(Trastorno por dficit de Atencin).

1. Un testimonio de vida.

o
2. Un testimonio de vida que intenta proponer seriamente el debate acerca de las dificultades que ocasionan la falta de atencin en los nios que pueblan las aulas de primaria.

o
3. Un testimonio que intenta reunir a familia y escuela en la reflexin sobre posibles alternativas de solucin a la falta de atencin que presentan los nios de primaria.

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Agradecimientos

A mis queridos hijos fuente de inspiracin y apoyo incondicional. A mi esposo, compaero y padre ejemplar. A todas/os las/os maestras/os de mi vida. Al Profesor Dr. Daniel por animarme a participar del concurso Ida y Vuelta

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Prlogo Hace ya 18 aos que naci mi hijo Matas y cuando miro hacia atrs me emociona recordar mis idas y venidas, recordar con cario a los que me ayudaron y con fastidio a los que no entendieron. Es tan fcil unirnos para poder trabajar en equipo. A veces pienso que comet muchos errores, pero tambin tuve muchos aciertos. Son esos aciertos los que me llevaron sin querer a donde estoy, Matas
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abanderado nacional. Cierto da en la Facultad de Educacin Elemental y

Especial, tuve que realizar un trabajo a eleccin en la asignatura de Psicologa Educacional, el tema elegido TDAH, un tema que me toca en lo ms profundo del ser, por Matas claro, l lo tena y como siempre la pasamos tan mal en la escuela quera explicarles a mis compaeras, futuras maestras, cmo se debe encarar este tema. Al organizar la exposicin, not que mis conocimientos sobre el tema no eran del todo completos para presentarme frente a mis compaeras y hablar por lo que la Profesora Elena Lescano me pidi que me comunicara con una alumna que tena mis mismas ideas sobre el tema. As fue como conoc a Sofa Elena Garzn, autora de este libro. Qu pasa dentro del sistema educativo con los chicos que padecen TDAH que sus madres sienten el impulso de instruirse en docencia y hasta llegan a juntarse para intentar escribir un libro que ayude a otras madres, familias y maestras que pasan por lo que ellas pasaron. La escuela est preparada para integrar chicos con TDAH? Este libro pretende contar qu le pas a una madre cuando le dijeron Su hijo tiene TDAH y todo lo que sucede despus, el camino a seguir, la bsqueda de respuestas coherentes que tiendan a ayudar al nio. El por qu de este libro, en primer lugar es dar a conocer en un lenguaje sumamente simple y sencillo al pblico en

general y a docentes y particular Qu es el TDAH?, Qu significa? Cmo se trata? Quin lo trata? Cmo seguir el tratamiento? Cunto tiempo dura el tratamiento? Por qu necesita tratamiento? Cules son las alternativas de tratamiento que resultan ms efectivas? Y adems evacua dudas acerca de los Por qu pas? Qu hice mal? Es mi culpa? Sin duda aquellos que tengan un hijo con TDAH me comprenden. Aqu encontraran un mensaje esperanzador y claro con el que muchos se sentirn identificados. Tambin encontramos en segundo lugar el para qu de
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este libro, es necesario un documento en el que se hable de estrategias de enseanza y aprendizaje para con TDAH que estn en la primera infancia, pero sobre todo, un escrito que sea claro y conciso, que sin dejar de lado el tecnicismo cientfico mdico utilice palabras de fcil comprensin, que expliquen lo mismo para acercar el tema a todos los que necesiten saber l. Si en ese entonces hubiera existido un libro como este, bien explcito, que despejar miedos y dudas ante un diagnostico que resulta tan complejo de afrontar, con un lenguaje sencillo mi proceso de asimilacin en el tema hubiera sido menos doloroso, no se hubiera padecido tanto. Para concluir quisiera citar a Edgar Morn Yo creo

profundamente que cuando menos mutilantes sea el pensamiento, menos mutilara a la humanidad. Hay que recordar las ruinas que la visin simplificante ha producido, no

solamente en el mundo intelectual, sino tambin en la vida (Extrado el da 01/03/12 de www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-pensamientocomplejo_Parte2.pdf). Es el anhelo de estas madres que estudiaron para convertirse en profesoras que la obra llegue a las manos de miles de padres y maestros que estn experimentando situaciones muy parecidas con nios diagnosticados o no que padecen

TDA/H, porque ayudar a comprender que Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo" (Paulo Freire). Liliana Rodrguez
Estudiante Avanzada Profesorado de Educacin General Bsica Facultad de Educacin Elemental y Especial Universidad Nacional de Cuyo.

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Introduccin solo transformando el ruido con el cual quebrantamos el silencio en un nuevo modelo discursivo que implique amor y respeto por el otro podremos quebrar lo que parece ser el destino al cual se nos ha condenado sin permitirnos emprender un camino nuevo. Silvia Bleichmar
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En Las razones para escribir Extrado de Comprensin de textos Norma Arenas y otros 2002, p61

Es comn escuchar que padres y maestros se sienten perdidos, desorientados al toparse con nios desatentos o hiperactivos pues la presente obra est basada en las necesidades que a una familia se le fueron presentando a partir de que le diagnosticaran a su hijo menor el TDAH. La autora construy el conocimiento que ha volcado en la presente obra a partir de la propia experiencia necesidad de conocimiento frente al diagnstico del Trastorno por Dficit de Atencin y cmo tratarlo para proporcionar una mejor calidad de vida a su propio hijo. En esa bsqueda de conocimientos y alternativas teraputicas se encontr adems con su verdadera vocacin y se hizo Profesora de Educacin General Bsica. Esta obra es el resultado de ms de seis aos de ensayo y error durante los cuales hall mltiples estrategias exitosas que son de posible comprensin y aplicacin para los adultos que rodean al nio con TDAH en el hogar y en el aula. Est organizada en etapas cronolgicas de tiempo que contemplan las necesidades de los nios, es decir que para una mejor utilizacin de la misma segu la graduacin escolar primaria que inicia en primer grado y termina en sptimo.

En el primer grado es cuando se hace necesaria la deteccin del TDA/H para lograr un abordaje oportuno que favorezca el desarrollo integral del nio. Hay nios que han sido diagnosticados de adolescentes (Ordez Higuera 2009) y de igual manera han mejorado radicalmente al iniciar un tratamiento multimodal pero el tiempo transcurrido hasta el momento del diagnstico no les ha sido para nada placentero. Los nios siempre rodeados de retos, castigos, penitencias, decepciones, angustias, etc. y los padres o maestros siempre disgustados y descontentos con las respuestas y resultados que sus intervenciones con el nio tienen. El tiempo cronolgico ser claramente detectable en el enfoque materno por ser el ms informal y subjetivo pero el enfoque profesional docente se adapta a la cronologa del enfoque materno para hacer de la obra una herramienta de trabajo de fcil utilizacin que acerque a un profesional de la educacin los sentires de la familia del nio con TDAH. Por la cantidad de informacin que implica el abordaje integral y multidisciplinario de TDAH entremezclado en el relato de las situaciones y descripciones hay dos enfoques: Por un lado mi enfoque materno, partiendo desde que Facundo inicia primer grado porque ah es donde inicie mis registros y archivos, es all donde se hace un anlisis de las manifestaciones que nio haba venido presentando y que pasaron totalmente desapercibidas para la familia en el hogar. Debido a las caractersticas que presentan los servicios de salud para atender el TDA/H y a mi experiencia como empleada de comercio, siempre llev una memoria escrita de todo lo que se haca, todo lo que se hablaba, todas las consultas a los profesionales, indicaciones mdicas y teraputicas que se me impartan gracias a ello es que hoy puedo mirar hacia atrs y describir con lujos de detalles todas las situaciones que atravesamos como familia en nuestra lucha por lidiar con el TDA/H que padeca Facundo dentro del sistema educativo provincial con los magros recursos de asalariados de clase media y como las fuimos resolviendo. El tratamiento que emprendimos, las terapias que realizamos, la organizacin familiar, etc. cmo, poco a poco se fueron superando situaciones hacia el interior de la familia y escuela para favorecer el

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aprendizaje y desarrollo del nio, la hiperactividad y la impulsividad ya no se presentan pero la falta de atencin jams desapareci. Por otro lado mi enfoque como docente, relatos y descripciones de cmo fui probando las distintas alternativas teraputicas dentro del aula

principalmente en aspectos vinculados con la falta de atencin y la hiperactividad e impulsividad que son los factores ms comunes de repitencia y abandono escolar aun en las escuelas secundarias. La autora inicia su formacin docente con la consigna de aprender estrategias didcticas y pedaggicas que entremezcladas con las teraputicas fueran de ayuda para colaborar en el desarrollo intelectual que el sistema tal como est le estaba negando a su hijo. Desde los inicios de la formacin cuando se convierte en una buscadora y observadora incansable de los docentes, sus obstculos y problemticas para entender y atender al TDAH, hasta completar la formacin mnima para ejercer el oficio docente culminando con la obtencin de su ttulo de profesora. Todas las descripciones y estrategias se desarrollan respetando el orden del enfoque materno y no de acuerdo a su aparicin cronolgica, es decir que las vivencias que la autora tiene como docente de primero ao de la EGB o primaria las expresa a continuacin de las vivencias maternas con su hijo sobre el mismo grado o ao escolar con la finalidad de darle un ordenamiento a la obra. Se considera que el alcance e incumbencia de la profesin docente requiere de un conocimiento integral de la subjetividad que sus decisiones y acciones generan. Tal vez conocer lo que siente la madre y la familia de un nio que es catalogado y rotulado como ineducable, abandonable o empastillable comience a cambiar sus actitudes. Los docentes de primer ciclo o en general son los encargados de detectar la existencia del TDAH y otras problemticas del desarrollo que interfieran con el aprendizaje escolar y son los efectores de la salud en conjunto con la familia los encargados de llegar al diagnstico y tratamiento ms adecuado a cada nio.

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Una vez que se llega al diagnstico es posible dar explicacin a las manifestaciones de conducta que venan presentando estos nios. Llegar al diagnstico hace posible que se entienda que no es que sean vagos, mal educados, indisciplinados o que tengan familias problemticas sino que estn siendo vctimas de un padecimiento. Una vez que se llega al por qu? es posible explicar y aplicar antdotos y correctivos a todos los comportamientos que se venan presentando hasta la fecha. En caso de encarar terapias multimodales exitosas puede que algunos comportamientos no se presenten ms y de seguro aquellos que no desaparezcan se vern disminuidos y controlados en su aparicin. El abordaje y tratamiento del TDAH es multidisciplinar, por lo que requiere de un tratamiento mdico que incluye un acompaamiento psicosocial, es decir que los mdicos necesitan del trabajo conjunto de la familia y la escuela de manera constante para que el nio crezca y se desarrolle en plenitud. El dficit de atencin NO SE CURA es crnico (Valdizn y otros 2005 Consenso multidisciplinar en TDAH Infancia, adolescencia y adultos SCANDAR 2007) al igual que la hiperactividad y la impulsividad pero hay alternativas teraputicas para disminuir sus efectos y mitigar sus formas de presentacin. En cuanto a las citas bibliogrficas se intent utilizar aquellas que fueron ms fciles de comprender y en los casos que fue posible se utiliz las que son rescatables por internet para que quien est interesado o apurado por saber ms, lo pueda hacer de inmediato sin esperar para poder ir al origen de la fuente o si no tiene el tiempo o disponibilidad para ir a la biblioteca o la librera pueda disponer de recursos confiables de informacin las 24hs todos los das. Todas las citas extradas del internet provienen de sitios que son fruto de construcciones cientficamente realizadas y de acabado reconocimiento social y profesional. A este respecto surge una contribucin y reconocimiento hacia las TIC (Tecnologa de la Informtica y las Comunicaciones) qu significan una herramienta insustituible en la labor docente y que todava son tan resistidas en su uso por anticuados profesionales de la educacin las nuevas tecnologas y los viejos temperamentos (extrado el 21/02/12 de http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=771&llengua=es#1) se

concilian en esta obra ya que los avances cientficos y tecnolgicos a este respecto posibilitan conocer y hacer circular confiablemente por la red informacin de excelente calidad y fuentes confiables.

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Contiene ms de seis aos de lectura, estudio, bsqueda y recoleccin de textos, experiencias registradas sistemticamente durante el seguimiento de un caso, que llevaron a la aplicacin de estrategias y terapias de las ms variadas y diversas que hay al respecto del TDA/H, se ha tratado de ser lo ms seria, especifica y rigurosa en cuanto al detalle y referencias bibliogrficas ya que el objeto que se persigue es abrir el debate sobre el reconocimiento del TDAH dentro del mbito educativo en todos sus niveles desde el inicial hasta el universitario. La problemtica del TDAH exige un abordaje multidisciplinario y un tratamiento multimodal por lo que se hace necesario responder a la demanda social que exige difusin y formacin al respecto. La presente obra va dirigida en particular a todos aquellos que tienen el inters y el corazn necesarios para educar hoy en da, a ver si entre todos logramos convencer a los efectores mdicos de sacarle la T al TDA/H.
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Contenidos Captulo 1 Conceptos y aclaraciones sobre trastorno. Comprensin de la implicancia social que tiene llamar trastorno al Dficit de Atencin. Hacia una comprensin global de Dficit de atencin y el alcance que tiene dentro de las aulas. Captulo 2 Primer ao de la E.G.B. o primaria. Aceptar el diagnstico. Convencer e informar a la escuela sobre la existencia del TDA/H como ente clnico real. Captulo 3 Segundo ao de la E.G.B. o primaria. Continuar ininterrumpidamente el tratamiento multimodal. El TDA/H existe en todas las escuelas en mayor o menor medida, Escuelas privadas. Estudio de casos. Formulario encuesta SNAP IV Captulo 4 Tercer grado primaria o ltimo ao del primer ciclo de la EGB. La madre terapeuta ya tiene conocimientos de didctica y adems puede introducirse en el mundo del sistema educativo para conocer los Por qu? De algunas actitudes y decisiones RESILIENCIA Llegar al diagnstico.

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Captulo 1

Conceptos y aclaraciones sobre trastorno.

Comprensin

de

la

implicancia

social que tiene llamar trastorno al Dficit de Atencin.

Hacia una comprensin global de Dficit de atencin y el alcance que tiene dentro de las aulas.

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Captulo 1 Qu significa la palabra trastorno? Desde la lengua Trastorno s. m. 1 Cambio o alteracin en el orden que mantenan ciertas cosas o en el desarrollo normal de algo: trastornos atmosfricos. 2 Molestia, problema o perturbacin que altera la vida de una persona o su estado de nimo: el cambio de horario no me ha causado ningn trastorno.

desorden, desarreglo. (Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.)

Trastorno m. Accin y efecto de trastornar o trastornarse. Desorden, desarreglo. (Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L.)

Trastorno s m trastorno [tas'tono] 1 alteracin producida en las caractersticas esenciales o en el desarrollo normal de una cosa La revolucin industrial conllev un trastorno de los medios de produccin. 2 alteracin del funcionamiento del organismo o del equilibrio mental de una persona Sufra un grave trastorno nervioso. 4 perturbacin del desarrollo normal de la vida de una persona que ocasiona molestias Senta cada vez ms como un trastorno levantarse para ir a trabajar. (Copyright 2009 K Dictionaries Ltd.)

SINNIMOS: Trastorno sustantivo masculino./ alteracin*, perturbacin, desorden, desarreglo, irregularidad, turbacin.

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Alteracin leve en el funcionamiento de un rgano corporal: trastornos digestivos.

Trastorno se aplica, generalmente, a alteraciones de la salud, como por ejemplo, trastorno mental. Desorden se utiliza como designacin de un trastorno en el organismo, es un anglicismo innecesario. Trastorno tambin puede presentar la idea de molestia: no quisiera causarte ningn trastorno con mi visita. trastabillar. Diccionario Manual de Sinnimos y Antnimos de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

Extrado el 25/01/12 de http://es.thefreedictionary.com/trastorno

Desde la medicina: Para qu se utiliza la palabra trastorno? DEFINICIONES PROPORCIONADAS DESDE LAS CIENCIAS MDICAS

Aunque la CIE-10 (Clasificacin Internacional de Enfermedades dcima edicin o en ingls ICD 10 International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, 10th Revision (c) Ginebra, OMS, 1992) Criterios de la Organizacin Mundial de la Salud reconoce que el trmino 'trastorno' no es preciso, lo utiliza para sealar "la presencia de un comportamiento o de un grupo de sntomas identificables en la prctica clnica, que en la mayora de los casos se acompaan de malestar o interfieren con la actividad del individuo. Los trastornos definidos en la CIE-10 no incluyen disfunciones o conflictos sociales por s mismos en ausencia de trastornos individuales". La CIE-10 utiliza el trmino 'trastorno' para evitar los problemas que plantea el utilizar otros conceptos como 'enfermedad' o 'padecimiento' (CIE-10 Trastornos mentales y del comportamiento, Madrid, Organizacin Mundial de la Salud, 1992, pgina 25-26). Clasificacin segn CIE 10 Captulo V Trastornos mentales y del comportamiento (F00-F99)
o (F90) Trastornos

hiperquinticos

(F90.0) Trastorno de la actividad y la atencin (F90.1) Trastorno hiperquintico de la conducta

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(Extrado

el

26/01/12

de

http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=258)

Segn el DSM-IV-TR (la cuarta edicin revisada del Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales en ingls Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM de Asociacin Americana de Psiquiatra), los trastornos son una clasificacin categorial no excluyente, basada en criterios con rasgos definitorios. Los autores admiten que no existe una definicin que especifique adecuadamente los lmites del concepto, y que se

trastorno es un patrn comportamental o psicolgico de significacin clnica que, cualquiera que sea su causa, es una manifestacin individual de una disfuncin comportamental, psicolgica o biolgica. Esta manifestacin es considerada sntoma cuando aparece asociada a un malestar (p. ej., dolor), a una discapacidad (p. ej., deterioro en un rea de funcionamiento) o a un riesgo significativamente aumentado de morir o de sufrir dolor, discapacidad o prdida de libertad. Existen pruebas de que los sntomas y el curso de un gran nmero de trastornos estn influidos por factores tnicos y culturales. No hay que olvidar que la categora diagnstica es slo el primer paso para el adecuado plan teraputico, el cual necesita ms informacin que la requerida para el diagnstico. La definicin de ludopata o pedofilia como trastorno mental responde exclusivamente a un objetivo clnico de investigacin lo cual la hace irrelevante a la hora de pronunciarse sobre el tema legal de responsabilidad penal. Esta definicin no significa incapacidad mental o incompetencia ni falta de intencionalidad. Para la familia y la escuela En qu pensamos al escuchar la palabra trastorno? Podramos cambiar esa palabra por otra? Acercando mejor la nocin de TDA/H La utilizacin de la palabra trastorno responde a las necesidades que la medicina en su rigurosidad ha determinado para nombrar como clasificacin o tipificacin a la presentacin de un grupo de manifestaciones humanas que por su regularidad, frecuencia de presentacin y multiplicidad de variables intervinientes se constituyen en fenmeno que ameritan consideracin como objeto de estudio por s mismas.

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carece de una definicin operacional consistente que englobe todas las posibilidades.Un

El TDAH ha pasado por una larga historia para llegar a ser considerado como tal recin a partir del ao 2000 aproximadamente se considera que este grupo de manifestaciones humanas necesitan ser denominadas como una entidad clnica o condicin mdica verdadera (BARKLEY 2002, Consenso Internacional sobre TDAH Extrado SOLZI 2007, p127/34), trastorno o desorden y en ocasiones sndrome. Los diagnosticados con DA (Dficit de Atencin) con o sin Hiperactividad padecen una diferencia de desarrollo fsico en el prefrontal del cerebro, una falta seria de un mecanismo fsico o psicolgico universal a los seres humanos, que conduce a daar al individuo en cuanto a que lo debilita de manera creciente en las actividades principales de la vida, requeridas en distintas etapas del ciclo vital (BARKLEY 2002, Consenso Internacional sobre TDAH Extrado SOLZI 2007, p128/29). Las actividades importantes de la vida abarcan aquellos dominios de funcionamiento tales como la educacin, las relaciones sociales, el funcionamiento familiar, la independencia y la autosuficiencia. No hay cuestionamiento o duda a nivel de investigacin en clnica mdica en el mundo de que el TDAH implica una deficiencia en varios de estos dominios y que estas deficiencias plantean un perjuicio a la mayora de los individuos que padecen el trastorno. La evidencia actual indica que el dficit en la inhibicin del comportamiento (impulsividad) y la atencin sostenida (Dficit de Atencin) es caracterstico del TDAH y conduce a debilitar actividades vitales importantes, incluyendo las relaciones sociales, la educacin, el funcionamiento familiar y ocupacional, la autosuficiencia y la adherencia a las reglas, normas y leyes sociales (BARKLEY 2002, Consenso Internacional sobre TDAH Extrado SOLZI 2007, p128/29). Debe ser considerado como un desorden o trastorno vlido y existente que tiene variados y substanciales impactos en aquellos que lo padecen y que no se debe a errores o fallas propias, de sus padres o profesores. Este deterioro o disfunciones ejecutivas son modificables a partir del reconocimiento del diagnstico y el inmediato abordaje teraputico multidisciplinar. Hay cuantiosas evidencias de que esta resistencia a aceptar que hay una disfuncin orgnica es el mayor y ms regular motivo de conflicto que se presenta hoy en da entre la escuela y la familia de los nios que padecen TDAH.
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Desde la experiencia personal cuento con ms de siete aos de atencin especfica en el estudio de un caso y en lo profesional desde hace ms de tres aos en los que se ha tomado contacto ntimo como educadora con nueve instituciones escolares que dependen de la provincia y tres privadas. Por lo que se facilita ms la comprensin del trmino trastorno usando terminologa ms sencilla. Por ejemplo usando algunas de las acepciones que brindan los diccionarios como el Copyright 2009 K Dictionaries Ltd., que define a la palabra trastorno como perturbacin del desarrollo normal de la vida de una persona, que ocasiona molestias. Este significado es el que ms se acerca al sentir verdadero frente a nios con TDAH pero su aceptacin implica para todos los incluidos en el fenmeno la aceptacin, la declaracin y la reflexin a cerca de: La perturbacin es la que ocasiona molestias? O Quin las padece es quien causa molestias? A quin le ocasiona molestias? Dnde las ocasiona? Cundo las ocasiona? Y Por qu las ocasiona? padecer este trastorno implica un deterioro funcional, es decir que en ciertos momentos o en ciertos ambientes el nio no funciona bien. Cmo que no funciona bien? Por qu no funciona bien? Cundo no funciona bien? Los nios son una pequea mquina que cuando entra a la escuela se rompe y no funciona bien. O tal vez cuando tiene padres inexpertos que son desautorizados por distintas razones o aplican disciplina laxa en casa se rompen y no funcionan bien. O cuando va a clases de idioma, msica y deporte no funciona bien. Es decir para que se pueda decir que el nio sufre de trastorno tiene que desencajar en todas partes por su falta de atencin, su hiperactividad y/o su impulsividad. Consideremos que en esta ocasin la palabra trastorno se est utilizando para denominar una manifestacin conductual, un fenmeno que se presenta en nios pequeos que asisten a la escuela primaria desde los seis hasta los catorce aos segn contemplan nuestras leyes mendocinas. Mismos que estn insertos en las escuelas y que provienen de ncleos familiares con caractersticas propias e individuales, o no (los hurfanos). Pero siempre se encuentran bajo la tutela de adultos. Cuntos?... Cules?... de los adultos, familiares o profesionales que tienen a su cargo esta difcil funcin tutorial estn dispuestos a realizar esta reflexin, misma que se hace
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indispensable al momento de determinar los factores que estn incidiendo en el nivel de atencin o la impulsividad que presenta un nio dentro del aula durante la clase. Tambin hay cuantiosa evidencia real de que la escuela deslinda la propia incumbencia a cerca de la falta de atencin que hay dentro de las aulas y los conflictos que de esta se derivan, en la familia, por desconocimiento sobre el TDA/H en cuanto a sus responsabilidades y posibilidades de intervencin teraputica. Una definicin que acerca ms el significado de la palabra trastorno y que se

en nios con CI normal, durante el momento de la clase y que obstaculizan el desarrollo y el desempeo pleno de su propio aprendizaje. Pero aceptarla implicara preguntar Quin est con el nio dentro del aula? Quin colabora con el monitorea del nio dentro del aula? Cunto se conoce sobre trastornos infantiles en la escuela? Del mismo modo podramos pensar en palabras sencillas para entender lo que implica la hiperactividad y la impulsividad dentro del aula diciendo algo como: Conjunto de acciones y efectos de las mismas que se producen en grupos de nios, durante el momento de la clase, debido a la interposicin del accionar de uno o ms de sus miembros y que interfieren o interrumpen el normal desarrollo de la misma. Entender de esta manera al TDA/H generara ms empata y reconocimiento hacia la labor del docente, por parte de las autoridades encargadas de destinar recurso para capacitacin y tambin en las familias de los infantes que padecen este trastorno ya que el desconocimiento imperante en los mbitos escolares acerca de este trastorno, su etimologa y sus formas de abordaje derivan en decisiones errneas que ocasionan conflictos, angustia, discriminacin y un desgaste innecesario en las relaciones escuela y familia e incluso en el trabajador de la educacin que tiene que lidiar con algo que no conocer. La evidencia real muestra que un profesional de la salud atiende a un paciente por vez y tal vez llegue a atender cincuenta pacientes en una jornada pero a un docente de primaria se le exige que atienda en simultneo por cuatro a cinco horas continuadas a ms de veinte o hasta treinta y cinco nios por vez sin socorro. Y luego se le achaca la culpa de no

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fenmeno dira ms o menos: Conjunto de acciones y efectos de las mismas que se producen

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adapta al caso de la falta de atencin que presentan los nios dentro de las aulas como

atender las necesidades especiales que tienen los nios hiperactivos, los desatentos y todos los que presentes cualquier otro problema consultada para

(http://elpais.com/diario/2008/12/22/educacion/1229900403_850215.html citar el 13/02/12).

