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Planejamento Educacional

No nosso dia a dia, vivemos inumeras situacoes que envolvem o ato de planejar. Planeja-se a rotina, as atividades de lazer, os compromissos profissionais, sociais e varias outras acoes que se pretende concretizar. Assim sendo, todas as acoes humanas requerem planejamento para que sejam bem executadas e possam alcancar exito. Na escola, espaco de ensino, o planejamento e o sinalizador das acoes necessarias para a conducao do processo de ensino e para que sejam atingidos os resultados desejados. A questao crucial e que, na pratica de muitas instituicoes, o planejamento educacional tem se reduzido ao cumprimento de uma exigencia. Sua importancia nao e reconhecida: Ha quem pense que tudo esta planejado nos livros-texto ou nos materiais adotados como apoio ao professor. Ha, ainda, quem pense que sua experiencia como professor seja suficiente para ministrar aulas com eficiencia. (MORETTO, 2007, p. 100). Primeiro que o planejamento educacional, diferentemente do planejamento que acontece no nosso dia a dia e nas diferentes areas humanas, nao atende as aspiracoes que se tem em termos de processo e resultados da educacao. Nesse caso, torna-se uma atividade burocratica a ser cumprida. Para Libaneo (2005), o planejamento e o ponto de partida. Nele sao expressas as acoes a serem realizadas em funcao da tomada de decisao a respeito dos objetivos que se pretende alcancar. Resulta em um plano ou projeto para a instituicao Estudos realizados mostram que a existencia de um plano de trabalho bem definido e uma das caracteristicas evidenciadas nas escolas com resultados positivos. Segundo os estudos, os planos devem assegurar: Consenso minimo entre a direcao da escola e o corpo docente acerca dos objetivos a alcancar, dos metodos de ensino, da sistematica de avaliacao, das formas de agrupamento de alunos, das normas compartilhadas sobre a falta de

professores, do cumprimento do horario, das atitudes com relacao a alunos e funcionarios. (LIBANEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2005, p 302). O planejamento exige delimitacao das acoes tanto da gestao da escola como das acoes diretamente relacionadas as atividades especificas da sala de aula. Por muito tempo a funcao do professor parecia limitar-se ao espaco da sala de aula. Essa visao, embora ainda presente em alguns estabelecimentos de ensino, vem sendo superada. A tendencia atual e que o professor participe ativamente de toda a organizacao, ou seja, de todo o processo de planejamento, execucao e avaliacao do trabalho da escola. Para tanto: precisa compreender o funcionamento do sistema de ensino nos seus diferentes niveis, estar atento as politicas para educacao, deve conhecer e estudar com detalhes as diretrizes e legislacao sobre o ensino, precisa estudar sobre a sua pratica, sobre os conteudos de ensino e buscar evidencias cientificas sobre o trabalho educativo. Estar atento ao funcionamento do sistema de ensino, as politicas, diretrizes e legislacao, e necessario e fundamental, pois: [...] nao convem as escolas ignorar o papel do Estado, das Secretarias de Educacao e das normas do sistema nem simplesmente subjulgar-se a suas determinacoes. Tambem e salutar precaver-se contra algumas atitudes demasiado sonhadoras de professores que acham possivel uma autonomia total das escolas, como se elas pudessem prescindir inteiramente de instrumentos normativos e operativos de instancias superiores. (LIBANEO, OLIVEIRA, TOSCHI, 2005, p 299). Portanto, o planejamento educacional nao pode ignorar as decisoes nos diferentes niveis do sistema de ensino. Formas de Planejamento O planejamento voltado para a area da educacao apresenta variacoes, sendo que o mesmo pode ser educacional, curricular ou de ensino.

No planejamento Educacional, a visao que se tem e mais ampla. Segundo Coracy (1972), o planejamento e um processo continuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar la, tendo em vista a situacao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educacao atenda tanto as necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto as do individuo. Ja o planejamento curricular visa, sobretudo, a ser funcional, promovendo nao so aprendizagem do conteudo, mas tambem promovendo condicoes favoraveis a aplicacao e integracao desses conhecimentos. Pode-se definir o planejamento curricular nas palavras de Sarulbi (1971), como uma tarefa multidisciplinar que tem por objetivo a organizacao de um sistema de relacoes logicas e psicologicas dentro de um ou varios campos do conhecimento, de tal modo que favoreca ao maximo o processo ensino-aprendizagem. O planejamento de ensino esta pautado a nivel mais especifico dentro do contexto da escola podendo ser compreendido como previsao das situacoes do professor com a classe. (Mattos, p.14). Este tipo de planejamento varia muito de uma instituic ao para outra. De acordo com Ostetto (2000), as formas de planejamento mais encontradas na Educacao Infantil sao: planejamento baseado em listagem de atividades, por datas comemorativas, baseado em areas de desenvolvimento, baseado em areas de conhecimento, por temas ou por projetos de trabalho. Embora a autora se refira a Educacao Infantil, estas mesmas formas tambem sao encontradas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Veja uma breve revisao de cada uma, segundo os estudos de Ostetto (2000): 1. Planejamento baseado em listagem de atividades: E considerado um dos mais rudimentares. Esta baseado na preocupacao do educador em organizar varios tipos de atividades para realizar durante cada dia da semana e para preencher o tempo de trabalho com o grupo de criancas, entre um e outro momento da rotina (higiene, alimentacao, sono e outros). Resume-se a uma listagem de atividades a serem

