PROYECTO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN INGENIERA INDUSTRIAL EN PRODUCCIN.

DEL

PROGRAMA

ACADMICO

1. FUNDAMENTACIN: ANTECEDENTES. La Revolucin Industrial, que comenz en el siglo XVIII, hizo que se pasara de la produccin individual a la divisin del trabajo en las fbricas. Para los obreros, las condiciones de trabajo eran peligrosas y sucias, y no fomentaban ningn sentimiento de orgullo por el trabajo realizado. Se producan muebles, cuberteras y textiles, destinados a atraer a una nueva clase media urbana que mostraba un gran inters por este tipo de productos y por otros ms baratos. En el siglo XIX, una serie de crticos y reformadores eminentes, como los britnicos John Ruskin o William Morris, encontraron vnculos claros entre los sistemas industriales de fabricacin y la pobreza de relaciones entre la sociedad y sus objetos cotidianos, caracterizados por la impersonalidad de las mquinas que los generan. La Gran Exposicin celebrada en el Hyde Park londinense en 1851 sirve con frecuencia para ilustrar este debate porque present una gran variedad de objetos y mquinas de muchos pases entre los que predominaban las recreaciones histricas carentes de espritu, y tan ajenas a la lgica industrial como prximas al decadente gusto burgus. Entre los reformadores britnicos y del resto de Europa se crea cada vez ms que el diseo para la industria era una preocupacin social fundamental, una cuestin de poltica nacional y de educacin. Esta conviccin caracteriza el debate del diseo para la industria que tuvo lugar a finales del siglo XIX y principios del XX. El establecimiento de escuelas de diseo, como la Central School of Arts and Crafts, fundada en 1896, fue uno de los primeros intentos de desarrollar una comprensin crtica de los objetos y la arquitectura. El gobierno alemn foment la cooperacin entre artistas, fabricantes y vendedores a travs del Deutscher Werkbund (Asociacin Alemana de Artesanos, fundada en 1907), y uno de los miembros de esta organizacin, Peter Behrens, puede considerarse uno de los primeros diseadores industriales propiamente dichos, al colaborar con la empresa alemana AEG. El polmico debate de la Werkbund, que continu con la escuela de diseo de la Bauhaus (fundada en Weimar en 1919), se centraba en las relaciones entre las sensibilidades artsticas y artesanales, el aprovechamiento de la mquina, el uso de nuevos materiales en arquitectura y el diseo para la produccin industrial. La pureza formal del movimiento moderno (que se aprecia especialmente en la obra de arquitectos como Le Corbusier o Ludwig Mies van der Rohe) tuvo una importante influencia en la naciente disciplina del diseo industrial. Los pases escandinavos, con una gran tradicin artesana y una industrializacin tarda, demostraron que el diseo industrial (aplicado a muebles, textiles y productos de consumo) poda combinar los ideales modernistas de la produccin en serie, la decoracin y las formas directas con los factores humanos sutiles, el conocimiento de los materiales y la facilidad de comercializacin. El finlands Alvar Aalto, el sueco Bruno Mathsson y el dans Arne Jacobsen se hicieron famosos por sus diseos funcionales de aspecto sencillo. Durante la dcada de 1950, el estilo escandinavo tuvo una gran influencia en el diseo industrial internacional. Uno de los fenmenos ms paradigmticos de la importancia econmica del diseo industrial fu el que se produjo en Italia tras la II Guerra Mundial. All, un gran nmero de industrias confiaron su recuperacin al apoyo de esta disciplina, vinculada en el pas

transalpino con la primera generacin de crticos al movimiento moderno. As, empresas como Fiat, Olivetti o Pirelli contaron con las investigaciones formales que introdujeron algunas figuras de la importancia de Gio Ponti, Ettore Sottsass, Giambattista Pininfarina o Achille Castiglioni, que revolucionaron la imagen de los productos industriales y volvieron a situar a Italia entre los pases ms pujantes del mundo. El ejemplo italiano sirvi de acicate para el diseo espaol, que alcanz a mediados de la dcada de 1980 una relevancia similar a la transalpina, aunque la industria ibrica no pueda competir a la altura de su rival italiano. Compaas como la francesa Citron, la alemana Braun o la italiana Olivetti adquirieron una reputacin envidiable durante la posguerra mundial por el xito de sus productos, que se debi en parte a su fe en el diseo. Su trabajo fue reconocido con numerosos premios internacionales de diseo. Es as como surge la Ingeniera Industrial, siendo una disciplina que trata de la concepcin formal de los productos manufacturados. En consecuencia, debe ocuparse del aspecto esttico, de su eficiencia funcional y de la adecuacin productiva y comercial. La Ingeniera Industrial en produccin es una actividad que incluye una amplia gama de procesos creativos y sistemticos. Las nuevas tecnologas basadas en diseo asistido por ordenador o computadora (CAD/CAM) proporcionan numerosas oportunidades para responder inicialmente con la simulacin a las necesidades y deseos de las personas y reevaluarlos; incluso pueden estimular necesidades y deseos no percibidos. Pero la tecnologa debe formalizarse en productos comerciales: la Ingeniera Industrial en Produccin, desde su doble capacidad expresiva y funcional, se ocupa de proyectar los objetos que se pueden fabricar a travs de un proceso industrial. La produccin en serie exige que los productos tengan un elevado volumen de demanda; para ello, un producto debe atraer a un nmero de personas suficientemente amplio (un grupo de mercado), por lo que tiene que tener atributos y ventajas sobre el artculo de la competencia con el fin de inducir a su compra y satisfacer al cliente que lo adquiere. Entre estas ventajas pueden estar el ahorro de tiempo y energa en una tarea determinada, el ahorro financiero, una mayor seguridad para el usuario en comparacin con otros modelos, o el prestigio asociado a la propiedad. A los diseadores de productos con experiencia se les pide con frecuencia que acten como intrpretes de la cultura contempornea, adems de desempear otras funciones ms orientadas hacia el fabricante. A los industriales les compensa invertir en un desarrollo cuidadoso del producto antes de lanzarlo a un mercado determinado. Descuidar esta fase previa puede provocar fracasos muy costosos, como la devolucin de un producto por defectos de seguridad, o un volumen de ventas muy bajo. El diseo industrial es un aspecto del desarrollo de productos, y est muy vinculado a la fabricacin, la ciencia y tecnologa de los materiales, el marketing, el empaquetado y la ergonoma. Todo el proceso de desarrollo de productos es cada vez ms multidisciplinar. No es frecuente que se pida a un ingeniero industrial que invente un producto nuevo. Por lo general, trabajan junto a otros especialistas para desarrollar productos como electrodomsticos y mobiliario, equipos deportivos (yates, ropa especializada o raquetas), material tcnico (cmaras fotogrficas o reproductores de discos compactos), equipos de investigacin (para mediciones y anlisis tcnicos) o vehculos (trenes, automviles o bicicletas). Tambin pueden estar involucrados en ciertos campos de la decoracin de

