PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

TRABAJO MONOGRFICO - MDULO IV

CURSO

: NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACION

DOCENTE

: DR. PEDRO ORTIZ CABANILLAS

TEMA

: DEFECTOS CONATIVO-VOLITIVOS DE LA PERSONALIDAD

INTEGRANTES DE GRUPO:

GERMAN CIEZA DIAZ MARTA RIOS RODRIGUEZ JULIA ESTHER SANTA CRUZ MIO

FEBRERO - 2010 LAMBAYEQUE PER

INTRODUCCIN

SUMARIO
DEDICATORIA INTRODUCCIN AGRADECIMIENTO CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS:
GLOSARIO

DEDICATORIA
Con cario a todos los maestros (as) que da a da entregan mucho de s para cuidar a las ms bellas y delicadas flores que Dios puso en el jardn: los nios y nias.

AGRADECIMIENTO
A nuestros maestros y docentes del programa del Doctorado en especial a su excelencia Dr. PEDRO ORTIZ CABANILLAS, quien con su ejemplo de enseanza ha sabido compartir sus grandes ideas, nobles sentimientos y espritu de superacin.
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INTRODUCCIN Se sabe que el comportamiento o conducta de las personas est regulada o determinada por muchas causas o factores como: oportunidad, el impulso conativo (motivacin), la voluntad, capacidad cognitiva, capacidad sensorial y motora entre otros, pero esencialmente en las fuerzas psicolgicas de los seres se operan unos impulsos que arrastran con voluntad, inters y gusto las ejecuciones que conllevan aprendizajes. Es decir una persona sumamente motivada facilita y conduce sus aprendizajes y/o enseanza de manera ptima y adecuada. Esto es operante en un circuito altamente normal desde las miradas: mental, espiritual, biolgica, neurolgica; que conlleva a un enfoque holstico sistmico e integral. La influencia de estos componentes de la personalidad, como la de los medios: natural, social y cultural determinan en gran medida si las conductas ejecutadas son con aprendizaje motivado o desmotivado; a todas luces se sabe que una conducta aprendida perdura, supervive siempre que lleve implcito las fuerzas conativas y volitivas de la motivacin. No obstante en el proceso de desarrollo del ser humano se producen alteraciones que trastornan la personalidad y sus componentes, entre ellos esencialmente los sistemas de la conciencia (afectivoemotivos, cognitivo-productivo y conativo-volitivos). A estas irregularidades se les conoce como defectos o desviaciones. En el presente estudio se abordarn defectos Conativo -Volitivos, como: Dispata, Abulia, Defectos de Conducta, Defectos de Expectacin, Defectos de la Personalidad, Defectos de las Actitudes y el Carcter, los cuales se han estructurado en tres captulos: el I Captulo trata sobre los aspectos generales de los Sistemas de la Personalidad para ubicar el tema, en el II Captulo abordamos los Defectos Conativos- Volitivos, tanto los Primarios como los secundarios; finalmente en el III Captulo se presenta una propuesta de Intervencin Pedaggica para tratar estos defectos. Se conoce que el nio no slo expresa sus capacidades adquiridas y elaboradas de forma intrapsquica, sino que contina su autoformacin de modo intencional y autoconsciente; durante la adolescencia se pueden producir defectos o trastornos que afectaran su desarrollo, ya que en esta etapa se consolida el componente conativo-volitivo de la consciencia y el carcter de la personalidad, la misma que puede durar hasta cerca de los 18 aos de edad, dependiendo visiblemente del grado de desarrollo econmico, el grupo social y las condiciones de vida de la familia o comunidad. En efecto cualquier intervencin pedaggica hoy ms que nunca tendra que dar importancia no slo a los cambios formativos de los sistemas de la conciencia en su integralidad sino tambin a los defectos del desarrollo, que no son simples efectos de la influencia gentica o del ambiente sino tambin son resultado de procesos sociales que determinan primordialmente la moral de cada personalidad. En consecuencia el reto est en aplicar estos conocimientos cientfico- tecnolgicos de la Neurociencia considerando la realidad, brindando y asumiendo estrategias pedaggicas adecuadas para encauzar a los nios y adolescentes hacia un desarrollo ptimo y as lograr personas que adopten una posicin digna, autnoma e ntegra, como fiel reflejo de una sociedad deseada de cara al desarrollo. 4

CAPITULO I ASPECTOS GENERALES 1.1. EL SISTEMA DE LA PERSONALIDAD

Toda personalidad es una unidad de tres componentes: temperamento, intelecto y carcter, que se organizan a base de la informacin de los tres componentes de su conciencia: sentimientos, conocimientos y motivaciones. Sustentamos la idea de que los procesos afectivos, cognitivos y conativos los que en realidad estructuran los componentes de la personalidad sucesivamente en el curso de la vida de cada persona. As, se sugiere que el temperamento se estructura durante la infancia, cinticamente en base a la informacin afectiva que el infante incorpora dentro de sus actividades interpersonales; que el intelecto se estructura durante la niez en base a la informacin cognitiva que el nio asimila dentro de sus actividades culturales, y que, igualmente, el carcter se forma en el adolescente cuando l se incorpora a las actividades econmicas de la sociedad. Esta integracin, no ser pues otra cosa que la asimilacin o codificacin de las necesidades y las formas de conducta social en las redes nerviosas del neocrtex prefrontal, una clase de informaci6n que una vez convertida en informaci6n psquica consciente constituye el conjunto de las capacidades morales de la personalidad, el modelo de la actividad personal, la clave de la actividad autoconsciente. La clase de informaci6n que configura nuestras actitudes frente al trabajo, frente a s mismo, frente a las cosas, y frente a las dems personas. a) SISTEMA AFECTIVO EMOTIVO, la afectividad debe diferenciarse de la motivacin y ubicarse en el mismo nivel neocortical de la conciencia. Este sistema comprende dos niveles: inconsciencia y conciencia. En el nivel consciente, comprende la informacin psquica afectiva de base social que constituye la estructura de los sentimientos; y en el nivel inconsciente estn las sensaciones afectivas de nivel paleocortical.

b) SISTEMA COGNITIVO PRODUCTIVO , se ubica en el neocrtex posterior. Se forma durante la niez y constituye el nivel superior de la actividad psquica que organiza los estados de atencin, las aptitudes cognitivas, el desempeo y el intelecto. c) SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO, El neocrtex pre frontal dorso lateral es el sistema de memoria del componente conativo-volitivo de la conciencia. La clase de informacin que contiene es la estructura de motivos y valores, cuya actividad es el modelo que organiza la expectacin y estructura las actitudes y el carcter que a su vez se expresan en la conducta de una personalidad1, es la estructura que codifica los principios y normas ticas de la sociedad, es el componente moral de la conciencia que, a su vez, determina la estructura moral del carcter y de toda la personalidad.
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ORTIZ CABANILLAS Pedro. PSICOBIOLOGIA HUMANA Compilacin de los principales Temas de Psicobiologa Humana (Ortiz C. P, 1994, 1997, 1998, 2002, 2004). 5

El desarrollo de este sistema coincide con el perodo de la adolescencia, y es el nivel superior de la actividad psquica que organiza los estados de expectacin, las actitudes conativas, la conducta y el carcter. Este subsistema de la conciencia se abordar en el presente estudio, el cual contiene la clase de informacin social que se codifica en la forma de motivos y valores; que esta clase de informacin es el modelo de desarrollo del carcter, y que el carcter es el componente moral de la personalidad.

