OTPEducacion Arte

EDUCACIN POR EL ARTE
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico
2004
O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE
NDICE
CAPTULO I: ENFOQUE DEL REA 1. Fundamentos 2. Propsitos: - Capacidades - Valores 3. Organizacin
171 172 172 175 175
CAPTULO II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN 1. Proyecto Curricular de Centro 2. Programacin Anual: - Programa Anual - Unidades Didcticas - Sesiones de Aprendizaje
177 181 181 181 187
CAPTULO III: ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE 1. Estrategias para desarrollar: - Capacidades - Actitudes 2. Medios y materiales
189 189 193 194
CAPTULO IV: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 1. Para qu evaluar? 2. Qu evaluar? - Capacidades - Actitudes 3. Tcnicas e instrumentos
224 224
225
GLOSARIO BIBLIOGRAFA
229 230
170
Captulo
I
ENFOQUE DEL REA
1. FUNDAMENTOS
El arte es un fenmeno exclusivo de nuestra especie. Es una expresin que afirma la individualidad del hombre y la cosmovisin de los pueblos. La cultura naci con aquellas actividades llamadas artsticas; el arte es y ha sido desde siempre parte de nuestra vida. En los ltimos 30 aos, las generaciones han experimentado grandes transformaciones en la concepcin tradicional de aspectos como sociedad, cultura y arte. La rapidez de los cambios, la inmediatez y simultaneidad de los estmulos, la interdisciplinariedad, la interactividad y el desarrollo de las nuevas tecnologas, han llevado al mestizaje y la diversidad de los discursos ms mediticos que son los que, en gran medida, alimentan la cultura contempornea. Estos cambios en el lenguaje de la cultura son condiciones que tenemos que tomar en cuenta, en el momento de enfrentar la tarea de llevar a cabo una Educacin por el Arte, hoy. Sin embargo, la bsqueda de la autoafirmacin est presente a lo largo de toda nuestra evolucin. En la adolescencia el gozo gratuito planteado en la experiencia esttica, la posibilidad de comunicar ideas, enfoques y la posterior valoracin de un producto de su creacin, origina el desarrollo de personas que pueden incorporar la expresin individual, libre y espontnea a una manifestacin
productiva que se enmarca dentro de determinadas reglas en una sociedad. La Educacin por el Arte en la Institucin Educativa puede contribuir, significativamente, en el desarrollo integral de los adolescentes al promover en ellos el descubrimiento y utilizacin de su potencial creativo, de inventiva e imaginacin, as como la facultad de encontrar soluciones originales y alternativas diferentes a diversos problemas, desarrollando en ellos la iniciativa, la toma de decisiones, la adquisicin de confianza en s mismos y el incremento de sus habilidades expresivas, perceptivas observar, escuchar, identificar y discriminar estmulos- y el aprecio por el valor esttico de su entorno, por el arte de su pueblo y el arte universal en toda su diversidad, sin barreras de raza o ideologa. El desarrollo de estas capacidades preparar al alumno para resolver en la vida, situaciones desconocidas de manera innovadora, as como para enfocar con creatividad y sensibilidad sus proyectos personales. As mismo, el aprender a ver, escuchar, decodificar, interpretar y juzgar contenidos e intencionalidades en diversas obras artsticas y manifestaciones culturales -de la actualidad y de todos los tiempos- llevar al adolescente a desarrollar un pensamiento crtico que le permita entender la influencia del arte como termmetro de la evolucin de las sociedades. Estas experiencias le permitirn ampliar sus posibilidades comunicativas al descubrir nuevos canales
171
para expresar sus pensamientos y sentimientos, establecer sus propias posturas frente a diferentes situaciones y asumir el arte como un vehculo para transmitir, tambin, sus inconformidades, preferencias y propuestas. Este proceso permitir el fortalecimiento de su autoconocimiento y de su autoestima, as como de su sentido de pertenencia, al priorizarse el trabajo artstico a partir de estmulos procedentes de la persona y de la apreciacin de las manifestaciones culturales de las comunidades pertenecientes a su entorno. Para lograr esto, el trabajo en aula debe promover que los estudiantes pongan de manifiesto lo que piensan, sienten y quieren. De esta manera, se fomentar la definicin de intenciones personales y la experiencia de materializar las cosas que se imaginan, con lo que se equilibrarn las cualidades afectivas, intelectuales y corporales del estudiante. Los contenidos bsicos del rea de Educacin por el Arte estn expresados en cuatro componentes: msica, danza, teatro y artes visuales, vinculados entre s y relacionados mediante el diseo de las actividades artsticas a trabajarse. Se articulan adems, permanentemente en las Unidades Didcticas a travs de Proyectos que permiten una complementariedad recproca, entre las diferentes manifestaciones artsticas y las distintas reas. Esta articulacin se llevar a cabo a partir del planteamiento y organizacin de las sesiones en Talleres de Creatividad o laboratorios de produccin de imgenes, situaciones, acciones y sonidos, a partir de temas y espacios de reflexin sobre los productos y manifestaciones artstico-culturales. Consideramos que es fundamental contribuir al desarrollo de personas creativas, con habilidades expresivas, con capacidad de anlisis y discernimiento, antes que formar buenos ilustradores, actores, bailarines, msicos o eruditos en historia del arte. En este contexto, el aprendizaje de las tcnicas de las distintas disciplinas y la informacin que se brinde a los estudiantes, deber priorizar
siempre el desarrollo de las capacidades del rea. El aprendizaje de la tcnica, en este sentido, deber ser asumido como un medio y no como un fin. La Institucin Educativa no deber asumir el rol de formar artistas; sin embargo, aquellos alumnos con el inters necesario podrn encontrar en estas actividades educativas una plataforma que oriente su vocacin.
Cuanto ms vivenciales y creativas sean las experiencias, el profesor podr lograr que su clase sea an ms interesante y significativa. Si un alumno se reconoce como generador de cultura, no va a destruir carpetas, ni jardines, ni paredes; su espritu creativo estar alerta a colaborar con el desarrollo y se sentir comprometido a participar en la construccin de una sociedad nueva.
2. PROPSITOS DEL REA

El propsito fundamental del rea es el estmulo de la capacidad creadora y de la expresin -a travs de lenguajes no verbalesas como, del anlisis de todo aquello que se percibe como productos y manifestaciones artstico-culturales. Estos propsitos se logran a travs del desarrollo de las capacidades de rea.
Las capacidades de rea

Las capacidades de rea son aquellas que sintetizan los propsitos de cada rea curricular y posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales. El rea de Educacin por el Arte, a travs de la expresin y apreciacin artstica, contribuye -por su naturaleza- al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales. El rea propone el desarrollo de dos capacidades:
172
Expresin artstica. Se refiere al quehacer artstico en trminos de interpretacin,
construccin, representacin e involucra el desarrollo de ejercicios en disciplinas artsticas como la msica, las artes visuales, la danza y el teatro, adems de buscar experiencias de creatividad y expresin, como capacidades especiales de cultivo de la sensibilidad humana. Apreciacin artstica. Se refiere al conocimiento y anlisis de las manifestaciones artsticas en el contexto en que se producen. Situndolas como productos sociales e histricos, permitirn el entendimiento de la existencia de mltiples culturas y subjetividades; as como la conciencia de la pertenencia a un propio proceso socio-cultural.
rior de la persona humana en la perspectiva de la psicologa cognitiva tales como el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas. Con ellas se busca conseguir que la persona obtenga las herramientas suficientes para desenvolverse con xito en la vida, afrontar los problemas con entereza, integrarse al grupo sin dificultades, desplegar su potencial creativo, imaginativo y emprendedor, actuar con originalidad y en forma reflexiva y crtica. Las capacidades especficas por su parte, operativizan a las capacidades fundamentales y a las capacidades de rea. Sugieren las realizaciones concretas a travs de las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin permite tener claridad sobre los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje En la tabla siguiente, podemos observar cmo se articulan las capacidades de rea con las capacidades fundamentales
Las capacidades fundamentales y

el rea.
Las capacidades fundamentales constituyen las grandes intencionalidades del currculo. Se orientan a estimular el desarrollo de las potencialidades de orden supe-
CAPACIDADES DE REA CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo Expresin artstica Apreciacin artstica INDICADORES
Capacidades especficas Representa / Imagina Disea Emplea Intuye / Predice Organiza Imagina y crea imgenes, sonidos y movimientos. Disea escenografas, montajes teatrales, coreografas, material publicitario, etc. Identifica el contexto en que se dan las diversas manifestaciones culturales de su entorno.
Pensamiento crtico
Observa Reconoce Emplea
Observa Identifica Discrimina Organiza Interpreta Valora Observa Identifica Discrimina
Solucin de problemas
Explora Identifica Organiza / Selecciona Emplea Evala Emplea
Emplea materiales alternativos y recursos de la comunidad, para el diseo de personajes, escenarios y productos.
Toma de decisiones
Observa Identifica Reconoce Discrimina Evala
Emplea el sonido, el cuerpo y las imgenes para la expresin de contenidos. Identifica las acciones culturales de su entorno y las diversas manifestaciones artsticas del Per y del mundo, y se reconoce como un actor de la cultura.
173
174 O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

APRECIACIN ARTSTICA Observa, intuye, predice, identifica, discrimina, interpreta, valora, evala Msica CONTENIDOS BASICOS Artes Visuales Teatro Danza La publicidad. El diseo grfico. El diseo en el arte precolombino. El arte popular. Las formas de representacin del arte en diferentes pocas. Artistas y artesanos del entorno cercano; artistas plsticos peruanos y universales. La esttica y el concepto de belleza a travs del tiempo. Cnones estticos de la actualidad. La imagen en los medios de comunicacin. Los ismos en el Arte: La pintura abstracta, el impresionismo, el postimpresionismo, el fauvismo, el surrealismo, entre otros. Las artes visuales en la actualidad. La evolucin del teatro a travs del tiempo. Los gneros teatrales. La obra literaria y el texto teatral. El arte dramtico en los medios de comunicacin Manifestaciones del teatro en el entorno cercano, en el Per y Latinoamrica. La evolucin de la danza a travs del tiempo. Estilos de la danza. La danza folclrica. Danzas incaicas. La mscara en la danza. Manifestaciones de danza en el entorno cercano, en el Per y Latinoamrica La evolucin de la msica a travs del tiempo hasta la actualidad. Los instrumentos musicales en el tiempo. Compositores nacionales e internacionales. La msica en los medios de comunicacin. Manifestaciones musicales del entorno cercano. Anlisis de los elementos de la msica en repertorio peruano y universal.
TEMAS TRANSVERSALES Y CONTENIDOS BSICOS POR CAPACIDADES DE REAS
TEMAS TRANSVERSALES
EXPRESIN ARTSTICA Observa, reconoce, identifica, explora, organiza, selecciona, representa, imagina, emplea, disea, evala
Educacin intercultural
Los elementos constitutivos de las artes visuales como vehculos de expresin. La composicin en las artes visuales. Tcnicas de pintura. El mosaico. Materiales alternativos y recursos de la comunidad. La escultura: Tcnicas (modelado, talla, tcnicas alternativas). La perspectiva. El dibujo artstico. La caricatura, el cmic. Representacin de la figura humana; formatos bidimensionales y tridimensionales. El paisaje en las artes visuales. La composicin en el paisaje.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Juegos de iniciacin dramtica Representaciones del teatro de tteres y juegos de roles Expresin vocal y corporal Elementos tcnicos del teatro La estructura de una obra de teatro. Los requerimientos para la preparacin del actor y el escenario: El montaje de una obra de zteatro. Experiencias creativas a partir de la dramaturgia.
Educacin para la equidad de gnero.
Las posibilidades de movimiento de diferentes segmentos del cuerpo. Los estilos de la danza. Los elementos de un montaje de danza. Diseo de elementos de un montaje escnico de danza: escenografa, vestuario, acompaamiento musical. Diseo de figuras coreogrficas. Juegos de contraste de movimiento La evolucin de la danza peruana y universal Danzas incaicas. La danza folclrica.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin para los derechos humanos.
Educacin ambiental.
Los elementos de la msica como vehculos de expresin: Ritmo, meloda, armona. La voz y su clasificacin; La respiracin para el canto. Prcticas vocales con diversos repertorios. El coro: Clasificacin. El solfeo. Solfeo rtmico. Instrumentos musicales peruanos y universales Las figuras musicales y sus silencios. La composicin musical. Las cualidades del sonido: Timbre, altura, duracin, intensidad Escalas musicales. Alteraciones musicales. Matices de intensidad, de movimiento y de carcter. Figuras de prolongacin. Composicin de ritmos y compases simples.
Los valores
El rea estimular en los alumnos el desarrollo de los valores propuestos en el Diseo Curricular Bsico, por ser principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando su
plena realizacin. Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a travs de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Los valores propuestos en el rea son:
LOS VALORES Y SU DESARROLLO DESDE EL REA
Valores
Paz
Desarrollo desde el rea

A travs de temas relacionados con este valor y mediante la reflexin que realizan los alumnos acerca de los mismos. Mediante experiencias de trabajo en equipo que requieran de colaboracin para el desarrollo de las actividades del rea. Mediante la incorporacin de temas asociados, y la reflexin y conceptualizacin que realizan los alumnos acerca de los mismos. Al generar la posibilidad de manifestar fantasas, ideas y opiniones personales y expresarlas a travs de la creacin de imgenes, sonidos, movimientos o dramatizaciones. Al crear un clima que favorezca asumir posturas personales frente a determinados aspectos, y la posibilidad de practicarlas. Al desarrollar actividades de produccin artstica que requieren de tenacidad y empeo. Al ejecutar proyectos que involucran la asuncin de roles y la interaccin con el otro. Al incentivar el trabajo a partir de motivaciones que involucran asumir actitudes genuinas frente a situaciones cotidianas. Al generar un clima que motiva la expresin personal y el descubrimiento de ser parte de una cultura.
Solidaridad
Justicia
Libertad
Honestidad
Trabajo
Responsabilidad
Verdad
Identidad
Actitudes El rea tambin desarrollar en el alumno un conjunto de actitudes vinculadas especialmente con la relacin interpersonal, con el respeto a la cultura y a la diversidad. Las actitudes que se propone en el Diseo Curricular Bsico son: Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin
3. ORGANIZACIN
El siguiente diagrama presenta en forma grfica la interrelacin existente entre los componentes del rea. Los contenidos bsicos del rea estn estructurados a partir de cuatro componentes: msica, danza, teatro y artes visuales . Estos se articulan en las Unidades Didcticas mediante el desarrollo de Proyectos que deben propiciar una complementariedad recproca, no slo entre las diferentes disciplinas artsticas sino, adems, con otras reas del currculo.
A partir de stas, los docentes deben generar las manifestaciones observables que evidencien el desarrollo de cada una de las mismas.
175
CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE REA

EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA
VALORES
ACTITUDES
Capacidades especficas
CONTENIDOS BSICOS
Teatro Danza Artes visuales Msica VIVENCIA DEL ARTE
Estas experiencias se llevarn a cabo a partir del planteamiento y organizacin de Talleres de Creatividad: de produccin de imgenes, situaciones, acciones y sonidos
concebidos y ejecutados como espacios de reflexin acerca de productos y manifestaciones artstico-culturales.
176
La explicacin sobre la dinmica de los Talleres de Creatividad est en el Captulo de Orientaciones para el Aprendizaje.
Captulo
II
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
1. EL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

La programacin curricular se debe realizar tomando en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. El Diseo Curricular Bsico (DCB) contiene, de manera general, los contenidos bsicos vlidos para todo el mbito nacional. Sin embargo, es importante considerar que la programacin no se hace slo a partir de este documento. Lo que debe hacerse es adecuar los contenidos propuestos, a las necesidades e intereses locales y regionales, y adems incorporar aquellos que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificacin curricular.
El Diseo Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada rea curricular, para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD deben estr incorporados los temas transversales asumidos por la Institucin Educativa, siendo el documento que nos servir de base para la programacin, pues en l deben estar organizados los contenidos diversificados que se desarrollarn en los cinco grados de Educacin Secundaria. En la programacin de aula los docentes, al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias, debern orientar las acciones para el desarrollo de cada una de las capacidades de rea y fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el nfasis podr estar puesto en una u otra capacidad.
CUADRO DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