interiores (por ejemplo, el diseo de vitrinas, escaparates y exposiciones). Un signo de la importancia de esta disciplina es que numerosos fabricantes desean contratar a ingenieros industriales dentro de sus equipos, ya sea como consultores o como miembros de la plantilla. Cuanto ms directo es el contacto de un producto con sus usuarios, mayores oportunidades tiene el diseo industrial de intervenir. Por ejemplo, el diseo, desarrollo y fabricacin de productos de consumo, as como su empaquetado, entran dentro del campo del ingeniero industrial, mientras que el proyecto de la caja de cambios de un automvil o el desarrollo de piezas de aviones pertenece al mbito de la ingeniera. Los ingenieros industriales se ocupan cada vez ms de la interaccin entre las personas y las cosas y de la interaccin entre distintas disciplinas. Los programas informticos o los manuales de instrucciones son un buen ejemplo de productos en los que los ingenieros industriales pueden trabajar junto a informticos, diseadores grficos y expertos en ergonoma para desarrollar instrucciones y programas claros, lgicos y fciles de usar, que constituyen la interaccin entre usuarios y productos. En la actualidad, el diseo de un bien u objeto lleva tambin consigo una certificacin de calidad que asegura que tanto el proceso de diseo como el de fabricacin del producto respondan a unos criterios de calidad integrales. La certificacin de calidad la otorgan las instituciones acreditadas para ello: los respectivos organismos nacionales de normalizacin (en Espaa, por ejemplo, AENOR, Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin), coordinados por la ISO, el organismo internacional de normalizacin. La profesin del ingeniero industrial es reciente. Sin embargo, desde 1945 ha habido una tendencia a la especializacin. En la industria automovilstica, por ejemplo, un ingeniero industrial puede limitarse a producir conceptos para la carrocera o el interior. En otros mbitos, sin embargo, sobre todo en pequeas empresas, el fabricante puede confiarle la coordinacin de una amplia gama de responsabilidades, entre las que pueden figurar el diseo, produccin, empaquetado y exposicin de un producto. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES: a) SOCIALES. Uno de los fenmenos sociales de mayor importancia para el hombre es el desarrollo industrial con una mirada de planeacin que otorgue beneficios en el crecimiento. En el estado de Puebla, basndonos en el X censo de poblacin, lo dictamina un nmero de habitantes de 4,644,365, dicha cifra se ubica en la nacin como un 5% de la poblacin nacional. El estado de Puebla en la dcada de los ochentas, experiment importantes transformaciones tanto en su morfologa como en su estructura industrial, las que se han manifestado tanto cualitativamente como cuantitativamente. En dicho periodo su poblacin creci aproximadamente en un 26% y su extensin se increment en ms del 50%, rebasando inclusive su lmite poltico-administrativo, dando por resultado preferentemente en la ciudad de Puebla, una ciudad cada da con mayores necesidades en el ramo industrial. En otro orden de consideraciones, igualmente pertinentes, en la dinmica urbana de la ciudad de Puebla, se le incorpora el concepto de Zona Metropolitana (Tlaxcala, Veracruz, Hidalgo, Oaxaca, Puebla), donde se le asigna el papel de centro de gravedad y por ende, integrador de servicios regionales dentro del sistema urbano nacional. Por lo anterior, resulta explicable que el instrumento rector de su desarrollo urbano, que data de 1980, haya quedado superado por la propia inercia de su crecimiento, perdiendo en muchos casos el sentido de los

objetivos y metas que le dieron lugar, razn por la cual, su actualizacin resulta impostergable y ms an urgente. De ah la decisin de llevar a cabo una nueva concepcin y objetivos, que habrn de marcar sin lugar a dudas, al acceso de una Metrpolis poblana en vsperas del siglo XXI. Es en este sentido que el programa de desarrollo industrial de la dcada de los noventa, busca lograr un ordenamiento industrial que mejore la calidad de vida de la poblacin, haciendo ms eficientes las funciones de las industrias de esta metrpolis, solventando los rezagos existentes en forma priorizada y sistemtica; y previniendo las necesidades que, por su desarrollo, demandar este centro metropolitano poblano. Basndonos en las necesidades rezagadas existentes, y las futuras demandas de este proyecto estatal, sabemos que se requerirn profesionales que tengan una formacin ntegra de las necesidades sociales y las repercusiones de salud as como de Ecologa, el Centro Universitario Interamericano Plantel Golfo Centro, estructur una currcula de la Licenciatura en Ingeniera Industrial en Produccin, la cual conforma una de las carreras que ofrecer este Centro Educativo a partir del nuevo ciclo escolar 2005-2006. En este rubro (Educativo) el Estado de Puebla, se contempla como un Estado lder en Educacin Superior, ya que concentra el 82% de las Instituciones de Educacin Superior. En el Estado se observa un supervit general en todos los niveles educativos a excepcin de los referentes en normal y superior, en este ltimo se cubre la demanda local de la ciudad de Puebla. Sin embargo, por tal cobertura regional de este nivel educativo (Tlaxcala, Hidalgo, Veracruz, Oaxaca, Puebla y Chiapas), que para el caso es muy amplia, se tiene un dficit integrado de un 57% sobre el que hay que sealar que se refiere nicamente al sistema pblico de Educacin Superior y es ah donde las Instituciones privadas pueden otorgar el servicio de Educacin Superior. Por otro lado, tambin cabe destacar que la matrcula real significa tan slo el 50% de la demanda terica, lo que permite suponer que el 20% estimado para la participacin del sistema privado de educacin resulta un tanto bajo. En virtud de las caractersticas de cobertura regional de servicio a nivel Superior, representa aproximadamente una demanda regional de 63,891 con una capacidad actual de 6,330. Basndonos en las necesidades de desarrollo industrial en nuestro estado, la Licenciatura en Ingeniera Industrial en Produccin, es una de las profesiones que se requieren con mayor urgencia por un derecho social. As se va articulando el Sistema Nacional de planeacin democrtica, que tiene como propsito fundamental, encauzar la actividad de todos los miembros de la comunidad hacia la consecucin de los grandes objetivos nacionales. De esta manera el Centro Universitario Interamericano Plantel golfo Centro, pretende colaborar en el desarrollo de la comunidad Poblana, ofreciendo diferentes alternativas a los alumnos egresados del bachillerato, para que puedan continuar sus estudios a nivel superior en los diferentes campos del conocimiento, sin descuidar, claro est, su formacin humanstica. ____________________________________________
Fuente Programa de Desarrollo Urbano de la Ciudad de Puebla 1990 1996.

La Ingeniera Industrial en Produccin, como conocimiento y respuesta para el desarrollo de la industrializacin de productos, ha estado estrechamente ligada con los avances tecnolgicos, por lo tanto el esquema de produccin del conocimiento y la identificacin de necesidades han estado vinculados. Ante este panorama, surge la necesidad de formar profesionistas capacitados que propongan nuevos mtodos de produccin, minimizando costos e implantando sistemas de calidad, que permitan que las industrias se

integren a la competitividad en este mundo globalizado. El trabajo administrativo en este contexto es importante dado que la base de la produccin est en la organizacin, control y direccin de los recursos tanto humanos como materiales. As, el Ingeniero Industrial, dar solucin a todas las necesidades de la industrial contribuyendo al desarrollo tecnolgico y econmico del pas, para que finalmente, los servicios que proporciona a la poblacin sean satisfactorios. b) PROFESIONALES. La educacin universitaria o superior, es la parte del Sistema Nacional de Educacin Mexicana en donde se forman los futuros profesionistas. Profesin, se puede definir, citando a Gonzlez Casanova, como el resultado de procesos de diferenciacin social y se distinguen por un conjunto de actividades que implican conocimientos tcnicos ms o menos simples o complejos y, en ciertos casos, de una formacin cientfica, cultural o filosfica que permita desempear tareas debidamente integradas para asegurar la produccin eficiente de bienes o servicios concretos de parte de quienes las practican. El profesionista en Ingeniera Industrial en Produccin lo conceptualizamos como el responsable de la valoracin, implementacin, ejecucin y operacionalizacin de los requerimientos de obras o infraestructura de servicios comunitarios en le Industria y en la empresa, basados en una formacin tica-cientfica, en beneficio del ser humano integral y de la sociedad en general. Para fortalecer el proceso de integracin con otras profesiones del rea y al mismo tiempo mejorar la calidad del servicio que se presta a la sociedad, la Ingeniera Industrial en Produccin debe estar comprometida o interrelacionada con todas las especialidades afines. De esta manera el Ingeniero Industrial deber ser capaz de identificar las condiciones de la comunidad, de la empresa o de la industria. Adems deber estar en condiciones de reconocer y solucionar las necesidades de infraestructura de la empresa. El Ingeniero Industrial debe estar capacitado para identificar e intervenir en los problemas industriales que se interrelacionan en el proceso de mejora continua y de calidad principalmente relacionado con la industria nacional. Debe estar preparado para interactuar como miembro de un equipo multidisciplinario e interdisciplinario en los asuntos de la empresa y la industria. Los contenidos educativos que se transmitirn, estarn basados en una ciencia y no slo en la experiencia emprica; los avances de la Ingeniera Industrial en Produccin son bastos, debiendo ser abordados de una manera integral, sin separar la parte terica de la prctica, reforzando el aprendizaje con la obtencin de destrezas y habilidades propias de la profesin, enfocando la prctica y la promocin de los proyectos hacia la atencin de las necesidades sociales integrales. Estableciendo nexos cientficos y metodolgicos con otras reas de las Ingenieras, que fortalezcan las cuestiones profesionales y de servicio. El estudiante de Ingeniera Industrial en Produccin debe ser un profesional formado en la crtica constructiva y renovadora de su propio conocimiento y profesin. La interrelacin social y comunitaria es de vital importancia, ya que el desempeo profesional estar enfocado al servicio de la sociedad y la solucin de los problemas de infraestructura en la empresa o la industria. El contexto social y cultural del profesional de la Ingeniera Industrial en Produccin, debe de reforzar su fin ltimo que es apoyar la satisfaccin total de la sociedad, sin distingos de clases, credos, religiones y con equidad y tica hacia el ser humano integral. Debe ser promotor y creador de valores y responsabilidades sociales, en beneficio de toda la sociedad.

