Didctica No Parametral: Una Bsqueda del Docente

Una de las herramientas que facilita el proceso de aprendizaje es la didctica, con una intencionalidad mediada por lo pedaggico, su funcin bsica es informar, pero que esa informacin no sea momentnea sino significativa, ya que se emplean actividades que permiten que lo complejo se vuelva sencillo. La didctica no solo es una tcnica que facilita la enseabilidad, sino que se incorpora en las distintas disciplinas como un acto con sentido, donde el estudiante participe, experimente y se apropie del conocimiento. Estela Quintar, pensadora Argentina residente en Mxico, nos cuenta en el Seminario Internacional de Didcticas no Parametrales que se realiz en la Ciudad de Popayn el da 08 de septiembre de 2012, su gran inquietud por contribuir al desarrollo de una nueva educacin basada en el dilogo desde una escucha relacin sujeto- sujeto, ella dice: la escucha es una relacin, con el espacio y el conocimiento entre sujetos, es aqu donde el conocimiento se construye desde la propia historia, fundamentada en la construccin de la experiencia, a partir de las necesidades e intereses del momento, de una realidad contextualizada, pensada desde una pedagoga y didctica diferente. Quintar tambin afirma que lo diverso es la particularidad del sujeto, la clave de pensamiento, es desde la diversidad de pensamiento, por eso cada sujeto es nico e irrepetible que siente, piensa, crea, valora y construye sociedad rompiendo

parmetros estandarizados. Todos los individuos somos de una u otra manera totalmente diferente. Desde la construccin de proyectos los docentes podemos ir incursionando con la didctica no parametral, por ejemplo: este ao escolar 2012 he incorporado el proyecto Prensa Escuela ComunicArte desde la orientacin virtual curso rede@prender (sept-dic-2011) que se caracteriza por se transversal en que los autores principales son los estudiantes de bsica primaria y con la colaboracin de los directores de curso de los cuatro cursos restantes. Se desarrollan las habilidades comunicativas desde la postura crtica, interpretativa y argumentativa, frente a las reas del conocimiento ya que cada mes, cada curso escribe su reflexin sobre temas vistos, al igual se han generado hbitos lectores y escritores en los estudiantes; inclusive se realiza a partir del proyecto y con el lema leyendo y escribiendo vamos aprendiendo el primer concurso de cuento interveredal en la zona del noroccidente de Popayn (26 de octubre). Considero que es un pequeo aporte para ir incursionando en las didcticas no Parametrales ya que los nios van desarrollando pensamiento critico, siendo autnomos desde su propia realidad, sentir y pensar. Cerda (2011) dice: las tcnicas que hacen parte de la Pedagoga Activa, mediante las cuales el sujeto construye conocimientos que le permiten actuar sobre realidad y que luego se convierte en fuente de saberes y aprendizajes con significado y finalidad . Por esto es importante rescatar y retomar diferentes postulados pedaggicos en la que nos permita desde la diversidad aplicar en las instituciones educativas para llegar a obtener una calidad de educacin, MEN.

Un buen maestro es aquel que ama su profesin, que esta dispuesto al cambio y sobre todo que construye conocimiento con y para sus estudiantes, ensaar a ver la realidad. Algo de lo que resalto Quintar en la conferencia es que la Didctica es provocar el deseo de conocer, de saber, que mueve al sujeto, desde sus emociones motivado por estrategias que le permitan la apertura de sus sentimientos reflejados en su actuar, no dejemos que los nios pierdan sus emociones, curiosidad, asombro y sobre todo la inquietud por conocer lo desconocido. Reconocimiento del sujeto como autor principal de las prcticas pedaggicas, el que acta, piensa, crea y recrea el conocimiento. Un sujeto llamado a la participacin e interrelacin de intercambio de conocimientos, que propicien los espacios de liderazgo, con pensamientos divergentes enfrentndose al mundo de lo desconocido. Como dice Zambrano (2002): Para la pedagoga, el concepto de sujeto es fundamentalmente relevante, en la medida que permite pensar al otro como sujeto y actor. El alumno o la alumna no son simples individuos, donde la subjetividad desaparece detrs de las acciones educativas, o a travs de presencias explcitas como la del profesor o la del texto. El sujeto es actor y decide en su historicidad escolar aquel camino que pueda conducirlo a un lugar especfico dentro del mundo, es aqu donde el docente debe hacer lo posible para que sus estudiantes sean autores del conocimiento, de su proyecto de vida que los guie por un camino de progreso y prosperidad. Dentro del aula se puede generar espacios adecuados para que desde pequeos inicien su sueo de construir una nueva sociedad.

Pero Qu es la didctica no parametral? Quintar la define: Es el enfrentar el proceso de la enseanza de una manera menos esquemtica, rgida, con un estado anmico alejado de la derrota, en conciencia histrica y en el cual se reclama a un sujeto erguido y en postura. Tomado de Internet. Considero que todo docente en este momento buscamos nuevas didcticas que nos permitan romper con esquemas y paradigmas tradicionales, para enfrentar los retos de las nuevas tecnologas, y adaptaciones que los estudiantes adquieren desde la nueva sociedad en la que estn sumergidos, es desde esa realidad, que hay que partir para construir conocimiento. Cuando se habla pensamiento, del pensar histrico, nos conduce a la diversidad, de

relacin, construccin y interpretacin del conocimiento. La

homogeneidad y los saberes universales o verdades absolutas son rasgos estereotipados que no permiten surgir el pensamiento histrico y que desde las didcticas podemos emerger. Quintar tambin afirma: Es una mirada en la dignidad del estar siendo, en permanente construccin, donde el sujeto est presente, en franca rebeldaresistencia con las propuestas tradicionales en las cuales el sujeto no existe es un objeto mediatizado e idiotizado por los intereses dominantes del momento. A lo que Paulo Freire llamo "Educacin Bancaria". Que se caracteriza por ser una educacin eminentemente vertical, donde el educando es un receptculo de conocimientos, el educador es el que habla, sabe y escoge los contenidos a tratar. Son las clases de tipo magistral. El educador impone las reglas del juego y su concepcin al educando, estableciendo una relacin como opresor oprimido en

la realidad social. La funcin del educando, es adaptarse al orden establecido que se produce a travs de u proceso que elimina la creatividad, la conciencia crtica, impidindole el dilogo (dificultar en todo el pensar autntico). Esto es lo que queremos que se acabe, dejar todos esa concepciones que no le permiten a los estudiantes disfrutar de una verdadera educacin centrada en l, desde los conocimientos previos, la experimentacin, contextualizacin, la prctica desde sus propios intereses y emociones, donde reine el dialogo de saberes, una comunicacin basada en una realidad existente entre sujetos comprometidos, para que as adquieran un conocimiento altamente significativo y productivo para forjar sociedad. Ensear exige compromiso y responsabilidad.

Referentes
Celda Hugo El proyecto de Aula, Mesa redonda Magisterio, 2011,pg Zambrano Armando , Pedagoga, educabilidad y formacin de docentes,

nueva biblioteca pedaggica, 2002 pg 84

http://www.ipecal.net/ Latinahttp://www.df.gob.mx/virtual/altedu/ponencias/equintar_f m.html

La pedagoga del oprimido de Paulo Freire