EL MODELO KEMP DE DISEO INSTRUCCIONAL.

Elaborado por : Julio Csar Encalada Rosero Estudiante en Caribbean International University Maestra E-learning Profesor en el Liceo Municipal Fernndez Madrid de Quito Ecuador

RESUMEN: Siendo el diseo instruccional concebido como el camino para logro de aprendizajes, el modelo propuesto por Jerrold Kemp adquiere relevante importancia por cuanto es aplicable a cualquier nivel educacional, tanto para unidades didcticas como para cursos completos. En este trabajo se hace una referencia general de los que son los modelos instruccionales, se da una breve referencia de los datos del autor, se hace un anlisis del modelo y se concluye que: su caracterstica circular permite abordarlo desde cualquiera de sus componentes. Considera los siguientes elementos: Objetivos generales, caractersticas de los participantes, objetivos didcticos, temario, prueba previa, actividades, recursos didcticos, servicios auxiliares y valoracin. Esta estructura lo caracteriza como un modelo centrado en el estudiante, pues a travs de la evaluacin en sus diferentes fases busca atender a las caractersticas de los participantes en la planificacin y ejecucin de actividades de aprendizaje.

Palabras claves: Diseo, Aprendizaje, Instruccin, holstico

Cclico, evaluacin previa,

THE INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL KEMP ABSTRACT: Instructional design being conceived as the way for achievement of learning, the model proposed by Jerrold Kemp takes on considerable importance as it applies to any level of education, both teaching units to complete courses. In this paper a general reference that are instructional models, there is a brief reference to the author's data, an analysis model and concludes that: Those who use it report that their circular feature can approach it from any components. Consider the following elements: objectives, participant characteristics, learning objectives, syllabus, previous test, activities, teaching resources, auxiliary services and assessment. This structure characterizes it as a student-centered model, because through the different stages evaluation aims to address the characteristics of participants in the planning and implementation of learning activities.

Keywords: Design, Learning, Instruction, Round, appraisal, holistic

1. INTRODUCCIN Hablar de diseos instruccionales es referirse a todo un proceso de organizacin de los elementos necesarios para llevar a buen puerto un curso o unidad didctica. La finalidad de todos ellos para la educacin virtual es proporcionar las condiciones necesarias para que el estudiante construya y se apropie de su propio aprendizaje. Existen mltiples modelos los cuales responden a la ptica terica de quien desarrolla ese diseo y las condiciones de ejecucin con las que debe enfrentarse; entre las que se puede citar: duracin del curso, nmero de asignaturas, nivel de participantes, nmero de participantes y ms. Los diseos instruccionales se conciben para que los facilitadores o mediadores del aprendizaje se apoyen en este mapa de trabajo que gua de manera sistemtica y slida porque se fundamenta en corrientes pedaggicas probadas a travs de los aos.
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Un diseo instruccional bien concebido debe prever todos los elementos necesarios para desarrollar un proceso de aprendizaje sea este un plan de leccin, un plan de curso, un plan de mdulo o un curso completo; este parte de la sapiencia del diseador quien apoyado en su experiencia utiliza los recursos metodolgicos a su alcance para concatenar ideas y medios idneos para cada momento y actividad, las cuales potencien el logro de metas altas en el desarrollo de destrezas y conocimientos del educando. El buen diseador instruccional no se queda solamente en la propuesta, sino que lo lleva al campo del pilotaje para evaluarlo, revisarlo, reajustarlo a las condiciones de los estudiantes y el contexto. Una vez depurado continua evalundolo en la aplicacin misma. En definitiva el Diseo Instruccional es una de las tantas formas de planificar para la educacin, pero que toma ribetes de importancia superlativa en la educacin a distancia y educacin virtual porque reemplaza la presencia del docente, y debe ser tan claro y explcito, que ningn participante quede con duda de lo que se quiere alcanzar (metas), cmo se alcanzar (actividades), con qu se apoyar para alcanzar los logros (recursos) y cmo ser evaluado (evaluacin). Ahora bien a nivel estructural todo diseo instruccional presenta las siguientes fases: Fase de anlisis: En esta primera fase se identifica el escenario en el cual se dar el hecho educativo, sus fortalezas y debilidades, sus oportunidades y amenazas, se detectan los nudos crticos que pueden afectar el buen desenvolvimiento de las actividades y en base a este trabajo se plantean los macro objetivos y metas instruccionales a alcanzar. Estos dos elementos se constituyen en el insumo para la siguiente fase. Fase de diseo: Los macro objetivos y metas instruccionales son fragmentados en unidades menores para que sirvan de base en la planeacin de estrategias de instruccin. Como toda estrategia se procura responder a cmo alcanzar las metas?. Es necesario para ello considerar el pblico objetivo para adaptar medios y materiales, canales de comunicacin, cronogramas, guas de instruccin y dems.
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Fase de desarrollo: El producto de la fase anterior permite formular planes de leccin los cuales deben apuntar a una meta bien enfocada para destinar los recursos adecuados. Aqu es donde la instruccin juega el papel decisivo, pues esta debe estar construida de manera tal que sea la gua del trabajo del estudiante. Fase de implementacin: Inicia esta fase con la divulgacin de la instruccin para lo cual ha de utilizarse los canales adecuados, debe ser conocida y entendida por todos y cada uno de los participantes y debe garantizar que ninguno de ellos tenga dudas, pero si este fuese el caso, es necesario prever un mecanismo de comunicacin directa sea sincrnica o asincrnicamente con el docente para despejarlas. Si la instruccin est correctamente entendida, los estudiantes la pondrn en ejecucin en el escenario previsto sea esta una aula real o virtual. Las actividades propuestas deben estar planteadas de tal forma que el estudiante aprenda y desarrolle destrezas en forma autnoma, de manera individual y colaborativa. Fase de evaluacin: Esta se desarrolla en dos formas y momentos Primer momento, evaluacin formativa Se la realiza de manera continua durante el desarrollo de cada una de las fases anteriores; su finalidad es ajustar el diseo instruccional y encauzar el esfuerzo hacia el alcance de las metas. Segundo momento, evaluacin sumativa Es la que se realiza para medir el alcance de metas y objetivos, sirve para determinar el grado de efectividad del diseo instruccional. Sus resultados, a la vez que permiten la promocin de los estudiantes, sirven para el rediseo de la instruccin.