c) INSTITUCIONALES Las instituciones formadoras de recursos humanos en el rea de la Ingeniera Industrial en Produccin, se han caracterizado por marcar en sus programas o planes de estudio un perfil de egreso tcnico, con un tendencia hacia la administracin, dejando a un lado los elementos integradores como la economa o la produccin. En el Estado de Puebla las instituciones que abordan a la Ingeniera Industrial en Produccin son, la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla; dentro de las particulares encontramos a la Universidad de las Amricas, la Iberoamericana, la Politcnica Hispano Mexicana, la Universidad del Valle de Puebla, la Universidad Madero, la UPAEP, y con la adiccin del rea en Sistemas Computacionales DASC y la Interamericana. A partir de Marzo de 1999, el Centro Universitario Interamericano, CEUNI, preocupado por la calidad en la educacin en las Ingenieras ofrece a los interesados la Licenciatura en Ingeniera Industrial en Produccin. Esta licenciatura tiene un enfoque integral plasmado en el contenido del plan de estudios y se encamina en abordar a la problemtica de la industria y la empresa como un problema social; para qu con esta visin el egresado se forme en establecer o implementar estrategias de desarrollo sustentable con bases cientficamente validadas y ticamente aplicadas en beneficio de la sociedad. MARCO FILOSFICO En el Centro Universitario Interamericano, plantel Golfo Centro, el entorno filosfico de la formacin de los egresados de la Licenciatura en Ingeniera Industrial en Produccin, est dado por el ser humano integral, donde los valores ticos y morales son la gua de su desarrollo profesional, en beneficio de la sociedad. La comunidad universitaria del CEUNI est integrada y conoce el destino del trabajo formador, considerando como puntos vertebrales los siguientes: PROPSITOS El CEUNI promueve valores, cualidad o conjunto de cualidades de una persona, por cuya virtud es apreciada, siendo estas: La Verdad, como valor lgico, entendida esta como la conjuncin primero, de la verdad material, o sea el de la autntica realidad de las cosas, relacin que puede ser siempre mejorada, en donde el hombre, por la sola fuerza de la razn, puede acercarse a la realidad de manera cada vez ms estrecha y en segundo la verdad espiritual o absoluta la cual slo reside en Dios y la razn por s sola es incompleta, involucrando a la fe y a la palabra revelada, aqu reside preguntas importantes como el Quin soy y a dnde voy?. La Belleza, como valor esttico, unificacin de conceptos que nos producen o proporcionan un deleite espiritual o un sentimiento de admiracin, en donde la armona del entorno unido a la inteligencia o conocimiento de las cosas produce sentimientos de perfeccin. La Libertad, como valor vital, manifestacin de opinar con ideas, palabras, acciones, autodeterminacin en donde el fin ltimo de la vida social y profesional ser el resultado de las acciones y decisiones propias de la voluntad. Y los valores ticos como la Justicia y la Bondad, entendida la primera como virtud de dar a cada uno lo que le pertenece y la segunda como la calidad humana de hacer el bien.

MISIN Nuestra institucin educativa se enfoca al nivel del Pregrado y Posgrado, ofrecemos Docencia, Investigacin y servicio; fomentamos la extensin de la cultura, para transformar un ser humano y conseguir un profesionista integral, en el que los valores ticos, morales, estticos, constituyan la esencia de su personalidad y la comprensin de la investigacin cientfica y tecnolgica estn dirigidos a mejorar los niveles de vida de la sociedad en general. VISIN Ser una institucin transformadora de hombres capaces de asumir liderazgos morales e intelectuales ante la nueva problemtica social y cientfico-tecnolgica. MARCO NORMATIVO O JURDICO. 1. - Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3. Constitucional referente a la Educacin. Fraccin I, incisos a, b y c; fracciones II, III, V, VIII y IX. Artculo 5. Relativo al Ejercicio de la Profesin. Captulo I, Artculos 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Capitulo IV, Artculos 21 y 22. Captulo V, Artculos 24, 25 Fracciones I, II, III y 50 inciso K. 2. Ley Federal de Educacin. Captulo I, Disposiciones Generales. Artculos: 1, 2, 3, 4 y 5 prrafos I, II, V, VI, VII, VIII, X, XI, XII, XIII, XIV, XV y XVI; 6, 7, 10, 11 y 14. Captulo II, Sistemas de Educacin Nacional. Artculos 15, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 41. Captulo IV, Planes y Programas de Estudio. Artculos 43, 44, 45 prrafos I, II, III, IV, V y VI; 46 y 47. Captulo V, Derechos y Obligaciones en Materia Educativa. Artculo 49. Captulo VI, Validez Oficial de Estudios. Artculos 60, 61, 62, 63, 65 prrafos I, II y III, 66 prrafos I, II, III, IV, V y VI; 67. 3. - Ley para la Concordancia de la Educacin Superior (SEP-ANUIES). Captulo I, Artculos: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10. Captulo II, Artculos 8, 9, 10, 11, 12 prrafos I, II, III, IV y V; 16, 17, 18 y 19. 4.- Gua para la gestin del reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE) 1998 y 1999 (SEP-Subdireccin de Educacin Superior).

5.- Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012. 2. JUSTIFICACIN. La Licenciatura en Ingeniera Industrial en Produccin, se establece para atender las necesidades educativas y sociales de mejor atencin en el rea de las ingenieras, donde la calidad y la sustentabilidad de los proyectos industriales y de la empresa, estn ligadas a un mejor nivel de vida para nuestros egresados y para la sociedad. El Ingeniero Industrial debe ser un profesional formado en la crtica constructiva y renovadora de su propio conocimiento y profesin. La Licenciatura se ofrece en el CEUNI, con alta clida e innovacin educativa en su plan de estudio y programas acadmicos, en la planta docente y en las instalaciones con las que cuenta. 3. OBJETIVO GENERAL: Generar la formacin de recursos humanos de la ms alta calidad acadmica en el rea de la Ingeniera industrial en Produccin, con una visin crtica y propositiva, para crear innovaciones tecnolgicas y sistemas de produccin, que desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes en su labor industrial y social, que est capacitado para participar en proyectos de investigacin, para comprender la problemtica de la industria manufacturera y de servicios, basados en una alta profesionalizacin, alta estima tica y moral, en beneficio de la sociedad y el medio ambiente. 4. PERFIL DE INGRESO: Es conveniente que el aspirante a esta carrera, adems de haber cursado el rea de las Ciencias Fsico-Matemticas en el bachillerato, cuente con conocimientos slidos de Fsica, Matemticas y Qumica. Asimismo, es importante que posea: Disciplina para el estudio. Actitud para el trabajo en equipos interdisciplinarios. Aptitud para detectar, definir y aplicar el razonamiento cientfico al estudio y la solucin de problemas prcticos. Habilidad para el manejo de diferentes frmulas y lenguajes de computacin. Inventiva y creatividad. Actitud responsable, positiva y emprendedora, a fin de realizar con seguridad y confianza en s mismo, las tareas que le implicar el ejercicio de su profesin.

5. PERFIL DEL EGRESADO: El egresado de la Licenciatura en Ingeniera Industrial en Produccin 1. Disear, implementar, administrar y mejorar los sistemas de manufactura, abastecimiento, produccin y distribucin de las organizaciones productoras de bienes, de forma sustentable y considerando las normas nacionales e internacionales. 2. Observar las normas y disposiciones relacionadas con el ejercicio de su profesin. 3. Planear y disear la localizacin y distribucin de instalaciones para la produccin de bienes. 4. Integrar, dirigir y mantener equipos de trabajo inter y multidisciplinarios en ambientes cambiantes y multiculturales.

