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RELATOS DE EXPERINCIAS DOS ESTGIOS SUPERVISIONADOS EM MATEMTICA NA UNISULVIRTUAL

Jos Humberto Dias de Toledo1 Mario Selhorst2 Rosana Camilo da Rosa3 Solange Muller Uliano4 RESUMO

Nesse artigo apresentamos como o estgio supervisionado realizado no curso de Matemtica, modalidade a distncia, da UnisulVirtual. O estgio realizado em dois mdulos sendo o primeiro no ensino fundamental com observao e regncia de aulas em uma turma de matemtica e o segundo com a observao e regncia de aulas de matemtica em uma turma do ensino mdio. A partir dos relatos dos alunos estagirios fica evidente a importncia dos estgios para a formao do futuro professor, pois proporciona ao acadmico o contato direto com os agentes que esto envolvidos no processo ensino-aprendizagem como: aluno, professor da escola campo de estgio; professor orientador da universidade e agentes administrativos. Alm disso, oportuniza ainda, a observao da prtica pedaggica dos professores e promove possibilidades de aplicao de novas prticas que possam auxiliar no ensino-aprendizagem da matemtica.

Palavras-chave: Estgio supervisionado em matemtica. Observao de prticas pedaggicas. Exerccio da docncia.


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Licenciado em Matemtica. Mestre em Educao. Professor e coordenador de Estgios do Curso de Matemtica Licenciatura da UnisulVirtual; e-mail: jose.toledo@unisul.br 2 Licenciado em Matemtica. Mestre em Engenharia de Produo. Professor do Estgio Supervisionado em Matemtica II do Curso de Matemtica Licenciatura da UnisulVirtual; e-mail: mario.selhorst@unisul.br 3 Licenciada em Matemtica. Mestre em Engenharia de Produo. Professora do Estgio Supervisionado em Matemtica I do Curso de Matemtica Licenciatura da UnisulVirtual; e-mail: rosana.rosa@unisul.br 4 Licenciada em Matemtica. Mestre em Educao. Professora do Estgio Supervisionado em Matemtica I do Curso de Matemtica Licenciatura da UnisulVirtual; e-mail: solange.uliano@unisul.br

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Cad. acad., Palhoa, SC, v.4, n. 1, p 47-63, fev-jul. 2012
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1 INTRODUO O estgio supervisionado nos cursos de formao de professores um momento de extrema importncia para os acadmicos que esto na transio de aluno a professor, pois possibilita por em prtica os conhecimentos adquiridos na universidade, bem como refletir sobre a sua futura profisso. Contribui de maneira significativa para a construo da identidade do profissional da educao que de acordo com Lima e Pimenta (2004) construda ao longo de sua trajetria como profissional do magistrio. No entanto no processo de formao que so consolidadas as opes e intenes da profisso que os cursos de formao se propem a legitimar. Segundo Fiorentini e Castro (2003, p. 122) o estgio o:
Momento de insero no campo da prtica profissional no qual os saberes da ao docente se constituem para cada professor, num processo que mobiliza, ressignifica e contextualiza os saberes e os valores adquiridos ao longo da vida estudantil, familiar e cultural.

De acordo com Flemming (2009) o estgio curricular supervisionado um momento de formao profissional do futuro licenciado, seja pelo exerccio direto in loco, seja pela presena participativa em ambientes prprios de atividades educativas, sob a responsabilidade de um profissional j habilitado. Os relatos dos alunos aqui apresentados mostram a importncia dos estgios supervisionados e tambm o quanto o aluno evolui no decorrer do processo. possvel observar em todos os relatrios apresentados que os alunos tm uma fluncia textual que facilita o dilogo com o professor orientador mesmo que este no esteja presencialmente. 2 ESTGIO SUPERVISIONADO EM MATEMTICA NA UNISULVIRTUAL O projeto pedaggico do curso de Matemtica, modalidade a distncia da UnisulVirtual, apresenta o Estgio Supervisionado em Matemtica (ECSMTM)

