Todo nio, nia y joven panameo merece la mejor educacin posible..

POSITIVO
El enfoque basado en competencias, est orientado a logros de resultados de aprendizaje, que influye en la mejora del sistema educativo, y por ende en la mejora de un pas.

NEGATIVO
Como hemos comentado en clases, de nada sirve que se renueve el currculo si no hay un real compromiso de cambio de mentalidad en sus actores por ejemplo: MEDUCA, directores de centros educativos, docentes. estudiantes, cada uno cumpliendo con el papel correcto que le corresponde.

INTERESANTE
Es un reto para el sistema educativo panameo llevar esta nueva propuesta curricular oficial a las aulas, de forma prctica, concreta y clara.

Existen niveles de Concrecin del Currculo: Primer Nivel de Concrecin (Meduca: Currculo oficial y normativas Generales), Segundo Nivel de Concrecin (Centro Escolar: el proyecto educativo de Centro) y el Tercer Nivel de Concrecin ( El Aula de clase: plan de clase o adecuacin dentro del aula. El enfoque curricular por competencia tiene como fin ltimo la educacin integral de los estudiantes, de modo que les facilite las competencias necesarias para la vida.

Currculo basado en competencias, las que integran el saber (conocimiento), el saber hacer, actitudes, valores, logros de aprendizaje; flexible, pertinentes que permitan adecuaciones a nivel local para contextualizarlo.

I. REPENSANDO LA PROPUESTA EDUCATIVA DE CADA CENTRO ESCOLAR

POSITIVO
La importancia del Segundo Nivel, el Institucional o del Centro Escolar radica que es all donde se toman las decisiones que contextualizan el currculo prescrito y lo hacen significativo para la comunidad educativa, es donde se elabora el proyecto curricular del centro .
Zabala , 1990: El Proyecto Curricular de Centro es el conjunto de decisiones articuladas, compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia a su actuacin , concretando el Diseo Curricular Base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto especfico.

NEGATIVO

INTERESANTE
Es importante considerar que para que pueda existir un xito en el aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes, se deben tomar decisiones de intervencin adecuadas por parte de los diferentes actores en sus respectivos niveles de concrecin para implementar de forma efectiva el currculo oficial al aula.
Las decisiones del Proyecto Curricular de Centro giran en torno a: Objetivos: en formato competencias Para qu Ensear? . Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Qu ensear? Metodologasposibilitan el aprendizaje..Cmo ensear? Contenidos secuenciados en tiempo y espacioCundo Ensear?. Indicadores de Logro con sus estrategias de evaluacin Para qu, qu, cmo y cundo evaluar? Es de suma importancia que el proyecto curricular de centro sea factible, funcional, claro y coherente en objetivos, contenidos, metodologas e indicadores de logros, para que pueda cumplir sus metas, por lo tanto debe responder a las necesidades reales del Centro.

Los acuerdos y tomas de decisiones colegiadas deben responder al contexto del centro escolar y a las necesidades y expectativas formativas de los estudiantes, partiendo de un diagnstico previo de la situacin real del centro escolar, en todas sus variables.

I. REPENSANDO LA PROPUESTA EDUCATIVA DE CADA CENTRO ESCOLAR

POSITIVO
Para lograr una propuesta educativa prctica, clara y concreta, se deben tomar entonces decisiones curriculares que puedan ser viables en su ejecucin, significativas en el aprendizaje de los estudiantes y facilitadoras para la prctica docente. Estas decisiones deben ser plasmadas en el programa de estudio que es la herramienta para la gua y secuencia del aprendizaje.

NEGATIVO
Si los Centros Educativos no se miran como protagonistas del cambio de enfoque curricular y asuman su rol y responsabilidad no se podr lograr nada con respecto a la Reforma Curricular, pues es en los centros donde se implementan y lleva a la prctica este enfoque por competencias.

INTERESANTE
Los acuerdos que se tomen en el centro, no deben ser a la ligera deben partir de la realidad y necesidades del centro que se ha visto en un diagnstico previo y deben considerar: los programas de estudio y normativas que proporciona el MEDUCA, el Proyecto Educativo de Centro, que recoge la visin, misin, ideario y objetivos de la propuesta ante los estudiantes, docentes y la sociedad y el plan de clase, que orienta la adecuacin curricular en el aula, pues es all donde la enseanza-aprendizaje de competencias toman sentido.

