmes sont reprsentes comme tant du sexe faible, bavardes, responsables de soccuper des enfant, aux cheveux longs, obsdes par la mode et attires par les hommes. Le rsultat de ces prjugs et strotypes propos du genre est souvent appel oppression de genre . On sattend, autant des hommes que des femmes, quils et quelles se conforment une conception trs limite de lidentit masculine et de lidentit fminine . Une comprhension qui laisse trs peu despace la variation humaine. En tant que personnes qui travaillent avec des filles, nous savons que les strotypes associs au genre sont loin dtre des vrits universelles. Nous savons que les filles sexpriment de mille et une faons, que ce soit par leur coupe de cheveux, leurs choix vestimentaires, leur sexualit, leurs prfrences musicales, etc. Lune des raisons pour lesquelles nous travaillons avec les filles et les jeunes femmes est que nous comprenons que le genre a des effets importants sur notre manire dinteragir avec le monde (tout comme dautres facteurs tels que la classe, lidentit ethno-culturelle, la religion, laptitude physique, etc.). Nous travaillons fort pour crer des environnements plus srs pour les participantes de nos programmes, o diffrentes expressions de genre sont valorises et apprcies plutt que rprimes.
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laborer des stratgies et des plans daction

Je demande aux jeunes ce quelles souhaitent voir dans leur communaut, ce quelles aimeraient transformer sans vraiment savoir comment ou quels types de personne-ressource elles aimeraient connatre. Si elles ne connaissent pas les rponses ces questions, je leur fais des suggestions et je conois une programmation en fonction de leurs intrts.
- Bev Walker, Millbrook Family Healing Centre, Truro, Nouvelle-cosse
Nous avons tent dengager les filles dans des activits extrieures, de btir leur confiance en crant un espace pour filles centr sur le respect. Notre intention tait dinciter les filles co-animer lespace une fois quelles auraient complt le programme.
- Joanne Cave, Ophelias Voice, Sherwood Park, Alberta
Agir, a veut dire quoi ? Agir, cest faire quelque chose (ou viter de faire quelque chose) en vue davoir une influence positive sur lenvironnement social, politique, conomique et culturel dans lequel on vit. Agir est intimement li au fait dtre activiste, dtre une personne qui fait changer les choses. Passer laction avec votre groupe de filles peut les aider renforcer leurs qualits de leader, leur estime de soi et leur engagement dans la communaut. Tout en apprenant connatre leur milieu, les filles contribuent au changement pour leur propre mieux-tre, celui de leur famille et de leur communaut. Pourquoi passer laction ? Laction peut tre motive par toute une gamme de croyances ou dorientations politiques et revtir de multiples formes. Il se peut que vous passiez laction parce que vous voyez dans le monde des situations, des organisations, des politiques, des lois ou des comportements que vous naimez pas. Vous pouvez aussi passer laction pour appuyer une vision positive du monde que vous aimeriez voir concrtise. Voici quelques-unes des raisons qui peuvent motiver votre passage laction: Faire un changement dans votre vie, dans votre communaut, dans votre pays ou dans le monde; Faire un travail de sensibilisation pour que dautres personnes passent laction; Montrer lexemple; Influencer et modifier les politiques publiques; Apporter de meilleures solutions des problmes ou des dfis qui se posent dans votre communaut et dans le monde;
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Traduire votre pense globale par une action locale.
Laction et lducation populaire en spirale Llaboration dun plan daction vient aprs les tapes de la spirale prsentes ci-dessus (voir o en sont les participantes et, partir de l, cerner les rcurrences, complter linformation et approfondir la thorie). Toutefois, nattendez pas davoir complt la spirale dducation populaire pour penser agir. Comme nimporte quel aspect de la spirale, lide de changement social et de passage laction doit transparatre dans tout ce que vous faites. un moment donn de la session ou du programme, vous aurez envie dexpliquer concrtement ce quil faut faire pour insuffler le changement. Faites une sance de remuemninges et testez diffrentes ides en fonction des besoins de votre groupe. Par exemple, si les filles en viennent parler de cliques, essayez de discuter avec elles de leurs effets ngatifs et laborez ensemble un plan daction. La concrtisation du plan daction est cruciale. Elle est porteuse despoir et de promesses, elle incite les filles travailler de concert et dvelopper leur esprit dquipe en vue de promouvoir ensemble le changement. Passer laction est aussi loccasion pour les filles dapprendre sexprimer et dfendre leurs ides, ce qui est essentiel si lon veut favoriser la confiance en soi, laffirmation de soi et la dfense de ses propres intrts. Agir conjointement avec lentourage est tout aussi important, car cela permet aux filles de transmettre leur savoir par un travail de sensibilisation auprs de leurs pairEs et dans leur communaut. En plus, laction conjointe permet un changement social plus grande chelle. Voici quelques pistes pour vous guider dans llaboration dun plan daction. Quelle stratgie adopter ? Quelle action mener? 296 Il y a bien des manires de passer laction. Votre choix se fera en fonction de votre situation et de lanalyse que vous en faites, de limpact compar des diffrentes options et des divers partenaires intressEs agir avec vous. Par exemple, sil y a beaucoup de dtritus dans la rue, vous pouvez penser que ce sont les dchets qui posent problme (cest sale, a fait mauvais genre), les habitudes des gens (qui jettent des dchets dans la rue) ou encore celles des entreprises (qui produisent trop demballage). Pour chaque analyse, il y aura une stratgie, une solution diffrente: un nettoyage de quartier, une campagne de sensibilisation du public, crire aux entreprises qui selon vous gaspillent lemballage. Cest un exemple tout bte, mais il montre quil y a bien des manires daborder un problme. Ajoutons quune mme action naura pas forcment le mme impact, le mme rsultat tous les coups. Lorsque vous passez laction, il est essentiel denvisager lavance la situation et les possibilits qui soffrent vous, au lieu de simplement vous plonger dans laction sans avoir clairement dfini votre intention.
29
Hudema, Mike. An action a day: keeps global capitalism away. Toronto: Between the lines. 2002.
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Les questions suivantes vous aideront dterminer le type daction qui correspond votre vision: Quels sont vos objectifs? Quel est le rsultat escompt? Quelles sont les actions les plus adaptes votre objectif? Dans quelle mesure laction envisage contribue-t-elle au changement long terme que vous souhaitez insuffler? Comment allez-vous communiquer avec votre public? Quelles seront les ventuelles rpercussions de votre action (escomptes ou non, positives ou ngatives)? Comment se fera la prise de dcision avec le groupe sur la marche suivre avant, pendant et aprs laction? Comment valuerez-vous lefficacit de laction mene? Votre action peut-elle avoir des consquences ngatives? tes-vous prtes les assumer? Quest-ce qui vous ferait abandonner le projet?
Comment passer laction ? Passer laction peut vouloir dire duquer, sensibiliser, apporter de nouvelles solutions ou encore combattre linjustice lorsque vous en tes tmoin. Voici quelques ides pour le passage laction de votre groupe de filles. changez avec elles pour voir ce que ces actions impliquent et comment elles peuvent les intgrer leur propre dmarche. Montez un atelier; Dbats et spectacles publics: faites venir une personne stimulante pour parler avec votre groupe de filles, invitez dautres personnes se joindre vous; voyez grand, vous pouvez aussi remplir un auditorium; crivez: crez des zines (avec du papier et un peu de colle, confectionnez des magazines maison) qui compilent les histoires et les pomes des filles; crez des brochures, des sites Internet ou encore des blogues; Art: faites une murale, du collage, de la peinture, de la danse, du chant, du thtre, montez une exposition de photographies; Parlez avec unE amiE; Organisez un vnement: aidez les filles choisir un sujet qui les proccupe et qui touche leur communaut, puis organisez un vnement publicpour parler ensemble du sujet, pour faire un travail de sensibilisation et planifier lavenir; Assumez: la parole publique, cest bien, mais il importe aussi dassumer le fait davoir des privilges rattachs tel ou tel aspect de votre identit. Dune manire ou dune autre, la plupart dentre nous sommes la fois marginalises et privilgies; Organisez une campagne politique, une campagne de soutien;
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Organisez une campagne de financement; Prenez la parole: dnoncez loppression dont vous tes tmoin en affichant ouvertement et firement les aspects de votre identit qui sont marginaliss; Allez chercher linformation pour la transmettre au public et aux dcideurs politiques; Montez un plan de campagne pour sensibiliser lopinion tel ou tel sujet: crivez ceux qui posent problme ou ceux qui peuvent vous aider, dfendez votre cause auprs du public, informez-le (soyez prsentes dans les vnements, montez une table dans la rue); Faites pression: poussez les dcideurs (les lgislateurs, par exemple) dfendre telle ou telle politique ou pratique, par la recherche constante dentrevues, par lenvoi de lettres ou la participation une campagne de signatures et en allant chercher des appuis extrieurs307; Pratiquez la dsobissance civile: militez pour une rforme des lois par la rsistance passive ou dautres moyens non violents318; Boycottez: soutenez et encouragez les autres soutenir les entreprises dont vous apprciez les pratiques (par exemple, celles qui respectent lenvironnement et qui traitent bien leurs employs); Militantisme mdiatique: -- http://fr.wikipedia.org/wiki/Culture_jamming: le dtournement culturel est une forme de communication politique en rponse la saturation publicitaire et au dtournement commercial de la vie publique. Le dtournement culturel fait la satire des messages mdiatiques, comme les logos de marques et les slogans politiques. En se moquant des messages quils modifient, les militants esprent sensibiliser les consommateurs aux sous-entendus quils vhiculent329; -- le militantisme sur Internet (en anglais Internet activism) aussi appel e-militantisme ou cybermilitantisme utilise diffrentes techniques lectroniques comme le courriel, Internet et autres nouveaux mdias afin dduquer et de sensibiliser le public, en plus de promouvoir laction pour le changement social3310; Manifestations et rassemblements: dfilez dans la rue3411ou organisez un rassemble ment dans un lieu public avec des oratrices3512. Ce sont deux faons pour le groupe de
Lobbying, The New Lexicon Websters Encyclopedic Dictionary of the English Language. Canadian Edition. United States: Librairie Larousse. 1988.
30 32 Centre for Communication and Civic Engagement, Education Department, University of Washington. Culture Jamming, http://depts.washington.edu/ccce/polcommcampaigns/CultureJamming.htm retrieved Feb 19, consult le 19 fvrier 2009. 33
Civil Disobedience, The New Lexicon Websters Encyclopedic Dictionary of the English Language. Canadian Edition. United States: Librairie Larousse. 1988.
31
An Introduction to Activism on the Internet, http://backspace.com/action/introduction.php, modifi le 19
janvier 2006, consult le 19 fvrier 2009.

34
Demonstration, The New Lexicon Websters Encyclopedic Dictionary of the English Language. Canadian Edition. United States: Librairie Larousse. 1988.
35
Wikipedia. Demonstration, http://en.wikipedia.org/wiki/Sit-in updated Feb 2008, modifi en fvrier 2008, consult le 18fvrier 2009.
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sexprimer, quil sagisse de dnoncer une pratique ou de soutenir une cause. Vous trouverez lannexe 3 des exemples dactions mises en place par des groupes de filles de partout au pays.
Pourquoi est-il important dagir?
Nen doutez pas un seul instant: un groupe restreint mais motiv peut changer le monde. En fait, personne dautre ne le peut
- Margaret Mead
Comme le souligne Margaret Mead, nous avons le pouvoir de changer nos conditions de vie par laction. Le changement peut tre long venir, mais mme les plus petits gestes gnrent du changement. En passant laction, vous crivez lhistoire, vous contribuez lradication de la violence et de la discrimination sous toutes ses formes. Si ltat du monde vous attriste, allez au-del de la complainte et agissez, cest le meilleur des remdes. Il est prouv que lun des antidotes les plus efficaces long terme contre la tristesse ou le dsespoir quinspire ltat du monde est duvrer au changement social.3613
Pistes daction Filles daction, nous croyons que passer laction aide les filles comprendre le monde, initier des changements et btir un monde meilleur. Laction peut prendre diffrentes formes, elle peut tre personnelle, communautaire ou structurelle (lois nationales et politiques dentreprise). Puisque nous parlons toujours daction, nous vous prsentons quelques exemples dactions menes par des filles et des jeunes femmes de notre rseau. Ces actions peuvent tre prises avec le groupe de filles, pour faire des activits lintrieur du groupe, pour renforcer leurs capacits et leur conscientisation ; Ces actions peuvent tre prises lextrieur du groupe, mais toujours avec le groupe, pour rassembler et renforcer la communaut; Des filles ou des jeunes femmes qui se mobilisent par elles-mmes, pour faire un projet afin de crer quelque chose ; Les filles et les jeunes femmes peuvent passer laction pour influencer des changements structurels plus globalement dans la socit.
Levine, B. Mass Society and Mass Depression: Depression becoming epidemic in consumer societies, Canadian Center for Policy Alternatives, vol. 15, no 1, mai 2008 (cit dans Surviving Americas Depression Epidemic).
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Les actions peuvent intgrer plusieurs de ces aspects. Par exemple, les filles peuvent dabord mener une action au sein du groupe, puis ltendre leur communaut environnante, pour peut-tre en arriver une action collective et influencer la rvision dune loi.
Actions pour renforcer les capacits au sein du groupe pour filles

Voici quelques exemples concrets dactions pour les filles: Faire un zine! Cest lune des activits prfres du Club des filles. Ces petits magazines faire soi-mme parlent des proccupations des filles. Par exemple, nous faisons des fanzines sur lestime de soi, lamiti et les relations quilibres. Les filles font ensuite des copies pour les partager avec leurs paires. crire des pomes, faire des collages et de lart! Les filles utilisent leurs proccupations et leurs intrts pour leurs crations artistiques et littraires. Cet outil formidable de sensibilisation stimule leur talent et leur imagination. Ensuite, elles exposent leurs uvres dans leur communaut. Collecter des fonds pour une cause qui nous tient cur Les filles confectionnent des bracelets quelles vendent ensuite au profit de la SPCA. Rcrire des paroles de chansons On adore la mlodie mais on hat les paroles? En changeant des paroles de chansons, les filles dconstruisent un mdia populaire, rattachent la musique leur propre ralit et duquent leurs pairEs en diffusant leurs chansons. crire sa propre chanson! Les filles crivent elles-mmes les paroles de leur chanson. En tapant des mains et des pieds, avec des objets trouvs ou avec des instruments, elles crent leur propre chanson. Murale communautaire Les filles illustrent par la peinture quelque chose quelles ont appris avec le groupe et quelles souhaitent partager. Par exemple, peindre un arbre de la paix sur les murs de lcole servira promouvoir auprs des pairEs lacceptation des autres et la non-violence. Campagnes denvoi de lettres Les filles envoient des lettres aux organisations, aux entreprises et aux responsables politiques pour les pousser agir sur les dossiers importants pour elles. Elles crivent par exemple leur dput pour linciter proposer une loi contre lutilisation dagents chimiques dans les produits de beaut.
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Bloguer ou crer un blogue Les blogues sont des sites Internet particuliers qui servent diffuser certaines informations, partager des ides et discuter. Les filles participent un blogue existant (voir www. kickaction.ca) ou crent le leur. Soire intergnrationnelle Organisez un vnement mobilisateur pour que les femmes de toutes gnrations agissent ensemble sur un dossier qui interpelle la communaut. Par exemple, Whitehorse, Leaping Feats Creative Dance Works organise un rassemblement informel avec de futures participantes de groupes de filles et des grands-mres de la rgion, afin de parler ensemble des nouveaux dparts quon peut prendre dans la vie. Lvnement permet de crer des liens entre les gnrations pour quelles travaillent ensemble la prvention de la violence dans leur communaut. Le travail en rseau au sein de la communaut permet dinsuffler collectivement le changement et de donner aux jeunes femmes le pouvoir de vivre sans violence. Dfil de mode responsable Victoria, en Colombie-Britannique, Anti-DOTE organise chaque anne un dfil de mode sans tiquette, pour lequel les filles montent leur propre ligne de vtements avec des matriaux recycls et des modles coudre soi-mme. Cet atelier permet danalyser la mode sous toutes ses facettes et den observer les effets dans une perspective dengagement des jeunes, dengagement fministe et de participation. En plus, par lutilisation de la mode, les jeunes filles et les jeunes femmes passent laction et sinitient la rsistance politique. Moulage de corps Les Green Goddesses, un groupe de filles Ottawa, fabrique des moulages de corps. Avec du pltre et dautres matriaux, les filles moulent le torse tout entier et les bras, avant dorner les pices de divers messages (ce que le corps reprsente pour elles, comment elles reoivent les messages des mdias, etc.) et de les exposer en galerie dart Le moulage de corps aide les filles prendre conscience et accepter leur corps, dans sa taille comme dans sa forme et, aussi, raconter au monde une histoire diffrente des femmes et des filles. Budget dpicerie Le groupe de filles du LEA Place concoctent un repas nutritif pour une famille de quatre, en respectant les recommandations du Guide alimentaire canadien et le budget de la famille. Munies dune calculatrice et dune liste, les filles se rendent lpicerie. Les aliments achets sont ensuite donns via la banque alimentaire de la rgion une famille de quatre. Laction aide les filles comprendre limpact de la pauvret sur la vie des familles, la planification des repas, la nutrition, le contrle du budget et le cot de la vie en milieu rural.
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Actions pour rassembler la communaut

Projection publique de film et discussion Whitehorse, Jodi Proctor organise un vnement qui vise non seulement collecter des fonds, mais aussi sensibiliser la population au sort des femmes sans abri du Yukon. Le logement et la mise en uvre de programmes de soutien aux femmes sont des enjeux importants Whitehorse. Cest pourquoi Jodi invite plusieurs femmes en parler, ainsi que des artistes femmes qui font des performances. Je souhaite mettre en lumire ces problmes auprs de la communaut les mettre au-devant de la scne publique. Jai demand une porte-parole des femmes, Charlotte Hrenchuk, dvoquer les strotypes qui circulent sur les femmes sans abri, pour dconstruire les clichs, en somme. Je serai comble si les gens repartent en ayant pris conscience quaucune femme nest labri de cette malchance. a peut arriver nimporte qui. Souper de clbration des cultures Un groupe de filles de Vancouver invite le public un souper collectif, o chaque culture est clbre par des plats, des jeux, des costumes et des chansons. Il y a des activits pour dcouvrir et fabriquer de lartisanat des Premires Nations et pour confectionner le drapeau des pays reprsents par les participantEs. Le but est que les participantEs expriment leur fiert identitaire et repartent en ayant appris des choses sur les autres cultures.
Crer nos propres projets

