CONSERVATRIO BRASILEIRO DE MSICA - CENTRO UNIVERSITRIO

LICENCIATURA EM MSICA

UM OLHAR MULTICULURAL: UMA ANLISE SOBRE A INFLUNCIA DA QUESTO LEGISLATIVA, DA FORMAO DE PROFESSORES DE MSICA E DA ATUAO DOCENTE SOBRE O FENMENO DO MULTICULTURALISMO NAS AULAS DE MSICA DA ESCOLA MUNICIPAL RUBEN BERTA

RENAN SANTIAGO DE SOUSA

Rio de Janeiro, junho de 2013.

Projeto de Pesquisa submetido ao Conservatrio Brasileiro de Msica Centro Universitrio como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em Msica, sob a orientao do Professor Doutorando Ednardo Monteiro Gonzaga do Monti.

1. DELIMITAO DO TEMA

A pesquisa em questo ser realizada nas aulas de Msica ministradas para educandos pertencentes ao ensino fundamental (6 ao 9 ano) da Escola Municipal Ruben Berta, que pertence rede pblica de ensino da cidade do Rio de Janeiro. Tal escola, que est localizada dentro da comunidade carente de Vila Aliana, tem apenas uma professora de Msica, que licenciada em Msica pelo CBM-CEU. Ela leciona a seis turmas; atendendo a, aproximadamente, 270 educandos.

2. PERGUNTA DE PARTIDA

Como a legislao educacional (matrizes curriculares, parmetros nacionais de Educao, ementas das disciplinas do curso de Licenciatura em Msica do CBM-CEU e Projeto Polticopedaggico), e o ensino superior que visa a formao de professores de Msica e a prtica docente influenciam na presena ou ausncia do multiculturalismo nas aulas de Msica da Escola Municipal Ruben Berta?

3. OBJETIVO GERAL

Essa pesquisa tem como objetivo analisar como as questes multiculturais perpassam nas aulas de Msica da Escola Municipal Ruben Berta.

3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

I - Analisar o currculo mnimo de Msica exigido pela SME, sabermos como este trata sobre as questes multiculturais.

4 II - Verificar a grade curricular das matrias de formao geral (Cultura Popular Brasileira, Fundamentos da Educao, Fundamentos da Arte-educao e Introduo Educao Brasileira) do curso de Licenciatura em Msica do Conservatrio Brasileiro de Msica Centro Universitrio, para verificarmos se esta forma profissionais qualificados para uma realidade multicultural em sala de aula.

III - Investigar como se verifica o surgimento de questes sobre gnero, etnia, religiosidade e sexualidade nas aulas de Msica da citada escola, observando tambm, como essas questes so tratadas no decorrer das aulas de Msica da escola citada.

4. JUSTIFICATIVA

Minha relao com a comunidade de Vila Aliana e com a Escola Municipal Ruben Berta comea desde minha tenra idade: Quando tinha quatro anos eu, meu irmo e minha me nos mudamos da comunidade da Rocinha para morarmos na Vila Aliana. Comecei a frequentar a Escola Municipal Ruben Berta com seis anos e fiz todo o meu primeiro grau nela. Hoje, j envolvido em teorias e prticas pedaggicas em Educao geral e Musical, percebo como muitos professores no sabiam como lidar com um pblico como os alunos de uma comunidade carente. Muitas aulas eram desinteressantes e no nos motivavam, pois os contedos e as didticas diferiam exponencialmente da cultura e da experincia que ns, alunos, jovens, moradores de uma comunidade carente, tnhamos. Mesmo que todos os alunos morassem na comunidade ou nos seus arredores, o contato que tnhamos com os meios de comunicao, fazia com que ns adotssemos outras culturas diferentes. Eu posso dizer que ns adotamos muito da cultura americana, europeia e japonesa, que vinha a partir da televiso, da internet e do rdio. Esta cultura se mesclou com a nossa, mas de forma individual, fazendo com que cada um de ns, alunos da Escola Municipal Ruben Berta, tivssemos uma cultura completamente diferente do outro. Cada educando se torna o que Perrenoud (2000) denomina de cidado do universo.