Si el docente toma en cuenta las necesidades del estudiante, a partir de un diagnstico y planea sus actividades de aula considerando: el para qu, qu, cmo y cunto ensear, adems de qu y cmo evaluar, pueden ser ms especficos y lograr un aprendizaje ms significativo e interesante para sus estudiantes.

POSITIVO

NEGATIVO
El estudiante no encuentra nada atractivo el repetir de forma mecnica informacin sobre un tema u objeto de estudio, su aprendizaje no es significativo, ni constructivo.

INTERESANTE
El aprendizaje de los conceptos debe partir del estudiante, por medio de la ejercitacin, o experimentacin con diferentes estrategias que le permitan generalizar y tomar conceptos, en la que pueda comparar, observar, analizar, reflexionar sobre las caractersticas o elementos del objeto de estudio, as aprender significado y por lo tanto puede aprender un concepto, y por ende podr utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno, o la aplicacin en la vida cotidiana. No es suficiente con repetir mecnicamente conceptos, definiciones sobre el objeto de estudio.

Los contenidos conceptuales son aquellos hechos y conceptos que el estudiante debe saber, que debe conocer, definir y que tienen diferentes grados de dificultad.

Los principales contenidos conceptuales son: el aprendizaje de los Hechos , que tienen que ver con datos y situaciones observables; el aprendizaje de los conceptos , que tienen que ver con objetos, sucesos, smbolos y categoras con caractersticas, que implican abstraccin y comprensin, y el aprendizaje de principios que tiene que ver con los enunciados del comportamiento de un fenmeno, objeto o situacin.

Es importante que se logre identificar en cada asignatura, los saberes conceptuales que son ms tiles para el desarrollo de las competencias en e l estudiante, segn el nivel educativo, los contextos y los tiempos.

POSITIVO
Segn Zabala y Argena , los contenidos procedimentales, se refiere a lo que la persona tiene que saber hacer para lograr sus objetivos, de acuerdo la disciplina que desarrollan y con unas competencias personales. El contenido procedimental es lo que se pretende que el alumno aprenda, mientras que la actividad es el mtodo para conseguir ese aprendizaje

NEGATIVO

INTERESANTE
El aprendizaje de los procedimientos exige la ejercitacin de procesos como: leer, dibujar, observar, calcular, clasificar y traducir. Hay diferentes tipos: los que desarrollan la motricidad fina y gruesa, los que aportan al desarrollo cognitivo, los que se encaminan a aspectos sociales, etc.. Los contenidos procedimentales, se aprenden por medio de su uso en reiteradas ocasiones, con propsitos y situaciones y contextos, diferentes de tal forma de crear un hbito, el cual para interiorizarse hay que considerar los pasos y procesos propios de cada procedimientos, habilidad o destreza y cuyo mtodo de enseanza sea activo, demostrativo y secuenciado.

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE
Segn Zabala y Argena, el aprendizaje de los contenidos actitudinales (saber ser) se realice y se despliegue, en la vida cotidiana de la persona, dentro del aula y fuera del aula, dentro de la escuela, y fuera de ella, dentro de la familia y fuera de la familia, sugieren para el proceso de enseanza aprendizaje, trascender del aula a los ambientes educativos abiertos, que son los mejores lugares para poner en prctica las actitudes El aprendizaje de los contenidos actitudinales son una oportunidad para practicar los valores que desarrollan la dimensin social, como: el servicio, la solidaridad, la cooperacin, el dilogo, etc., se modela y construye en el estudiante la imagen de lo que desea ser.

Los saberes actitudinales son, precisamente, eso: actitudes que asociadas a los otros saberes permiten el desarrollo integral de la persona. se busca formar al panameo que necesita el pas.

Los contenidos actitudinales son: **Valores: Principios normativos del comportamiento: libertad, solidaridad, respeto, etc. ** Actitudes: Comportamiento ante una situacin: cooperar con el equipo, Respetar El Medio Ambiente, Etc. ** Normas: Reglas de comportamiento aceptadas por todos: No matar, no robar, etc

El docente es el mejor ejemplo para el estudiante de valores, y de modelar en los estudiantes buenas actitudes. Es pieza fundamental en el aprendizaje de las actitudes

LOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN REAS DE APRENDIZAJE

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE
Para formular los objetivos generales en clave de competencias, hay que preguntarse Qu competencias tiene que lograr un alumno al finalizar su etapa educativa? Para responderla se han de tener como punto de partida los aprendizajes que han sido definidos en el perfil del estudiante segn un nivel determinado. Estos son los objetivos de etapa y han de servir de guas en las decisiones que se tomen sucesivamente hasta concretarse en la prctica pedaggica del docente en el aula

Para organizar los planes de estudio de acuerdo al nivel educativo es necesario tres fases: a) Organizacin del proceso; b) Elaboracin del desarrollo curricular y c) Reflexin y revisin.