Back off! : Reprenons le contrle de nos corps Lvnement Back off! est organis par un groupe de jeunes femmes de lUniversit Concordia et de lUniversit du Qubec Montral (UQAM). Lvnement est une journe de discussions abordant une panoplie de thmes qui touchent les corps des femmes. Par exemple, la surmdication de la contraception, la toxicit des produits pour les rgles ou encore lhomognisation des reprsentations de la sexualit et des femmes. Cest une journe de rflexion, de rsistance et de prise de pouvoir; cest aussi une fte communautaire, avec des ateliers bilingues et des confrencires invitEs. Camp de Rock pour filles de Montral Des jeunes femmes de Montral ont mis sur pied un camp de rock dune semaine, o les filles apprennent jouer un instrument de musique, forment un groupe, crivent une chanson et font un concert. Avec cette exprience, les filles mettent en valeur leurs capacits personnelles et leur pouvoir dagir pour renforcer leur estime de soi. Les filles dveloppent aussi des liens entre elles et avec la communaut, en plus dacqurir de nouvelles aptitudes. Teen Feminist Action Network Le rseau met en contact les jeunes fministes par le biais de confrences tlphoniques, de listes de diffusion, dun babillard lectronique et dun blogue. Les participantes et les usagres sont responsables de la gestion du rseau. Natalia et moi savons quel point il est prcieux davoir un rseau de soutien, et nous voulions en faire profiter dautres filles et jeunes femmes,
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en plus dassurer une collaboration et un partage des ressources. Organisez un Carnaval de blogues Des blogueurs/euses invitEs crivent des articles sur un ou des sujets spcifiques pendant le carnaval de blogues, qui dure gnralement une semaine. Toutes les personnes qui mritent dtre entendues selon vous sont invites participer: des blogueurs/euses, des militantEs, des tudiantEs, votre cousinEs, etc. Le but du carnaval de blogues est de lancer la discussion. Il faut aussi sassurer den faire la promotion par le bouche--oreille, sur Facebook, par courriel, etc, et de sassurer que les personnes qui sont prtes sexprimer sur ces sujets sauront modrer les discussions. Non seulement les propos tenus lors dun carnaval de blogues sont trs inspirants, mais en plus, ils sont trs bien documents! Vous pouvez organiser un carnaval sur votre propre blogue (il est vraiment simple de crer un blogue avec Wordpress ou Blogger) ou sur un site comme celui de Filles daction, www.kickaction.ca.
Actions pour le changement structurel et systmique

Nations Unies Ophelias Voice, un groupe de Sherwood Park en Alberta, agit de concert avec lAssociation canadienne pour les Nations Unies dans le cadre du projet Enfants sains, communauts saines (United Nations Association of Canada Healthy Children Healthy Communities), qui vise tablir les dterminants sociaux de la sant des jeunes Canadiens et Canadiennes. Ophelias Voice participe lvaluation du Manuel daction sant pour les enfants (Child Health Action Manual): un groupe de jeunes femmes participe deux confrences tlphoniques pancanadiennes organises par lAssociation canadienne pour les Nations Unies, deux sances dvaluation et une rencontre avec le gouvernement municipal, auquel elles soumettent leurs recommandations pour amliorer les dterminants sociaux de la sant des jeunes de Sherwood Park. Les filles souhaitent conscientiser le gouvernement local et la communaut au sujet de linfluence des mdias, de limage du corps, du racisme, de laccs limit lducation, de la pauvret, de la pression des pairEs, de lemploi et de loffre dactivits rcratives. lchelle locale, ce sont des dterminants cls de la sant des jeunes. Forum Urbain Mondial de la Jeunesse Quand vous aurez travaill auprs des jeunes femmes pendant quelque temps, peut-tre pourriez-vous participer un vnement tel que le Forum urbain mondial pour changer sur lengagement des jeunes et des filles en particulier. Voici un extrait de la Dclaration du Forum urbain mondial de la jeunesse: Durant la fin de semaine prcdant le Forum urbain mondial III, plus de 400animateurs/trices de groupes de jeunes, issuEs de plus de 40 pays, se sont runiEs Vancouver pour partager leurs expriences et plans daction en matire de dveloppement urbain. Pendant trois jours, les jeunes ont particip des ateliers, des sances de formation et des discussions animes sur les problmes dont souffrent nos communauts. De ces discussions mane un enjeu global qui dtermine tous les autres: le
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principal dfi que doit relever la jeunesse daujourdhui, cest de sengager et de simpliquer dans le processus dcisionnel. Le projet Miss G Le Projet Miss G pour lquit en ducation est un groupe de jeunes fministes qui vont sur le terrain pour combattre toutes les formes doppression en ducation et par lducation, notamment le sexisme, lhomophobie, le racisme et le classisme. Avec une approche politique rsolument fministe et anti-oppression qui privilgie laction en ducation, lorganisme a pour mandat de donner aux jeunes, surtout aux jeunes filles, la chance, le soutien et les ressources ncessaires pour analyser et agir sur les questions qui les touchent et influencent leur avenir. Cela signifie que lorganisme a un rle de ressource communautaire et organise des actions politiques pour lamlioration permanente de lcole publique, afin quelle respecte ses propres objectifs en matire dquit en ducation, de respect de la diversit, de pense critique et de scurit en milieu scolaire. Le groupe essaie prsentement dajouter un cours en tudes de la condition fminine et tudes de genre au curriculum ontarien dducation secondaire.
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Rflchir nos pratiques: lvaluation

Cest important de prendre une pause, de prendre le recul ncessaire pour rflchir. Ces moments darrt nous permettent de mettre en perspective les apprentissages cls qui ont merg pendant notre travail, pour ensuite laborer une stratgie pour amliorer les prochaines tapes. La rflexion permet aussi de nous rappeler nos buts, notre vision et nos objectifs. La rflexion et laction sont la fondation de nos pratiques Filles daction.
- Tatiana Fraser, Directrice gnrale de la Fondation filles daction
Notre exprience nous a appris quun programme est vraiment russi lorsque les filles se lapproprient chaque tape du processus, lorsquil est constamment model par lapport et les commentaires des jeunes femmes. Cela implique de rester ouverte et de sadapter la nouvelle ralit des filles et des jeunes femmes. Selon le modle dducation populaire en spirale, rflchir la pratique, cest voir dans quelle mesure vos actions antrieures ont favoris le changement social. Un tel bilan stablit grce au tmoignage des participantes, qui parlent ensemble de ce quelles vivent, et une rflexion collective pour dterminer les changements apporter et rgler les cas doppression ou les situations difficiles. Nattendez pas davoir termin une activit, un atelier ou une action pour en faire lvaluation; cette rflexion sur la pratique doit tre constante. chaque tape de la spirale, prvoyez du temps pour voir comment a sest pass, ce qui pourrait tre modifi, ce que vous ferez la prochaine fois. Il sagit ici du principe de praxis mis de lavant en ducation populaire, lequel renvoie un processus continu daction-rflexion (lune et lautre se succdent linfini!). Aussi, lvaluation par tape conditionne le programme dans son ensemble. La rflexion ou lvaluation ne doit pas seulement se faire en fin de parcours, elle doit accompagner chaque tape du cycle, y compris au tout dbut, quand le besoin de crer un programme vous apparat, lors de sa planification puis de sa mise en place, et la toute fin, quand vous analysez les rsultats dune valuation a posteriori dun programme et que vous en tenez compte dans votre pratique.
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Annexes section 3
ANNEXES SECTION 3
i. ii. iii. iv. v. vi. Crer une entente de groupe Fiche de renseignements: Le cadre danalyse anti-oppression Fiche de renseignements: Lestime de soi Fiche de renseignements: La sant sexuelle Fiche de renseignements: Prvention de la violence Fiche de renseignements: Lidentit de genre
Les exemples suivants de formulaires et de modles de lettres sont aussi disponibles dans le Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca.
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Annexes section 3

Crer une entente de groupe
i.
[Une entente de groupe est un document labor collectivement par le groupe qui comporte des indications concernant le comportement que chaque participante doit adopter au sein du groupe. Cette dmarche sert rendre lespace le plus sr possible pour toutes les participantes et faire en sorte que la responsabilit pour la scurit de lespace soit partage par toutes les participantes et ne soit pas laffaire exclusive de lanimatrice.] Cette activit met en valeur: Limportance de la participation de chacune dans la cration dun espace (plus) sr pour les participantes du programme ; Le fait que le programme appartient aux filles, quelles crent lespace, quelles sont responsables dhonorer leurs engagements et que, simultanment, elles acceptent les consquences si elles ne les respectent pas. Cette activit contribue latteinte des objectifs du programme en: Fournissant un modle qui permet chaque fille de comprendre ce dont elle a besoin pour participer pleinement la socit; Fournissant un modle chelle rduite de la cration dun monde juste et pacifique. Approche : Participative - cette approche sinspire des expriences vcues par les filles dans dautres groupes et/ou espaces dapprentissage; Cest une approche qui met laccent sur la discussion de groupe, les jeux de rle et la crativit. Dure suggre de lactivit: jusqu une heure selon le nombre de participantes, le moment de la journe et la dynamique du groupe. Nombre suggr de participantes: cette activit se fait idalement en petits groupes, mais le secret de sa russite est que TOUTES les participantes soient prsentes. Matriel requis: un tableau, des crayons, des marqueurs, des stylos, des brillants, du matriel de bricolage, du ruban adhsif et des collations sant. Guide dactivit : Lanimation tape par tape: 1. Demandez au groupe de sasseoir en cercle prs du tableau, avec lentente de groupe et le matriel au centre.
2. Demandez aux filles de penser un milieu dapprentissage de groupe auquel elles ont dj particip. Il peut sagir de lcole, dun autre club ou dun rassemblement quelconque. Si elles nont jamais vcu ce type dexprience, elles peuvent simplement limaginer.
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Annexes section 3
3.
Demandez aux filles de penser ce qui rendait leur exprience positive, ce qui provoquait chez elles un malaise, ce qui les rendait heureuses et ce qui les aidait apprendre. Notez au tableau les commentaires des participantes. Demandez aux filles dchanger sur le sujet en quipes de deux. Invitez les filles qui le souhaitent partager leurs rflexions avec le groupe, ou faites le tour des participantes en demandant chacune dentre elles de partager une ide. Notez au fur et mesure les commentaires des filles au tableau. Classez-les en deux colonnes: ce qui aide et ce qui nuit. Discutez de limportance dtablir des rgles au sein dun groupe. Pourquoi est-ce important de sentendre sur des rgles ? Comment les rgles nous protgent-elles ? Rvisez ensemble le contenu de la politique sur la confidentialit et la divulgation de lidentit et discutez-en (un modle de politique se trouve ci-dessous). Toutes les conversations demeureront confidentielles, sauf dans les cas o: Une fille a des penses suicidaires ; Une fille est victime de violence ; Une fille envisage de commettre un acte violent. Rdigez lentente crivez la liste des rgles de votre entente. Inspirez-vous de la liste dresse au tableau: -- Rfrez-vous ce qui aide pour valoriser les lments positifs. -- Tenez compte de ce qui nuit pour formuler des rgles qui aident viter les conflits. Nous vous suggrons dinclure les catgories suivantes: Catgories suggres : Notre espace (propret, dcoration, etc.) ; Le matriel (ce qui se trouve ici reste ici ; quel matriel est la disposition des participantes, etc.) ; Nos corps (pas de violence) ; Nos voix (lexpression de soi, le respect des opinions et de lidentit des autres) ; Le partage dexpriences (respect) ; Larrive / le dpart ; Les consquences ; Laccueil des invitEs (respect).
4. 5. 6.
7.
8.
9.
10.
210
Annexes section 3

11.
Discutez des consquences: Discutez des consquences et des solutions en cas de non-respect des rgles. Par exemple: Que faire si une des filles ne veut pas participer une activit ? Solution: dsigner un coin cratif o les filles peuvent faire des activits cratives qui occupent leur attention et les empchent de distraire le reste du groupe. Que faire si des participantes se battent ? Solution: elles doivent rencontrer lanimatrice lextrieur de lespace du programme. Les parents ou les tuteurs/tutrices sont avertiEs et les participantes sont suspendues du programme pour une semaine. Apportez la touche finale lentente: Avant de rdiger les rgles, toutes les personnes prsentes doiventles approuver de faon consensuelle. Modifiez les formulations jusqu ce que toutes les filles soient satisfaites. Une fois les rgles et les consquences tablies et approuves, toutes les participantes doivent signer lentente. Lorsque votre entente est finale, accrochez-la au mur afin quelle soit toujours visible. Suivi Vrifiez frquemment avec les filles si lentente fonctionne bien. Nattendez pas quune difficult surgisse pour rajuster le tir!
12.
13.
Indicateurs de russite de lactivit Les filles partagent des ides et contribuent lentente de groupe, en quipes de deux ou en groupe ; Les filles peuvent exprimer leurs peurs et/ou leurs malaises et se sentent dtendues ; Les filles sont fires de lentente quelles ont cre. Version adapte lge ou au niveau dexprience Si vous avez beaucoup de temps et que vous sentez le besoin de redynamiser le groupe, vous pouvez, aprs avoir partag les ides en grand groupe, enchaner avec des jeux de rles en quipe. Les filles peuvent mettre en scne ce quelles ne souhaitent pas revivre ou/et ce quelles aimeraient vivre avec le groupe. Inspirez-vous du contenu des scnettes pour toffer vos listes de ce qui aide et ce qui nuit. Une fois la liste dresse, vous pouvez aussi faire des jeux de rles o les filles mettent en scne les rgles suggres et les ides des consquences.
211
Annexes section 3
Exemple de rgles pour lentente de groupe [En tant quanimatrice ou co-coordonnatrice du programme, vous avez le droit dimposer des rgles qui sont non ngociables pour la scurit du groupe et des participantes. Par exemple, cette rgle-ci est lie aux politiques relatives la confidentialit et la divulgation des renseignements personnels.] Lusage dalcool ou de drogues illicites nest pas permis dans le cadre des programmes de Filles daction. Si une fille ou une jeune femme utilise ces substances lors du programme, elle sera immdiatement renvoye la maison. couter les opinions des autres. Respecter les horaires (tre ponctuelles!). Ne pas couter de musique ou envoyer de messages textes pendant une discussion de groupe. Respecter les rgles de lespace de rencontre (de lcole, du centre communautaire). Ne pas quitter la salle sans permission. Tout le monde a le droit de passer son tour dans une activit de discussion.
212
Annexes section 3

Fiche de renseignements : Le cadre danalyse anti-oppression
ii.
Travailler avec un cadre danalyse anti-oppression, lorsquil est question dlaborer et de mettre en place des programmes pour filles, signifieplusieurs choses: Nous orientons notre travail en tenant compte de laspect multidimensionnel du pouvoir et de loppression. Nous reconnaissons que personne nest une victime 100% du temps. En ralit, chaque personne a une exprience diffrente du pouvoir et du manque de pouvoir selon les situations. Lorsquun homme harcle une fille sexuellement, il se trouve dans une position de pouvoir relatif ; lorsque cette mme fille rpand des rumeurs sur une de ses camarades de classe, elle se trouve son tour dans une position de pouvoir relatif. Nous reconnaissons que les politiques et les pratiques institutionnelles affectent diffremment chaque femme, dpendamment de leur statut socio-conomique, de leur identit socioculturelle, de leur classe sociale, de leur genre, de leur sexualit, de leur ge, de la prsence ou non dun handicap, de leur position gographique, de leur statut dimmigrante ou de rfugie, de leur statut dAutochtone3714 et dun bagage historique de racisme, de discrimination et de colonialisme. Toutes ces notions didentit peuvent aussi bien tre des sources de fiert. Comme chaque femme est affecte diffremment par les politiques et les pratiques institutionnelles en fonction de leurs aspects identitaires, cela mne aussi diffrentes formes doppression. Nous devons reconnatre, en dveloppant nos programmes, que diverses formes doppression se croisent dans la vie des personnes. Par exemple, une femme rfugie dorigine latino-amricaine est opprime en vertu de son genre, de sa race et de son statut, et ce, de faon simultane plutt que spare. Nous devons tre conscientes que chaque participante est diffrente et comprendre que chaque fille a un contexte de vie et une histoire unique. Nous devons valoriser chacune dentre elles et soutenir le dveloppement de sa personnalit et la ralisation de ses rves. Nous devons aussi lui donner accs des espaces (plus) srs o elle pourra apprendre de nouvelles notions et partager avec dautres filles ses propres rflexions sur les diffrentes formes de pouvoir et de discrimination.
37
Razack, S. & Fellows, M.L. (1998). The Race to Innocence: Confronting hierarchical relations among women. Journal of Gender, Race and Justice, 1(2), p. 335. Le terme autochtone (selon les lois constitutionnelles canadiennes de 1982, toujours en vigueur) rfre trois groupes de peuples autochtones qui vivent sur le territoire quon appelle aujourdhui le Canada : les Premires nations, les Inuit et les Mtis.
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Annexes section 3
Nous devons nous engagez comprendre comment les diffrentes formes doppression affectent chaque personne diffrentes intensits et comment elles peuvent influer sur une base individuelle, tout comme aux niveaux collectif et communautaire. Nous devons nous engager mener des actions positives et participer des mouvements qui travaillent rduire les causes de loppression et soutenir la capacit dagir des personnes.
Pour nous, une approche anti-oppression davoir une rflexion active sur notre travail. Puisque nous travaillons dans lun des pays les plus riches du monde, nos pratiques antioppressions doivent tenir compte du fait que la majorit des ressources est concentre entre les mains dune portion relativement petite de la population. Cela signifie que le classisme, cest--dire la discrimination systmatique envers les membres les plus pauvres dune communaut et la marginalisation dcoulant de cette discrimination, doit tre considr dans notre travail. Puisquil sagit dun systme de croyances en grande partie fond sur le statut conomique, la race, lge et le niveau dducation, le classisme fonctionne en classant des groupes de personnes selon une perspective privilgie de ce qui est normal ou acceptable. Travailler avec les filles pour rduire loppression vcue dans leur vie est un processus dapprentissage continu. Nous devons tre en mesure dajuster notre niveau de langage et demployer une multitude dapproches pour faciliter le partage des connaissances. Voici quelques mthodes prouves : Concevez des processus qui favorisent le renforcement de lautonomie par la reconnaissance des expriences des filles, dans un contexte qui prend en compte les structures sociale/conomique/politique plus large. Crez des espaces o il est possible dapprendre ensemble, au-del des diffrences, et de faire avancer lanalyse sur la justice sociale. Reconnaissez en quoi les formes doppression sont intimement lies et comment elles se manifestent. Rflchissez votre approche de votre travail. Soyez toujours dispose couter et apprendre. Utilisez une approche non-violente pour transmettre vos connaissances: il faut absolument viter dhumilier les filles lors des priodes dapprentissage.
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Annexes section 3