5. Conocer la estructura y funcionamiento bsico para operar la maquinaria, herramientas, equipos e instrumentos de medicin y control convencionales y de vanguardia. 6. Disear, implementar y administrar sistemas de mantenimiento y produccin. 7. Utilizar las tecnologas y sistemas de informacin de manera eficiente. 8. Utilizar tcnicas y mtodos cualitativos y cuantitativos para la toma de decisiones. 9. Formular, evaluar y administrar proyectos de inversin. 10. Desarrollar actitudes emprendedoras, creativas, de superacin personal y de liderazgo en su entorno laboral y social. 11. Seleccionar, instalar y poner en marcha la maquinaria y equipo de ltima tecnologa. 12. Participar en proyectos de transferencia, asimilacin, desarrollo y adaptacin de tecnologas. 13. Administrar y asegurar la calidad, eficiencia, productividad y rentabilidad de los sistemas, procesos y productos. 14. Tener la habilidad de comunicarse en su mbito profesional al menos en un idioma extranjero. La vinculacin entre el Objetivo General y los Especficos del plan de estudios, se da en la integracin de las asignaturas y los talleres, en donde la teora y la prctica de los contenidos fundamentan los conocimientos formativos de los alumnos y futuros egresados de Ingeniera Industrial en Produccin. 6. EJES TEMTICOS Fundamentos de Ingeniera: Conocimientos bsicos aplicables a las ingenieras en general. Sistemas de manufactura: Diseo y control de sistemas de produccin eficientes, orientados hacia la manufactura esbelta. Gestin de la calidad: Aseguramiento de la calidad total, la mejora continua y la certificacin de las empresas y sus productos. Desarrollo y evaluacin de proyectos: Administracin, desarrollo y control de proyectos de ingeniera. Optimizacin de procesos: Simulacin virtual de procesos para la efectividad en el uso de recursos y maximizar las ganancias de la empresa. 7. QU HABILIDADES DEBER DESARROLLAR? Habilidad para administrar proyectos y conocimiento adecuado de los negocios. Habilidades de liderazgo para manejar relaciones interpersonales. Habilidad para conocer las bases de una organizacin, enfocado en las necesidades cliente-proveedor tanto interno como externo. Habilidad de comunicacin as como para dar respuesta a un ambiente cambiante de manera ordenada y coherente. Habilidad para la toma de decisiones. Capacidad para ser lderes en la concepcin, diseo, implementacin e integracin de nuevos conceptos, tcnicas y tecnologas.

Administrar el proceso de mejoramiento continuo. Capacitacin para resolver problemas, desde el punto de vista, tcnico, humano, econmico y financiero empleando las herramientas adecuadas.

Nota: no se consideran las habilidades especficas de cada programa de estudios (Asignatura: contenidos). No es el objeto de este trabajo.

8. MAPA CURRICULAR.

1er cuatrimestre
Matemticas I

2. cuatrimestre
Matemticas II

3er. cuatrimestre
Matemticas III

4. cuatrimestre
Estadstica industrial Electricidad y mediciones elctricas Ingls IV

5. cuatrimestre
Manufactura asistida por computadora Organizacin industrial Calidad total

6. cuatrimestre
Ingeniera de sistemas Mercadotecnia

7. cuatrimestre
Taller de creatividad Planeacin de produccin I Psicologa industrial Modelado y simulacin Control de calidad Investigacin de operaciones II

8. cuatrimestre
Taller de desarrollo de proyectos Planeacin de produccin II Planeacin estratgica Logstica Administracin de calidad Administracin del mantenimiento

9. cuatrimestre
Seminario de Tesis I Planeacin y diseo de instalaciones Procesos de manufactura Administracin financiera Diseo de producto

10. Cuatrimestre
Seminario de Tesis II Formulacin y evaluacin de proyectos Sistemas de manufactura integrada Sistemas de produccin Impacto Ambiental

Fsica I

Fsica II

Termodinmica aplicada Ingls III

Ingls I

Ingls II

Administracin de personal Ergonoma Ingeniera econmica Investigacin de operaciones I

Qumica general Fundamentos de informtica Metodologa de la investigacin Introduccin a la ingeniera

Ciencia de materiales Programacin Desarrollo humano Dibujo asistido por computadora

Mecnica de fluidos aplicada Contabilidad I Desarrollo profesional

Estudio de trabajo I Contabilidad II Metrologa y normalizacin

Estudio de trabajo II Legislacin industrial Seguridad industrial

9. EVALUACIN EN EL CONTEXTO NACIONA E INTERNACIONAL El seguimiento y la evaluacin de los planes de estudios se inscriben dentro del movimiento general de las instituciones de educacin superior, tanto nacionales como extranjeras, de incorporar la evaluacin de sus programas como un elemento esencial para el mejoramiento de los servicios educativos que ofrecen, hasta alcanzar estndares de calidad de nivel nacional e internacional. Este movimiento es impulsado en Mxico por organismos tales como la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), y muy especialmente, por organismos evaluadores tales como los Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) y por instancias acreditadoras tales como el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C. (COPAES). Buscando el reconocimiento internacional, diversos programas han solicitado algn tipo de aval por instituciones acreditadoras extranjeras, tales como el Accreditation Board for Engineering and Technology, Inc. (ABET)1. Si la finalidad ltima de un acto de evaluacin es aportar elementos para mejorar la calidad de aquello que es evaluado, un sistema para evaluar la educacin superior ha de comenzar estableciendo lo que asume como criterios, indicadores y parmetros de buena calidad para esa tarea. Ciertamente se trata de un compromiso difcil y complejo, pero no es admisible soslayarlo ni escamotear, al menos, la toma de una posicin. Aun con la certeza de que al abordar estos asuntos uno se mueve en terreno resbaladizo, es necesario moverse. De lo contrario, se puede terminar en la parlisis, en la cancelacin o el ejercicio simulado de la funcin evaluativa. Este es un paso trascendente si se desea poner en prctica dicha funcin, especialmente cuando el propsito es hacerlo de manera formal, sistemtica y con alcance nacional. Quien pretende evaluar un sistema educativo ha de fijar los puntos de vista, los criterios, los enfoques, etctera que orientarn su quehacer, seguramente no convencer a todos, pero ello no es su obligacin. Lo que no puede omitir es expresar su modo de ver lo que hace. 10. ASPECTOS A EVALUAR Un plan de estudios tiene dos funciones principales: Ser una gua que orienta los procesos educativos que conducen a la formacin del egresado. Ser un instrumento que vincula dicha formacin con el contexto en el que se desempear profesionalmente el egresado. Cuando un plan cumple con su segunda funcin se dice que es pertinente, cuando cumple con su primera funcin se dice que es eficaz y cuando la cumple haciendo un ptimo uso de los recursos se dice que es eficiente. Evaluacin de la pertinencia: su propsito es juzgar el grado en que el perfil ideal del egresado que sirvi para elaborar el plan de estudios, es todava adecuado a las necesidades sociales y a las del propio egresado, o si debe ser modificado tomando en cuenta los cambios en el entorno, en la disciplina y en las expectativas de los estudiantes.

Estas modificaciones deben estar siempre orientadas a la mejor realizacin de lo que es la intencin central de los planes de estudios de las Universidades Iberoamericana: que sus egresados logren una formacin profesional adecuada a las circunstancias, con perspectiva humanista y compromiso social. Evaluacin de la eficacia: su propsito es juzgar el grado en el que el plan de estudios conduce efectivamente a formar al egresado descrito en el perfil ideal del egresado de la carrera. Ello requiere que los atributos del perfil del egresado estn descritos en trminos claros y que existan los medios para evaluarlos. Requiere, tambin, asegurar que las asignaturas que conforman el plan de estudios contribuyan, por su contenido y ubicacin, al logro de dicho perfil. Evaluacin de la eficiencia: su propsito es juzgar el buen uso de los recursos, especialmente del tiempo que requiere invertir el estudiante para desarrollar el perfil ideal del egresado.