CAPACIDADES DEL AREA
Expresin artstica
Representa / Imagina imgenes sonidos ritmos desplazamientos corporales situaciones de la vida diaria Disea situaciones imgenes movimientos sonidos proyectos
Apreciacin artstica
Intuye / Predice la intencin del mensaje la afectividad del artista Observa las caractersticas formales de una obra de arte estilos y gneros Identifica la estructura de diversas obras artsticas las tcnicas y recursos los personajes los procesos cognitivos de la apreciacin artstica
177
CAPACIDADES DEL AREA
Expresin Artstica
marionetas, tteres diferentes formas de expresin personal Crea / Recrea imgenes situaciones vivencias sensaciones e ideas Elabora situaciones imgenes movimientos sonidos Adapta imgenes objetos movimientos sonidos Modifica imgenes objetos movimientos sonidos Organiza / Selecciona situaciones imgenes formas movimientos y sonidos los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos escenas coreogrficas, etc. Observa / Reconoce / Analiza la naturaleza y su entorno su cuerpo sus preferencias, emociones y sentimientos Identifica sus preferencias por el arte las actividades dramticas el estilo y el gnero los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica motivaciones e intereses personales. Relaciona posibilidades de comunicacin posibilidades de movimiento sonidos diferentes tratamientos y tcnicas artsticas. Intenciones expresivas con productos artsticos. Emplea tcnicas artsticas. tcnicas de trabajo grupal. Evala las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artsticas. Explora posibilidades de comunicacin posibilidades de movimiento el espacio escnico sonidos diferentes tratamientos y tcnicas artsticas
Apreciacin Artstica
Discrimina estmulos sensoriales emociones, sentimientos elementos del entorno Compara / Relaciona las caractersticas de diferentes manifestaciones artstico culturales Intenciones expresivas con productos artsticos. Investiga sobre artistas y aspectos de diferentes manifestaciones artstico culturales Analiza las cualidades estticas en diversas obras y/o manifestaciones artsticas los contenidos en diversas obras y/o manifestaciones artsticas Valora la diversidad de manifestaciones artsticas la forma y contenido en una obra de arte Argumenta ideas personales juicios de valor Jerarquiza ideas informacin acerca de las diversas manifestaciones artstico culturales Evala las estrategias metacognitivas en la apreciacin artstica Compara / Relaciona las caractersticas de diferentes manifestaciones artstico culturales Intenciones expresivas con productos artsticos. Interpreta / Reflexiona sobre las manifestaciones artsticas los mensajes expresados
Las Instituciones Educativas, como parte de la diversificacin curricular, pueden agregar otras capacidades especficas u organizarlas de distinto modo. Los textos en azul, corresponden a ejemplos de la adecuacin e incorporacin de capacidades, o complementos de contenidos.
178
CUADRO DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Grados Componentes
PRIMERO
Elementos constitutivos de las artes visuales. Materiales alternativos y recursos de la comunidad. Tcnicas de pintura. La escultura: El modelado. Tcnicas de construccin. El mosaico. El dibujo artstico; tcnicas de dibujo. Temas en las Bellas Artes: El paisaje. El bodegn. Representaciones de la figura humana en la bidimensin y tridimensin. El mosaico. El collage. El diseo grfico La publicidad. El arte en diferentes pocas. Artistas plsticos del Per. El arte popular en el Per. La composicin en las distintas disciplinas de las artes visuales. El diseo de interiores. El diseo del vestir El diseo industrial. La artesana. Diseos aplicados en el arte precolombino. Artesanos del entorno local.
La composicin en las artes visuales. La perspectiva. Desarrollo de las intenciones expresivas. La caricatura / el cmic. El volumen en la escultura; tcnicas de la escultura: ensamblaje y talla
179
ARTES VISUALES
La improvisacin. Los gneros teatrales. Requerimientos para la preparacin del actor y el escenario. Estructura de una obra de teatro. El teatro en su proceso de evolucin. Produccin de una obra dramtica. Textos dramticos Elementos escnicos.
La esttica: el concepto de belleza a travs del tiempo. Los itmos en el Arte: el impresionismo, el postimpresionismo. el fauvismo, el surrealismo, la pintura abstracta, entre otras manifestaciones. Los nuevos medios en las artes visuales El arte en espacios pblicos: La arquitectura. La escultura monumental. La pintura mural. El graffiti.
Juegos de iniciacin dramtica. Drama creativo Representaciones del teatro de tteres y juegos de roles Expresin vocal y corporal. Elementos tcnicos del teatro.
La improvisacin. Requerimientos simples para la preparacin del actor y el escenario. El montaje de una obra.
TEATRO
Experimentacin a partir obras literarias en textos teatrales. Montaje de obras. La utilizacin del arte dramtico en los medios de comunicacin. Directores y autores teatrales representativos. El teatro en el entorno, en el Per y Latinoamrica.

SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
La evolucin de la danza universal. Elementos necesarios para la realizacin de la danza: el vestuario, la escenografa, el acompaamiento musical Danza creativa Figuras coreogrficas. Interpretacin de danzas locales y universales. Danzas incaicas. La evolucin de la danza en el Per. Elementos necesarios para la realizacin de la danza: el vestuario, la escenografa, el acompaamiento musical La coreografa en la danza Danza creativa Figuras coreogrficas. Interpretacin de danzas locales y universales. Los estilos de la danza. La mscara en la danza. Creacin de figuras coreogrficas. Diseo de elementos necesarios para la realizacin de la danza: el vestuario, la escenografa, el acompaamiento musical Interpretacin de danzas locales y universales. Las cualidades del sonido. Timbre. Altura. Duracin. Intensidad. Cualidades de la voz. El ritmo y sonido en la evolucin de la msica. Instrumentos musicales peruanos. Compositores locales, nacionales e internacionales. La evolucin de la msica: Los instrumentos musicales en el tiempo. Escalas musicales. Alteraciones musicales. Matices de intensidad, de movimiento y de carcter. Figuras de prolongacin. Composicin de ritmos en compases simples. La voz. Clasificaciones. La respiracin para el canto. Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios. La msica a lo largo de la historia. Los instrumentos musicales en el tiempo La msica en la actualidad. La msica en los medios de comunicacin. Manifestaciones musicales del entorno cercano. Interpretacin musical con repertorio local y universal. Creacin musical.
Grados Componentes
PRIMERO
DANZA
Preparacin fsica. Posibilidades del movimiento con los diferentes segmentos de su cuerpo. Expresin corporal. Danza creativa. Estilos de la danza. Juegos de contraste de movimiento.
Expresin corporal Juegos de improvisacin y danza creativa Representacin de emociones y sentimientos mediante los elementos de la danza El cuerpo, el espacio, el tiempo, el movimiento. Figuras coreogrficas. Interpretacin de danzas locales y universales. La danza folclrica.
Expresin de vivencias mediante los elementos de la msica: ritmo, meloda, armona, color y timbre. La voz y su clasificacin. El coro: su clasificacin. El solfeo. Solfeo rtmico. Exploracin de instrumentos musicales.
MSICA
Uso de elementos de percusin para la creacin de ritmos. Sonidos, pausas y representaciones grficas. Las figuras musicales y sus silencios. La voz y su clasificacin. El coro. Concepto y clases. La composicin musical. compositores locales, nacionales e internacionales. Instrumentos musicales locales. Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios
2. LA PROGRAMACIN ANUAL
Sobre la base del Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin le corresponde realizar a cada docente del rea, en coordinacin con sus colegas de las otras reas, pues la transversalidad del currculo as lo exige. La primera tarea de la programacin es distribuir los contenidos diversificados en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un 2.
nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. En esta etapa se tendrn en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, en base al nmero de horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se redacta el documento final, que podra tener la siguiente estructura:
3.
4.
5.
PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE

I. II. DATOS GENERALES PRESENTACIN
III. PROPSITOS DEL GRADO IV. ORGANIZACIN DE UNIDADES Perodo I II III V. ESTRATEGIAS Denominacin de la unidad Tipo de unidad Relacin con otras reas Tiempo
VI. EVALUACION VII. BIBLIOGRAFIA
Las unidades didcticas

La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos. Recordemos que al realizar la programacin anual agrupamos aquellos contenidos de aprendizaje que podran ser abordados de manera articulada. Cada bloque organizado constituye una unidad
didctica. Lo que resta a continuacin es realizar la programacin de estas unidades. Para la programacin de unidades didcticas, se determinan en forma clara los aprendizajes esperados. Para ello, se articulan las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza a partir de las capacidades de rea. Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes que se relacionen con las tareas de expresin artstica o apreciacin artstica programadas, por ejemplo:
181
En el caso de capacidades:
Reconocer Imgenes. Formas. Situaciones. Movimientos. Sonidos.
Contenidos diversificados
La composicin en una imagen Los requerimientos para la preparacin del actor y el escenario Figuras coreogrficas Las figuras musicales y sus silencios
Aprendizajes esperados
Reconoce la composicin en diferentes obras de artes visuales. Reconoce los diferentes requerimientos para la preparacin del actor y el escenario en el teatro. Reconoce las caractersticas de diferentes figuras coreogrficas en la danza. Reconoce las figuras musicales y sus silencios.
En el caso de actitudes:
Actitudes
Perseverancia en la tarea.
Manifestaciones observables
Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo en el desarrollo de sus labores. Presenta oportunamente sus tareas. Solicita la palabra cuando desea intervenir.
Respeto a las normas de convivencia.
Organizacin de los aprendizajes:
Para organizar los aprendizajes decidimos cmo se van a disponer ya sea en forma grfica o descriptiva, con la consideracin de criterios de secuencialidad o grado de com-
plejidad. Es recomendable organizar los contenidos a partir de las capacidades del rea, pues nos ser til en el proceso de evaluacin para determinar a qu capacidad de rea pertenece la informacin recogida. Puede servir como ayuda el siguiente esquema:
TIEMPO
(N de horas)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresin artstica Representa situaciones, vivencias, sensaciones e ideas en sus productos de creacin artstica. Apreciacin artstica Evala las cualidades estticas y contenidos de las manifestaciones artsticas trabajadas en clase, elaborando juicios crtico valorativos. ACTITUDES Perseverancia en la tarea: Muestra constancia y responsabilidad en el desarrollo de sus productos artsticos y en la construccin de sus juicios y argumentos.
ESTRATEGIAS

La eleccin de temas transversales:
182
Los temas transversales se generan como producto de la diversificacin curricular. Son contenidos que surgen de situacio-
nes de la coyuntura de la Institucin Educativa y que por su importancia formativa o alguna otra razn, adquieren relevancia y es pertinente trabajarlos.
TEMA TRANSVERSAL1
Identidad cultural
APRENDIZAJE ESPERADO
Observa las principales manifestaciones culturales de su entorno. Identifica las caractersticas de las principales manifestaciones culturales de su entorno
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MITOS Y LEYENDAS DE NUESTRA COMUNIDAD

I. DATOS GENERALES 1.- reas involucradas: Educacin por el Arte, Comunicacin. 2.- Grado: 3ro. 3.- Duracin: 24 horas. II. JUSTIFICACIN: Los mitos y leyendas expresan la cosmovisin de nuestros antepasados. Buscan explicar su percepcin y relacin con la naturaleza y nos transmiten enseanzas vigentes hasta hoy sobre principios y valores. Conocer estos relatos y recrearlos hoy, cultivar nuestra imaginacin, desarrollar nuestra capacidad de anlisis y nos permitir conocer ms acerca de nuestras races. III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo. Se percibe en la invencin y recreacin de dilogos, situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios. Solucin de problemas. Se concreta mediante la concepcin de dilogos, situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios, a partir de un referente y con un fin expresivo. Pensamiento crtico. Surge a travs del anlisis y reflexin acerca del mensaje (s) y de la simbologa manejada en la narracin. Toma de decisiones. Se percibe al seleccionar y disear conos, sonidos, msica, dilogos, situaciones, imgenes, vestuarios, escenarios y estrategias para la reinterpretacin del relato. IV. CAPACIDADES DEL REA Expresin artstica Apreciacin artstica V. TEMAS TRANSVERSALES Identidad cultural VI. VALORES Identidad VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Supuestamente los temas transversales surgieron como producto de la diversificacin curricular.
183
Aprendizajes Esperados
Apreciacin artstica Identifica los aspectos centrales en el relato de mitos y leyendas de su regin. Analiza e interpreta los discursos subjetivos del relato. Expresin artstica Improvisa dilogos y movimientos a modo de dramatizaciones creativas inspiradas en episodios del relato de mitos y leyendas de su regin. Desarrolla pequeas coreografas motivadas por el relato. Disea y elabora objetos, vestuarios y escenografas de manera original a partir de la reinterpretacin de las situaciones planteadas en el relato. Compone o selecciona msica y sonidos para los diversos episodios, tomando en cuenta la expresin de sensaciones especficas. Actitudes Respeto a las normas de convivencia. Presenta oportunamente sus tareas. Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros. Plantea sus ideas esperando su turno y de manera alturada. Autoestima Muestra inters por actividades de produccin a su localidad. Demuestra inters hacia su desempeo y reconoce sus logros.
Actividades / Estrategias
Lectura del mito o leyenda regional. Reunin en grupos para la reflexin y dilogo sobre los contenidos. Exposicin acerca de las reflexiones.
TIEMPO
15 min. 1hr. 1hr.
Dramatizaciones creativas a partir de la recreacin de episodios especficos. Creacin de coreografas de baile individuales y colectivas. Creacin de objetos, vestuarios y escenografas. Creacin y/o seleccin de msica y sonido. Ensayo general Puesta en escena
6 hrs.
6hrs. 4hrs. 2hrs. 2hrs 2hrs.
PROYECTO DE APRENDIZAJE CREACION DE UN CATLOGO DEL VESTIDO TRADICIONAL DE NUESTRA COMUNIDAD.