Intervenez pour dnoncer les comportements discriminatoires quand vous en tes tmoin, mais faites-le dune manire qui permet aux filles dapprendre de lexprience, de remettre en question leurs propres comportements et ceux des autres et dacqurir les outils pour le faire dune faon positive et efficace. Pour sensibiliser les filles aux diffrentes formes doppression, animez des ateliers sur lantiracisme, les strotypes de genre, la pauvret, etc. Rappelez-vous que nous sommes l pour crer et offrir des espaces pour les filles, donc que les besoins des filles restent la priorit. Ne perdez pas de vue votre propre position sociale et ce que cela signifie pour les autres.
Voici quelques questions auxquelles nous pouvons rpondre pour valuer si nos pratiques contribuent surmonter, ou au contraire renforcer, limbrication des formes doppression: Dans quelle mesure ce programme est-il accessible ? Dans quelle mesure lorganisme est-il accessible ? Quel exemple, quel modle prsentons-nous aux participantes ? Dans quelle mesure crons-nous un espace o les filles et les jeunes femmes peuvent comprendre et analyser leurs propres positions sociopolitiques de pouvoir et doppression ?
Comment sauto-duquer sur les questions danti-oppression : Trouvez des livres, des cours, des sites Internet, des listes de discussion, des films, etc. ALLEZ DIRECTEMENT LA SOURCE: lisez des livres crits PAR des personnes qui sont directement touches par ces questions et qui partagent leurs expriences. EXPOSEZ-VOUS une diversit dopinions. Partager vos connaissances et les connaissances qui vous ont t transmises au sujet de lanti-oppression. Allez jusquau bout! Les occasions dapprofondir vos connaissances personnelles sur le sujet ne viendront pas ncessairement vous. Nattendez pas que linformation vous trouve ; prenez les moyens ncessaires pour trouver linformation dont vous avez besoin.
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Annexes section 3
Ne portez pas de jugements: ragissez avec compassion quand les autres font des erreurs. Forcez-vous agir positivement et dpassez vos propres limites. Remettez-vous en question et permettez que lon vous remette en question. Explorez les questions de pouvoir et doppression dans toutes les sphres de votre vie. Impliquez-vous dans des groupes qui abordent et confrontent les questions de privilges et doppression. Nessayez pas de forcer les autres VOUS duquer. Essayez de trouver des personnes cool avec qui discuter de ces questions et avec qui explorer une diversit de perspectives. Prenez le temps de vous aider vous-mme: ce nest pas toujours facile! Soyez honnte avec vous-mme. Sachez bien quelle est votre position sur ces questions, mais nayez pas peur davouer ce que vous ne savez pas. Soyez critique du monde qui vous entoure.
Observer ses propres attitudes dans les relations interpersonnelles : les questions de privilge Pour entretenir des relations humaines saines et quilibres, il est essentiel de rester en contact avec sa propre exprience et de se remettre en question. Cela signifie tre consciente de comment vos propres expriences, vos valeurs et vos privilges (et votre manque de pouvoir) affectent ou interagissent avec les expriences, les valeurs et les privilges (et le manque de pouvoir) des autres. Quelques questions que vous devez vous poser pour tre en mesure dobserver vos propres comportements et la faon dont ils peuvent influencer les autres dans votre groupe: Quelles personnes, quels lments ont t exclus lors du dernier atelier / de la dernire runion ? Comment notre faon de sorganiser pourrait tre plus inclusive ? Ai-je limpression de rsister quelque chose ? Crons-nous des barrires psychologiques ? Si oui, contre quoi ? Comment pouvons-nous les surmonter ?
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Annexes section 3

Quelles sont les diffrences entre les filles avec qui nous travaillons ? Quelles sont les similitudes ? Comment grons-nous les deux aspects ? Quels sont les obstacles au renforcement du pouvoir dagir des filles et comment pouvons-nous les surmonter ?
Pour plus de ressources sur lanti-oppression, consultez notre Centre de ressources sur notre site Internet www.fondationfillesdaction.ca
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Annexes section 3
Fiche de renseignements : Lestime de soi
iii.

En sixime anne, 72% des filles disent avoir confiance en elles. Cette statistique change considrablement en secondaire 2 (62%) et encore en secondaire 4 (55%). Pour les filles, limage corporelle dtermine le niveau de confiance. La confiance semble aussi lie la capacit de grer le stress, la qualit des relations humaines la maison et lcole, aux rapports avec les pairEs et, plus gnralement, au sentiment de bonheur.15
Lestime de soi est ce qui donne aux filles leur sentiment de confiance. Cest ce qui leur permet davoir assez confiance pour se lancer dans la vie et changer les choses positivement, autant pour elles que pour leur entourage. Il est facile de dtruire lestime de soi mais difficile de la reconstruire. Dans notre socit, o le message dominant vhicul par la culture populaire promeut un seul modle de beaut inatteignable, tre une jeune femme de couleur vivant dans la pauvret ou avec un handicap, ou les trois la fois, peut reprsenter un dfi important. Dans une socit sature de reprsentations mdiatiques de ce que doit tre labeaut fminine, lestime de soi est souvent exprime par les sentiments et le rapport quentretient une personne avec son apparence physique ou son image corporelle et la pression de faire partie du groupe cool . Les recherches et nos expriences sur le sujet nous ont dmontr quune faon trs efficace de construire et dentretenir lestime de soi est doffrir aux filles un espace o elles peuvent sexprimer librement et apprendre au contact dautres filles qui vivent aussi avec des dfis et diffrentes formes doppression.
Quelques dfinitions du concept destime de soi Lestime de soi rfre au sentiment de valeur ou de mrite ressenti par un individu, cest-dire la mesure par laquelle une personne saccorde elle-mme de la valeur, a une bonne opinion delle-mme, sapprcie elle-mme et aime ou attache de limportance sa propre personne (Blascovich & Tomaka, 1991). Pour ajouter une autre dimension cette dfinition, il est important de noter que: Les efforts dploys pour communiquer limportance et le caractre fondamental de lestime de soi ont t entravs par de nombreuses ides fausses ou confuses quant au sens de lexpression estime de soi. Certains sont mme alls jusqu assimiler lestime de soi lgosme, larrogance, la vanit, le narcissisme et lexpression dun sentiment de supriorit. Certains y ont vu le signe de comportements potentiellement violents. Ces caractristiques ne peuvent pas tre attribues une estime de soi saine et authentique parce quil sagit en fait de ractions dfensives un manque destime de soi. Ce phnomne est parfois appel pseudo estime de soi.
15
Trends in the Health of Canadian Youth, 1999, p. 47.
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Annexes section 3
Dautres ont parfois dfini lestime de soi comme le fait de se sentir bien ou davoir des sentiments positifs envers soi-mme.16
Lestime de soi est souvent dfinie par la ngative, cest--dire ce quest le manque destime de soi. Les personnes ayant une mauvaise estime de soi ont tendance : Essayer de se montrer suprieure aux autres ou de tenter de les impressionner ; Utiliser les autres leur avantage ; Agir avec arrogance et mpris lgard des autres ; Avoir peu confiance en elles-mmes et douter de leur valeur en tant que personne, ce qui les rend hsitantes prendre des risques et sexposer des checs potentiels ; Blmer les autres pour leurs difficults au lieu dassumer la responsabilit de leurs actions.
Les personnes qui ont une mauvaise estime de soi ont aussi tendance prendre au srieux les ractions ngatives leur endroit et invalider les ractions positives. Au contraire, les personnes qui ont une bonne estime de soi tendent accueillir les ractions positives et minimiser les ractions ngatives.394017 Limportance de lestime de soi Parce quune jeune femme de couleur est continuellement bombarde par la socit de messages contraignants lgard de sa race et de son genre, les effets nfastes sur la confiance envers ses aptitudes et sa valeur intrinsque sont parfois exacerbs. Bien que toutes les femmes doivent se battre pour dvelopper leur individualit, les jeunes femmes de couleur ont la difficult supplmentaire dtre tiquete diffrente ou trangre. Si elles ont vcu des agressions racistes, elles luttent peut-tre encore pour se sortir des traumatismes engendrs par ces circonstances. (Centre for Addiction and Mental Health 2006, p. 26-27). Selon le rapport La sant des jeunes :tendances au Canada (1999, p.46), Les lves situs dans la partie suprieure de lchelle (dvaluation de lestime de soi) taient plus susceptibles davoir de bonnes relations avec leurs parents, dtre bien adapts et davoir un bon rendement lcole, dtre heureux et de se sentir en bonne sant. Ils taient en outre moins susceptibles de se sentir seuls, dprims ou dmunis, davoir le sentiment dtre tenus lcart, davoir des priodes de mauvaise humeur et dtre victimes de harclement. Le harclement sexuel, sous toutes ses formes, rappelle cruellement aux filles quelle ne sont pas valorises et quelles occupent une position subordonne dans le systme
National Association for Self-Esteem http://www.self-esteem-nase.org/whatisselfesteem.shtml
40 41
De Groot, Janet M. (1992) Women, Eating Disorders and Self-Esteem. National Eating Disorder Information Centre, p. 3.
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Annexes section 3
patriarcal Les effets du harclement sexuel ont une trs grande porte: il arrive souvent que des filles dcrochent du systme scolaire, dveloppent des troubles de lalimentation ou dautres dysfonctions, prouvent un manque destime de soi et souffrent de dpression ou disolement (Jiwani et al. 1999, p. 8). Lestime de soi, lautoreprsentation et la pression luniformit sont des questions importantes pour les filles. Linternalisation des strotypes et des reprsentations ngatives des filles ont gnr un environnement nocif pour les filles dont on voit les consquences dans, par exemple, le mal auto-inflig (le suicide, les troubles de lalimentation, etc.). La dpression chez les filles et la violence entre elles sont des symptmes de cet environnement nocif. Les filles affirment devoir surveiller leurs arrires et vivre dans une zone de guerre (Jiwani et al. 1999, p. 15).
Lintersectionnalit et le caractre individuel de lestime de soi La notion destime de soi est indniablement importante. On observe des liens directs entre les problmes destime de soi et des phnomnes comme la violence, lalcoolisme, la consommation abusive de drogues, les troubles de lalimentation, le dcrochage, les grossesses chez les adolescentes, le suicide et lchec scolaire.4118 Dans la recherche des moyens pour soutenir les filles avoir une estime de soi saine, il est important de reconnatre la complexit des enjeux en cause et leur importance.De plus, les notions didentit et les valeurs vhicules par la socit ont une grande influence sur lestime de soi. Entre autres, le racisme, lhomophobie, la discrimination fonde sur le poids, le sexisme, les handicaps et tous les autres systmes doppression peuvent affecter lestime de soi et son dveloppement dune faon significative. Il est aussi important de reconnatre que les efforts individuels des filles ne sont pas les seuls facteurs qui dterminent leur estime de soi. Lestime de soi des filles est influence par les diffrents messages quelles reoivent de la socit, des mdias et de leurs pairEs. Alors que la socit promeut des idaux de beauts inatteignables et dnigre les diffrences, les filles qui sont considres diffrentes peuvent trouver difficile davoir une estime de soi saine. Des tudes dmontrent que les adolescentes ayant une mauvaise estime de soi et un rapport malsain avec la nourriture et avec leur corps adoptent souvent comme idal limage de super woman indpendante et prospre, vhicule par la socit. Cependant, elles ne semblent pas se rendre compte quun tel idal nest pas rel .4219 Il est important de recadrer le phnomne de la mauvaise estime de soi des filles dans le contexte du systme de croyances qui les entoure. Il faut viter de jeter le blme uniquement sur les filles et de tomber dans les strotypes de victimisation.
National Association for Self-Esteem http://www.self-esteem-nase.org/whatisselfesteem.shtml Ibid, p.2.
41
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Annexes section 3
Les facteurs qui contribuent une mauvaise estime de soi chez les filles Les normes de beaut imposes par les mdias Une tude du contenu du magazine Seventeen (la revue pour adolescentes la plus largement distribue) des annes 1945, 1955, 1975, 1985 et 1995 rvle que, dans toutes les ditions, le sujet dont on traitait le plus tait lapparence.4320 On a montr des images de mannequins des filles de 14 18 ans (des images typiques de mannequins, puis des images modifies par ordinateur pour donner un lger surpoids aux mannequins). Les filles exposes aux images de mannequins classiques ont valu leur propre apparence plus ngativement que celles qui ont t exposes aux images modifies (Crouch & Degelman, 1998).4421
Blmer les filles Dans cinq magazines populaires pour filles, on a examin les messages concernant le contrle du poids et les perceptions morales (Pongonis & Snyder, 1998). Les messages caractre moralisateur ont augment de faon significative au cours des vingt dernires annes dans les articles portant sur la nourriture, le contrle du poids et la forme physique. On y moralise souvent les choix alimentaires et le surplus de poids (par exemple, des messages caractre moralisateur portant sur lembonpoint font souvent allusion au manque de matrise de soi, la paresse et lapitoiement, etc.).4522
Les risques pour la sant des filles qui dcoulent dune image corporelle ngative Limage corporelle est lensemble des sentiments, des attitudes et des perceptions dune 3 personne par rapport son propre corps et son apparence physique.462 On a beaucoup parl ces dernires annes des troubles de lalimentation chez les filles, en mettant un accent particulier sur les formes les plus extrmes et comportant des dangers pour la sant, comme lanorexie et la boulimie. Il est important de reconnatre quune image corporelle ngative et un rapport malsain avec la nourriture font partie dun continuum deffets nfastes vcus par les filles et que, dune manire ou dune autre, une image corporelle ngative entrave la ralisation de leur plein potentiel. Les rsultats dune tude prliminaire mene par le National Eating Disorder Information Centre rvlent que la combinaison dune mauvaise estime de soi et de lidal de
43
Jarry, Jose L, Amy Kossert, Karen Ip. Do Women With Low Self-Esteem Use Appearance to Feel Better?. National Eating Disorder Information Centre. Consult le 2 octobre 2007, p. 1.
46
44 45
Schlenker, Caron, Halteman, (1998) in Liz Dittrich, About-Face Facts on the Media. http://about-face.org. Consult le 1er octobre 2007.
Ibid, 2007 Dittrich, Liz. About-Face Facts on the Media. http://about-face.org. Consult le 1er octobre 2007.
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Annexes section 3
minceur vhicul par les mdias pousse les filles utiliser lapparence physique pour relever leur estime de soi. Lutilisation par les filles de lapparence physique comme source de valorisation fait en sorte, par dfinition, que ces dernires sont susceptibles daccorder une importance dmesure lapparence physique.4724 Un sondage men par un magazine fminin populaire a rvl que 75 % des femmes se trouvent trop grosses (Glamour, 1984). Un autre sondage dopinion men par Garner (1997) a montr que le niveau dinsatisfaction par rapport au corps augmente une vitesse jamais observe auparavant, autant chez les hommes que chez les femmes (p. 34), 89 % des 3452 femmes interroges disent vouloir perdre du poids.4825
Quel est le lien entre lestime de soi et les programmes pour les filles Lestime de soi est un lment trs important dans la vie des filles. Il est possible de favoriser lestime de soi en offrant aux filles des espaces srs o elles sont encourages saffirmer et renforcer leur autonomie. Il est important de comprendre les facteurs qui contribuent au dveloppement ou la dtrioration de lestime de soi pour questionner ces influences efficacement dans le cadre de vos programmes pour filles. Des outils pour lautonomie sociale Voici quelques ides pour aider les filles dvelopper leur estime de soi et une image positive de leur corps: Questionnez les mythes de beaut: pourquoi les publicitaires profitent-ils du sentiment dinsatisfaction des filles et des jeunes femmes face leur corps ? Encouragez les filles sexprimer: utilisez les arts pour faciliter lexpression crative des filles (posie, peinture, conception de murales, art corporel, etc.). Encouragez les filles tenter de nouvelles expriences et soutenez-les. Valorisez les filles exprimer leur ralit. Ne jugez pas les choix des filles. Vous tes un modle pour les filles, communiquez vos propres besoins et prfrences de faon positive.
Pour plus de ressources sur lestime de soi, consultez notre Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca
47 Jarry, Jose L, Amy Kossert, Karen Ip. Do Women With Low Self-Esteem Use Appearance to Feel Better?. National Eating Disorder Information Centre. Consult le 2 octobre 2007, p. 4 48
Dittrich, Liz. About-Face Facts on Body Image. http://about-face.org. Consult le 1er octobre 2007.
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Annexes section 3
Fiche de renseignements : La sant sexuelle
iv.
Bien que la sexualit soit importante dans la vie des filles et des jeunes femmes, on en parle rarement dans les milieux conventionnels. Une sexualit saine est compose dune multitude dlments, qui varient dune personne une autre en fonction du contexte. Laccs linformation et aux ressources existantes, le fait de se connatre, dtre consciente de ses propres dsirs, de son orientation sexuelle, de ses aptitudes interpersonnelles et communicationnelles Voil quelques-uns des facteurs considrer pour avoir une sexualit saine. La sexualit est une dimension centrale de lidentit et de la sant dune fille. Nous offrons de linformation ce sujet dans le but de dconstruire les prjugs, de prsenter aux filles de nouvelles perspectives sur la sexualit (autres que celle, trs limite, vhicule par les mdias) et dinitier le dialogue. Nous esprons que ces informations vous serviront rpondre aux questions des filles et alimenteront vos processus dapprentissage et de renforcement du pouvoir dagir.
La sant sexuelle et lautonomie sociale Informez-vous. Exigez que des ressources pertinentes, des mesures de prvention, de linformation et des soins de sant soient disponibles et accessibles pour vous et votre (vos) partenaire(s). Dirigez plutt votre attention pratiquer et partager vos aptitudes en communication au lieu dchanger des donnes factuelles sur les pratiques sexuelles saines. Les jeunes femmes sont plus susceptibles dexprimer leur besoin davoir plus de renseignements sur les techniques de ngociation et de communication, ainsi que de savoir comment aborder les consquences motives dune vie sexuelle active.4926 Participez la mise sur pied de programmes dducation de pairE pairE, tels que 7 le Projet Sense mis en place par Head and Hands.512 Une tude mene rcemment au Canada dmontre que la majorit des adolescentes feront plus volontiers appel leurs pairEs qu leurs parents, professeurEs ou mdecin si elles pensent avoir contract une 8 infection transmise sexuellement.522 Les pairEs sont bien placEs pour offrir des modles de comportements sociaux positifs, tablir de nouvelles normes en matire de sant
Girls and Sexual Health, Girls Inc, octobre 2001. Pour plus dinformation sur le projet Head and Hands, consultez http://www.headandhands.ca/sense.php
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Commission europenne, Organisation mondiale de la sant, International Planned Parenthood, 1998 et la Canadian Youth, Sexuality and HIV/AIDS Study, Conseil des ministres de lducation du Canada avec Sant Canada, Toronto, 2003.
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Annexes section 3
sexuelle et rfrer leurs amiEs des professionnelLEs (que les jeunes naborderaient 9 pas spontanment).522 Les conseils des pairEs jouent un rle plus efficace que les programmes dducation mens par des adultes en matire de changement de perception des risques de transmission du VIH et de volont dagir en faveur de la prvention de la transmission de ITS.5330 Abordez lducation sexuelle dans une perspective positive de la sexualit. Une tude de lOrganisation mondiale de la sant, mene sur 35 programmes dducation sexuelle partout dans le monde, documente linefficacit relative de lducation axe uniquement sur labstinence pour ralentir la prolifration des ITS.5431 Les programmes axs uniquement sur labstinence nuisent aux jeunes lesbiennes, gais, transgenres et bisexuelLEs (LGTB): ces programmes ne tiennent gnralement pas compte de lhomosexualit, sauf dans les contextes de transmission du VIH.5532 Des tudes dmontrent que les jeunes qui prennent part des programmes dducation sexuelle qui sont ouverts lhomosexualit ont moins tendance avoir des comportements sexuels risque que les jeunes qui participent des programmes axs exclusivement sur labstinence.5633 Tenez compte des facteurs de russite des programmes de prvention du VIH/SIDA -- Le programme doit tre fond sur une thorie de lapprentissage et des changements de comportement. -- Le programme doit intgrer les caractristiques culturelles ou communautaires du groupe cible. -- Le programme doit inclure le dveloppement daptitudes en communication et en ngociation. -- Le programme doit traiter des obstacles systmiques tels que le racisme, le sexisme et la pauvret.5734
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A.R. Mellanby, R.G. Newcombel, J. Rees and J.H. Tripp A comparative study of peer-led and adult-led school sex education. Health Education Research, Vol. 16, No.4, p. 481-492 Oxford U. Press. In Head and Hands, Montreal, Peer Education : Why It Works for Sex Education.. http://www.headandhands.ca. Consult le 7 octobre 2007.
53 54 55
Head & Hands, Montreal, Peer Education : Why It Works for Sex Education.. http://www.headandhands.ca. consult le 7 octobre 2007.
Advocates for Youth, juin 2002, Abstinence-Only-Until-Marriage Education: Abandoning Responsibility to GLBTQ Youth*. http://www.advocatesforyouth.org/publications/safespace/abstinenceonly.htm, consult le 7 octobre 2007.
56 57
Baldo, M. et al. Does Sex Education Lead to Earlier or Increased Sexual Activity in Youth, 1993.
Socit canadienne du SIDA (1998). Models of HIV/AIDS Youth Programs in Canada, Socit canadienne du SIDA, 1998.
Ibid, Advocates for Youth.
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Annexes section 3
Le dsir et la sexualit Le respect de soi, le consentement et des communications franches sont la base pour une sant sexuelle et des relations sexuelles saines. La plupart des personnes sont des tres sexuels et il est normal et sain pour les femmes dprouver du dsir sexuel.5835 La culture nord-amricaine communique aux femmes et aux hommes des messages contradictoires propos du sexe. On nous enseigne souvent que lamour est conditionnel aux relations sexuelles, que les relations sexuelles sont une dimension importante de la vie dun adulte ou que lactivit sexuelle confirme que nous sommes dsirables. Le sexe peut tre tout a, mais le contraire est aussi possible. Le dsir sexuel, selon le paradigme traditionnel, est masculin: les filles, elles, sont censes rechercher lamour et la romance. Les filles sont constamment duques ignorer leurs intrts sexuels.5936 Certaines femmes nont pas dorgasme lorsquelles ont des relations sexuelles avec un ou une partenaire. Peu de femmes atteignentlorgasme seulement par stimulation vaginale. Lorgasme peut sobtenir par la stimulation du clitoris. Certaines femmes peuvent avoir plusieurs orgasmes de suite.6037Latteinte de la satisfaction sexuelle est trs personnelle et peut varier compltement dune personne une autre. Une femme qui a dj vcu ou qui vit de la violence conjugale ou des agressions sexuelles peut avoir plus de mal apprcier les relations sexuelles. La rponse sexuelle dune femme peut tre inhibe si elle na pas confiance en son/sa partenaire ou si elle et son/sa partenaire communiquent mal.6138 Ds 14 ou 15 ans, 10 % des filles et des garons ont dj eu des rapports sexuels.6239
Principes directeurs dune sexualit saine Les partenaires sexuels devraient toujours: Avoir le consentement de lunE et lautre ; tre capables de communiquer sincrement ; Traiter lunE et lautre avec respect ; tre attentif et attentive au plaisir de lautre ;
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Fine, M. Sexuality, schooling and adolescent females: The missing discourse of desire, Harvard Educational Review, 1988, in Girls and Sexual Health, Girls Inc, Octobre 2001.
The New Womens College Hospital, aot 2005.
62
60 61
Public Health Agency of Canada, janvier 2006. The New Womens College Hospital, aot 2005. Statistiques Canada, Health Report, Vol.16, No.3,
2005.
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Annexes section 3
Se protger mutuellement des blessures physiques et motives, des grossesses non dsires et des infections transmises sexuellement ; Accepter la responsabilit de leurs actes.6340
Renseignez-vous Les infections transmises sexuellement (ITS): Lexpression ITS (infection transmise sexuellement) est aujourdhui utilise plutt que MTS (maladie transmise sexuellement). ITS est plus englobant parce que ce terme inclut des infections qui ne prsentent pas de symptmes.6441 Environ 4% des jeunes de 15 24 ans qui ont eu des rapports sexuels auraient reu un diagnostic de ITS.6542 Parmi les femmes et les hommes de 15 19 ans, le taux de contraction de la chlamydia est pass de 623 cas (en 1991) 802 cas (en 2002) par 100000 jeunes.6643 Au Canada, le plus haut taux et la plus forte augmentation de cas dITS est parmi la population ge de 15 24 ans.6744
Le virus du papillome humain (VPH ou papillomavirus) Nous traitons particulirement, dans cette fiche, du virus du papillome humain parce quun grand nombre de personnes le contractent chaque anne. De plus, un dbat sur le sujet a prsentement cours dans le domaine de la recherche en sant au Canada. On appelle virus du papillome humain (ou papillomavirus) un groupe de virus qui couvrent plus de 100 souches ou types de virus dont une trentaine sont transmissibles sexuellement. La plupart des personnes qui contractent le papillomavirus ne prsentent aucun symptme et se gurissent seules de linfection. Les virus peuvent infecter la rgion gnitale des hommes et des femmes, dont la peau du pnis, la vulve (rgion lextrieur du vagin), lanus, les lvres du vagin, le col de lutrus ou le rectum. Parmi ces virus, certains types comportent des risques levs: ils peuvent donner lieu des rsultats anormaux aux tests de PAP. Ils peuvent aussi causer le cancer du col de lutrus, de la vulve, du vagin, de lanus ou du pnis. Dautres comportent des risques faibles: ils peuvent causer de lgres anormalits dans les rsultats des tests de PAP ou des verrues gnitales.6845
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Health Canada, Sexually Transmitted Inflections, http://www.hc-sc.gc.ca/dc-ma/sti-its/index_e.html, consult le 10 octobre 2007.
The New Womens College Hospital, aot 2005.
67 68
65 66
Statistiques Canada, Health Report, Vol.16, No.3, 2005. Canadian Institute for Health Information, 2006. LAgence de la sant publique du Canada, mai 2002.
Centers for Disease Control and Prevention, Department of Health and Human Services, Genital HPV Infection - CDC Fact Sheet, http://www.cdc.gov/std/HPV/STDFact-HPV.htm, consult le 10 octobre 2007.
226
Annexes section 3
Le virus du papillome humain est lune des ITS les plus courantes au Canada comme dans le monde.6946 Un vaccin qui aide prvenir la transmission de certains types de papillomavirus est disponible. Il offre une protection contre les types de papillomavirus responsables 7 denviron 70% des cancers du col de lutrus.704 Comme le vaccin contre le virus ne protge pas de tous les types de papillomavirus, mme les personnes vaccines risquent de contracter certains types de papillomavirus.7148
Une campagne dimmunisation contre certaines souches du virus (pour des filles aussi jeunes que 9 ans) est actuellement en cours et suscite la controverse. La campagne, qui repose sur un programme de vaccination dans les coles, est controverse en raison du lobby men par Merck Frosst (la compagnie qui fabrique les vaccins Gardasil) juste avant lannonce du gouvernement fdral au sujet de linvestissement de 300 millions de dollars dans le programme dimmunisation. Plusieurs personnes sont davis que la population navait pas toute linformation ncessaire pour prendre une dcision claire. Par exemple, les effets long terme, tel que la dure de limmunit fournie par le vaccin, ne sont pas connus. Gardasil nest pas un vaccin contre le cancer et rien ne prouve adquatement quil puisse 9 prvenir 70% des cancers du col de lutrus.724 Il est possible que la recherche dmontre un jour que le vaccin contre le VPH contribue prvenir le cancer du col de lutrus, mais, pour le moment, bien des personnes pensent que les donnes actuelles ne justifient pas un programme de vaccination de masse. Au Qubec, entre autres, des groupes exigent que les personnes responsables de ladministration du programme mettent fin aux activits de vaccination. Ces groupes questionnent le fardeau disproportionn port par les filles en matire de prvention du VPH et insistent plutt pour que les millions de dollars investis dans la campagne soient redirigs vers une campagne visant lamlioration des soins de sant pour les femmes, la sensibilisation, la prvention et lducation sexuelle, surtout chez les adolescentes.7350
Le virus de limmunodficience humaine (VIH) Le VIH est un rtrovirus qui peut mener au syndrome dimmunodficience acquis (SIDA), un tat humain qui provoque linefficacit du systme immunitaire et qui ouvre la voie des infections opportunistes mettant la vie de la personne atteinte en danger.7451
71 72
69 70 73
Sant Canada. Sant Canada. Sant Canada.
Le rseau canadien pour la sant des femmes. HPV vaccine, one year later dans le magazine du Rseau canadien pour la sant des femmes, printemps/t 2008, Volume 10, Numro 2, www.cwhn.ca/indexeng.html, consult le 4 septembre 2008.
74
Ibid. HIV, http://en.wikipedia.org/wiki/HIV, consult le 10 octobre 2007.
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Annexes section 3
Des facteurs socioculturels et physiologiques rendent les filles et les jeunes femmes particulirement vulnrables au VIH. Par exemple, sur le plan physiologique, les lvres vaginales des filles sont plus susceptibles de se dchirer que celles des femmes adultes, ce qui accrot le risque que le virus pntre la circulation sanguine.7552Aussi, lorsquune fille et un garon ont des rapports sexuels non protgs, la fille a deux fois plus de chance de contracter le VIH que le garon.7653 Au Canada, comme partout dans le monde, les jeunes femmes affichent des taux levs de VIH. En 2001, au Canada, 44.5% des personnes qui ont reu un rsultat positif au test du VIH sont des femmes entre 15 et 29 ans (par rapport 41% en 2000).7754 Le contact htrosexuel et la consommation de drogues par injection sont les deux principaux facteurs de risque de transmission du VIH chez les femmes.7855 Les jeunes en savent moins sur le VIH/SIDA aujourdhui quil y a 20 ans.7956En 1989, plus de jeunes pensaient tre susceptibles de contracter le VIH/SIDA quaujourdhui. Des tudes rcentes menes dans 15 pays dmontrent que 50% ou plus des filles de 15 19 ans ne savent pas quune personne qui parat en sant peut tre sropositive et transmettre le virus dautres.8057 Chez les Autochtones,81\30% des personnes sropositives sont des jeunes (de 20 29 ans), alors que chez les non-autochtones du Canada, 20% des personnes infectes sont dans cette tranche dge. Des facteurs socioconomiques tels que la colonisation, les internats, le racisme et la pauvret exacerbent la vulnrabilit au VIH des populations autochtones.8258
Des pratiques sexuelles plus saines