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alicerado na relao teoria e prtica social, como expressam o Art. 1, 2 e o Art. 3, XI da LDB5. O ECSMTM um componente obrigatrio para a formao do futuro licenciado, sendo uma atividade articulada com a prtica de ensino e com as demais atividades de trabalho acadmico. O estgio um modo especial de exerccio de capacitao prtica e s poder ocorrer em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente a responsabilidade e as atividades como professores, bem como outras eventuais exigncias do projeto pedaggico da escola e atividades especficas do dia a dia escolar, testando suas competncias por um perodo de 420 horas-aula. O plano de trabalho do aluno estagirio deve adequar-se de forma a preservar a integridade do projeto pedaggico da escola que o recepciona. Deve-se observar com rigor o nmero de horas a ser cumprido na escola campo de estgio. Para facilitar essas adaptaes e adequaes ao projeto pedaggico do curso de Matemtica, o estgio supervisionado foi programado nos quatro ltimos semestres do curso e organizado em dois mdulos. O primeiro mdulo corresponde a observao e a regncia de aulas em uma turma especfica do ensino fundamental (5 a 8 sries). O segundo mdulo corresponde a observao e a regncia de aulas em uma turma especfica do ensino mdio (1 a 3 sries). Cada mdulo foi estruturado em duas disciplinas e, com distribuio de carga horria e nmero de crditos, conforme apresentamos no Quadro 1 a seguir:

Sua regulamentao est na Lei n 6.494 de 07/12/77, no Decreto n 87.497 de 18/08/82 e nas Resolues CNE/CP n 1 de 18/02/02 e CNE/CP n 2 de 19/02/02. Sua conceituao est expressa nos pareceres CNE/CP n 009 de 8/5/2001, CNE/CP n 021 de 06/08/2001, CNE/CP n 027 de 02/10/01 e CNE/CP n 028 de 17/01/02. A normatizao suplementar alicerada no Art. 24 da Constituio Federal e nos Art. 8, 9 e 82 da LDB (FLEMMING, 2009, p.10).

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Quadro 1: Distribuio das disciplinas que contemplam os dois mdulos do estgio.

Fonte: Manual do Estgio Supervisionado em Matemtica, 2009.

Na oferta dos estgios supervisionados do curso de Matemtica, oferecida ao aluno a possibilidade de escolher a sequncia dos mdulos, desde que estejam disponveis no semestre, rompendo, assim, a tradicional linearidade de primeiro estagiar no ensino fundamental e aps no ensino mdio. Nos tpicos, a seguir, apresentamos a forma como os estgios so desenvolvidos no curso de Matemtica; alguns dados estatsticos; resultados e relatos de experincias dos alunos que realizaram o(s) Estgio(s) Supervisionado(s) em Matemtica no perodo do primeiro semestre de 2008 at o segundo semestre de 2011. 2.1 Estgio Supervisionado em Matemtica I O Estgio Supervisionado em Matemtica I a primeira disciplina do mdulo 1, que corresponde a observao de aulas de matemtica ministradas por um professor habilitado, em uma turma de uma das sries do ensino fundamental. desenvolvido com o apoio de uma sala disponibilizada no Espao Virtual de Aprendizagem - EVA com atividades que compreendem a pesquisa a ser realizada no projeto pedaggico da escola escolhida como escola campo de estgio; elaborao de planos de aula;

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elaborao de um projeto de pesquisa; anlise de livros didticos, leituras de artigos para auxili-lo na prtica profissional, e, in loco onde o aluno estagirio deve observar at 50% das aulas do semestre letivo na disciplina de matemtica em uma nica turma do ensino fundamental. Nesse estgio de observaes o aluno estagirio no deve ser um mero espectador e sim um colaborador do supervisor no campo do estgio. Assim ele poder atender as solicitaes do professor da classe bem como auxili-lo no atendimento aos alunos durante a resoluo das atividades. No Grfico 1 apresentamos o nmero de alunos matriculados na disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica I e os que concluram e estgio ao trmino do primeiro semestre de 2008 (semestre do incio da oferta dos estgios supervisionado pelo curso de Matemtica da UnisulVirtual) at o final do segundo semestre de 2011. Grfico 1: N de alunos matriculados e que concluiram o Estgio Supervisionado em Matemtica I perodo: 2008a a 2011b.

Estgio Supervisionado em Matemtica I


35 30 25 20 15 10 5 0 28 22 17 9 5 Matriculados Matriculados Concluiram Concluiram 22 15 12 16 8 13 20 11 12 12 29

Matriculados

Matriculados

Matriculados

Matriculados

Matriculados

Matriculados

Concluiram

Concluiram

Concluiram

Concluiram

Concluiram

2008a

2008b

2009a

2009b

2010a

2010b

2011a

2011b

Fonte: Elaborado pelos autores, 2012.