La preocupacin y el inters por instalar soluciones radicales a las situaciones de marginacin y discriminacin a las que son sometidos los nios con TDA/H diagnosticados, han movilizado a padres en muchos lugares del mundo (http://elisabethornanotdah.org/archivos/elpais-septiembre-2011.pdf 09/02/12 para referir) ac mismo en Mendoza

para

lograr

sancionar,

una

regulacin

con

fuerza

de

ley

provincial extrado

(http://www.gobernac.mendoza.gov.ar/boletin/pdf/20110901-28971-normas.pdf

08/02/12) la N 8316 que expresa muy claramente declrese de inters provincial la lucha contra el trastorno por dficit de atencin y que ser necesario tomar medidas para la adecuada y oportuna prevencin, atencin, orientacin y tratamiento de los nios y adolescentes que padecen el sndrome o trastorno y adems garantizar la gratuidad y el tratamiento adecuado, fomentar el desarrollo de actividades de investigacin, informacin y difusin. Por ser su etimologa hereditaria la prevencin del TDAH est muy lejos, pero si, se podra pensar que dentro del mbito escolar y familiar se fomentara la formacin, la investigacin y la difusin. En el anlisis de la multiplicidad de variables que intervienen en la aparicin de problemas atencionales y la aparicin de conflictos en los nios con dificultades, los maestros tienen un rol protagnico porque son quienes cuentan con la formacin para constituirse como observadores y detectores de estos. Pero,. Es necesario desmitificar la creencia de que el maestro de primaria se form para ser eso y nada ms (http://www.hermes.ifdcsanluis.edu.ar/article.php3?id_article=17 extrado 20/01/12) una manutencin de antiguas tradiciones y cultura institucional obstaculizan el

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(http://www.diariouno.com.ar/edimpresa/2011/09/29/nota283315.html

extrado

08/02/12)

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los

padres

se

han

agrupado,

organizado

luchado

progreso para los docentes aunque el normalismo argentino ya no existe en ningn papel, se sigue manteniendo la creencia de que un docente de primaria, no es un profesional que cuenta con formacin acadmica y cientfica al igual que todo universitario. Hay una cuantiosa evidencia de que para el sistema educativo un profesor universitario tiene la misma formacin y merece la misma categorizacin que un tcnico. Esta es una concepcin que necesariamente debe analizarse para abrir caminos, permitiendo que los docentes de primaria se animen y exploren nuevas posibilidades

BRASLAVSKY 2009, p77) necesarias para analizar, estudiar, pensar y proponer los cambios necesarios para mejorar el sistema en el que est inserto. La gran experiencia docente que han adquirido muchos profesionales a travs de sus aos de trabajo munida de aptitudes para observar, investigar y producir conocimiento cientfico Como los describe Ariel Bermani (SOLZI 2007, p15) los infantes con TDA/H son nios inteligentes y medio salvajes, verdaderos torbellinos, cariosos y sensibles, nios con contestaciones de adultos, que sacan de casillas a maestros y profesores, ocupando y preocupando todo el tiempo a sus padres. Agrupados junto a otros que no lo son, todos juntos dentro de las aulas, en escuelas con muchas de ellas. Se ven indefensos ante la abrupta privacin de hablar de lo que se les ocurre cuando se les ocurre, privados de moverse cuando lo desean, empujados constantemente a aceptar y copiar lo que otros hacen, ha escuchar lo que otros dicen y a demostrar que lo entendieron bajo reglas muy inflexibles impuestas por el entorno de adultos ignorantes que los rodea. Nios que al no pasar esas pruebas que se les imponen pasan a formar parte del grupo de los clasificados como difciles o ineducables, mereciendo terminar sus das desde el momento en que ingresaron, a las instituciones escolares portando el rtulo de indeseable. Tal vez todo esto cambiara si se difundiera que hay un componente gentico hereditario (VALDIZN 2005, p6 en Consenso Multidisciplinar en TDAH Infancia, Adolescencia y Adultos - SCANDAR 2007, p10 BARKLEY su revisin extrado de Revista de Neurologa

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necesarias para mirar y comprender la realidad competencias (AGUERRONDO Y

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Tambin abrir espacios de la formacin docente en capacidades investigativas,

40(6) 358/68 SERVERA y BARCEL 2005, p359 SOLZI 2007, p59/63 JANIN 2007,p187/94 FURLOTTI 2005, p10) y que las funciones ejecutivas son reentrenables con terapia y constancia. Componente gentico que los hace vulnerables a padecer TDA/H, su carcter es hereditario por lo que es totalmente ajeno a la voluntad del sujeto que padece TDA/H. Adems es independientemente de la crianza, los conflictos familiares, las situaciones ocasionales, la economa, la alimentacin (MIRANDA CASAS y OTROS 2004, Ps156; extrado de Revista de Neurologa 2004, 38 (Supl1): S156/S163).
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Las estadsticas obtenidas de manera conservadora publicadas en todos los medios nacionales e internacionales expresan que: Entre el 3% y el 5% de la poblacin escolar puede ser agrupada, segn un clculo conservador, dentro de los criterios establecidos para diagnosticar un sndrome conocido como Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (Scandar 2007, p11). El 5% de la poblacin infantil padece de Trastornos por Dficit de Atencin e Hiperactividad expresa el Dr. Claudio Michanie especialista en Psiquiatra Infanto Juvenil. Miembro de la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. Director del CEDAC, en su artculo publicado de la pg. 6 de la revista digital Terremotos y Soadores publicacin de la Fundacin Trastorno por dficit de Atencin - (ao1/n1/10-2000). Entre el 2 y el 6% de los alumnos (edad 6 - 16) muestran sntomas de AD (Atentin Deficit) / HD (Hyperactivity Desorder) (Solzi 2007, p71). Uno de cada veinte nios padece este trastorno (Furlotti 2005, p 11). Llevo poco ms tres aos dentro del aula trabajando, lo he hecho en ms de diez instituciones entre aquellas de gestin pblica de la provincia y privadas, insertas en comunidades de muy distinto nivel socio cultural y econmico y declaro bajo juramento jams haber tenido menos de cuatro nios con dificultades de atencin que necesitan trato especial. Ni si quiera en instituciones de la ciudad o hasta en aulas pobladas con nenas solamente hay cuatro o ms con DA (Dficit de Atencin) pero los problemas de atencin que acarrean ms dificultades dentro del aula son los que estn acompaados de H (Hiperactividad). Durante varios aos he buscando conocer una institucin desde su intimidad en la que la aceptacin y la inclusin de mi hijo con su problema fueran totales, pero todava no he

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encontrado ninguna escuela en donde la integracin y la aceptacin de esta dificultad tan sutil, sea real y el inters por el desarrollo integral del nio sea de verdadero. Ya Facu termin la primaria nunca repiti de grado y no siento que todo lo vivido haya sido un trastorno para m o la familia, por el contrario todo lo vivido, todo lo hecho me han dado letra para escribir un libro como cierre de ese captulo de nuestras vidas. Es por ello que en mi prctica docente se ha hecho indispensable utilizar los conocimientos en lo teraputico para idear las secuencias didcticas convirtiendo las actividades en propuestas y estrategias de gran aceptacin que combinan conceptos y

sumamente gratificante tanto por parte del grupo de nios como de sus familias y obvio que capta la mirada de mis colegas. A este respecto debo destacar que la respuesta de los paps siempre ha sido amorosa de agradecimiento, reconocimiento por mi labor de acompaamiento y apoyo total, principalmente cuando se trata de la clarificacin y respeto de las reglas y los lmites (http://www.tdah.org.ar/testimonios.html comentarios de agradecimiento y reconocimiento hacia profesionales comprometidos con su trabajo frente a nios que padecen TDAH publicado en set 2011).

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movimiento siempre, convirtindolas en distintas en innovadoras, recibiendo una respuesta

Captulo 2

Primer ao de la E.G.B. o primaria. Llegar al diagnstico. Aceptar el diagnstico. Convencer e informar a la escuela sobre la existencia del TDA/H como ente clnico real.
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Captulo 2

Habla la madre Me presento y les digo Quin fui antes de mi metamorfosis? Mi nombre es Sofa, hasta fines del 2005 era jefa de personal y produccin en la fbrica de una empresa privada muy conocida en el medio mendocino. Ah y en los trabajos anteriores que tuve recib mucha capacitacin relacionada con lo comercial en el mbito privado. Llegu a realizar mltiples tareas de manera simultnea, como se estila en las

mltiples reas dentro de la misma empresa, as fue como llegue a estar a cargo de la organizacin de los: recursos humanos en la administracin, la gestin, logstica, inventarios, presupuestos, ventas, atencin al pblico, facturacin, cajas, registraciones contables. La paga?... Claro que la paga vala la pena!... Un solo empleado que realiza la tarea de dos o tres es muy valorado en el mbito privado porque disminuye costos fijos, en mi caso sueldazo ms comisiones por ventas, el cielo terrenal, lo ms alto a donde poda llegar una piba de origen humilde como yo, que slo tena completo el secundario y cursos cortos.

Mi primer contacto con TDA/H Pero cuando el dficit de atencin y la hiperactividad llegaron a m, como palabras sin significado, ni sentido, escritas en el informe psicopedaggico del diagnstico de mi hijo, all por mayo del 2005. Fue cuando empec a tomar cuenta de lo que pasaba hacia el interior de mi ceno familiar. Y cmo varias formas y actitudes que hasta el momento haban sido naturales y cotidianas en mi, necesitaban ser cambiadas para que l pudiera salir adelante, crecer lindo y fuerte en todos los aspectos posibles, ser un hombre que sepa y pueda convivir en sociedad y que se desempee efectivamente en lo que l elija ser y no en lo que la sociedad lo orille a ser (VALDIZN y otros 2005, p7 SOLZI 2007, p64/77) . Cambi muchas cosas en poco tiempo. Empezando ah mi nueva historia, tras una lenta y larga metamorfosis, que me posibilit estar hoy ac, frente a ustedes.

Hice lo que me sali

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emprendedora, responsable y trabaja con empeo, poco a poco va teniendo incumbencia en

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pequeas empresas, toda aquella persona que demuestra inters se hace confiable, es

Esto que les voy a contar en el transcurso del libro, estimados lectores no quiere decir que ustedes tengan que hacer lo mismo que yo, para poder convivir con el TDA/H. Las vidas, las personas y todas las familias son distintas. A veces las personas hacemos cosas, tomamos decisiones por instinto, por impulso, por amor. Que cambian el rumbo de nuestras vidas y la de los que nos rodean radicalmente. Pues la ma es una historia real, pero ma. La compartir porque creo con gran conviccin que en mi historia pueden haber cosas que les ayuden y les den ideas para mejorar la suya y la de sus hijos o alumnos con TDA/H.

que una madre sintiera que su pequeo estaba en riesgo inminente y tomara las decisiones que tom. Voy a ir por partes, tratar de relatar los hechos que dieron origen a todo mi nuevo universo y seguro ustedes comprendern Por qu pas lo que pas?... Qu es lo que mueve mi motor?... Espero sepan disculpar si captan algo de irona en mi retrica pero ha habido acciones y respuestas a determinadas situaciones reales que verdaderamente lo ameritan.

No es memoria solamente, toda la obra se basa en ordenados y continuos registros de seguimiento escolar, psicopedaggico y clnicos. Abrir mis diarios, agendas, registros memoria, cuadernos de seguimiento, cuadernos escolares, historia clnica mvil de mi hijo y mi alma para poder transmitir lo que viv, lo que sent y lo que hice frente a cada instancia, con el fin de generar principalmente en las docentes y autoridades escolares la toma de conciencia sobre ciertos aspectos que hacen a la integridad e intimidad de los nios y sus familias. La intencionalidad de hacer declaraciones sobre situaciones intrafamiliares y/o personales apunta a la necesidad social de encuadrar mejor la incumbencia del trabajo docente frente a la recurrente malversacin de las situaciones familiares en las que los mismos caen por desconocimiento, diferencias vitales que distorsionan su percepcin y esto sumados a la falta de compromiso tico respecto del rol social que les corresponde, equivocan sus acciones y sus decisiones afectando negativamente el desarrollo de los nios.

Al dedicarme a la atencin de mi hijo encontr mi verdadera vocacin, Qu hacer todos los das del resto de mi vida? Desde el primer momento, me gust tanto la idea de llegar a ser maestra que ya en noviembre del 2008 la metamorfosis que les coment que haba empezado, all por el 2005,

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Como bien se nota hay un antes y un despus, pero Qu fue lo que pas? Para

me haba convertido en una bella y frgil mariposa con facha de guila brava. Y digo facha nada ms, porque a las primeras remecidas que me dieron los pibes del sptimo de mi primera suplencia sal llorando. Pero eso se los cuento en el captulo que hablo de sptimo grado.

Ao 2005. Facundo pas jardn y est en primer grado de primer ciclo de la EGB. Etiologa y Sntomas para arribar al diagnstico del TDA/H

Tiempo prolongado de observacin para confirmar la presentacin ininterrumpida de

Segn argumentaba la seorita de jardn, cuando llegaba la hora del cuento, Facu interrumpa, se levantaba y deambulaba. Segn la directora la presencia de alguno de los padres favorecera el proceso de adaptacin al jardincito. Pero si ya haba hecho exitosamente salita de tres y salita de cuatro, escuchaba los cuentos y disfrutaba mucho de dibujar, pintar, escuchar Qu estaba pasando? Gracias a que Antonio fue a diario not que cuando escuchaba algn ttulo que le era familiar, primero deca que ya lo conoca, contaba alguna parte o el final de la historia, se paraba y en cuanto notaba que nadie lo vea se escabulla para irse a la salita de al lado, all estaba hasta que se aburra y volva a su salita. Indescriptible el alegrn que nos dio cuando constatamos que l tena razn, todos los lpices de colores que haban en las cajas que la seo les daba para trabajar estaban muy rotos y pequeos excepto los negros y algunos rojos por eso no le gustaba dibujar y pintar en el jardincito y cuando acceda a hacerlo el rojo y el negro eran sus elecciones ms frecuentes. Dos corazones ven mejor que 10 ojos profesionales. Todo esto no lo habramos descubierto si no hubiramos ido en persona a asistir a la seo, porque a pesar de lo experimentada que era la docente de jardn y las sesiones de terapia que haba recibido por ser denunciado como posible asesino serial debido a que en sus dibujitos predominaban el uso del rojo y negro, ninguno de estos simples y cotidianos detalles salt en los informes de los profesionales mdicos y escolares.

Pequeas intervenciones grandes cambios disminucin de los sntomas mantenimiento en el tiempo de los cambios positivos. La solucin fue muy simple, compramos libros de cuentos nuevos con historias distintas y las donamos al jardn. Tambin en su mochila nos asegurbamos que llevara siempre sus cajas de colores uno de madera y uno del tipo jovi para que nunca tuviera motivos

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los sntomas en varios ambientes de desempeo

de pretexto para no trabajar en clases. Desde que habamos sido citados por la maestra de jardn de infantes, quien al principio nos presagiaba que nuestro hijo era un nio que iba a repetir siempre el grado por sus serias dificultades de aprendizaje nos venamos preparando emocionalmente como familia para aceptar y afrontar las dificultades e ir buscando alternativas para irlas resolviendo de modo que el infante no sufriera negativamente su paso por la escuela primaria. A partir de esos sencillos cambios que hacen al sentido comn y que realizamos en conjunto con la maestra de jardn, interviniendo nosotros motivados por la observacin

El transcurso por el jardincito fue ms tranquilo y normal, los cambios en la opinin de la docente fueron tan radicales, si bien era verdad que Facundo era llevado a los profesionales de salud, recin se iniciaba una etapa diagnstica no de tratamiento y las consultas estaban espaciadas en el tiempo, es por ello que estoy en condiciones de asegurar que su experimentada mirada sobre los nios la llevaba a realizar diagnsticos y juicios que muy prontamente ella converta en profecas de auto cumplimiento negndoles a los nios el beneficio de la duda, es decir que muchas docentes, a partir de la primera impresin generan una idea que clasifica a los nios y luego a travs de distintas estrategias se ocupan mantenerlos dentro de la clase que han dispuesto para ellos (Robert Rosenthal 1972, extrado de FIORENZA 2004, p24). Tambin estoy en condiciones de afirmar que los cambios que el infante manifestaba no eran por el tratamiento mdico como la maestra deca, eran por los recaudos que se tomaron desde el hogar y en conjunto con ella misma dentro de la salita. Las manifestaciones que ms le molestaban a la seorita de jardn dejaron de presentarse a diario y eso gener que la voluntad y la consideracin que ella tena hacia Facundo se modificaran positivamente. Si bien cada persona tiene su propia forma de ser y de actuar en lo personal, tico y profesional nos vimos en la necesidad de arbitrar estrategias para preservar la intimidad y la integridad de nuestro hijo porque la docente y las autoridades nunca cuidaron ese detalle. La maestra de jardincito con su voz aguda y saltona nos daba el parte de novedades a viva voz frente a todos los padres de los otros nios, hablaba desconsideradamente de lo que haba hecho Facu durante la jornada principalmente resaltaba todo aquello que ella calificaba como inadecuado.

La herencia gentica muy presente para llegar al diagnstico del TDA/H

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directa, sin conocimientos pedaggicos ni de salud, pero con inters, amor y sentido comn.

En nuestro caso particular con Facundo ya habamos llegado al mes de abril de 2005, y l no haba progresado nada en el aprendizaje de la lectura, la escritura y la numeracin. Estas manifestaciones conductuales al igual que las que comentaremos del perodo de jardn de infantes le resultaban sumamente conocidas a la familia y parientes de Antonio mi esposo y padre Facundo, ya que en todas las reuniones familiares surgan como tema de charla, graciosas ancdotas de las travesuras que l realizaba de nio. En su caso siempre se atribua a que era un mimado y sobreprotegido por ser el primer nieto y sobrino de cuatro tas solteras.

Estrategias y mecanismos que se han ido configurando dentro del sistema escolar frente al TDA/H producen un impacto familiar y social verdaderamente innecesario Aquel da como era costumbre ya. Lo primero que le revisaba era el cuaderno de comunicaciones, traa una nota de citacin de la seo que era distinta a las anteriores. Esta vez Llamaba poderosamente la atencin el lenguaje cordial y coloquial que haba utilizado, no haba cometido errores de ortografa y se haba organizado de tal manera que en la epstola me consultaba si dentro de unos 15 das podra asistir sin falta a primera hora de la maana a una pequea reunin, para charlar sobre la situacin escolar de mi hijo. Yo haba sido alumna de esa escuela, Agostina hermana mayor de Facu tambin asista ah, llegado el da asist solita a la tan planeada reunin. De haber sabido lo que pasara habra contratado un abogado, un escribano y un custodio con paquete de pauelos incluido. Cuando llegu todas las autoridades empezaron a llamarse para congregarse en la direccin. La secretaria evitaba mirarme, la celadora termin rpidamente de limpiar y sali de escena. Me hacen pasar a la oficina de la Seora directora y me encuentro con que se haban congregado a esta reunin todo el plantel de autoridades escolares. La excelentsima seora supervisora, la seora directora y las otras dos excelentsimas nuevas vice directoras de la escuela sin la seo, claro. A estas alturas a Facundo lo haban cambiado de aula dos veces en su primer ao de primaria, la primera con el argumento de que se haban distribuido mal los nios y haba un aula sobre poblada por eso pas del 1C al 1D en el turno tarde. Pero luego se nos volvi a decir por una informal notita en el cuaderno de comunicaciones que se lo cambiara nuevamente, esta vez al turno maana porque tal vez la maana le sentara mejor.

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Con esta ltima seorita estara hasta fin de ao, desde el primer momento se llevaron bastante bien pero se presentaban situaciones similares a las de jardn pero de mayor gravedad, cuando a Facundo alguna de las autoridades lo llamaba sin motivo a la direccin y lo retaba o gritoneaban l se escapaba y se quera ir de la escuela. La nica que lo poda traer de vuelta adentro de la escuela era la seorita Claudia, su maestra. Se imaginan entonces como llegaba a esta reunin, iba mentalizada a escuchar con qu nueva cuestin saldran ahora. Pues s que era una cuestin!!! Despus de varios minutos de charla entre ellas, terminaron de ponerse de acuerdo con lo que escriban en el acta

directora, dicho con todo respeto claro, dicindome ms o menos as: Sra. de Curia hemos notado que Facu no se siente bien en esta escuela por lo que consideramos que: sera mejor que se lo lleve a una escuela donde hallan menos nios por aula, es decir, grupos ms reducidos para que lo puedan contener mejor y as l se sentir mejor despus de eso no me acuerdo ni Qu ms dijo, yo me senta medio rara entre angustiada y medio nerviosa, el nudo de la garganta no me dejaba emitir sonido. Yo no poda entender por qu la maestra no estaba en esa reunin, sera porque ella no la haba solicitado o tal vez por eso slo recuerdo esas palabras y algunas imgenes, todas ellas paradas tras el escritorio frente a m, mientras una hablaba otra me ofreca el libro de actitas para firmar. Intent leer, pero las letras se movan por las lgrimas que tenan mis ojos. Ella hablaba, sin parar, mientras yo pensaba para mis adentros: primero se organizaron para reunirse, luego ac charlaron slo entre ellas, escribieron casi sin mirarme y ahora quieren que firme ya! Parecen un grupo de empleados reunidos para protestar por algo injusto o pedir aumento. En esa poca trabajaba como jefa de personal y reconoca muy claramente que ese grupo de autoridades, personas al fin, se haban reunido para apoyarse entre ellas, para cuidarse de algo. Pero no alcanzaba mi sapiencia para responder mis interrogantes iniciales De qu se estn cuidando? Qu es lo que ven ellas desde su experiencia que yo no logro ver? Con el libro de actas en mis manos lo miraba mientras pensaba infinidad de cosas y lo miraba pero no me sala leer, solo pensaba Qu hago?... Les pregunt Cul es? una escuela con grupos reducidos Como para hacer algo de tiempo, pero rapidito nombraron dos o tres no me acuerdo cuales. Era ms que obvio que estaban muy preparadas para la situacin.

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del libro de convivencia escolar, se dirige a m, la ms bruja de las excelentsimas vice

Entonces dije: Me las puede anotar en un papelito?, despus que termin de escribir, le estir la mano para que me diera el machetito y dije Puedo ir a verlas antes de hacer el pase?... Sin lerdura una ellas dijo: pero primero firme al pie del actita y luego charlamos de cmo hacemos mientras me pasa la lapicera. Los aos como vendedora te ensean a leer a las personas en minutos para saber si podes confiar en ellas para fiarles yo intu mala f en esas palabras hipcritas que me propin y rpidamente respond: Qu le parece si dejamos lo del actita para despus porque no traje mis lentes de leer y no veo las letras, si total vengo todos los das?. No digan nada pero no

No haba forma de salir de ah adentro sin parecer una desacatada de la autoridad, pero su obrar me haca sentir como acorralada e intimidada, el corazn se me sala por la boca y las rodillas me castaeteaban. Dirigindome a la Directora, la mire casi llorando y le ped que: por favor me esperaran a que viera las escuelas, voy a verlas y vuelvo, esprenme un poquito, por favor, rpidamente sin firmar nada, me di vuelta y sal casi como corriendo.

No existen establecimientos educativos dentro del sistema que acoja a los nios con CI normal y TDA/H La primera de la lista Escuela J. S. Semorille, en Dorrego. De las que anotaron la que estaba ms cerca, tanto se demor la reunin ese da que apenas me dio el tiempo justo para ir a ver antes de que Agostina y Facundo salieran. Cuando llegu a esa escuela estacion atrs de un micro del que bajaban chicos para ingresar, muy dispuesta me baj del auto y fui directo a saciar mi curiosidad. Del micro bajaban nios con distintas problemticas mentales y motoras. Cuando les pregunt me contestaron que esa era su escuela.

Impacto conflicto familia y escuela - Cuestionamiento de las habilidades intelectuales del nio con TDA/H Lo prximo que recuerdo es que estaba sentada en el cordn de la acequia, llorando y pensando Qu pasa? Mi Facu tiene deficiencia mental?

(http://www.drromeu.net/pagina-n15.html extrado 10/01/12) En qu he fallado? En qu me he equivoqu? Qu hago? No tena nada claro, tal vez la escuela a donde estaba yendo mi hijo no era la adecuada para l, pero me resista enfticamente a aceptar que l estuviera apto para una escuela especial, con lo inquieto que l es, pensaba adems el ingresar a una escuela especial le acotara las expectativas para el futuro.

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uso anteojos para nada.