Les jeunes femmes allosexuelles, lesbiennes, bisexuelles et les pratiques sexuelles plus saines Votre orientation sexuelle ne vous protge pas des infections transmises sexuellement. En fait, selon une tude rcente ralise auprs de 504 rpondantes lesbiennes et
77 78
75 76 79
Coalition inter agence SIDA et dveloppement, juin 2006. Socit canadienne du SIDA. Socit canadienne du SIDA, novembre 2004. Agence de la sant publique du Canada, Linfection au VIH et le Sida chez les femmes au Canada, aot
2006.
Ltude sur les jeunes, la sant sexuelle et le VIH / Sida au Canada publie en septembre 2003 indique quenviron 66 % des lves de secondaire 1 et 50% des lves de secondaire 3 ne savent pas quil nexiste pas de remde au VIH / Sida. Cette tude dmontre que les jeunes canadiens sont pour la plupart mal informs au sujet du VIH / Sida, en partie cause de labsence dducation scolaire en la matire ou du manque de cohrence de celle-ci.
80 81
HIV AIDS Prevention: Messages for Canadian Aboriginal Youth Final Report, mars 2004. http://www.caan.ca/ english/grfx/resources/publications/youth_prevent.pdf, p. 3. 82 HIV AIDS Prevention: Messages for Canadian Aboriginal Youth Final Report, mars 2004. http://www.caan.ca/ english/grfx/resources/publications/youth_prevent.pdf, p. 3.
Coalition inter agence SIDA et dveloppement, juin 2001.
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Annexes section 3
bisexuelles, 26% des femmes affirment avoir reu un diagnostic dITS (Reuters Health, 1/26). Ce chiffre quivaut une femme sur quatre. Il arrive que les femmes lesbiennes et bisexuelles ne reoivent pas les soins gyncologiques et mdicaux appropris parce quelles craignent des ractions homophobes de la part des professionnelLEs de la sant.8359 Si une femme a un rapport sexuel avec une autre femme, elle na pas besoin dutiliser un moyen de contraception. Elle est toutefois risque de contracter une maladie transmise sexuellement.
Les infections suivantes peuvent tre transmises par des rapports sexuels entre femmes: Lherps ; Les verrues gnitales ; Les morpions ; La trichomonase ; La vaginose bactrienne ; Les infections aux levures ; Trs rarement, le VIH peut galement tre transmis dune femme une autre ; Les femmes qui consomment des drogues par injection et qui partagent les seringues courent des risques plus levs de contracter une infection, peu importe leur orientation sexuelle.8460 Parler de sexe et de pratiques sexuelles saines Voici quelques conseils pour aborder la question des rapports sexuels et des pratiques sexuelles sans risque, lorsquon veut crer un espace scurisant et anti-oppressif: Ne prsumez pas que toutes les filles du groupe sont htrosexuelles; Expliquez les moyens de se protger pour divers types dactes sexuels (donc les rapports entre femmes, entre homme et femme, entre hommes); Dmystifiez les actes sexuels en expliquant en quoi ils consistent. Cest loccasion de dfinir certains mots dargot ou encore de nouveaux termes sans prsupposer de lactivit sexuelle des participantes. Par exemple, au lieu de dire: Vous devriez utiliser un condom dans vos rapports sexuels, vous pourriez peut-tre dire quelque chose comme: Lorsquil y a pntration vaginale, que ce soit avec les doigts, avec un accessoire ou avec un pnis, lutilisation du condom rduit le risque de transmission dITS, tout comme le risque de grossesse non dsire lorsque le rapport implique pntration du pnis dans le vagin;
The New Womens College Hospital, aot, 2005. The New Womens College Hospital, aot, 2005.
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Annexes section 3
Parlez dun continuum de risque dans les rapports sexuels: certaines pratiques sont plus risque que dautres, le but tant de se protger et de protger son/sa/ses partenaireS au mieux. Par exemple, la pntration non protge avec les doigts est moins risque que la pntration non protge avec le pnis.
Voici quelques pratiques sexuelles, leurs risques et comment diminuer ces risques Les relations orales Les relations orales non protges comportent des risques levs de transmission dITS et un faible risque de transmission du VIH. Si vous avez des relations sexuelles orales (un contact buccal avec le vagin, le pnis ou lanus de votre partenaire), servez-vous dune digue dentaire, dun condom ou dun autre moyen de protection en latex, tel quun condom non lubrifi coup dans le milieu. Une digue dentaire est une pice carre de latex dont chaque ct mesure environ 5 pouces (environ 12 cm), qui est gnralement disponible dans les magasins de fournitures mdicales et dans les cliniques dentaires. Comme ces commerces sont parfois difficiles trouver, vous pouvez galement utiliser de la pellicule de plastique vendue dans les piceries (utilisez celle qui ne va pas au four micro-ondes puisquelle na pas de petits trous). Le toucher ou le sexe manuel Si vous touchez les parties gnitales de quelquun avec vos mains, faites attention aux petites coupures et aux raflures qui sont sur vos mains. Ces coupures permettent aux infections dentrer dans votre corps. Vous pouvez rduire la transmission de liquides organiques en utilisant un moyen de protection en latex, comme des gants de chirurgie (ils ne cotent pas cher du tout et se vendent en pharmacie!). Vous pouvez aussi vous servir uniquement des doigts du gant en coupant cette partie (quon appelle doigtiers) si vous avez seulement des coupures sur les doigts. Le frottement de vagin vagin Pour rduire le risque de transmission dITS, vous pouvez utiliser un grand morceau de latex plac entre votre vagin et celui de votre partenaire. Afin daugmenter les sensations, vous pouvez appliquer du lubrifiant sur les deux cts du latex. Assurez-vous de toujours vous frotter contre le mme ct du latex. Si vous ne savez plus quel est votre ct, changez de morceau de latex. Vous pouvez aussi couper la fourche de petites culottes et la remplacer par un morceau de latex! Soyez cratives! Les accessoires sexuels Si vous partagez des accessoires sexuels avec votre ou vos partenaireS, comme un godemich (dildo), assurez-vous dun mettre un condom (et de le changer entre chaque partenaire). Ou, si votre accessoire est en silicone, vous pouvez le faire bouillir pendant 3 minutes pour le striliser entre les utilisations avec diffrentEs partenaires.
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Annexes section 3
Les pntrations dun pnis dans le vagin ou dans lanus Les condoms sont la meilleure mthode de protection pour viter les transmissions de ITS et pour viter les grossesses non-dsires lors dune pntration pnis-vagin. Selon les statistiques, environ un jeune sur quatre affirmant avoir eu plusieurs partenaires sexuels na pas utilis de condom lors de son dernier rapport sexuel.8561 Le pnis devrait tre couvert dun condom ou le vagin dun condom fminin. Les condoms fminins sont disponibles sans prescription aux mmes endroits o on trouve les condoms masculins (pharmacie). Au Canada, le condom fminin est une enveloppe douce et transparente faite de polyurthane. On le place lintrieur du vagin avant les rapports sexuels et il protge des ITS (dont le VIH) et des grossesses.8662 Lorsque vous avez une relation sexuelle anale (pnis ou accessoire dans lanus), utilisez un condom pour prvenir les risques de transmission dITS. Si vous passez de la pntration vaginale la pntration anale pendant une relation sexuelle, assurez-vous de changer de condom. Le passage de lanus au vagin peut causer de graves infections, mme si les partenaires nont pas dITS.
Moyens de contraception Les mthodes contraceptives les plus communes peuvent tre classes selon les catgories suivantes: mthodes de barrire, hormonothrapie, dispositifs intra-utrins et contraceptifs durgence. Chacune des mthodes est prsente plus en dtails dans la partie suivante.
Les mthodes de barrire crent une barrire de protection qui empche lchange de fluides corporels entre partenaires. Prservatifs (protgent des ITS et du VIH) Lorsquon les manipule adquatement, les prservatifs masculins et fminins protgent trs efficacement des ITS, du VIH et des grossesses non dsires. Le condom ou prservatif masculin est un manchon en latex ou en polyurthane quon met sur le pnis en rection. Les condoms sont souvent gratuits en clinique et on peut se les procurer en pharmacie sans ordonnance mdicale (environ 11$ la bote de 12); Le prservatif fminin est un obturateur en polyurthane en forme de poche ou de calotte quon insre dans le vagin. On peut se procurer des prservatifs fminins en