Observando o grfico 1 verificamos que a oferta da primeira disciplina no curso de Matemtica ocorreu no incio de 2008 e no perodo em anlise, 161 alunos realizaram matrcula na disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica I e, desse total, 90 concluram o estgio, representando 55,90% dos alunos matriculados. As

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Concluiram

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causas da no concluso dos estgios so bem variadas e no foram analisadas cientificamente para ser apresentadas no presente artigo. Em uma anlise mais informal observa-se que h vrios casos em que o aluno no se organizou no tempo necessrio para se dedicar a todas as aes previstas no estgio. A seguir apresentamos relatos de alguns alunos (citaes literais) sobre a importncia do estgio de observao de aulas no ensino fundamental para a sua formao.
O estgio uma atividade mpar visando a nossa formao, embora no deva ser encarado um fim em si mesmo, mas o incio da prtica educativa. Foi desenvolvido de acordo com o cronograma previamente estabelecido, constante do formulrio E3, com a aquiescncia de todos os integrantes do processo, ou seja, UNISUL, escola campo de estgio e estagirio. A observncia das normas da escola campo de estgio, o contato efetivo com os alunos e uma constante e indispensvel interao com o professor da escola (supervisor do estgio) e com o professor da UNISUL (orientador do estgio). Este ltimo ainda que virtualmente, foram os instrumentos que me permitiram construir a base para que outros objetivos possam ser atingidos (ALUNO 16, 2009). Tenho a plena certeza que foi de fundamental importncia o estgio que executei, pois percebi que h muito a ser melhorado no ensino pblico e s depende de ns futuros professores. Considero como pontos positivos a interao entre ns estagirios e professores, tambm o convvio no ambiente escolar nos preparando para a profisso. J como pontos negativos, a falta de infra estrutura nas escolas. Por isso, temos o dever de no praticar erros e melhorar aquilo que ns identificamos como bom nas aulas observadas e exigirmos sempre melhores condies de trabalho e financeira, estmulos esses que faro da educao gratuita um direito pleno (ALUNO 2, 2009). Sem dvida o Estgio Supervisionado em Matemtica I o ponto primordial do curso de licenciatura. nesse momento que percebemos o quanto necessrio o estudo e a preparao, para fazermos um bonito trabalho na sociedade. Muito mais ser aprendido e vivenciado nas outras disciplinas de estgio que ainda viro, portanto, sem dvida, a preparao ter que ser ainda maior. Para finalizar, gostaria de dizer que, a profisso de professor exige muita dedicao e fora de vontade. Mas, sem dvida, se sentimos amor pelo nosso trabalho, todo esforo ser vlido e recompensado (ALUNO 3, 2010). A experincia do estgio com adolescentes foi muito importante para mim, no meu entendimento o objetivo deste trabalho foi plenamente alcanado, uma vez que foi possvel participar de uma turma do ensino fundamental durante certo perodo de tempo e, atravs desta convivncia, analisar a aula e refletir sobre o papel do professor em sala de aula, a forma de planejar as aulas e como lidar com situaes de conflito. Este foi o meu maior aprendizado (ALUNO 4, 2010).

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Enumeramos os relatos dos alunos para preservar as suas identidades.

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Com o desenvolvimento e a participao desse Estgio tenho certeza que desenvolvi habilidades e competncias necessrias para um momento posterior onde eu serei o regente de uma turma. Ao final desta etapa acredito estar apto a seguir adiante e imagino que meu pensamento como educador est diferente de quando comecei a ter contato com os alunos, uma vez que me lancei num mundo novo em que podemos tanto ensinar como aprender (ALUNO 5, 2011). A experincia da vivncia proporcionada pelo estgio de observao e relacionamentos na unidade escolar campo de estgio , pedagogicamente, muito eficiente e rica em saberes. Toda a prtica educativa que ser exigida posteriormente, seja na prxima etapa do Estgio Supervisionado em Matemtica II, seja na vida profissional, estar amparada em lembranas e sentimentos que ficaram desta experincia, aliada aos ricos artigos e documentos oficiais que foram apresentados e toda a bagagem terica acumulada desta e de outras disciplinas. Alis, outro ponto positivo que posso destacar com a realizao desta disciplina, o Estgio Supervisionado em Matemtica I, permitir visualizar vrios conceitos tericos na prtica, antes de assumir o papel de profissional do ensino (ALUNO 6, 2011). A elaborao do projeto de pesquisa foi o momento fundamental do estgio, por possibilitar uma inferncia sobre os recursos didticos a serem utilizados como forma de interveno proposta para possibilitar uma aprendizagem significativa. Contudo, o desafio proposto durante a realizao da disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica I representa apenas o passo inicial do contato com o fazer pedaggico, com a prtica educativa alinhada s dificuldades constatadas e ao verdadeiro quadro do ensino pblico brasileiro proporcionando a lapidao do aluno estagirio para o contato com o ato docente atuante a ser realizado na disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica II (ALUNO 7, 2011).