Deteccin oportuna y pronta atencin. Profesionales infantiles son mejores que infanto juveniles en la atencin de nios pequeos. Como un rayo volv a la escuela y en una muy corta reunin ms privada y tranquila con la directora, charlamos. Debo destacar que gracias a que la seorita Claudia no haba realizado ninguna queja al respecto de Facundo se pudo acordar volver a llevar a Facundo al mdico para que ellos nos guiaran a todos escuela y familia en qu hacer, partiendo de repetir lo que haba sido exitoso el ao anterior en jardincito. Era muy peligroso

casa. En esta ocasin particular a Facundo no se le gritaba jams, pero la seorita Rosita de jardn y la seorita vice directora Gabriela lo gritoneaban, esa forma de dirigirse a un nio pequeo lo puede asustar ms an si no est acostumbrado a eso. Facu era hiperactivo, es decir que en los recreos corra sin control, a menudo lo castigaban mandndolo a la direccin y de ah sala despavorido. El ao anterior lo habamos llevado a un montn de mdicos, pero todos los estudios neurolgicos, psiquitricos y psicolgicos que haban realizado los especialistas infanto juveniles que proporcionaba la obra social haban determinado que la maestra del jardincito con sus sesenta y tres aos, eran quien no estaban en condiciones de tolerar y controlar el movimiento del nio y por ello es que Antonio, el pap, quien por sus horarios tena mayor posibilidad asisti con el nio a clases todos los das para ayudar a esa seo que tambin haba sido nuestra seo de cuando nosotros habamos ido a jardn, ahora muchos aos ms tarde siendo padres volvamos a ser alumnos de esa seorita. Esa etapa la vivimos como familia todos muy positivamente, mi esposo, un padre ejemplar iba a la escuela y los chicos lo vean continuamente. Por la tarde o noche charlbamos de lo que l iba notando que posiblemente era lo que fallaba, luego lo charlbamos con la maestra y mantenamos al tanto a la seora directora y poco a poco se iban mejorando cosas mientras se completaban los lerdos estudios mdicos que iban haciendo los profesionales que proporcionaba la obra social. Casi toda la familia estaba de trece a dieciocho horas en la escuela. Ahora Facundo ya estaba en primer grado y volva a surgir esto del movimiento como problema. Por eso empec con los mdicos desde cero y esta vez estaba determinada a llegar al fondo de todo, fui yo sola a tres o cuatro mdicos pediatras para tener distintas

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que Facundo intentara huir de la escuela y abriendo la puerta de calle intentara volverse a

opiniones. Recin la tercera doctora, muy jovencita, me aconsej que buscara especialistas peditricos, vaya al Hospital Humberto Notti, all le van a brindar la ayuda que necesita primero ir con neurologa y desde ac haremos un chequeo general, me dijo, extendi los certificados mdicos que me ayudaran a parar el tren lleno de autoridades escolares echadoras de nios y en simultneo derivaciones de urgencia para el chequeo general. Ese pequeo cartelito que deca URGENTE que les puso a las derivaciones ocasion que los tiempos se redujeran al mnimo.

multidisciplinaria infantil. Sin demora al otro da a las tres de la maana fui para obtener turno consegu el ltimo para neurologa, ah se me dijo: Por lo que me cuenta y el cuaderno de Facundo es posible que tenga Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad me anot los pasos a seguir. Para nuestro caso tan urgente lo primero era obtener un psicodiagnstico completo con CI (Cociente Intelectual) para impedir definitivamente que nos echaran de esa a una escuela especial, ella me dio un certificado de atencin y pedidos especficos ya que se le haran unos estudios neurolgicos para descartar otras patologas.

CONNERS SNAP IV - La encuesta a la escuela y a la familia + (Anamnesis) para llegar al diagnstico mdico del TDA/H No existe prueba diagnstica biomdica especfica ni marcador gentico, analtico, neurorradiolgico o neurofisiolgico (Valdizn y otros 2005 Consenso Multidisciplinar en TDAH, p 8) que diagnostique el TDA/H. El CI lo hizo una psicopedagoga que proporcion nuestra obra social, tuve que mover cielo y tierra hasta llegu a iniciar una medida judicial de amparo, para que los turnos de atencin fueran dos por semana hasta obtener la informacin necesaria para hacer el informe psicodiagnstico, pero no hizo falta concluir lo iniciado gracias a que la obra social aunque con desgano cedi al persistente pedido. Ambos profesionales psicopedagoga y neurologa me indagaron por separado respecto al historial mdico de Facundo desde su concepcin hasta la fecha (Anamnesis) y de hbitos de vida. La psicopedagoga me proporcion dos formularios de entrevista uno para que lo llenara la maestra y otro para que lo llenara yo. Ambos son los formularios que cientficos han

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Dificultades y contingencias a sortear al momento de proveer al infante de una atencin

elaborado para determinar si el nio observado presenta conductas que se encuadran en este caso al TDAH.

Ejemplo de SNAP-IV Teacher y la Escala de Valoracin de los Padres # 6160 James M. Swanson, Ph.D..

Nombre: ______________________________________ Sexo: __________ Edad: _____ Grado: _____ Fecha: _______________

Para el profesor: ________________________________________(nombre y apellido) Asignatura o clase de _____________ Tamao de la Clase _________(cantidad de alumnos) N de telfono en la escuela: ____________________ tiempos recomendados para el seguimiento de llamadas: _____________ Para los padres: Completado por: ____________________________________________(nombre/s) Los padres que viven en casa: ______ Tamao de la familia: ___________ Perodo de tiempo cubierto por la Evaluacin: ___ Semana Pasada ___ Mes Pasado ___ Ao Pasado

Para cada elemento, seleccione la casilla que mejor describa a este nio. Slo se permite un solo cheque por artculo.

No, en todo (0)

Slo un poco (1)

Bastante Muchsimo (2) (3)

1.

A menudo no presta atencin a los detalles o comete errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades de juego A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente A menudo no sigue instrucciones y no finaliza

. . . . . . .

. . . .

. . . .

2.

3.

4.

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afro-americano ___ Asitico ___ Caucsico ___ Hispano ___ Otro _______________

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Origen tnico (marque uno)

tareas escolares, tareas o funciones A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades A menudo evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren esfuerzo mental sostenido (por ejemplo, trabajos escolares o domsticos) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (por ejemplo, juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas) A menudo se distrae con estmulos externos A menudo es descuidado en las actividades diarias A menudo mueve en exceso manos o pies o se retuerce en su asiento A menudo abandona su asiento en clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado

5.

6.

7.

9.

. . .

. . .

. . .

. . .

10.

11.

12.

A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio A menudo est "en marcha" o suele actuar como si "tuviera un motor" A menudo habla execivamente

13.

.
. . . . . . . .

.
. . . .

.
. .

14.

15.

16.

A menudo precipita respuestas antes de haber sido completado A menudo tiene dificultad para esperar su turno A menudo interrumpe o se inmiscuye con los dems (por ejemplo, se entromete en conversaciones o juegos)

17.

18.

Suma de los Valoracin tems media por de artculo cada para cada escala escala Desglose de TDAH-La falta de atencin ______

Profesor 5% de corte

Padre 5% de corte

2,56

1,78

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8.

(suma de los puntos 1-9 / # de artculos) Desglose de TDAH-hiperactividadimpulsividad (suma de las partidas 10-18 / N de artculos) Desglose de TDAH combinado (suma de los tems 1-18 / # de artculos)

______

1,78

1,44

______

2,00

1,67

La respuesta de 4 puntos se anot 0-3 (ausente = 0, slo un poco = 1, un poco = 2, y muy = 3). Puntuaciones de la subescala de la SNAP-IV se calculan sumando las puntuaciones de los elementos en el subconjunto especfico (por ejemplo, falta de atencin) y dividiendo por el nmero de elementos en el subconjunto (por ejemplo, 9). La puntuacin para cada subconjunto se expresa como la Valoracin media por artculo. Los puntajes de corte de 5% para maestros y padres se proporcionan. Comparar la calificacin media por puntuacin de elemento a la puntuacin de corte para determinar si el resultado cae dentro de la parte superior del 5%. Las puntuaciones en la parte superior del 5% se consideran significativas. Desde Maestro SNAP-IV y Escala de Calificacin de los padres de James Swanson, UCI, Irvine, CA. Reproducido con permiso. Todos los derechos reservados. Se pueden hacer copias por myADHD.com miembros activos solamente.

Extrada el 15/02/12 para ejemplificar y graficar mejor de http://www.adhdcanada.com/pdfs/SNAP-IVTeacherParetnRatingScale.pdf

Critica al sistema de salud En este aspecto el sistema de salud erra, opinin que emito como madre y como docente en ejercicio ya que la experiencia directa me ha demostrado acabadamente que para que un tratamiento teraputico, arroje resultado visiblemente positivo, se acompae o no del soporte medicamentoso, es necesario por lo menos una consulta por semana y un seguimiento de continuacin diaria. De la manera que estn implantadas las soluciones que ofrecen los sistemas de salud y escolar se hacen realidad las palabras que Andrea Fiorenza expresa en el segundo captulo de su libro Nios y Adolescentes Difciles: muchos de los problemas de comportamiento de nios y jvenes se forman justamente sobre la base de respuestas y tentativas de solucin que los adultos ponen en prctica. Estas respuestas, cuando no son eficaces, terminan por alimentar la dificultad que queran resolver. Con esto, sin embargo, no se quiere decir que las dificultades vayan a convertirse siempre en verdaderos problemas de difcil solucin. Pero para que las dificultades se conviertan en problemas mayores es necesario que se cumplan las condiciones que anticipa Watzlawick y Cols (FIORENZA 2004, p33) citados por esta misma autora primero que la dificultad se afronta de un modo inadecuado y

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segundo ante la persistencia de la dificultad se aplica ms de la misma solucin aunque no funcione.

Terapia conductual terapia medicamentosa - terapia multimodal necesito saber ms sobre el TDA/H Sin embargo desde mi visin de madre, sin estudios universitarios en medicina, ni en pedagoga lo que se estaba haciendo solo converta a mi hijo menor, en menos rechazado por el sistema, no en ms culto, sabio o avispado, es decir que la medicacin por s sola no

respecto hay un grupo de investigadores que desarrollan acabadamente este enfoque en el documento La medicalizacin de la infancia. Nios, escuela y psicotrpicos. Informe final. Diciembre 2008. Observatorio Argentino de Drogas, SEDRONAR Instituto de investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires. (Extrado el 22/01/12 de

http://www.observatorio.gov.ar/investigaciones/info%20final%20Dic%202008_medicalizacio n%20en%20la%20infancia.pdf) Guiada por los consejos de las profesionales fui a varios lugares en busca de respuestas, la nica pista que tena eran las siglas TDA/H y la recomendacin de la neurloga que atendi el caso de Facundo en el Hospital Materno Infantil Humberto Notti, ella dijo: hay muchos libros sobre esto o en internet tambin hay informacin. Mi primer objetivo fue conocer, saber Qu era? Cmo era? El padecimiento que me decan que tena mi hijo y saber cmo se curaba, cul era el mejor remedio para esto, que yo en ese entonces vea como una enfermedad. Cuyo sntoma visible desde mi lugar de mam en casa era el cuaderno de clases vaco, mal usado, no saba las letras, ni los nmeros y el cuaderno de comunicaciones se asemejaba cada vez ms a un libro de quejas. Las maestras designadas para los primeros grados ese ao en que Facundo ingres eran todas suplentes, novatas e inexpertas jvenes que destinaban ms tiempo a escribir en el cuaderno de comunicaciones que a corregir las tareas. La pesquisa en internet me dej con ms dudas que certezas, porque la informacin que hay es muchsima. Algo que dio paz inmediata a mi inquieta y afligida alma y direccin a mi energa, a mis ganas de hacer algo para curarlo, fue que en la galera de famosos con TDA/H (http://vicenteluisrubio.blogspot.com/2010/10/hiperactividad-famosos-

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contribua al desarrollo integral del intelecto, la afectividad y la sociabilidad de mi hijo. A este

con-tdah_23.html visitada para ejemplificar 09/02/12) una de las tantas historias que le, la de Thomas Alva Edison, cmo su mam mont una pequea escuelita en su casa para poder alfabetizarlo, l desde pequeo fue muy escuchado y estimulado en todas sus ideas e iniciativas por una persona, llegando a ser un gran y muy reconocido descubridor e inventor. Todo eso sin Rubifen. Con esto se confirmaba lo que yo quera creer: no era para tanto Yo intua que no era todo como las maestras y autoridades escolares decan solamente En todo esto faltaba la mirada comprometida y amorosa de alguien que fuera capaz de ver a mi nio, tal y

Las posibilidades que tenan las madres de antes vs las posibilidades que tienen las madres de ahora. Pero Cmo podra yo hacer algo como lo que hizo la mam de Edison trabajando para otro de nueve a once horas por da? A parte yo no saba nada de ser maestra Qu estudia una maestra para ser maestra? No alcanzaba a comprender por qu era tan distinta la escolarizacin de Facundo, si con Agostina que ya estaba en tercer grado no haba tenido ningn problema jams, su cuaderno de comunicaciones de primer grado era el mismo que seguamos usando hasta ahora, la nena iba a la escuela, a la siesta despus del almuerzo charlbamos de cmo le haba ido en la escuela, revisaba sus cuadernos la ayudaba con las tareas o a estudiar y listo.

Acompaante teraputico dentro del aula con el nio hiperactivo - impulsivo Debo decir que la pauta que dio inicio a la idea de reiterar la experiencia del ao anterior que mam o pap asistieran con Facundo a clases fue que l mismo expres en sesin psicopedaggica que en la escuela ninguna maestra lo quera, que por eso se escapaba y que ni siquiera tena un lugar como la gente para sentarse, que todos tenan un lugar cmodo para estar adentro del aula y que l no poda ni ver desde donde a l lo dejaban sentarse.

La empata de la familia con la docente, sumada al trabajo en equipo siempre ayuda En aquel entonces todava estaba muy marcado en m las formas de trabajo del mbito privado, yo me preguntaba Tendrn gerente las escuelas? Con quin se queja una cuando es un cliente insatisfecho? En todo esto haba cosas que no encajaban y pensaba que era injusto que nosotros tuviramos que hacer todo el trabajo de la escuela pero nunca me

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como es, solo nio.

resist, ni me quej porque eso me igualara a ellas produciendo un perjuicio mayor para mi hijo. Solo me dej llevar, puse mi mejor onda y buena voluntad para ver en todo lo que se iba presentando la situacin en ambos sentidos de manera que siempre el beneficio en desarrollo fuera para Facundo, si para ello deba sacrificar mis deseos de hablar con el gerente y quejarme con alguna autoridad lo hice. Como dijo Blas Pascal: El amor tiene razones, que la razn no entendera jams, entonces primero ped una pequea licencia de medio da en el trabajo, para ir atendiendo

Adems necesitaba tiempo de mi tiempo para aclarar mejor esa maraa de palabras nuevas y tener algo tangible a que asirme, empec a necesitar libros, la otra opcin, como fuente de informacin que me recomend la neurloga, al comentar todo con la psicopedagoga me recomend Que hacer con mi hijo hiperactivo un libro escrito por una mam muy interesada por el bienestar de su hijo y de la familia en general. De inmediato fui a comprarlo y pregunt por otros libros sobre TDA/H, compre el primero e hice mi listado, pero al llegar en mi lectura a la quinta pgina del libro la psiquiatra infantil Ana Mara Rego de Di Bari dice: la madre ser la principal terapeuta a tiempo completo. Yo no saba ni siquiera lo que significaba la palabra terapia Qu terapia tena que darle? Cmo iba a saber qu hacer? En estos tiempo yo gozaba de tomar contacto con la psicopedagoga una o dos veces por semana gracias a los trmites que haba realizado. Ella iba tratando al nio y evacuando mis dudas.

El equipo multidisciplinar que me orientaron reunir Los primeros profesionales que intervinieron de forma efectiva y acertada en el mejoramiento de la calidad de vida escolar de mi hijo fueron los efectores de salud: neurologa y psicopedagoga. Neurologa particip con la famosa pastillita Rubifen (Valdizn y otros 2005 Consenso Multidisciplinar en TDAH, p 9) y la psicopedagoga en consulta una o dos veces por semana slo hasta lograr la informacin para emitir un psicodiagnstico por escrito, porque los turnos en esas especialidades brindados por la obra social son cada cuarenta a sesenta das. La multidisciplinariedad se completa agregando la escuela y la familia, porque son ellos quienes estamos todo el tiempo monitoreando al nio. A partir de que empezara a

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personalmente bien de cerca todo lo que se iba presentando.

tomar la medicacin y que en la escuela se fueran respetando los cambios necesarios la evolucin educativa del nio fue en curva ascendente en cantidad y en calidad.

Datos sobre el psicoestimulante que le prescribieron a mi hijo El Rubifen, compuesto por una droga que se llama metilfenidato en una fraccin de 10 mg es un psicoestimulante (SCANDAR 2007, p156) que acta en el cerebro reduciendo la re captacin de dopamina (Valdizn y otros 2005 Consenso Multidisciplinar en TDAH, p 9) que junto a la noradrenalina son los neurotransmisores que circulan en el mdulo prefrontal

Segn Barkley extrado del artculo cientfico que Robello y Montiel (Robello y Montiel 2006, pS3) publicaron en la Revista de Neurologa en el mdulo prefrontal se encuentran los controles cerebrales que se ocupan de las funciones ejecutivas quienes estn relacionadas muy ntimamente con la problemtica de atencin, hiperactividad e impulsividad. La atencin y la memoria son sistemas funcionales. Las funciones ejecutivas que enumeran estos cientficos son: memoria de trabajo no verbal; memoria de trabajo verbal; autocontrol de la activacin, la motivacin y el afecto; reconstitucin. Estos cientficos en este artculo tambin recuperan de Vigotsky que postulaba al arousal o atencin elemental como atencin involuntaria. Esta funcin que se realiza en el mdulo prefrontal del cerebro tiene como neurotransmisor principal la noradrenalina (Robello y Montiel 2006, pS4). Las funciones ejecutivas son las que se relacionan con la socializacin y segn Vigotsky esta es la base del desarrollo del aprendizaje y la inteligencia humana. Para graficarlo mejor las funciones ejecutivas son aquellas que organizan y expresan la conducta y relaciones con el medio exterior, entre el sujeto y el medio en su ms amplio aspecto, y se modifican a travs de la vida con el desarrollo y con los propios cambios experimentados por l o su entorno.

Fin del miedo al Rubifen, si mantienes una observacin constante y una observancia inflexible de las indicaciones mdicas todos los das. Por la gran burocracia que ya haba en ese entonces para la prescripcin y obtencin de ese medicamento mas el precio que tiene comprarlo sin descuento intu que era cosa seria para un nio. Por eso sin consultar con nadie y en complicidad con mi esposo,

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aumentando el arousal o alerta del sistema nervioso central (SCANDAR 2007, p155/162).

primero lo tom yo durante cinco das y una vez que me sent confiada se lo administr tal como me indic la neurloga iniciando con un cuarto despus del desayuno la primer semana, luego la mitad hasta que termin el ao.

Caso nico en un milln, Teresita la directora fue la de la idea. Siempre result muy buena idea porque hubo mucho respeto de la figura docente desde la familia en todo momento. El cuadro se completaba con mi asistencia diaria a clases con Facundo, si seores,

profesional, en esto debo reconocer que la neurloga fue muy instruida ya que cada observacin que yo le describa ella la converta en una prescripcin corta la docente hacia el cambio pertinente y la cosa iba mejorando radicalmente con cada cambio que ella sugera. Gracias a esta manera de trabajo se estableci un vinculo de confianza y trabajo lindo entre la maestra de ese primerito y yo. Todas esas indicaciones las fui compilando en un solo escrito para ir teniendo a mano un corto instructivo por si cambiaban otra vez de maestra. Es muy importante respetar las indicaciones de las dosis, horarios y muy importante es no administrarlo con el estmago vaco, porque el efecto de esta transgresin es padecido por nios pequeos de inmediato. Comento que yo iba con l a clases por eso no depend las cualidades y subjetividad de otros para observar. Su reaccin hacia el ambiente que lo rodea fue muy distinta estaba verdaderamente ms concentrado el esfuerzo que l deba hacer para poder cumplir con lo que se le propona era menor. Sin disminuir el mrito del esfuerzo que Facundo hizo siempre para lograr cosas, debo confesar que ya estbamos en el mes de mayo y sin el medicamento apenas recordaba las vocales o los nmeros de uno a diez en su funcin ordinal y cardinal.

Efectos positivos del tratamiento con psicoestimulantes Gracias a la administracin segn la prescripcin mdica del Rubifn de inmediato hubo un aumento en la calidad y en la cantidad de la respuesta a lo que le iba enseando. Aprenda con menos cantidad de repeticiones de lo mismo, es decir que ya no tenamos que destinar tanto tiempo a lo mismo hasta lograrlo. Del mismo modo pasaba en la escuela, haban mejoras notables que llamaban poderosamente la atencin, empez a participar en el momento adecuado y hablando del tema

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entraba con l al aula me sentaba y observaba luego transmita lo que vea a una y a otra

correcto, no todos los das pero algunas tareas si las terminaba, su seo se las poda corregir y realizar un refuerzo positivo sobre una tarea concluida al igual que la mayora de sus pares de clases. Todo esto lo animaba mucho se senta exitoso igual que sus compaeros. Un detalle importante que si se nota es la duracin del efecto del medicamento varias veces note que hacia el final del da la ltima hora era fatal le costaba mucho seguir siendo el que era bajo los efectos de la medicacin.

Antes de iniciar el tratamiento medicamento + terapia psicopedaggica + ayuda

Desde que Facundo mi hijo menor haba iniciado primer grado se me haca difcil ayudarlo con sus tareas. A diario su cuaderno llegaba casi vaco, algunas veces traa unos dibujos con letras

desparramadas, otras veces utilizaba su cuaderno en cualquier parte, en cualquier hoja. A veces se aburra tanto que haca otras cosas que no eran las esperadas o adecuadas al mbito de encierro que comprende el aula, tales como caminar sin rumbo por dentro del aula, recortar, pegar, jugar con plastilina, cartn, palitos o cualquier objeto. Hasta el momento si dibujaba no escriba palabras, esto era lo que alcanzaba a realizar en toda una jornada de clase. Llevaba a la escuela sin permiso juguetes por lo que le tena que revisar la mochila todos los das antes de ir para la escuela. A Facundo no le pona el sacapuntas porque ese era un gran pretexto para perder una, dos horas o toda una jornada, su cartuchera cargaba cuatro o cinco lpices con puntas de ambos lados porque se le cortaban al escribir, tambin llevaba otros dos o tres en algn bolsillo de la mochila por si todas las puntas fallaban. De las gomas para borrar una iba atada

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extraescolar en casa

al extremo de una piola que del otro extremo estaba atada a una cartuchera. La piola no poda ser muy larga para que no se pusiera a rebolearla, ni muy corta para que le significara otra dificultad. Con cada comentario que la

seorita mandaba, desde casa organizbamos y pensbamos algo para ir colaborando, la

todos los das lo haca ejercitar en un cuaderno extraescolar. Era importante saber para ayudar en lo que fuera necesario. Debido a este enfoque no importaba donde escriba, fuera donde fuera, nunca tuvimos algn resquemor de que comunicara algo, lo importante era que el nio fuera observado en detalle para que lo escrito sirviera de orientacin a la colaboracin desde el hogar. Aunque estas cosas conviene acordarlas anticipadamente en el caso de que la docente sea inexperta o los papas lo sean, lleguen a un acuerdo en este aspecto a fin de que ambos hogar y escuela funcionen como un tndem

(HERRERO y otros 2006, p137/8) se ayuden se complementen todos yendo en una misma direccin.

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logstica de respuesta era inmediata, adems

Mas comunicacin e intercambio es necesario cuando estrategias algunas o de ideas las que

provienen de la escuela son contradictorias o poco

apropiadas para responder a los problemas, (FIORENZA 2004,

las

imgenes

la

seorita

planifica para que sus clases sean dinmicas y atractivas casi a diario proponer actividades para recortar y pegar, pero le dice en una notita a la mam No deje que traiga tijera mire como cort el cuaderno es de sentido comn pensar que un chico escaparle inteligente al para trabajo

estructurado y sistemtico, que gusta de jugar en clases si no tiene tijera, cuando se le presente el momento en que la necesite y no la tenga, de seguro no trabajar siendo lo ms que factible que jugar dentro del aula desordenando al grupo.

Despus de iniciar el tratamiento medicamento + acompaante terapeutico (mam va a clases) + terapia psicopedaggica + ayuda extraescolar en casa (mam maestra) Rpidamente aprendi todas las letras y los nmeros tambin, pudo empezar a escribir dictados, copiar muchas cosas del pizarrn durante la clase, los avances eran sumamente positivos.

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p26/30) como en el ejemplo de

A menos de un mes de iniciar el tratamiento

Aparecen los primeros trabajos completos en el aula, dibujos y letras, tambin los

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primeros colores, muestran un cambio de actitud del nio respecto de la escuela, hasta el momento solo le alcanzaba el tiempo para escribir y dibujar algo a casi un mes de haber iniciado el tratamiento medicamentoso haba logrado mejorar su prolijidad, su rapidez para copiar y atender.

Despus de tanta angustia por ver cuadernos vacos, encontrarme con esta sorpresa cuando abra el cuaderno a la salida de la escuela era como estar en la gloria ms grande. A poco ms de un mes de iniciar su tratamiento ya senta deseos de ir a la escuela por primera vez su sentir frente a la escolarizacin no evocaba cosas tristes, decepciones, retos y castigos. El acompaamiento extraescolar hizo lo suyo y el medicamento la otra parte, favoreciendo que ahora el acompaamiento extraescolar si resultara.