I. JUSTIFICACIN II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Capacidades de rea " Apreciacin artstica " Expresin artstica Aprendizajes esperados: " Apreciacin artstica Identifica y discrimina informacin relevante sobre las caractersticas del vestido en su comunidad.
184
La creacin de un catlogo del vestido tradicional de nuestra localidad, es una oportunidad para desarrollar la capacidad de anlisis, a travs de la identificacin de caractersticas en un producto artsticocultural el vestido- y de utilizar esta informacin como insumo para la concepcin de un producto nuevo, que tome en cuenta aspectos aprendidos del lenguaje visual. Asimismo, es una oportunidad para relacionarnos y valorar nuestro entorno y nuestra cultura.
Selecciona /organiza informacin oral, grfica y escrita acerca del vestido en la comunidad. Interpreta aspectos de significacin en el diseo del vestir de su localidad. " Expresin Artstica Aplica los elementos y leyes del lenguaje visual en la creacin de un catlogo promocional, que toma en cuenta en el diseo, el mensaje que quiere transmitir con este material. Interpreta y reinterpreta las caractersticas del diseo en prendas de vestir tradicional de su localidad. Disea vestuario con aplicacin de los conocimientos adquiridos del lenguaje visual Actitudes " Disposicin cooperativa y democrtica Acata los acuerdos de la mayora. Apoya a los dems cuando tienen dificultades " Sentido de organizacin Realiza sus actividades en forma ordenada. Programa las actividades que se le encomiendan. III. ORGANIZACIN DEL TRABAJO Se formar los siguientes equipos: Equipo de investigacin Se encargar de recoger toda la informacin que est a su alcance sobre el vestido de la comunidad, a travs de revistas, peridicos, enciclopedia o libros en los que haya referencias. Tambin harn entrevistas y recolectarn fotografas y realizarn grficos relacionados con el tema. Equipo de diseadores Se encargar de: 1. Ilustrar vestidos tradicionales de la comunidad. 2. Disear un nuevo modelo de vestido para nuestra comunidad. Equipo de editores Se encargar de revisar y seleccionar todos los materiales para la elaboracin del
catlogo. Tendr que diagramar la versin final de las ilustraciones y escoger los textos que acompaarn las imgenes. Equipo de escengrafos Se encargar de crear: 1. La ambientacin para la presentacin del catlogo y el nuevo modelo de vestido para la comunidad. 2. La creacin de las escenografas donde se recrearn los trajes tradicionales mediante la danza. Equipo de bailarines Tendr a su cargo: 1. La creacin de danzas a partir del nuevo modelo de vestido 2. La representacin de danzas que utilicen los trajes tpicos presentados en el catlogo Equipo a cargo de la msica Tendr a su cargo: 1. La composicin o seleccin de msica para la presentacin del nuevo diseo de vestidos para la comunidad. 2. La seleccin o interpretacin de msica del repertorio local, a partir de las demostraciones de danza que se llevarn a cabo. IV. RECURSOS Enciclopedias Monografas Fotografas Pginas web Laboratorio de informtica V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 1. Determinacin de la forma de participacin de cada grado y seccin. A cargo de: Docentes Alumnos 2. Organizacin del aula. A cargo de: Docentes 3. Seleccin de fuentes de informacin, fotografas, imgenes. A cargo de: Equipo de investigacin 4. Entrevistas y elaboracin de grficos de registro.
185
A cargo de: Equipo de investigacin. 5. Elaboracin de ilustraciones y bocetos del nuevo diseo de vestido para la comunidad. A cargo de: Equipo de diseadores 6. Seleccin de los modelos ilustrados y clasificacin A cargo de: Equipo de edicin
7. Diagramacin y diseo del catlogo. A cargo de: Equipo de edicin 8. Preparacin de la presentacin del catlogo. A cargo de: Equipo de escenografa Equipo de danza Equipo a cargo de la msica.
VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES
Expresin artstica
INDICADORES
Aplica los elementos y leyes del lenguaje visual en el diseo de un catlogo promocional, tomando en cuenta el discurso subjetivo y lo que se quiere expresar con el material. Sintetiza, interpreta y reinterpreta las caractersticas del diseo en prendas de vestir tradicional en su localidad. Disea vestuario aplicando los conocimientos adquiridos del lenguaje visual Identifica y discrimina informacin relevante sobre las caractersticas del vestido en la comunidad. Organiza / selecciona informacin oral, grfica y escrita sobre el vestir en su comunidad. Planea actividades y respeta los tiempos establecidos para la realizacin de tareas. Realiza sus actividades en forma ordenada. Disea una metodologa de trabajo. Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas. Interviene en el momento adecuado. Acata los acuerdos de la mayora.
INSTRUMENTOS
Ficha de observacin.
Apreciacin artstica
Ficha de observacin
ACTITUDES Organizacin previsin y sentido del orden. Disposicin cooperativa y democrtica.
Ficha de observacin
MDULO DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica el uso de los elementos del lenguaje visual y su articulacin en el espacio bidimensional en piezas grfico publicitarias y los maneja para la transmisin de contenidos.
186
II. CONTENIDOS DIVERSIFICADOS La lnea en el diseo El color en el diseo. La proporcin. El ritmo o nfasis.
La forma en el diseo. La textura en el diseo. El equilibrio
III. DESARROLLO Secuencia didctica / Tiempo a. Se conversa acerca de algunos carteles y afiches que se aprecian en el entorno cotidiano 10 minutos. b. Se lleva a cabo un anlisis formal de alguno de ellos en clase. Discriminando lneas, formas, colores y texturas; se analizan las direcciones de las lneas, las proporciones de las reas y la ubicacin de las mismas dentro del formato, la gama de colores utilizada. 15 minutos. c. Se reflexiona acerca de la relacin de las formas y la organizacin de los elementos en relacin a lo que nos quieren decir. 15 minutos. d. Se desarrollan bocetos para la elaboracin de carteles o afiches a partir de temas sugeridos por los alumnos.15 minutos. e. Cada alumno decide la tcnica en la que trabajar su afiche, buscando que la misma enriquezca la representacin del contenido trabajado e inicia la elaboracin. 35 minutos. Medios y materiales Afiches o carteles para analizar (un nmero de 3 ser el conveniente). Material de reciclaje. Retazos de papeles de color, papel peridico. Pegamentos Materiales de dibujo y pintura.
VII. EVALUACIN
Capacidades
Expresin artstica
Indicadores
Utiliza los elementos del lenguaje visual y sus relaciones, para la transmisin de contenidos. Identifica los elementos principales del lenguaje visual en piezas grficas.
Apreciacin artstica
La sesin de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo pedaggico de cada docente y las necesidades y caractersticas de los estudiantes. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, pueden ayudar las siguientes sugerencias: La programacin de la sesin de aprendizaje se realiza en funcin de las capacidades y actitudes que se pretende desarrollar. Los contenidos bsicos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades del rea. Se debe prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. La expresin y apreciacin artstica son procesos complementarios, por lo tanto deben abordarse de manera articulada. Los aprendizajes resultan ms significativos si se prevn motivaciones y estrategias que involucren situaciones co
municativas orales, escritas y audiovisuales. Se debe activar siempre la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Se debe prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas, que estn permanentemente resolviendo problemas de manera creativa. Se debe generar estrategias que propicien la reflexin permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Las estrategias seleccionadas deben promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes: - Aprendizajes esperados - Secuencias didcticas - Evaluacin - Tiempo
187
APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad de uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos cotidianos. Recrea el diseo de productos cotidianos a partir del anlisis de la funcin y del pblico usuario.
SECUENCIA DIDCTICA Se conversa acerca del concepto de diseo.10 minutos Se analizan las caractersticas del diseo objetos cotidianos llevados al aula: 20 minutos Se reflexiona sobre la forma y funcin en el diseo. Se reflexiona sobre el diseo en funcin al usuario de un producto. Se desarrollan propuestas alternativas de diseo de los productos observados; se toma en cuenta la funcin y los usuarios para los cuales estara dirigido.20m Se representan (mediante el dibujo o la construccin).40 minutos
EVALUACIN
CAPACIDAD Apreciacin artstica INDICADORES Analiza las caractersticas del lenguaje visual aplicadas al diseo. Replantea el diseo de productos a partir del anlisis de la funcin y del pblico usuario. INSTRUMENTOS Lista de cotejo
Expresin artstica
Ficha de observacin
188
Captulo
III
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
1. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR: Capacidades

Los alumnos de Educacin Secundaria, al atravesar una etapa de bsqueda de s mismos y en un intento de encontrar modelos, viven en un estado de controversia y tienen muchos temores que, frecuentemente, los llevan a inhibirse de mostrar su sensibilidad y expresarse con libertad. Es importante considerar que existe en ellos una necesidad de separacin y de autonoma, pues es muy importante reafirmarse poco a poco en su propia identidad. En este sentido, la Educacin por el Arte puede ser una va para canalizar este proceso de bsqueda, con la generacin de una alternativa que permita a los estudiantes comunicar sus ideas, sensaciones, sentimientos o inquietudes y puntos de vista personales, facilitndoles la expresin no verbal de todo aquello que viven; as como tambin al brindarles el espacio y la oportunidad de desenvolverse con independencia y libertad responsable. La posibilidad de crear situaciones, imgenes, sonidos y de resolver constantemente problemas, ayudar a cada estudiante a fortalecer su autoestima. Asimismo, el acercarse a su entorno y analizarlo, y el mirar hacia otras realidades culturales, ampliar sus perspectivas, generar la formacin de un juicio crtico valorativo y refor-
zar su sentido de pertenencia a un lugar y a una cultura.
LAS CAPACIDADES DEL REA

dos capacidades
El rea desarrolla principales: Expresin artstica
La expresin artstica, promover de manera principal, el desarrollo de la creatividad, al fomentar permanentemente la inventiva y la ejecucin de productos y acciones ingeniosas. Asimismo, crear el clima para la constante expresin de contenidos mediante el trabajo con las distintas disciplinas. Apreciacin artstica Las experiencias alrededor de la apreciacin artstica involucran el acto de descubrir y contemplar productos y manifestaciones artstico-culturales y entenderlas en su contexto. Este proceso fomentar el anlisis, la observacin e identificacin de caractersticas, lo cual llevar a la interpretacin y posterior emisin de un juicio crtico valorativo. Con respecto a este punto es importante sealar que para desarrollar las capacidades propuestas, al apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante 1. Situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.). Analizarla en cuanto a los elementos que la componen y cmo estn organizados.
2.
189
3.
Distinguir sus caractersticas en funcin a otra u otras manifestaciones o productos similares. Identificar lo que nos transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su constitucin formal).
legio tiene los suficientes recursos como para poder hacer un anlisis comparativo y si el maestro domina estos contenidos. De otra manera se puede trabajar a partir de lo que nos brinde el entorno (paisaje: natural, urbano arquitectura-, artesana local, fiestas tradicionales, etc.), o del anlisis de materiales que los propios alumnos alcancen con inquietud de estudiar (una cajita, un tejido, una talla caracterstica de alguna regin, etc.).
4.
Estos ejercicios se pueden desarrollar con una cronologa, de tal manera que el alumno conozca las manifestaciones en el orden histrico (Historia de Arte), si el co-
Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden dar de una u otra manera porque lo ms importante es el proceso que estimula la percepcin y el anlisis. En cualquiera de los dos casos la experiencia deber ser participativa y todos los comentarios de los alumnos constituyen puntos de vista que deben ser respetados dentro del intercambio.
SOBRE LAS CAPACIDADES DE REA Y SU ARTICULACIN
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Es importante relacionar la experiencia de apreciacin con la produccin o expresin artstica. La apreciacin de un producto o manifestacin artstica nos puede servir como motivacin y punto de partida para la expresin artstica. Si escogemos, por ejemplo un producto artstico en particular (cuadro, tejido, danza, etc.), puedo tener como referencia el esquema de la pgina siguiente. Pero, la bsqueda de relaciones no debe entenderse como copiar una obra analizada para entenderla. Por ejemplo, si se estuviera tratando el Cubismo, se podra: Desarrollar un ejercicio donde una obra de creacin propia se descompone a la manera cubista. Desarrollar un ejercicio de observacin del natural, donde se analice proporcio
nes, luz y color, y en funcin a este anlisis se descomponga lo observado a la manera cubista. A partir de una foto propia o de revista, desarrollar una descomposicin de planos a la manera cubista, partiendo de las diferencias de valor y de matiz.
Es importante que las experiencias de apreciacin artstica se den preferentemente a partir del contacto con el objeto o producto analizado, y generen una conclusin personal y la manifestacin de una opinin argumentada. La informacin histrica constituir un apoyo para entender mejor el contexto de la obra, deber ser el medio para que el alumno logre una mejor comprensin de lo que est viendo o escuchando. Pero sin la experiencia de ver (en el caso de Artes Visuales, Danza o Teatro) o escuchar (en el caso de Msica) consideramos que es mejor no ensear Historia del Arte.
190
Apreciacin artstica
Expresin artstica
Historia del Arte

Anlisis del contexto en que se realiz la obra. Qu ocurra en ese momento? Qu nos dicen las imgenes de la obra? Qu representa la iconografa? A qu se adoraba? A qu se le tema?Cmo era la vestimenta en esa poca? Cmo era el clima?
Crtica esttica
Anlisis y reflexin acerca de la composicin formal de la obra. Cules son las lneas predominantes, las formas, los colores, las texturas? Qu opino de cmo estn utilizados cada uno de los elementos en la obra? Cmo pienso que se articulan los aspectos formales de la obra con el contexto en que se realiz Qu cambiara?
Produccin artstica
- Creacin de objetos imgenes, sonidos, movimientos, etc., a partir del anlisis del producto artstico. - Seleccin y/o creacin de msica de la poca o con caractersicas de la poca del producto analizado. - Investigacin y recreacin del vestuario de la poca. - Creacin de maquetas que recreen la arquitectura de la poca. - Escenificaciones inspiradas en el contexto de la obra.
Ningn alumno despierta su creatividad, mejora su expresin a travs de la disciplinas, ni incrementa la capacidad de analizar por memorizar la Historia del Arte. Se justifica entonces que las clases de Educacin por el Arte giren en torno a la enseanza de Historia del Arte?, por el contrario, ser ms importante que el alumno se comunique y cree?
SOBRE LOS COMPONENTES Y SU ARTICULACIN
mula la sensibilidad a travs del anlisis constante de productos artsticos. Ejemplos de trabajo integral a partir de las cuatro disciplinas: Procediendo a agrupar los contenidos de aprendizaje de los distintos componentes, de manera que puedan ser abordados de manera articulada, otorgamos un nombre significativo al bloque que puede surgir de los temas transversales- el mismo que, a su vez, constituir el tema que motivar la actividad de nuestro Taller de Creatividad. Cada uno de estos bloques puede constituir una Unidad Didctica.
El currculo de Educacin por el Arte, establece contenidos bsicos a partir de cuatro componentes: Msica, Danza, Teatro y Artes Visuales, vinculados entre s y relacionados mediante el diseo de actividades artsticas en los Talleres de Creatividad. La intencin de esta articulacin es permitir al alumno explorar las diversas posibilidades de expresin en cada disciplina, sin pretender llegar a un academicismo tcnico sino ms bien, propiciar dinmicas de comunicacin mediante un lenguaje no verbal, que desarrolle acciones creativas y esti-
191
Tema: SENTIMIENTOS
CAPACIDADES CAPACIDADES DE REA FUNDAMENTALES Solucin de problemas Expresin artstica Contenidos
COMPONENTES Artes visuales Teatro Danza

La expresin corporal.
Msica
La msica como medio expresivo.
Los elementos Juegos de constitutivos iniciacin de las artes dramtica. visuales, como vehculos de comunicacin.
Aprendizajes Explora y Emplea el emplea la esperados gesto, el lnea, la movimiento forma, el color corporal y el y la textura desplazamient como o en el espacio vehculos para y el tiempo la expresin para expresar de contenidos sentimientos especficos determinados
Disea Explora y realiza diferentes dinmicas de tipos de movimiento sonidos y expresivo a relaciona partir de cmo stos sentimientos pueden en acciones generar de diferentes improvisacin sentimientos y composicin
Actitudes
Perseverancia en la tarea Disposicin cooperativa y democrtica.
Actividades Dilogo y reflexin sobre los sentimientos; Qu son? Cmo surgen? / estrategias Elaboracin de dibujos y pinturas utilizando la lnea, la forma y el color para la expresin de sentimientos Creacin de escenografas Anlisis de la organizacin formal de imgenes que generen distintos sentimientos Creacin de diferentes sonidos que generen/produzcan sentimientos determinados Anlisis y comparacin de los sentimientos que pueden producir diferentes melodas Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados a partir de diferentes sentimientos Ejecucin de un pequeo montaje de teatro a partir de la expresin de sentimientos Anlisis de la expresin corporal de actores y/o bailarines.
Estas actividades pueden ser llevadas a cabo por todos los alumnos secuencialmente, o trabajadas por grupos de manera paralela. RECICLAMOS MATERIALES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo CAPACIDADES DE REA Expresin artstica Contenidos
COMPONENTES Artes visuales

Materiales alternativos y recursos de la comunidad
Teatro
Representaciones del teatro de tteres
Danza
Juegos de contraste de movimiento
Msica
Instrumentos musicales
Pensamiento crtico
Apreciacin artstica
Aprendizajes Elabora
esperados
pequeas esculturas en materiales alternativos y recursos de la comunidad. Investiga acerca de producciones
Crea pequeos Elabora dilogos a distintos partir del tema movimientos del reciclaje y corporales a la conservacin partir de del medio sonidos ambiente, con producidos el uso de por tteres y instrumentos escenografas creados con
Crea instrumentos que emiten diferentes tipos de sonidos con material de reciclaje
192
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
COMPONENTES Artes visuales

artsticas elaboradas en material de reciclaje. Actitudes
Teatro
elaboradas en material reciclado.
Danza
material de reciclaje
Msica
Respeto a las normas de convivencia Disposicin cooperativa y democrtica
Actividades / estrategias
Dilogo y reflexin sobre la conservacin del medio ambiente Confeccin de objetos, esculturas, instrumentos musicales, tteres, escenografas con material de reciclaje Exploracin de sonidos a partir de objetos diversos e instrumentos no convencionales Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados en diferentes sonidos producidos por objetos e instrumentos no tradicionales Ejecucin de un montaje a partir del teatro de tteres abordando el tema de conservacin y medio ambiente Investigacin sobre artistas que utilizan el reciclaje como medio.
Para el desarrollo de las actividades que interrelacionan los componentes en los Talleres de Creatividad, se podrn utilizar diversas estrategias a libre criterio del maestro; sin embargo, sugerimos dividir a los alumnos en grupos y asignar tareas, con aplicacin del mtodo de aprendizaje por resolucin de problemas. Como sabemos que es sumamente difcil que el profesor domine las cuatro disciplinas, para llegar a una sntesis de contenidos y poder trabajar de una manera ldica y creativa, es necesario el conocimiento de las mismas. Sin embargo es importante aclarar que: El profesor puede utilizar el recurso de trabajar a partir de la(s) disciplina(s) que domina y en torno a ella(s) generar experiencias de exploracin en las otras disciplinas. No es la intencin sustentar el trabajo en la bsqueda de un dominio tcnico, sino, en el estmulo creativo, expresivo y en el anlisis y deduccin constantes.
Diversificado
Respeto
Actitudes
El rea de Educacin por el Arte tambin desarrollar en el alumno un conjunto de actitudes vinculadas especialmente con la relacin interpersonal, y con el respeto a la cultura y a la diversidad. Las actitudes son las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian los valores que posee la persona. Su identificacin permite tener claridad sobre los mismos. Las actitudes planteadas en el Diseo Curricular Bsico son: Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin
A partir de stas, los docentes deben generar las manifestaciones observables que evidencien el desarrollo de cada una de las mismas. Ejemplo:
Manifestacin observable
Solicita la palabra cuando desea intervenir.
Actitud
Respeto a las normas de convivencia
193
2. MEDIOS Y MATERIALES: El aula como un taller de actividad