11. PROPUESTA DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. I. Fundamentacin: 1. Anlisis de las necesidades sociales Preguntas gua 1.1. Describe las necesidades sociales que atiende el profesionista en el contexto internacional? 1.2. Describe las necesidades sociales que atiende el profesionista en el contexto nacional? 1.3. Describe las necesidades sociales que atiende el profesionista en el contexto regional? 1.4. Existe congruencia entre la descripcin de los contextos internacional, nacional y regional, y las necesidades sociales que atiende el profesionista? 1.5. Aborda las necesidades sociales en relacin con la profesin? 1.6. Menciona formas de atencin a necesidades sociales especficas? 1.7. Identifica los problemas y las problemticas sociales vinculados con la profesin? 1.8. Existe relacin entre los sectores sociales con el perfil de egreso? 1.9. Se relacionan los elementos de las necesidades sociales con el resto de los anlisis de la Fundamentacin?

No

Observaciones

2. Anlisis de los fundamentos disciplinares Preguntas gua 2.1. Especifica el origen de la(s) disciplina(s) central(es)? 2.2. Identifica la evolucin de la(s) disciplina(s) central(es) en los ltimos aos? 2.3. Especifica la situacin actual de la(s) disciplina(s) central(es)? 2.4. Especifica la proyeccin de la(s) disciplina(s) central(es) y su frontera en relacin con otras? 2.5. Explicita los enfoques tericometodolgicos? 2.6. Explicita los enfoques multidisciplinarios, si los tiene? 2.7. Explicita los enfoques interdisciplinarios, si los tiene? 2.8. Se identifican saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s) central(es)? 2.9. Se relacionan los elementos de las fundamentos disciplinares con el resto de los anlisis de la Fundamentacin? 3. Anlisis del campo profesional

No

Observaciones

Preguntas gua S No Observaciones 3.1. Considera las opiniones de los egresados? 3.2. Considera las opiniones de los empleadores? 3.3. Considera las opiniones de los especialistas? 3.4. Describe los mbitos decadentes del campo profesional del egresado? 3.5. Describe los mbitos dominantes del campo profesional del egresado? 3.6. Describe los mbitos emergentes del campo profesional del egresado? 3.7. Describe las necesidades laborales actuales relacionadas con la profesin? 3.8. Describe las necesidades laborales potenciales relacionadas con la profesin? 3.9. Identifica la demanda laboral actual del profesionista? 3.10. Identifica la demanda laboral potencial del profesionista? 3.11. Considera la demanda laboral del nivel regional, en el caso de que el programa educativo se ofrezca en varias regiones? 3.12. Identifica los saberes que requieren los egresados de la opcin profesional en su desempeo profesional? 3.13. Se relacionan los elementos del campo profesional con el resto de los anlisis de la Fundamentacin? 4. Anlisis de las opciones profesionales afines que ofrecen otras instituciones de educacin superior Preguntas gua S No Observaciones 4.1. Incluye la oferta educativa a nivel internacional? 4.2. Incluye la oferta educativa a nivel nacional? 4.3. Incluye la oferta educativa a nivel regional? 4.4. Incluye el anlisis comparativo de las opciones educativas afines revisadas? 4.5. Incluye la descripcin de las tendencias de la formacin profesional, tanto las referidas a los modelos acadmicos y/o educativos como al perfil profesional? 4.6. Se relacionan los elementos de las opciones profesionales afines con el resto de los anlisis de la Fundamentacin? 5. Anlisis de los lineamientos Preguntas gua S No Observaciones 5.1. Revisa las leyes externas? 5.2. Revisa los estatutos externos, incluido el del gremio profesionista, si los hubiera? 5.3. Revisa los reglamentos externos? 5.4. Revisa la Ley Orgnica? 5.5. Revisa los estatutos internos? 5.6. Revisa los reglamentos internos? 5.7. Revisa el Plan Nacional de desarrollo vigente?

5.8. Revisa el Plan Poblano de desarrollo vigente? 5.9. Revisa el Plan de desarrollo de la entidad acadmica? 5.10. Revisa los manuales internos? 5.11. El marco normativo garantiza el desarrollo del educativo? analizado programa

5.12. Se identifican algunas formas de organizacin del trabajo del personal acadmico? 5.13. Se relacionan los elementos de los lineamientos con el resto de los anlisis de la Fundamentacin? 6. Anlisis del programa educativo Preguntas gua 6.1. Describe el origen del programa educativo a nivel internacional, nacional y regional? 6.2. Describe los planes de estudio que ha tenido el programa educativo? 6.3. Analiza los elementos constitutivos principales de esos planes de estudio? 6.4. Identifica los saberes tericos, heursticos y axiolgicos adquiridos al cursar el plan vigente, de acuerdo con la opinin de los egresados? 6.5. Identifica los saberes tericos, heursticos y axiolgicos considerados como necesarios para mejorar el desempeo profesionista, de acuerdo con la opinin de los egresados y los empleadores? 6.6. Identifica los elementos de congruencia externa, a partir de la relacin entre el desarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional? 6.7. Analiza el comportamiento de la matrcula en cuanto al ingreso por cohorte generacional en el plan de estudios vigente? 6.8. Analiza el comportamiento de la matrcula en cuanto al egreso por cohorte generacional en el plan de estudios vigente? 6.9. Analiza los ndices de reprobacin por cohorte generacional en el plan de estudios vigente? 6.10. Analiza los ndices de desercin por cohorte generacional en el plan de estudios vigente? 6.11. Analiza el rendimiento acadmico por cohorte generacional en el plan de estudios vigente? 6.12. Analiza la eficiencia terminal por cohorte generacional en trminos de la relacin ingreso/egreso en el plan de estudios vigente? 6.13. Analiza la eficiencia terminal por cohorte generacional en trminos de la S No Observaciones

relacin ingreso/titulacin en el plan de estudios vigente? 6.14. Describe las caractersticas de los acadmicos de acuerdo con su perfil disciplinario? 6.15. Describe las caractersticas de los acadmicos de acuerdo con su perfil docente? 6.16. Describe las caractersticas de contratacin de los acadmicos? 6.17. Describe las caractersticas de antigedad de los acadmicos? 6.18. Describe las caractersticas de edad de los acadmicos? 6.19. Describe la proporcin alumno/docente? 6.20. Incluye el organigrama de la entidad acadmica, sealando autoridades, departamentos, servicios y relaciones entre ellos? 6.21. Describe las funciones de los diferentes elementos que componen la organizacin acadmico-administrativa? 6.22. Describe las caractersticas de la infraestructura de la entidad acadmica en trminos de su existencia, cantidad y condiciones? 6.23. Establece la relacin entre las caractersticas de la infraestructura de la entidad acadmica con los alumnos y los docentes? 6.24. Describe las caractersticas del mobiliario de la entidad acadmica en trminos de su existencia, cantidad y condiciones? 6.25. Establece la relacin entre las caractersticas del mobiliario de la entidad acadmica con los alumnos y los docentes? 6.26. Describe las caractersticas del equipo de la entidad acadmica en trminos de su existencia, cantidad y condiciones? 6.27. Establece la relacin entre las caractersticas del equipo de la entidad acadmica con los alumnos y los docentes? 6.28. Describe las caractersticas de los materiales de la entidad acadmica en trminos de su existencia, cantidad y condiciones? 6.29. Establece la relacin entre las caractersticas de los materiales de la entidad acadmica con los alumnos y los docentes? 6.30. Describe el impacto social del programa educativo vigente? 6.31. Describe la problemtica central del programa educativo vigente? 6.32. Se relacionan los elementos del programa educativo con el resto de los anlisis de la Fundamentacin?