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Si bien el trabajo en clases es importante para que la seorita constate que el nio avanza, considerar que hay un apoyo para que el nio trabaje en casa y refuerce lo que aprendi en la escuela es importante y amerita reconocimiento y consideracin como parte del proceso que el nio realiza para evolucionar y aprender. A este respecto es importante que el nio sea quien trabaje en casa monitoreado y guiado por algn adulto, si ejercita el nio aprende el nio, si ejercita mam o pap aprenden mam o pap y eso en clases se nota mucho, nios con dificultades que llegan a clases con las tareas hechas en casa de una prolijidad y una excelencia inusual que fracasan en las evaluaciones y en clases, son fcilmente detectables.

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Es muy importante que la maestra sepa decir qu es lo que desea que necesita ser reforzado en casa para que el esfuerzo arroje resultados, productivos si unos hacen una cosa y los otros otra cosa el nio no sabe qu aprender, por eso es importante que la seorita sea organizada y gue el trabajo que se hace en el hogar, tan solo detallando lo hecho es suficiente para guiar a la familia o maestra de apoyo extraescolar. A fines de julio principios de agosto Facu segua necesitando ms tiempo que sus compaeros para rendir las evaluaciones pero las completaba y poda ser evaluado en clases de la misma manera que sus compaeros. Completar fotocopias requiere de menos tiempo y esfuerzo para un nio de primer grado. Haciendo ms sencillo para el nio la realizacin de la evaluacin. Responda muy bien a todas las propuestas y actividades. Impensable e inimaginable Facundo era feliz en la escuela. En tan solo un mes alcanz a sus compaeros en el aprendizaje. El tiempo de clases le alcanzaba para hacer las tareas y le sobraba para pintar, pensar, dibujar que canta, etc.

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Poda ser evaluado al igual que sus compaeros, el mismo da y en la misma cantidad de tiempo.

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El nivel en el desarrollo de la meta cognicin a cuatro meses de haber iniciado simultneamente tratamiento medicamentoso + terapia psicopedaggica (1 vez por mes) + apoyo extraescolar (todos los das) era ptimo.

Su conciencia de lo que padeca y de lo que pasaba a su alrededor para favorecer su desarrollo era total, todo se charlaba en familia y frente a l para que l se sintiera parte de su propia historia.

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Psicodiagnostico sugerencias metodolgicas de la psicpedagoga La psicopedagoga tard ms de un mes en reunir la informacin que necesitaba para emitir un psicodiagnstico en l adems de describir mejor lo que padeca Facundo, bajo el ttulo de Sugerencias metodolgicas escribi largas transcripciones de libros que tenan por objeto orientar a las docentes, pero siempre terminaron aumentando el tamao del legajo escolar nada ms, muchos de los consejos que estaban escritos en sus sugerencias no eran respetados porque nadie los lea. Es paradjico pero real ya desde aquel entonces los profesionales mdicos estaban mucho ms y mejor instruidos sobre una problemtica que hace su aparicin en la escuela, que se ve incrementada o agravada en el ambiente escolar. Investigadores educativos, docentes pocos han dado relevancia e importancia a lo que se dice en los pasillos y sala de maestros todo el tiempo sobre los nios con TDA/H y sus familias.

El fin justifica los medios? Los medios fueron mi primer paso oficial a la nueva vida Ya a estas alturas estaba muy embalada con aprender a ensear, conocer ms sobre el TDAH, lea todo lo que encontraba, buscaba mas para leer, en fin, mi tiempo adentro del aula sirvi no slo para observar a mi hijo sino tambin para ir observando el oficio docente, no olviden que de adulto las cosas se ven distintas. Mi relacin con la seorita de

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Facundo era muy buena y aprovechaba para charlar con ella. Le pregunt dnde te ensean a ensear de ah sali la idea de ir a la Facultad de Educacin Elemental y Especial. Mientras estaba adentro del aula reflexionaba sobre mi presente y sobre mi futuro, todo lo que estaba pasando con mi trabajo, en el que haba pedido licencia. En la biblioteca de la facultad encontr muchos libros que ensean cmo ensear, mi terapia era ir a la biblioteca leer algo e irme, meses haciendo una visita por semana a la biblioteca de esa Facultad, pero como en aquel entonces esas, eran raras lecturas que necesitaban ms tiempo para ser entendidas, un da de octubre de 2005 ped la forma para ser socia y poder sacar en

con el anuncio que deca Inscripciones en seccin alumnos y as es como inici mis estudios universitarios porque la primera condicin que deba cumplir para sacar en prstamos los libros y ser socia de la biblioteca de esa Facultad era ser estudiante. En la biblioteca lea, libros para aprender no slo sobre el dficit de atencin o la hiperactividad, que de eso hay poco ah por cierto y cmo se ensea. Muy pronto tuve que pedir una licencia laboral mayor, total me deban vacaciones. Es que esto de la educacin ocupaba toda mi cabeza, fue amor a primera vista, me encantaba pensar cmo a travs de juegos realizar ejercicios y actividades escolares para Facundo, no poda concentrarme en nada de mi trabajo, no recordaba los precios, olvidaba los pedidos de los clientes o hasta los encargos de mis patrones. Verdaderamente desde que lo pedaggico ingres a mi vida no existi otro desafo intelectual de mayor relevancia para m.

Una alternativa a considerar terapia para mam as est fortalecida y motivada para seguir adelante La confrontacin vocacional, el preuniversitario y todas esas instancias fueron ms tiles como terapia que como momento de aprendizaje disciplinar en s, necesitaba interactuar con gente, escapar del pensamiento que en la escuela mi pequeo hijito no era tratado como necesitaba y salir un poco de todo lo que me pasaba con el hecho de que un grupo de docentes y directivos se haban organizado y unido para cuidarse, para protegerse del problema que l, tena porque saban menos que yo y no tenan ninguna gana ni inters de lidiar con ello. Me detengo un poquito y aclaro en detalle. Desde mi conocimiento y experiencia personal sobre recursos humanos nunca pens que mi hijo fuera mal tratado con intencionalidad de tal cosa dentro del ceno de la escuela. Entindase para la comprensin de

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prstamo los libros. Cabizbaja iba de salida por no poder llevarme los libros, cuando me tope

tal pensamiento que el solo hecho de desconocer a cerca del TDA/H, su etiologa, su significado, sus posibles comorbilidades, etc. entremezclado con la fragilidad que involucra la niez implicaba, a cada momento que se presentara una situacin, que esa falta de recursos en conocimiento obstaculizara la correcta visin de lo que pasaba y la toma de decisiones para encausar acciones en l o para l, dentro de la institucin escolar. (SCANDAR 2007, p10 padecimiento).

La toma de decisiones en pos del beneficio infantil es importante para la familia, el nio

El saln de clases universitario era mi vlvula de fuga, mis compaeras, charlatanas y preguntonas me sacaron todo de adentro, el ir compartiendo con ellas todo lo que estaba viviendo, ir conociendo gente nueva y joven, tener una perspectiva ms laxa y relajada, colaboraban en mi deseo de apartarme un poco del problema para verlo mejor, me abstraan impidiendo que abordara ms de lo necesario como conflicto no solo la salud de mi hijo sino tambin el hecho de dejar mi trabajo y todo lo que haba logrado con tanto esfuerzo en lo profesional, ya que en los primeros meses mis antiguos patrones llamaban para preguntarme algo puntual sobre el gusto de algn cliente importante que caprichosamente quera ser atendido por m, recordarme que mi puesto me estaba esperando. Francamente gracias a mis compaeras de curso en mi nueva vida muy pocas veces hubo nostalgia. Ya todas/os las/os que me conocan saban cul era mi motivacin adentro de la facultad. Al ir finalizando el periodo preuniversitario, en el rea de Lengua la Profesora Norma Arenas para evaluarnos, nos propuso realizar una produccin escrita con exposicin oral acompaada, de un power point y todo el paquete completo, mi tema: El TDA/H, la escuela, mi hijo, que le pasaba, que me pasaba ese trabajo no slo me dio una buena nota para ingresar a primer ao de la facultad, sino que adems me hizo imborrable en la memoria de mi Profesora, quien hasta el da de hoy cuando me ve, me pregunta por mi hijo Facundo.

Las incoherencias quedan claramente planteadas, a la luz de los nuevos conocimientos respecto del TDA/H. Hay cambios sociales que promueven la proliferacin del fenmeno de la incoherencia. Como les iba contando, necesitaba saber Cmo ayudarme? para ensearle a mi hijo a leer, escribir, contar, sumar porque esas son las cosas que su escuela no le daba, pero s le exiga devolver al momento de evaluarlo. Escuela primaria la forma en que est

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y la escuela.

organizado el sistema de escuelas primarias hasta ahora, eso s que es un trastorno del que muchos hablan y escriben pero muy pocos hacen cosas o toman decisiones prcticas tendientes a atender las necesidades de los nios y los docentes, para que deje de ser un trago desagradable y amargo para algunos. Es un recuerdo imborrable en la memoria de los nios y de sus familias. Y all a nosotros dos nos sealaron, nos rotularon y nos discriminaron a Facundo por tener un CI (cociente intelectual) de 102 (http://www.drromeu.net/paginan15.html extrado 10/01/12) dentro de lo normal y no aprender de la misma manera que la mayora de sus compaeros de clase y a m por ser la mam de l. En fin el inicio de mis

En qu consisti el primer entrenamiento de habilidades especficas. Funciones ejecutivas. Inicialmente el tratamiento teraputico que mi pequeo necesitaba consista en estructurar lo ms posible el ambiente en el que l se desenvolva y armar rutinas constantes y repetidas para todo: comidas, higiene, aseo, tareas hogareas, disposicin de su ropa, sus juguetes, lugar para hacer deberes y estudiar, todo lo cotidiano, desde el inicio hasta el final del da (ROBELLO y MONTIEL 2006, pS4/S5). Ac en Mendoza no encontr ningn profesional de la salud, ni de la educacin que haga eso y tampoco logr encontrar escuela o nosocomio en donde se pudiera iniciar un tratamiento para el abordaje integral de la terapia de modificacin de la conducta. En aquel entonces esto del entrenamiento parental, la reeducacin conductual el entrenamiento de habilidades especiales, eran alternativas teraputicas a explorar y todos los que consult al respecto eran tan o ms nuevos que yo en el tema. Eso es lo que me gusta de ser mam tenemos incumbencia en todo lo que a hijos respecta asique ah estaba yo haciendo de terapeuta y de maestra por eso este libro fue escrito desde mi experiencia personal en el desempeo de ambas funciones, todo lo que le o estudi, lo apliqu, me equivoqu y lo cambi para que funcionara desde el sentido comn de la aplicacin de lo que entend al ir leyendo y estudiando. Siempre estuve especialmente atenta a captar los errores para enmendarlos porque era mi propio hijo el que poda sufrirlo. Cada cosa que funcion la repet, y repet hasta que capt su esencia y pude notar qu era lo que se le poda agregar o quitar, para mejorarla o adaptarla segn la situacin, el nio o el grupo, de la misma manera y con el mismo entusiasmo e inters, lo hice como madre terapeuta - maestra y lo hago como docente de grado.

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estudios universitarios fue fortuito, al igual que muchas de las cosas que me pasaron despus.

El ambiente familiar nocivo para nios con TDA/H Si bien varios libros dicen que los factores ambientales no influyen en la aparicin y presentacin de los sntomas del TDA/H (FURLOTTI 2005, p12 - SCANDAR 2007, p104 TRAVAGLIA y SIGAL 2009 IV Congreso Marplatense de Psicologa p2) los artculos cientficos publicados en la Revista de Neurologa 2006; 42 (3): 137/43 expresan muy claramente el impacto que tiene el diagnstico de TDA/H en la familia y el papel fundamental que juega el ambiente familiar y social inmediato en la evolucin positiva o negativa del nio

especficamente en las formas laxas y ambiguas de disciplina que hay en las familias de los nios que tienen TDA/H. Todo esto unido a las teoras de Vigotsky que en el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo, introduce el concepto de zona de desarrollo prximo, nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, todos estos conceptos que incluyen directamente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. Conceptos que aprend en psicologa evolutiva cuando cursaba el segundo ao de la carrera docente. Antes debido a que trabajaba mucho, la nuestra era una vida llena de idas y venidas. Para los nios como Facundo, como Antonio (el pap) o como Sofa (la mam) con un componente gentico importante (SCANDAR, R. 2007, p9), estas formas

comportamentales comprometen el normal crecimiento ya que se podran estar desarrollando dificultades (MIRANDA y otros 2007, pS23) casi invisibles a los ojos del amor familiar, pero sumamente notables, perjudiciales y objetables, frente a las condiciones de inclusin, que impone la sociedad actual. Vistos desde el enfoque que proporcionan Vigotsky, Miranda y otros o Herrero y otros a las que adhiero desde mi experiencia personal, es muy sencillo establecer una relacin de proporcionalidad directa entre los factores e interacciones con el entorno inmediato, el ambiente en el que viene creciendo el nio y la aparicin aumento o disminucin de los observables del TDA/H. Es decir a mayor movimiento en el entorno inmediato mayor cantidad de observables de TDA/H. Ir de la casa al jardn de ah a casa, almuerzo, siesta y de ah a la casa de los abuelos, luego a casa, darle un bao, cena y a dormir. Puede no ser desestructurante para algunos, de hecho mi hija mayor nunca acuso recibo de la letalidad del ambiente familiar,

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que lo padece y en el artculo que public en el 2007, 44 (Supl 2) : S23/S25 se enfoca ms

pero si lo fue para mi hijo menor (MIRANDA CASAS 2007, pS23). Salvo los casos de embarazos en mams muy fumadoras o del envenenamiento por plomo (Valdizn J y otros 2005 - Etiologa - p6) que no es mi caso. Estas formas de interaccin y rutina familiar que las llevamos sin saber que podamos estar creando un ambiente nocivo para nuestros hijos, son las que fui cambiando y contine hacindolo porque con cada cambio l mejoraba. Al principio part de todos los consejos mdicos y ya cuando fui instruyndome al respecto empec a experimentar.

los impulsos lo primero en la lista. En esto percib desde un enfoque de empleada de comercio que era necesario satisfacer una demanda, Facundo en su falta de atencin se paraba dentro del aula y caminaba por ah cuestin que molestaba mucho a las maestras ese fue el primer comportamiento al que apuntamos. Despus de montar un escenario en casa que tena escritorio, mesa y pizarrn comenzamos a representar la escena escolar le copiaba tarea para que l transcribiera en su cuaderno en casa tardaba ms en encontrar motivos para pararse pero aparecan: tengo hambre, estoy aburrido, quiero ir al bao, me duele la mano, etc. segn el consejo profesional de la psicopedagoga no deba ceder a sus encantos nunca ms, por intervalos de media hora al principio lo ayudaba a enfocarse para concretar la tarea que yo le propona. Me sentaba atrs de l para poder ir mirando. Desde ese lugar recuerdo que el primer cambio que not fue la cantidad que retena para copiar, es decir al principio miraba la palabra a copiar bajaba la cabeza y mirando su cuaderno escriba una letra de la palabra levantaba su cabeza enfocaba la que copio miraba la de al lado y volva a bajar la cabeza escribiendo la que sigue de esta manera una oracin llevaba media hora para ser copiada. A partir de negociar con su deseo de dejar de hacer esas tareas, al principio me deca no puedo ir ms rpido, pero yo le sealaba por donde vea que l iba y as le sealaba pues ahora acurdate que van sealando dos letras, luego tres y as despus l solito fue aumentando la cantidad de letras que retuvo fue aumentando ha palabras completas. Este proceso llev meses cada vez que el terminaba lo felicitaba, hacia un comentario como guauuu que rpido que lo hiciste hoy o tu letra esta cada vez ms bonita (SOLZI 2007,

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Por dnde empezar a cambiar conductas. Autocontener y autocontrolar el movimiento y

p110) le haca ver que haba tardado menos tiempo que algn da anterior para un misma cantidad de tareas. Yo llevaba un registro con fecha, cantidad de palabras y tiempo que tardaba en copiarlas, por eso era muy fcil de comparar obvio que siempre buscaba mostrarle para que mirara registros positivos que lo animaran y lo motivaran, la verdad es que un da tardaba ms otro menos solo si comparaba el registro de principio y de fin de mes poda notar diferencias. Ocupando el tiempo que el nio tena en la escuela en realizar las actividades que la escuela le propona se mantena sentado en su silla toda la hora. En casa tambin

comer y hacer sobre mesa, porque l siempre fue el primero en pararse. Empezamos a alquilar pelculas infantiles o de dibujitos y las mirbamos en familia aunque a l le pareciera aburrida lo animbamos a que las mirara relegando su deseo de hacer otra cosa as aprenda esto de respetar lo que hay que hacer por sobre lo que l quiere hacer.

Es comn que haya diferencias en la percepcin sobre el nio entre la escuela y el hogar. Primer punto de conflicto entre ambas. La expresin de lo que los cientficos han llamado hiperactividad e impulsividad. Cuando lea en el cuaderno de comunicaciones Facundo se par sin permiso, Facundo hoy da cort con la tijera, Facundo corri en el recreo yo pensaba que la maestra estaba medio ciega o que tal vez no se saba el nombre de otro nio y por eso todas las diabluras que vea en el da se las achacaba a mi angelito o que seguro estaba confundida y hablaba de otro nio, porque en casa ninguna de esas cosas pasaba. Se me dificultaba imaginar a mi nio haciendo todo lo que deca el cuaderno de comunicaciones y pareca que haba un empeoramiento de la situacin escolar, da a da, por ello hubo una reunin con las autoridades escolares que fue determinante para que encarara, fuera como fuera un diagnstico y un tratamiento que mejorara la salud de Facundo. Como les haba contado esto de ir a clases con Facundo y hacerlo atender por tanto profesionales mdicos demandaba un tiempo que no es posible de disponer o compatibilizar con un trabajo en el comercio y la idea de constituirme como maestra y terapeuta de tiempo completo cerr el cuadro entonces ya sin pensarlo ms, avise de mi decisin de renuncia al trabajo que ya a estas alturas me pareca algo alejado de mi, algo del pasado. Ni la duplicacin del sueldo, ni la disminucin horaria me hicieron cambiar la

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empezamos a proponerle cosas como quedarse en la mesa hasta que todos terminramos de

decisin de abandonar mi trabajo para dedicar todas mis energas a resolver esta situacin problema que me involucraba en un rol protagnico. Gracias a que volvimos a repetir la experiencia que habamos realizado el ao anterior cuando Facundo iba a jardn de infantes es que tome contacto con lo que es la mejor profesin del mundo, encontrando en la actividad docente mi verdadera vocacin. Pero a diferencia del ao anterior que quien fue a clases con Facundo fue su pap, mi esposo Antonio. Esta vez fui yo en persona y asist a diario clases con l. Pudiendo constatar con mis propios ojos que el comportamiento del infante, que nunca fue agresivo o malo,

Un bobo ejemplo: mientras todos estaban atendiendo y escuchando a la seorita que les hablaba de que gusano, gato, Gastn y galn van con g, su captacin inadecuada del tema en cuestin (Scandar 2007, p44) l interrumpa diciendo Ese gusano que hiciste es feo! O A m no me sale as lo puedo hacer as? Puedo pintarlo con azul? Y la segua Los gusanos son azules? Cuando Facu empezaba a filosofar (Santiago 2007, p112) tambin a sus compaeros se les despertaba la curiosidad y comenzaban a preguntar, la cuestin era que a la seorita, inexperta ella, cuando se le iba el tema, la cortaba con un desagradable: basta No preguntes ms y hace la tarea.

Impulsividad en accin Tambin estando sentada atrs fue cuando vi por primera vez en accin la impulsividad, en vivo y en directo. Hasta ese momento desconoca que Facundo poda reaccionar de tal manera, siempre lo observe interactuar y jugar con sus amiguitos y nunca vi tal cosa (SCANDAR 2007, p167). Ese da al igual que varios atrs venamos charlando y ensayando en casa que: cada vez que su seorita escribiera algo en el pizarrn l deba intentar reproducirlo en su cuaderno bien bonito y prolijito todo tal cual estaba all escrito (MIRANDA CASAS 2004, pS159/S161) y as su maestra y yo lo felicitaramos porque concluir con ese desafo era hacer la tarea. Facu estaba luchando con sus dificultades para copiar del pizarrn, su estado era apurado, nervioso, como tenso, miraba el pizarrn e intentaba copiar rpidamente, cuando varios de sus compaeros comenzaron a pararse porque ya haban terminado, se quedaban a esperar que la maestra los atendiera interponindose entre l y el pizarrn obstaculizando su visin, entonces les dijo: permiso en tono normal, pero nadie se movi, ni hizo nada.

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desafortunadamente provocaba que se desencadenaran hechos que desordenaban el grupo.

Luego volvi a decir permiso que no veo en un tono ms alto, reiterando el pedido con esas palabras pero en tono ms alto cada vez varias veces mientras cabeceaba y hasta lo hizo mordiendo sus dientes, pero sus compaeros no hicieron lo que l peda y adems comenzaron a burlarse dicindole: Recin vas por ah?! yo ya termin y en un pestaazo, mi dulce y tierno angelito salt de su silla convirtindose ante mis ojos en un experto empujador, el otro pequeo ni lerdo, ni perezoso, tambin empez a desplegar sus habilidades de pechador y empezaron a pelear enojndose cada vez ms. Si bien mi funcin era solo observar y mi formacin en esto era lo que me

verlo pude asociar inmediatamente los eventos con lo que los profesionales mdicos llamaban impulsividad. Estaba muy claro en el comportamiento que vi la pobre performance inhibitoria (SCANDAR 2007, p61, tomado de Barkley, R. A. 1998) ante una frustracin por la falta de respuesta del medio. Para esto solo es posible soluciones que apuntan a la prevencin y la anticipacin a hechos de este tipo, desde mi experiencia personal y profesional en todo los mbitos una vez que se inicia el berrinche o la rabieta impulsiva es muy difcil contener la cascada, aplacar, aquietar, contener todo lo que se genera en los nios impulsivos o no, en los impulsivos los tiempos son ms cortos nada ms, por ello siempre apunto a la prevencin y a la auto reflexin. Procurando que el nio reconozca cuales son las cosas que lo sacan liberando su explosin e intente alejarse de ellas. Para que describir ms, al no haber intervencin de la maestra en el momento oportuno y adecuado, sumado al tono ambiguo en el que dijo: Chicooos se sobre entenda para m el Por qu? las cosas, eran como eran y las cuantiosas notas que lea continuamente en el cuaderno de comunicaciones. Ver esto incrementaba mi deseo de aprender ms a cerca del TDA/H para ayudar a Facundo a superarse.

Venciendo la hiperactividad y la impulsividad de mi hijo y la de mis estudiantes La hiperactividad va de la mano con la impulsividad, es muy posible que ante el excesivo movimiento se presenten situaciones de impulsividad debido a una pobre performance inhibitoria (SCANDAR 2007, p61, p52 tomado de Barkley, R. A. 1998) es decir, poca capacidad de auto regular, de detener las ganas de hacer algo. Hay dos tipos de hiperactividad o exceso de respuesta una que es motora o del movimiento y la otra que es verbal (SCANDAR 2007, p 52/4) incluyendo en este campo el otro extremo o hipoactividad como falta de respuesta ante un estmulo.

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acordaba haber ledo en internet, lo que me iban diciendo los profesionales que lo atendan al

Para abordar mi relato sobre el cmo encar este aspecto es indispensable traer acotacin que continuamente era orientada y guiada por la primer psicopedagoga que atendi el caso de Facundo. Cuando le manifest a la profesional que el nio dentro de aula hacia cosas inapropiadas, preguntaba fuera de tema o momento, pareca que se aburra pero no haca la tarea propuesta, es decir presentaba permanentemente comportamientos Off Task. Un comportamiento Off Task es cualquiera que no est prescripto en las reglas contextuales de una actividad. Por ejemplo, caminar por el aula a la hora de copiar del pizarrn es un comportamiento Off Task o bien hacer dibujos en el borde de una hoja

regulares si el nio se encuentra Off Task o no, es particularmente til para que un docente verifique la repercusin de la inatencin en el aula, que momentos de la actividad escolar deben ser reforzados e incluso evaluar el proceso teraputico (Scandar 2007, p43). La psicopedagoga me sugiri que haba que idear formas de ensearle a que l resignara sus propios deseos de pararse, no escribir, mirar a otro lado cuando le explican, etc. al momento de adaptarse y hacer lo que se espera dependiendo del lugar donde se encuentre. Este ensear era continuo y se prolong por siempre. En ese momento recuerdo que ella me hizo reflexionar y estableci una relacin de diferencia entre el movimiento y la imposibilidad de quedarse quieto, entre el ruido y la necesidad de escuchar algo, entre dialogar y la necesidad de hablar, la forma en que yo llamaba su atencin ante situaciones impropias o inadecuadas que en realidad escapaban a su control y me recomend un CD de relajacin muscular progresiva. Hacer lo que deca la voz del CD, encontrar la tranquilidad, la calma fue difcil, a diario intentbamos respetar lo que deca pero nos cost ms de una semana llegar al final de la grabacin y eso que duraba unos pocos minutos. Aunque al principio nos olvidbamos algunos das poco a poco fuimos hacindolo a diario en ocasiones en familia y otras veces nosotros tres solos, Agostina, Facundo y yo. La calma es un gran antdoto para la hiperactividad. Como la profesional me recalc el tiempo y la constancia que requiere emprender un proceso de demolicin y limpieza para una nueva construccin, es decir que el nio ya tena hbitos que haba que cambiar por nuevos hbitos. Siempre segu adelante repitiendo las ejercitaciones que se me iban proponiendo, hasta que obtenamos los resultados deseados de cambio de hbito o hasta que era suplida por otra cuando lo que estbamos haciendo no daba resultado.