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Agence de la sant publique du Canada, mai 2002. Condoms http://www.hc-sc.gc.ca/iyh-vsv/prod/ condom_e.html, consult le 7 octobre, 2007.
Statistiques Canada, Rapport sur la sant, Vol.16, No.3, 2005.
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Annexes section 3
pharmacie sans ordonnance mdicale (environ 16$ la bote de 4).
Barrires cervicales (NE PROTGENT PAS des ITS ni du VIH) DIaphragme Le diaphragme est un dme en latex rutilisable quon insre dans le vagin, en plus dutiliser du spermicide. UnE mdecin ajuste le diaphragme la taille adquate ; aprs, on se le procure en pharmacie (40$); Cape cervicale La cape cervicale est une cupule de silicone quon insre dans le vagin et avec laquelle on utilise du spermicide. Tout comme le diaphragme, elle doit tre ajuste par unE mdecin (40$). Lhormonothrapie (NE PROTGENT PAS des ITS ni du VIH) Lhormonothrapie consiste modifier le balancement hormonal du corps en strogne et en progestrone pour rguler le cycle menstruel et empcher la grossesse. Toute mthode de ce type doit tre prescrite par unE mdecin. Contraceptif oral Le contraceptif oral, gnralement appel pilule, est une petite pilule quon prend quotidiennement, soit sur 21 jours, soit sur 28 jours. La pilule rgule le balancement hormonal du corps, elle est vendue en pharmacie sur ordonnance mdicale (entre 15 et 20$ la bote pour le mois) ; Timbre Le timbre, petit et carr, se colle sur la peau, chaque semaine partir du premier jour du cycle menstruel. Sur une priode de quatre semaines, on change le timbre le mme jour chaque semaine pendant trois semaines; on ne lapplique pas la quatrime et dernire semaine. En bref, on le garde tous les jours sauf les sept derniers jours du cycle menstruel. Il fonctionne comme la pilule, si ce nest que les hormones sont diffuses dans le sang travers le timbre et non par voie orale. II sachte en pharmacie sur ordonnance mdicale (environ 25$ par mois); Depro provera Le depro provera consiste en linjection de progestine par unE mdecin tous les trois mois. Cette mthode empche les ovaires de produire des ovules. Chez bon nombre de femmes, les menstruations cessent compltement au bout de 6 12 mois dutilisation 8763 (environ 40$ linjection).
Depro provera, http://www.womenshealthmatters.ca/centres/sex/birthcontrol/depo.html, consult le 6 juillet 2009.

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Annexes section 3
Dispositifs intra-utrins (NE PROTGENT PAS des ITS ni du VIH) DIU (dispositif intra-utrin) Le DIU (dispositif intra-utrin), ou strilet, est un appareil insr dans lutrus par unE mdecin. Petit, il a la forme dun T, se compose de cuivre et de plastique et sa dure dutilisation varie de 2 5ans (son prix varie entre 100 et 400$). Contraceptif durgence (hormonothrapie) (NE PROTGE PAS des ITS ni du VIH) Le contraceptif durgence, communment appel pilule du lendemain, est un contraceptif oral qui se prend aprs avoir eu un rapport sexuel non protg ou aprs la dfaillance dune autre mthode contraceptive (quand le condom se dchire, par exemple). On peut le prendre 3 5jours aprs le rapport non protg, mais il est recommand de le prendre au plus vite. La pilule sachte en clinique et dans certaines pharmacies, o elle cote souvent plus cher parce quon impose une consultation payante. Elle nest pas en vente dans toutes les pharmacies.
Dautres informations: Les taux de grossesse chez les filles de 15 19 ans ont diminu, entre 1997 et 2001, de 43 36 par 1000 filles.8864 Les adolescentes lesbiennes courent deux fois plus de risques de vivre une grossesse non dsire que leurs paires htrosexuelles. Contrairement la croyance populaire, le fait dtre gai ou lesbienne ne signifie pas quune personne naura jamais de rapports sexuels avec un partenaire qui a un pnis. Les jeunes lesbiennes se retrouvent souvent dans ltrange situation de devoir duquer leur mdecin au sujet de leurs besoins en matire de sant reproductive.8965
Pour plus de ressources sur la sant sexuelle, consultez notre Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca
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Saewyc EM et al . Sexual intercourse, abuse and pregnancy among adolescent women: does sexual orientation make a difference?, Fam Plann Perspect, 1999, 31, p. 127-131, dans Advocates For Youth, Youth Resource, Young Women Who Have Sex with Women: Falling through Cracks for Sexual Health Care, http://www.advocatesforyouth. org/publications/iag/ywsw.htm
LInstitut canadien dinformation sur la sant, 2006.
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Annexes section 3
v.
Fiche de renseignements : Prvention de la violence
Quelques dfinitions de la violence

La violence est lusage contre des personnes dune force physique qui peut provoquer la peur, infliger des blessures ou causer la mort. La dfinition de la violence inclut galement des menaces de recourir la force physique, la violence verbale et aux actes de harclement.9066 Les formes de violence vcues par les filles canadiennes sont multiples: de labus verbal, physique et psychologique la violence sexuelle, lhomophobie, le racisme, le classisme et la pauvret (Jiwani, 1998).
La violence en fonction du genre

Les mdias accordent beaucoup dattention la victimisation des filles et au fait quelles se maltraitent entre elles. Filles daction, nous savons que la violence est un phnomne de genre. Nous savons aussi que les filles sont fortes de toutes sortes de faons, quelles se soutiennent mutuellement et quelles ouvrent la voie au changement positif dans le monde. Nous offrons de linformation dans le but daider nommer et alimenter une culture de sensibilisation qui permet de parler des expriences de violence vcues par les filles et dlaborer des stratgies de soutien.
Les formes de violence

Violence physique La violence physiquecomporte un contact physique visant infliger de la douleur, des blessures ou dautres souffrances physiques.9167 Violence verbale, psychologique ou motive La violence verbale, psychologique ou motiveest une forme de comportement abusif qui utilise le langage. La violence verbale diffre des injures en ce sens quelle na pas toujours recours aux injures. La violence verbale, bien quelle ne cause pas de blessures physiques et quelle ne prsente pas de signes visibles, demeure nuisible: elle touche lestime de soi et la confiance de la victime. La violence verbale est sans doute la forme de violence la plus courante. Pourtant, elle est souvent considre
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2007.
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Violence, http://en.wikipedia.org/wiki/Violence, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre
Physical Abuse, http://en.wikipedia.org/wiki/Physical_abuse, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre 2007.
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Annexes section 3
moins grave et moins digne dattention que les autres formes de violence. 9268 Ngligence La ngligenceest la forme de violence lgard des enfants la plus souvent rapporte et la plus fatale. Cette forme de violence se rfre lincapacit des parents de fournir un abri, de protger, de superviser et de rpondre aux besoins nutritionnels dun enfant. La ngligence lgard des enfants peut revtir une forme physique (labandon, lexpulsion du foyer, le refus de permettre unE enfant qui a fugu de revenir la maison, la supervision inadquate) ou ducationnelle (par exemple, permettre unE enfant de faire lcole buissonnire de faon rptitive). Il peut galement sagir de ngligence motive (telle que le manque dattention lgard des besoins affectifs de lenfant, le refus ou lincapacit de fournir les soins psychologiques essentiels, la violence conjugale en prsence de lenfant et lautorisation pour lenfant de consommer des drogues ou de lalcool). 9369 La violence auto-inflige La violence auto-inflige peut tre influence par danciennes expriences personnelles et familiales des filles et des jeunes femmes. Elle peut aussi tre influence par le degr avec lequel les filles ont t prives de leurs droits cause de la pauvret, du sexisme, du pass colonialiste, du racisme et de la discrimination. La violence auto-inflige est un grave problme de sant qui touche certaines jeunes femmes plus que dautres en fonction de leur position sociale. a. On parle dautomutilation lorsquune personne sinflige dlibrment une blessure sans intention suicidaire.9470 b. Labus dalcool ou dautres drogues fait rfrence la consommation de substances qui nuisent la sant physique de lindividu ou qui causent des problmes dordre financier, juridique, sociaux ou autres, incluant celui de mettre en danger la vie de lindividu aux prises avec le problme ou la vie dune autre personne. Labus dalcool ou dautres drogues peut inclure la consommation de substanceslgales, achetes ou prescrites.9571 c. Les troubles de lalimentation (ou troubles des conduites alimentaires TCA) se caractrisent par un rapport pathologique la nourriture, en termes de qualit ou de
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MedicineNet.com (1999).MedicineNet.com, consult le 21 octobre, 2007, dans World Wide Web: http://www. medterms.com/script/main/art.asp?articlekey=8359.
Self-Injury, http://en.wikipedia.org/wiki/Self-injury, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre
Verbal Abuse, http://en.wikipedia.org/wiki/Verbal_abuse, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre 2007.
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95 Substance Abuse, http://en.wikipedia.org/wiki/Substance_abuse, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre 2007.
2007.
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Annexes section 3
quantit. Ils comprennent le fait de mangerde faon excessive ou limitante et le fait de manger dune manire qui perturbe la sant mentale et physique. Le fait de manger peut inclure une alimentation normale ponctue de priodes de rgurgitation ; il peut inclure des cycles dalimentation excessive et de rgurgitation ou peut comprendre lingestion de produits non alimentaires.9672
Lintimidation chez les filles Il nexiste actuellement aucune dfinition juridique de lintimidation. On sy rfre toutefois pour expliquer des phnomnes o une fille est expose, de faon rptitive et pendant une longue priode, des actions ngatives de la part dune ou de plusieurs personnes (lorsquune personne inflige intentionnellement des blessures ou un malaise une autre personne par le contact physique, les mots ou dautres moyens).9773 lcole, les tensions interculturelles parmiles jeunes sont rarement interprtes comme une manifestation des relations racistes et patriarcales. Les mdias et les enseignantEs se concentrent plutt sur la recherche de solutions au problme de lintimidation (Janovicek, 2001). Sans intervention, les comportements dintimidation chez les jeunes enfants ont tendance se perptuer au cours de ladolescence. Les filles victimes dintimidation sont plus susceptibles de se sentir tristes ou malheureuses que de ressentir de la colre. Elles parlent plus souvent de leur dtresse avec des amiEs quavec unE enseignantE ou unE autre adulte. (Sant Canada, 2002).
Comment lintimidation entre filles se dveloppe-t-elle ? La violence dans les relations entre filles se dveloppe souvent sous le couvert de lamiti.9874 Ces actes dagression entre filles sont souvent teints de croyances racistes, classistes et homophobes et dattitudes discriminatoires envers les personnes ayant un handicap. Ils peuvent conduire des formes de violence physique constituant un danger de mort. Les filles qui pratiquent lintimidation ont tendance manipuler en injuriant, en tant verbalement violentes et en rpandant des rumeurs avec lintention de dtruire des amitis ou dexclure certaines filles des interactions sociales. Les filles qui pratiquent lintimidation ont ainsi plus souvent recours aux agressions non physiques qu la violence physique.
Dan Owelus Bullying, http://en.wikipedia.org/wiki/Bullying, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre 2007.
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Eating Disorders, http://en.wikipedia.org/wiki/Eating_disorders, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre 2007.