El estudio de la creatividad constituye uno de los captulos ms importantes y trascendentes de la psicologa humana. Una de las caractersticas que ha diferenciado al hombre de los animales y que le hanpermitido sobrevivir y evolucionar a lo largo de la historia, ha sido su capacidad para construir instrumentos de trabajo, adems de generar cultura, ciencia y tecnologa y, hasta la actualidad, es el uso de su potencial creativo el que lo convierte en un ser superior. Desde la Educacin por el Arte, podemos contribuir a alimentar la personalidad creativa y sus caractersticas, promoviendo el desarrollo de las siguientes potencialidades: imaginacin y percepcin novedosa inters frente a los problemas. flexibilidad. fluidez. bsqueda de causas y consecuencias. capacidad metafrica. amplitud de intereses. integracin. capacidad de sntesis. aceptacin de s mismo y autoconfianza. habilidad para reestructurar ideas. curiosidad y concentracin. coherencia y organizacin. persistencia y dedicacin. autosuperacin. buen humor. preferencia por la complejidad de un problema y la simplicidad por la solucin.
donde los procesos son tan importantes como el resultado y las tcnicas de las distintas disciplinas son trabajadas como medios y no como fines. Caractersticas de un Taller de Creatividad: Espacio fsico. El Taller de Creatividad debe ser un lugar en el cual se congelen algunas normas y donde se pueda, eventualmente, mover bancas y carpetas para el desarrollo de las sesiones. Clima de trabajo. En un Taller de Creatividad debe haber empata y flexibilidad. El profesor deber crear un clima de confianza, respeto y libertad para la exploracin creativa de las diferentes disciplinas artsticas, fomentar el intercambio voluntario y la discusin de ideas, opiniones y posturas personales; ser lder y generar acciones en las que la experiencia y la produccin artstica trasciendan el aula de clase, sobre la base de la participacin de otros colegas, padres de familia y la colectividad en general. Dinmica de trabajo. El Taller de Creatividad debe servir para propiciar diferentes actividades artstica y formas de expresin que conlleven al cultivo de la sensibilidad artstica y la capacidad de produccin de obras artsticas. Eleccin de la motivacin. La motivacin siempre debe preceder cada sesin de trabajo. Estas pueden ser diversas, pero se deben alternar para que produzcan siempre el inters esperado. Pueden partir del dilogo sobre el contenido a trabajar, de la presentacin de imgenes, la narracin de historias, audicin de msica o sonidos, ambientacin del saln, sorteo de tareas, visitas a lugares de inters, invitacin a personaje(s) del entorno artstico cultural. El planteamiento de unidades didcticas a partir de proyectos, donde los participantes por grupos, asumen roles, es una motivacin que siempre tiene acogida. Permite adems, que cada alumno seleccione su tarea y desarrolle las experiencias que para l son de por s ms motivadoras. Desarrollo de cada sesin. El planteamiento de sesiones que aborden los conteni-
Para que el desarrollo de estas capacidades pueda llevarse a cabo, se proponen los Talleres de Creatividad, que son espacios donde los alumnos pueden idear creativamente y producir imgenes, situaciones y acciones de manera individual o colectiva-, en las cuales los parmetros deben ser lo suficientemente abiertos. Los Talleres de Creatividad son tambin, territorios donde la experiencia ldica, el azar y lo aleatorio, ocupan el lugar de las actividades absolutamente dirigidas,
194
dos del currculo, debe tomar en cuenta algn aspecto en el cual el alumno pueda decidir sobre su trabajo y la existencia de algo por resolver. La organizacin de actividades de interrelacin de las artes mediante Proyectos, es tambin una buena alternativa para desarrollar experiencias artsticas. La creacin de espacios para el dilogo y la reflexin, igualmente, sobres diversos contenidos a trabajar y el anlisis de diferentes productos artsticosculturales, son tambin elementos de integracin de expenriencias en una sesin de clases.
El rol del maestro en la Educacin por el Arte La creatividad del maestro ser vital para el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje del arte. Las artes pueden contribuir a enriquecer la propia sensibilidad hacia la vida, hacia el mundo que nos rodea; as como a aumentar el potencial imaginativo, investigador, crtico y comprensivo. Es importante tomar en cuenta las siguientes premisas:
Se debe escoger procedimientos y tcnicas que favorezcan el desarrollo creativo de los estudiantes para generar a partir de all, actividades que propicien la exploracin y el descubrimiento de mltiples posibilidades de ejecucin.
Se debe evitar recurrir a la copia de modelos. Se debe permitir que los alumnos se expresen con libertad, espontaneidad, y alto grado de proyeccin y comunicacin. Se debe propiciar la participacin de todos los alumnos, sin hacer distincin entre talentosos y poco creativos. Es importante sin embargo alentar el desarrollo de habilidades en todos los estudiantes que las posean.
Se debe motivar permanentemente a los alumnos en su proceso de aprendizaje y expresarles los aspectos positivos conseguidos en su desempeo. Se debe integrar y organizar secuencialmente las actividades, para lo cual se deber tener en cuenta el desarrollo evolutivo del alumno y las dificultades inherentes a cada ejercicio de teatro, danza, artes visuales y/o msica y, sobre todo, la realidad sociocultural y geogrfica en que se desenvuelven los alumnos.
Se debe cambiar la actitud rgida, vertical y autoritaria, por la horizontalidad, la valorizacin de todo esfuerzo y el respeto por las ideas de todos los alumnos.
Se debe seleccionar contenidos temticos cuidando que stos sean motivadores para el alumno, y que conlleven al anlisis crtico. Se debe propiciar que los alumnos, a travs de las actividades artsticas, reconozcan su papel como individuos generadores de cultura.
Desde esta perspectiva, a continuacin se encontrarn algunas estrategias para el desarrollo de cada una de las disciplinas ar-
tsticas que podrn servir para enriquecer el trabajo en el aula.
195
EL TEATRO
El teatro es un arte tan antiguo como el hombre, nacido de su facultad de expresarse, comunicarse, crear, imitar, utilizar el smbolo, divertirse. EXPRESION ARTISTICA El teatro y el drama. Existen muchas definiciones de ambos trminos. En esencia, apuntan a concebir como teatro, a toda representacin de un conflicto humano frente a un pblico, mientras que por drama, se entiende al conflicto mismo. De all que no puede haber teatro si no hay pblico, mientras que el drama existe an sin l. Se aclara que no se ha tomado el trmino drama en el sentido de gnero literario, com
prendido en la clasificacin tragediacomedia-drama. La dramatizacin en la escuela. Las dinmicas de dramatizacin se llevan a cabo a partir de una motivacin, con la cual se improvisan dilogos y acciones entre personajes creados o dados en cuentos, leyendas, poesas, canciones, una pintura, recortes de peridico, una ancdota etc. Deben responder a la sensibilidad, imaginacin y flexibilidad de los intrpretes, quienes recurren a sus propias expresiones, tanto vocales como corporales. Lo ms importante para los estudiantes es experimentar un proceso creativo, con la invencin de situaciones, personajes y acciones. Sin embargo, antes de iniciar la dramatizacin, es conveniente recordar algunas cosas:
Dialogar acerca de los personajes y de cmo caracterizarlos, as como sobre las acciones que se van a escoger. Crear un ambiente propicio para que los estudiantes puedan explorar libremente movimientos y gestos. Al momento de repartir los roles, preferir voluntarios, posteriormente organizar grupos balanceados; es decir, algunos alumnos muy entusiastas hacia la dinmica con otros que no lo sean tanto. (En actividades de interrelacin de los componentes de rea, algunos alumnos sern los creadores del argumento, otros sern los actores, unos los encargados de la escenografa, otros de la utilera y otros alumnos tendrn la tarea de crear o escoger la msica, entre otras responsabilidades que vayan apareciendo).
Incentivar a los alumnos para que acten creativamente, lo cual implica evitar influir en ellos. Sin embargo, si fuese necesario, algunas veces se puede sugerir los personajes, pero dejando a criterio de los alumnos la decisin de cmo los deben interpretar.
Orientarlos para que su actuacin provenga de dentro para fuera, es decir que debe lograrse que los estudiantes sientan interiormente su personaje.
Al finalizar las prcticas y para obtener mayor efectividad en relacin con el tiempo destinado para las clases, se sugiere armar grupos de dilogo en los cuales se estimulen los comentarios o una pequea evaluacin.
196
El teatro en la escuela. Parte importante de la vivencia de la dramatizacin es el poder culminar un producto y ponerlo en escena. Despus de algn tiempo de trabajo, a estas dramatizaciones se debe llevarlas a pequeos montajes teatrales o actividades de integracin donde se trabaje tambin los escenarios, los vestuarios, la utilera y la msica para la obra. Sin embargo, en estas representaciones, se debe buscar que los alumnos acten a partir de la interiorizacin de los roles de sus personajes, sin libretos rgidos y con la posibilidad de hacer uso de su espontaneidad. Recordemos que nuestro objetivo no es alcanzar una representacin teatral perfecta, sino dar la oportunidad para que los estudiantes piensen con independencia, se desenvuelvan sin inhibiciones, disfruten la experiencia, desarrollen su expresividad, su sensibilidad y su imaginacin.
Tteres / marionetas. La dinmica ideal del ejercicio con tteres consiste en dejar que los alumnos mismos creen sus propios dilogos. Las actividades con tteres, trabajadas desde la perspectiva del drama creativo, no deben desarrollarse con libretos hechos por adultos, aunque stos sean los maestros. En cuanto a la confeccin de tteres, tambin debemos propiciar la libre expresin. Podemos sugerir los materiales y muy pocas veces los personajes, pero no les digamos cmo los deben hacer. Se pueden hacer con cajas o bolsas de diferente color y tamao, que pueden representar mariposas, aves, lluvia, nubes, flores, etc. Si la confeccin fuese con una tcnica ms compleja, se necesitar dar orientaciones ms detalladas para su confeccin slo sobre el uso del material-, sea que se trate de papel mach, yeso u otro material. Para el trabajo de tteres en actividades escolares, las consideraciones que tendremos en cuenta se refieren a la obra. Como en el caso del drama creativo, sta debe enfocar aspectos de la vida, significativos para el alumno. En la trama debe llevarse a cabo un conflicto central y la accin debe ser bien definida.
Ejercicios y juegos dramticos. Los ejercicios dramticos son actividades orientadas a desarrollar la creatividad, desinhibicin, concentracin y capacidad expresiva verbal y no verbal. Aqu algunos ejercicios recomendados: Inventar diferentes formas de caminar: hacia atrs con los brazos hacia arriba, o de costado con los brazos estirados a los lados, renguear, etc. Representar con el cuerpo diferentes objetos o elementos de la naturaleza en el menor tiempo posible, por ejemplo: ser una plancha, ser el sol, ser una flor, etc. Este ejercicio se puede realizar tanto en forma individual como tambin solicitar que se haga en grupo. Jugar al espejo en parejas: uno ser el que imita todos los movimientos del otro (actuando como bebs, como robots, como lombrices, etc.).
Mimo o pantomima. El mimo o la pantomima deben ser tomados como una experiencia creativa, formativa, sin imponer movimientos estereotipados, sino por el contrario, motivar a los alumnos y crearles el ambiente necesario para explorar cmo expresarse. Es sta la forma de empleo idnea del mimo, dentro del drama creativo. Por su complejidad, la pantomima, es una de las actividades que se recomienda trabajar despus de muchas sesiones de drama creativo. Se pueden hacer juegos de expresin corporal con palabras o con acciones de la vida diaria, y enfatizar en aquellas partes del cuerpo que precisan ganar mayor sensibilidad, flexibilidad o fuerza, para luego pasar a frases y oraciones que planteen una problemtica de la realidad de los alumnos.
En estos ejercicios se deben tomar en cuenta tres acciones sucesivas: la motivacin, la dramatizacin y la apreciacin de lo que se realiz o de lo que se vio.
197
APRECIACION ARTISTICA Apreciacin del teatro. Para la interpretacin dramtica, se debe partir de examinar la relacin de forma y contenido en la obra. Esto se debe analizar: El contexto en el que se desarrolla. El argumento. El conflicto que se plantea. El desempeo de los actores El tratamiento de los elementos ajenos al actor: escenografa, vestuario, iluminacin, etc. El punto de vista del autor. La forma cmo todos estos elementos se articulan para decirnos algo. La motivacin. Para motivar a los alumnos es muy importante la actitud positiva del maestro, como tambin la presentacin de una serie de posibilidades que reten su capacidad creativa y de organizacin. Se sugiere a continuacin algunas ideas prcticas para crear situaciones motivadoras: Canciones o poesas, que se puedan interpretar preferentemente con expresin corporal y/o movimientos rtmicos. Utilizar cuadros, fotografas o paisajes vivos, que sirvan de motivacin para crear historias. Utilizar cuentos, leyendas o ancdotas, con las que se puedan desarrollar improvisaciones a partir del dilogo el argumento, los personajes (sus caractersticas, qu quieren conseguir y qu se los impide); a fin de poner nfasis en los valores de la vida que se destacan y su relacin con ellos. Escoger cuentos bien escritos que muestren aspectos con significado para los alumnos. Se recomienda que los cuentos seleccionados contengan: - Un conflicto central. - Una accin bien definida. - Situaciones que propicien dilogos interesantes. - Posibilidades de crecer en comprensin humana. Si la accin del cuento elegido se realiza en un lugar distinto al entorno
del alumno, por ejemplo, si en Lima hablamos del Cusco o de Iquitos, sera oportuno encomendar una pequea investigacin previa; hacer una introduccin ya sea con la muestra de lminas, fotos o presentar a una persona familiarizada con la regin para que dialogue con los alumnos. Esto no es tan difcil como podra parecer, ya que tenemos en las escuelas, maestros y alumnos de todos los lugares del pas que pueden aportar a estas actividades. 1. EJEMPLO DE ACTIVIDAD
Tema: Charada de conceptos opuestos Aprendizajes esperados: Realiza dramatizaciones espontneas a partir de estmulos externos que permitan interiorizar los contenidos a travs del trabajo corporal incrementar la concentracin, la desinhibicin y la coordinacin motriz. Estrategia: Los alumnos en parejas eligen al azar, fichas que contengan conceptos opuestos: alegra - tristeza, bondad maldad, prisin libertad, etc. Luego, turnos cada pareja ir representando los conceptos que aparecieron en su ficha. El juego consiste en que el resto de compaeros adivine cules fueron los conceptos que les fueron asignados. Se determina un tiempo (por ejemplo: 5min.). Ganarn el juego las parejas cuyos temas fueron adivinados en el tiempo establecido y los alumnos que lograron adivinarlos. Secuencia didctica: El profesor explica a los alumnos las reglas del juego. De dos en dos, los alumnos van escogiendo una ficha. Cada pareja comenta las caractersticas de los conceptos que les han asignado y evala las estrategias que utilizar para la representacin. Los alumnos llevan a cabo un pequeo ensayo, ponindose de acuerdo en cuanto a los movimientos que desarrollarn y coordinando sus acciones.
198
Se inicia el juego: salen las parejas a actuar y los dems alumnos procuran averiguar los conceptos que han trabajado Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos y dificultades que tuvieron en las tareas
EQUIPAMIENTO Y MATERIALES SUGERIDOS PARA EL TRABAJO DE TEATRO. El banco de materiales que se necesita para el Taller comenzar con los objetos que los alumnos puedan traer de sus hogares. Sin embargo, dichos objetos no son imprescindibles ya que se puede comenzar con lo siguiente: Equipamiento bsico: Espejos (lo ms grandes posibles). Sogas Telas Palos
Material de reciclaje: botellas descartables, cajas, hojas secas, conos de papel higinico, papel peridico, etc. Pedazos de elstico y/o pabilo y/o rafia y/o cualquier pita Maquillaje (o pigmento mezclado con crema). Ropa diversa Accesorios: sombreros, bastones, canastas, etc. Pelotas (de diferentes tamaos).
Actividades de interrelacin del Teatro con otras disciplinas Con las artes visuales: al promover la creacin y el uso ingenioso de utilera, accesorios, mscaras, vestuarios, maquillaje y escenografas. Con la danza: al estimular dinmicas de coreografa y composicin en sus dramatizaciones. Con la msica: al crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas para sus acciones dramticas.
EL TEATRO
Es el arte de representacin mediante la propia actuacin, tteres, marionetas o pantomimia
Puede ser ejecutada por actores o por espontneos, pero siempre optar a tcnicas de movimiento.
Puede ser realizada en un escenario con escenografa, utilera, iluminacin, sonido y efectos especiales o en cualquier otro espacio
199