II. Ideario, misin y visin.

1. Ideario Preguntas gua 1.1. Identifica los valores relacionados con el programa educativo? 1.2. Incluye la definicin de cada uno de los valores propios del programa educativo? 1.3. Toma en cuenta los valores de la Universidad? 1.4. Considera los valores significativos de la profesin? 1.5. Guarda correspondencia con la misin de la institucin? 1.6 Se sustenta en la informacin generada de la Fundamentacin? 2. Misin Preguntas gua 2.1. Expresa la razn de ser de la entidad acadmica? 2.2. Incluye los objetivos esenciales de la entidad acadmica? 2.3. Se fundamenta en los principios y valores institucionales plasmados en el Ideario? 2.4. Responde a la pregunta Qu hace la entidad acadmica? 2.5. Responde a la pregunta Para qu lo hace la entidad acadmica? 2.6. Responde a la pregunta A travs de qu medio lo hace la entidad acadmica? 2.7. Plasma en esencia la filosofa de toda universidad? 2.8. Se articula con la misin del CEUNI? 2.9. Se sustenta en la informacin generada de la Fundamentacin? 3. Visin Preguntas gua 3.1. Expresa la proyeccin institucional al menos a cinco aos, por cada regin en caso de que el plan se ofrezca en varias? 3.2. El plazo sealado en la visin se mantiene vigente? Responde a los cuestionamientos: 3.3. Qu quiere ser? 3.4. Cmo quiere ser? 3.5. Qu desea lograr? 3.6. Cmo quiere que la describan? 3.7. Cules son sus valores? 3.8. Qu valor quiere que la distinga? 3.9. Hacia dnde quiere cambiar? Especifica los aspectos siguientes: 3.10. Docencia en licenciatura? 3.11. Docencia en postgrado? 3.12. Investigacin? 3.13. Difusin cultural y extensin de los servicios? 3.14. Vinculacin? 3.15. Personal acadmico? 3.16. Estudiantes? 3.17. Servicios educativos (incluido el sistema tutorial)? 3.18. Formas de gobierno? S No Observaciones

No

Observaciones

No

Observaciones

3.19. Planta fsica? 3.20. Fuentes de financiamiento? 3.21. Imagen? 3.22. Prestigio institucional? 3.23. La imagen creada se corresponde con sus actores, recursos y proyectos? 3.24. La imagen creada presenta acciones encaminadas al desarrollo del proyecto educativo? 3.25. La imagen creada se corresponde con los elementos del plan de estudios? 3.26. La imagen creada es comprensible para todos los actores de la institucin? III. Objetivo general y objetivos particulares 1. Objetivo general Preguntas gua 1.1. Responde a la pregunta: Cul es el fin ltimo del programa educativo? 1.2. Explicita en la redaccin la accin a desarrollar (el Qu) y la finalidad de la accin (el Para qu)? 1.3. Incluye las caractersticas del estudiante que cursa el programa educativo (humana, social, intelectual y profesionista), diferentes de las del que cursa el plan vigente u otros opciones profesionales afines? 1.4. Hace referencia explcita la disciplina que aborda el programa educativo? 1.5. Menciona las problemticas que le corresponde atender al profesionista egresado del programa educativo? 1.6. Es congruente con los diversos elementos de la Fundamentacin (necesidades sociales, disciplina, mercado ocupacional)? 1.7. Plantea en trminos positivos los resultados deseados? 1.8. Se articula con lo establecido en el ideario, la misin y la visin? 1.9. Es viable? 1.10. Se redacta en forma clara y comprensible para la comunidad del programa educativo? 1.11. Representa el propsito global que puede ser avaluado bajo parmetros cuantitativos y cualitativos? 1.12. Se sustenta en la informacin generada de la Fundamentacin? 2. Objetivos particulares Preguntas gua 2.1 Plantea cuatro objetivos particulares, en concordancia con cada uno de los fines del Plan Institucional del CEUNI (profesionista, intelectual, humano y social)? 2.2 Seala en el objetivo particular referido a la profesin tanto el campo profesionista como los saberes propios del programa educativo (tericos, heursticos y axiolgicos).

No

Observaciones

No

Observaciones

2.3. Contribuyen los objetivos planteados al logro total del objetivo general? 2.4. Su alcance se plantea sin rebasar el del objetivo general? 2.5. Se sustentan en la informacin generada de la Fundamentacin? IV. Estructura curricular Preguntas gua 1. Los porcentajes de dimensionamiento crediticio por rea de formacin se apegan a los lineamientos de SEP? 2. El total de crditos de la Licenciatura se aproxima al mnimo de crditos propuesto por SEP? 3. La proporcin entre horas tericas y horas prcticas se mantiene dentro de los rangos de 70/30 como mximo y 50/50 como mnimo? 4. El porcentaje de crditos optativos se encuentra entre 15 y 25 % del total? 5. Est bien estructurada la articulacin horizontal y vertical del plan de estudios con relacin al perfil de egreso? 6. Las experiencias educativas optativas estn relacionadas con diferentes perfiles profesionales? 7. Las experiencias educativas optativas permiten adquirir saberes interdisciplinares? V. Perfiles 1. Perfil de ingreso Preguntas gua 1.1. Identifica con claridad los conocimientos deseables del aspirante al programa educativo? 1.2. Identifica con claridad las habilidades deseables del aspirante al programa educativo? 1.3. Identifica con claridad las actitudes deseables del aspirante al programa educativo? 1.4. Existe congruencia entre la fundamentacin, los objetivos y este perfil? 1.5. Toma en cuenta las experiencias educativas incluidas en el rea de formacin bsica, general y de iniciacin a la disciplina? 1.6. Es congruente con el perfil de egreso de la educacin media superior? 1.7. Se articulan las reas que se evalan en el examen de ingreso a la Universidad? 2. Perfil de egreso Preguntas gua 2.1 Incluye la descripcin de las competencias bsicas, sealando los saberes tericos, heursticos y axiolgicos? 2.2 Explicita las competencias genricas, sealando los saberes tericos, heursticos y axiolgicos y sus mbitos de aplicacin? S No Observaciones

No

Observaciones

No

Observaciones

2.3 Explicita las competencias especficas asociadas a los mbitos profesionales especializados? 2.4 Existe congruencia entre la fundamentacin, los objetivos y este perfil? 2.5. Seala las caractersticas profesionales y personales pretendidas en el egresado? 2.6. Incorpora los mbitos de aplicacin a la descripcin de cada competencia?

Elementos generales Preguntas gua 1. Incluye las referencias documentales, hemerogrficas, bibliogrficas, de Internet, de estudios especficos, que fundamentan el documento del plan de estudios? 2. Estn completos los datos en esas referencias? 3. Sigue el documento los puntos del esquema propuesto? 4. Es clara y precisa la redaccin?

No

Observaciones

12. PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO PARA HACER ANLISIS DE LA ENSEANZA Y DEL DOCENTE POR LOS ALUMNOS. Este cuestionario contiene una serie de afirmaciones relativas a ciertas destrezas y conductas docentes. Por favor, lea atentamente cada afirmacin y cuando responda, evite toda clase de prejuicios sobre el formador/docente. Sea lo ms objetivo posible. Su respuesta ser un indicador de gran utilidad sobre aquellos aspectos y conductas docentes que su formador necesita mejorar. Para cada afirmacin seleccionar una -y slo una- de las siguientes respuestas: (1) No necesita mejoras (Actuacin muy buena, excelente) (2) Necesita alguna mejora (Actuacin buena, en general) (3) Necesita mejorar (Actuacin mediana) (4) Necesita mejoras de consideracin (Actuacin pobre, en general) (5) Esta destreza o conducta no es necesaria en esta materia) 1 2 3 4 5 1. La explicacin que el docente da acerca de los objetivos del curso 2. La explicacin por parte del docente de los objetivos de cada sesin de clase y de cada actividad de aprendizaje 3. La habilidad del docente para despertar el inters cuando inicia una actividad nueva 4. La descripcin por parte del docente del trabajo que espera que realice cada alumno 5. La habilidad del docente para mantener una relacin clara entre contenidos y objetivos del curso 6. La habilidad del docente para aclarar las relaciones existentes entre los distintos temas abordados en el curso 7. La habilidad el docente en hacer distinguir los temas genricos de los especficos 8. La destreza del docente en introducir gradualmente nuevos temas de forma que se le pueda entender y seguir 9. La destreza del docente en elaborar con claridad los puntos difciles del programa 10. La habilidad oral del docente 11. La habilidad del docente en formular preguntas fciles de entender 12. La destreza del docente en formular preguntas que suscitan el pensamiento crtico