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mientras el maestro explica es un comportamiento Off Task. La tcnica de evaluar a espacios

Segua siendo una madre muy ocupada, segua haciendo mil cosas e igual Facu sali adelante. De seguro no hubiera hecho falta que dejara mi vida anterior para iniciar una nueva porque me preocupaba el problema de Facundo, ya que todo iba a la par, mientras el nene estaba en la escuela y ya no me necesitaba presente en el aula, yo iba al preuniversitario, pasaba por la biblioteca y buscaba algo para leer que me ayudara en todo esto de la enseanza especfica de la lengua y de la matemtica.

expertas en educacin que estaban a cargo de la escuela y mi hijo al igual que el grupo del que les charl para graficar y ejemplificar adquirieron ampliamente lo necesario para cubrir las exigencias del primer grado por lo que el ao termin sin mayores novedades gracias a todos los cambios que se haban realizado.

Los nios con dificultades de atencin no deben ser tratados como un artculo que no se vende. Si no sale ac lo coloco ac a ver si se vende mejor. Facundo al ingresar al aula deambulaba sin rumbo, nunca se sentaba en el mismo lugar,. Desde la primera hora de la maana se presentaban situaciones que incrementaban la cantidad de dificultades que tena que sortear. Al iniciar la jornada dentro del aula cada nio buscaba una silla rpidamente y se sentaba pero Facundo caminaba sin rumbo como indeciso y buscando por eso terminaba siempre atrs. Tiene miopa usa anteojos pero nunca lograba cazar un lugar de los cercanos al pizarrn (DARWIN y WALLACE 1959, lucha por la existencia, competencia por el espacio lucha por sobrevivir ante condiciones desfavorables del medio Aquellas variaciones que capacitan mejor a un organismo para sobrevivir en un medio ambiente dado favorecern a sus poseedores sobre otros organismos menos bien adaptado. Las ideas de la "lucha por la supervivencia" y "supervivencia del ms apto" son la esencia de la teora de la seleccin natural, de Darwin y Wallace. Extrado 26/01/12 de

http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/evolucion.htm ). Todos parados para saludar el sentado o agachado mirando algo en el suelo o levantando algo o no s qu. Cuando la seorita deca saquen el cuaderno azul o el cuaderno de lengua todos realizaban esa accin l miraba para cualquier parte haba que ir en persona hasta su mesa para decirle que es lo que tena que hacer.

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De esa manera superamos exitosamente todos los pronsticos que pregonaban las

Con el pretexto de que se colaborara con la docente en la contencin de las disconductas del nio, yo poda ingresar al aula con l, e ir observando, como lo haba hecho durante aos con los trabajadores de la fbrica, cules eran sus potencialidades y cuales sus dificultades. Cada dos semanas o antes si haca falta sorteaba todos los obstculos para obtener un turno con la neurloga especialista en nios que atiende en el Hospital Humberto Notti y le transmita todo lo que me pareca que provocaba que Facundo se atrasara en sus tareas, se desconcentrara o estuviera Off Task1 (Scandar 2007, p43) y ella le escriba una cortita prescripcin a la seo dicindole lo que haba que cambiar. Siempre fue ms eficiente

Pequeas intervenciones una gran terapia, pocos cambios en el ambiente, grandes cambios en la disminucin de los sntomas del TDAH Al principio me pareci que tal vez si Facundo se sentara ms cerca del pizarrn se atrasara menos en copiar porque aunque tena sus lentes puestos, se notaba que tena dificultad para identificar lo que haba que copiar y realizar varias veces de manera continuada y sin interrumpir las acciones de: mirar, enfocar, copiar, retener y escribir en el cuaderno. Este ms cerca del pizarrn por las caractersticas de las concepciones que tienen las profesionales deba incluir la aclaracin de frente al pizarrn y peor an con la aclaracin de que un nio con lentes tiene problemas visuales y aunque haba habido situaciones agregar alejado del escritorio de la maestra zona de alto trnsito en hora pico, cuando todos los nios van a que les corrijan las tareas. Este cambio que la docente realiz con muchsimo desgano y desacuerdo provoc en el nio cambiara su percepcin de que en la escuela nadie lo quera, recuerdo muy claro, ese da la seorita le dijo delante de los otros nios al iniciar la jornada: Nadie puede ocupar este lugar porque es de Facu ven este es tu lugar, siempre que estemos juntos te vas a sentar ac hasta que termine el ao. Vos qu opinas? esta mesa esta cerca del pizarrn y no est tan cerca de mi escritorio te vas a sentir mucho ms cmodo.

Un comportamiento Off Task es cualquiera que no est prescripto en las reglas contextuales de una actividad. Por ejemplo, caminar por el aula a la hora de copiar del pizarrn es un comportamiento Off Task o bien hacer dibujos en el borde de una hoja mientras el maestro explica es un comportamiento Off Task. La tcnica de evaluar a espacios regulares si el nio se encuentra Off Task o no, es particularmente til para que un docente verifique la repercusin de la inatencin en el aula, que momentos de la actividad escolar deben ser reforzados e incluso evaluar el proceso teraputico.

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y eficaz la intervencin de la neurloga que la de la psicopedagoga.

La seo te quiere mucho y as pas, luego a la salida cuando bamos de vuelta a casa me dijo: mam en ese lugar escribo ms rpido, no se me cort la punta ni una vez, ahora me va a gustar ms la escuela, parece que me estn empezando a querer. Los nios chiquitos asocian de manera indirectamente proporcional de inmediato la cantidad de hostilidad que perciben recibir del ambiente con la cantidad de amor que sienten por ellos, es decir mientras ms me cuesta convivir, menos me quieren. Siempre que recuerdo estas contestaciones tan reflexivas y maduras que me daba un nio tan pequeo me emociono, al igual que me emocione enormemente cuando una titular

Cmo lograste que Brisa se sentara en una mesa y trabajara?! y ms adelante cuando fui por documentacin me acerqu para charlar con ella porque es una profesora que durante muchos aos ha estado en primer grado y llevaba como diez de titular en esa escuela, le pregunte por los que recuperaban instancia que ella atendi y me dijo: No hice repetir a ninguno porque la verdad que para lo que he visto ac los tuyos terminaron requet bien nena. Otra cosa importante que note en Facundo era que su falta de atencin lo llevaba a no captar su entorno, no imitaba las acciones grupales, las que realizaban sus pares, es decir lo voy a contar tal como lo vi desde la visin de adulto en aquel entonces para graficar mejor: si vas por primera vez a la escuela te toca primer grado tu mam te acompaa y te dice este es tu grado frmate con los chicos, lo lgico es formarte con tu grupo pero mientras todos estaban alineaditos expectantes Facu se agachaba a buscar algo en la mochila, se daba vuelta a charlar con el de atrs, le pasaba la mano o el pauelo al zapato, miraba para otro lado justo cuando tena que estar atento para avanzar. Siempre estaba como desacomodado al grupo. Recin cuando fue sentado en la fila central del aula, en el segundo lugar, siempre ah, con una nia muy activa, participativa y avispada que lo codeaba justo cuando lo necesitaba, l reaccionaba as fue como sali adelante sin mi presencia. Se complementaron muy bien la nena canalizo su deseo de estar al tanto de todo lo que hacen los dems y Facundo reciba un aviso oportuno y pertinente, de hacia dnde deba dirigir su atencin. Lo que ahora puedo llamar un compaero tutor.

Mantener el tratamiento con ingresos de clase media. Despus de un tiempo la psicopedagoga que atenda el caso de Facundo se fue, renuncio sin dejar ni un nmero telefnico y debido a que nunca que dependi de la obra

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tom el grupo que yo haba tenido durante casi todo el ao y me pregunt Qu hiciste?!

social la atencin pudo ser continuada, haba recambio de profesionales por lo que si era atendido cada cuarenta o cincuenta das y un profesional necesita al menos cuatro a ocho sesiones para concluir un psicodiagnstico no vi mejor salida que ir pidiendo que me escribieran en un cuaderno el proceso del tratamiento psicopedaggico para que en conjunto con la historia clnica, el profesional nuevo tuviera a qu asirse que respaldara por escrito lo que yo transmita verbalmente al iniciar el contacto para continuar en vez de volver a empezar. Obvio que mi vocabulario especfico sobre el tema ya era de una mam que haca de terapeuta y de maestra.

haba a disposicin un tratamiento prolongado que arrojara resultados, la continuacin del tratamiento necesitaba ser coherente, siempre lo llevaba a la misma neurloga, quien haca el Pedido mdico, de acuerdo a lo que yo haba observado, el avance o el retroceso, adems me extenda un certificado de atencin y la prescripcin del Rubifen de manera mensual o quincenal si lo necesitaba. Les comento que me resultaba muy gracioso escucharle decir a las maestras y me ocasiona el mismo efecto siempre que lo escucho de alguna colega: la verdad, es que desde que el nio est bajo tratamiento mdico todo ha cambiado, l est ms tranquilo, hace algo de tareas, cada vez rinde mejor. Objetivamente las variables que incidan en el rendimiento escolar de Facundo eran muchas, la que mas influa en el nio era la mirada y el trato que la maestra tiene con l. Eso mismo veo en todas las colegas, necesitan confirmar que un nio es atendido por un mdico para ponerse las pilas y hacer su trabajo. En general eso pasaba mucho dentro del mbito educativo, se les dificulta a las docentes darse cuenta de las necesidades mnimas que tienen varios de sus estudiantes e ignoran que al iniciar las visitas a los profesionales de salud por dificultades como el TDA/H hay un perodo extenso de diagnstico. Por lo que esos cambios inmediatos que ellas notan no son gracias a los mdicos sino gracias al cambio en la mirada de la docente, la forma de organizacin, su desorganizacin e incapacidad de intervencin oportuna y adecuada potenciaba lo que varios de los nios ya traen desde su hogar de origen. Para Facundo era muy contraproducente cambiar continuamente de lugar para sentarse, ya que eso implicaba iniciar continuamente procesos de adaptacin. Sentarse en la mesa de la seorita porque el pizarrn le quedaba atrs de l. Cuando la seo lo sentaba muy cerca de su escritorio ya que a cada rato iba algn nio a consultar algo o a que la seo le explicara, le corrigiera y por eso ese sector del aula,

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Fui mediando e interviniendo yo misma, cada vez ms para lograr con lo que

que la seorita se empeaba en decir que era el mejor para l, ya que all ella lo tena cerca y lo poda ver y controlar continuamente, terminaba siendo adverso ya que era un proveedor ininterrumpido de situaciones de estrs o distraccin. Repasando un estatus de condiciones mnimas para que un chico con DA logre un desempeo ms funcional Repito por si no qued claro las condiciones que busque se respetaran para mi hijo dentro del aula y funcionaron, mismas que prob y tambin funcionaron en todos mis alumnos con DA adems son compatibles y aplicables a grupos de nios de primero a sptimo grado Sentarse siempre en el mismo lugar hacindole saber a l y a sus compaeros que ese es su lugar, de ser posible siempre con el mismo compaero para evitar situaciones nuevas de adaptacin: cuanto ms chiquito son mejor reaccionan a esta estrategia, porque los hace sentirse aceptados, queridos, respetados en sus necesidades. A partir de esto no necesitan iniciar procesos adaptatorios continuamente por lo que su atencin es fcilmente reorientable de acuerdo a las necesidades del docente. De frente y cerca del pizarrn, ms adelante en la fila si tiene problemas visuales (miopa, astigmatismos, foco lento, etc.): cuando el docente habla o explica algo lo hace parada/o al frente, la cercana del nio con DA facilita el seguimiento y la ayuda en cuento a la reorientacin de la atencin hacia el origen del estmulo que debe ser atendido. Tambin es bueno principalmente en los primeros aos, que se le indique, sin presuponer que el nio lo sabe o lo debe saber, que: cada vez que la seo se para ac y les habla es para que los estudiantes escuchen y atiendan No muy cerca de la maestra ya que evita dependencia y conflictos en la hora pico de trnsito de nios: ac debo aclarar que es importante no generar inseguridad ni dependencia, nios con DA que no han tenido un buen trato tienden a malinterpretar las intervenciones que se han descripto y pararse o a interactuar en demasa con el docente extremo que puede ser motivo de conflicto con el grupo. Que la/el docente al hablar observara que l miraba y pedirle al nio que repita o reproduzca lo escuchado a fin de confirmar que escuch y entendi lo que se le dijo: a veces miran pero no registran acuse de lo que escucharon porque sus ideas hablan ms fuerte que el maestro. Si no ha prestado atencin al primer pedido y sigue dado vuelta o volando, tocar su hombro en vez de llamarlo subiendo la voz: muchas veces se hallan absortos en su

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de primaria:

mundo, a veces miran lo que hace alguien y ah se quedan tildados por lo que un grito o un llamado de atencin no es bien recibido por el nio. Revisarle las tareas a diario para confirmar que estuvieran completas y bien hechas: rara vez terminan a tiempo o completan todo, esto es algo que hay que contemplar de manera flexible, promover que la tarea sea terminada por el nio en casa es buena idea. En los nios con DA hipoactivos se presenta la situacin de que pasan desapercibidos por das y hasta por meses. En el caso de que siempre haya faltante de tarea gestionar estrategias pedaggicas para

de que en casa el nio sea quien trabaje; escribirle con lpiz suave para que en casa borren, reescriban y completen. Contemplar con buen ojo proponerle estrategias como que copie todo y luego resuelva, si no alcanza a hacerlo en la escuela lo termina en casa, para esta siempre l tiene que pasar a resolver al menos uno al pizarrn o si es muy vergonzoso acercarse a su mesa y ver que resuelva uno al menos para poder constatar que sabe cmo hacerlo. A este respecto escribir en el cuaderno como correccin falta tarea no ayuda a nadie, las familias no saben que hay que hacer, ni la maestra se acuerda que le falta cuando pasados unos das algn familiar reclama por el reiterado mensaje que la seo escribe. Ser un docente con habilidades de liderazgo que guste de formar equipos de trabajo cuyos integrantes colaboran entre s para ayudar al nio sirve en todos los casos. Reconocer sus logros con refuerzo positivo por ej.: felicitarlo a la salida por no charlar, ponerle un lindo comentario cuando termina la tarea o uno de estmulo cuando no lo logra, decirle felicitado por no correr como loco en el recreo (SOLZI 2007, p110), acordar mecanismos de comunicacin y refuerzo extraescolar con el hogar. Disminuir las exigencias, en mi opinin claro, no significa darle menos ejercicios que a sus compaeros porque eso le significa retrasarlo en su desarrollo intelectual, su problema de atencin le impide que al ejercitar aprehenda rpidamente. Les explico ms grficamente con un muy lgico ejemplo: si un nio sin Dficit de Atencin necesita cinco ejercicios por clase para aprender y aprehender el logaritmo de la suma uno con Dficit de Atencin tal vez necesite de nueve ejercicios en tres tandas de tres por clase. Su desorden en administrar el tiempo lleva a que l tarde ms tiempo en hacer lo mismo que otro hacindolo verse ms lento, por eso necesita ms

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que se cumplimenten: abrochar un papel con lo que falta con el letrero y preacuerdo

tiempo pero nunca menos ejercicios o estmulos, si dosificarlo de otra forma pero siempre aumentando la cantidad de estmulos. En realidad y desde mi experiencia docente todas estas pautas son las mnimas que un profesional de la educacin debe tener presentes al momento de dirigirse a un grupo de estudiantes si es que tiene por objetivo ensear. Hay muchos autores que las desarrollan acabadamente listados con indicaciones y pautas a seguir dentro del aula tal es el caso de fundacin de Neuropsicologa clnica en http://www.tdah.org.ar/guia_para_docentes.html o Elisabeth DOrnano una empresaria muy

que estn publicadas en http://elisabethornano-tdah.org/archivos/GUIA-PROFESORES.pdf . Ambas son muy ricas y coinciden en muchos aspectos un profesional de la educacin necesita leer ambas para ampliar su conocimiento, pero la que yo recomiendo es la segunda tal vez sea porque tambin estn escritas desde la propia vivencia que las percibo ms entendibles y aplicables que las que los profesionales de consultorio escriben, me encanta lo de la tarea para la casa y adems no usa el modo imperativo que es tan molesto.

Terapia continuada. Entrenando sus funciones ejecutivas control de impulsos Durante las vacaciones, con Facundo en casa continuamos con los aspectos del comportamiento como por ejemplo mantenerse en la silla sentado, intentar controlar su enojo y frustracin, pensar antes de hablar, esperar para opinar, copiar pequeos textos, usar y guardar sus tiles, leer pequeos textos, hacer caso cuando se le deca o peda algo que no fuera de su agrado y placer, terminar las cosas que empezaba antes de empezar otra nueva, controlar los deseos de moverse a cada rato, pedir permiso para salir o ir al bao por ir, hablar de usted con los adultos, callar cuando los adultos hablan, etc. (MIRANDA CASAS 2004, pS159/S161) Me imagino sus caras al leer esto, recuerden que yo lo cuento hoy pero en su momento era una actividad planificada por da y la cotidianeidad siempre. Explico mejor una actividad planeada era por ejemplo: por las maanas antes de ir a la escuela de verano hacerlo ordenar su habitacin y la cotidianeidad siempre era cuando estbamos a la mesa, cuando se baaba, hablar con adultos, aprender a callar, saber esperar, etc. Una actividad planificada desde lo teraputico implicaba hacer un plan y cumplirlo hasta terminar. Vuelvo al ejemplo de ordenar su habitacin: Jugbamos as, yo le deca tapa tus ojitos mientras yo cambio todo, en su habitacin sacaba zapatos y zapatillas y

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acaudalada por herencia que cre una fundacin a partir de su propia vivencia con el TDAH

las desparramaba, desarmaba ms su cama, el pijama al piso, la almohada adentro del placard, siempre cosas distintas cuando mam Tasmania (mi dijo l por un dibujito animado que se llama demonio de Tasmania que hace remolinos, rompe y come todo) terminaba, l y yo nos parbamos en la puerta, yo preguntaba ahora Qu hay que hacer para ordenar este lo?. En esto he notado que varios nios con esta dificultad dicen no se es imposible sienten que no se puede, que todo es muy grande, pesado o imposible. l deca no se puede y yo le contestaba Qu pasa si guardas los zapatos y zapatillas en su lugar? Y luego la ropa del piso a su lugar y Una vez que ya estaba

desafo habitacin ordenada. Cuando daba inicio a las acciones planeadas, no lo poda dejar solo, si lo dejaba, tomaba la primera zapatilla e imaginando que es un autito se pona a jugar a los autitos chocadores con los zapatos. En esto Facu era rapidsimo, me volteaba y ya estaba haciendo otra cosa que no era lo pensado y lo planeado. Ms de un ao tard en enfocarse en el objetivo, perseguirlo hasta alcanzarlo. Es decir haciendo todos los das una actividad planeada y yo siguiendo sus movimientos como si fuera un juego hasta que terminaba. Por eso planebamos, repetamos el plan dos o tres veces y por ltimo ejecutaba mientras yo lo segua con la mirada y le ayudaba recordando el plan, por ejemplo: zapatos, zapatillas, pijama, almohada, armar cama, pasar lampazo. Copiar algn texto corto, en el pizarrn le escriba textos siempre con la misma cantidad de palabras para poder ir tomndole el tiempo de demora que tena. Si repeta el texto lo hacia el lunes y luego el otro lunes. Para ayudarlo a que aprendiera a controlar sus ansiedades se cambiaron cosas como servirle primero, dejarlo que se parara de la mesa, permitirle que hiciera otra cosa mientras la familia ve una peli, todas esas cosas las cambiamos y lo cambiaron en poco tiempo. Todo era con su consentimiento, a veces terapia disfrazada de juego o directamente dialogado pero consensuado con el nio. Por ejemplo, Facu Qu te parece si ahora en vez de servirte primero a vos le sirvo a pap y a Agostina para que vos aprendas a esperar? O cada vez que deseaba irse de la mesa Te acords que te haba propuesto que trataras de quedarte lo ms posible as en el aula cuando empiecen las clases te aguantas mejor?. En fin cada idea que me proponan las profesionales en psicopedagoga o neurologa la iba concretando.

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organizado paso a paso cual sera la serie de acciones que lo llevaran a concluir con el

Habla la maestra Confluencia de la experiencia personal y la profesional en nios de primer grado. Estrategias tiles de comprobada efectividad.

Comportamiento inadecuado OFF TASK Un comportamiento Off Task es cualquiera que no est prescripto en las reglas contextuales de una actividad. Por ejemplo, caminar por el aula a la hora de copiar del

mientras el maestro explica es un comportamiento Off Task. La tcnica de evaluar a espacios regulares si el nio se encuentra Off Task o no, es particularmente til para que un docente verifique la repercusin de la inatencin en el aula, que momentos de la actividad escolar deben ser reforzados e incluso evaluar el proceso teraputico (SCANDAR 2007, p43).

Promover cambios de actitudes y de conductas son procesos que llevan un tiempo de intervencin constante Desde mi experiencia personal y profesional la mayora de las veces si la seorita o la familia en casa charlan en buenos trminos, con un tono agradable y paciente con el nio los desajustes al ambiente se resuelven porque la mayora de las veces los comportamientos Off Task de los nios de primer grado son por desconocimiento u olvido de las reglas que regulan cada ambiente y no por rebelda, negativismo o desafo a la autoridad. No he notado esto mismo de segundo grado en adelante. Cuando el dilogo no me da resultado porque el placer que le ocasiona al nio realizar algunos comportamientos demandan de l un esfuerzo extra para dejar de hacerlos, por ejemplo jugar me gusta ms que escribir, es muy buena idea reflexionar recordndole qu es lo que se viene a hacer a la escuela, marcar que en la escuela hay un momento para jugar y un momento para trabajar siendo este de ahora un momento de trabajar, estas ltimas siempre me ha resultado. Muchas veces hay que negociar clarificando el fin que persigue la escuela cuando termines tu tarea podrs ponerte a jugar. Siempre utilizar el refuerzo positivo (SOLZI 2007, p110) que consiste en el adulto tutor este atento a las acciones que realiza el reconocimiento positivo, la felicitacin ante el mismo favorece la generacin de un hbito social por asociacin a un bienestar emocional. Muchos adultos a cargo piensan que lo que el nio hace

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pizarrn es un comportamiento Off Task o bien hacer dibujos en el borde de una hoja

bien es poco significativo o es lo esperable por lo que no merece ninguna premiacin ni reconocimiento ya sea afectiva o concreta, sin embargo si se logra una comprensin de las dificultades que tienen los nios con TDAH se entiende que es justamente all donde tropiezan, donde todos suponemos que deberan andar bien, por lo tanto es justo que premiemos de alguna manera aquello que parece sencillo para todos, pero que a ellos les ha significado un gran esfuerzo. Siempre reconocer los logros que todos alcanzan, reconocer los cambios de actitud respecto del trabajo y repetirlo para promover la aparicin de ms cambios. Estas y

diecisiete de su libro El nio que no poda dejar de portarse mal, en adelante. Si bien comienza dando pautas para los padres y el entrenamiento parental hacen al conocimientos que necesita un docente para interactuar con el nio en situaciones de esta naturaleza (SCANDAR 2007, cap. 17/19). Tambin halle un desarrollo a este respecto en SOLZI 2007, p105/10 Ser maestra de primer grado implica una gran responsabilidad y para serlo necesitas un dominio y control de muchas cosas, es necesario ser sensible y afectuosa pero ojo si te pasas de cario y confianza los nios chiquititos se te aferran mucho, termins siendo su sof. Cuando estn revoltosos y alterados controla tu pnico, se serena y qudate quieta ah al frente para inspirar quietud es la receta que mejor me ha resultado, no te olvides que vos en primer grado con tus acciones promover acciones en los nios. Frente al aprendizaje considera cada adelanto como un gran triunfo, domina tu frustracin frente a respuestas de los nios que no alcanzan tus expectativas ya que esta surge de la creencia de que las cosas deben ser de una sola manera. En primer grado se comienza la sistematizacin del aprendizaje de nuestra lengua y del pensamiento matemtico, por primera vez los nios comienzan a leer, escribir, contar y problematizar. Esos son procesos que tardan tiempo tambin, an cuando pienses que no est resultando segu proponiendo actividades y estimulando vas a ver que los que no respondieron hasta antes de las vacaciones al volver de ellas te sorprendern. En todas las primeras veces se pueden cometer errores, desprolijidades, infracciones, por ello el trabajo dentro del aula no acaba, es como cuando sos vendedor y tens el saln lleno de clientes que atender, se flexible promov que lo haga de nuevo y ms bonito, sino Para qu les pediste lpiz y goma?.