EL TEATRO
Expresin Vocal Actuacin Escenografa Utilera Maquillaje Texto Historia Espacio Imaginacin Escenario Tcnicas El decorado Clasificacin Estructura de la Obra Presentacion Conflicto Crisis Climax Desenlace Premisa de la obra Teatro Contemporneo Teatro Renacentista Teatro Griego Abierto Respiracin Africano Asitico Cerrado Gesticulacin Jven etc El Aforo Concentracin Las Bambalinas Viejo Creatividad La Parrilla Muebles Tipos: Teatro Medieval Impostacin La memoria emotiva Diccin Remas El si mgico Oratoria Tcnica Rompimiento Candilejas Texto Gneros Comedia-Tragedia Drama Articulacin Juego Didctico Espacio Dramtico Caracterizacin de Personajes Estilos de Actuacin Improvisacin Caja
Expresin Corporal
Movimiento
Ritmo
Abierto
Lento
Cerrado
Acelerado
Centrfugo
Centrpeto
Equilibrio
Tcnicas
Forma
Correctivo
Expresin
Postura
Gestos
LA DANZA
Desde sus inicios, la danza ha servido para que el hombre se comunique en sentido mgico religioso con sus deidades. El ser humano tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos ya sea de manera concreta o abstracta. Todos somos potencialmente creadores, pero necesitamos que nuestra imaginacin sea liberada y cultivada. Uno de los medios para desarrollar nuestra actividad creativa es la danza. APRECIACION ARTISTICA La danza creativa y el aprendizaje de danzas. La danza creativa parte de la improvisacin -sucesin de movimientos emanados de las fuentes subconscientes del poder creativo- que se traduce en desplazamientos rtmicos, respuestas frente a una motivacin externa (sonido percutido, instrumental o palabra), interna (idea, sentimiento). Denominamos aprendizaje de danzas, al proceso de ejercitarse en la interpretacin de un conjunto de pasos y coreografas de danzas locales y universales, que se suelen ensear en la Institucin Educativa. La danza creativa y la creacin. La danza creativa parte de la creacin de secuencias improvisadas de movimiento y consiste en el acto de dibujar libremente en el espacio, teniendo al cuerpo como instrumento. Es una actividad que debe realizarse dentro del aula, con fines formativos. Para motivar a los estudiantes y lograr que desarrollen la posibilidad de comunicarse a travs de la danza, debemos lograr que conozcan y aprecien su cuerpo y utilicen sus posibilidades fsicas; as mismo, debemos incidir en sensibilizar y despertar sus habilidades expresivas, tal como la expresaron Marleau Ponty y Henry Maldiney:
...La palabra se fija en las articulaciones del cuerpo, en los codos, en las rodillas. . La danza en la escuela debe despertar en quienes la vivencian, la alegra de danzar y de comunicarse a travs del lenguaje del cuerpo. En estas improvisaciones intervienen como factores el contenido, la forma y la tcnica. El contenido. Es la experiencia interna que queremos expresar a travs del movimiento y el sentimiento, y no slo emociones como el miedo, el dolor o la furia, que no pueden ser puestos en palabras. La forma. Es el aspecto externo perceptible de la experiencia. La tcnica. Es el medio de perfeccionar la forma. El rol del maestro en esta actividad no es imponer, arbitrariamente, nuevas formas de movimiento ni dictar reglas de danza; la danza creativa es un ejercicio educativo que debe estimular el aprender a pensar sin limitaciones ni encasillamientos, en donde se renuncia a ser imitador. Deber ayudar a sus alumnos, a encontrarse, a ser autnticos y a seguir un proceso de crecimiento en el cual el movimiento fsico, la agilidad espiritual y la versatilidad mental, deben ser balanceados para desarrollar potencialidades motrices de expresin. El aprendizaje de danzas. El aprendizaje de danzas locales y universales, debe ser un complemento de la siguiente prctica de la danza creativa. En la Institucin Educativa, la experiencia de los alumnos con la danza se limita, muchas veces, slo al aprendizaje de movimientos preestablecidos y repetitivos, que lejos de partir de la propia experiencia, la exploracin y la vivencia, se convierten en una reproduccin que deja poco espacio para el desarrollo expresivo y creativo.
La danza, al igual que todas las expresiones artsticas, debe buscar trascender la per-
201
feccin tcnica y debe promover la invencin. La danza no es slo un producto o un espectculo, sino todo un proceso creativo y artstico que va ms all de las palabras, porque utiliza el lenguaje gestual del cuerpo. Para lograr que los estudiantes desarrollen la disposicin para expresarse danzando, debemos estimular en primer lugar sus posibilidades de movimiento y ayudarlos a
tomar conciencia de las mismas. Slo a partir de este bagaje podrn aprender con mayor facilidad, e interpretar con sensibilidad cualquier tipo de danza; as como comprender, valorar y disfrutar las expresiones culturales en una forma distinta. Segn la metodologa de Milly Aylln, la metodologa idnea para ensear el baile folclrico es la siguiente:
1ra etapa de conciencia corporal.- Vivenciar la realidad interior de nuestro

cuerpo.
2da etapa de la comunicacin cintica.- Intensificar la autoconciencia del movimiento rescatando los recursos para sentir, expresar, afirmar la sensibilidad del espacio y el tiempo hasta llegar al encuentro corporal, gratificante, que requiere de la interaccin personal, libertad creativa y la relacin con la propia realidad. 3ra etapa de transmisin del baile (brindar informacin del contexto geocultural, econmico y social). Considera cuatro formas: a. Orientacin del baile espontneo. Es libre en su ejecucin, slo se conocen los pasos bsicos y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propia creatividad, la coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertad creativa.
b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta a la ejecucin de movimientos coordinados ms complejos. Se orienta al logro de destrezas. c. Baile de coreografa fija. Cuida de respetar la coreografa, buscando no cambiar el carcter, la forma ni el estilo.
d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total en base al patrimonio cultural. Puede o no conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, los pasos, incluso el mensaje. Es un baile producto de la inspiracin.
EJERCICIOS Y JUEGOS PARA LA EXPLORACIN CORPORAL. A continuacin se encontrarn sugerencias para organizar el trabajo con el cuerpo y el movimiento con relacin a s mismo, al espacio, al tiempo, y las relaciones, a partir de las cuales se podrn desarrollar ideas originales buscando trabajar cada uno de los factores que intervienen en el movimiento y que son la esencia de la danza creativa:
1.
Con el propio cuerpo El cuerpo y sus segmentos: movilizar los segmentos, las articulaciones de diferentes maneras (descubrir diferentes maneras de mover las manos, las piernas, el tronco, etc.). El cuerpo como totalidad: m otivar a que los alumnos se muevan en su totalidad, arrastrndose sobre el piso, danzando libremente con todas sus partes, imaginando que vuelan, imaginando que
202
son un globo que se mueve por el aire, por el piso, etc. Se complementa con trabajos de: Respiracin: observar cmo se mueve el abdomen, el pecho, sentir cmo entra el aire y cmo sale, percibir el sonido que hace el aire al entrar en nuestro cuerpo, etc. Relajacin: a travs de diferentes ejercicios como por ejemplo distendindose. Se pide a los alumnos que aprieten alguna parte de su cuerpo y luego suelten (mano fuerte, mano suelta, pies, ojos, etc.).
2.
Con el espacio. El trabajo con el espacio lleva a tomar conciencia y a vivenciar dnde nos movemos, hacia dnde vamos para conquistarlo y llenarlo de nuestra propia energa. Para trabajar el espacio debemos propiciar experiencias que los lleve a explorar las diferentes posibilidades de movimiento en diversos planos, direccionalidad y direcciones, niveles, extensiones y distancias (proximidades). Un ejercicio sugestivo podra ser crear movimientos en diferentes:
Planos:
vertical horizontal frontal
Direcciones
delante, detrs izquierda, delante Izquierda, detrs Derecha. detrs
Niveles:
alto medio bajo
Direccionalidad proximidad
directa indirecta
Extensiones
movimiento corto movimiento normal movimiento largo
Distancia:
cerca lejos normal
Para motivar a los alumnos se puede comenzar indicando que descubran de cuntas maneras pueden mover los brazos, las piernas, individualmente y luego en grupo. Se puede pedir que creen historias que motiven la utilizacin del espacio y todas sus posibilidades, crear pequeas secuencias de movimientos combinando, por ejemplo, diferentes planos y extensiones. Se puede armar parejas y propiciar que los alumnos con mayor habilidad motiven a sus compaeros ms inhibidos para que se atrevan a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas de movimiento creativo.
3.
En relacin al tiempo. El tiempo est ntimamente relacionado con el espacio. El tiempo nos ayuda a determinar cunto nos movemos. Para trabajar esto nos orientaremos en cuanto a: Duracin de las acciones: prolongadas, breves Frecuencia: cuantas veces las repite (3, 4, etc.) Velocidad del movimiento: rpido, normal y lento
4.
En cuanto a las relaciones. Consisten en la relacin de con quin o con qu se mueven: Danzar con pelotas, con telas, etc. Danzar con 2, 3 ms compaeros haciendo lo mismo, haciendo lo opuesto, hacindolo sucesivo. las calidades de movimiento Libre Pesado Mantenido Ligero
5.
203
Fuerte Ligero Articulado
Suave Firme Fluido 1.
que exprese sensaciones agradables, sentimientos positivos, y con flexiones, sensaciones desagradables, sentimientos negativos. Ejemplo de actividad: Tema: Contando una historia sin palabras Aprendizajes esperados: Crea movimientos rtmicos a partir de estmulos externos al interiorizar los contenidos por expresar, mediante el trabajo corporal, la concentracin, relajacin, desinhibicin y el mejoramiento de sus movimientos. Estrategia: Se puede iniciar escuchando el cuento, con una msica de fondo, con ojos cerrados y comentar sobre lo que a cada uno le inspira cada etapa de la historia. A partir de esto, se les puede pedir que expresen cada uno con extensiones todo aquello que significa positivo (por ejemplo sentirse libre, amado, etc.) y con flexiones diversas del cuerpo, todo aquello que consideran negativo (sentir clera, sentirse desprotegido, etc.). Es importante, igualmente, expresar un momento de conflicto (de incertidumbre, de temor) en acompaar cada segmento de la historia con msica o ritmo, formando una unidad. El profesor utilizar los factores (espacio, tiempo, calidades, relaciones), para organizar su trabajo y desarrollar diferentes experiencias que incentiven la composicin. No es necesario que los alumnos memoricen los factores sino que los exploren y creen a partir de ellos experiencias, donde se les plantee qu planos existen, a qu velocidades pueden moverse, etc. Secuencia didctica: Se narra la historia. Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: El argumento, conflicto, clmax, el desenlace. Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones.
Basndose en esta organizacin se pueden plantear composiciones de movimiento creativo para que los estudiantes exploren y creen sus propias secuencias. Surge as una danza propia, original. Se puede enriquecer estas acciones con historias, msica, materiales diversos, etc. APRECIACION ARTISTICA La apreciacin de la danza Para llevar a cabo el reconocimiento de una danza, partimos de la exploracin de la relacin de forma y contenido. Analizamos cmo los elementos: ritmo, espacio y movimiento, se articulan para crear determinadas sensaciones; evaluamos el desempeo tcnico y expresivo de los bailarines. Es importante, asimismo, conocer si existe la oportunidad de acceder a esta informacin, los antecedentes de esa danza en particular: qu representa?, qu historia nos cuenta? etc. Luego analizamos la forma en que elementos como vestuario, accesorios, escenografa, apoyan la intencin expresiva La motivacin Las motivaciones para el desarrollo de las sesiones de Danza Creativa, pueden ser mltiples, pero siempre se deben iniciar con un clima apropiado para el trabajo. Puede ser el saln de clases con las bancas o carpetas apiladas, el patio del colegio, o en un espacio alternativo, fuera del colegio, donde exista la opcin de desplazarse. La seleccin de temas generadores acordes con los intereses de los alumnos, tambin ser vital. El seleccionar diferentes ritmos y variar los tipos de msica es otro factor importante; asimismo, el trabajar con elementos de utilera puede ser muy motivador. Se puede iniciar las sesiones escuchando una msica con ojos cerrados y comentar sobre lo que a cada uno le inspira dicha meloda, como sensacin. A partir de esto se les puede pedir que expresen con extensiones todo aquello
204
Cada alumno ensaya la construccin de su personaje a partir de los factores dados por el profesor. Cada grupo puede ser a travs de un representante- procede a escoger la msica que acompaara cada segmento de la historia. Tareas
Se desarrolla la presentacin por grupos. Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos y dificultades que tuvieron en las tareas.
FACTORES Espacio
En diferentes planos y niveles
Tiempo
A diferentes velocidades
Calidades
Con diferentes calidades: duro - blando
Relaciones
En parejas. Con telas. Con mscaras, etc.
Expresar 5 aspectos positivos y 3 negativos del personaje Expresar un mismo aspecto de 5 maneras diferentes
EQUIPAMIENTO Y MATERIALES SUGERIDOS PARA EL TRABAJO DE DANZA El equipamiento que necesitar el taller podr comenzar por algunos implementos que los alumnos puedan traer de sus hogares. Sin embargo, dichos objetos no son imprescindibles para comenzar. Equipamiento bsico: Espejos (lo ms grandes posibles). Soga - palos - telas Material de reciclaje: botellas descartables, cajas, hojas secas, conos de papel higinico, peridicos, etc. Maquillaje (o pigmento mezclado con crema).
Ropa diversa Pelotas (de diferentes tamaos).
ACTIVIDADES DE INTERRELACIN DE LA DANZA CON OTRAS DISCIPLINAS: Con las artes visuales: Al promover la creacin y el uso ingenioso de utilera, accesorios y escenografas. Con el teatro: Al estimular dinmicas de expresin gestual en sus dinmicas de danza creativa. Con la msica: Al crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas para sus acciones de danza.
205