13. La destreza del docente en responder a las preguntas con claridad y concisin 14. La eficacia global del docente como lder de una discusin 15. La habilidad del docente para conseguir que los estudiantes participen en las discusiones de clase 16. La destreza del docente en promover discusiones entre los alumnos en lugar de discusiones entre el formador y los estudiantes 17. La habilidad del docente en redondear un tema antes de iniciar otro nuevo 18. La habilidad del docente en presentar conclusiones al final de cada clase 19. La habilidad del docente para explicar los procedimientos de evaluacin que va a utilizar para valorar mi actuacin como estudiante 20. La habilidad del docente en adecuar los procedimientos de evaluacin con los objetivos del curso 21. La actuacin del docente en informarme peridicamente de mi progreso 22. La habilidad del docente en seleccionar materiales y actividades que me induzcan a razonar 23. La habilidad del docente para seleccionar materiales y actividades que no sean difciles 24. El docente ofrece una variedad de materiales y actividades 25. La habilidad del docente para usar diversas tcnicas docentes 26. El docente demuestra creatividad en el uso de tcnicas docentes 27. El docente se preocupa cada da de resolver detalles administrativos 28. El docente es flexible ofreciendo opciones de trabajos a cada estudiante 29. La habilidad del docente para dar un 'giro apropiado' a su tarea cuando los alumnos aparezcan aburridos 30. La disponibilidad del docente para consultas y asesoramiento 31. La habilidad del docente para establecer con los alumnos un respeto mutuo 32. El docente consigue y mantiene un clima que anima activamente al aprendizaje 33. La habilidad del docente para despertar un inters activo por el contenido del curso 34. La habilidad del docente para relacionar los contenidos del curso con otras disciplinas acadmicas y con situaciones del mundo laboral 35. El deseo del docente de explorar variados puntos de vistas 36. La habilidad del docente para obtener de sus alumnos que adopten puntos de vistas crticos sobre la temtica surgida a lo largo del curso 37. La actuacin del docente me lleva a efectuar un anlisis sobre la relacin entre mi propia escala de valores y el contenido del curso 38. La actuacin del docente me hace consciente de que existen conflictos de valores dentro de la asignatura 39. El enfoque de la materia est orientado a la prctica profesional 40. La habilidad del docente para utilizar metodologa didcticas variadas y participativas 41. El docente repite durante las clases las ideas esenciales 42. El docente se adapta a la preparacin base de los alumnos 43. El docente domina la materia que ensea y parece estar al da de los ltimos progresos 44. El docente consigue que los estudiantes se interesen por la asignatura 45. El docente estimula a los alumnos a intervenir y participar en clase 46. La habilidad del docente para apoyarse en materiales didcticos (vdeo, diapositivas...) en sus explicaciones 47. Los ejercicios prcticos que el docente propone son muy adecuados

48. La Bibliografa que el docente proporciona es accesible 49. En trminos generales mi valoracin es que este docente.... 13. PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO PARA HACER ANLISIS DEL DOCENTE POR EL DIRECTOR. DIFERENCIAL SEMNTICO: CARACTERSTICAS DEL DOCENTE Personalidad tranquila, reposada Realista Impaciente Se adapta a los nuevos mtodos Se preocupa de conocer cmo van aprendiendo los alumnos Prepara las lecciones cuidadosamente Prefiere actividades formales de perfeccionamiento Comprensivo y amigo de los alumnos Estimulante e imaginativo Favorable a las opiniones y usos democrticos en clase Estable emocionalmente Se autoevala en clase Se preocupa de su reciclaje Es optimista Personalidad dinmica, fuerte Idealista Paciente No le gusta lo experimental Se preocupa slo de desarrollar el programa No concede excesiva importancia a las programaciones Prefiere actividades perfeccionamiento informales de

Seguro de s mismo Inseguro de su habilidad docente

Estricto y severo con los alumnos Rutinario y aburrido No es favorable a las opiniones y usos democrticos en clase Se da por satisfecho de cuanto hace en clase

Inestable emocionalmente

Se despreocupa de su reciclaje Es pesimista

14. PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO PARA HACER EVALUACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS POR LOS ALUMNOS. DIFERENCIAL SEMNTICO PARA LA EVALUACIN DE MEDIOS DIDCTICOS Entretenido Necesario Divertido Agradable Ineficaz Complicado Valioso Ahorra tiempo Difcil Prctico Negativo til Entorpecedor Educativo Feo Maravilloso Aburrido Innecesario Fastidioso Desagradable Eficaz Simple Sin valor Exige mucho tiempo Fcil Poco prctico Positivo Intil Facilitador Pernicioso Bonito Horroroso

Malo Importante Personal Beneficioso Inteligente Rpido Incmodo

Bueno Trivial Impersonal Perjudicial Estpido Lento Cmodo

15. PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN PARA UN MEJOR CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS. ESCALA DE AUTOEVALUACIN PARA UN MEJOR CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS Observe a sus alumnos e identifique sus caractersticas motivacionales utilizando las siguientes cuestiones. (Rodee con un crculo el nmero correspondiente). La escala resulta interesante, dada la importancia que tiene el hecho de que el formador tome conciencia de la naturaleza e intensidad de las necesidades que motivan a sus alumnos. Nada Les gusta trabajar en pequeos grupos? Suelen ser formales? Son sensibles a los retos pedaggicos planteados? Se ayudan mutuamente y valoran la cooperacin? Respetan las necesidades pedaggicas de los dems? Asumen riesgos? Aprecian trabajar individualmente sobre temas personales? Existen conflictos de liderazgo entre los miembros del grupo? Respetan la autoridad del formador? Es fcil la comunicacin entre los alumnos? Se sienten responsables de su propia formacin? Compiten entre s? Se esfuerzan por conocerse unos a otros? Toman iniciativas personales? Estn deseosos de participar como formadores? En la escala, podemos identificar tres necesidades fundamentales que permiten trazar un perfil del grupo: Necesidad de eficacia. Necesidad de aprender en las condiciones ms eficaces posibles. Los alumnos se concentran en los objetivos, as como en el contenido de la formacin. Las cuestiones 3, 7, 11, 12 y 14 reflejan esta necesidad. Necesidad de relaciones armoniosas. Se caracteriza por la bsqueda de ayuda mutua y cooperacin. Los alumnos se concentran en el proceso pedaggico o dinmica relacional del aprendizaje. Las cuestiones 1, 4, 5, 10 y 13 son las que reflejan esta necesidad. Necesidad de poder. Valorizacin de las posiciones de control y de influencia. Los alumnos compiten por el liderazgo en el marco de la accin pedaggica. Las cuestiones 2, 6, 8, 9 y 15 son las que reflejan esta necesidad. Los resultados que se obtengan se pueden interpretar de la siguiente forma: A. Resultados entre 15 y 35. La necesidad no est desarrollada entre los alumnos. Se trata de una situacin que se caracteriza, segn las necesidades particulares: Poco Mucho

Necesidad de eficacia: Los alumnos no se sienten responsables de su propia formacin. Se apoyan demasiado en el formador, que asume la plena responsabilidad. Experimentan dificultades para establecer sus propios objetivos de formacin. Aprender no es para ellos una prioridad absoluta. Necesidad de relaciones: Los alumnos tienden a ser individualistas. Se aslan y trabajan sobre proyectos personales. La cooperacin y el esfuerzo en equipo son prcticamente inexistentes. Necesidad de poder: Los alumnos siguen las directrices del formador. Adolecen de una cierta inercia y suelen carecer de recursos. Son pasivos y evitan cuidadosamente cualquier forma de competicin. B. Resultados entre 35 y 55. La necesidad est bien desarrollada en el grupo de alumnos, que la pueden expresar de distinta forma segn necesidades particulares: Necesidad de eficacia: Los alumnos exigen ms responsabilidad en el marco de su propio aprendizaje. Necesidad de relaciones. Los alumnos tienden a buscar el trabajo en equipo a fin de aprender de los dems. Necesidad de poder. Los alumnos persiguen una accin de influencia recproca para formar y ser formados. B. Resultados entre 55 y 75. La necesidad est demasiado desarrollada, lo que puede eventualmente crear bloqueos en el proceso de aprendizaje. Los bloqueos se pueden identificar: Necesidad de eficacia: Los alumnos valoran el contenido de la formacin hasta tal punto que las relaciones entre ellos, y con el formador, se pueden volver muy reservadas, incluso tensas y conflictivas. Necesidad de relaciones. Los alumnos se centran tanto en la comunicacin pedaggica y en los fenmenos relacionales que se olvidan de que tambin tienen que aprender. Necesidad de poder. Los alumnos persiguen la competicin por el poder (liderazgo), lo que les desva de sus objetivos de formacin. 16. PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO PARA VALORAR AL DOCENTE POR EL DIRECTOR. ESCALA DE VALORACIN DEL DOCENTE POR EL DIRECTOR