desenvolvidas. Por exemplo: Segunda-feira: Modelagem com massinha, quebra-cabecas, audicao de historias, preenchimento de exercicios em folha mimeografada. 2. O planejamento baseado em datas comemorativas: Nesse, o planejamento da pratica cotidiana e direcionado pelo calendario. A programacao e organizada, considerando algumas datas escolhidas pela Instituicao ou pelo professor. Sao datas tidas como importantes do ponto de vista do adulto, que as considera relevantes para a crianca. Portanto, ao longo do ano sao realizadas atividades referentes ao Carnaval, ao Dia de Tiradentes, ao Descobrimento do Brasil, ao Dia do Indio, a Pascoa, ao Dia do Trabalho, ao Dia das Maes... 3. Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento: Esse planejamento tem como parametro a psicologia do desenvolvimento, ou seja, esta direcionado para as especificidades da crianca de zero a seis anos, e a intencao maior e que sejam determinados objetivos a partir dos quais serao organizadas atividades que estimulem as criancas naquelas areas consideradas importantes: areas fisico-motoras, afetivas, sociais e cognitivas. Por exemplo: estimular a criatividade; estimular a motivacao; e estimular a curiosidade. 4. Planejamento baseado em conteudos organizados por areas de conhecimento: Nesse, os conteudos decorrentes da Lingua Portuguesa, da Matematica, das Ciencias Sociais e Naturais dao o norte para um trabalho intencional com a crianca de quatro a seis anos, de modo a favorecer a ampliacao de seus conhecimentos. 5. Planejamento baseado em temas (tema integrador, tema gerador, centros de interesse, unidades de experiencia): Nesse tipo de planejamento, o tema e o desencadeador ou gerador de atividades propostas as criancas. O assunto busca articular as diversas atividades desenvolvidas no cotidiano educativo. Funciona como uma especie de eixo condutor do trabalho. Nesse caso, visualiza-se a preocupacao com o interesse da crianca, colocando-se em foco suas necessidades e perguntas. Os temas podem ser escolhidos pelo professor, sugeridos pelas criancas ou surgidos de situacoes particulares e significativas. Assim, alem da preocupacao em trabalhar aspectos que facam

parte da realidade da crianca, sao delimitados conteudos considerados significativos para a aprendizagem dos alunos. 6. Planejamento por projetos de trabalho: O projeto parte de uma proposta que os professores definem apos um contato inicial com as criancas e o seu meio ambiente (social, cultural, historico, geografico), procurando atender as necessidades constatadas. E um planejamento mais flexivel. Sua duracao de tempo nao e predeterminada com rigidez, nao sendo um tema que deve durar uma semana, ou uma data a ser festejada apenas na sua epoca. Seu andamento e as atividades propostas as criancas dependem da observacao e reavaliacao constantes do trabalho pedagogico. As criancas tem oportunidade de sugerir rumos diferentes para o seu planejamento, nas rodas de conversa. O professor conduz o processo pedagogico, mas sempre avaliando, ouvindo e observando as criancas. A excecao do planejamento por projetos de trabalho, nas demais formas ha uma enfase na atividade pedagogica, entendida como aquela atividade a ser desenvolvida pelo professor em que, normalmente, as criancas se sentam ou ficam em volta da professora para aprender algo novo e para realizar uma acao concreta de aprendizagem, por exemplo: desenhar ou escrever. Segundo Hernandez e Ventura (1998), o projeto esta vinculado a perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e sua funcao e: Criar estrategias de organizacao dos conhecimentos escolares em relacao a: 1) o tratamento da informacao e 2) a relacao entre os diferentes conteudos em torno do problema ou hipoteses que facilitem aos alunos a construcao de seus conhecimentos [...] (IDEM, p. 61). Mas, segundo Machado (1996, apud OSTETTO, 2000), e preciso se ter claro que nao e a atividade em si que ensina, e sim a troca de experiencia, a possibilidade de interagir e de produzir novos conhecimentos.

REFERNCIAS

COARACY, Joana. O planejamento como processo. Revista Educacao. 4o Ed., Brasilia. 1972. HAYDT, Regina Celia. Curso de didatica geral. 8 ed. Sao Paulo: Atica, 2006. HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizacao do curriculo por projetos de trabalho: o conhecimento e um caleidoscopio. 5ed., Porto Alegre: Artmed, 1998. LIBANEO, Jose Carlos; OLIVEIRA, Jose Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educacao escolar: politicas, estrutura e organizacao. 2. ed. Sao Paulo: Cortez, 2005. MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educacao para o desenvolvimento das competencias. Petropolis/RJ: Vozes, 2007. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na educacao infantil: mais que a atividade, a crianca em foco. In OSTETTO, L. E. (org.) Encontros e Encantamentos na Educacao Infantil: partilhando experiencias de estagios. Campinas, Sao Paulo: Papirus, 2000. Por: Iara Maria Stein Bentez em 15/03/2012 Colaboradora do site Cola da Web