1.2. ASPECTOS PSICONEUROLGICOS DE LA MOTIVACIN Y VOLUNTAD Es necesario efectuar un replanteamiento de la motivacin (propsito conativo) y la voluntad como componentes de la conciencia y personalidad. En este asunto se configuran dos niveles: uno psicolgico (motivacin y voluntad) y otro neurolgico con asiento de los lbulos frontales, al punto de incidir en la dualidad de la naturaleza humana: biolgica y social para concluir que el sistema motivacional y volitivo de la persona es conocido como el sistema neo cortical conativo- volitivo de la conciencia y que neurolgicamente corresponde a los lbulos frontales. a. NATURALEZA DE LA MOTIVACIN Este aspecto apunta a la constitucin funcional de la motivacin: Qu es?, Dnde se ubica?, Cmo funciona?, Qu elementos sistmicos presenta?, al hurgar la naturaleza de la motivacin hay que explicar el comportamiento de los organismos ante la presencia o ausencia de estmulos(motivo incitador, investigador) al punto que se esbozan para este comportamiento motivacional o propsito conativo muchos constructos anlogos como: instinto, impulso, propsito, razn, motivacin, necesidad, y a estos constructos se le consideran atributos motivacionales en la teora de Weiner, a veces su conducta lo hacen descansar en su propia voluntad o llamada Autovala en la teora de Covington y Berri y otras veces su conducta se orienta a metas de aprendizaje en la teora de Dweck. b. LA MOTIVACIN COMO FENMENO PSQUICO

Son fuerzas mentales que se usan para describir, explicar como es el comportamiento individual y las causas son las necesidades del individuo y las causas son las necesidades del individuo y las metas que le atraen. En esta ptica Maslow clasifica a las necesidades individuales en: 1) Necesidades fisiolgicas, 2) Necesidades de Seguridad, 3) Necesidades de pertenencia, socializacin y afecto, 4) Necesidades de Estima, 5) Necesidades de Auto motivacin y segn este autor estas necesidades motivacionales rompen con la concepcin positivista natural de la motivacin orgnica ya que aluden a la informacin social, pero de manera tangencial o perifrica. La teora de la motivacin positivista natural o zoolgica se dedica a describir la estructura psquica o cerebral de los seres sin tener en cuenta la naturaleza social del hombre o informacin social que nos brinda la educacin y cultura. Desde este punto de vista se hace necesario replantear estas teoras clsicas y sustentndose en los aportes ltimos de la Neurociencia se realiza un anlisis con enfoque humanista social que permite afirmar que la informacin es moralmente til en tanto se explique los procesos esenciales bsicos que determinan la actividad consciente de la personalidad siempre y cuando la voluntad se aplique a los casos en que un acto cualquiera depende de la decisin que una persona toma al darse cuenta de sus actos, hecho que hace diferente a los seres humanos de los animales. 6

Los hombres como personalidades son los nicos que tienen que satisfacer necesidades creadas por la misma sociedad humana que los form, y para hacerlo tienen que reflejar esta clase de informacin social en la forma de informacin psquica que llamamos motivos y valores. La estructura de motivos y valores, de reglas de decisin volitiva, esencialmente morales, que integra y codifica una personalidad, son las que determinan su conducta dependiente de aquellas necesidades sociales. De las fuentes revisadas provenientes del autor de esta propuesta, se infiere la existencia de una cantidad de observaciones acumuladas que debidamente interpretadas han servido para sostener que toda esta clase de informacin psquica consciente de origen social se codifica en el neocrtex prefrontal dorsolateral , la corteza cerebral, adems del aspecto funcional de sus redes neurales, tiene una actividad de naturaleza psquica ya que codifica informacin psquica. La dificultad no es quedarse en la mera descripcin de tal o cual conducta o fenmeno psquico en general, sino en explicar cul es la naturaleza de los procesos que determinan la estructura psquica de las personas.

1.3. ESTRUCTURA DEL CARCTER CARCTER: Segn ORTIZ C.P. (1994), define el carcter como el componente tico de la personalidad que se forma en base a la jerarqua de motivos que se estructuran al interior del individuo como reflejo del conjunto de las necesidades sociales que el incorpora desde sus relaciones dentro del trabajo productivo. Es el componente estructural de la personalidad, que se forma en la adolescencia Este componente es propio del hombre, convertido en personalidad por la informacin social; el carcter es organizado socio cinticamente por la informacin psquica consciente del sistema conativovolitivo se da en las relaciones econmicas. Esta informacin es codificada en las redes neo corticales de las reas de asociacin en la regin dorso lateral del lbulo frontal (2). Esencialmente, se puede decir que el carcter es un componente de la personalidad, se estructura gracias a la informacin social y psquica que se codifica en el cerebro, y que se origina en las relaciones econmicas, es all donde aparece la jerarqua de valores. Por lo tanto el carcter es la forma en se organiza la personalidad a base de informacin social en el curso de su vida. CMO SE FORMA EL CARCTER?: As mismo ORTIZ C.P. (1994), manifiesta que la adquisicin individual de las formas ticas de conducta que caracterizan la estructura de una sociedad ocurre en una tercera etapa de este proceso formativo de la personalidad, que coincidira con la etapa de ala adolescencia, en base a la informacin social con contenido moral y tico (socio cintico) se van a estructurar nuestras motivaciones, tales como convicciones, intenciones, expectativas, obligaciones, deberes, aspiraciones, perspectivas, intereses, objetivos, propsitos, creencias, prejuicios, ideales y pasiones; nuestras actitudes conativas ante la sociedad, ante el trabajo, ante las cosas y ante si mismo; y los atributos psquicos del carcter. ESTRUCTURA DEL CARCTER: Su estructura la constituyen las actitudes conativas (jerarqua de valores), los atributos psquicos del carcter, las motivaciones, las actitudes y la expectacin. Cuando nuestra actividad personal se organiza por el intelecto o el temperamento, el carcter le pone el tinte moral o tico a nuestras acciones y gestos. 7