Diante do exposto, percebemos o quo importante e preparatria foi a disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica I, visto que ficou claro pelos relatos dos alunos que o contato inicial com o campo de estgio e as atividades desenvolvidas iro preparar e dar segurana ao acadmico em sua atuao profissional. A seguir sero apresentados alguns exemplos de relatrios informais com o registro de algumas aulas observadas no campo de estgio no ano de 2011.
Professora (...), algumas consideraes sobre as aulas assistidas. Bom, a sala no muito numerosa, tem 27 alunos. A turma que estou observando as aulas a 7 srie do ensino fundamental. Percebo que os alunos ainda so um pouco infantis, mas ao mesmo tempo j querem se sentir adultos... uma fase difcil. O professor tem um pouco de dificuldade em se impor, e em envolver as crianas... Eles se distraem facilmente, por qualquer motivo perdem o foco e comeam as brincadeiras e conversas paralelas. Bom, o trabalho do professor tem sido realizado atravs do mtodo expositivo dialogado, usando os recursos da sala de aula e tendo como base nica o livro

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didtico. Hoje assisti a mais duas aulas e aconteceu uma coisa interessante: o professor mostrou que o trinmio quadrado perfeito pode ser considerado o clculo de um quadrado de lado x + y, acompanhou o desenho no livro e at fez uma comparao se o cho da sala fosse um quadrado de lado x e quisssemos aumentar mais um pedao y de um lado e de outro, teramos a rea de um quadrado x + rea quadrado y + 2 vezes rea do retngulo xy, ou seja, (x + y) = x + 2xy + y. A, chegou a vez de mostrar o (x - y), ele continuou a demonstrao com o desenho geomtrico, mas o resultado ficou rea do quadrado x - 2 vezes a rea do retngulo xy + rea do quadrado y, ou seja, (x - y) = x - 2xy + y. Da mesma forma o professor comeou a demonstrar com o exemplo da sala, mas quando ele viu que no conseguiria mostrar o porqu de ter sobrado o quadrado de tamanho y, simplesmente desistiu da demonstrao. Os alunos tambm no entenderam: como que sobra a rea de um quadrado de lado y se a medida y est sendo tirada, diminuda da figura maior? Acho que isso demonstra o quanto precisamos estar preparados em sala... So tantas situaes que podem acontecer que mesmo um professor experiente se v em uma situao difcil s vezes (ALUNO 8, 2011). O primeiro dia em que tive contato com a turma foi no dia 05 de setembro. Nessa aula, a professora supervisora me apresentou aos alunos, formamos um crculo com as cadeiras da sala e prossegui com as observaes. Nessa aula a professora trabalhou adio e subtrao de nmeros negativos, atravs do uso de um jogo chamado Anulando, desenvolvendo a capacidade de fazer clculos mentais, criar estratgias de resoluo e reconhecer nmeros opostos. J na observao feita na aula do dia 06 de setembro sobre medidas de comprimento, a professora foi bastante criativa e descontrada, com uma fita mtrica a professora trabalhou as medidas de comprimento. Cada aluno ia medindo algumas partes do corpo do seu colega como, altura, cintura, busto, quadril e etc., e fornecia esses dados professora, que por sua vez eram colocados numa tabela no quadro. De posse desses dados a professora, trabalhou as transformaes entre as classes de medidas. No final, acabaram descobrindo quem era o gordinho da sala. Observo que a professora, quase sempre e/ou quando possvel, escolhe os problemas vivenciados no cotidiano, potencializando assim, capacidades de natureza prtica para lidar com atividade matemtica no contexto social e tem sempre a preocupao com o planejamento prvio dos contedos que sero administrados na aula. Ao final das observaes dessas aulas da professora supervisora, apesar de sua metodologia de ensino ser bastante inovadora, diversificada e criativa, constatei que alguns alunos no conseguiam atingir os objetivos esperados por ela (ALUNO 9, 2011).

Os relatrios informais so uma forma de manter o orientador (professor da relatos conhecemos os contedos, as metodologias e recursos utilizados pelo professor

UnisulVirtual) em sintonia com o que acontece no campo de estgio. Por meio desses da turma que so registrados pelo aluno estagirio. Foi possvel perceber pelos relatos o quo importante o planejamento do professor e a utilizao de mtodos inovadores de ensino. Com certeza a observao das aulas propicia ao estagirio a reflexo sobre sua futura ao docente.