Es importante que en la fase de organizacin del proceso los docentes sean participen activamente en la discusin, reflexin y toma de decisiones en torno al proyecto educativo de centro y de manera especial sobre la propuesta curricular que el centro desarrollar. La de elaboracin del desarrollo curricular, se caracteriza por dos momentos: a) El despliegue de los objetivos y de las competencias bsicas por etapa y b) Definicin de los criterios y principios que guiarn su aplicacin en el centro. .

LOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN REAS DE APRENDIZAJE

POSITIVO
Al redactar los objetivos de etapa en clave de competencias, se debe tomar en cuenta las competencias bsicas. El sujeto de la oracin es el alumno y se utiliza un verbo de accin para designar los objetivos.

NEGATIVO
Se presenta una dificultad al integrar las competencias bsicas en los contenidos curriculares, porque en la prctica encontraremos competencias asociadas a disciplinas y/o asignaturas y otras que son interdisciplinarias o metas disciplinarias

INTERESANTE

Se toman las decisiones en relacin con los objetivos de rea, objetivos de grado, objetivo de asignatura y en contenidos ms concretos. La correlacin entre competencias y asignaturas permite una organizacin acadmica: Competencia 1: Espaol, Francs e Ingls. Competencia 2: Matemtica, lgica Competencia 3: Ciencias, Geografa y Educacin Fsica Competencia 4: Tecnologa Competencia 5: Cvica e Historia Competencia 6: Expresiones Artsticas. Competencia 8: Religin, Moral y Valores. Competencia la 7 y la 9: Transversales. Luego, cada competencia bsica deriva en dominios, sub competencias o incluso competencias genricas que deben ser asociadas a cada asignatura segn las unidades de aprendizajes y bloques de contenido que correspondan.

POSITIVO
Cada asignatura y/o disciplina necesita un orden y coherencia determinados para facilitar su enseanza. Dentro del proceso cada contenido tiene su propio lugar y los distintos contenidos tienen una conexin entre s. Un ejemplo de secuenciacin de competencias a lo largo de toda la oferta educativa sera el siguiente, en el que se puede apreciar en que grados se desarrollarn X o Y competencia Las secuencias didcticas, ayudan a relacionar y a articular las diferentes actividades por competencias y por asignatura a lo largo de un curso o una unidad didctica. Los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), deben estar conectados entre s para que exista secuencia, significando as una herramienta til para una finalidad concreta, en la cual hay coherencia en todas sus competencias, incluyendo las transversales, permitiendo as que la escuela tenga su propia forma de hacer y de ser, de acuerdo a su proyecto educativo.

NEGATIVO

INTERESANTE
La estrategia de enseanza tiene que ser programada, y debe orientarse a actividades reales que le den significado a la accin y estn en correspondencia con el proyecto educativo.

POSITIVO
El cuerpo programtico de estudio siempre presenta: a) Datos Generales: incluye el nombre de la asignatura, grado, horas de dedicacin tericas y prcticas (laboratorio, por ejemplo), fecha de elaboracin y rea de formacin; b) Justificacin y Descripcin: una sntesis acerca de la importancia de la formacin en relacin al perfil, las reas, temas, metodologas y evaluacin que lo conforman. La actualizacin de los programas para la incorporacin de competencias necesita que se precisen: a) Que se diferencien claramente los tipos de contenido (conceptuales, procedimentales y actitudinales). b) Que se incluyan los indicadores de logros. En el cuerpo programtico los elementos sustantivos son: 1) Nombre del rea de aprendizaje; 2) Objetivo (redactado en formato competencia); 3) Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales); 4) Indicadores de logro y 5) Actividades sugeridas de evaluacin.

NEGATIVO

INTERESANTE
La novedad de esta actualizacin curricular , est en la integralidad de su estructura, que incorpora los indicadores de logro (en los programas de Educacin Bsica General), y en la creatividad del docente para su aplicacin prctica, concreta y clara.