Como bien lo plantea CASTRO M. Jorge El carcter reorganiza al intelecto y al temperamento. La etapa de transicin entre el intelecto formado y el carcter en formacin es un intermedio crtico en el que surgen conflictos crticos, que si no se resuelven adecuadamente y perduran, dan lugar a los complejos de ste intermedio crtico(3). Para tener una mayor claridad se explicar algunos componentes del carcter: CONDUCTA Se define a la conducta como la forma de actuacin objetiva de una persona tal como se organiza en un momento dado a base de sus actitudes. Es la forma de comportarse mediante acciones de desempeo, las que no deben infringir, ni transgredir las buenas reglas morales de la vida, la familia, la sociedad o los medios sociales donde el ser humano se desenvuelve, pensamos que la conducta debe y tiene que ser moral, necesariamente; sino es as, no es dable llamarla conducta tal y como lo afirma el mismo autor de la presente propuesta. En el perodo de desarrollo del carcter, a la actividad personal la denominamos conducta y se manifiesta por los actos. Los cambios de conducta se explican como un cambio de los rasgos de la personalidad. Considera las consecuencias de nuestras acciones, se puede controlar la conducta segn reglas morales. ACTITUD Concordamos con el autor de esta propuesta cuando seala que las actitudes (conativas), junto a las disposiciones afectivas y las aptitudes cognitivas, se definen como formas de estructuracin de la conciencia a base de la actividad motivacional, es decir tanto la actividad cognitiva como la afectiva son reestructuradas por la actividad conativa. Las actitudes morales se diferencian, entonces, en: 1. Actitudes ante los dems: de dignidad (honestidad, abnegacin, respeto, exigencia, valenta, excelencia, gravedad, decoro) 2. Actitudes ante s mismo: de autonoma (amor propio, dominio de s, modestia, autoestima) 3. Actitudes ante el trabajo: de integridad (entereza, responsabilidad, orden, dedicacin, cuidado, escrupulosidad, meticulosidad. Tambin se puede definir a la actitud como la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas, en este sentido, puede considerarse la actitud como cierta forma de motivacin social- de carcter, por tanto secundario, frente a la motivacin biolgica de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas.

CAPITULO II DEFECTOS CONATIVO-VOLITIVOS

2.1. ANTECEDENTES DE LOS DEFECTOS CONATIVOS VOLITIVOS Antes de abordar el tema sealaremos algunas precisiones: DEFECTO Proviene del latin defctus que significa desperfecto, dao, deterioro, falla. Segn la Real Academia Espaola define al aspecto volitivo como La esfera volitiva es la esfera de la vida activa, tambin se llama conativa (conativo viene de conace, que significa esforzarse)"(5) pues es una forma de actuar; aqu definitivamente est de por medio la voluntad, esta es la que permite tomar dos opciones frente a una escala de valores, lo cual est por encima de las influencias del medio, el tomar una decisin se convierte en acto. Las alteraciones, deliberaciones que se dan desde el individuo persona hacia el medio, conforman los defectos conativo-volitivos, en sntesis se define el defecto como la carencia o imperfeccin de algunas cualidades propias de algo o en alguien. En el presente estudio se pretende demostrar que los llamados problemas de aprendizaje, discapacidades del desarrollo o desrdenes del desarrollo, no son simples efectos de lesiones de ciertas reas del cerebro, sino defectos en la formacin de alguno de los componentes del sistema de la conciencia, por lo que, a la postre, la personalidad en formacin que los tiene est en riesgo de sufrir cambios permanentes en la estructura de sus componentes que dependen del nivel neocortical de su organizacin. En efecto, para nosotros, la personalidad es el sistema del individuo humano tal como es estructurado por la informacin social; no es, por lo tanto, un conjunto de rasgos que diferencian a un individuo de otro. Por consiguiente, los procesos formativos de la personalidad son los procesos epigenticos y sociocinticos que determinan la estructuracin de la historia del individuo total, de cada hombre que se desarrolla al interior de la sociedad humana (Ortiz, 1997). Como se sabe, los intentos por establecer la etiologa de estos trastornos se han centrado en la bsqueda de factores o mecanismos de orden gentico (como las lesiones cerebrales) y de orden ecolgico (los efectos del ambiente), en trminos de una interaccin organismo-medio en sentido biolgico natural, sin haberse podido precisar siquiera cual de ellos es el ms importante, y menos por medio de qu clase de procesos se produce tal interaccin. Pero en realidad el problema radica en que no existe una teora que explique la esencia misma de la personalidad. Por ello es que en primer lugar se presenta una concepcin del sistema de la personalidad, que intenta superar toda suerte de dualismo: entre psiquismo y organismo, entre mente y cerebro, entre personalidad e intelecto, entre inteligencia y afectividad, entre hemisferio dominante y hemisferio menor; entre el feto y el recin nacido, entre el nio y la persona. En segundo lugar, pretende demostrar que desde un punto de vista cientfico no se trata solamente de conocer al hombre en abstracto y en general, sino que se trata de conocer al individuo humano, a un hombre real y concreto, para lo cual hay que empezar por el conocimiento de las formas de determinacin epigentica y sociocintica que han hecho y hacen de l el ser nico y peculiar que es, es decir, una personalidad. 9

A la luz de esta propuesta, se intentar encontrar una explicacin de las limitaciones que muestran o sufren las personas en sociedades como la nuestra donde estos defectos no slo abundan ms, sino que son ms severos y parecen no tener solucin. As hemos podido concebir que la informacin social reestructure cinticamente el cerebro humano, y que sea la informacin psquica resultante la que tambin cinticamente reestructura la actividad funcional, metablica y anatmica del individuo en su totalidad, y que por medio de esta clase de procesos informacionales toda la integridad del individuo humano se convierte en personalidad. CASO PINEAS GAGE el estudio de los lbulos frontales empez con la observacin de pacientes que mostraban sorprendentes cambios en su manera de ser despus de haber sufrido extensas lesiones de la parte anterior del cerebro. El primer caso, publicado en 1835, fue el de un joven de 16 aos que despus de dispararse una bala entre los ojos qued ciego y se convirti en un muchacho gracioso, vivaz y chistoso, que nunca mostr la menor preocupacin por haber quedado ciego (citado por: Blumer y Benson, 1975(ORTIZ:2009) con cuyo estudio se concluye tres clases de sntomas debidos a lesiones de los lbulos frontales: 1) apata e indiferencia, 2) depresin, debilidad intelectual, automaticidad e incontinencia, y 3) inquietud, exaltacin, euforia, irritabilidad, puerilidad, mordacidad y marcado egosmo.