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2.2 Estgio Supervisionado em Matemtica II A realizao do Estgio Supervisionado em Matemtica II exige do aluno uma imerso mais profunda no ambiente escolar, passa da observao sistemtica para a prtica da docncia em uma turma do ensino regular; uma experincia mpar no processo de formao do futuro profissional. O aluno enfrenta desafios como, a elaborao de planos de aulas que efetivamente ter que utilizar na regncia de classe, a realizao de leituras de artigos, fundamental para a realizao das atividades solicitadas nas avaliaes a distncia bem como para a interpretao e anlise das aulas realizadas, na forma dos chamados relatrios informais. Segundo Flemming (2009) no exerccio da docncia importante lembrar que vai ser necessrio exercitar a reflexo, pois isso vai permitir que o aluno estagirio tome conscincia da sua atuao, ainda, que para dar continuidade ao processo de melhoria da docncia no basta ministrar inmeras aulas preciso refletir sobre todas as condies ideais como: domnio dos contedos; didtica da matemtica e as tendncias em educao matemtica. O grfico 2 apresenta o nmero de alunos matriculados e que concluram o Estgio Supervisionado em Matemtica II no perodo em anlise neste artigo. Grfico 2: N de alunos matriculados e que concluiram o Estgio Supervisiodo em Matemtica II perodo: 2008b a 2011b

Estgio Supervisionado em Matemtica II


20 15 10 5 0 Matriculados Matriculados Matriculados Matriculados Matriculados Matriculados Matriculados Concluiram Concluiram Concluiram Concluiram Concluiram Concluiram Concluiram 7 5 18 16 9 8 10 10 16 15 12 11 13 12

2008b

2009a

2009b

2010a

2010b

2011a

2011b

Fonte: Elaborado pelos autores, 2012.

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Analisando o grfico 2 verificamos que o estgio de regncia de aulas no ensino fundamental teve a sua oferta inicial a partir do segundo semestre de 2008 com 85 alunos matriculados na disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica II, no perodo em anlise. E, que 77 alunos concluram o estgio, representando 90,59% dos alunos matriculados. A seguir destacamos alguns trechos de depoimentos de alunos (citaes literais) apresentados na forma de relatos ps-aula, onde constatamos a preocupao do aluno com o processo de ensino aprendizagem na sua totalidade, alm da realizao especfica das regncias.
[...] acredito que com o aumento do contato com a turma, poder ao longo do tempo se observar melhor o desenvolvimento da mesma e assim tentar proporcionar a minimizao das dificuldades e contribuir para um maior interesse pela matemtica, pois uma das primeiras coisas que ouvi ao entrar em sala foi professor, ns no gostamos de matemtica porque muito difcil (ALUNO 10, 2010). Ao orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos de uma turma com uma srie de deficincias de aprendizado acredito que uma boa conduta adequar a realidade atual procurando incentivar as atividades de enriquecimento cultural com desenvolvimento de prticas investigativas a medida do possvel, alm de desenvolver hbitos de colaborao e trabalhos em equipe (ALUNO 11, 2010). Com o passar do tempo, no s os alunos conseguiram se adaptar de uma forma melhor, como pude estar bem mais confiante na apresentao e mediao dos contedos. [...] tudo que apresentado de uma forma inovadora em sala da aula, despertam certo interesse e questionamentos por parte dos alunos (ALUNO 12, 2011). Durante este perodo, verifiquei o quanto difcil mediar o ensino para alunos que no possuem certa base para acompanhar o assunto. Confesso que s vezes at desgastante, pois impede o prosseguimento dos assuntos posteriores. [...] Em todas as aulas, procurei seguir os procedimentos metodolgicos aprendidos durante o curso sempre com intuito de atingir os objetivos, ou pelo menos o maior nmero de objetivos possvel, procurando me organizar didaticamente e fazendo o possvel (e o impossvel) para seguir o que estava preconizado nos planos de aula (ALUNO 13, 2011).

A anlise dos relatos permitiu concluir que os alunos do Estgio Supervisionado em Matemtica II tm preocupaes alm da regncia, especialmente com a utilizao de metodologias adequadas, com a administrao do tempo de aula e com o aprendizado