LA DANZA
es el
ARTE
de la
Expresin
a travs del
Cuerpo
de mediante la
bailarines
requieren
que requieren
dominar
dominio
Movimiento Preparacin fsica

y se realizara en un
Ritmo Danza creativa Interpretacin de danzas
Espacio
Escenario
con
una
Intensin Conocimiento corporal Anatoma y quinesiologa Concentracin Relajacin Desinhibicin Respiracin Coordinacin Motriz Precisin Mixtas Elasticidad Folclricas Memoria Corporal Exticas Teatrales Composicin Rondas/Crculos Hilera-Lnea-Frente Cuadrillas Arco Puente Contnuas Retorno Expresin Corales Improvisacin Individuales Escenografa
en el
puede
ser
abierto
lento
abierto
Coreografa
Vestimenta
Acompaamiento musical
cerrado
acelerado
cerrado
centrfuga
centrpedo
Tcnicas
Correctivo
Posturas
HISTORIA DE LA DANZA
207
ARTES VISUALES
EXPRESION ARTISTICA
Las artes visuales aparecen con la historia de la humanidad, en el afn del hombre por comunicarse, por dejar vestigios de su vida cotidiana, por ornamentar sus objetos. El campo de las artes visuales, alberga una gran variedad de disciplinas: Dibujo. Pintura. Escultura. Grabado. Fotografa. Arquitectura. Cine. Artes electrnicas: vdeo, animacin, net art. Diseo: industrial, grfico, de interiores, de modas, artesana. Intervencin espacial, performance, entre otras.
na, permitir que el alumno afirme su identidad. El hecho de reinterpretar una imagen, modificarla o recrearla, ampliar sus perspectivas en otros campos de su desarrollo. La posibilidad de decidir sobre su trabajo, algunas veces en cuanto al material con que lo realiza o en cuanto la forma, la textura o el color, desarrollar su iniciativa y lo har ms autnomo. Adems al plantearse un tema como objetivo y trabajar en la manera de realizar esta representacin, lo entrenar en la capacidad de resolver problemas. Se debe motivar mediante estmulos diferentes, que los estudiantes expresen contenidos de su inters tales como preocupaciones, alegras, temores, sentimientos y posturas, para lograr que viertan sus ideas en creaciones suyas, utilizando las artes visuales como vehculos de expresin. Estas experiencias sern para ellos, a la larga, enriquecedoras y tiles pues estarn promoviendo el desarrollo de capacidades que aplicarn en todos los campos de su vida. El desarrollo de facultades tcnicas Se debe buscar que la enseanza del manejo de las diferentes tcnicas de expresin plstica y el desarrollo de ejercicios orientados a estimular habilidades en la representacin, estn al servicio de una intencin expresiva y no descuiden la creatividad del alumno; plantearlos como el medio y no como el fin.
En algunas manifestaciones artsticas de la actualidad, se combinan estas disciplinas en funcin de las necesidades expresivas de cada artista. La creacin visual y el desarrollo de facultades tcnicas. La creacin visual plantea la posibilidad de imaginar, crear y recrear imgenes como: dibujos, grabados, collages, esculturas, objetos, etc. y determinar los aspectos del diseo como: forma, tamao, color, textura, etc. El desarrollo de facultades tcnicas, propone una serie de ejercicios que buscan llevar al alumno al dominio del oficio plstico fomentando, frecuentemente la representacin naturalista al recurrirse por lo general a la copia de modelos-. La creacin visual En educacin secundaria se debe fomentar que el alumno utilice las diferentes disciplinas de las artes visuales con libertad de exploracin y creatividad. La oportunidad de concebir imgenes y ejecutarlas tal como las imagi-
Estas actividades deben contemplar siempre situaciones en las que el alumno pueda decidir aspectos releventes con respecto a su trabajo: el tamao y/o la forma de la superficie que va a utlizar (papel, cartulina, cartn, etc.), la gama cromtica a emplear o sobre la transformacin de la imagen si se parte de un modelo. Las artes visuales en la Institucin Educativa Es muy importante recordar que en la educacin secundaria los alumnos requieren de una atencin especial, puesto que atraviesan por un perodo de pa-
208
so, de la actividad imaginativa descontrolada a la controlada. El crecimiento creativo del adolescente puede ser inestable, reflejar cambios emocionales, desmotivacin, ansias de representar la naturaleza en forma realista (etapa seudo-realista), tendencia a la frustracin y una exagerada autocrtica. Buscando un equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo, y trabajando temas del inters de los alumnos, podemos lograr una madurez creativa, de tal modo que el alumno sea capaz de una autocrtica sana, que no reprima sus posibilidades expresivas. En este contexto, ayuda mucho que al momento de trabajar la apreciacin de lo que se hace, las observaciones se hagan procurando resaltar lo positivo, y, en caso necesario, fortalecer con opiniones respetuosas aquello que falt y que se puede mejorar. En ningn momento se deben permitir las crticas negativas o comparaciones despectivas de lo que se hace. Habr que tomar en cuenta que debemos priorizar la originalidad y la expresin asertiva de contenidos, antes que un virtuosismo tcnico. Quisiramos citar una ancdota muy ejemplificadora de la mala interpretacin que se da a la libre expresin: Estando de visita en una institucin que cuenta con laboratorios magnficos y maestros expertos en artes plsticas, se pudo notar que las tcnicas empleadas eran muy interesantes y que los alumnos las manejaban con gran facilidad; pero llam la atencin en un aula, el que los treinta cuadros elaborados con una tcnica determinada fueran prcticamente iguales. Cada alumno tiene una manera particular y nica de hacer las cosas, y es importante estimular este aspecto pues favorecemos en l la conciencia de ser individual, la autoconfianza y la capacidad para tomar decisiones. Dinmicas de expresin artstica Las dinmicas de expresin artstica a travs de las artes visuales deben partir de una actitud muy creativa por parte
del maestro, para ir un poco ms all de las crayolas y los plumones tomando en cuenta los limitados recursos con los que se cuenta en las Instituciones Educativas- y generar diferentes y mltiples posibilidades y situaciones que estimulen el potencial creativo de los alumnos. En zonas rurales se podr aprovechar elementos de la naturaleza como recursos de color, utilizando tintes naturales, tierras de color, piedra molida, hojas, flores, ptalos, etc. Se podrn utilizar, asimismo, piedras, ramas, cajas de cartn, etc. como recursos para realizar construcciones y trabajar volmenes. Se podr utilizar tambin todo material de reciclaje: cajas, revistas, bolsas, etc. para la construccin de tteres, esculturas, ambientaciones, etc. Las clases de artes visuales, de ser posible, debieran tener un pequeo espacio donde se colecte todo el material que no se use en el colegio y donde los alumnos puedan ir aportando cosas de sus hogares, o que recolecten por la calle. Esto incluye los materiales aparentemente ms extraos (alguna silla rota, ramas secas, objetos malogrados, etc.), todo puede servir para desarrollar la imaginacin y crear. En las Instituciones que posean medios tecnolgicos como computadoras, scanners, fotocopiadoras, cmaras de vdeo, etc., se podrn incorporar estos recursos en la produccin artstica. APRECIACIN ARTSTICA Apreciacin de las artes visuales Para poder apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.), analizarla en cuanto a la forma observando los elementos que la componen y cmo estn organizados; distinguir sus caractersticas en relacin a otra u otras manifestaciones similares e identificar lo que nos transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su constitucin formal).
209
Estas experiencias se pueden llevar a cabo a partir del estudio de la Historia del Arte, partiendo de una cronologa, siempre y cuando la institucin posea el material visual para este anlisis y si el profesor maneja estos contenidos. De otra manera podemos generar dinmicas de observacin y apreciacin a partir de lo que nos ofrece el entorno ms cercano (paisaje: natural, urbano arquitectura-, artesana local, fiestas tradicionales, etc.) o partir de objetos que los propios alumnos alcancen al aula con inquietud de estudiar (un retrato familiar, un tejido, una talla caracterstica de alguna regin, etc.).
en cada mdulo va rotando (como alrededor de s mismo generando una lnea envolvente) y cambiando su estructura cromtica. La gama de colores es clida. 3. Qu nos transmite? Qu opinin nos suscita? Es importante establecer que en este aspecto no existe una respuesta correcta. Lo que debe estar siempre presente es la sustentacin de la respuesta.
1.
Algunos ejemplos 1. Contexto: El producto a analizar es un manto de la Cultura Paracas. Es de lana y tela llana y se utilizaba como manto funerario. La iconografa representa una figura antropomorfa con serpientes que emergen de la boca. En la cabeza lleva una especie de tocado. Dentro de la simbologa de la Cultura Paracas esta imagen representa.... 2. Anlisis formal: La construccin de esta pieza es modular, constituida por cuadrados que conforman un damero: unos ocre-amarillos planos que configuran zonas de descanso visual y se alternan con cuadrados negros que contienen al cono. El icono representado 3.
Contexto: Esta obra se titula La Sagrada Familia Canigiani. Su autor es Rafael y fue realizada en 1507. Por aquella poca la religin era un motivo recurrente en la Pintura y a travs de las imgenes se procuraba vivificar la fe del pueblo. Anlisis formal: La obra tiene una estructura triangular, conformada por la reunin de los personajes centrales. Al interior de esta estructura triangular, los personajes crean lneas envolventes y formas orgnicas. Existe un equilibrio de colores fros y clidos, primando los colores clidos en la representacin de los personajes. Qu nos transmite? Qu opinin nos suscita? El contacto que se genera a partir de las miradas de los personajes, da la idea de unidad y envolvencia. La sensacin de indefensin que generan los personajes centrales desnudos- y la aparente
2.
210
proteccin que ejercen sobre ellos los personajes laterales, crea una sensacin de cobijo y resguardo. Se percibe equilibrio ya que el eje que divide la estructura triangular, crea dos mitades simtricas. Esto se refuerza, asimismo, en el hecho que la base del tringulo se encuentra paralela a la base del borde de la obra. Esta idea de estabilidad, cobijo, resguardo, y proteccin quiz tenga como punto de partida el rol evangelizador de la pintura de esta poca. Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden dar de una u otra manera porque lo ms importante es propiciar la experiencia de percepcin y de anlisis. En cualquiera de los dos casos la dinmica deber ser participativa y todos los comentarios de los alumnos constituyen puntos de vista que deben ser escuchados y respetados dentro del intercambio. Es importante tambin relacionar la experiencia perceptiva con la produccin artstica. Pero, esta bsqueda de la relacin no debe entenderse como que hay que copiar la obra analizada para entenderla. Por ejemplo, si se estuviera tratando el Impresionismo. Despus de ver algunas reproducciones de obras impresionistas y haber analizado sus caractersticas, se puede proponer: Desarrollar un ejercicio donde en una obra de creacin propia se descompone el color a la manera impresionista. Desarrollar un ejercicio de observacin del natural, donde se analice la luz y el color, y en funcin a este anlisis se descomponga el color a la manera impresionista. Trabajar a partir de una foto propia o de revista, desarrollando una descomposicin del color a la manera impresionista, buscando enriquecer las diferencias de valor y matiz. Reiteramos que, para que cualquier aprendizaje en arte sea significativo, es imprescindible que el alumno interiorice los contenidos, los reinterprete y pueda desarrollar la concepcin de imgenes
propias, donde sea l quien decida cmo manejar los aspectos formales. Buscamos que a partir del anlisis llegue a sus propias conclusiones y sea capaz de sustentar sus reflexiones. Nuestro papel es acompaarlo en el intento de decir lo que l quiera decir y descubrir con l la mejor manera para expresarlo. La motivacin En algunos casos, la presentacin misma del material de manera organizada, atractiva- puede funcionar como motivacin, pero en otros ser necesario escuchar una historia, ya sea para construir o recrear sus elementos como: personajes y entorno geogrfico, para ilustrar la historia en imgenes secuenciadas o para abstraer las emociones y sensaciones que nos genera la narracin. Para motivar tambin se puede partir de la msica, llevar a una sntesis visual los diferentes ritmos y melodas es un ejercicio que permitir al alumno vivenciar enriquecedoras experiencias creativas y de sensibilizacin. Las experiencias de observar el entorno y/o analizar obras de arte -cuadros, fotografas o paisajes vivos- pueden ser muy ricas en cuanto a la sensibilizacin que pueden generar. Sin embargo, para optimizar las experiencias es recomendable recurrir a la observacin guiada o al comentario o dilogo por grupos. En estas experiencias, debemos recordar que toda percepcin y opinin es vlida y por lo mismo debe ser convalidada en la medida en que se plantee con respeto y se sustente. Finalmente, el plantear temas generadores, escogidos a partir de contenidos de sus intereses, puede motivar mucho a los alumnos. 1. EJEMPLO DE ACTIVIDAD
Tema: El Cmic: contando una historia con imgenes Aprendizajes esperados: Crea una secuencia de imgenes a par-
211
tir de una narracin y el trabajo con los elementos del lenguaje visual: lnea, forma y color, tomando en cuenta su organizacin en el espacio (composicin) y la intencin expresiva de cada cuadro. Estrategia: Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos las etapas de la historia, luego cada uno de ellos, a partir de su propio anlisis, propone la cantidad de cuadros (imgenes) que tendr su secuencia y el soporte en que se desarrollar (bidimensional, tridimensional). Secuencia didctica: Se narra la historia Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: argumento, conflicto, clmax, desenlace Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones Cada alumno decide la cantidad de cuadros que utilizar en su secuencia Los alumnos ensayan la construccin de sus personajes a partir de bocetos Cada alumno decide los materiales que utilizar para la ejecucin del cmic Haciendo uso del banco de materiales del aula, cada alumno elabora su cmic Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos y dificultades que tuvieron en las tareas (metacognicin).
Dejar secar durante 24 o 48 horas el material segn sea necesario. Remojar en agua durante 12 horas. Dejar secar dos das como mnimo, luego, introducir en el tubo de fierro galvanizado todas las ramitas en forma ordenada, procurando que las ms gruesas se ubiquen en el sitio donde la temperatura sea mayor. Tapar los extremos con un poco de barro dejando un agujero de 1 cm. de dimetro en ambos lados. Colocar el tubo con las ramitas de sauce en un fogn a una temperatura de 500C, durante tres horas, aproximadamente. El quemado se puede realizar con soplete o primus. Dejar enfriar, sacar el carbn listo para trabajar. Fabricacin de leos
Materiales: Tierras de color (de diferentes colores). Aceite de linaza. Aguarraz. Procedimiento Cernir la tierra de color utilizando una malla muy delgada o una media de naylon. Sobre una superficie impermeable (acrlico o vidrio), con una cuchara de metal, mezclar la tierra de color con el aceite de linaza hasta lograr una consistencia pastosa y homognea. Para disolver en el momento de pintar, utilizar el aceite de linaza. (Se puede mezclar con aguarraz para adelgazar la pintura). Para su conservacin, se envuelve la preparacin en papel manteca (en porciones por cada color). Para limpiar utensilios, pinceles y paleta, utilizar aguarraz. Preparacin de tmperas
ALGUNOS MATERIALES DE FCIL PREPARACIN Fabricacin de carboncillo vegetal
Materiales Ramas de sauce u otro vegetal parecido Tubo galvanizado Fogn o cocina Procedimiento Seleccionar ramas de sauce, de mdula semidura. Quitar la corteza de las ramas del vegetal. Seccionar en pedazos de 10 a 12 centmetros de largo.
212
Materiales Dos cucharaditas de tierra de color o anilinas Una cucharadita de cola sinttica Una cucharadita de glicerina Una cucharadita de agua
Una cucharadita de formol
Procedimiento Diluir la tierra de color en el agua para formar el colorante lquido uniforme. Agregar la cola sinttica, la glicerina y el formol, moviendo hasta lograr uniformizar el color. Conservar en envases con tapa. Equipamiento y materiales sugeridos para el trabajo de artes visuales. Material de reciclaje: Todo lo que no se utilice en el colegio y los hogares de los alumnos (muebles rotos, objetos malogrados, etc.); botellas descartables, cajas, hojas secas, ramas, piedritas, conos de papel higinico, peridicos, revistas, etc. Tmperas, pigmentos, tierras de color, o pintura de pared al agua. Pitas, lanas, retazos de tela, retazos de papeles de color. Pinceles, brochas, esponjas, trapitos, caas.
Engrudo o goma. Tijeras. Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc. Maderas (de todos los tamaos) Cinta adhesiva. Engrapador, perforador. ACTIVIDADES DE INTERRELACIN DE LAS ARTES VISUALES CON OTRAS DISCIPLINAS: Con la danza: Desarrollar pequeas experiencias de drama creativo a partir de motivaciones como la pintura, la fotografa, etc. Con el teatro: Realizar dramatizaciones espontneas a partir de motivaciones como la pintura, la fotografa, etc., a travs de juegos de iniciacin dramtica. Con la msica: Crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas a partir de distintos tipos de imgenes.
213

