Posttulo en Psicopedagoga.

PLAN DE INTERVENCIN PARA MEJORAR VELICIDAD LECTORA Y COMPRENSIN LECTORA.

INTEGRANTES DIANA CALERO CLAUDIA CRUZ FABIOLA VIEDMA

I.

Introduccin.

El siguiente plan de intervencin tiene como objetivo desarrollar estrategias para mejorar la velocidad lectora y comprensin lectora del 3 bsico de la escuela Repblica de Hait. La lectura es una destreza bsica y su aprendizaje constituye, sin duda una de las tareas ms importantes de la escuela. Es un elemento vital en todos los sectores de aprendizaje.

La comprensin lectora es de suma importancia para un mejor aprendizaje en todas las asignaturas dentro de la educacin del estudiante, adems es transversal a la vida diaria. Para un mejor desarrollo de los estudiantes en cuanto a lo acadmico y a su vida personal.

Por todo lo dicho anteriormente hemos dedicado la realizacin de este trabajo a superar las deficiencias en sta rea as como tambin a afianzar las destrezas que tiene este grupo de alumnos todo esto son la finalidad de desarrollar en ellos competencias y habilidades a favor de desarrollar su comprensin lectora.

II.

Identificacin del Establecimiento.

Nombre del establecimiento: F-38 Escuela Repblica de Hait. Dependencia: Municipal. Comuna: Santiago Centro. Curso: 3 Bsico. N de estudiantes: 31

La Escuela F-38 Repblica de Hait esta ubicada a pasos del metro Franklin (persa Bo-Bo), especficamente en la plaza Huemul. Es una escuela con estudiantes en riesgo social en la que se encuentra una gran variedad de familias disfuncionales, entre ellas, un 54,7% son

uniparentales, solo padre, solo madre, en muchos casos no existe ni padre ni madre, solo existiendo abuelos o tos. El establecimiento tiene un total de 296 alumnos, entre ellos se encuentra un gran porcentajes de estudiantes extranjeros, dentro de los que se pueden encontrar peruanos, colombianos y un nigeriano. De igual formar es importante mencionar que el establecimiento cuenta con un curso por nivel y dos knder. El tercer ao bsico cuenta con un total de 31 alumnos, de los cuales 22 son hombres y 9 mujeres. Dentro del curso 5 nios pertenecen a hogares. Adems de 7 aos estudiantes que pertenecen al Proyecto de Integracin Escolar, 2 con Necesidades Educativas Especiales de carcter Permanentes (NEEP) y 5 con Necesidades Educativas Especiales de carcter Transitorios (NEEP). De igual manera 5 estudiantes se encuentran el grupo diferencial del establecimiento. El curso cuenta con la profesora jefe, Alejandrina Salas y una asistente de aula, Mariana Castillo.

III.

Forma de trabajo

Se trabajar dentro de la sala de clases 2 veces por semana durante un perodo de 6 meses. En paralelo se realizar un trabajo sistemtico en el hogar, con la finalidad de mejorar y crear hbitos de lectura y lectores frecuentes. Estas actividades se irn repitiendo dentro de los 6 meses pero con distintos textos. El profesor deber llevar un registro de cada clase, donde se encuentren las observaciones y avances por estudiante, para de esta forma ir evaluando constantemente el desarrollo del plan de intervencin e ir realizando de manera inmediata realizando las modificaciones pertinentes.

Esto se llevar a cabo los das lunes, mircoles y viernes durante los primeros 45 minutos del primer bloque de clases.

IV.

Objetivos.

Objetivos generales: la y

Conocer y comprender estrategias para mejorar comprensin lectora, aplicndolas en distintos contextos momentos del proceso de aprendizaje.

Desarrollar y mejorar la velocidad lectora en estudiantes del 3 ao bsico. Fomentar lectores capaces de desenvolver en todo mbito.

Objetivos especficos:

Realizar preguntas que ayuden a la comprensin del texto y aprender a estructurar el pensamiento. Seleccionar las ideas relevantes de un texto. Realizar esquemas que organicen un texto. Comprender nuevas palabras. Comprender un texto. Identificar la idea de un texto. Generar un resumen. Establecer relaciones entre una imagen y una idea. Disear un programa para mejorar la contaminacin ambiental.

 Reconocer punto de partida. Identificar palabras dentro de un texto.

V.

Habilidades a desarrollar.

Durante la intervencin a realizar en el 3 bsico, desarrollar: Conocimientos sobre comprensin lectora Procesos psicolgicos implicados. Recuerdo inmediato Atencin sostenida. Conocimientos sobre estructuras del texto. Seleccin de la informacin relevante. Organizacin de la informacin relevante.

se espera

VI.

Estrategia a utilizar.

Las estrategias a utilizar en este plan de intervencin son las estrategias Metacognitivas e Interhemisfricas, ya que consideramos son las ms adecuadas para las caractersticas del curso a trabajar. En este plan lector cada alumno busca su propia forma de adquirir las habilidades que queremos desarrollar siempre guiado por el profesor, de esta forma aprender a controlar l mismo su proceso lector, estableciendo sus propios propsitos y focalizando su atencin en la comprensin lectora.