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do contedo pelos alunos. Ainda, apontam as dificuldades na mediao das aulas para alunos com defasagem em contedos de matemtica acarretando um desgaste para o professor e comprometendo a continuidade dos contedos a serem ministrados conforme planejamento. 2.3 Estgio Supervisionado em Matemtica III O Estgio Supervisionado em Matemtica III a primeira disciplina do mdulo II que corresponde a observao de aulas de matemtica no ensino mdio. importante lembrar que nesse nvel de ensino contribumos para a formao do cidado pronto para dar a largada em uma nova etapa da sua vida, j que o ensino mdio no Brasil configura-se em etapa final de educao bsica promovendo uma preparao do indivduo para o trabalho e a cidadania. Dessa forma, segundo Flemmimg (2009) no basta olhar o ensino mdio como a ltima etapa bsica, pois necessrio identificar as possibilidades formativas socioculturais e econmicas que ampliam os direitos da cidadania. No decorrer desse estgio o aluno estagirio deve desenvolver duas grandes linhas de aes: planejamento e construo de atividades pedaggicas no contexto da matemtica de forma compartilhada, orientada e supervisionada e; observao de at 50% das aulas de matemtica de um professor habilitado em matemtica, das estratgias didticas e das tendncias em educao matemtica. Alm disso, desenvolve as atividades propostas no EVA da disciplina como: pesquisa a ser realizada no projeto pedaggico da escola campo de estgio; elaborao de planos de aula; elaborao de um projeto de trabalho; anlise de livros didticos e leituras de artigos para auxili-lo na prtica profissional. O grfico 3 apresenta o nmero de alunos matriculados e que concluram o Estgio Supervisionado em Matemtica III no perodo em anlise neste artigo. Grfico 3: N de alunos matriculados e que concluiram o Estgio Supervisiodo em Matemtica III perodo: 2009a a 2011b

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Estgio Supervisionado em Matemtica III
25 20 15 10 5 0 Matriculados Matriculados Matriculados Matriculados Matriculados Matriculados Concluiram Concluiram Concluiram Concluiram Concluiram Concluiram 11 11 13 9 15 12 6 5 21 17 12 10

2009a

2009b

2010a

2010b

2011a

2011b

Fonte: Elaborado pelos autores, 2012.

Observando o grfico 3 podemos verificar que a oferta da primeira turma do estgio de observao de aulas no ensino mdio ocorreu no primeiro semestre de 2009. No perodo em anlise, 78 alunos realizaram a matrcula na disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica III e, 64 alunos concluram o estgio, representando 82,05% dos alunos matriculados. A seguir apresentamos relatos de alguns alunos (citaes literais) sobre a importncia do estgio de observao de aulas no ensino mdio para a sua formao.
Sempre haver pontos positivos e negativos. Positivos foram todos os momentos em que estive dentro do ambiente escolar, pois sempre aprendi. Negativos foram os momentos em que pensei em fazer algo diferente daquilo que o professor da classe estava fazendo e algum tempo depois percebi que estava errado em meus julgamentos! , realmente aqui se provou a importncia das observaes: nada pode nos ensinar mais do que a prpria vivncia em sala de aula (ALUNO 14, 2009). [...] importante o professor estar atualizado e buscar uma nova metodologia de ensino. Existem as novas tendncias em educao matemtica que propiciam novas tecnologias para o processo ensino-aprendizagem. Assim, devemos utiliz-la sempre que pertinente. Quanto prtica do ensino, gostei de ver o conhecimento da professora da escola, sempre pronta a atender os alunos e esclarecer-lhes as dvidas. Porm, nas aulas que observei pude constatar uma aula mais tradicional. Aps este estgio me sinto mais preparado para prosseguir em frente na busca dos objetivos traados. (ALUNO 15, 2010)

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Aprendi com este estgio que o educador deve se preocupar com o aprendizado e deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se complementar, capacit-lo ao exerccio de uma conscincia crtica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Este o grande desafio que o educador encontra. O que mais me chamou a ateno que as aulas precisam ser mais atraentes para que os alunos prestem ateno e aprendam os assuntos trabalhados. Por isso deve-se buscar elaborar planos para mudar a rotina da sala de aula e com isso fazer com que alunos enxerguem a matemtica no mais como um bicho papo (ALUNO 16, 2011). O estgio representou um perodo em que se procurou vincular aspectos tericos com aspectos prticos. Alm de, sobretudo, perceber a necessidade em assumir uma postura reflexiva da prtica docente diante da realidade e, a partir da, buscar uma educao de qualidade. Visou-se despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando-lhe o desejo de lapidao (ALUNO 17, 2011). Durante o estgio destacamos alguns pontos positivos, como: a importncia da transposio didtica pelo professor, escolher a metodologia mais adequada para cada contedo, interao entre os sujeitos envolvidos no campo de estgio, a leitura de contedos da prtica didtica, a elaborao de planejamentos de aulas e a formalizao de um projeto de trabalho no contexto da educao matemtica. Com relao aos aspectos negativos do estgio, podem ser citados os seguintes: a desmotivao dos alunos, a utilizao do mtodo tradicional para apresentao dos contedos de sala de aula e a adoo de um livro didtico pouco adequado a aprendizagem do aluno e ao planejamento da aula do professor (ALUNO 18, 2011).