ARTES VISUALES
son el ARTE de la EXPRESIN a travs de la IMAGEN en formato
de Artistas que requieren de un dominio Bidimensional Tridimensional pintura escultura dibujo grabado fotografa diseo y artes aplicadas intervencin espacial arquitectura
Audiovisual
conceptual
formal
tcnico
artes electrnicas Video arte

en
Cine
a travs de la en
investigacin leo acuarela piedra color acrlico Intaglio digital temple aguatinta plumilla Serigrafa tiza pastel leo pastel plumn lpiz de color modelado diseo de interiores vaciados y fundiciones collage tmpera Litografa ensamblaje cera cemento resina metal yeso arcilla diseo de modas sanguina artesana carboncillo Colagrafa Talla lpiz xilografa Blanco y negro madera diseo industrial diseo grfico interiores
a travs del uso de
y la
elementos
leyes:
creatividad
exteriores performance
multimedia net art robtica diseo sonoro infografa
constitutivos
estticas:
lnea
ritmo
rea
proporcin
volumen
equilibrio
de diferenciacin
perceptivas
color tcnicas mixtas
fondo/figura
valor
textura
de simplicidad -cerramiento -continuidad
de agrupamiento espacial: - tensin - conteacto - semejanza
A partir
de su
Historia personal
Entorno cultural
Memoria emotiva
Intereses y motivacin
para construir un
DISCURSO PERSONAL
215
MUSICA
El alumno debe despertar a la sonoridad que le rodea y darse cuenta de que l tambin es partcipe en la creacin de esta sonoridad. Es importante sensibilizarlo ante estmulos tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la lluvia, de los truenos, de los animales; las voces variadas de los seres humanos, su propia voz, de sus pasos. Descubrir, percibir y analizar la sensacin que estos sonidos producen por sus caractersticas, o por la asociacin subjetiva que les damos con relacin a experiencias personales. Todos los aspectos de la vivencia musical, involucran el escuchar, ya que sera difcil cantar o responder al ritmo, o tocar un instrumento, sin esa capacidad, es por eso que debemos estimular la sensibilidad de la percepcin auditiva La creacin musical La enseanza de la msica en Secundaria se debe regir por la exploracin perceptiva, el conocimiento de los elementos musicales y la incorporacin de la experiencia creativa. Esto es muy importante, para no tender hacia una repeticin mecnica desprovista de expresin. Es igualmente importante enfatizar tambin, que la clase de msica debe ser, ante todo, una prctica musical secuenciada, graduada y que los aspectos tericos se deben remitir a convertir la clase de msica en una prctica consciente y reflexiva. La msica en la Institucin Educativa: metodologas propuestas Si bien se mencion la importancia de la msica y la influencia que sta tiene en nuestra vida y en nuestro quehacer diario, muchas veces las clases de msica se ven reducidas a la preparacin de nmeros artsticos o la conformacin de la banda de la Institucin Educativa, minimizando as el amplio valor educativo que tiene en la vida de quienes la aprenden. Antiguamente exista una gran rigidez para la enseanza de la msica la cual
se comienza a romper con E. Jacques Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, compositores con una slida formacin que se dedicaron a investigar formas y sistemas de Educacin Musical. Se sustentan principalmente en que la msica influye en el desarrollo emocional e intelectual de quienes aprenden y que esto debera difundirse a todos mediante una sensibilizacin y una educacin musical activa, que est adecuada a los intereses, tendencias y gustos de los que aprenden y acorde con su nivel de desarrollo. Es por esta razn que se recomienda utilizar cualquiera de estos mtodos, por ser adecuados para el aprendizaje en edades de pubertad y adolescencia. A continuacin se presentan algunas recomendaciones generales basadas en las metodologas de Dalcroze, Kodly y Orff. El mtodo Jacques Dalcroze Se propone que antes de comprender la msica se debe experimentar con el cuerpo, con la voz o tocando algn instrumento, se pueden crear canciones que vayan acompaadas con gestos y movimientos. Aqu las emociones y la postura juegan un papel importante. Si el docente decide utilizar este mtodo, debe orientarse hacia: La estimulacin del sentido rtmico con actividades que enfatizan la educacin del mismo. Se recomienda que esto se haga de una manera ldica para lo cual puede inventar juegos rtmicos con ayuda del profesor de Educacin Fsica o con ideas que los mismos alumnos pueden brindarle. Asimismo, se deben crear juegos de estimulacin de la atencin y de la memoria, mediante las cuales se buscar que los alumnos puedan sensibilizarse. Se debe desarrollar el sentido temporal que nos brindan las nociones de secuencia y de orden especfico, es decir de un inicio y un final, para lo cual se recomiendan juegos del sentido de equilibrio e instinto motor.
216
Estimular las capacidades expresivas a travs del movimiento con el cuerpo. Desinhibir a los estudiantes a travs de trabajos relacionados con el ritmo y la expresin corporal.
Para una buena dinmica de expresin musical en la escuela, el docente debe procurar: Dar a su sesin una atmsfera de libertad y confianza. Ofrecer a sus alumnos una orientacin personal, madura y de sincero inters por cada uno de ellos. Permitir a sus alumnos la participacin en el planeamiento de la actividad. Dar variedad de contenidos y experiencias a cada una de las actividades, sea canto, audicin, ejecucin o actividad puramente creativa. Equilibrar el trabajo grupal con el individual. Seleccionar temas de nuestro folklore, del folklore latinoamericano y universal en general, con diferencias marcadas de ritmo y calidades expresivas, para ser analizados y comparados. Ser abierto a las propuestas y trabajar con temas seleccionados por los alumnos. Dar oportunidad a todos y cada uno de los alumnos. Manifestar su empata y felicitacin a cada uno del grupo, tantas veces como lo merezcan. Cuando precise de algn instrumento o equipo, cuidar que est listo para su uso, antes de la sesin. Aceptar a los alumnos en su conducta variada, dentro de lmites razonables. Ofrecer a cada uno de los alumnos las oportunidades de explorar, experimentar, descubrir, tener una variedad de experiencias sensoriales y expresarse a s mismos creativamente.
Los alumnos, al vivenciar con su cuerpo la msica, encontrarn mayor sentido y gusto por entender cmo sta se compone. Mtodo Orff En este mtodo se plantea, como en el anterior, que antes de teorizar se debe vivenciar la msica, y para Orff se debe hacer de la siguiente manera: El contacto con el ritmo, la meloda y la mtrica se hace por medio del lenguaje, por ejemplo: Hablar en diferentes registros, alturas, en canon, en forma recitativa o puramente rtmica, todo esto luego derivar en el canto. Se unirn lenguaje, msica y danza, a travs del ritmo.
La sola intelectualizacin de la msica impedir que los alumnos desarrollen su sensibilidad y creatividad por lo que se recomienda que antes de comenzar con teora musical se recurra a algn mtodo de los mencionados o a la experimentacin intuitiva. EXPRESIN MUSICAL Y APRECIACIN MUSICAL El programa propone el trabajo a partir de tres actividades principales: Expresin coral, expresin instrumental y apreciacin musical.
Los contenidos se proponen a partir de tres aspectos:
Aspecto rtmico-mtrico
Aspecto meldico-armnico
Aspecto terico-reflexivo
Aspecto rtmico mtrico El aspecto rtmico-mtrico, adems de estudiar la rtmica y la mtrica comprende todo aquello que tiene que ver con lo temporal, por ejemplo, la aggi-
ca. El ritmo estar siempre ligado a su manifestacin musical original, es decir, se trabajar con ejemplos rtmicos originales o extrados de melodas. Es necesario un entrenamiento gradual en difi-
217
cultad que capacite al alumno para contemplar u observar el ritmo desde puntos de expectacin que le permitan percibir simultneamente el ritmo y la mtrica, como un encadenamiento de impulsos regulares, o bien no regulares. En cuanto a la ejecucin rtmica se distinguen la realizacin aislada o integrada a otros elementos musicales como la meloda. La lectura rtmica deber preparar al alumno para reconstruir mentalmente dentro de s eventos rtmicos, sin necesidad de ejecutarlos. Independientemente del nivel de dificultad de los ejercicios que se realicen por los alumnos, el profesor observar la regularidad de los impulsos rtmicomtricos, procurar que no se pierda el tempo inicial del ejercicio, que exista estabilidad aggica y cuando sea oportuno existan variaciones como el ritardando y accelerando. Asimismo se dar importancia a la fluidez y precisin, logrando un equilibrio entre ambas, pues suele suceder que en busca de un atributo se pierde otro. Aspecto meldico-armnico Comprende, bsicamente tres manifestaciones meldicas: tonal, modal y no tonal, mientras que en lo referido a la simultaneidad sonora, se abordan desde el punto de vista musical, los dos procedimientos compositivos fundamentales: el armnico y el contrapuntstico. El entrenamiento meldico en el mbito tonal parte de dos principios: La familiarizacin y conciencia de las funciones tonales de cada uno de los grados de la escala, as como la implicacin armnica de los sonidos, por ejemplo, en do mayor, do es el primer grado, la tnica y adems es la fundamental del acorde de tnica. Se considera fundamental que lo ms tempranamente posible, el alumno debe familiarizarse con las relaciones armnicas de los sonidos de una meloda. Asimismo, se considera importante ejercitar la representacin mental de las melodas y escucharlas en silencio, ya sea teniendo la partitura enfrente o no.
El entrenamiento meldico en el mbito modal se incluye a partir del estudio de los intervalos de segunda mayor y menor, que se contina con la presentacin de las secuencias de segundas que ocurren en un contexto diatnico, luego las posibilidades modales de cinco sonidos y posteriormente las posibilidades modales con siete sonidos. Desde el punto de vista musical, el estudio de los modos es una de las ventanas hacia otras pocas y hacia la msica de otras regiones, adems, tiene la ventaja de servir para caracterizar y conocer mejor la msica tonal. Desde el punto de vista de la creatividad es tambin importante brindar al alumno un material meldico que enriquezca sus perspectivas. El entrenamiento meldico en el mbito no tonal, adems de contextualizar al alumno con expresiones contemporneas, ofrece la posibilidad de exploracin en un campo que la mayora de las veces es totalmente nuevo para l. Con relacin al mbito armnico, se ha dicho ya que se introduce tempranamente al relacionar los sonidos de las melodas con la funcin armnica que poseen, adems se propone el entrenamiento para acompaar melodas a la tercera y a la sexta inferior, acompaamiento muy frecuente en la msica popular. Por otro lado la experiencia armnica es posible ligarla a la prctica instrumental, con instrumentos que, en las diferentes regiones, tienen ese papel. En el mbito contrapuntstico, el entrenamiento se inicia con la audicin de dos lneas meldicas simultneas y los movimientos que se producen entre ellas: movimientos paralelos de terceras o sextas, movimientos contrarios convergentes y divergentes y movimientos oblicuos, cuando una voz permanece en un sonido y otra se mueve en alguna direccin. Aspecto terico-reflexivo Comprende tanto el conocimiento de la notacin musical bsica, la teora musical fundamental y toda reflexin que se pueda realizar desde cualquier pers-
218
pectiva, es decir, desde una perspectiva disciplinaria y esttica, como tambin aquellas reflexiones que pudieran darse en los diversos medios culturales de manera espontnea y que no pueden acotarse en campos disciplinarios. Adems, supone una correlacin con las otras manifestaciones artsticas y el contexto histrico. Por su naturaleza, debe estar relacionado siempre con los otros dos aspectos musicales e ir de la mano de ellos. Un ir y venir entre experiencia musical y reflexin sobre la misma, es la funcin de este aspecto. Las experiencias de apreciacin musical, debieran partir por recoger las prcticas ms cercanas; aprovechar nuestra gran diversidad cultural y las prcticas musicales tradicionales que en algunas regiones se dan de manera espontnea en las comunidades. Sin embargo, para que la enorme riqueza de las tradiciones musicales peruanas se introduzca en la enseanza secundaria, es necesario en primer lugar, contemplar su gran diversidad y reconocer su valor. La propuesta adems de respetuosa debe ser flexible, pues los grados de desarrollo y la naturaleza de las prcticas musicales a lo largo y ancho del pas, son muy heterogneas. Tambin, es necesario un planteamiento pedaggico que contemple secuencias de contenidos con base en los niveles de dificultad musical, su base a ejemplos musicales, los cuales deben constituir el material principal de las clases de msica. Todos los conocimientos y los conceptos musicales, deben ser producto de la experimentacin y de la exploracin, siendo susceptibles de ser manipulados, por ejemplo, a un ritmo cambiarle el tiempo, a una meloda en do mayor, presentarla en do menor o en do rgido. En cada uno de los aspectos anteriores se deben presentar niveles o etapas. Con el fin de respetar la diversidad de sus prcticas musicales de las comunidades, as como su grado de desarrollo de educacin musical. Los contenidos por niveles o etapas no se clasifican en grados o aos de estudios, ni presupo-
nen que los ejes que corresponden a los diferentes aspectos se deban cumplir con una simultaneidad absoluta. Es importante enfatizar que el profesor, al transmitir las experiencias musicales secuenciadas, deber observar un gran respeto por la actividad musical espontnea de cada comunidad y no pretender trasladar ejemplos musicales descontextualizados socialmente. La msica es tambin un fenmeno social y hay que considerarla como tal. Para realizar estas actividades auditivas se sugiere: Pedir al alumno que escuche en quietud cosas especficas, ya sea de composiciones cortas o de fragmentos de las composiciones largas. Darle tiempo para comentar lo que ha escuchado, antes de seguir escuchando otras secciones, puede escribir sus pensamientos despus de cada fragmento, por ejemplo. Motivarlo para que exprese con recursos visuales la experiencia. Combinar, algunas veces, la actividad de escuchar con la danza creativa. Se dar plena libertad para moverse, recomendndosele solamente que escuche la msica y piense en ella todo el tiempo y que procure moverse de acuerdo al sonido de la msica. Poco a poco se puede ir hacindole reparar cmo se da una vuelta cuando se termina una frase o cmo se cambia de movimiento, cuando se escucha una nueva meloda. Posteriormente, se dar cuenta que sus movimientos van a derivarse no slo de la forma de la msica, sino tambin del sentimiento o el estado de nimo que transmite el fraseo meldico de las ideas que van naciendo al escuchar msica. Un excelente modo de comprender la msica es interpretarla a travs del movimiento libre, porque as los alumnos se sienten dentro de ella. La msica pasa por su mente, por sus sentimientos, por sus pies, por su cuerpo en general.
APRECIACIN DE LA MSICA. El ejercicio de estar atentos a la msica y a los sonidos que los rodean, presenta a
219
los estudiantes estar ms alertas a lo que ocurre a su entorno, ms perceptivos y sensibles. Las prcticas de apreciacin musical, se deben propiciar a partir de producciones musicales de distintos gneros: msica folclrica, msica de consumo masivo, msica acadmica, jazz y fusin. Es importante que los alumnos puedan participar en la seleccin de las piezas a ser trabajadas. Estas dinmicas deben partir de la discriminacin auditiva para analizar las prin-
cipales caractersticas constructivas, expresivas y tmbricas de la msica, as como permitir la apreciacin esttica. Es fundamental que los estudiantes conozcan las principales manifestaciones musicales vigentes en su entorno, que comprendan su funcin social y reconozcan su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas y los grupos, para ser capaces de manifestar sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical. MOTIVACIONES SUGERIDAS
Pida a los alumnos que traigan objetos pequeos con los cuales puedan hacer hasta tres sonidos diferentes. Se advertir que no se traiga ningn instrumento musical. Los alumnos harn una demostracin de sus sonidos ante la clase se discutirn los sonidos (agudo?, grave?, corto?, largo?, fuerte?, suave?, etc.)
Organice grupos de trabajo para que cada uno haga una combinacin de sonidos se les escucha, comenta y se graba si es posible. Permita que los alumnos exploren sonidos con instrumentos sencillos de percusin: componiendo cuentos sonoros pequeos: En la Selva, La ciudad empieza a trabajar, El mar, La Fiesta.
Motive para que slo con sonidos, vocales o percutidos, se expresen sentimientos o estados de nimo (calma, clera, felicidad, etc.) Conduzca la interpretacin de un poema acompaado de movimiento y de sonidos de percusin. Proponga a los alumnos crear escenas dramticas en base a canciones. Proponga agregar versos a una cancin ya conocida. Motive a los alumnos a crear cuentos para determinadas melodas. Motive a expresar pictricamente lo que se ha sentido al escuchar una msica determinada. Proponga a los alumnos hacer sus propios instrumentos de percusin. Pida a los alumnos improvisar acompaamientos percutivos para una cancin.
1.
EJEMPLO DE ACTIVIDAD Tema: Contando una historia con la msica
220
Aprendizajes esperados: Crea una secuencia rtmica y meldica a partir de la reinterpretacin de una narracin interiorizando los contenidos por expresar.
Estrategia: Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos las etapas de la narracin y luego individualmente, se les sugiere que evoquen y escriban lo que sintieron -las sensaciones que tuvieron en cada situacin de la historia-, para tener herramientas para la ejecucin de las improvisaciones musicales. Secuencia didctica: Se narra la historia Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: El argumento, conflicto, clmax, el desenlace Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones Cada alumno escribe frases sueltas a partir de las evocaciones que le gener cada momento de la historia Los alumnos, ensayan la construccin de sus secuencias musicales Los alumnos improvisan un pequeo concierto con las piezas creadas Al final de la sesin, se realiza una reflexin colectiva sobre los motivos (personales, sociales, etc.) por los cuales tuvieron diferentes emociones y/o sentimientos.
nes pictricas a partir del anlisis del ritmo en diferentes melodas. Con el teatro: Al permitir realizar dramatizaciones espontneas a partir de ritmos y melodas diferenciados, crear melodas para sus representaciones escnicas. Con la danza: Al permitir realizar movimientos y coreografas espontneas a partir de ritmos y melodas diferenciados, crear melodas para sus representaciones de danza.
ACTIVIDADES FUERA DEL AULA Las actividades fuera del aula son de suma importancia para enriquecer las vivencias de los alumnos. A estas actividades se deben incluir el vnculo entre los alumnos y las manifestaciones artsticas del entorno local, nacional y mundial. A continuacin encontrar una lista de actividades sugeridas que pueden ser incorporadas como parte de sus actividades: ASISTENCIA A: Fiestas regionales Conciertos Recitales Presentaciones teatrales y de danzas (folklricas, clsicas y modernas) Festivales VISITAS A: Calles, parques, jardines, bosques, etc. Museos Iglesias Monumentos arqueolgicos Salas de exposiciones, de espectculos, conciertos, etc. Talleres de artistas, de artesanos Escuelas de Arte
EQUIPAMIENTO Y MATERIALES SUGERIDOS PARA EL TRABAJO DE MSICA: Material de reciclaje: envases descartables en general, botellas, latas, cajas, hojas secas, ramas, piedritas, semillas, conos de papel higinico, peridicos, etc. Cucharas, cucharitas, vasos, etc. Instrumentos musicales Engrudo o goma. Tijeras Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc. Maderas (de todos los tamaos).
ACTIVIDADES DE INTERRELACIN DE LA MSICA CON OTRAS DISCIPLINAS: Con las artes visuales: Al permitir elaborar instrumentos sencillos con material de reciclaje, desarrollar composicio-
Asistir al cine o ver televisin constituye una fuerza educativa poderosa que dan lugar a una comunicacin masiva visual, auditiva, intelectual y sobre todo emocional. Estas experiencias deben ser recogidas y llevadas a las aulas para ser trabajadas y reflexionadas. Es importante incorporar actividades culturales de la localidad; visitar talleres,
221
LA MUSICA
es el
ARTE de la
EXPRESIN a travs del
SONIDO
de Compositores Intrprtetes
usando
un
que podemos Clasifica Por su y por sus Recursos de Produccin
INSTRUMENTO
de cuerda Que requieren guitarra
de viento
de percusin
Procedencia histrica
quena
piano primitiva De cmara
de
un
violn bajo
flauta saxofn
tambor medioeval timbal Renacentista Solstica Sinfnica
dominio
de
los cello clarn xilofn
Elementos de la Msica
Barroca charango Ritmo Meloda Armona trompeta batera Rococo arpa tuba cajn Clsica pulso ascendente escala mayor Romntica acento mtrica sncopa descendente ondulante continua escala menor Vanguardista pentatnica Iconoclasta tnica dominar Dodecatnica ritmo del medioda discontnua consonante/disonante Impresionista aguda cadencia Sealista grave acorde Neoromntica arpegio Popular (pop)
Coral
222
averiguar acerca de grupos en la comunidad que hagan msica, que canten, invitarlos a la escuela a compartir acerca de la actividad artstica que realizan; analizar qu tipos de instrumentos utilizan, etc. El profesor puede coordinar con Grupos, Talleres, Centros Culturales, Galeras y Museos que enven a la Institucin Educativa constantemente el material grfico (catlogos, afiches) de los eventos que se van a realizar para ser difundidos en el pe-
ridico mural o comentados en clase (esto es gratuito y en las Galeras de Arte el ingreso es libre). Si la poblacin donde se encuentra la Institucin Educativa est alejada de las posibilidades planteadas, se puede averiguar si en la comunidad existe algn artista o artesano que pueda ser invitado a la escuela para que comparta de su arte en algn evento especial, que puede ser organizado por los mismos alumnos.
223
Captulo
IV
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
1. PARA QU EVALUAR?
La evaluacin nos sirve para comprobar en qu medida los estudiantes han desarrollado las capacidades planteadas en el currculo. Esta debe ser continua y debe llevarse a cabo durante todo el proceso educativo. La evaluacin, as mismo, debe ser progresiva y personalizada, para reconocer el grado de desarrollo de las capacidades en cada uno de los alumnos, por ejemplo, saber si estn experimentando soluciones cada vez ms creativas. Se requiere de elementos que permitan viabilizar su comprobacin y esto puede lograrse a travs de los indicadores.
2. QU EVALUAR?
Evaluamos el desarrollo de capacidades de rea. Esto se va comprobando progresivamente y no necesariamente al final del proceso. Por que las mismas tareas que realiz el alumno ya son un referente que se deber tomar en cuenta. Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes descubran cmo aprenden a ver, a escuchar, a expresarse, etc., cules son las estrategias que les permitieron desarrollar una lectura de imagen y qu dificultades tuvieron, con la finalidad de trabajar para superarlas oportunamente. Las siguientes preguntas pueden ayudar: Consideras que la composicin formal utilizada en la obra es la ms adecuada? Cmo la plantearas t? Formula dos razones que sustenten tu propuesta de planteamiento compositivo de acuerdo a la intencin de la obra.
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la lectura de esta imagen? Qu procesos segu para comprender el sentido de la obra ? Qu estrategias me permitieron comprender mejor la relacin entre la obra y su contexto?
224
En qu me ser til la nueva informacin
3. TCNICAS E INSTRUMENTOS
Por la naturaleza del trabajo del rea, la tcnica de observacin sistemtica, va a ser
el mtodo que mejor va a apoyar la evaluacin de aprendizajes. Algunos ejemplos de situaciones de evaluacin:
TERCER GRADO: Artes visuales + msica