VII.

PLAN LECTOR- ACTIVIDADES

COMPRENSIN LECTORA

Objetivos

Habilidades por desarrollar

Estrategias de Intervenci n

Actividades

Realizar preguntas que ayuden a la comprensin del texto y aprender a estructurar el pensamiento.

Plantear preguntas sobre un texto

Estrategia metacognitiv a

El profesor realizar preguntas antes, durante y despus de la lectura para que despus los alumnos lo hagan por ellos mismos.

Seleccionar las ideas relevantes de un texto

Discriminar lo relevante de lo accesorio

Estrategia metacognitiv a

Los alumnos recibirn un primer texto en el cual por intermedio de preguntas, subrayarn lo que ellos consideran relevante del texto, luego recibirn el mismo texto con las ideas principales subrayadas, as podrn comparar sus respuestas, para que luego lo puedan hacer ellos mismos con mayor destreza.

Realizar esquemas que organicen un

Crear esquemas

Estrategia metacognitiv

Los alumnos recibirn un esquema incompleto que organiza el contenido de un

texto

texto, adems recibirn palabras claves que encajen en dicho esquema, de esta forma ellos debern completar el esquema.

Comprender nuevas palabras

Ampliar el vocabulario

Estrategia metacognitiv a

Los alumnos tendrn cada semana dos nuevas palabras que agregar a su vocabulario personal, realizando una lista de ideas del posible significado en la pizarra, luego debern elegir la ms idnea para luego copiarla en la seccin vocabulario de su cuaderno.

Comprender un texto

Crear un nuevo texto con sus propias palabras a partir de un texto previo.

Estrategia metacognitiv a

El profesor leer en voz alta dos veces un texto pequeo, mximo un prrafo, y los alumnos tendrn que re escribir el texto parafrasendolo.

Identificar la idea de un texto

Seleccionar la alternativa correcta

Estrategia Interhemisfr ica

Despus de la lectura los alumnos recibirn tres posibles imgenes que representan el texto, ellos debern seleccionar la ms idnea que constituya la idea principal del texto.

Generar un resumen

Resumir un texto

Estrategia metacognitiv a

Los alumnos recibirn un texto y por cada prrafo de ste debern redactar una idea principal, luego se

reunirn en grupo y seleccionarn la mejor opcin, y luego con esta seleccin realizarn un resumen general del texto.

Establecer relaciones entre una imagen y una idea

Relacionar una imagen con su correspondient e idea.

Estrategia Interhemisfr ica

Los alumnos leern un texto simple sin cartula, luego recibirn tres posibles imgenes, ellos debern escoger la mejor cartula para el texto ledo.

Realizar una composicin potica a partir de un texto

Redactar un texto propio

Estrategia metacognitiv a

Los alumnos leern un texto acerca de la vida de un hroe nacional, basndose en este texto los alumnos debern luego realizar una composicin potica.

Disear un programa para mejorar la contaminacin ambiental.

Contextualizar el contenido de un texto a su entorno

Estrategia metacognitiv a

Los alumnos recibirn textos referidos al tema contaminacin ambiental, ellos debern realizar un nuevo texto con posibles soluciones a este problema dirigidos a la comuna donde residen.

VELOCIDAD LECTORA:

Objetivos

Habilidades por desarrollar

Estrategias de Intervencin

Actividades

Reconocer punto de partida.

Identificacin del comienzo de una lectura.

Estrategia metacognitiva

El profesor realizar la primera lectura poniendo el cronmetro. Luego leern todos juntos con cronmetro en mano.

Utilizar cronmetro.

Fluidez lectora.

Estrategia metacognitiva

Cada estudiante tendr un texto en mano, el cual debe durar un minuto Los estudiantes debern tener un cronmetro cada uno y leern el texto 4 veces, tendrn que anotar cuanto demoran cada vez.

Identificar palabras dentro de un texto.

Identificacin rpida.

Estrategia Interhemisfri ca

El profesor les mostrar una serie de tarjetas (con palabras) las cuales debern identificar rpidamente en un texto amplio.

VIII.

Evaluacin del plan de intervencin.

La evaluacin a utilizar en este plan de intervencin ser mediante pruebas estandarizadas para todo el grupo curso, en donde los alumnos debern, en un tiempo determinado, leer un prrafo de 59 palabras.

Cabe sealar que al momento que el nio este realizando esta lectura debemos fijarnos en las pausas que hace, y en su pronunciacin.

Las siguientes 5 categoras permiten caracterizar la calidad de la lectura oral:

NO LECTOR LECTURA SILBICA PALABRA PALABRA LECTURA PALABRA A PALABRA UNIDADES CORTAS LECTURA FLUIDA

Al evaluar la calidad de la lectura oral es importante no solo determinar las categoras a las que pertenece el estudiante, si no que es primordial determinar si present o no algn error especifico de omisin- sustitucinadhesin.

Para la evaluacin de la comprensin lectora, se les aplicar a los estudiantes el test del Evala 3, en rea de comprensin lingstica.