POSITIVO
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, el verbo utilizado debe orientar hacia una accin concreta (procedimental), que seale una expectativa o una meta. Para que el objetivo sea por competencias, debe tambin enunciar conceptos conceptuales y actitudinales, debe decir el para qu del aprendizaje propuesto, que responde a las necesidades de los estudiantes. los contenidos deben responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Su agrupacin en bloques, en unidades de aprendizaje, responde a esta lgica. Estn dirigidos a lograr un aprendizaje ms completo sobre la vida y los fenmenos, tanto fsico-naturales como psicosociales.

NEGATIVO

INTERESANTE
La nueva estructura presenta los objetivos de grado por asignatura y de cada unidad de aprendizaje.

Los contenidos son el conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias, agrupados segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el ser. El principal reto en la actualizacin de los programas de estudio desde un enfoque por competencias es superar la costumbre de ensear-aprender-evaluar contenidos conceptuales.

POSITIVO
Los indicadores de logro constituyen, entonces, un medio para que el profesorado reconozca el grado en que sus estudiantes han alcanzado un aprendizaje. Los indicadores de logro, contrarrestan el rezago educativo, al sealar la ruta para el refuerzo acadmico

NEGATIVO

INTERESANTE
Los indicadores de logro, demuestran que la evaluacin es ms que poner calificaciones. Los indicadores de logro valoran lo que el estudiante hace para demostrar lo que ha aprendido y permite que el docente sea explcito en lo que se espera del estudiante. Sugerencias, de Maldonado para elaborar mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin:** Determinacin de los criterios de la competencia a valorar. **Elaboracin de las matrices de valoracin, a partir de esos criterios considerando diferentes niveles de desempeo.**Diseo de instrumentos para la valoracin de evidencias en sus diferentes niveles de dominio de los criterios. **Validacin de los instrumentos de valoracin antes de su utilizacin en el aula, demostrando as que cumple sus propsitos y dejan claros los beneficios. **Ajustar los instrumentos, en caso de que sea necesario. **Sistematizar y conformar un banco de instrumentos para su uso posterior. Mtodos, tcnicas e instrumentos para establecer buenas y tiles estrategias: ** Mtodos: Aprendizaje por problemas. Estudio de casos. Formulacin de proyectos. Portafolios. ** Tcnicas: La observacin. La entrevista focalizada. El diario de campo. Las realizaciones y exhibiciones. Los ensayos. Las redes semnticas y mapas conceptuales. **Instrumentos: Los cuestionarios de preguntas abiertas. Los test (pruebas de conocimiento). Las pruebas objetivas. Las listas de cotejo. Las escalas de valoracin o rbricas

Los indicadores de logro se enuncian en funcin de los contenidos de cada asignatura, por lo que cada contenido demanda un solo indicador.

Las actividades tienen un proceso de evaluacin continuo que permite al sujeto mostrar sus logros y al docente realimentar los procesos de enseanza y aprendizaje por medio de diferentes estrategias.

Las Estrategias de evaluacin orientan en el cmo evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de tal forma que los indicadores de logro sealados puedan ser verificados y con esto afirmar o no si el estudiante est alcanzando la competencia

La necesidad de actualizar planes y programas de estudio, han impulsado este cambio curricular por competencia, por lo que es un reto para el sistema educativo panameo llevar esta nueva propuesta curricular oficial a las aulas, de forma prctica, concreta y clara. El Currculo basado en competencias: integran el saber (conocimiento), el saber hacer, actitudes, valores, logros de aprendizaje; flexible, pertinentes que permitan adecuaciones a nivel local para contextualizarlo. El Enfoque basado en competencias, incorpora de forma novedosa los indicadores de logros de resultados de aprendizaje y en donde el rol que juega el docente es el de mediar los aprendizajes, de una forma creativa, prctica y clara y es entonces el estudiante quien construye su aprendizaje.

El currculo basado en las competencias, busca formar integralmente a la persona, tomando en cuenta el saber , el hacer y el ser.
Por medio de este currculo por competencia existe un proceso de evaluacin continuo que permite al sujeto mostrar sus logros y al docente realimentar los procesos de enseanza y aprendizaje por medio de diferentes estrategias.

BIBLIOGRAFIA

ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DE COMPETENCIAS EN EL AULA SERIE: HACIA UN CURRCULO EN COMPETENCIAS. NO. 1. MINISTERIO DE EDUCACIN. PANAM, 2012.