CAPACIDADES Expresin artstica INDICADORES Disea objetos, tomando en cuenta la funcin y los usuarios para los cuales estara dirigido. Elabora afiches y material publicitario tomando en cuenta en el diseo (composicin, seleccin de formas, colores, etc.), las caractersticas del producto y el pblico al que va dirigido. Compone o selecciona msica que exprese las caractersticas de su diseo, para crear comerciales cortos para radio para la promocin del producto. Identifica aspectos formales de las artes visuales aplicados al diseo: caractersticas de lneas, formas, volmenes, colores, textura, etc. Investiga sobre produccin artesanal y elabora un documento grfico y escrito sobre las tareas observadas. Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad de uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos de uso cotidiano llevados al aula. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros. Ficha de observacin INSTRUMENTOS Ficha de observacin.
Apreciacin artstica
Actitudes - Respeto a las normas de convivencia
1er grado Componente: Tema: Contenido: MUSICA Sensaciones y emociones Expresin de vivencias mediante los elementos de la msica: El ritmo
INDICADORES Crea distintos tipos de ritmo. Elabora secuencias rtmicas a partir de distintas sensaciones, sentimientos y estados anmicos (alegra, melancola, clera, etc.). Explora diferentes elementos para generar distintos tipos de sonido. Identifica el ritmo en distintas melodas. Analiza las distintas sensaciones que producen distintos tipos de ritmo. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros. INSTRUMENTOS Ficha de observacin.
CAPACIDADES Expresin artstica
Apreciacin artstica
Ficha de observacin
Las actitudes se repiten en los ejemplos ya que se plantea el mismo tema de trabajo abordado desde los cuatro componentes.
225
1er grado Componente: Tema: Contenido: TEATRO Sensaciones y emociones Juegos de iniciacin dramtica
INDICADORES Disea y desarrolla acciones de drama creativo a partir de la representacin de distintos estados anmicos. Recrea sentimientos personales y los expresa a travs del movimiento Explora diferentes posibilidades gestuales y corporales de representacin de un estado de nimo. Relaciona el movimiento corporal con la expresin de sensaciones. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros. INSTRUMENTOS Ficha de observacin.
Apreciacin artstica
Ficha de observacin
1er grado Componente: Tema: Contenido: DANZA Sensaciones y emociones Las posibilidades del movimiento con los diferentes segmentos del cuerpo.
INDICADORES Disea y desarrolla experiencias de improvisacin y composicin a partir de diferentes sensaciones y emociones, diferenciando movimientos. Disea y desarrolla diferentes posibilidades de interpretacin de una misma sensacin a partir de la exploracin de diferentes movimientos en el espacio. Identifica y relaciona las caractersticas de distintos estados de nimo con diferentes movimientos corporales. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros. INSTRUMENTOS Ficha de observacin.
Apreciacin artstica
Ficha de observacin
226
1er grado Componente: Tema: Contenido: ARTES VISUALES Sensaciones y emociones Elementos constitutivos de las artes visuales: La lnea.
INDICADORES Disea con lneas en el espacio a partir de la representacin de sensaciones determinadas. Explora diferentes materiales, soportes y tcnicas como medios de expresin de contenidos.. Selecciona tcnicas en funcin a los contenidos a trabajar. Identifica emociones personales e ideas a trabajar. Analiza las asociaciones que se pueden generar a partir de distintos tipos de lnea (vertical, horizontal, diagonal, etc.) Argumenta la relacin de forma y contenido en sus imgenes. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros. INSTRUMENTOS Ficha de observacin.
Apreciacin artstica
Ficha de observacin
Ejemplos de aplicacin de instrumentos de evaluacin
1. LISTA DE COTEJO(*)
1er grado Componente: Tema: Contenido: ARTES VISUALES Sensaciones y emociones Elementos constitutivos de las artes visuales: La lnea.
INDICADORES (capacidades especficas + contenidos) Disea y compone con lneas en el espacio a partir de la representacin de sensaciones determinadas. Explora diferentes materiales, soportes y tcnicas como medios para expresar contenidos. Selecciona tcnicas en funcin a los contenidos a trabajar. Identifica emociones personales e ideas a trabajar Analiza las asociaciones que se pueden generar a partir de distintos tipos de lnea. Argumenta la relacin de forma y contenido en las imgenes creadas. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros. Analiza y comenta respetuosamente la relacin de forma y contenido en los trabajos de sus compaeros. De forma ptima De forma regular De forma insuficiente
Apreciacin artstica
(*) Las fichas de observacin son una herramienta valiosa para recoger la informacin de la observacin sistemtica que realiza el docente. El diseo de las mismas puede variar, pero deben partir del planteamiento de las capacidades que se busca desarrollar en cada etapa.
227
1. ENSAYO
5to. grado Componente: MSICA, ARTES VISUALES, DANZA, y/o TEATRO. Tema: Libre Contenido: La evolucin del arte a travs del tiempo: Metodologas de la investigacin aplicadas al anlisis de temas vinculados al arte y/o la cultura.
CAPACIDADES Apreciacin artstica 1. INDICADORES Elabora un Ensayo a partir de un contenido de inters personal vinculado al arte y/o la cultura analizando el contexto histrico en que se desarrolla. Relaciona otras manifestaciones artstico-culturales con el contenido de investigacin. Identifica y manifiesta sus posturas personales con respecto al tema. Disea creativamente una Carpeta de Presentacin a partir del contenido escogido. Perseverancia en la tarea
2.
3. Expresin artstica 4.

(*) 1. 2. 3. 4.
Se plantea que la investigacin considere: Contexto histrico en que se desarrollaron los hechos (la obra, manifestacin, corriente, etc.). Similitud con otras manifestaciones artstico-culturales y relacin con expresiones locales. Interpretacin personal con respecto al tema. Diseo de una carpeta de presentacin original, que guarde relacin con el contenido de la investigacin.
Definiendo niveles de logro por cada indicador y asignando puntajes, podemos establecer el grado en que se desarrolla cada capacidad en esta situacin de evaluacin.
Nivel destacado o notable de progreso 5 puntos La investigacin muestra profundidad en el anlisis del contexto. Nivel suficiente de progreso 4 puntos La investigacin muestra un nivel de anlisis adecuado del contexto. Nivel mnimo suficiente de progreso 3 puntos La investigacin posee un anlisis incipiente del contexto en que se desarrollan los hechos. La investigacin desarrolla una relacin bsica con otras manifestaciones artstico-culturales. La investigacin propone de manera incipiente algunas ideas personales. La carpeta contiene indicios mnimos de originalidad en el diseo en relacin al contenido. Al inicio del proceso 2 - 0 puntos La investigacin carece de anlisis del anlisis del contexto.
2 3 4 228
La investigacin muestra una serie de relaciones con otras manifestaciones artstico-culturales. La investigacin muestra claramente el planteamiento de un enfoque personal. El diseo muestra originalidad y relacin de forma y contenido.
La investigacin muestra relaciones con otros hechos artstico-culturales.
La investigacin no aborda la relacin con otras manifestaciones artstico-culturales. La investigacin carece de un enfoque personal.
La investigacin propone una reflexin personal.
10 El documento
muestra cierta originalidad en el diseo con respecto al tema.
El diseo carece de originalidad en relacin con el tema de investigacin.
GLOSARIO
Artes electrnicas. Producciones artsticas que involucran el uso de medios electrnicos. Se generan a partir de la comunin entre el arte, la ciencia y la tecnologa. Composicin. Organizacin de elementos en un espacio y tiempo determinado. Expresin corporal. Conductas de expresin y comunicacin a travs del cuerpo. Modelado. Todo proceso de construccin plstica mediante el cual se trabaja el volumen. Net art. Gnero de las Artes Electrnicas que utiliza el soporte de Internet. Est diseado especficamente para la red. Percepcin. Captacin de estmulos (visuales, auditivos, olfativos, tctiles, gustativos), a travs de los sentidos. Performance. Manifestacin artstica que involucra la accin y el acontecimiento.
229
BIBLIOGRAFA
ARNHEIM, Rudolf (1986). El pensamiento visual. Barcelona: Paidos. BARBOSA, Ana Mae (1998). Tpicos utpicos. Sao Paulo: Editorial c/arte, BLINDER, Olga (2001). Identidad, Cultura y Globalizacin. En: Re-Vista de la Educacin por el Arte. Universidad Ricardo Palma. BOSH, Carlos (1963). La tcnica de investigacin documental. Mxico D.F: Universidad Autnoma de Mxico, Escuela Nacional de Ciencias Polticas y Sociales. BULLN, Ada (1975). Hacia una personalidad creativa. Lima: INIDE/Ediciones Previas. DE ARAUJO, Carlos (1979). Educacin por el teatro. Lima: Centro de Estudios Brasileos. Discipline-Based. A Curriculum Sampler of Getty Center for Education in the Art. Los ngeles: Getty Center (1990). http://www.getty.edu/artsednet ESTRADA. A. (2001). Descripcin de la situacin de la enseanza de la msica en la escuela primaria y secundaria en Mxico. En: Encuentro de Educadores por el Arte, organizado por la UNESCO. HIDALGO, Milcades (2001). La Educacin por el Arte y la Educacin General. En: Re-Vista de la Educacin por el Arte. Universidad Ricardo Palma. MRQUEZ, Isabel A. (1999). Enseanza de la danza hoy: Textos y contextos. Sao Paulo. MONLEON, Jos (1999). Teatro y educacin. En Primer Acto: Cuadernos de investigacin teatral. Madrid Nro. 278. LOWENFELD, Vctor y Lambert BRITTAIN (1972). Desarrollo de la personalidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz. LOWENFELD, Vctor (1972). El nio y su arte. Buenos Aires: Kapelusz. READ, Herbert (1986). Educacin por el arte. Barcelona: Paids. SAITTA, Carmelo (1998). Msica: espectculo, magia o arte. En: Novedades Educativas. Educacin Artstica. Aportes para la Capacitacin Nro. 4. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. SNCHEZ CARLESSI, Hugo (2001). La Personalidad Creativa. En: Re-Vista de la Educacin por el Arte. Universidad Ricardo Palma.
230

OTPEducacion Arte

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

OTPEducacion Arte

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

EDUCACIN POR EL ARTE

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

CAPTULO I: ENFOQUE DEL REA 1. Fundamentos 2. Propsitos: - Capacidades - Valores 3. Organizacin

171 172 172 175 175

177 181 181 181 187

189 189 193 194

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

2. PROPSITOS DEL REA

Las capacidades de rea

Expresin artstica. Se refiere al quehacer artstico en trminos de interpretacin,

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

Las capacidades fundamentales y

Observa Reconoce Emplea

Observa Identifica Discrimina Organiza Interpreta Valora Observa Identifica Discrimina

Explora Identifica Organiza / Selecciona Emplea Evala Emplea

Observa Identifica Reconoce Discrimina Evala

174 O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

TEMAS TRANSVERSALES Y CONTENIDOS BSICOS POR CAPACIDADES DE REAS

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin para la equidad de gnero.

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin para los derechos humanos.

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

LOS VALORES Y SU DESARROLLO DESDE EL REA

Desarrollo desde el rea

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE REA

concebidos y ejecutados como espacios de reflexin acerca de productos y manifestaciones artstico-culturales.

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

1. EL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

CUADRO DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

CAPACIDADES DEL AREA

CUADRO DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

180 O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE

VI. EVALUACION VII. BIBLIOGRAFIA

Las unidades didcticas

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

Respeto a las normas de convivencia.

Organizacin de los aprendizajes:

La eleccin de temas transversales:

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

MITOS Y LEYENDAS DE NUESTRA COMUNIDAD

Supuestamente los temas transversales surgieron como producto de la diversificacin curricular.

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

6hrs. 4hrs. 2hrs. 2hrs 2hrs.

PROYECTO DE APRENDIZAJE CREACION DE UN CATLOGO DEL VESTIDO TRADICIONAL DE NUESTRA COMUNIDAD.

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

ACTITUDES Organizacin previsin y sentido del orden. Disposicin cooperativa y democrtica.

La forma en el diseo. La textura en el diseo. El equilibrio

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

O.T.P. EDUCACIN POR EL ARTE

1. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR: Capacidades

zar su sentido de pertenencia a un lugar y a una cultura.

LAS CAPACIDADES DEL REA