A partir dos relatos dos estagirios, percebemos a importncia da disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica III para o processo de formao do futuro professor, j que vivenciaram momentos de observaes da prtica pedaggica; a interao entre os sujeitos envolvidos no estgio; a constatao da necessidade de implantar novas prticas pedaggicas como meio de motivao para os alunos e; a importncia das atividades desenvolvidas com o apoio do professor orientador para assegurar ao aluno uma atuao profissional consistente. 2.4 Estgio Supervisionado em Matemtica IV No Estgio Supervisionado em Matemtica IV o estagirio assumir a regncia das aulas de matemtica em uma turma especfica do ensino mdio. O aluno estagirio encontra disponvel no EVA da disciplina orientaes de leituras de artigos que serviro

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de alicerces didticos e de contedos para a sua preparao como docente e, tambm, para auxiliar na elaborao dos planos de aula. Orientamos o estagirio necessidade sistemtica de interao com o professor da escola campo de estgio, pois ele conhece bem o perfil dos alunos e as necessidades da escola. O grfico 4 apresenta o nmero de alunos matriculados e que concluram o Estgio Supervisionado em Matemtica IV no perodo: segundo semestre de 2009 a segundo semestre de 2011. Grfico 4: N de alunos matriculados e que concluiram o Estgio Supervisiodo em Matemtica IV perodo: 2009b a 2011b

Estgio Supervisionado em Matemtica IV


18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 13 13 6 6 15 14 5 5 17

17

Matriculados

Matriculados

Matriculados

Matriculados

Matriculados

Concluiram

Concluiram

Concluiram

Concluiram

2009b

2010a

2010b

2011a

2011b

Fonte: Elaborado pelos autores, 2012.

Analisando o grfico 4 verificamos que o estgio de regncia de aulas no ensino mdio teve a sua oferta inicial no segundo semestre de 2009 e que 56 alunos realizaram matrcula na disciplina Estgio Supervisionado em Matemtica IV no perodo em anlise. Do total de alunos matriculados, 55 concluram o estgio, representando um percentual de 98,21% dos alunos matriculados. A seguir apresentamos relatos de alguns alunos (citaes literais) sobre a importncia do estgio de regncia de aulas no ensino mdio para a sua formao.
O Estgio Supervisionado em matemtica IV importante para o aluno estagirio, futuro docente, vivenciar o cotidiano da prtica educativa. A partir desta experincia possvel inovar ou manter as metodologias de ensino, constatar as dificuldades que o docente enfrenta no dia a dia e analisar as

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dificuldades de aprendizagem. Baseado em todos estes aspectos, levo para a vida a ideia de que para ser um bom profissional na rea da educao necessrio sempre se aprimorar, fazer leituras e pesquisas, ser sensvel e interativo, visando o domnio do contedo e a integrao com os alunos, sociedade e principalmente com a nossa prpria famlia (ALUNO 19, 2010). [...] foi um perodo de aprendizado, que uniu as teorias da licenciatura com a prtica da docncia, em uma unidade escolar, onde assumi o papel de professor de uma classe do ensino mdio e pude viver a realidade da prtica educativa nas suas caractersticas e dificuldades, levantando pontos positivos e negativos. Durante a realizao deste estgio aprendi muito com a experincia da professora da turma, que foi muito prestativa, desde o momento em que fiz o acerto informal com ela e com a escola, e se mostrou extremamente profissional na atribuio de supervisora de estgio. A professora demonstrou ser uma excepcional educadora, pela preocupao com as dificuldades dos seus alunos e pelas orientaes que ofereceu em favor de melhores resultados para as aulas que regi. Estas caractersticas serviram de grande estmulo para mim e, na minha viso, refletiram num excelente aproveitamento do estgio (ALUNO 20, 2010). [...] foi um momento em que pude realmente praticar o exerccio da funo Professor. Pude verificar que o planejamento de aulas imprescindvel para que os alunos possam alcanar os objetivos propostos. Esta etapa importante, pois o professor pode se atualizar e buscar alternativas de ensino. Verifiquei que o uso de recursos computacionais como meio auxiliar no processo ensino-aprendizagem ajuda muito, pois os alunos ficam mais motivados e saem um pouco da rotina da tradicional aula expositiva. No entanto, como estagirio percebo que as aes poderiam ser mais atrativas se tivesse mais tempo disponvel para preparar as aulas. Existem vrias opes de pesquisas como o site do MEC, internet, e outras fontes de consultas. Gostaria de ter executado aulas no laboratrio de informtica, mas devido ao tempo escasso no tive a oportunidade de planejar e elaborar um plano de aula usando um software educacional. Mas, percebo que isto apenas um incio, ou seja, fomos orientados para a busca de alternativas de ensino buscando nas tendncias em educao matemtica, na histria da matemtica, nos recursos tecnolgicos e usar a criatividade para inovar (ALUNO 21, 2011). O estgio de Matemtica como docente de uma turma de Ensino Mdio, me fez ver a importncia de ser um professor. Ser um professor no apenas ter total domnio de contedos a serem ensinados ou depositados nos alunos, como escreveu Paulo Freire sobre a educao bancria. Esse profissional deve conhecer a didtica e exerc-la de forma eficiente. Deve ser humilde, ou talvez a palavra mais apropriada, seja inteligente suficientemente, para avaliar e reavaliar suas aes didticas e, o seu prprio ser professor. Durante os quatro perodos de estgio, os professores da Unisul procuraram formar um professor capaz de construir e avaliar seu prprio conhecimento. Aprender a aprender. Esta talvez, dentre muitas citaes, foi a que mais me motivou (ALUNO 22, 2011).