2.2. DEFECTOS CONATIVOS VOLITIVOS PRIMARIOS Los Defectos Conativos Volitivos primarios son las alteraciones que sufre la personalidad en el desarrollo del tercer componente de la conciencia: Sistema Conativo volitivo.
a. DISPATA (apata del desarrollo) La Apata est considerada como un estado amotivacional, caracterizado por la ausencia o atenuacin de las convicciones; prdida o disminucin de intereses, objetivos, aspiraciones, responsabilidades, preocupaciones, en ausencia de alteracin global de la conciencia, y desorden emocional o cognitivo. El muchacho dejado, sin proyecto de vida, divertido, dificultad para convertir las normas morales en convicciones, no logra formar su estructura de valores y no puede asumir responsabilidades, no vislumbra sus aspiraciones, objetivos dependientes para satisfacer sus necesidades sociales es afectuoso, cognitivamente capaz. (Ivid. 1). Los que trabajamos en la docencia y en la dura tarea de la transformacin de la sociedad, notamos con frecuencia problemas de comportamiento en nios y adolescentes, denominado apata y que es un problema que se ha incrementado en estos ltimos tiempos. Por supuesto, la apata ha sido estudiada por diferentes ciencias humanas como defecto de la personalidad. Pero, que significa apata, en primer lugar hay que tratarlo desde el significado profundo del trmino y nos permitir desprender de ella las consideraciones. El trmino apata proviene de dos vertientes etimolgicas: el verbo pasjo en griego que significa en primer lugar estar afectado por una pasin o sentimiento; experimentar alguna impresin placentera o dolorosa. De all se deriva phatos que significa pasin (en todos sus sentidos); sentimientos, sensacin, emocin. En la vertiente latina, muy emparentada con la griega, y que luego pasara al castellano, se utiliza el verbo patior; padecer, sufrir, soportar, tolerar, consentir, permitir. Pero la palabra apata al llevar el prefijo a, uno de cuyos significados es el de privacin, falta de, impotencia. Este anlisis lingstico nos aporta la base para el estudio de la apata. Precisamente la 10

apata nos indica de que algo se ha retirado, suprimido, privado y ese algo es la pasin, el sentimiento, la experiencia. La apata conforma as un estado de sustraccin, de ocultamiento, de supresin de estados emocionales, apareciendo como un estado de vacio, de ausencia. En consecuencia se puede indicar que la apata es un estado motivacional: por ausencia o atenuacin de las convicciones; prdida o disminucin de intereses, objetivos, aspiraciones, responsabilidades, preocupaciones, en ausencia de alteracin global de la conciencia, desorden emocional o cognitivo. Pero cules son sus causas?, en ambientes escolares se han hecho estudios y los resultados es que se genera la apata frente a cambios bruscos de niveles escolares, por ejemplo el paso de primaria a secundaria, donde el nio no solo se enfrenta a nuevos contenidos curriculares, sino a un currculo oculto con la que aprenden reglas de interaccin social, relaciones de poder, valores que difieren de los que se predica, Tambin al alumno percibe la dicotoma entre aprendizajes escolares y extra escolares (abismo). Vive el aprendizaje porque tiene que estudiar, pero que muchas veces no sabe cmo ni para qu. El alumno se ve en los otros como un espejo y acaba acomodndose a lo que los otros esperan de l, es por ello que es fcil comprobar la correlacin malas notas y una autoimagen negativa: al fracaso escolar se le identifica con el fracaso personal. La apata no es un fenmeno esttico para ser estudiado en un gabinete, nace, se desarrolla, lleva al desinters, el desinters engendra el aburrimiento, y este muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro la bronca y desde all comienza acercarse al otro polo de la apata: la agresin rebelde. Es frecuente el rechazo pasivo: apata, inercia, inhibicin, ensueo, escape, ausencia, al rechazo activo: agresividad, rebelin. Otro de los aspectos que consideran algunos estudiosos en el tema como Susana Torrado, Claudia Messing y Sergio Balardini es que la apata se contagia, de alumno a alumno, de docente a alumno y entre instituciones, y es que los docentes en el sistema educativo son desvalorizados, sufren la marginacin, generndose la mutilacin afectiva que implica la apata y que luego es trasmitida al alumno. No es imprescindible que la apata tenga un rostro trgico o deprimente. No consiste precisamente en eso, sino que el ncleo de la cuestin est en el retiro y la supresin de la propia pasin por el cumplimiento estricto del principio de rendimiento. A veces se le llama educacin a lo que no es ms que un adiestramiento. La apata y el desinters tienen muchas fuentes que los engendran; la historia personal, el ambiente familiar, las motivaciones sociales, la influencia de los medios masivos de incomunicacin, el modelo social que los padres y maestros reforzamos, la situacin socioeconmica y poltica.

b. ABULIA DEL DESARROLLO(Sndrome de disfuncin ejecutiva): Se concibe a la Abulia como un defecto primario de la personalidad , la cual se manifiesta en la conducta a travs de actos que infringen las reglas morales, tales como la f alta de voluntad, 11

impuntualidad, morosidad, bajo nivel de autocrtica, poca productividad, el adolescente esmera por mejorar, no se traza objetivos.

no se

Es la falta de voluntad: incapacidad para tomar decisiones, falta de iniciativa y espontaneidad para actuar, pensar, expresarse y trabajar. Es una condicin de inconsecuencia. Parece empeoso, pero slo verbalmente. Ausencia de autocontrol. No tengo nada que decir, me siento vaco; no tengo nada que hacer; a mi qu me importa; no me interesa (6). Una problemtica importante que afectan a los adolescentes de hoy es la abulia. Esto repercute tanto en el hogar como en la escuela, en sta ltima donde los docentes muchas veces nos desorientamos en las prcticas pedaggicas, tomando ciertas miradas y adoptando actitudes hacia los adolescentes que no siempre son acertadas. Susana Torrado, sociloga experta en Demografa, no tiene dudas: "Si los jvenes estn mal es porque sus padres estn mal. Es una generacin de adolescentes de difcil reinsercin que en el futuro seguramente ocasionar diferentes formas de conflictividad social. Por su parte, Sergio Balardini, otro socilogo que se dedica a estudiar el tema est a cargo del proyecto juventud de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) afirma que hoy los chicos ni siquiera pueden aspirar a tener un nivel de vida como el que alcanzaron sus padres. Y la mayora le teme al futuro. No saben si podrn conseguir un buen empleo o simplemente un empleo a secas. No saben si podrn hacerse cargo del sostn de la familia que les toque formar; si podrn "ser alguien". Son conscientes de las dificultades que viven sus propios padres, y saben que estn ante la ltima posibilidad de orientar su biografa. Los hijos suplantan la falta de lmites con una gran distancia emocional con sus padres. Esta prdida de contacto afectivo y comunicativo con los padres se extiende al resto del mundo, en el cual la escuela queda involucrada. De a poco se van aislando de todo, y llega un da que ya no llegan a motivarse por nada. c. DEFECTOS DE CONDUCTA:

Es otro de los defectos primarios que afectan a los jvenes y los conlleva a la desadaptacin social, convirtindolos en lo que se llama seres disociables. Un joven disocial perturba la tranquilidad social, es agresivo (amenaza, es cruel, puede llegar a extorsionar, abusar sexualmente), destruye la propiedad, puede llegar a engaar, robar, asaltar, estafar, violar las reglas institucionales (EJ. Pandillaje) La conducta se relaciona directamente con la moral, y concordamos con la propuesta del Dr. Ortiz C., quien plantea el problema de la relacin moral-cerebro de un modo esencialmente diferente: como un proceso propio del hombre social, es decir, determinado socialmente y que, por lo mismo, depende de una conciencia, toma en cuenta, en primer lugar, que existe un problema prctico: el hecho aceptado de que la sociedad no est ntegramente moralizada. Por tanto, se tiene que explicar por qu no todos los hombres llegan a ser personas plenamente morales. Nos preguntaremos, entonces, qu papel desempea la teora tica en la moralizacin efectiva de todas las personas; y si el uso de reglas ticas para tomar decisiones en situaciones especiales, tiene algn efecto sobre la moralizacin de las personas.(8). Una de las caractersticas centrales de la juventud de nuestros tiempos es lo extendido del fenmeno de la configuracin en la relacin con sus pares. Esta se origina por el debilitamiento de los mecanismos tradicionales, debido al impacto de las profundas transformaciones socioeconmicas, culturales y 12

tecnolgicas, que generan novedosas situaciones, bajo las cuales las recomendaciones de los adultos pierden eficacia frente a los jvenes. Frente a las nuevas realidades, los jvenes recurren a la orientacin mutua, a la bsqueda de experiencias compartidas con grupos de la misma edad y a la construccin de variadas formas de comunidades de naturaleza emocional. Aqu, en estos espacios y no con sus padres o en la escuela, un amplio sector de la juventud encuentra las directrices para la accin, los renovados referentes identificatorios, la informacin relevante para el trabajo o a diversin, y el apoyo anmico que necesitan para sortear momentos difciles. La comunicacin que establecen es, sobre todo, oral, gestual y simblica, constituyendo una nueva gramtica, basada en cdigos restringidos conocidos slo por los pares. Con la configuracin, cada generacin construye sus propios modelos de conducta, imitando la de los grupos de su edad. Esta juventud ha sido, pues, socializada en contextos de alto riesgo e inestabilidad personal y familiar. El enfrentamiento a situaciones de peligro en calles y espacios pblicos, resulta una constante que exige el manejo de recursos personales sofisticados y mucha madurez para salir airosos de stas. Si bien la configuracin se origina primero en el mbito de las familias y alrededor de temas de desarrollo personal, pronto este proceso se expande colateralmente hacia el mbito social, y da lugar a nuevas formas de organizacin de pares como las barras de ftbol, las pandillas locales, los clubes de fans, las tribus urbanas y grupos de inters diversos. Todas ellas tienen en comn ser formas contemporneas de construccin de comunidades de jvenes, basadas en sentimientos y adhesiones emocionales fuertes y no en articulaciones de intereses econmicos u orientados hacia fines racionales. La comunidad emocional, concepto acuado por Weber para el estudio de las religiones, y recientemente utilizado por Maffesoli (7) en su estudio pionero sobre las tribus urbanas de las sociedades posmodernas resulta particularmente til para describir las nacientes formas de agrupamiento juvenil. Sobre todo ciertas caractersticas de estas comunidades, como el estar firmemente enraizadas en los espacios barriales, con una composicin cambiante donde unos entran y otros salen, una organizacin basada en redes, y un sentido de la accin social que emana de contextos emocionales.

2.3. DEFECTOS CONATIVOS VOLITIVOS SECUNDARIOS

DEFECTOS AFECTIVOS SECUNDARIOS: Los Defectos Conativos Volitivos secundarios son las alteraciones que sufren los dems sistemas de la personalidad (Afectivo- Emotivo y Cognitivo Productivo) y que influyen indirectamente en el proceso de desarrollo del tercer componente de la conciencia: Sistema Conativo volitivo. Por ello cabe preguntarse si efectivamente son estos tipos de defectos en sus diversas expresiones como las actitudes oposicionistas y desafiantes, afectividad selectiva, restringida o superficial los que Influyen en el desarrollo conativo- volitivo. Un aspecto importante de los defectos debidos a lesiones pre frontales en relacin con la memoria es una forma peculiar de olvido que los propias personas expresan con la frase me olvid de acordarme, muchos de ellos pueden rendir normalmente en pruebas de aprendizaje y recuerdo. Este, segn los investigadores es un aspecto del recuerdo que tiene importantes implicancias para una explicacin del tipo de actividad que se realiza en el rea dorso lateral del lbulo frontal 13

(Sistema Conativo Volitivo). De manera indicativa se presentarn algunos defectos secundarios conativos volitivos. 2.3.1. Defectos cognitivos secundarios De tipo ejecutivo a) Dispraxia. Incoordinacin ojo-mano b) Defecto de retroalimentacin propioceptiva. Defecto de integracin cinestsico-vestibular c) Deficiente memoria motora. Deficiente memoria de procedimientos d) Descuido motor (maltrato de las cosas).

Discapacidades cognitivas de alto rango: a) Debilidad de inferencia. b) Pobre razonamiento verbal. c) Pobre razonamiento no verbal. d) Dificultades de abstraccin y simbolizacin. e) Dificultades para aplicar reglas y algoritmos. f) Tendencia a la concrecin simplificada.