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Helene Berman and Yasmin Jiawai, In the Best Interests of the Girl Child Phase ll Report, cit dans Power Camp Nationals Best Practices Guide, p. 20.
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Annexes section 3
La violence dans les relations amoureuses Bien que la violence dans les relations amoureuses puisse survenir peu importe le genre, les filles et les jeunes femmes vivent des formes bien prcises et plus courantes de violence provenant de leurs partenaires. Une analyse de la recherche mene par Justice Canada en 2005 indique que les jeunes femmes sont plus susceptibles dtre victimes de violence de la part de leur partenaire, quelles courent le risque den tre victime plus frquemment et que les consquences de cette violence sont plus graves.9975 La violence dans les relations sexuelles et amoureuses a un rapport direct avec lintersectionnalit des systmes oppressifs dans la vie des femmes: les filles autochtones10076 sont sans doute les personnes les plus risque dtre victimes dabus sexuel. Au Canada, 75% des filles autochtones10177de moins de 18 ans ont t victimes dabus sexuel. Les filles autochtones10278sont deux fois plus souvent hospitalises que les garons suite une tentative de suicide.10379 Les filles de secondaire 5 affichent le plus haut taux de violence dans les relations amoureuses. Les filles qui ont dj t victimes de violence dans leurs relations amoureuses sont plus susceptibles dtre impliques dans dautres comportements violents, davoir des pratiques sexuelles risque, de consommer de lalcool ou dautres drogues, de souffrir de tristesse profonde et davoir des penses suicidaires.10480 Quelque 12 % des jeunes femmes de 18 24 ans affirment avoir vcu au moins un incident de violence, sur une priode dun an, avec un partenaire intime. La moyenne canadienne, chez les femmes maries ou en union de fait est de 3%.10581De plus, les femmes de moins de 25 ans courent des risques plus levs dtre tues par leur partenaire masculin.10682
La violence sexuelle La violence sexuelle est un terme gnral dsignant [t]oute forme de violence physique ou
99 Department of Justice Canada, Dating Violence: A Fact Sheet, cit dans Power Camp Nationals Best Practice Guide, p. 21.
Le terme autochtone (selon les lois constitutionnelles canadiennes de 1982, toujours en vigueur) rfre trois groupes de peuples autochtones qui vivent sur le territoire quon appelle aujourdhui le Canada: les Premires nations, les Inuit et les Mtis.
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Ibid. Ibid. Yasmin Jiawai, The Girl Child: Having to Fit, cit dans Power Camp Nationals Best Practice Guide, p. 21. E Howard and Min Qui Wang (2003), Risk profiles of adolescent girls who were victims of dating violence. Johnson, 1996, Dangerous Domains: Violence Against Women in Canada, p. 148.
Morris, Marika, CRIAW Factsheet: Violence Against Women and Girls, http://www.criaw-icref.ca/factSheets/ Violence_fact_sheet_e.htm, mars 2002.
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Annexes section 3
psychologique qui touche la sexualit ou vise la sexualit10783. Assimile au viol, lagression sexuelle a toutefois une dfinition bien plus large, qui diffre selon quelle est sociale, politique ou juridique10884.
Le droit pnal canadien recense de nombreuses formes dagression sexuelle, qui renvoient diffrents types dabus (avec arme, dommage corporel, menaces) et diffrents types de relations dans lesquelles le contact sexuel peut constituer une infraction criminelle (quand une personne a autorit sur une autre ou lorsquil y a un lien de dpendance). La sanction pnale varie selon le type de dlit sexuel.
Metropolitan Action Committee on Violence Against Women and Children
Plus de la moiti (54%) des filles de moins de 16 ans ont dj vcu une forme dattention sexuelle non dsire ; 24% ont dj t victimes de viol ou de rapports sexuels forcs et 17% ont t victimes dinceste.10985 Huit agressions sexuelles sur 10 sont commises lgard denfants ou de jeunes de sexe fminin.11086 Dans la plupart des cas, lauteur de lagression est un homme connu de la victime.11187 Conformment aux modles rcurrents de violence lgard des femmes, le taux de harclement criminel est plus lev chez les jeunes femmes: 58% des personnes qui ont survcu au harclement sont ges de moins de 34 ans.11288
La violence systmique Rares sont les programmes qui abordent la violence en tenant compte de lhomophobie, du racisme, du classisme et de la discrimination fonde sur la capacit physique. Tout comme la plupart des programmes ont tendance ne pas considrer le genre comme un facteur dterminant, les programmes actuels ne tiennent pas compte des particularits des effets interrelis de la race, de la classe, des capacits, de lorientation sexuelle et du genre. Les ralits et les besoins des autochtones, des rfugiEs, des immigrantEs, des filles racialises, des jeunes lesbiennes, des filles vivant avec un handicap, des
Nations Unies, Contemporary Forms of Slavery: Systematic Rape, Sexual Slavery and Slavery-like Practices during Armed Conflict, rapport final de Gay J. McDougall, rapporteur spcial (New York: Nations Unies, 1998), E/CN.4/ Sub. 2/1998/13, p. 7-8.
107 108
2007.
109 110
Wikipedia. Sexual Violence, http://en.wikipedia.org/wiki/Sexual_violence, non dat, consult le 9 octobre Jiwani et al. (1999), the Canadian Federation of University Women, Report on the Girl Child, p. 4.
Metropolitan Action Committee on Violence Against Women and Children (METRAC). Frequently Asked Questions on Violence, Girls and Young Women. Consult le 3 octobre 2007.
111
RESOLVE Alberta (2002), School Based Violence Prevention Programs: A Resource Manual, http://www. ucalgary.ca/resolve/violenceprevention/English/reviewprog/childsxintro.htm), consult le 9 octobre 2007.
Statistiques Canada, 2004, La violence familiale au Canada: un profil statistique, p. 9, 15.
112
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Annexes section 3
filles en foyer daccueil et des filles issues de la classe ouvrire ou populaire sont plutt rduits un modle universel et homogne et classs sous la catgorie filles ou enfants (Jiwani et al., 1999, p. 10). Bien quelle soit subtile, la violence systmique doit tre publiquement reconnue comme une forme dabus de pouvoir qui a des consquences nfastes sur les filles et les jeunes femmes au Canada. La pauvret, le racisme, le classisme, le sexisme, lhomophobie et les autres formes doppression prennent racine dans les politiques publiques et les systmes sociaux. Ces types de violence touchent dmesurment les personnes dsavantages selon leur origine ethnique, leur classe, leur genre, leur sexualit, leurs capacits et des autres facteurs qui dterminent lidentit. Toutefois, dans une certaine mesure, la violence systmique est lgitime au point den tre invisible et de toucher la plupart des filles canadiennes: consquemment, cette forme de violence est implicite et, souvent, non reconnue. Racisme Le racisme a plusieurs dfinitions. La dfinition la plus courante et la plus largement accepte dcrit le racisme comme la croyance que les membres dune race donne sont intrinsquement suprieurs ou infrieurs aux membres dune autre race.11389 Le racisme est le pouvoir et le prjudice racial, un systme qui mne loppression et la discrimination contre un groupe racialis ou ethnique spcifique11490. Le fait dtre jeune, dtre femme et dtre une personne de couleur sont tous des facteurs qui contribuent tenir la personne lcart du pouvoir et la conduisent un sentiment dimpuissance et de faible autonomie.11591 La dimension intersectionnelle des identits marginalises contribue au sentiment disolement et dincomprhension des jeunes femmes de couleur: elles sont donc plus risque dtre dpressives, de souffrir de troubles de lalimentation, davoir des problmes de consommation dalcool ou de drogues, dtre victimes de violence ou de vivre une grossesse non dsire.11692 3 Dans les Territoires du Nord-Ouest, 80% des filles autochtones1179 de moins de 8 ans ont 11894 dj t victimes dagression sexuelle.
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Racism, http://en.wikipedia.org/wiki/Racism#Sociological_Definitions, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre 2007.

Racism, http://colours.mahost.org/faq/definitions.html, accessed July 6, 2009. Boyer et al., 1997; Fernando, 1991; Henry et al., 1995; Turner, 1995. Taylor Gilligan and Sullivan (1995) dans WHWH 2003.
Gurr, Mailloux, Kinnon, and Doerage, 1999, Breaking the Links Between Poverty and Violence Against Women: A Resource Guide.
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Annexes section 3
Les filles et les jeunes femmes issues de communauts marginalises ont galement du mal accder des services adapts leur identit linguistique et culturelle. Trop souvent, la violence et lisolement vcus par les jeunes femmes nouvellement arrives, les jeunes femmes de couleur et les jeunes femmes autochtones11995 sont dfinis selon des strotypes qui les rduisent des phnomnes culturels ou religieux particuliers, certaines communauts ethnoculturelles plutt que dtre reconnus comme le produit des ingalits structurelles.12096 La violence dans les relations entre filles correspond aux systmes de pouvoir maintenus en place par une culture blanche et patriarcale qui cherche effacer les diffrences, 7 au point de justifier des meurtres racistes1219 , comme dans lexemple suivant: Reena Virk narrivait pas sintgrer parce quelle navait pas de milieu auquel sintgrer. Elle tait brune dans une socit majoritairement blanche. Elle tait supposment obse dans une socit qui valorise la minceur au point daccepter lanorexie et elle tait diffrente dans une socit qui valorise la similarit entre les personnes et luniformit. Ceux et celles qui considraient que sa diffrence dfiait leur sentiment duniformit lont tue. Ils et elles ont us de leur pouvoir et de leur domination, lgitims et aliments par le sexisme et le racisme de leur culture de domination blanche et le sens de supriorit qui laccompagne, pour la forcer la soumission. Cest cette soumission qui a conduit la mort de Reena Virk et son effacement de la socit.12298
La discrimination envers les personnes avec un handicap La discrimination envers les personnes avec un handicap repose sur la normalisation 9 des personnes valides1239 , et sobserve lorsque le fonctionnement social, les institutions, les attitudes et les prsupposs portant sur lincapacit excluent ou marginalisent les personnes ayant des incapacits, et limitent leur participation la vie sociale ou leur accs aux services essentiels, pourtant accessibles aux autres membres de la socit canadienne. La discrimination fonde sur la capacit renvoie toute pratique ou attitude qui, intentionnellement ou non, dsigne les personnes ayant des incapacits comme dficientes ou moins aptes, ou encore qui expose ces personnes lexclusion, la stigmatisation, la discrimination, au manque de respect, lingalit des chances, la pauvret (ou la dpendance conomique).
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121 Jiwani, Y, Reena Virk: The Erasure of Race, http://www.harbour.sfu.c/freda/articles/virk.htm, dcembre 1997, consult le 9 octobre 2007. 122
Razack, 1998, cite dans National Clearinghouse on Family Violence, 2002, dans the Best Interests of the Girl Child, http://www.phac-aspc.gc.ca/ncfvcnivf/familyviolence/pdfs/Girl_Child_E.pdf, p. 52.
Ibid. Ableism, -http://colours.mahost.org/faq/definitions.html, consult le 6 juillet 2009.
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Annexes section 3
Lincapacit nest pas la mme pour tout le monde. Elle concerne tout individu qui prouve des difficults poursuivre ses activits quotidiennes, dont ltat physique ou mental ou la maladie empche ou limite certaines activits124100. On peut avoir une incapacit physique, sensorielle ou mentale, plus ou moins svre, visible ou durable, dont les causes et consquences varient. Au-del de ces diffrences, les personnes ayant des incapacits subissent les mmes prjudices sociaux, conomiques et personnels, auxquels chappent les personnes sans incapacit. Le taux dabus sexuels chez les filles qui vivent avec un handicap est quatre fois plus lev que la moyenne canadienne.125101
Classisme Le classisme correspond toute forme de prjudice ou doppression exercs lencontre de quelquunE en raison de sa classe sociale relle ou perue (particulirement en fonction du statut socio-conomique lev ou peu lev).126102 La pauvret est un des facteurs contribuant le plus la violence contre les filles. Parmi les pays industrialiss, le Canada est au second rang en ce qui concerne la pauvret infantile. Dans les villes canadiennes, un enfant sur trois grandit dans une famille dont le revenu est en dessous du seuil de la pauvret. Dans les zones rurales, ce taux est de un enfant sur cinq (Welsh et al., 1995). La pauvret est en soi une forme de violence, mais les pressions particulires exerces par le fait de vivre dans une socit qui valorise la consommation et la richesse matrielle exacerbent la violence. La pauvret et litinrance favorisent lexploitation sexuelle des filles et des jeunes femmes (Jiwani, 1999).
Le sexisme Le sexisme est habituellement considr comme de la discrimination et/ou de la haine envers des personnes en fonction de leur sexe plutt que de leur mrite personnel. Le sexisme peut aussi tre dfini comme toute diffrenciation systmique base sur le sexe dun individu.127103 Le sexisme est bas sur des croyances et pratiques qui prnent la suprmatie masculine. Aujourdhui encore, le sexisme repose sur la croyance que les diffrences biologiques entre les femmes et les hommes sont durables, significatives et quelles justifient un traitement diffrenci des hommes et des femmes pour lembauche et pendant lemploi, lducation, les
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Statistique Canada. Definitions: Disability, http://www.statcan.ca/english/freepub/89-577-XIE/def.htm, 4 avril 2003, consult le 9 octobre 2007.
125 126
Razack, 1994, From Consent to Responsibility, from Pity to Respect: Subtexts in Cases of Sexual Violence involving Girls and Women with Developmental Disabilities, Social Inquiry 19, 4, p. 891-922.
Classism. http://en.wikipedia.org/wiki/Classism, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre Sexism, http://en.wikipedia.org/wiki/Sexism, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre 2007.
2007.
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attentes et responsabilits, etc. Aujourdhui, le sexisme est toujours visible dans la rpartition ingale du pouvoir, du bien-tre matriel et du prestige entre les hommes et les femmes. Le sexisme est lensemble dattitudes, de suppositions, de comportements, dactions et dinstitutions qui exposent les femmes la violence, la discrimination, la pauvret, lingalit des chances et au manque de respect. Le sexisme assure ainsi plus de pouvoir 0 4 conomique, social et politique aux hommes quaux femmes1281 . En plus de la discrimination directe, le sexisme comprend galement les attitudes qui renforcent la discrimination, comme le fait de strotyper les rles de genre, en affirmant par exemple que les femmes ont moins tendance russir dans les domaines et les professions qui requirent des connaissances pointues ou des comptences en mathmatiques. La violence familiale, lobjectivation sexuelle, labus du corps des femmes, la domination dun genre par rapport un autre et la caractrisation strotype des hommes et des femmes sont des phnomnes omniprsents qui sont la base des actions violentes. Consquemment, les filles et les jeunes femmes de partout au Canada vivent des expriences semblables. Elles acceptent souvent lhypothse selon laquelle elles sont stupides et appartiennent au sexe faible. Elles supportent frquemment des blagues sexistes et ce sexisme dfinit leur comportement tant en famille qu lcole. (Conseil national des femmes du Canada, 1999, p. 9). Pour que les adolescentes issues des minorits se sentent laise de prendre des rles de leader, elles doivent dvelopper les habilets qui leur permettent de faire face au racisme, au sexisme et aux obstacles culturels qui restreignent leurs aspirations au leadership (Weiler, 1997) (Ahluwalia, 2007).
Homophobie Lhomophobie est la peur et laversion de lhomosexualit, ou la discrimination envers les personnes homosexuelles. Lhomophobie peut galement tre synonyme de haine, dhostilit, de dsapprobation et de prjugs envers les homosexuelLEs, la culture ou les comportements homosexuels.129105 Alors que la discrimination ouverte selon la race tait rare dans les deux coles, lhomophobie tait un prjug vident au sein des groupes de pairEs tudis. Des mots comme tapette et pd taient utiliss couramment comme pithtes ; les rumeurs sur lorientation sexuelle des lves servaient marquer lexclusion sociale (Durham, 1999b).
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Homophobia, http://en.wikipedia.org/wiki/Homophobia, traduction de la version anglaise, consult le 9 octobre 2007.
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Creighton, Allan. Teens Need Teens. Oakland, CA: Battered Womens Alternatives, 1990, p. 21.
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Outils favorisant lautonomie sociale

Lautonomie sociale est importante dans les programmes pour filles parce que le maintien des principes qui la sous-tendent contribue rendre lespace plus sr et offre aux filles un modle de collaboration saine. Entretenez un espace ouvert et (plus) sr dans votre programme pour filles afin daider les participantes communiquer avec leurs paires et sexprimer librement. Encouragez la pense critique pour cerner et dsamorcer la violence systmique. Faites la promotion du dialogue au sujet de la violence et des formes quelle revt dans la vie des filles. Travaillez la comprhension et la prvention de la violence sexuelle pour aider les filles se prendre en charge et renforcer leur confiance en ellesmmes. Abordez lautomutilation comme un problme de sant au lieu de la banaliser en lassociant la rvolte adolescente. Trouvez des occasions de sensibiliser les filles et leurs parents ces questions. Affirmez que les filles doivent tre conscientises et ne doivent pas se sentir comme des victimes. Connaissez les lois provinciales en matire de violence et assurez-vous dinclure ces politiques votre formation en animation.
Conseils pour les animatrices Les questions qui favorisent la pense critique permettent dviter de crer un sentiment de honte tout en encourageant les filles rflchir aux situations de violence quelles vivent.
Pour plus dinformation sur ces concepts, visitez notre Centre de ressources sur notre site Internet au www.fondationfillesdaction.ca
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La roue de la violence structurelle
Statut Lois et politiques dimmigration. Peur dtre dnonce et dporte. Dpendance vis--vis du conjoint sil agit comme parrain. Statut socioconomique prcaire.
ducation Dqualication et perte de reconnaissance professionnelle. Manque de formation adquate. Faible matrise de la langue dominante et manque de connaissance des systmes dominants.
Emploi Manque de transport et de congs. Connement des emplois dangereux et mal pays. Risques de problmes de sant lis au travail.
VIOLENCE = POUVOIR + CONTRLE
Sant Traumatisme li la migration. Violence sexuelle et violence de la guerre. Mdicalisation de labus et souffrance sociale.
Communaut Manque danonymat et de condentialit au sein de la communaut. Statut rabaiss lintrieur et lextrieur de la communaut et/ou de la famille. Peur dtre ostracise et exclue.
Emploi Manque de transport et de congs. Connement des emplois dangereux et mal pays. Risques de problmes de sant lis au travail.
Structural Violence Against Immigrant and Refugee Women of Colour (Violence structurelle contre les femmes de couleur immigrantes ou rfugies), Nisha Sajnani & Denise Nadeau, 2006. Adapt de Intersecting Inequalities: Immigrant Women of Colour, Violence, and Health Care, par Yasmin Jiwani, FREDA, 2001. Ce modle est initialement paru dans larticle : Sajnani, N, & Nadeau, D. (2006) Creating Safer Spaces with Immigrant and Refugee Women of Colour, Canadian Women Studies, Cahiers Des Femmes, vol. 25,1-2, York University: Inanna Publications, pp. 45-53
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Fiche de renseignements : Lidentit de genre
v.
Le genre : quest-ce que cest ?

Notre socit prsente les genres comme deux catgories gnrales et mutuellement exclusives : les hommes et les femmes. Aussitt que les enfants naissent, les docteurs les dsignent automatiquement comme garons ou comme filles. Ils leur assignent ainsi un genre en se fiant leurs attributs physiques, malgr le fait quun enfant sur 100 vienne au monde avec un corps qui diffre des normes [anatomiques] mle ou femelle .1301 Les enfants sont alors levs, soit en tant que garon, soit en tant que fille, avec toutes les attentes qui correspondent au genre qui leur a t assign. La plupart des individus ont une impression assez forte de leur propre identit de genre, tandis que pour dautres, leur identit ne correspond pas au genre qui leur a t assign la naissance. Quelle sidentifie ou non au genre qui lui a t assign, chaque personne dans notre socit est sujette un jugement en fonction des strotypes de genre. Ces strotypes sont nombreux, autant pour les hommes que pour les femmes. Les hommes sont strotyps comme forts, qui parlent peu, avec les cheveux courts, pourvoyeurs de la famille, intresss uniquement par les aspects fonctionnels de la vie, pas trop habiles avec les enfants et attirs par les femmes. De lautre ct, les femmes sont reprsentes comme tant du sexe faible, bavardes, responsables de soccuper des enfant, aux cheveux longs, obsdes par la mode et attires par les hommes. Certains de ces strotypes nont plus la mme valeur quautrefois. Par exemple, il est gnralement accept quune femme choisisse de travailler lextrieur de la maison, davoir les cheveux courts et de ne pas avoir denfants. Cependant, la plupart des reprsentations mdiatiques et des conventions sociales concernant lidentit homme et lidentit femme sont, de nos jours, encore influences par ces strotypes. Les femmes comme les hommes souffrent lorsquelles ou ils ne sy conforment pas. Le rsultat de ces prjugs et strotypes propos du genre est souvent appel oppression de genre . Loppression de genre peut tre vcue par la faon dont les gens sont incits, soit implicitement par des regards, soit explicitement par des mots et des gestes violents, agir et shabiller dune faon qui corresponde aux attentes qua la socit envers les hommes et les femmes. Loppression de genre affecte une grande varit de personnes, des jeunes garons qui lon dit de ne pas faire la fille aux jeunes femmes qui se font dire quelles seraient bien plus jolies si elles se maquillaient, laissaient pousser leurs cheveux et portaient des jupes loccasion. On sattend, autant des hommes que des femmes, quils et quelles se conforment une conception trs limite de lidentit masculine et de lidentit fminine . Une comprhension qui laisse trs peu despace la variation humaine. Nous savons que les hommes et les femmes vivent diffremment loppression associe leur genre. La misogynie (cest--dire la dprciation de la femme et du fminin) est omniprsente dans notre socit. Puisque nous vivons dans une socit qui a tendance
Blackless, Melanie, Anthony Charuvastra, Amanda Derryck, Anne Fausto-Sterling, Karl Lauzanne & Ellen Lee. 2000. How sexually dimorphic are we? Review and synthesis. American Journal of Human Biology 12:151166.
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attribuer plus de valeur aux caractristiques masculines quaux caractristiques fminines, les hommes peuvent avoir des privilges ou faire lexprience du pouvoir associ leur genre. Alors que les femmes peuvent plutt faire lexprience dune perte de pouvoir et subir des oppressions associes au leur. Nous savons galement que diffrentes femmes ont diffrentes expriences de la misogynie. Par exemple, une jeune femme Noire, queer, sans handicap et issue de la classe moyenne connatra la misogynie dune toute autre faon et dans diffrents contextes quune Philippine trans et htro issue de la classe ouvrire, ou quune femme Blanche, htro, en fauteuil roulant et issue dune classe privilgie. Cela dit, il peut tre trs enrichissant de se regrouper autour dexpriences communes afin dchanger sur les stratgies que nous utilisons et que nous pourrions employer pour renforcer nos moyens de rsistance et construire notre pouvoir. Julia Serano relve certaines des ides prconues qui dcoulent de la faon dont nous percevons le genre : Le fait que nous percevions deux principales catgories de genre nous entrane voir les femmes et les hommes comme des opposs . Mais ce postulat est fond sur une srie de suppositions incorrectes. Premirement, pour que les deux sexes soient opposs , ils doivent dabord tre mutuellement exclusifs. Donc, sur le plan socital, nous ignorons volontairement les variations qui peuvent exister parmi les caractristiques sexuelles et crons ainsi lillusion quil ny a absolument pas de recoupement entre les sexes. Deuximement, nous ignorons le fait que les penchants intrinsques peuvent se dcliner en un continuum de possibilits. Nous assumons plutt que les possibilits des penchants ne peuvent tre quun ou deux rsultats, qui refltent les deux sexes. Ainsi, nous assumons quune personne peut tre attire soit par les hommes, soit par les femmes (jamais les deux), quelle est soit masculine, soit fminine (jamais les deux) et quelle sidentifie soit comme homme, soit comme femme (jamais les deux). La troisime supposition que nous faisons est que les penchants de chaque sexe sont les mmes pour tous les individus de ce sexe. Ainsi, on sattend ce quune personne ne avec un corps de femme soit plutt fminine, soit attire par les hommes et sidentifie comme femme (et vice versa pour les individus ns avec un corps dhomme).
En quoi cela est-il pertinent notre travail avec les filles ?