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otras tcnicas estn claramente desarrolladas tambin por Ruben Scandar desde el captulo

En primerito todo el tiempo es ensear cosas, no solo a leer y a escribir sino a comportarse, son nios que no leen bien todava por eso lo preguntan todo, si respondes e instrus con calma y paciencia aprenden a escuchar, a esperar su turno. Por esta puerta inician su ingreso al mundo de lo socialmente aceptado, lo formal y lo estructurado. Esos nios tan chiquitos no traen instrucciones aprendidas de cul es el comportamiento adecuado o no y algunos especialmente los que padecen TDA/H tienen dificultades para acordarse de lo que les dijiste por eso el repetir cosas una y otra vez con buen tono, sin reprender ni elevar el tono de voz promueve buenas conductas y buenos

All es cien por ciento responsabilidad de la maestra que est en el aula con ellos ir dando las pautas para una buena y sana convivencia. Las que hemos estado en primer grado podemos afirmar sin temor al error al igual que las mams que hemos ayudado a hijos con dificultades, que rara vez los chicos en este estadio del desarrollo entienden o incorporan a la primera vez o con una sola vez, lo que les decimos o mostramos. Es decir que, para que algo quede incorporado como aprendizaje hay que repetirlo de distintas formas, tantas veces como cada nio lo necesite, siempre pensando que es la primera vez que se los dcimos o mostramos, hasta que el nio, d cuenta o demuestre por algn medio de que ya lo incorpor, lo escuch o lo entendi. Esta premisa no se cumple con todo lo que se les presenta a todos los nios, porque hay temas que les son interesantes o atractivos y solitos enfocan su atencin de manera tal que en un instante absorben todo. Para graficar y simplificar el entendimiento de esto que digo, explicar que para nios sin TDA/H las secuencias o procesos de aprendizaje contemplan tres o cuatro puntos de contacto entre el nio y el conocimiento. Entindase por punto de contacto a la serie de actividades y propuestas que un docente programa para que el nio y el conocimiento que se le est promoviendo aprender se renan, se vean, interacten. Todo esto concluye con un sondeo, una toma de muestra para constatar el estado en el que cada uno de los nios concluy este proceso, a la que se conoce como prueba o examen escrito u oral. Algunos nios a la primera vez que tomaron contacto con el conocimiento lo incorporaron y los otros contactos fueron una confirmacin o refuerzo. Tambin hay otros que no lo hicieron al primero, ni al segundo y si, por fin al tercer punto de contacto, es por eso que

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hbitos.

la didctica contempla pensar actividades para generar ms de un punto de contacto entre el nio y lo que se pretende ensear. La comprensin de esta dinmica entre atractivo y enfoque de atencin orienta las actividades que se les proponen a los nios para generar aprendizaje llevando al docente a lograr xitos en la adquisicin de aprendizajes. El sondeo permanente y continuo otorga la informacin a cerca de la efectividad que tienen las actividades propuestas (BLYTHE y otros 2010, cap. 7, p107/28 AGUERRONDO, LUGO, POGR, ROSSI, XIFRA 2006, p115/9). Hay mucha evidencia emprica acerca de que cada sujeto que aprende tiene sus

conocimiento para hacerlo propio, dentro de un aula con un grupo de nios la necesidad de uno puede igualarse a la de otro o no. Es por ello que la docente experimentada en el oficio, que evala contnuamente nota de inmediato que a uno u otro nio le est haciendo falta ms contacto con el conocimiento que se le est presentando. Pues en nios que padecen TDA/H esto puede potenciarse un poco o mucho de manera tal que necesite ms puntos de contacto por lo que su proceso de aprendizaje para el mismo tema que todos sus pares, se prolongar un poco ms en el tiempo. A este respecto siempre me result mucho ir alentando al nio frente a la dificultad, hacerlo ver que es normal sentirse enojado y frustrado frente a algo que no le sale o que no recuerda para aprenderlo. Slo la insistencia en la enseanza del tema, presentarlo de distintas maneras, proporcionar ejercicios de diferentes perspectivas, sea la disciplina que sea es la receta para el xito. Si notamos que el nios despus de unos das no agarr el tema lo dejamos unos das descansar seguimos con otra cosa y pasado un tiempo retoman como si nunca lo hubieran enseado, seguro que ah hacen el click que esperaban. En todos los casos que los docentes noten la necesidad de ms tiempo promuevan ejercitacin extra sin prejuicios o rtulos. Es aqu donde el docente se convierte en jefe tcnico del equipo de trabajo y proporciona tareas extras para que el nio refuerce lo que necesita en casa en acompaamiento de su familia o con la maestra de apoyo. Es el docente quien gua el trabajo que conviene realizarse fuera del aula para reforzar. En este punto har la salvedad de que tanto en instituciones insertas en mbitos de alta vulnerabilidad como en los insertos en comunidades sin dificultades econmicas, el inters de la familia por los nios est presente en la gran mayora de las familias, la

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propias necesidades respecto de la cantidad de veces que necesita tomar contacto con un

diferencia radica en la cantidad de recursos econmicos y de conocimiento y cultura general que ambas presentan. He aqu la importancia de la comunicacin fluida entre escuela y hogar y ms aun las habilidades tcnicas y de liderazgo que posea la docente para delegar de manera orientada alguna tarea en la familia. As como en todas las clases sociales se presenta el inters por el nio tambin se presenta el desinters y el abandono del nio, concentrarse en resolver esa situacin no es incumbencia de la docente, para eso estn los servicios sociales y de salud.

incumbencia del docente llega hasta la deteccin e informe a quien corresponda de la existencia de tal fenmeno. Enfocando las energas en las estrategias para vivir mejor con el problema e intentar lograr la intervencin educativa ms adecuada que logre efectiva y eficientemente el fin educativo, cuestin que si es incumbencia de la docente. De esta manera se promueve la resiliencia (http://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero1/resiliencia1.htm visitada el 09/02/12), es decir el aprendizaje social necesario para resistir y salir adelante. Siempre pens que a lo mejor a mi Facu, nadie le haba dicho que es lo que se haca ah adentro del aula y por eso ingres a la escuela con la izquierda de la mala suerte, por eso al no captar su entorno por el TDAH que padeca y por que no es de su inters l hacia cosas inadecuadas. Pero despus cuando se present la oportunidad de atender primer grado a pesar de que me encargue personalmente de que ellos recibieran ese mensaje continuamente igual los chicos con problemticas de hiperactividad, impulsividad y atencin presentaban disconductas o conductas disruptivas que desordenaban el grupo. Los tiempos han cambiado antes una maestra haca colas largas para optar a un cargo, deba competir con muchos colegas para poder insertarse laboralmente por la dificultad para tomar cargos al lograrlo se mantena ah, sin problematizar. Hoy no es as, en el momento en que haca mis residencias consider que no poda recibirme sin antes evacuar todas mis dudas acerca de cmo se vive la alfabetizacin inicial de los nios, por lo que le solicit a mi profesora me asignara un primer grado con una docente con muchos aos de experiencia en primer grado.

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Es en estos casos cuando puede sentirse la ausencia de los efectores de salud, la

Recomiendo desde mi ms sincero y tico pensar que todos los estudiantes pasen por esa experiencia. Para redondear el cuadro busque una escuela urbano marginal, para poder hacer comparaciones y poder probarme en el aprendizaje. Donde haca la residencia haba tres o cuatro alumnos con problemas de atencin y hasta de depresin me animara a decir pero ninguno con dificultades de hiperactividad o impulsividad, lo que hace de ese grupo algo ms llevadero. Cuando los nios son tranquilos la persona, el ser humano que est al frente del aula puede pensar, trabajar, idear estrategias para ayudar a cada nio con su problema.

llegu a contar cinco casos con alta dificultad de hiperactividad e impulsividad insertos en un grupo de veintids nios, a los que se le suman los leves y los ocasionales que en esta comunidad se presentan continuamente. Esta situacin es desestabilizante para cualquier persona hasta el ms hbil de los maestros puede asustarse al primer da que esta frente al grupo, como siempre busqu grupos con dificultades fcilmente identificables por el seguimiento de los avisos en los diarios. En los grupos con dificultades de hiperactividad e impulsividad los docentes toman y al verse colapsados por la demanda renuncian, provocando que el aviso vuelva a salir. Voy a relatar y describir lo ms posible como me las fui arreglando con el grupo ms difcil de los dos, que atend en el ao 2011 cuando hice mi residencia. Por un lado estaba como aprendiz junto a una docente muy experimentada en una escuela cntrica con un grupo muy tranquilo y por otro estaba en una escuela urbano marginal frente a un grupo con serias y variadas dificultades de hiperactividad e impulsividad. Adelanto que frente a estas combinaciones de dificultades no hay recetas mgicas pero tal vez en mi experiencia personal yo haya desarrollado formas de conducirme frente a la adversidad que me ayudan a ejercer mi oficio eficiente y eficazmente. A diario hay una suerte de situacin de subsistencia, lo que hiciste hoy tal vez maana no se mantenga y haya que volver a hacerlo desde cero a veces actas igual para afrontar una situacin similar y no resulta igual. Esto es lo que hace del oficio docente hoy en da un trabajo que no cualquiera puede desempear. Hay un da a da totalmente impredecible que escapa a toda planificacin, son nios que viven en hogares con muchas carencias. Por eso est bueno comportarse seria pero clida al hablar, al responder, al actuar as los nios responden mucho mejor.

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En cambio en la escuela urbano marginal y en otras que son urbanas tambin pasa

Los xitos que tal vez fueron iguales en cantidad que los fracasos, son slo una situacin para analizar y as ir mejorando la propia experiencia laboral. Ir describiendo lo mejor que puedo para brindar buena informacin. La seora directora me conduce hasta el aula y ah la primera escena al entrar al aula, nios caminando por ah, charlando, sentados en el suelo jugando, inmutables ante la autoridad no se mueven hasta que ella les reitera varias veces o hasta que levanta la voz y se pone muy seria. Breve descripcin de la problemtica que presenta cada nio dificultad que resultaba desestabilizante para el grupo al momento de darles clases.

jugaba corriendo, empujando y tironeando como si fuera un varn, todo el tiempo estaba parada revolcndose en el suelo y escondindose de que yo notara que no estaba en su lugar se deslizaba por debajo de las mesas y las sillas como si fuera una iguana. Daiana le gustaba hablar o pararse para ir a la mesa de otros a partir del pedido de atencin y silencio tardaba menos de un minuto en volver a retomar su charla era la menor de ocho hijos su dificultad de atencin era tal que solo entenda cuando le explicaba a ella sola. Alexis era el hijo del medio entre tres, costaba mucho que copiara algo del pizarrn, gustaba mucho de pararse a mirar por la ventana todo el tiempo si lo invitaba a sentarse se enojaba y le pegaba sin mediar provocacin a sus compaeros/as, cada vez que les explicaba algo l estaba mirando por la ventana hacia el patio. Brisa gustaba de charlar todo el tiempo pero con el agregado de que le gustaba sentarse en el suelo atrs en el saln, su espalda en la pared desde all miraba la clase de a ratos jugaba, escriba, si estaba en paz trabajaba, era sumamente desafiante y contestadora esta nia era hija nica, de una madre soltera que cumpla una pena por lo que estaba al cuidado de una ta, soltera tambin y con hijos propios. Por ltimo Jennifer nica nena, la segunda de cuatro hijos los otros varones, la mam embarazada esperando el quinto beb, no haba forma de neutralizar su deseo de charlar, le pusiera el compaero que le pusiera charlaba, si la sentaba sola charlaba con el de atrs, si la sentaba aparte charlaba con el de la otra fila. Dentro de un grupo con veintids nios todos merecen ser atendidos por igual pero al presentarse la situacin de que cinco presentan movimiento extra, parecieran no escuchar cuando se les habla, y dificultades para atender y entender por su dficit de atencin. Lo primero es no perder la calma. Estos nios si no son atendidos prontamente dentro del aula hacen imposible el trabajo diario. Es decir que como desbaratan al grupo imperiosamente se establece como prioridad diaria atender los que ms lo necesitan primero.

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Selena la menor de tres hijos sus dos hermanos eran varones sper inquieta

Me esforc continuamente en decirles cuales eran las conductas que si estaban permitidas adentro del aula y cules no. Siempre con un tono de voz medio y como si fuera la primera vez. Lo gracioso de esto es que es tanto el trabajo de aquietar el constante movimiento que yo no not los cambios y progresos del grupo porque lidiaba con ellos todos los das pero gracias a que la titular retom antes de concluir el ao su comentario de estn cambiados Cmo lo hiciste? Qu hiciste? Brisa y Alexis escriben y leen tambin me ayud a confirmar mi hiptesis inicial de que si les decimos y reflexionamos continuamente sobre lo que si se hace y sobre lo que no se hace haremos una diferencia en sus vidas.

las limitaciones que la falta de educacin y buenas costumbres determinaban, por lo que el desafo intelectual de pensar estrategias de enseanza inclua a las familias tambin. Surge ac el valor pedaggico de la fotocopia. En mi caso particular yo utilizo programas como Excel para disponer las tareas aprovechando lo mejor posible la carilla del papel ya que del otro lado las pego yo misma en los cuadernos de los nios. Hago grupos grandes de cuentas, problemas, textos para leer, ejercicios para resolver, son como fichas personalizadas para cada grupo o nio con dificultad. Algo que he notado en muchas comunidades es que a veces los padres trabajan mucho y no pueden ayudar a diario porque sacrifican horas de descanso pero si lo hacen el fin de semana y tambin sirve en la sumatoria final. Siempre me baso en el plan mensual que hice pero voy agregando tareas, ejercitacin y pruebitas a medida que va siendo necesario. Apliqu en mis estudiantes ese criterio de que tuvieran el tiempo ocupado ofrecindoles cosas que pueden hacer, de esa manera se va generando autonoma. Hay nios que son muy impulsivos y tienen dificultades afectivas, pues a ellos les pego en su cuaderno un dibujo con letras para pintar, con pequeas cosas para completar siempre tratando de empujarlo a que escale un poquito en el aprendizaje, que aprenda sin darse cuenta de que aprende. No es lo mismo decirle a un nio chinchudo estudia la A, repet la A aprendete la A de memoria que ofrecerle un dibujo donde estn las A escondidas e invitarlo a jugar buscndolas, invitarlo a que dibuje muchas A iguales que las que encontr en el dibujo. En la serie letramana de las autoras JOHNSON y GMEZ 2007 brindan un interesante libro con imgenes para pintar, su adaptacin necesaria es el tamao de las imgenes ya que el libro viene en tamao A4 y es muy grande para que un nio con

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En esta comunidad el inters familiar y el apoyo extraescolar estuvo presente con

dificultades hiperactivo o impulsivo fcilmente frustrable logre un xito pronto, rpido, achicando las imgenes a medio oficio caben en la carilla de un cuaderno escolar y de esa manera es posible poner al alcance de una comunidad pobre actividades que han sido pensadas para llegar a comunidades adineradas ya que siempre he sido yo quien solventa todas las impresiones y fotocopias que uso para promover un buen aprendizaje. Tener tantos chicos con dificultades importantes, ms los leves, ms los ocasionales dentro de un grupo es todo un desafo. Hoy en da dentro de las aulas en algunas escuelas mendocinas esta es la realidad. Y las hay mucho peores.

detalle a considerar nunca dejar tiempos largos entre una tarea y otra un minuto es un tiempo largo. Despus del ritual de ingreso, de inmediato empezaba escribiendo el pizarrn, siempre utilice el mismo formato: HOY ES MARTES 20 DE MARZO luego abajo MI NOMBRE ES y EL DA EST SOLEADO mientras iban escribiendo pasaba mesa por mesa pegando las fotocopias de la primer tarea as les ayudaba con el orden y la prolijidad. El nio de primero necesita que lo orientes permanentemente donde debe continuar, cuales renglones utilizar, etc. al terminar de organizarlos en sus cuadernos uno por uno me dispona con la prxima tarea que era para copiar del pizarrn, en el tiempo que tardaban para resolver la que tenan en la fotocopia yo copiaba en el pizarrn y pasaba mesa por mesa organizando lo que deban copiar. Siempre usaba esta forma, cuando vea que no alcanzaban a copiar yo les ayudaba dejando lo que haba que resolver para que ellos en casa lo contestaran. Las fotocopias contenan mucho para pintar y escribir pero tambin para leer y responder. Aunque todava no lean de corrido, no subestim nunca sus mecanismos de compensacin, tal vez no saban que deca que haba que pintar la primera vez, que vean la palabra pintar, pero me venan a preguntar o directamente al pegarles la imagen le deca ah dice pintar y a la prxima ya se saban esa palabra. De esta manera me daba tiempo de tranquilidad dentro del aula en momentos de clases para poder ir uno por uno con las dificultades, rara vez me siento en mi escritorio siempre lo hago en las mesas de los chicos. Los nios ms dispersos y revoltosos de inmediato adhirieron a un ritmo de trabajo estable lo que posibilitaba que me pudiera ocupar de lo cognitivo tambin. Ya que lo conductual era permanente y primero que todo. Porque requiere de charlar continuamente con el nio que estaba Off Task para ir generando una conciencia de autocontrol.

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La verdad que tard unos das en agarrarle la mano a este grupo pero se puede. Un

Por ejemplo cuando noto dificultades de comportamiento en los recreos promuevo juegos botellas plsticas a las que les corto el pico y queda como una copa que es usada para jugar con una pelota para embocar, se puede jugar de a uno, de a dos o ms. Con la parte de debajo de la botella armo otro juego de puntera con tapitas plsticas de colores cuatro o cinco de cada color y as cada participante tiene un color tiran una tapita cada uno hasta que las agotan y luego pueden ver quien tiene ms puntera. Para que formen sin que tenga que llamarlos se me ocurren juegos como por ejemplo les digo el ltimo que llega a la fila cuando toca el timbre pierde. En realidad no

ocasiones en que el juego se desborda porque pelean por estar adelante en la fila yo le asigno un lugar y los hago sentir que ese lugar es de l y es especial y cuando esto no resulta y se siguen pechando en la fila uso mis sellitos, siempre tengo sellitos con caritas en los bolsillos y les digo hoy vino don carita feliz a verlos como se forman tranquilitos y les hago una marquita de sello en la mano esos juegos les encantan a los nios pequeos. Para facilitar la comprensin y el aprendizaje de la lectura y la escritura a la propuesta que haba planificado la escuela le agregu a todos los textos imgenes para que los chicos pudieran hacer asociaciones, de esta manera permanentemente trabajaba a diario lectura, escritura, meta cognicin y psicomotricidad fina adems de lo conductual, siempre las actitudes, las decisiones que los nios toman frente a una frustracin o frente a cualquier actitud de otro nio. Tantas veces una mirada de uno hace que inicie una fuerte pelea que no acaba hasta que se golpean o se hacen dao. En comunidades de alta vulnerabilidad esta situacin es sumamente recurrente, hay que estar atenta a ver cmo interactan para apagar el foco del incendio ni bien arranca. Siempre que de impulsividad se trata esa es la manera de abordarla, la prevencin. Haba das en que los chicos venan alterados desde la casa, pues esta metodologa de trabajo utilizando la fotocopia, impresiones y la reiteracin del formato ayudaba a que en casa se los sentara a completar lo que no haban hecho en la escuela, en los casos en que no haba constancia en el revisado de tareas desde la casa yo misma al da siguiente reflexionaba con el nio hacindole ver que se estaba atrasando con las tareas por andar parado charlando, le explicaba y le dedicaba tiempo dentro del aula. Solo en el caso de Daiana not que sus hermanos mayores le escriban las tareas y le pintaban los dibujos desoyendo mis consejos. Los padres estaban separados, todos vivan

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ganan nada ni pierden nada pero jugar as siempre me ha resultado con los nios pequeos. En

con la mam, ella trabajaba todo el da por lo que la nena era asistida para realizar tareas por dos hermanas una de doce y otra de trece aos, quienes en su apuro por volver a su vida no tenan paciencia para esperar que la nena terminara de puo y letra las tareas. Despus de varias charlas con la mam y las dos hermanas fuimos mejorando la forma de trabajo llegando a quedar organizada de la siguiente manera: ambas hermanas se turnaran para acompaarla, un rato cada una o un da cada una, lo que la nia no entenda yo se lo explicaba en la escuela durante la hora de gimnasia o de msica, de esa manera se prolong el tiempo de acompaamiento y se potenci lo que iba aprendiendo y ejercitando.

estos nios que presentan dificultades perdiendo un tiempo maravilloso. Pues en mi opinin una reunin con la mam no tiene por qu durar ms de cinco o diez minutos: saludo, expreso lo que el estudiante necesita, llegamos a un acuerdo trabajo y accin, acordamos otro da para control y listo. Salvo el caso de que se detecte que el nio viene a clases con moretones por golpes, que cuando se levanta la mano cerca de l reacciona protegindose como si la cercana de la mano de un adulto implicara golpe o tal vez se detecte falte de higiene personal por abandono. No es necesario indagar mucho ms hacia el interior de lo familiar. Ya es sabido que los hbitos y costumbres de comunidades vulnerables no son las ms adecuadas al comn de la sociedad. En esta ocasin, con este grupo, se me hizo necesario un sistema ms informal y continuo por ello me diriga a la familia cuando iban a buscar los chicos a la salida. En comunidades de alta vulnerabilidad en que los problemas y las dificultades se presentan a diario en cantidades industriales, esto de charlar a diario para ir manteniendo un equilibrio, una estabilidad y un seguimiento me dio muy buen resultado. Ni se les ocurra hacerlo en comunidades ms fashion y tranquilas porque de seguro cometern un error espinoso, ya que en estas comunidades el hecho de que la maestra quiera hablar con los paps y los errores son vistos desde un enfoque del defecto, lo que agrava el cuadro y puede llegar a ser descontextualizada totalmente la idea que dio origen a la intervencin. Nunca tuve un cuestionamiento por parte de la familia, jams me encontr con algn familiar desconforme con mi metodologa de trabajo. Si con directivos no aptos para el cargo que me han dado letra como para otro libro.

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Muchas colegas se concentran en inmiscuirse en la vida privada de las familias de

An en las escuelas cntricas donde el seguimiento desde casa lo realizan otros maestros o profesionales, gente inteligente y culta, mucho ms culta y con ms mundo que yo jams se me ha respondido de mala manera a una solicitud. Ojal algn da todos los maestros tengan herramientas formativas sobre el dficit de atencin, a que asirse as responden eficiente y eficazmente a las demandas de sus grupos para que no sigan siendo cuestionados por las comunidades en las que se desempean.

Dos comunidades distintas. Lo que comparten

herencia gentica en mi hijo, la oportunidad de intervenir teraputica y educativamente ocasionando cambios efectivamente comprobables por otros, me fueron llevando hacia un entendimiento distinto del TDA/H posibilitando una mirada solo sobre detalles importantes o ms bien la caracterizacin especfica que presentan los nios con dificultades de atencin dentro del mbito escolar. Mirada que se iba construyendo al igual que mi formacin como profesional de la educacin. Gracias a que en esta etapa en la Facultad de Educacin Elemental y Especial se promueven mltiples instancias de contacto con distintas instituciones escolares insertas comunidades de las ms variadas clasificaciones socioeconmica y culturales ya sea por inserciones, pasantas, residencias o prcticas. Ocasiones para constatar en el campo mismo las hiptesis que sostengo: La percepcin del nio con TDA/H respecto de su escolarizacin es negativa, expresa sentir falta de aceptacin, falta de respeto por sus necesidades y falta de cario. Promover acciones que cambien esta percepcin es el primer paso del tratamiento multidisciplinar que incluye a la escuela. Para promover el cambio de percepcin, es sencillo en primera instancia ubico al nio de frente al pizarrn, en las filas centrales del aula, en los primeros lugares y decirle frente a sus compaeros este es tu lugar, haciendo que cuando l se retrasa o se ausenta ese lugar no sea ocupado por otro nio promueve una idea de aceptacin i de inclusin. Esa ubicacin le brindar una comodidad que l necesita y una cercana a las acciones educativas promovidas a diario al frente del aula que lo harn sentirse mejor frente a lo educativo. Otro detalle que cuido es cuando est Off Task, le llamo la atencin de manera muy discreta, hablando con el nio para que reflexione, para que aprenda a mirar a su alrededor y desee estar a la moda. Dentro de un aula donde se est estudiando y trabajando

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La identificacin de cules son las posibles causales de la estimulacin de la

estar a la moda es estudiar y trabajar. Pero es posible distinguir dos tipos o clases de conductas. Por un lado comunidades de nivel socioeconmico y cultural medio o medio alto en donde los chicos se convierten en los indeseables de su escuela por ser nios que miran todo tocando con sus manos, nios de curiosidad incansable que preguntan todo cuando ellos lo estiman pertinente, que no notan diferencia entre dialogar con un adulto y dialogar con un igual, que sienten ganas de hacer pis y van en busca de un bao, nios que necesitan cambios de colores o tonos de vos y cambio de tema cada diez segundos, mismas necesidades y

modo tal que puedan copiar toda la tarea que hay en el pizarrn o de destinar tiempo de su tiempo y energa a resolver algo y concluirlo exitosamente. Por otro lado comunidades donde permanentemente hay que estimular la curiosidad, la observacin, el pensamiento, el inters por el conocimiento como fuente de luz hacia lo que se es y lo que se puede llegar a ser. En ambas comunidades la falta de atencin o Dficit de Atencin como prefiero llamar al TDA/H se presenta, hacindose visible de igual manera en aspectos muy caractersticos a saber: los cuadernos de tareas incompletos o vacos, pierden o nunca encuentran sus tiles, rompen la punta del lpiz continuamente, se paran y deambulan, recortan las hojas de sus cuadernos, parecen pensativos idos en su imaginacin permanentemente, muy a menudo estn mirando a otro lado cuando es necesaria su atencin, tienden a demandar satisfacer sus necesidades antes que las de otros, y como resultado de las continuas llamadas de atencin expresan una percepcin de la escuela de falta de aceptacin y amor hacia ellos. Este ltimo tems que habla a cerca de la percepcin del nio es decir que siente una falta de aceptacin, falta de inclusin, falta de amor, falta de consideracin no figura en ningn estudio cientfico. Vase en los test encuesta de Conners y en el SNAP IV que no hay mencin de esto que digo pero si hay evidencia emprica por comprobar dentro de las aulas al respecto de la percepcin de la vida escolar de los nios con TDAH. Este tems no habla de auto estima, habla de cmo me ve mi maestra y como me ve mi compaerito. Esta manifestacin de percepcin a cerca de la escuela es una constante que se presenta y que ningn desarrollo cientfico tiene en cuenta al momento de organizar un tratamiento. Ya que de no cambiar esa percepcin del nio se dificulta mucho su insercin educativa.