Analisando os relatos dos alunos estagirios como docentes no ensino mdio, fica evidente a importncia do estgio para a formao do futuro professor, j que

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vivenciaram o cotidiano da prtica educativa onde procuraram inovar as metodologias de ensino, constataram as dificuldades que o docente enfrenta no dia a dia e tiveram a oportunidade de analisar as dificuldades de aprendizagem dos alunos. 3 CONCLUSO No Estgio Supervisionado em Matemtica I os estagirios vivenciam os seus primeiros passos no processo de transio de aluno a professor. Algumas atividades propostas na disciplina, como: elaborao de planos de aula, leitura e anlise de artigos, disponibilizados na midiateca do EVA, que discutem formas diferentes para apresentar contedos de matemtica no ensino fundamental pode auxiliar ao futuro professor nos primeiros contatos com a prtica docente. Alm disso, os acadmicos so sempre incentivados a inovar a ao docente com mtodos diversificados e contextualizados que visam potencializar o processo ensino-aprendizagem. O trabalho de orientao dos alunos em Estgio Supervisionado em Matemtica II tem revelado um campo rico em novas experincias com resultados diferenciados e marcados pela criatividade dos alunos, surpreendendo na elaborao de suas propostas de trabalho e na reflexo sobre o trabalho aps a regncia de aulas. Os diferentes contextos de atuao exigem a adequao de mtodos e meios, a produo de materiais didticos especficos para cada realidade objetivando a qualificao dos alunos na prtica pedaggica, bem como nas relaes pessoais e profissionais decorrentes da insero dos alunos da UnisulVirtual em campos de estgio das diferentes regies do pas. A insero dos alunos estagirios na observao de aulas no ensino mdio tem proporcionado experincias muito ricas e momentos de reflexes que vo auxiliar ao futuro professor de matemtica na elaborao de planos de aula inovadores que possam promover uma preparao do indivduo para o trabalho e a cidadania. Ainda destacamos a importncia das leituras dos artigos e a elaborao de um projeto de estudo pelos estagirios que vo auxiliar na identificao das dificuldades de aprendizagem dos alunos e nas intervenes da prtica profissional.

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O estgio supervisionado em matemtica fecha o ciclo com o aluno estagirio assumindo a regncia de aulas em uma turma do ensino mdio. Nesse estgio os alunos tm a oportunidade de vivenciar o cotidiano da prtica educativa procurando inovar as metodologias de ensino e constatando as dificuldades que o docente enfrenta no dia a dia escolar. Portanto, podemos concluir que o estgio supervisionado nos cursos de formao de professores um momento de extrema importncia para os acadmicos, pois possibilita por em prtica os conhecimentos adquiridos na universidade, bem como refletir sobre a sua futura profisso. Alm disso, as estratgias escolhidas para o curso de Matemtica da UnisulVirtual, mostram-se plenamente viveis e qualificadas a partir dos diversos relatos aqui apresentados.

REFERNCIAS FLEMMING, Diva Marlia. Manual do estgio supervisionado em matemtica. Curso de graduao em matemtica: modalidade a distncia. 2 ed. rev. e atual. Palhoa: UnisulVirtual, 2009. ______________________. Estgio supervisionado em matemtica I e II: livro didtico. 2 ed. rev. e atual. Palhoa: UnisulVitual, 2009. ______________________. Estgio supervisionado em matemtica III. Palhoa: UnisulVitual, 2009. FIORENTINI, Dario; CASTRO, Franciana Carneiro de. Tornando-se professor de matemtica: o caso de Allan em prtica de ensino e estgio supervisionado. In: FIORENTINI, Dario (Org.). Formao de Professores de Matemtica: explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2003. p.121-156. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.

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