En tant que personnes qui travaillent avec des filles, nous savons que les strotypes associs au genre sont loin dtre des vrits universelles. Nous connaissons des filles qui ne sintressent pas la mode ; des filles qui ne sont pas seulement attires par les garons (ou ne sont pas du tout attires par les garons) ; des filles qui aiment le sport, et ainsi de suite. Nous savons que les filles sexpriment de mille et une faons, que ce soit par leur coupe de
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cheveux, leurs choix vestimentaires, leur sexualit, leurs prfrences musicales, etc. Certaines dentre nous avons travaill avec des jeunes qui sidentifiaient comme des filles au moment o nous les avons rencontrs et qui se sont plus tard identifis comme des garons, ou encore comme ni lun ni lautre. Nous avons galement rencontr des jeunes qui nous semblaient tre des garons mais sidentifiaient au genre fminin et voulaient faire partie de nos groupes. Lune des raisons pour lesquelles nous travaillons avec les filles et les jeunes femmes est que nous comprenons que le genre a des effets importants sur notre manire dinteragir avec le monde (tout comme dautres facteurs tels que la classe, lidentit ethno-culturelle, la religion, laptitude physique, etc.). Les strotypes de genre mentionns ci-dessus sont galement lis au racisme, la discrimination fonde sur laptitude physique, etc. En effet, les reprsentations populaires des hommes et des femmes sont des personnes blanches, minces, sans handicap physique, de classe moyenne, parfois de confession chrtienne ou alors laques, htrosexuelles et traditionnellement masculins ou fminines. Une personne qui ne correspond pas ces catgories est souvent perue comme souffrant dun problme plutt que comme une variation naturelle de lhumanit. Nous travaillons fort pour crer des environnements plus srs pour les participantes de nos programmes, o diffrentes expressions de genre sont valorises et apprcies plutt que rprimes.
Comment intgrer cette perspective notre travail ?