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cualidades que los apartan de mantenerse sentados en su mesa, de organizar su tiempo de

Conservo algunas habilidades de mi vida anterior, las estadsticas son algo interesante y para satisfacer mi deseo de encontrar formas objetivas de identificar los progresos en los grupos muy a menudo me gusta aplicar de manera mensual formularios como el SNAP IV, continuamente veo en el anlisis que los observables de hiperactividad siempre disminuyen, pero los de atencin lo hacen en menor cantidad, bajan pero en menor cantidad. Llama poderosamente la atencin que hay escuelas en las que los grupos responden ms rpidamente a las intervenciones de reorientacin conductual que otras, es

encausar la curiosidad, ordenar y clarificar cual es el momento de hablar y cual el de callar, concientizar de las diferencias socialmente reconocidas entre adultos y nios.

No abatatarse atender cada caso con lo que cada caso necesita Que en las que hay que ingresar pautas sociales de convivencia modificando o desarraigando algunas de las que traen desde el hogar de origen. Volvamos al caso de Brisa, que a diario vivencia esto de sentarse en el suelo con su espalda recargada sobre una pared. Lo primero que hice fue llevar paz y tranquilidad a sus interacciones con adultos dentro de la institucin, ya que su falta de atencin es muy posible que la llevara a no escuchar verdaderamente cuando se le solicitaba repetidas veces que desistiera de estar en el suelo, recin iniciando su escucha atenta acerca del pedido cuando se le hace en un tono de vos ms elevado y con la cara seria. Entender que ella necesita que le hablen bien, pero por su problema de atencin tocar su hombro para estimular que ella enfocara su atencin hacia lo que se le deseaba comunicar de manera cordial y tranquila, para que se abra y escuche, en un ambiente de tranquilidad y calma. Con el tiempo ella solita dej de estar alterada y en alerta a la espera de un reto o un grito dndose cuenta que no estaba haciendo lo mismo que otros, que estaba fuera de onda, fuera de moda, y un da se sent en una mesa un rato, al otro da todo el da, luego retrocedi y volvi al piso pero capt que no era igual que estaba ms cmoda en el escritorio y volvi ah para el resto del ao, volviendo al suelo solo cuando ella lo necesitaba. Las manifestaciones como la que les cont de Brisa y los otros nios pertenecientes a ese grupo que tambin estaban presentes en mi hijo, pararse de su mesa, hacer escaleras con los muebles para treparse, desarmar objetos, correr y saltar por todos lados, pensar en lo que l quiere cuando l lo quiere, en fin todas aquellas conductas o

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decir es ms posible notar mejoras sobre la falta de atencin en escuelas donde hay que

acciones que los nios realizan y que son invisibles en casa, porque algunas veces las consideramos normales, iguales que las que los adultos presentes en su vida realizamos o hasta graciosas muestras de inteligencia. Dentro de la escuela y ms aun dentro del aula, no son bien vistas por los inconvenientes que acarrean a nivel grupal. Graficando mejor cuando llam la atencin de Brisa o de Selena delante del grupo las miradas de los otros nios fueron en direccin hacia ver y copiar esas disconductas. Por eso la discrecin dentro del aula para dialogar es crucial en el intento de reflexionar para inducir una modificacin de la conducta.

que se hace que no encaja con lo que hacen otros es una estrategia que se promociona mucho en la asignatura formacin tica y ciudadana y su didctica perteneciente al tercer ao del profesorado. El movimiento constante se puede ir cambiar por movimiento de manos al pintar o al escribir, poco a poco ir negociando y estimulando para que cada vez escriban mas, no resaltar que le quedan cosas sin hacer, resaltar lo que logr hacer es vital para estimular. Pensemos en las conductas de los nios como plantitas, hay que regar las plantitas que deseamos que crezcan para que se multipliquen y se hagan grandes y fuertes.

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Reflexionar sobre el propio accionar y promover estas actitudes de pensar en lo

Captulo 3

Segundo primaria.

ao

de

la

E.G.B.

Continuar ininterrumpidamente el tratamiento multimodal.

El TDA/H existe en todas las escuelas en mayor o menor medida,

Escuelas privadas.

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Captulo 3 Habla la madre Ao 2006. Facundo inicia segundo grado y yo inicio el cursado de primer ao del profesorado Gran expectativa tenamos Facundo y yo cuando iniciaron las clases, cuando estuve en el aula not que Cebastin, Ariel y Cristian, presentaban actitudes y conductas parecidas a las que yo vea en mi hijo, pasaron a segundo grado pero esa suerte no los acompaara para pasar a tercero. Pero claro en ese entonces era una simple madre que meta

Tena todo pensado y planeado para que Facundo progresara sin parar en su educacin pero y yo? Que iba a hacer con tanto tiempo disponible. Ya era socia de la biblioteca y haba aprobado el preuniversitario, bien difcil por cierto haca mucho tiempo que no estudiaba tanto. Estaba todo servido para seguir adelante, los horarios de cursado que brindaba en aquel entonces la facultad me permitan planearlo todo, mientras Facu hace su segundo grado yo primero y mientras l tercero yo segundo y despus veramos, con l ms grandecito y maduro veramos, en fin eran combinables con mi proyecto familiar tan particular. Todos los pequeos pedidos mdicos haban sido compilados en un pequeo instructivo titulado de puo y letra de la neurloga Pedido mdico agregando todos los datos personales. La misma doctora hizo un pedido a la psicopedagoga y a la psicloga para que evaluaran la posibilidad de respaldar esas pautas que eran las necesarias para que Facundo se desenvolviera sanamente. Ese ao no se presentaron situaciones de gravedad o especiales que demandara que nos reuniramos o que furamos convocados por la escuela para una reunioncita a firmar actitas.

Terapia continuada e ininterrumpida arroja buenos resultado pero Si bien Facundo no generaba alteraciones en el ambiente ocasionando situaciones dentro del aula, en los recreos y dems, se segua presentando esto de la falta de tareas en el cuaderno de clases. Es decir ya nunca se par dentro del aula en horario de clases para nada, no perdi nunca ms sus tiles escolares, nunca ms sac los juguetes que llevaba dentro de la clase, nunca ms se presentaron situaciones especiales de conflictos o peleas.

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su nariz en todos lados.

Todo el entrenamiento que habamos realizado durante el ao anterior y las vacaciones haba arrojado como resultado un gran cambio conductual dentro del aula, en momentos de la clase. Copiaba ms que antes pero el incremento en la cantidad de tareas y el trabajo por da en dos reas lo haca parecer lento que sus compaeros para copiar del pizarrn.

La falta de atencin es crnica No terminar de copiar las tareas, ese es un observable de falta de atencin, ya que

empezar a copiar, esto sumado a su desorganizacin tmporo espacial, es decir copia un poquito y mira el techo, de aqu a que encuentra en donde dejo el copiado puede ser que el lpiz no tenga una mina perfecta al momento de comenzar a escribir o que se corte por apretarla. De vuelta el reiniciar el copiado busca donde qued y copia otro poquito pero justo un nio se puso a charlarle algo o a la maestra, o tal vez una mosca pas e hizo mucho viento y lo despein, o tambin puede ser que al mirar para arriba notara que una veta de la madera del techo estaba ms oscura y se le ocurri contar cuantas de esas tiene y se pasa el da. Si traducimos todo eso en tiempo desde afuera lo vemos como mucho tiempo pero al preguntarle al nio, l no nota que no administr bien su tiempo, l piensa que su seorita es mala porque le borra antes de que termine. El nio al momento de recapitular sobre lo hecho no reconoce en la cuenta que par de copiar para mirar por la ventana, que par de copiar para pintar el dibujo de ayer, que par de copiar para atarse con un moo ms lindo el cordn de los zapatos o que par de copiar para mirar quien pasaba por afuera. Si le preguntas Por qu no te alcanz el tiempo? contesta no s, yo estuve todo el tiempo escribiendo y copiando, la seorita me borro el pizarrn, etc. porque desde su conciencia de los hechos eso es lo que ha pasado. Para ayudarlo en este aspecto hay que estar atentos al momento en que el nio interrumpe su continun de trabajo y resaltarle: interrumpiste tu trabajo, deja eso para despus de hacer la tarea as no te atrasas Estas son las interrupciones que determinan que se vean ms lentos, una vez que los nios logran, auto regularse para controlar estas interrupciones y tomar conciencia de lo que no tienen que hacer dejan de atrasarse. El proceso para que esto pase es lento, con Facundo ejercitbamos copiar del pizarrn a diario desde el ao anterior, yo adoro las estadsticas desde mi vida anterior que las

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l muchas veces esperaba a que su seorita terminara de poner las tareas en el pizarrn para

uso, antes asentaba las ventas que me daban comisiones haca grficos para saber en qu mes haba vendido ms y comparaba mi trabajo de un ao a otro. Pues ahora lo haca con Facundo pero siempre compar los tiempos de l con l no con los de otro. Escriba en su pizarrn oraciones o frases con veinte palabras aproximadamente, le tomaba el tiempo que l tardaba al principio eran unos cincuenta o sesenta minutos. Intentaba reproducir en casa lo que pasaba en la escuela porque si yo le estaba controlando con la mirada ah parada como palote a un lado del pizarrn a lo mejor esas

escuela. Tal vez algunas veces cuando tenamos que ir a los terapeutas o cuando tena que ir a futbol para acortar el tiempo le propona una carrera y me quedaba paradota ah con el cronmetro en la mano pero la mayora de las veces no, ya que en la escuela ninguna seorita lo hace.

Los nios entienden todo Cuando nos dieron el diagnstico lo compartimos con l desde el primer momento, l me vea leyendo libros y estudiando cmo se poda hacer para ayudarlo en su dficit de atencin, aunque era muy pequeo l realizaba la ejercitacin. Despus de un tiempo prolongado se logr que la maestra accediera a corregirle al da siguiente, era imposible para Facundo alcanzar a terminar y le estaba llenando el cuaderno con carteles que decan incompleto no termin la tarea no trabaj en clases y en el cuaderno de comunicaciones la segua. Aunque ella haba recibido un PEDIDO MDICO que informaba del diagnstico, su desconocimiento sobre el TDA/H estaba llevando la autoestima del nio al segundo subsuelo. Esta maestra supo reconocer desde el primer momento que en casa se trabajaba mucho, porque a continuacin de lo no hecho o de lo incompleto en casa se continuaba con lo que faltaba o se completaba todo. A la salida cuando iba por Facundo sacaba fotos de los cuadernos de sus compaeros y luego en casa lo ayudaba a completar lo que faltaba, yo trataba de entusiasmarlo con el pensamiento de que as obtendra una carita feliz que mataba los feos carteles de falta tarea. Yo me preguntaba cul era la motivacin que orillaba a las maestras a hacer cosas de ese tipo en los cuadernos de los nios, o cual era el sentido de dejar marginado dentro del

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veinte palabras las terminaba en poco ms de media hora. Pero eso no es lo que pasa en la

aula a un nio como hacen muchas especies con las cras que nacen dbiles o defectuosas. En ese ao cursaba el primer ao del profesorado y no haba ninguna asignatura que me habilitara para disfrazarme de maestra e ir a las escuelas a espiar para responder mis interrogantes, pero s tendra esa posibilidad el prximo ao. Todos los das rehacamos con Facundo a continuacin de la tarea mal hecha en clases todo lo que se haba hecho mal o incompleto en clases, la maestra se enojaba y me lo haca saber en el cuaderno de comunicaciones, yo solo firmaba como notificada hasta que lleg la citacin.

tres profesionales y llegamos al acuerdo de que le corregira los cuadernos al da siguiente. De ese modo se empez a mejorar la actitud del nio y de la maestra tambin. Tener los cuadernos completos lo ponen en carrera, junto a sus compaeros, gracias a eso nunca est fuera del tema que se est estudiando. Otro aspecto importante es al momento de evaluar avisar para darle la oportunidad al nio que tiene dificultades que sea ayudado para estudiar en casa. Con Facu nunca era un repaso, era estudiar desde cero todo el tema. A veces hacamos grabaciones para escucharla con los auriculares. Cunto tardamos en aprendernos una cancin que nos gusta? Y Por qu pasa eso? La escuchamos y cantamos a la par de nuestro cantante favorito una y otra vez, nuestra atencin est dirigida hacia el objetivo de memorizarla porque nos importa. Supongamos que saber sobre las plantas y sus partes no es una cancin bonita que queremos aprender, pero si es lunes y la seorita avisa que el mircoles o jueves tomar examen de ese tema. Es posible que si aplicamos la misma tcnica el nio se sepa todo lo que la seorita enseo sobre la planta. Por desgracia la evaluacin de competencias todava no est muy clara ac en Mendoza y todava se sigue calificando al escolar de acuerdo a la cantidad de respuestas correctas que da de lo que logr retener en su memoria al respecto de un tema. Facundo era pequeo pero le encantaba grabar su voz, l saba que tena que leer muy lentamente cuando grababa as al escucharse poda ir repitiendo junto a su misma voz. Despus de varias veces de escucharlo lograba repetirlo pero sin la grabacin no lo recordaba. Entonces haba que ir lentamente haciendo que lograra decirlo sin la grabacin. Repaso como lo hacamos, yo escriba un texto con lo que haba que estudiar, l lo lea un par de veces y luego volva a leerlo muy lentamente pero ahora grabando, esa grabacin la escuchaba tantas veces como necesitaba para ir repitiendo con su propia voz

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En esa ocasin ley por primera vez el PEDIDO MDICO que llevaba la firma de

como si fuera una cancin y por ultimo parte por parte escuchar una o dos palabras de la grabacin y que l sin la grabacin reproduzca verbalmente lo que recuerda de lo que haba estado escuchando y repitiendo. Ese proceso de estudio da hasta el da de hoy muy buen resultado, tal es as que posiblemente en ocasiones recuerde cosas que estudi.

Refuerzo extraescolar y Terapia del comportamiento tambin en segundo grado. A diario realizbamos una revisin completa de todo lo visto as no se atrasaba.

sera muy necesario todo esto que estaba aprendiendo en la facultad y en la experiencia con mi hijo, ya que al renunciar a mi trabajo, haba dejado atrs un proyecto de vida en lo profesional. El segundo grado de Facundo paso sin mayores novedades ni sobresaltos porque se mantenan dentro del aula de manera continua las condiciones que haba propuesto la doctora Gamboni, neurloga y excelente ser humano, para que Facu saliera adelante, eso ms todos los otros mecanismos de compensacin que habamos desarrollado durante las vacaciones daban como resultado el desarrollo continuado del infante. Ni hablar de cmo me fue en mi primer ao de la Facultad termin de cursar y rend de inmediato todas las materias. Esas s que fueron vacaciones felices nos tomamos un descanso en lo acadmico los dos. La terapia de comportamiento segua siempre y a diario. En eso las recomendaciones mdicas eran tajantes a diario lo tena que ayudar a que realizara al menos una o dos cosas con un plan de principio a fin. Sin hacer yo nada por l, solo mirar que l empezara y concluyera.

Se puede avanzar sobre otras problemticas Facundo adems presentaba un temblor escencial hereditario, as escribi la neurloga al concluir los estudios, era muy pequeo pero incida deformando el grafismo, era grande y angular, por ello la doctora me recomend ejercicios como moldear caucho, pintar con pincel y ejercicios ms de rehabilitacin. La rehabilitacin la deba hacer un fisiatra o algo as pero la obra social no tena porque no cubra tratamientos de esos a menos que se hubiera quebrado una mano o un brazo, por lo que empec a buscar por internet y en libros de la Facultad cuales eran esos ejercicios

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Ese era un trabajo teraputico porque se realizaba a diario e iba pensando que a futuro me

de rehabilitacin: sacar tapitas de adentro de una taza y ponerlas adentro de otra que estaba dispuesta a su lado y cada vez que lo lograba sin tirar la taza cambiarla por otra de boca ms pequea; hacer una columna con las tapitas y luego ir cambiando tapita por tapita de lugar hasta formar con las mismas tapitas otra torre igual pero al lado; apretar y soltar una pelota de tenis; hacer nudos en una piola y luego desatarlos.

Los padres pueden charlar con los profesionales de la salud para ir resolviendo problemas de atencin y cualquier otro que se presente

diario. Parecen fciles pero el temblor haca que Facundo tumbara la columna varias veces sin poder llegar a formar la otra columna o a veces tiraba la taza antes de terminar de trasegar las tapitas. Not que haba frustracin en esos ejercicios. Por eso volva a hacer el madrugn para obtener un turno e iba consultando con la neurloga, Por qu se hacan este tipo de ejercicios? Hay otros en los que la dificultad sea menor para pasar luego a estos?. Ella contesto que hacan que el nio pensara en simultneo movimientos cortos y de precisin con las manos es decir que tena que pensar lo que estaban haciendo sus manos para establecer mayor fluidez de conexin entre sus manos y su cerebro. Adems solamente la continuacin de este tipo de ejercitacin prolongada en el tiempo es la que le produce los estmulos para madurar al Sistema Nervioso Central y cuando esto pase dejarn de temblar sus manos. Es raro que pase nunca dejan de temblequear definitivamente pero si se logra disminuir si la terapia es continuada y prolongada en el tiempo.

Engaos o verdad. Fantasa y realidad. Adultos y nios El temblor no era grande pero si constante, entonces se me ocurri probar con la costura, pero coser no es un juego divertido, haba que inventarlo como un juego divertido. Pues comenc as: yo me sentaba a la mesa con tres o cuantro trapitos de distintos colores tomaba una aguja la enhebraba y empezaba a unir un botn a la tela mientras deca Que divertido que est este juego! Guuaaauuu que lindo que ha quedado este botn aqu en este trapo! Parecen ojos! Parece un caminito! la primera que no aguantaba la curiosidad era Agostina, mi hija mayor, entonces yo le daba un trapito y con una aguja de coser lana le enseaba a enhebrar y luego a unir el botn a la tela se armaban unos los barbaros y nos matbamos de la risa, era ah cuando Facundo peda que le enseramos a l, miraba por

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Los ejercicios le aburran pero haba que realizarlo varias veces con cada mano a

mucho rato antes de entusiasmarse, primero me vio a mi cosiendo, luego nos vio a amabas cosiendo y riendo. Recin ah l se animaba a pedir participar del divertido y emocionante juego que habamos inventado cocer botones. Tambin probamos con el tejido a dos agujas y en pequeos telares cuadrados y triangulares, con el bordado de figuras que a l le interesaran usando una tcnica que es haciendo crucecitas de colores se va formando la figura. De la misma manera me las ingenio cuando estoy con mis alumnos en el aula haciendo tareas. Coser botones no es ningn divertido juego a menos que los que los juegan

los adultos pensamos que es aburrido transmitimos eso, de igual manera cuando sentimos miedo frente a ellos, o sentimos que algo es grande, difcil, malo o imposible de hacer. Pocas veces les digo a mis alumnos aprense a copiar que borro, siempre les digo frases aniadas y divertidas aunque estn en sptimo: el ltimo que termina de copiar es un cola de chancho o el ltimo que termina de copiar debe salir al recreo imitando a un pato o la que a los de sptimo los mata el ltimo que termina es chiquito como los de jardn, a veces los nios mas grandes se ren o burlan pero igual caen en el juego. Cuando estoy frente a los nios soy muy seria y recatada hasta para rer, por eso cuando digo algo gracioso todos lo toman muy seriamente, hasta el momento no he perdido el control del grupo, si, los he dejado ser un tanto ruidosos, pero hasta el momento no he fallado porque aprend de las mejores. Cuando deseo hacerlos participar en vez de abrir con la pregunta as a secas primero les digo cosas como: seguro que ninguno sabe nada de y as queda planteado un desafo que todava no he encontrado ningn grupo que no haya aceptado.

Ambos padres participamos en las decisiones familiares Les comento que cuando Antonio descubri que yo jugaba con ambos nios a coser, tejer, bordar, enhebrar se desesper y con cara de preocupacin me dijo que si yo le enseaba a Facundo cosas de chicas le iban a gustar las cosas de chicas, la palabras que us fueron vos lo estas aputosando segn las profesionales de la salud eso no pasa as, a parte fue tan clara la neurloga cuando charlo con mi esposo sobre lo que se pretenda hacer que hasta l particip del juego y aprendi a coser botones, tejer en telar le gust mucho mas que bordar.

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piensen que as lo es. Los nios son almas abiertas a todo lo que los adultos les brindamos, si

Pero esa inquietud me llevo a buscar ms formas de que realizara ese tipo de ejercitacin as empezamos con la pintura en cartulinas con tmperas y la msica. Primero fue guitarra, todos tocbamos un poco de guitarra para ir compartiendo lo que se haca teraputicamente y as le quitbamos lo mdico, lo obligatorio, lo aburrido. La participacin de toda la familia fue muy determinante en la continuidad, cuando creamos decaer porque ya haba pasado un tiempo largo en que no haba llegado notas, quejas o intimidaciones desde la escuela, pensbamos en dejar tanto tratamiento psicopedaggico, era tedioso tanto seguimiento siempre pensando en planificar algo para que

Pero las viejas de la familia me hacan pensar, en que si lo dejbamos podra recaer porque los mtodos para educar de ahora no son tan convincentes como lo eran en sus tiempos, cuando Antonio traa una tarea incompleta Don Curia se enojaba y con la alpargata de yute le daba un chirlo, fin de la terapia, si quedaba resultado le duraba varios meses con una sola sesin. En realidad el enojo ms grande que tuve ni recuerdo cuando fue y lo ms que llegue a poder hacer es apretar los dientes y decirle con cara gruona lo que tiene que hacer. Ah! y los gritos cuando sale a jugar dejando todo sin hacer en casa, pero la voz la levanto porque l est lejos de m y porque as e descargo. Despus de la guitarra tocamos el pincullo una vieja flauta de caa hasta que se rompi, por lo mal que lo tocbamos pareca que siempre estuvo roto, luego compramos una flauta dulce, pero la flauta dulce, lo desafinados que somos todos en la familia hacia de su sonar un amargo pasar. Es muy difcil, practicbamos casi a diario y nunca llegamos ni si quiera a tocar el feliz cumpleaos entero. Cuando pudimos compramos un teclado para que tocara el piano. Este instrumento es el que ms nos gust a todos. Utilizamos las clases que nos brindaron con la compra del instrumento y luego continuamos como auto didactas, descubr que tengo mucho talento para eso, comprbamos para tocar partituras de acuerdo al gusto de cada uno. Todas estas clases y actividades las compartan ambos nios el que tena temblor escencial y el que no, el que tena DA (Dficit de Atencin) y el que no. Continuamos siendo autodidactas porque los profesores de msica tienen muy poca paciencia con los que no tienen talento. La msica es una buena terapia para muchas cosas y con constancia se logran cosas.

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hiciera.

Durante las vacaciones ampliamos los alcances de las tareas programadas Una tarea planificada o programada era llevar adelante un plan, idearlo y ejecutarlo de principio a fin. Al principio los planes eran para hacer cosas concretas como limpiar la habitacin, levantar la mesa, preparar su mochila para ir a la escuela de verano, baarse, ordenar su ropa bien clasificada columna de remeras con mangas cortas, columna de remeras con mangas largas, columna de pantalones cortos, columna de pantalones largos, perchas con camisas, etc. Es decir organizar cosas desorganizadas para que quedaran ordenadas.

ejemplo: tocar una cancin con la guitarra requiere de tiempo de prctica para adquirir habilidad con el instrumento y adems recordar cada nota que compone la partitura. Facundo al igual que los nios con TDAH se frustran fcilmente, entonces buscamos la forma de planear el musical. Las partituras musicales son como textos, pues en guitarra para principiantes, solo hay que aprenderse un par de cambios y el rasgueado siempre es igual fraccionamos la partitura en pequeos tramos para ir practicando. De esa manera era mucho menor el esfuerzo y el resultado se vea ms pronto, lo que lo animaba a continuar con el desafo. Entonces se planeaba estos das practicas la primera parte de la primer estrofa de la cancin que implicaba un mismo rasgueado y uno o dos cambios en el diapasn, por lo que el tiempo de prctica deba regularse de acuerdo a la dificultad. As poco a poco se iba dialogando con el nio al respecto de la cantidad de tiempo que deba dedicarle a lo que ms le cuesta. Siempre deseaba dejar las prcticas de los instrumentos porque le significaban una gran dificultad. Ac es donde la familia significaba un gran aporte ya que las abuelas hacan una gran fiesta cuando lo escuchaban tocar el instrumento y aunque el recital constara de un clin clan, ellas siempre tenan elogios y palabras de aliento y estmulo para empujarlo a que siguiera practicando.