De tipo verbal a) Falta de automatizacin de la lectura b) Dificultad de comprensin de la lectura silenciosa c) Incapacidad para pensar y escribir d) Errores verbales o escritos por descuido e) Defectos en matemtica de mayor nivel (en sus aplicaciones) f) Dificultades para la comprensin en ciencias sociales y filosofa

De Planificacin de la actividad personal Desorganizacin temporal de secuencias, pobre capacidad de orden, indisciplina, dificultades de resntesis 14

2.4. DEFECTOS DE EXPECTACIN

En conclusin, el neocrtex frontal dorsolateral es el tercer componente o subsistema del sistema de la memoria neocortical de nivel consciente (Ortiz, 1998), que codifica la clase de informacin psquica consciente que son las motivaciones. En este contexto, llamamos expectacin a la forma como se organiza la actividad epiconsciente en un momento dado a base de la estructura de motivos y valores del sistema conativo, una forma de organizacin de la actividad de orientacin que incluye a la atencin y la ansiedad. Se entiende a la expectacin como el inters, inquietud, intensidad o curiosidad con que se espera algo. El muchacho que no organiza intencionalmente su actividad de anticipacin epiconsciente incurre en los defectos de expectacin, aprecindose los siguientes rasgos: No define sus tendencias y su postura ante el trabajo No usa el tiempo de modo adecuado Es indisciplinado, desordenado El dficit de expectacin es la extensin de un defecto de atencin, o determina un defecto secundario de atencin.

PRONSTICO Cabe resaltar que se debe brindar la educacin temprana adecuada a los nios desde pequeos, ya que se puede pronosticar algunos defectos que perjudicaran el normal desarrollo de su personalidad:

a) El infante de temperamento difcil y comportamiento agresivo, al comenzar su niez se vuelven oposicionistas y desafiantes; algunos de estos, aos ms tarde, muestran una conducta inmoral y, en su adolescencia, algunos terminan en la delincuencia. b) De aquellos que tuvieron hiperactividad, algunos llegarn a sufrir alguna forma de trastorno del humor c) Y los que tuvieron, adems, algn problema de aprendizaje escolar en su niez, pueden terminar en el abuso de drogas. d) Limitaciones secundarias a los defectos disfsicos. (Se mencionarn algunos de ellos) La reproduccin y uso de conocimientos: al rendir pruebas de desarrollo, al redactar informes, discutir salidas a un problema, argumentar en caso de desacuerdo. 15

 La utilizacin del tiempo: mala organizacin del juego, el estudio y el trabajo; mala utilizacin de diversos instrumentos para cumplir una tarea. La formacin de las convicciones y de la jerarqua de valores morales. a) Expectativas acadmicas en la adolescencia. Mayor exigencia para la codificacin verbal de las ideas, aumento de dependencia de la memoria de difcil acceso, ms demanda de la ansiedad, atencin y expectacin aumenta la presin por las operaciones de anlisis y sntesis necesidad de integrar conocimientos de diversas fuentes, ms exigencia para la comprensin y expresin oral y escrita, ms demanda de organizacin de las actividades, exigencia para conceptuaciones de alta complejidad. b) Defectos en adolescentes que interfieren con las actividades acadmicas.

. Defectos de organizacin de la actividad personal Desorganizacin temporal de secuencias, pobre capacidad de orden, Dificultades de resntesis Secundarios a dficit de atencin Discapacidades de socializacin: Desorden de conducta, Conducta oposicionista y desafiante, Pobre actitud social, Conducta extravagante, Sndrome de disfuncin ejecutiva Problemas conceptuales: Trastorno de conducta por lesin cerebral, Sndrome prefrontal del desarrollo, Sndrome de disfuncin ejecutiva, El concepto de dispata. Defectos afectivos secundarios: Actitud oposicionista y desafiante, Afectividad selectiva, restringida o superficial, Es la homosexualidad un defecto afectivo secundario a la dispata?

LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD Los trastornos de personalidad no son enfermedades Constituyen un conjunto organizado y constante de rasgos (no de sntomas) que a) b) c) d) e) No tienen un curso predecible No son susceptibles de tratamiento No representan una ruptura biogrfica No generan experiencias subjetivas desagradables No restringen la libertad personal.

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CAPITULO III ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

3.1. UNA MIRADA HOLSTICA INTEGRAL CONSIDERANDO A LA PSICOLOGA Y NEUROCIENCIA PARA TRANSFORMAR LA PRCTICA EDUCATIVA DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE. El organismo humano, estructuralmente presenta como componentes al cuerpo (soma), mente (psiquis) y al espritu. Dentro del cuerpo, destacan muchas estructuras pero el eje neuronal es el ms relevante para las funciones superiores intelectuales-productivas, afectivas-emocionales, temperamentales y conativas volitivas en el carcter y personalidad. Es decir, las fuerzas mentales, somticas y especficamente las neurolgicas (cerebro) son las que regulan las bases cognitivas y conductuales del impulso conativo (motivacional) y volitivo de los seres, en condiciones sumamente normales o adecuadas nos permiten transformar la prctica educativa del proceso de enseanza-aprendizaje (base pedaggica) para el proceso formativo adecuado de las personas. Para que se produzca la transformacin educativa del proceso formativo, es necesario reconocer que primero y prioritariamente deben funcionar las sinapsis o contactos desde el cuerpo (soma) y por un mecanismo sensitivo y motor de las neuronas y perifricas llegan al cerebro como rgano central para responder con el comportamiento, al adoptar una conducta recin se irradia la fuerza psicolgica o mental que de manera integrada con el pensamiento cognitivo (idea), afectividades, emociones y el impulso conativo volitivo se dirigen a la transformacin del aprendizaje-enseanza. Por eso se establece en este trinomio: soma, cerebro, mente, actan con voluntad para transformar la prctica pedaggica de las personas en condiciones normales. Desde el punto de vista somtico y especficamente neurolgico, el asiento esencial de este flujo continuo de informacin social es la neurona , con rasgos propios en su forma, nmero, naturaleza y modalidades de las condiciones sinpticas con otras neuronas, como de su localizacin en el sistema nervioso central(cerebro y otros) y perifrico (pares craneanos), a este rasgo propio de corte morfolgico-fisiolgico, se le agrega un rasgo bioqumico de neurotransmisor que libera en sus extremidades pre sinpticas. A este mecanismo descrito, le pueden suceder modificaciones tanto de las fuerzas psicolgicas (ej. Clera) como las vinculadas con el medio ambiente y la prctica pedaggica de ensear y aprender, de modo que estas modificaciones revelan que las neuronas y sus sinapsis son muy plsticas conduciendo a que el circuito neurolgico se altere en razn del sustrato psicolgico (idea, afecto, conativo-volitivo) para transformar las adquisiciones y cambios en la enseanza-aprendizaje del proceso pedaggico. Se podra afirmar que las fuerzas psicolgicas que operan para generar transformaciones del aprendizaje, se realiza por la seleccin funcional, normal de circuitos desbloqueados. En Pedagoga donde se opera la conducta del proceso formativo de las personas, es condicin que se desarrolle la motivacin y voluntad del nio aprendiz y docente enseante, porque el ensear y aprender deben estar impregnadas de estas fuerzas impulsoras de la motivacin que apuntan a una necesidad externa de superacin y la meta de ser cada vez mejores, de tal forma que es necesario contar con un neocrtex saludable y as los transmisores funcionen cuando naveguemos en el 17