2. MODELO INSTRUCCIONAL DE JERROLD KEMP

. Jerrold Kemp Estadounidense , maestro de ciencias en varias universidades de su pas, en la bsqueda de un modelo que garantice eficiencia y eficacia en el hacer educativo, en 1977 plantea su modelo instruccional que en un principio presentaba siete fases y que fue ajustndose conforme se lo aplic. Es un modelo que se aplica tanto a unidades didcticas como a cursos completos, genera un marco de accin que con enfoque holstico, abarcador permite el desarrollo de aprendizajes y destrezas a travs de actividades creativas y vivencias significativas, no deja de lado detalles al momento de considerar los factores de aprendizaje tales como temas, objetivos de enseanza, actividades, recursos , elementos de apoyo, evaluacin, rediseo, interactividad, pero sobre todo pone mucho nfasis en las caractersticas del estudiante. Este modelo inicialmente fue aplicado en el nivel de educacin bsica posteriormente se lo extendi hacia la educacin media; luego en virtud de sus bondades se lo ha venido aplicando a nivel superior. Fue fuente de reflexin respecto a los materiales tecnolgicos y la tecnologa educativa. Se sustenta en la teora constructivista del aprendizaje, pues pretende que el estudiante a travs de la instruccin construya sus propios aprendizajes y destrezas. Es una caracterstica primordial su capacidad de
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adaptacin por su flexibilidad de modo que si se plantea una secuencia de trabajo, ante situaciones producto de la dinmica educativa pueden surgir cambios que con este modelo pueden ser fcilmente adaptables en virtud de su concepcin cclica, es decir el docente puede cambiar de orden de secuencia de actividades o enfoques. Es fcilmente adaptable para la aplicacin del mtodo cientfico o cualquier mtodo lgico. Es un ciclo continuo que requiere una planificacin constante, el diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar la enseanza efectiva. El modelo es global y no lineal. Los elementos no estn conectados con lneas o flechas. As que, los diseadores pueden utilizar el modelo flexible para satisfacer sus propias necesidades. Presenta una constante retroalimentacin, lo que permite al docente hacer cambios en el contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo. 3. ESTRUCTURA DEL MODELO. Estas son las siete fases que originalmente fueron planteadas en el modelo:

Objetivos didcticos

material y fines generales

actividades y recursos didcticos

Valoracin

temario

prueba previa

caractersticas de los alumnos

Los elementos de este diseo son independientes entre s no existe un punto de partida ni un punto final, pues se puede iniciar desde cualquier punto. Esta primera versin fue mejorada en funcin de las experiencias vividas en su aplicacin, integrndose dos elementos ms que llegaron a completar la visin y alcance del modelo. Estos elementos son:

1. Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para el diseo de un programa de instruccin. 2. Examinar las caractersticas del alumno que debe recibir atencin durante la

planificacin. Determinacin de las caractersticas de los estudiantes entre otras: edad, nivel de madurez, aspectos socioeconmicos, hbitos de estudio, motivaciones (para el aprendizaje y generales). 3. Identificar los contenidos de la asignatura, y analizar los componentes de tareas relacionadas a las metas y objetivos establecidos. 4. Indicar los objetivos de instruccin para el alumno. 5. Establecer la secuencia dentro de cada unidad didctica para lgica de aprendizaje. 6. Disear estrategias de instruccin para que cada alumno puede dominar los objetivos. 7. Planificar el mensaje y la entrega de la instruccin. 8. Desarrollar instrumentos de evaluacin para evaluar los objetivos. 9. Seleccionar recursos para apoyar las actividades de enseanza y aprendizaje.

Es importante destacar que este modelo plantea un constante monitoreo a travs de la evaluacin formativa, a fin de hacer los ajustes necesarios que garanticen aprendizajes significativos. Como manifiesta Sarmiento, (2004, p. 225) La idea es mejorar

cualquier debilidad en las partes del programa para garantizar que los aprendices sean capaces de alcanzar los objetivos instruccionales de manera satisfactoria

En la lmina siguiente se puede observar el carcter cclico y de valo del modelo, que lo distingue como proceso continuo y permite que el diseador vaya realizando ajustes en la marcha del proceso.

Tomado de: http://recursosymedioseducativoslegarcia.wordpress.com/2010/08/23/modeloseleccionado-modelo-morrison-ross-y-kemp/ En la grfica se puede apreciar que cada elemento del diseo se encuentra totalmente concatenado con los dems y el orden de accin es indiferente, pues no existen flechas de direccin.

4. CONCLUSIONES El modelo estudiado puede ser plenamente aplicado en la educacin virtual, pues su enfoque constructivista permitir que el estudiante aprenda en funcin de su esfuerzo y trabajo colaborativo, siguiendo las pautas de la instruccin. Su carcter flexible hace que se adapte a cualquier dimensin de trabajo pedaggico sea este una unidad didctica, una leccin o un curso completo.

Su condicin cclica permite el abordaje del proceso en cualquiera de sus fases y los ajustes necesarios. En el modelo Kemp resalta la importancia que se da a la revisin constante de sus fases y ajustes en consideracin al contexto en el que se desarrolla. Busca lograr aprendizajes holsticos (conocimientos, habilidades y valores) Todo el proceso pone la mira en el estudiante para permitir que este logre los aprendizajes, siendo este el aspecto primordial y resaltante del modelo. Requiere de un tesonero trabajo de planificacin, monitoreo y

retroalimentacin en todas sus fases Garantiza el logro de aprendizajes significativos en la medida que la instruccin sea totalmente entendida por los participantes y se asignen los recurso ptimos para la ejecucin.

5. REFERENCIAS:

Kemp, J. (1977). Planeamiento didctico. Mxico: Diana Kemp, J.E., Morrison, G.R., & Ross, S.M. (1996). Designing Effective Instruction, 2nd Edition. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Sarmiento, M. (2004). La enseanza de las matemticas y las NTIC. Una estrategia de formacin permanente. Tesis doctoral indita, Universitat Rovira i Virgili.

Revista de Investigacin Educativa ConeCT@2 Octubre 2010 - Enero 2011 Ao. 1, Nm. 2 pp 54,55,56

Liks de Internet: http://www.slideshare.net/gartox/modelo-kemp-4675059 http://prezi.com/ha8chcxtzqlz/modelo-instruccional-de-jerrold-kemp/ http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instrucci onal_de_Kemp/index.html

http://www.slideshare.net/gartox/modelo-kemp-4675059

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