5 Porm, essa nossa cultura adquirida no era utilizada nas aulas nem valorizada; ao invs disso era, muitas vezes, vista pelos professores como errada, maldosa, contrria aos bons costumes. Esta era menosprezada em sala de aula, e a ns, muitas vezes era sugerido que no a adotssemos nem em nosso cotidiano. Aprendamos a histria da arte barroca, do rococ, do expressionismo, mas no aprendamos a histria do grafite, da pichao, do samba, do funk. Nossa identidade no era formada, pois nos foravam a aprender coisas de outros mundos, de outras realidades. notrio como a cultura das classes ditas como dominantes est presente nos currculos escolares, em oposio baixa quantidade de contedo vindo de grupos histrica e socialmente marginalizados e estereotipados, como negros, mulheres, nordestinos e homossexuais. Talvez os currculos escolares corroboram para que os fracos continuem fracos e os fortes continuem fortes.

5. REFERENCIAL TERICO

O referencial terico utilizado ser: As pesquisas sobre multiculturalismo e Educao de Antnio Flvio Barbosa Moreira e Vera Maria Candau; a teoria ps-crtica do currculo, teorias crtico-reprodutivistas de Louis Althussem e de Pierre Bourdieu; teorias sociolgicas de Karl Marx; e a teoria socioconstrutivista de Lev Vigotski.

6. METOLOGIA

Para a descrio das metodologias utilizadas, este trabalho utiliza Boni e Quaresma (2005), exceto a explanao sobre anlise documental, aonde utilizar-se- Ludke (1986).

6 Os dados relativos parte terica do multiculturalismo sero colhidos, primeiramente a partir de reviso bibliogrfica, pois esta metodologia fornece aos leitores desta monografia uma base terica indispensvel para a compreenso e aprofundamento do tema aqui tratado. A pesquisa bibliografia o levantamento da bibliografia referente ao assunto que se deseja estudar. Este instrumento de anlise se faz presente em nosso estudo por ser a forma mais adequada para um aprofundamento do objeto escolhido enquanto tema da pesquisa. A fim de colhermos dados de como o multiculturalismo est relacionado, explicitamente ou no) nos parmetros curriculares nacionais do Ministrio da Educao da Repblica Federativa do Brasil, da Matriz curricular do curso de Licenciatura em Msica do Conservatrio Brasileiro de Msica Centro Universitrio e das ementas propostas para as disciplinas de formao de professores do curso citado, utilizaremos a anlise documental destes documentos. Por anlise documental ou de contedo, Ludke e Andr (1986) elucidam que esta uma mtodo de investigao destinado a investigar o contedo simblico das mensagens encontradas em palavras, sentenas, pargrafos, ou at todo um documento. A metodologia de observao de campo tambm foi escolhida para essa pesquisa, pois com ela, poderemos obter dados sobre a realidade e a cultura contida, tanto da sala de aula quanto do local onde a escola est situada. Observao de campo nada mais do que observar seu objeto de estudo durante a ao de seu cotidiano. O observador pode observar tanto de fora como fazendo parte do grupo ou objeto estudado. Para que a obteno de mais dados para o adensamento da pesquisa, esta far uso de uma entrevista semiestruturada com a professora de Msica da Escola Municipal Ruben Berta, pois, com estes dados, teremos informaes privilegiadas do pensamento desta docente sobre o tema tratado.

7 Uma entrevista o processo de interao social entre duas pessoas na qual uma delas, o entrevistador, tem por objetivo a obteno de informaes por parte do outro, o entrevistado. A vantagem da entrevista em relao s metodologias da reviso bibliogrfica e da observao de campo que a entrevista consegue coletar dados tanto subjetivos e objetivos, visto que esta estabelece um vnculo entre dois seres humanos, e dessa forma, outras formas de linguagens (linguagem corporal, por exemplo) podem ser transmitidas pelo entrevistado e captadas pelo entrevistador. Sobre o tipo de entrevista que ser utilizada neste trabalho, a entrevista semiestruturada, Boni e Quaresma (2005) nos dizem que:

(as entrevistas semiestruturadas) combinam perguntas abertas e fechadas, onde o informante tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto. O pesquisador deve seguir um conjunto de questes previamente definidas, mas ele o faz em um contexto muito semelhante ao de uma conversa informal. O entrevistador deve ficar atento para dirigir, no momento que achar oportuno, a discusso para o assunto que o interessa fazendo perguntas adicionais para elucidar questes que no ficaram claras ou ajudar a recompor o contexto da entrevista, caso o informante tenha fugido ao tema ou tenha dificuldades com ele. Esse tipo de entrevista muito utilizado quando se deseja delimitar o volume das informaes, obtendo assim um direcionamento maior para o tema, intervindo a fim de que os objetivos sejam alcanados. (BONI E QUARESMA, 2005, pg.8).

7. HIPOTESE

Penso que o multiculturalismo est presente nas escolas, mas esta no est preparada para este fenmeno. O currculo mnimo proposto para a disciplina de Msica para o ensino fundamental das escolas municipais da cidade do Rio de Janeiro, deveria abordar contedos referentes s culturas que sempre foram rejeitadas e a grade curricular dos cursos de Licenciatura em Msica das universidades e centros universitrios da cidade do Rio de Janeiro deveriam ter disciplinas que formem professores capacitados para tal realidade multicultural.

8. PROPOSTA DE SUMARIO

8 Introduo Captulo 1 Multiculturalismo e ps-modernidade: Um aprofundamento terico. Captulo 2 They dont care about us. A influncia governamental nas questes multiculturais em sala de aula.

2.1. Anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais. 2.2. O currculo oculto e a Educao hegemnica. Captulo 3 Sociologia, Filosofia e Psicologia, pra qu? A matriz curricular do curso de Licenciatura em Msica do CBM-CEU e a formao docente.

3.1. Anlise da matriz curricular do curso de Licenciatura em Msica do CBM-CEU 3.2. A mercadologia das instituies de ensino superior e suas implicaes na docncia. Captulo 4 We don't need no education, we dont need no thought control. O multiculturalismo cm sala de aula. Uma anlise crtica dos mtodos educacionais e das atitudes pedaggicas.

4.1. Anlise da perspectiva docente sobre o multiculturalismo nas aulas de Msica. 4.2. O embate entre os mtodos de musicalizao e a realidade da Escola Municipal Ruben Berta.

Concluso

9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARANHA, Maria Lucia Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Editora Moderna, 1989.

BOURDIEU, Pierre. Os trs estados do capital cultural. In: NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrnio (Org.). Escritos de educao. 10. ed. Petrpolis. Vozes, 2008e. p.71-79.

9 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : arte. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC /SEF, 1998. CONSERVATRIO BRASILEIRO DE MSICA CENTRO UNIVERSITRIO. Matriz curricular do curso de Licenciatura em Msica.

____________. Ementa da disciplina de Cultura Popular Brasileira. ____________. Ementa da disciplina de Fundamentos da Arte-educao.

____________. Ementa da disciplina de Fundamentos da Educao.

____________. Ementa da disciplina de Introduo Educao Brasileira.

FONTERRADA, M. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora da UNESP, 2003.

GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Civilizao Brasileira, 1985.

Rio de Janeiro:

LOMBARDI, Jos Claudinei & SAVIANI, Dermeval (orgs). Marxismo e Educao: debates contemporneos. Campinas: Autores Associados, 2008.

LUDKE, Menga; ANDR, Marl E.D.A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1986.

MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa; CANDAU, Vera Maria (org.). Multiculturalismo: diferenas culturais e prticas pedaggicas. Petrpolis: Vozes, 2008.

10 PERRENOUD, Philip. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre, Artmed Editora, 2000.

_______________. Construir as Competncias desde a Escola. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999.

SILVA, George Cleber Alves da. A Histria que Eu Conto: Vila Aliana. Monografia de concluso do curso apresentada ao curso de licenciatura plena em Cincias Sociais na Fundao Educacional Unificada Campo-grandense (FEUC). Orientado pela Professora Mestranda Rosilaine Souza de Arajo da Silva. Rio de Janeiro; 2008.

PENNA, Maura. A(s) Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina: 2008.