universo social- cultural y en el campo educativo en relacin con la realidad y llegar a un desarrollo ptimo en el todo de la personalidad.(Ver Anexo: Modelo de Propuesta). Cabe entonces preguntarse Cul es la situacin real de la educacin?, Cul es el verdadero valor que los docentes deben darle al acto de educar? Son las ms adecuadas las formas de ensear, por las cuales los alumnos aprenden el conocimiento?, ya sea desde las diversas disciplinas o ciencias, caracterizadas por la utilizacin del mtodo cientfico?; los docentes tienen presente e internalizado cul es el valor y uso de la epistemologa en la reflexin de sus prcticas pedaggicas? Se proponen las siguientes estrategias basadas en una educacin de valores y desarrollo de la resiliencia, la cual est referida a la capacidad del ser humano para recuperarse y hacerle frente a los embates de la vida.

3.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PEDAGGICAS Se propone una Educacin en valores para promover una educacin resiliente basada en el desarrollo de la personalidad por medio de competencias, capacidades y valores que contribuyan a crear espacios psicolgicos resiliente, propios de personas emocionalmente inteligentes y con capacidad de trasmisin de lo desarrollado, convirtiendo de esta manera la Educacin en Valores y Resiliecia. Valores de tipo social (cooperacin), estticos (armona, originalidad), de desarrollo (autorrealizacin, logros), ticos (ser, sentido de la vida, creencia en Dios), temporales (cambio, innovacin). a) FIJAR LMITES CLAROS Y FIRMES Implica elaborar e implementar polticas y procedimientos escolares coherentes y responde a la importancia de explicar las expectativas de conducta existentes, las cuales deben incluir la de encarar las conductas de riesgo para los alumnos, indicando los objetivos que se espera cumplir. He aqu algunas estrategias propuestas: Participacin de los alumnos en la propuesta, diseo y determinacin de normas de conducta y procedimientos para hacerlas cumplir (incluyendo las consecuencias de incumplirlas), en un clima afectuoso. Por ejemplo Las reglas de la semana, como debo portarme en el aula, cumpliendo mis responsabilidades, organizndonos y proponiendo nuestras normas, etc. Campaas de Prevencin de Riesgos o Prevencin Integral haciendo referencia concreta a ciertas conductas de riesgo como Alcoholismo, Drogas, Violencia, Pandillaje. La bsqueda de modelos que incentiven minimizar los riesgos. Considerar el nivel de desarrollo de los nios asignando responsabilidades que tengan elevadas probabilidades de xito. Que los actores educativos conozcan la poltica de la escuela mediante Campaas de Difusin de la misma; a travs de carteles publicitarios; publicidad por lista, trpticos, boletines informativos (que es: ser respetado, sentirse seguro, estar libre de drogas, ser tratado con afecto, la semana de la identidad, los valores y yo, etc.). b) ENSEAR HABILIDADES PARA LA VIDA. Son las habilidades para resolver problemas y adoptar decisiones, y un manejo sano del estrs, incluyen la cooperacin, resolucin de conflictos, estrategias de resistencia y asertividad, destrezas comunicacionales. Cuando se ensea y refuerza estas estrategias en forma adecuada, ayuda a los alumnos a enfrentar los peligros (consumo de tabaco, alcohol, drogas) de la adolescencia. As mismo son importantes para crear un medio que procura el aprendizaje de los alumnos. Se sugiere las siguientes estrategias: 18

 Realizar proyectos que logren desarrollar capacidades, destrezas, habilidades para la vida y en la vida. Organizar, implementar y desarrollar una cultura del trabajo mediante el trabajo en equipo, biohuertos escolares, proyectos empresariales, negocios escolares, Pequeos Artesanos entre otros talleres productivos como el denominado Pequeos Empresarios , donde los nios-nias desarrollan habilidades y destrezas para la elaboracin de diversos trabajos manuales, los cuales pueden exhibir y vender posteriormente en una feria educativa, generando recursos propios y adquiriendo destrezas y habilidades significativas: lo auto sostenible. Cultura Ldica, preparar a los nios para afrontar situaciones de adversidad mediante juegos, representaciones, dramatizaciones, cuentos, resolviendo todo esto de manera pacfica. Cultura Ciudadana y Poltica, ensear deberes y derechos, aprendizaje cooperativo, convivencia, libertad de expresin (peridicos escolares, revistas, TV y radio escolar etc. Implementar el Centro de Consejeros Tutores donde se fijen metas y se tomen decisiones, en base a reflexiones consensuadas. La Salud en la Escuela, innovar mediante la implementacin de programas alternativos de Medicina Natural, Medicina Cientfica, Medicina Preventiva. Nutricin de Calidad, generando el conocimiento de las propiedades nutritivas de la Culinaria Ancestral, tanto trabajando con los nios como con los padres de familia. Desarrollar la Identidad Cultural mediante la puesta en valor del patrimonio cultural, monumentos, gastronoma, costumbres, tradiciones, con un sentido de autoafirmacin, es decir fomentar en primer lugar el desarrollo de la identidad personal, la identidad con el contexto donde se desenvuelve y luego la identidad con la comunidad( local, regional, nacional, por citar). Institucionalizar una cultura de trabajo a travs de proyectos de transformacin y mejoramiento de su contexto natural y social.