FECHA: NOMBRE DEL DOCENTE: CENTRO: NOMBRE DEL EVALUADOR: INSTRUCIONES: A continuacin se exponen trece dimensiones diferentes para evaluar al docente. Seale con una X, debajo de la opcin de la escala que mejor exprese su opinin, las conductas o rasgos del docente que evala. 1. CUALIDADES PERSONALES Simpata, sentido del humor, apariencia, vitalidad, equilibrio emocional, decisin. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

2. PREPARACIN DE LAS CLASES

Programa cada unidad didctica o bloque temtico, selecciona y disea los materiales y recursos didcticos, lleva una enseanza sistemtica, indica actividades adecuadas para el logro de los objetivos propuestos. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

3. HABILIDAD PARA ENSEAR Sabe captar la atencin del alumno, sabe suscitar la discusin y participacin, sabe despertar el inters y la motivacin, sabe adaptarse a la situacin del alumno, sabe adecuarse a los diferentes ritmos del alumnado. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

4. DOMINIO-ENTUSIASMO Explica con soltura, muestra entusiasmo por las materias que realiza, sabe relacionar los contenidos de la materia con otras, hace comprensible los contenidos ms complejos y difciles. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

5. DISCIPLINA Y CONTROL En su clase los alumnos trabajan con orden, sabe mantener la disciplina, sabe economizar el tiempo y las energas, hace respetar las normas existentes, su aula no es un caos. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

6. RELACIN CON LOS ALUMNOS. Se muestra cercano con los alumnos, se comporta democrticamente, atiende a los problemas y opiniones de sus alumnos, se muestra abierto y comunicativo. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

7. INNOVACIN EDUCATIVA Introduce tcnicas y metodologas renovadoras, sigue un mtodo tradicional y rutinario, realiza experiencias, utiliza recursos y medios didcticos como: peridicos, texto, audiovisuales, grupos de trabajo, etc. Su clase es un lugar donde se desarrolla la creatividad.

Mal / deficiente

Por debajo de la media

Ms o menos / En la media

Por encima de la media

Excelente

8. EVALUACIN ESCOLAR Se muestra imparcial, utiliza procedimientos objetivos de evaluacin, evala de acuerdo con determinados criterios educativos, califica con justicia, corrige los exmenes con objetividad. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

9. RESULTADOS ACADMICOS Los alumnos mejoran en los aspectos de conocimiento, muestran desarrollo de las capacidades de comprensin, de anlisis, sntesis, de juicio personal, de expresin. Muestran actitudes positivas hacia s mismos, los dems, la sociedad. Manifiestan satisfaccin con sus clases y con ellos. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

10. RELACIONES PROFESIONALES Muestra una actitud favorable al trabajo en grupo con sus compaeros, coopera con ellos, mantienen buenas relaciones, muestra una actitud abierta y comunicativa, muestra solidaridad y vnculo comn. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

11. FORMACIN DOCENTE Sabe aceptar las crticas y el feed-back de otros compaeros, la direccin, la inspeccin, etc. Se la ve preocupado, con inters por estar al da profesionalmente. Asiste a cursos, seminarios de perfeccionamiento. Muestra capacidad y reflexin para el autoanlisis de su propio quehacer docente. Por debajo de la media Ms o menos / En la media Por encima de la media

Mal / deficiente

Excelente

12. RELACIN CON LA DIRECCIN Torpedea todas las sugerencias e indicaciones que vienen desde la direccin. Mantiene una actitud hostil, siempre est a la defensiva. Manifiesta una actitud de apoyo y colaboracin. Participa activamente en los proyectos comunes del centro: como la formulacin del Plan del Centro, u otras actividades semejantes.

Mal / deficiente

Por debajo de la media

Ms o menos / En la media

Por encima de la media

Excelente

17. PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO PARA VALORAR AL DOCENTE POR EL DIRECTOR. ESCALA PARA EVALUACIN DE PROGRAMAS ELABORACIN DEL PROGRAMA ASPECTOS Contenidos del programa Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedaggicas Se han seleccionado adecuadamente las unidades temticas La ordenacin de los contenidos es la conveniente Formulacin de objetivos Su formulacin es precisa y concreta Se incluyen objetivos de distintos dominios y categoras Se diferencian objetivos de acuerdo con su importancia relativa Formulacin de actividades Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos Exigen actividad a los alumnos Implican procesos de comprensin, anlisis, sntesis, evaluacin Han sido programados en nmero suficiente para alcanzar los objetivos previstos Se han programado actividades de recuperacin y desarrollo Se utilizan todas las formas de expresin adecuadas al rea o materia Estimacin de tiempos Se ha estimado convenientemente el tiempo necesario para desarrollar cada unidad de trabajo, habida cuenta de su importancia relativa El tiempo estimado para cada una de las situaciones de trabajo es el adecuado Previsin de medios Se ha previsto convenientemente la utilizacin de medios audiovisuales Se orienta al alumno hacia la utilizacin de libros de consulta, fichas, enciclopedias, etc. Se prev la utilizacin conveniente del material propio de la materia (laboratorio, mapas, terrarios, etc.) Se prev la elaboracin por los alumnos de materiales sencillos, siempre que ello sea posible y conveniente Previsin de situaciones de trabajo Se prev la utilizacin de formas diversas de agrupamiento, de acuerdo con las exigencias de cada tipo de actividad Se ha previsto convenientemente la forma y medios para lograr una eficaz actuacin del alumnado en las distintas situaciones de trabajo Integracin en la programacin de los recursos que ofrece el medio Se ha previsto, si ello es posible, la realizacin de actividades que utilicen recursos que ofrece el medio cultural o natural que sirve de entorno al Centro PUNTUACIN 0 1 2 3

Se han integrado contenidos que respondan a acontecimientos o caractersticas naturales o culturales de la localidad, si ello es posible y conveniente. Coordinacin en la programacin del rea con los restantes Se han establecido las interrelaciones procedentes con las restantes materias del programa Se han establecido las interrelaciones convenientes con el programa desarrollado el curso anterior Criterios e instrumentos de evaluacin Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluacin a utilizar. En este caso Se ajustan a las caractersticas de cada uno de los tipos de objetivos programados Se prevn estimaciones de calidad a lo largo de todo el proceso de trabajo Son de factura variada Han sido convenientemente elaborados Aplicacin del programa Los ritmos de trabajo son, en cada caso, los adecuados La participacin del profesor en cada una de las situaciones de trabajo es la conveniente Se utiliza la evaluacin como instrumento de diagnstico y reorientacin Se motiva convenientemente al alumnado Los medios previstos se utilizan convenientemente Dentro de una conveniente flexibilidad, se intenta cumplir el programa previsto Resultados Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos Se conocen las causas que han producido interferencias en el proceso de trabajo de los alumnos Se toman medidas adecuadas para recuperar las deficiencias de aprendizaje de los alumnos que las tengan El rendimiento es, en todo caso, el adecuado

CONCLUSIONES: Para lograr una buena orientacin en la formulacin y revisin de planes de estudios de las carreras de ingenieras, hay que tomar en cuenta los elementos del plan de estudios, la estructura, la distribucin de los bloques de asignaturas y los proyectos o trabajos para la titulacin. Sin embargo debemos de considerar la dimensin pedaggica, de cmo se ensea y se aprende, la formacin docente y las caractersticas de los alumnos, la infraestructura y no olvidar a la direccin acadmica como el liderazgo que administra el quehacer educativo. Los instrumentos de evaluacin nos permitirn monitorear y medir la calidad educativa que ofrece nuestra institucin.

ALUMNO: CARLOS A. VAZQUEZ MEDINA ASIGNATURA: EVALUACIN DE LA CALIDAD EN EDUCACIN