Quelques conseils : Noubliez pas que le genre est souvent quelque chose qui peut changer ! Soyez ouvertes et appuyez vos participantes si/lorsquelles questionnent leur identit de genre ou la faon de lexprimer. Lorsque vous abordez la question du genre avec votre groupe, il est utile davoir du matriel de rfrence sous la main pour les participantes qui souhaitent poursuivre la rflexion. Soyez consciente du langage que vous utilisez. Est-ce que tous les membres de votre groupe se peroivent comme une fille ou une femme ? Mme si vous travaillez dans un espace rserv aux filles, il est possible, malgr quelles aient t leves comme des filles, que certaines participantes ne sidentifient pas au genre fminin. Pensez la nature genre des activits que vous animez. Avec une approche base sur lducation populaire nous essayons de nous inspirer des intrts et des besoins des membres du groupe. Parfois, cependant, des besoins ou intrts exprims par certaines personnes qui correspondent moins au reste du groupe peuvent tre mis de ct ou reports plus tard. En dautres mots, laissez de la place pour des changements et soyez flexibles ! Prenez le temps de rflchir propos de linclusion de filles trans votre groupe (cest-dire des jeunes qui ont t assigns comme de genre masculin la naissance, mais qui se peroivent maintenant comme des filles). Rflchissez galement comment des jeunes qui ne se peroivent ni comme des filles, ni comme des garons pourraient tre inclus dans votre programme.
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Action communautaire Individus et/ou groupes qui sorganisent collectivement et travaillent ensemble vers un objectif commun de changement social positif au sein de leur communaut. Autochtone - Selon la Loi Constitutionnelle de 1982, et toujours effectif de nos jours, le terme Autochtone fait rfrence trois groupes dAutochtones au Canada, maintenant appels : Premires Nations, Inuits et Mtis. Ce mot est aussi utilis pour dcrire des groupes ethniques particuliers qui proviennent dune rgion et qui y habitent encore. Les Nations Unies recourent lide de groupes autochtones pour faire reconnatre les droits des Autochtones au Canada131132et des autres groupes aborignes qui ont souffert de linvasion des pays colonisateurs.132133106 Cadre/grille danalyse Ensemble de suppositions, de concepts, de valeurs et de pratiques qui constituent une faon de concevoir et dapprhender la ralit. Par exemple, travailler en utilisant une grille danalyse anti-oppression signifie que lon accorde de limportance lquit. Campagne de financement Processus de sollicitation et de collecte dargent ou autres dons en nature par le biais de demandes de dons personnels ou de dons de compagnies, dorganismes caritatifs ou dagences gouvernementales. 133134107 Classe ou classe sociale Renvoi la classification hirarchique (ou stratification) entre des individus ou des groupes dindividus dans une socit ou une culture donne. Gnralement, les individus sont regroups en classes selon leur situation conomique et selon leurs intrts politiques et conomiques communs au sein de ce contexte stratifi. Dans une telle socit hirarchise, lappartenance une classe est notamment dtermine par: le revenu des mnages ou le revenu personnel per capita, ou la richesse/valeur nette, incluant la proprit terrienne, les biens, les moyens de production, etc.; la profession; lducation et la scolarisation; le milieu familial. 134135108
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Le terme autochtone (daprs la Loi Constitutionnelle de 1982, toujours valide aujourdhui) sert dsigner trois groupes de peuples Indignes prsents sur le territoire maintenant connu sous le nom de Canada: les Premires Nations, les Inuits et les Mtis.
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Association Canadienne pour les Nations Unies: La trousse: Guide Jeunesse pour Combattre le Racisme par lducation http://www.unac.org/yfar/The_KIT_f.pdf consult en anglais. Tir dun atelier prsent par J. Skeene and L. Pitman la Comission Jeune de la Croix Rouge Canadienne, Zone de lOntario.
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Collaboration Travailler en concertation avec dautres (individus ou groupes) vers un objectif commun. Colonialisme - Un processus par lequel une puissance trangre domine et exploite un pays ou un groupe autochtone en sappropriant son territoire et en sen servant pour senrichir tout en utilisant ses habitants comme main-duvre bon march. Le colonialisme fait aussi rfrence une poque prcise de lexpansion europenne vers les territoires outre-mer du XVIe au XXIe sicle, pendant laquelle des tats europens ont tabli des colonies sur des terres lointaines et ont acquis une hgmonie conomique, militaire, politique et culturelle dans une bonne partie de lAsie, de lAfrique et de lAmrique. De nos jours, au Canada, nous vivons encore avec les rpercussions et la perptuation des pratiques coloniales.135109 Communaut Groupe de personnes qui ont cr des liens au fil du temps en interagissant rgulirement autour dexpriences communes. Ces expriences sont dans lintrt de chacunE pour des raisons individuelles qui varient dune personne une autre.136110 Conseil dadministration(CA) Un organisme, quil soit but lucratif ou non, est dans lobligation dtre administr par un conseil dadministration. Celui-ci reprsente les actionnaires (si cest une entreprise) ou des membres du public (dans le cas dun organisme sans but lucratif). Les membres du conseil dadministration sont soit lus, soit dsigns par les membres (de lorganisme) et sont lgalement tenus certains devoirs fiduciaires, une obligation de diligence commune, de loyaut et dobissance. Le CA accomplit plusieurs types dactivits. Lexpression conseil dsigne en rgle gnrale les activits auxquelles participent seulement les membres du CA, activits qui peuvent inclure le dveloppement et la mise en pratique des rglements et des principes du conseil, le recrutement de nouveaux/elles membres, la formation et lorientation des membres du conseil et lorganisation de comits, des rencontres et des valuations. Lexpression gouvernance renvoie aux activits de supervision du CA en matire dobjectifs, de planification et de rglementation de lorganisme dans son ensemble, par exemple en instaurant les plans et politiques densemble, en supervisant le/la PDG, en sassurant que lorganisation possde des ressources suffisantes et soit conforme aux rgles et rgulations, et en reprsentant lorganisation auprs des intervenantEs externes. La palette dactivits ralises par les membres du CA dpend du type de gouvernance mis en place par le conseil (ou les mthodes et structures de travail). Il y a les conseils excutants ou conseils administratifs (dont les membres font du travail de terrain ou administratif, tel que rparer le tlcopieur une journe et rflchir la planification stratgique le lendemain), les conseils collectifs (o tous les membres, quils/elles sigent ou non sur le CA, font le mme type de travail sans que rien ne les distingue), les conseils dlaboration des politiques (o les membres du conseil assistent principalement aux prises de dcisions de haut niveau) et le conseil dorientation politique, qui fonctionne selon le modle de gouvernance de Carver. Ce modle affirme quil existe des distinctions trs claires entre les secteurs
Association Canadienne pour les Nations Unies: La trousse: Guide Jeunesse pour Combattre le Racisme par lducation http://www.unac.org/yfar/The_KIT_f.pdf consult en anglais. Tir dun atelier prsent par J. Skeene and L. Pitman la Comission Jeune de la Croix Rouge Canadienne, zone de lOntario.
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McKee, J. Community, (2005) consult au http://www.communityguy.com/, le 5 septembre 2008.
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dintervention respectifs du conseil et du directeur excutif (ou PDG).137111
Contributions en nature Fait rfrence aux contributions pour un projet qui ne sont pas montaires, mais qui ont tout de mme une valeur financire mesurable. Les contributions en nature doivent apparatre dans le budget comme des dpenses du programme pour lesquelles aucun financement nest requis de la part de donateurs. Elles tmoignent de la mesure dans laquelle votre organisme investira des ressources par rapport au budget global du projet. Les contributions en nature sont souvent intgres dans le budget selon leur valeur relle sur le march actuel (cest--dire que si votre organisation reoit comme contribution en nature un local dans lequel vous ralisez vos activits, vous devez noter dans le budget le prix de location du local qui correspond au prix courant de location de ce type dinstallation).138112 Culture - Aspects identitaires dune personne et dun groupe pouvant comprendre : la langue, la race, la religion, lappartenance ethnique, les expriences de migration et dimmigration, les structures de classes sociales, les normes sociales, les schmas de comportement, les affiliations politiques, les influences familiales, les attitudes lgard de diffrents groupes dge, les attitudes lgard de lorientation sexuelle, lexprience ou labsence dexprience de discrimination, lexprience de lutte contre la discrimination et dautres injustices et, enfin, la perte de traits culturels. Un groupe ethnoculturel est un groupe dont les membres considrent quils partagent des ralits patrimoniales, une culture, des origines raciales et/ou des traditions communes. 139113 Discrimination Traitement dfavorable (ou refus daccorder un traitement galitaire et quitable) intentionnel ou non dune personne ou dun groupe en raison de sa race, de son sexe, de sa religion, de son appartenance ethnique, dun handicap, de sa classe sociale, de ses origines ancestrales, de son lieu dorigine, de sa couleur, de sa citoyennet, de son orientation sexuelle, de son ge ou de son tat civil. La discrimination peut rsulter dun traitement particulier ou des effets inquitables dun traitement appliqu uniformment tous les groupes et individus. Dans un cas comme dans lautre, il sagit de discrimination si le comportement ou le systme a pour effet dempcher une personne de profiter pleinement, de manire galitaire et effective, dun bien, dun service, dune installation, dun emploi, dun logement, etc., auquel les autres membres de la socit ont accs. La discrimination peut prendre plusieurs formes. Par exemple : Les appartements ntaient plus vacants ou taient hors de prix lorsque la personne qui sinformait appartenait une minorit visible . Les postes pourvoir ne ltaient soudainement plus, ou nous tions virs pour des raisons trs vagues.140114 nergisant Activit qui permet dactiver ou de dynamiser un groupe. Il est bon dutiliser rgulirement des activits nergisantes au cours dun atelier ou dun programme afin de crer un changement de
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Free Management Library. What is a Board of Directors?, consult sur http://www.managementhelp. org/boards/boards.htm#anchor97797
Advocacy, consult sur http://www.advocacy.am/download.php?fid=481252840, le 5 septembre 2008.
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rythme qui permet au groupe de renouveler ses nergies. Espaces (plus) srs tre en scurit signifie ne pas avoir peur et ne pas craindre que quelquun nous fasse du mal (physiquement, motionnellement ou mentalement) et tre labri de tout danger, risque et possibilit de blessure. Espace sr est un terme utilis pour indiquer quun atelier ou un programme est un espace au sein duquel les participantEs vont se sentir en scurit. Un espace sr est un endroit o tout le monde peut relaxer et sexprimer, sans craindre de se sentir inconfortable, importunE, ou en danger cause de son sexe biologique, de sa race/ethnicit, de son orientation sexuelle, de son identit ou expression de genre, de son milieu culturel, de son ge ou de sa capacit physique ou intellectuelle. Cest un espace o des codes et des rglements protgent la fiert et la dignit de chacunE et encouragent fortement chaque personne au respect des autres.141115 Nos diverses expriences de travail avec des groupes, nous ont permis de comprendre que parfois certaines personnes ne se sentent pas en scurit ou confortables cause de diffrences dans leurs expriences antrieures, leur faon de vivre et leur perception des privilges et de loppression. Lexpression espaces (plus) srs reconnat quil est impossible que tous/tes les participantEs se sentent en tout temps compltement srEs et dans leur zone de confort dans un lieu. Par exemple, la critique constructive et les dbats qui contestent la manire dapprhender un problme des participantEs peuvent tre des moments inconfortables, mais contribuent approfondir leurs rflexions et sont ncessaires. Tendre vers un espace (plus) sr, cest prendre conscience quil est impossible de crer un espace entirement sr en tout temps. Les animateurs/trices ne font ainsi pas de fausses promesses, mais sassurent que lespace soit le plus sr possible en prenant en considration les commentaires et proccupations des participantes afin de rgler ce qui provoque des malaises ou de linscurit. Ethnocentrisme - Tendance juger toutes les autres cultures en fonction de la sienne. Ainsi, on peut croire que ses propres valeurs et ses traditions culturelles sont meilleures que celles des autres ou encore supposer que ce qui est vrai ici lest aussi ailleurs. Le terme eurocentrisme fait rfrence un systme complexe de croyances affirmant la suprmatie des valeurs culturelles, des ides et des peuples dEurope. Un ethnocide est un acte qui vise dtruire systmatiquement lethnicit ou la culture dun autre peuple. La politique d enlvement lgal denfants autochtones, mise en uvre par le gouvernement du Canada en vue de les instruire en tant que Canadiens europaniss la fin du XIXe sicle et au dbut du XXe, constitue un exemple dethnocide.142116 Facilitation/animation Assurer la coordination dune activit ou dun exercice de telle sorte que tous/ tes les membres du groupe soient encouragEs participer et sinvestir de faon significative. Genre Construction sociale qui rfre aux rles, aux caractristiques, aux comportements, aux apparences et aux identits qui se dveloppent selon des interprtations culturelles du sexe gntique. Le genre est aussi notre exprience de comment on se sent comme une femme, un homme, une fille, un garon, androgyne ou quelque chose dentirement diffrent comment on est peru en tant que femme,
Advocates for Youth. Glossary: Safe Space consult sur http://www.advocatesforyouth.org/publications/ safespace/glossary.htm, le 5 septembre 2008.
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Ibid.
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Glossaire
homme, etc143117. Le genre nexiste pas comme deux ples opposs des extrmes, mais plutt comme un continuum.
Htronormativit Structure sociale qui maintient et renforce lhtrosexualit comme la norme, marginalisant ainsi toutes les autres possibilits de dsirs et dexpressions sexuelles.144118 Identit La manire dont quelquunE se peroit en tant que personne. Cest une conception de soi qui est multiple et qui volue au cours de la vie.145119 Les facettes de lidentit peuvent inclure entre autres: le statut socio-conomique, le genre,lappartenance une communaut ethnoculturelle, lappartenance religieuse, lorientation sexuelle, etc. Imbrication des oppressions Concept selon lequel les oppressions sont indissociablement lies les unes aux autres. Les systmes doppression mergent les uns des autres et se dveloppent en sinfluenant mutuellement: ils ne sont ni spars ni distincts. Cela signifie que lexploitation des classes ne pourrait pas exister sans les hirarchies de genre et de race. Limprialisme ne serait pas possible sans lexploitation des classes, le sexisme, lhtrosexisme, etc. 146120 Interdpendance Le fait dtre dpendantE lunE de lautre.147121 Internalisation de loppression Phnomne par lequel les membres dun groupe opprim sont tellement abattuEs sur le plan motif, physique et spirituel quils/elles croient que leur oppression est mrite, quelle constitue leur destin, quelle est naturelle et juste, voire quelle nexiste pas. Situation o les opprimEs se sont habituEs loppression.148122 Intersectionnalit Terme souvent utilis pour dcrire le concept de liens entre les diffrents types doppressions. Cest un concept thorique qui examine les faons dont les diffrentes catgories didentits sociales et culturelles construites interagissent les unes avec les autres pour produire, maintenir et perptuer les ingalits dans la socit. Lintersectionnalit stipule que les oppressions bases sur la race/ethnicit, le genre, la religion, la nationalit, lorientation sexuelle, la classe ou les handicaps, nagissent pas indpendamment lun de lautre ; mais quelles sont plutt interelies les unes les autres. Ces liens peuvent crer un systme complet doppression qui reflte lintersection de plusieurs formes de discrimination. Prenons lanalogie de la circulation automobile et dune intersection quatre embranchements. La
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Carastathis, A. and Feigenbaum, A. (2006). Introduction to Womens Studies Glossary. Programme dtudes Fministes, Universit McGill. Montral: Qubec.
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http://www.advocatesforyouth.org/publications/safespace/glossary.htm
Razack, S. & Fellows, M.L. (1998). The Race to Innocence: Confronting hierarchical relations among women. Journal of Gender, Race and Justice, 1(2), p. 335.
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Websters New Explorer Dictionary and Thesaurus. Merriam-Webster. Springfield: Massachusetts, p. 274.
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Glossaire
discrimination, comme la circulation routire une intersection, peut aller dans une direction comme dans lautre. Un accident qui survient cette intersection peut tre caus par des automobiles provenant de plusieurs directions et, parfois, de toutes les directions en mme temps. De la mme faon, si une femme noire est blesse parce quelle se trouve une intersection , ses blessures peuvent tre la consquence dune discrimination base sur le sexe ou la race (...), mais il nest pas toujours facile de reconstruire un accident. Les traces de frein et les blessures indiquent parfois simplement quelles ont eu lieu en mme temps, ce qui empche de dterminer quel conducteur est responsable des torts causs. (Kimberl Williams Crenshaw, 1989, p. 149). Justice sociale Le concept de justice sociale ne fait pas lobjet dun consensus, mais quelques croyances peuvent contribuer le dfinir: * la rectification des ingalits et des injustices historiques (car leurs effets se font toujours ressentir aujourdhui) et actuelles, jusqu ce que les ingalits en question soient effaces de manire perceptible; * la redistribution de la richesse, du pouvoir et des privilges en faveur des individus, des communauts et du bien commun; * la prise en charge, par le gouvernement (ou par les personnes qui dtiennent un pouvoir significatif) de la qualit de vie de base de tous/toutes les citoyenNEs.149123
Mentorat Le mentorat peut tre dcrit comme linfluence exerce ou les conseils prodigus par une personne de confiance et dexprience qui endosse le rle de guide et daccompagnatrice. UnE mentorE peut rfrer unE leader ou unE personne ressource dexprience qui aide des personnes moins exprimentes dvelopper leurs capacits.150124UnE mentorE aide les personnes quil ou elle accompagne spanouir autant dans la sphre personnelle que professionnelle et elle coute, stimule, entrane et prodigue des conseils dans une relation galitaire et mutuelle et qui profite aux deux parties. Une relation de mentorat saine et russie est dynamique plutt que statique et repose sur la confiance mutuelle, le respect et le dsir sincre de comprendre les valeurs et les attentes de lautre personne.151125 Mobilisation Il sagit de leffort fait par les individus dun organisme ou dun groupe pour runir leurs ides ou leurs pratiques aux efforts de dautres organismes ou groupes, et ce, auprs dun public en particulier ou du grand public. La mobilisation comprend souvent un volet ducatif (la transmission des ides), mais il est de plus en plus courant pour les organismes de concevoir leur stratgie de mobilisation dans une perspective plus large de dynamique de va-et-vient et dengagement rciproque avec ceux/celles qui sont visEs. La mobilisation est alors dfinie comme un engagement plutt quune simple activit de diffusion: ses stratgies sont lies la mission de lorganisme et labores en termes de cibles, buts et tapes.152126 Objectifs Dautres mots pour objectifs sont: but, rsolution, raison, cible, dsir daccomplir. Ce quon veut accomplir et obtenir ultimement.
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http://www.sociologyguide.com/weaker-section-and-minorities/Social-Justice.php Carruthers, M. Mentor, consult sur http://www.soulwork.net/mentor.htm, le 5 septembre 2008.
MGMA Connexion, How do you define a successful mentoring relationship?, Consult sur http://findarticles. com/p/articles/mi_qa4083/is_200411/ai_n9472638, Nov/Dec 2004, le 5 septembre 2008.
Wikipedia. Outreach, consult sur http://en.wikipedia.org/wiki/Outreach, le 5 septembre 2008.
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Glossaire
Oppression Traitement prolong qui peut tre injuste, cruel ou discriminatoire, parfois inconscient, parfois cach. Cest le dni permanent de traitements et dopportunits justes et gaux pour les autres.153127Cest aussi lamalgame des structures conomiques, politiques et des relations psychosociales qui systmatiquement limitent ou rduisent les choix de vie possibles dun groupe social, souvent en prsentant aux membres des groupes sociaux opprims un ensemble de double contraintes, cest-dire le choix entre plusieurs possibilits toutes aussi problmatiques les unes que les autres. (Voir aussi privilge.)154128 Organisation Une structure administrative (par exemple une entreprise ou un parti politique).155129
Politiques de programme Une politique est une orientation ou une stratgie daction dfinie et choisie pour orienter et dterminer les dcisions prsentes et futures156130. Les politiques dun programme sont des directives dtermines lavance et crites pour baliser son fonctionnement et raliser les objectifs. Le contenu des politiques est influenc ou dtermin par les membres du conseil dadministration ou du comit consultatif selon la structure de lorganisme. Position sociale Rfre aux expriences de pouvoir et de privilge vcues par quelquun en tenant compte de ses habilets, son ethnicit, sa race, ses croyances religieuses, son statut socio-conomique, son orientation sexuelle, son identit de genre et plus. Pouvoir Il ny a pas de consensus pour la dfinition de pouvoir, plusieurs thories coexistent quant son origine. Il peut venir de lintrieur, soit de nous-mme (lnergie, les aptitudes personnelles qui permettent une personne dagir avec efficacit)157131ou de lextrieur, selon la place qui nous est accorde par la socit et le pouvoir qui y est associ. CertainEs thoricienNEs dfinissent le pouvoir comme la capacit de faire faire quelquunE ce que lon veut quil/elle fasse (le pouvoir lgard de) tandis que dautres le dfinissent plus largement comme une comptence ou une capacit agir (le pouvoir de).158132La plupart des dfinitions du pouvoir adoptent une perspective de type pouvoir lgard de. Par exemple, une personne, un groupe ou une nation qui exercent une grande influence ou un contrle sur dautres, peuvent le faire parce quils en ont la capacit ou parce que leur position officielle leur permet dexercer une domination politique, sociale, conomique ou dautorit. 159133 Prjug Attitude ou opinion non fonde attribuant certaines caractristiques une personne ou un groupe. Il sagit dune opinion ou dun jugement (gnralement ngatif) qui se fonde sur des considrations
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Websters New Explorer Dictionary and Thesaurus. Merriam-Webster. Springfield: Massachusetts, p. 369. Websters New Explorer Dictionary and Thesaurus. Merriam-Webster. Springfield: Massachusetts, p. 403. Answers.com. Power, consult sur http://www.answers.com/topic/power, le 5 septembre 2008.
Stanford Encyclopedia of Philosophy. Oct 19, 2005Feminist Perspectives on Power, consult sur plato. stanford.edu/entries/feminist-power/ le 5 septembre 2008.
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Answers.com. Power, consult sur http://www.answers.com/topic/power, le 5 septembre 2008.
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non pertinentes ou sur lignorance. Le dit prjug est souvent la source de la discrimination.160134 Privilges Exemptions, avantages ou immunit accords certains groupes, ou rclams comme un d par ces derniers, qui considrent y avoir droit. Au Canada, par exemple, les privilges reviennent 3 5 principalement aux personnes blanches, htrosexuelles et surtout aux blancs/mles/htrosexuels1611 . Des avantages non mrits qui sont systmatiquement confrs aux membres dun groupe social donn en vertu de leur simple appartenance ce groupe. (Voir aussi oppression)162136 Un privilge est un ensemble invisible de biens ou davoirs immrits sur lesquels les membres de groupes privilgis peuvent compter tous les jours, mais propos desquels ils restent inconscients.163137 (Peggy McIntosh, White Privilege: Unpacking the Invisible Knapsack.) Race - Tous les tres humains appartiennent la mme espce : homo sapiens. Le concept de race provient de lide que lespce humaine peut tre subdivise en groupes biologiques distincts. La race a t utilise pour dcrire des gens qui ont t regroups ensemble en fonction de similarits gntiques ou physiques, telles la couleur de la peau, la forme des yeux et la texture des cheveux, et en prtant ces groupes des traits socioculturels communs. Cependant, en pratique, les scientifiques ont constat quil est impossible de sparer les humains en races clairement dfinies et la plupart rejettent aujourdhui le concept de race biologique. Malgr cela, la notion de race reste un puissant concept social, culturel et historique utilis pour classer les gens en fonction de perception de diffrences physiques ou de comportement. Selon la Fondation canadienne des relations raciales, le terme race est aussi utilis pour dsigner des catgories sociales dans lesquelles la socit divise les gens selon certaines caractristiques. La race est souvent confondue avec lethnicit. Plusieurs types de groupes grande chelle (par exemple, racial, ethnique, religieux et rgional) sont rarement mutuellement exclusifs et le degr de discrimination entre chacun dpend dune place une autre et varie dans le temps.164138Certaines personnes croient quil faudrait utiliser le mot entre guillemets pour indiquer clairement quil sagit dune distinction sociale et non biologique et pour se distancer du sens originel du terme. Un groupe racis peut tre dfini en examinant la relation entre ce groupe et le groupe majoritaire au sein dune socit. Si la relation dun groupe avec un autre en est une de soumission renforce en raison dune perception raciale diffrente, ce groupe est subordonn au niveau racial. Racisme - Ensemble de croyances affirmant la supriorit dun groupe racial par rapport un autre ( lchelle individuelle et institutionnelle), selon lesquelles un individu ou un groupe exerce un pouvoir qui rabaisse ou dsavantage les autres en raison de la couleur de sa peau ou de ses origines culturelles ou ethniques. Ces sont aussi les pratiques discriminatoires qui protgent et entretiennent la position de force des groupes dominants. Le terme racisme constitue un raccourci pratique pour cataloguer les mauvais traitements systmatiques subis par les gens de couleur, mais il ne doit pas laisser croire que les humains appartiennent des espces biologiquement diffrentes. Le racisme ninfluence pas seulement les comportements individuels, il joue aussi un rle important dans llaboration des politiques dtat et dans
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Ibid.
Peggy McIntosh, White Privilege: Unpacking the Invisible Knapsack., http://www.soaw.org/article. php?id=629#privilege
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The Canadian Race Relations Foundations, Race glossary definition. Available http://www.crr.ca/component/option,com_glossary/task,list/glossid,70/letter,R/lang,english/ Accessed July 9 2009.
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Glossaire
les dcisions institutionnelles, autant en conomie, dans le systme politique que dans la socit civile. Selon cet angle, le racisme est lexpression du pouvoir et exacerbe la distribution ingale des chances et des ressources. Un systme de discrimination institutionnalis sappelle racisme systmique. Par exemple, les modalits dembauche, de promotion ou dadmission dans certains endroits peuvent exclure certains groupes et favoriser les membres du groupe dominant.165139 Renforcement du pouvoir dagir Donner quelquunE le pouvoir ou lautorit (capacit saffirmer), ou aider quelquunE dcouvrir le pouvoir et lautorit (capacit saffirmer) quils/elles ont dans leur vie. Rseautage change de services ou dinformation entre des individus, des groupes ou des institutions.166140 Responsabilit, engagement Obligation qui lie juridiquement un individu ou une socit pour le rglement dune dette. Lorsque quelquunE est responsable dune dette, il/elle est responsable en tant quindividu de lacquitter ou de conclure une entente pour lacte dommageable quil/elle a pu commettre. Par exemple, si John emboutit la voiture de Jane, John est responsable des dommages causs. Dans le cas dune compagnie, la responsabilit peut inclure les comptes crditeurs, les impts, les salaires, les frais courus et les comptes fins dtermines.167141 Ressources Dsigne une source dapprovisionnement ou de soutien, des fonds ou du matriel disponibles ou la capacit de composer avec une situation.168142Mentionnons titre dexemple de ressources : le financement, lquipe de travail, les bnvoles et le matriel de bureau. Rsultat, consquence Les consquences ou rsultats dune action particulire, dune opration ou dun programme.169143Par exemple, le rsultat ou la consquence de tel programme est que 20 filles ont acquis des connaissances propos de la sant sexuelle. Retour Un retour est le processus de rflexion et dapprofondissement de lapprentissage suite une activit. UnE animateur/trice questionne les participantEs et engage une discussion propos de lactivit qui a eu lieu. Souvent, le retour peut prendre plus de temps que lactivit elle-mme. Lors dun retour, les questions se suivent selon une certaine squence: quest-ce qui sest pass durant lactivit ou lexercice ? Et aprs ? Quest ce que cela signifie pour vous ? Pour le groupe ? Et maintenant ? Suite cela, quest-ce que le groupe ou les personnes peuvent faire la prochaine fois ? Sexe (sexe assign la naissance ou sexe biologique) Classification fonde sur la physiologie reproductive et identifie selon quatre principaux aspects: 1- les caractristiques sexuelles primaires (vulve, lvres, clitoris et vagin pour les femmes; pnis et scrotum
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ibid Websters New Explorer Dictionary and Thesaurus. Merriam-Webster. Springfield: Massachusetts, p. 350.
Investorwords.com, Definition: Liability, consult sur http://www.investorwords.com/2792/liability.html, le 5 septembre 2008.
The American Heritage Dictionary of the English Language, Fourth Edition copyright 2000 by Houghton Mifflin Company. Actualis en 2003. Publi par Houghton Mifflin Company.
Websters New Explorer Dictionary and Thesaurus. Merriam-Webster. Springfield: Massachusetts, p. 448 .
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Glossaire
pour les hommes); 2- les chromosomes ou le sexe gntique (XX pour les femmes et XY pour les hommes) ; 3- les gonades (ovaires pour les femmes, testicules pour les hommes); 4-les caractristiques sexuelles secondaires ou les caractristiques physiques qui ne sont pas prsentes la naissance et qui se dveloppent au moment de la pubert suite la production dhormones par les gonades et la glande surrnale. Ces caractristiques sont entre autres: la pilosit sur le visage et le torse (hommes), les seins (femmes) et les poils pubiens (hommes et femmes). Le sexe est un continuum et la plupart des personnes se situent vers une extrmit ou lautre de ce continuum.170144 Statut socio-conomique Position dun groupe ou dun individu dans une structure sociale hirarchise. Le statut socio-conomique dpend dune combinaison de facteurs, dont la profession, le niveau dducation, le revenu, la richesse et le lieu de rsidence.171145Cela inclut le statut socio-conomique des parents ainsi que celui de la personne en tant quadulte. Le statut socio-conomique est attribu en fonction de celui des autres et est gnralement divis en trois catgories, soit haut, moyen et bas, pour dcrire les trois zones dans lesquelles peuvent se trouver une famille ou un individu.172146 Strotypes De faon gnrale, un strotype est une ide prconue ou un prjug qui organise et simplifie le monde en catgories selon certaines caractristiques communes. Lorsque cest utilis en rfrence la race, le mot strotype signifie la formation dune faon de comprendre instantane ou long terme dun groupe de personnes. Par exemple, les Asiatiques sont futs ou les Noirs sont de bons athltes . Le strotype est une stratgie cognitive de base qui rduit la diversit des proportions assimilables (ou qui simplifie les prises de dcisions), mais il donne souvent lieu des comportements racistes et discriminatoires.173147 Tenir un journal La consignation par crit des vnements, des penses ou des sentiments ressentis pendant les ateliers participe au processus de rflexion individuelle.
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Answers.com. Socio-economic status, retrieved from http://www.answers.com/topic/socioeconomic-status, no date, accessed September 5, 2008
Ibid.
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Wikipedia. Socio-economic status, consult sur http://en.wikipedia.org/wiki/Socioeconomic_status, le 5 septembre 2008.
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Association Canadienne pour les Nations Unies: La trousse: Guide Jeunesse pour Combattre le Racisme par lducation http://www.unac.org/yfar/The_KIT_f.pdf consult en anglais. Tir dun atelier prsent par J. Skeene and L. Pitman la Commission Jeune de la Croix Rouge Canadienne, Zone de lOntario.
257

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Une lettre de la Fondation filles daction

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Les principes de lapproche Filles daction

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Organiser un programme pour filles

Section 1: Organiser un programme pour les filles

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laborer votre thorie du changement

Pour consulter le modle de la thorie du changement, consultez la page 19 de lannexe 1

Section 1: Organiser un programme pour les filles

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Partir des ralits vcues par les filles...

Nous croyons que

Les leaders de diffrents domaines doivent travailler de faon

Section 1: Organiser un programme pour les filles

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Les lments dun bon programme

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Les lments dun bon programme

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Les lments dun bon programme

Liste de vrification pour la conception dun programme

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Favoriser la conscience communautaire

Favoriser la conscience communautaire

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Favoriser la conscience communautaire

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Favoriser la conscience communautaire

Limportance des alliEs

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Favoriser la conscience communautaire

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Favoriser la conscience communautaire

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Favoriser la conscience communautaire

La collaboration dans le cadre dun partenariat

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Favoriser la conscience communautaire

Pour un exemple dune entente de partenariat, consultez la page 107 de lannexe 1.

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Les bnvoles et les animatrices invites

Les bnvoles et les animatrices invites

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