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MIRADA HOLISTICA INTEGRAL DELPROCESO DE FORMACIN QUE CONSIDERE LA ESTRUCTURA NEUROLGICAPSICOLGICA Y PEDAGGICA

SOCIEDAD- CULTURA (INFORMACIN SOCIAL)

AGENTE COLECTIVO

NEUROLGICO: SISTEMA DE INGRESO Y SALIDA DE INFORMACIN SOCIAL PSICOLGICO:

CONDUC E A PROCESO FORMATIVO: INCIDIENDO EN EL NEO CRTEX RESULTA DO

AGENTES INTERVINIENTES DEL AMBIENTE IDEAS AFECTIVO SIST.A-E CONATIVO PEDAGGICO: FORMACIN INTEGRAL HOMBRE PERSONA PEPERSON ALIDAD

PERSONALIDA D

AGENTE PERSONAL

SIST.C-P *SIST. C. VCARCTER

HETERO:

AUTO: POR SI MISMO

I * IMPULSO MOTIVADOR, LA FUERZA QUE CONDUCE PARA OBTENER ALGO Y LAVOLUNTAD, LA DECISIN DE
EJECUTARLO, SI EN EL PPROCESO SE PRODUCEN FISURAS, DESVIACIONES, ENTONCES SE PRODUCEN LOS DEFECTOS 20 CONATIVOS- VOLITIVOS (EJ: APATA, ABULIA, DEFECTOS DE EXPETACIN Y OTROS)

CITAS BIBLIOGRAFICAS.
(1) ORTIZ CABANILLAS Pedro. El neocrtex prefrontal dorsolateral es el sistema de memoria del componente conativo-volitivo de la conciencia. La clase de informacin que contiene es la estructura de motivos y valores, cuya actividad es el modelo que organiza la expectacin y estructura las actitudes y el carcter PSICOBIOLOGIA HUMANA Compilacin de los principales Temas de Psicobiologa Humana (Ortiz C. P, 1994, 1997, 1998, 2002, 2004). (2) CASTRO M. Jorge. Es el componente estructural de la personalidad, que se forma en la adolescencia Este componente es propio del hombre, convertido en personalidad por la informacin social; el carcter es organizado socio cinticamente por la informacin psquica consciente del sistema conativo-volitivo se da en las relaciones econmicas.
NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES, EXCLUSION Y DESARROLLO PSICOSOCIAL. Pg. 274, 275. Edit. IFEJANT- Instituto de Formacin para Educadores de Jvenes, Adolescentes y Nios Trabajadores de Amrica Latina y El Caribe Mons Germn Schimtz. Av. Toms Guido N 257 Lima 14, Per.

(3)

CASTRO M. Jorge, NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES, EXCLUSION Y DESARROLLO

PSICOSOCIAL. Pg. 274, 27.

(4) PAEZ Y AMALIO BLANCO, Daro. El mecanismo del comportamiento social y el de la consciencia es el mismootras personas hacen mis actos idnticos conmigo mismo. En el amplio sentido de la palabra es en el lenguaje donde se halla la fuente del comportamiento social y de la conciencia. La Teora Sociocultural, la Psicologa Social Actual, pg.68. www.google.com (5) DICCIONARIO DE REAL ACADEMIA ESPAOLA.

LUBLAN-PLOZZA, B. y P ldinger. (1986). El enfermo psicosomtico y su mdico prctico, certezas y experiencias.Lima: Roche Sergio Balardini. Licenciado en psicologa y especialista en Adolescencia y Juventud, y Polticas Pblicas de Juventud. Se desempea como director de proyectos para temas de juventud de la Fundacin Friedrich Ebert (FES) y como especialista en el Programa de Estudios de Juventud de la FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales). Es Consultor de la Organizacin Iberoamericana de la Juventud (OIJ) y Miembro de la Mesa de Concertacin Juvenil de la Ciudad de Buenos Aires. Susana torrado: Estructura social de la Argentina. Edit. De La Flor. Psicloga Claudia Messing . Desmotivacin, insatisfaccin y abandono de proyectos en los jvenes. Edit Noveduc

BLIBLIOGRAFIA 21

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ortiz, CP (1992) Desrdenes de la Personalidad en las Lesiones Cerebrales: Una Reinterpretacin. Psiquiatra Peruana 12:4150. Ortiz, CP (1994) El Sistema de la Personalidad, Orin, Lima. Ortiz, CP (1997) La Formacin de la Personalidad. Colegio de Doctores en Educacin, Lima. Ortiz, CP (1997) Hacia una Psicofisiologa de la Afectividad Humana y la Motivacin. Revista de Psicologa de la Facultad de Psicologa (U.N.M.S.M.) 1:145-156. Lima. Ortiz, CP (1997b) El Componente Moral de la Personalidad. Reflexin y Crtica. N 1:239-252, U.N.M.S.M., Lima. Ortiz, CP (1998) El Nivel Consciente de la Memoria. Fondo Editorial, Universidad de Lima, Lima. . Ortiz, CP (1999) Introduccin a la Medicina Clnica III. El Examen Neurolgico Integral. Fondo Editorial de la U.N.M.S.M., Lima. Ortiz, CP y Sarria, C (1988) Rol de los sistemas frontales en el procesamiento de la informacin en el hombre. En: Cairo, E. (Ed.) La Neuropsicologa, una Nueva Rama en el Conocimiento Psicolgico. Universidad de La Habana, La Habana. Tomo V, pgs. 73-86.

CONCLUSIONES
1. No existe una ciencia nica que explique el desarrollo y estructuracin de la personalidad, por ello se ha tratado de estudiar y abordar el tema a partir 22

de la teora planteada por el Dr. Pedro Ortiz Cabanillas, argumentada a travs de una concepcin humanista en la que interactan los sistemas de la conciencia: Afectivo-Emotivo, Cognitivo-Productivo y Conativo-Volitivo) y los dems componentes de la personalidad. 2. Se afirma que la personalidad es estructurada por la informacin social con la cual se da un peso importante a las determinaciones socioeconmicas, lo que permite rebalancear las tendencias predominantes en la pedagoga actual que son fundamentales formativo integral del nio y del adolescente. 3. En el proceso de desarrollo del ser humano se producen alteraciones que trastornan la personalidad y sus componentes, entre ellos esencialmente los sistemas de la conciencia (afectivo-emotivos, cognitivo-productivo y conativo-volitivos), a estas irregularidades se les conoce como defectos o desviaciones, que pueden ser Primarios y Secundarios. para el proceso

4.

En consecuencia cualquier estrategia pedaggica tendra que dar importancia no slo a los cambios formativos de la cognicin y el intelecto, sino tambin al proceso de desarrollo de los componentes Afectivo-Emotivo y Conativo Volitivo, esencialmente este ltimo, que no deben ser estudiados como efectos de simples influencias de los genes o del ambiente, sino como resultado de los procesos sociales que determinan la formacin primordialmente moral de cada personalidad, quedando determinados sus actos, emociones y acciones conscientes; su temperamento, intelecto y carcter de naturaleza social, as como la formas de comportamiento, desempeo y conducta que deben ser esencialmente morales

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