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En estas vacaciones lo planes se empezaron a aplicar a metas ms grandes. Por

Habla la maestra Confluencia de la experiencia personal y la profesional en nios de segundo grado. Estrategias tiles de comprobada efectividad.

Escuela citadina, de gestin privada, mismos problemas Ao 2009. A estas alturas de mi formacin yo buscaba grupos con dificultades porque pensaba que as encontrara una escuela para Facundo, pensaba que a lo mejor haba algn lugar en donde el dficit de atencin fuera conocido como tal y por lo tanto atendido,

Los grupos con dificultades son fcilmente detectables, ya que el aviso en el diario sale una y otra vez, da tras da, deja de salir y luego a los dos o tres das vuelve a salir el aviso para el mismo grupo. El elegido fue segundo grado de una escuela de gestin privada con buena ubicacin en la ciudad, cuota muy elevada y con fama de integradora. Diecinueve alumnos solo cinco eran nias. Yo la cuarta maestra que les tocaba en lo que iba del ao y tom el jueves 14 del mes mayo del 2009, las colegas anteriores no haban hecho ni carpeta de planes y seguimiento. Estos son los sntomas de los grupos difciles y vaya que lo eran, describo solamente los que presentaban dificultades que pueden alterar la tranquilidad y la armona del grupo. Es decir que se presentan acciones y efectos de las mismas que ocasionan interrupciones momentneas o prolongadas del ritmo tranquilo de la clase. Matas nueve aos y estaba en segundo grado, repiti primero, no poda leer ni una oracin y al copiar daba vuelta las letras, las omita o las repeta, al dictarle palabras not que preguntaba excesivamente y aunque se le contestaba constantemente cometa errores de confusin de letras al escribir, no se saba de memoria las letras, las vocales, cometa errores al escribir su propio nombre, cuando se frustraba porque no poda seguir por sus dificultades se paraba a molestar a sus compaeros, cantaba fuerte, les sacaba las cosas, les golpeaba la cabeza, les pateaba la mochila, les tiraba los abrigos al suelo, etc. sus padres estaban muy preocupados y ocupados del aprendizaje del nio, pero el nio no avanzaba segn me coment la madre. Franco muy callado y agresivo, pero gustaba de romper el silencio con un grito como de susto, se sentaba solo, echaba a patadas a cualquiera que quisiera compartir su mesa y siempre se ubicaba atrs aunque yo le asignara una mesa ms adelante a la hora siguiente l se volva a sentar atrs y era sumamente desafiante, contestaba con gritos o a veces con insultos, cuando haba una tarea que le gustaba trabajaba de lo contrario buscaba

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pero todava sigo buscando.

pleitos permanentemente no meda sus fuerzas para golpear a sus compaeros, en una ocasin tom a uno de sus compaeros de los pelos de la nuca y golpe su cabeza contra la pared, tambin haba repetido primer grado, sus padres estaban divorciados dorma en casa de pap o en casa de su mam se turnaban por lapsos muy cortos de tiempo para cuidar del nio, l deca tengo dos habitaciones una en la casa de mi mam y otra en la casa de mi pap, por la maana estoy con uno y a la tarde estoy con el otro sus descripciones de su vida me hicieron pensar en que lo trataban como un paquete. Leonardo un excelente artista dark haca unos dibujos llenos de sangre, ojos saltones o colgando, siempre vestidos de negro, muchos

peinado usaba una cresta al igual que su padrastro, su mam tambin portaba aros en la nariz y labios, era un nio muy tranquilo y charlador, siempre buscaba sentarse atrs y para colmo tena dificultades visuales, que nadie haba notado porque le achacaban su vagancia a la facha de los padres. Mximo el menor de tres hijos se llevaba ms de siete aos con su hermano del medio, trabajaba rpido y molestaba a sus compaeros, les deca pendejo/a tonto, era muy caprichoso, lloraba sin motivos dentro del aula, si algn compaero no le prestaba algo o tena ganas de salir y se le peda que esperara al recreo se tiraba al piso haca berrinches, le gustaba comer dentro del aula y no haca caso cuando se le peda que depusiera su actitud, era muy oposicionista si le deca que lindo tu dibujo l deca no est feo y lo borraba, muchas veces deca o haca lo contrario de lo que se le propona. Celina tranquila y trabajadora, copiaba todo hermoso pero no saba ni leer, ni escribir al dictado, reconoca algunas letras, vocales y nmeros al leerlos pero no poda escribir una sola palabra de produccin o dictado, en los momentos de examen haca lo mismo que su compaero de mesa y nadie lo haba notado. Gernimo usaba lentes por su dificultad visual pero an sentado adelante tena dificultades para ver bien, no poda mantenerse tranquilo, constantemente estaba movindose, golpeteando el lpiz contra la mesa o con su pie pegando en la silla de su compaero, haciendo ruido con el espiral del cuaderno perda todos sus elementos de trabajo y tomaba de la mesa de sus compaeros lo que necesitaba, gustaba de meterse el dedo en la nariz y comerse los mocos o pegarlos en el bajo, de la mesa, actitud que era muy cuestionada por sus compaeros que lo cargaban, despreciaban y aislaban. Anthony A no lea ni escriba al dictado siempre estaba desganado y triste, no trabajaba casi nada a primera hora gustaba de acurrucarse debajo de su mesa a dormir porque estaba muy cansado. Anthony G. hijo nico, matrimonio comerciante, el nio estaba con sus padres en el negocio todo el da, dorma en un deposito su siesta como a las cinco de la tarde porque almorzaba casi de parado a las tres o cuatro de la tarde, jugaba

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parecan horrorosos pero la precisin en su trazo era perfecta para los siete aos, en su

muchas horas a los juegos de PC, lea muy lentamente tanto que no comprenda lo que lea, escriba muy poco en produccin y dictado, nunca terminaba sus tareas en clases porque se paraba a pasear por el aula, rara vez traa sus cuaderno o sus propios materiales para trabajar, le costaba mucho el razonamiento matemtico. Juliana durante la clase se paraba a mirar por la ventana, se quedaba ah mirando al cielo ratos largos, cuando le preguntaba que miraba me mostraba las formas de las nubes siempre haba alguna con forma de avin, una vez haba una con forma de enano, se cambiaba constantemente de lugar para charlar, le gustaba mucho dibujar y recortar, su habilidad era tal que con un papel y una tijera poda recortar una forma

para contestar o resolver algo, su letra era enorme y angular. Joaqun pulcro y ordenado, escriba muy rpido y terminaba rpido jugaba carrerita con Mximo, cometa errores por apurn, era muy exigente cuando empezaba a corregir por la otra punta se impacientaba y golpeando su mesa me deca vamos querida hasta cuando me vas a tener esperando que llegues a mi mesa si le tocaban sus cosas o se le extraviaba algo su goma o el lpiz o lo que fuera estallaba en llantos, gritaba se tiraba al piso haca unos dramas terribles.

El diagnstico Esta era la tercera suplencia que tomaba, como es de esperarse en grupos con dificultades, todo estaba desordenado, este grupo no haba sido diagnosticado y planificado, yo lo hago ni bien entro al aula reparto una hoja en blanco y lo primero que hago es un dictado dependiendo de la edad del grupo es la cantidad de palabras que les dicto en segundo grado con diez o veinte palabras es ms que suficiente para saber cmo andan, porque el dictado es la recuperacin de lo aprendido. Para escribir lo escuchado un nio debe realizar una secuencia de acciones escuchar, decodificar, ordenar y escribir el cdigo fontico que escuch. A medida que van pasando los aos el nio tiene que poder hacer esa secuencia con menor dificultad. El segundo punto que pido es de produccin escrita. En un ao tan chiquito estimo que con una o dos oraciones se puede saber qu tan madura o ejercitada est su metacognicin. En la otra cara de la hoja un dictado de 10 nmeros del uno al cien un problema que se resuelva con suma de un dgito ms poli dgito y unas cuentas de resta. En grupos tan revoltosos como este esa misma prueba la tomo dos veces dos das seguidos el segundo da con los nios sentados en el aula segn su dificultad. Los que ms se

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humana o animal sin dibujarla previamente en el papel cualquier cosa menos copiar o pensar

distraen y no pueden concentrarse en el centro del aula, lo ms adelante que se pueda, los agresivos solos en lo posible, los que tienen dificultad visual delante de los que se distraen con facilidad, los mas lerdos al lado de los ms rpidos para que se contagien. Buscar alternativas para que los nios se sientan cmodos y aceptados dentro del aula. En cuanto al diagnstico soy muy puntual, yo pienso que si un nio puede leer y escribir puede aprender cualquier cosa que una hbil y sagas maestra desee ensearle. Que un nio pueda leer y escribir no quiere decir que le guste o que lo haga bien, es decir que pueda comprender lo que lee o que escriba sin errores.

los signos e ir decodificando, ese criterio est bien para primer grado pero en segundo se espera que por lo menos los nios puedan leer y escribir cualquier letra del alfabeto, lean palabras y oraciones con fluidez, entiendan y reproduzcan un cuento que se les lee, cuenten, escriban y lean nmeros hasta el cien o por lo menos ms del diez, tengan incorporadas las acciones que generan sumas y reconozcan su algoritmo. Al ingresar al aula lo primero despus del saludo es hacer estas pruebitas para diagnosticar el estado de conocimiento, luego copiarles tarea en el pizarrn, decirles que eso lo tienen que copiar en sus cuadernos y observar cmo se comportan durante los momentos siguientes. Si repasamos los tems que tienen los formularios encuesta para maestros se puede ver fcilmente cuales son las conductas que hay que observar para detectar a los TDAH.

Iniciar un ritmo de trabajo y apurar los plazos de adaptacin realizando actividades que deberan ser fciles o sabidas - nivelar El constante cambio de maestras sumado a las caractersticas del grupo lo convertan en un gran desafo. A partir de detectar cuales eran los que no lean nada de nada, ni podan escribir al dictado, se dio inicio a un trabajo bien localizado. La calma y la serenidad fueron estrategias muy fructferas, desde el primer momento. Lograr el silencio y la calma dentro del aula es lo primero. En momentos en que el ruido es mucho de inmediato se los invita a respirar hondo, inspirar y expirar, una y otra vez, callar y respirar, sentarse cmodamente en su silla, callar y respirar. Repetir esas palabras junto al inspiro y expiro en un tono sereno, constante, cualquier grupo responde a estmulos como estos, despus ni bien escuchas las palabras se callan, acomodan y lo hacen. Es como automtico.

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Si tiene manos que puedan agarrar un lpiz y ojos que vean podr ir aprendiendo

Utilizando lecturas muy cortas que estaban en sus libros letramana del ao anterior se comenz a trabajar de la siguiente manera: a diario les copiaba en el pizarrn, yo la lea sealando palabra por palabra varias veces luego todos juntos varias veces, despus les peda que la copiaran y comenzaba a jugar yo sealaba alguna palabra y ellos la lean, luego yo les deca una palabra y ello deban buscarla en el texto del pizarrn para rodearla, siempre pasaban los que tenan ms dificultad para ser elogiados por encontrarla aunque lo hubieran hecho con la ayuda de sus compaeros, luego esas mismas palabras ellos las tenan que dibujar y volver a escribir.

Atencin de las necesidades especiales reduciendo el grupo A los que ms necesitan les doy ms. Por ser una actividad de primer grado para segundo era ms rpida de realizar nivela al grupo y solo lleva poco menos de la primera hora, luego se poda continuar con el plan de segundo grado. A los nios que tenan mayor dificultad en lectura y escritura Matas, Franco, Celina, Anthony A, Gernimo y Anthony G durante la hora de ingls nos bamos a la sala de maestros y all les haca dictado de palabras monoslabas y luego jugbamos a formar palabras ms largas.

Ejemplos concretos de ejercitacin en lectura y escritura Por ejemplo la palabra SAL dibujo un salero por si no la han podido leer, asocian la palabra con la imagen as ya entienden que la palabra es SAL, las vocales ya las saben bien y jugamos con las vocales, le digo si a SAL le agregamos A dice?... La leen, la entienden y la escriben solitos luego la dibujan y as sucesivamente Si a SAL le agregamos E luego I y as hasta la U. Repetir un mismo juego agregndole cambios les da seguridad, rara vez se aburren cuando a los nios pequeos les repito un juego, por el contrario sienten que pueden y lo hacen solitos luego me muestran. Otro juego que les hago es mostrarles una imagen por ejemplo tetera y abajo las slabas desordenadas, les propongo estrategias distintas para que no piensen que tienen que recordar Qu es eso? Una tetera me responden, yo repito teee teee raaa Cmo empieza? Teee Qu otra cosa empieza con te? Televisin, tela, tema, te Cmo es la te? La t con la e entonces Cul slaba va primero? La observacin, es necesaria para la asociacin y la reflexin todos procesos cognitivos superiores que necesitan de la atencin para evolucionar.

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Estrategias de solucin para cada nio con dificultades que inciden sobre el aprendizaje propio o el de los dems.

Estar cansado no es estar deprimido Desde el primer momento en que ingres como maestra Anthony en la primera hora, mientras yo copiaba el texto en el pizarrn l se escabull hacia el suelo cuando estaba all, Stfano su compaero de mesa lo tapaba con su campera si se le interrumpa pidindole que se sentara y trabajaba lloraba con un desconsuelo llamativo.

desconsuelo. El nio era llevado y retirado por un transporte escolar, los padres no contestaban en los telfonos de emergencias, que haban dejado. Mi primer da en el aula la pas todo el da desencajado trabajaba un poquito y luego se quedaba mirando con la pera apoyada en sus brazos sobre la mesa sin hacer nada. Al da siguiente permit que hiciera lo que estaba acostumbrado a hacer, para ver lo que pasaba, por falta de maestra ese grupo era controlado por auxiliares quienes no haban notado que Anthony se dorma en el aula. El jueves mi primer da nos fue medio mal, pero el viernes lo dej para observar qu pasaba, si dorma toda la primera hora se despertaba renovado y trabajaba mas, pero esa no era la vida escolar ms saludable. Desde el primer da d parte de la novedad a las autoridades del colegio pero estaban tan desconcertados como yo por la imposibilidad de comunicarse con la familia, la nica alternativa que quedaba era ir personalmente al hogar del chico o lo que hice llamar fuera del horario. Si, lo hice por la noche antes de irme a dormir, me atendi la madre. Ambos padres trabajaban muchas horas, Anthony era cuidado por su abuela materna a diario y se acostaba muy tarde, porque esperaba que llegaran sus padres para verlos y estar con ellos un ratito, por lo que el horario matutino no era el ms propicio para sus necesidades, ver a mam y a pap estar con ellos es importante para un nio pequeo, sus hermanos eran ms pequeos y no presentaban problemas todava, esa misma noche de viernes se acord con la mam que se acostara ms temprano o que consideraran la posibilidad de pasarlo al turno tarde.

La maestra detecta los mdicos diagnostican Como Matas que presentaba una dificultad muy marcada se me ocurri pedir los cuadernos de los aos anteriores y en este, su tercer ao de escolaridad, presentaba

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No responda por qu lloraba, deca que nada le dola, pero lloraba con gran

exactamente los mismos problemas, omita letras dentro de palabras, repeta letras en una misma palabra o daba vuelta los grafismos de las letras, escriba palabras al revs, escritura en espejo, no se haba memorizado ni el fonema ni el grafema de las letras. Propuse a su mam que se le hiciera un examen visual y que se le dieran clases particulares de apoyo la seorita de apoyo empezara con el abecedario reaprendiendo como si estuviera en primero las letras y vocales. Le di una fotocopia para pintar que de un lado tena el alfabeto de animales y del otro lado un alfabeto con juguetes les ped que lo observaran que l pintara y luego lo plastificaran, a partir de estas pocas estrategias Matas en un mes ya logr

Tambin solicit una consulta con el pediatra por posible dislexia o algo parecido. Para lo que retomar el aprendizaje del abecedario como si fuera la primera vez es la estrategia acertada. Se hace en un corto lapso de tiempo pero es muy necesario para que el nio avance. A partir de esto se dej un registro en su legajo para que al inicio del ao prximo se hiciera lo mismo. En nios con esta problemtica es necesario iniciar el ciclo con el aprendizaje desde cero del abecedario fonema y grafema para que lleve el mismo ritmo que sus compaeros.

Intervencin ambiental para el grupo Una cosa muy importante a tener en cuenta cuando hay muchos problemas en un mismo grupo es no asustarse, tomar uno a uno no dejar a ninguno de lado, poco a poco pero sin parar de hacer cosas para mejorar las cosas. Si algo que se hace no funciona probar con otra cosa pero no dejarse estar, ni dejar a los nios de lado pensando que son ineducables. Para abordar los problemas de conducta reorganice el aula sentando a cada nio en un lugar de modo que no se dieran conflictos, varias veces me ha pasado que los desatentos son tantos que no quedan lugares adelante y en esta ocasin el nio ms violento e insociable del aula me quedaba lejos, estos nios actan rpidamente cuando una se da vuelta a escribir o borrar el pizarrn o cuando atiende a alguien que golpea la puerta. Es todo un desafo estar mirndolo constantemente para hacer lo mismo que con la impulsividad ya que en medio de la tranquilidad, me volteaba un instante y algn nio estallaba en llanto diciendo Franco me peg.

Una posible alternativa a la agresividad dentro del aula

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escribir palabras al dictado. Al principio seguamos con el deletreo pero lo logr en un mes.

Llevaba un par de semanas observando atentamente a Franco, not que buscaba ser sociable y no estar solo pero echaba a los compaeros que se le acercaban, en los recreos charlaba conmigo y me contaba sus cosas, jugaba con sus compaeros, bruto y pegn pero jugaba era aceptado, hasta que se exceda en fuerza y le huan. Por qu dentro del aula no lo haca, pegaba sin motivo aparente, se rea cuando dejaba llorando a alguien. Siempre quera parecer el ms fuerte y poderoso. Cuando me anim a intentar neutralizarlo, prob as, le ped con muy buen modo Me haras un favor? prstame tu escritorio para que pueda hacer el registro y lo sent una

confirmaba que estaba en lo cierto porque resulta que l le dijo a Micaela, su compaera de mesa, que se fuera y ella tomando su cartuchera como si fuera un garrote le dijo en voz bien alta: no nene, vos no tens coronita te vas a tener que aguantar la seo nos puso ac y yo me quedo ac yo casi me hago pis encima del susto que me dio escucharlo a l porque despus de eso l estallaba en violencia y pegaba, Qu le dira a los padres de Micaela si Franco le pegaba? pero no fue as, refunfuo un poco y se puso a escribir, despus de eso fueron muy buenos compaeros, compartan los materiales de trabajo, despus para ayudarlo a mejorar en los recreos tambin se me ocurri ponerle un distintivo que deca hoy me porte muy bien en clases y en los recreos y eso le gust, entonces tuve que hacer varios para los otros nios pero era una buena forma de estimular a los que no se portaban bien dentro del aula. Los distintivos los usaban en el transcurso de la ultima hora si se haban portado bien y solo dos nios se los podan llevar a su casa, en esto fui muy cuidadosa de llevar una planilla para que ninguno se quedara sin premio. Como les coment en los recreos me buscaba para hablar, as fue como me enter que le molestaba estar de ac para all todo el tiempo, que le molestaba que su pap tuviera novia y no quisiera a su mam, pensaba que si su pap hacia otro bebe con su novia ya no lo iba a querer ms a l, esto sumado a que le peg muy fuerte a un compaero en la cabeza contra la pared me anim de inmediato a que pautara reunin con los padres del nio. Por las caractersticas de violencia que mostraba el nio y como ninguno de los cientos de libros y artculos cientficos que he ledo dice qu hacer, consult con los ms viejos, en los recreos hablaba con uno u otro colega haban dos profesores y las dems profesoras, la mayora me aconsej que no estuviera sola en la reunin que en esto la autoridad me tena que acompaar.

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mesa ms adelante al lado de una nia, lo hice por intuicin y a los cinco minutos dud pero

Pues tal cual se me aconsej solicite que una autoridad de la escuela presenciara la reunin, la verdad que menos mal que esos papas estaban separados porque se llevaban como perro y gato, de entrada ella iba a pasar y l pas primero, ella le dijo que poco caballero mientras mova su cabeza de lado a lado como diciendo no, los salud y ella irrumpi sin permitirme hablar diciendo que estaban muy contentos porque vean que Franco estaba mejor y bla bla bla la autoridad me miraba sorprendida y yo pensaba Cmo le digo para qu los cite? Retom esto de que estaba mejor y le dije que para que esto siga necesito de su ayuda, no les cont tal cual haba sido porque seguro lo retaran, lo castigaran o hasta le

algunas actitudes violentas y que es necesario que sean mas charladores con l. Su amor por el nio los hizo escucharme, recapacitar y pensar, al escuchar mi relato de medio pelo todos concluimos que era necesario hacer cambios, que si tal vez el nio iniciaba una terapia psicolgica podra canalizar la angustia y el enojo que tena, tambin si se turnaban por das completos e inscriban a Franco en algn deporte sus manifestaciones conductuales cambiaran.

Ruido ambiental dentro del aula, movimiento y falta de control A veces el grupo estaba muy revoltoso, principalmente los das viernes, era una constante, los viernes en la segunda hora los invitaba a jugar al patio y realizaba juegos como postas de una punta del patio a la otra o les pona un color a cada lado del patio y cuando yo nombraba ese color ellos deban correr hacia ese lado. Al volver al aula estaban tan cansados y agitados que necesitaban una relajacin, con respiracin luego no necesitaban pararse, corretear dentro del aula y trabajaban mejor.

Reunirse en privado para charlar temas concernientes a los nios, pero hacerla corta. Realic una reunin con los padres que fue clave, porque nadie les haba comentado que Joaqun les hablaba as a las maestras, lo malo de esto es que di muchas vueltas para comentar lo importante porque no saba cmo lo tomaran ya que se vean personas muy elegantes y adineradas pero cuando les cont la madre estall en llanto como lo haca Joaqun y el padre se par y sali mientras ella coment que a menudo el padre de Joaqun tena esas actitudes de apurado, en casa en la cola de banco o en la del supermercado, ni la tierra se abra para tragarme, ni entraba alguien para salvarme asique tuve que reunir valor y decirle algo que la reconfortara y que me salvara de que elevaran una queja, porque en

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pegaran y el crculo de violencia crecera. Adorn un poco la cosa diciendo que todava tiene

las escuelas que atienden alta sociedad eso es lo que pasa. Yo muy relajada y tranquila le dije que no se hiciera problema que eso que Joaqun hace es muy comn y que si los padres de muy buena manera lo charlan con el nio en casa todo ira bien. Lo que ellos no saben es que los nios chiquitos nos muestran en el aula como se expresan los adultos que los rodean. Despus de esta reunin entend para mis adentros que una reunin con los padres no necesita durar ms de cinco o diez minutos.

Aprendizaje cooperativo mata dos pjaros con un solo tiro

adultos, a mi me llamaba a los gritos y me deca dale querida hasta cuando me vas a tener esperando ac sentado era desacatado pero no se paraba porque yo se los haba pedido. Sus reacciones eran ms demostraciones de ansiedad e impulsividad que de malos modos. Por qu de sentar a Joaqun con Juliana se me ocurri que la dulzura de ella lo aplacara un poco y el carcter ordenado y trabajador de l le sera productivo a ella para trabajar, al principio se llevaban como perro y gato a l le molestaba el desorden de ella y a ella le molestaba que el guardara su goma a cada rato ya que borraba mejor, pero poco a poco l fue una muy buena influencia para ella ya que la incitaba constantemente a trabajar en lo que se deba trabajar: nena cortala con la tijerita y dale que te van a borrar el pizarrn as fue que ella dej de recortar porque a l no le gustaba el tiradero de papeles, l aprendi a compartir sus cosas y a buscarlas sin colapsar, es ms le encantaba hurgar la cartuchera de ella, all haban muchsimos colores y formas de papel que ella guardaba, cuando ella lo necesitaba l le explicaba, cuando ella no escuchaba porque estaba volando l la ayudaba. El escriba y relojeaba el cuaderno de su compaera Juliana de modo que interactuaban constantemente lo que hizo que ese nene se calmara.

Descubrir problemas visuales Leonardo el artista raro, yo no comprenda cmo es que para dibujar lo haca con tanta seguridad y para escribir se mostraba tan inseguro, titubeaba. Como el primer da los haca leer desde sus mesas el texto que haba en el pizarrn ah not que ese nio no vea bien, pero Por qu no elega lugares ms cercanos al pizarrn?, su aspecto siempre fue llamativo pero deseaba pasar desapercibido, no le gustaba sentarse adelante, en la ltima mesa l se hamacaba en su silla apoyando el respaldo contra la pared, pona sus pies en la mesa o en la silla de su compaero.

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A Juliana la sent con Joaqun, l era muy rpido y mandn, no respetaba a los

Tambin not que al andar dentro del aula se llevaba las mesas por delante al doblar, si, era como si lo hiciera antes de que terminara la esquina de la mesa y la corra de su lugar, es decir que siempre le escaba en el clculo y doblaba antes de tiempo. Me sent a su lado y le ped que se tapara un ojo para leer, le ped que por un ratito me prestara su escritorio y que l se sentara adelante para ver qu pasaba pero resulta que estando en la mesa de adelante volvimos a hacer y con su ojo derecho no vea casi nada. De inmediato mand una notita en el cuaderno de comunicaciones y en unos das el nio ya tena sus lentes al mejor estilo John Lennon pero con cresta claro.

segu siendo el cuaderno de un artista, ahora haba que aprender a administrar el tiempo. Es decir, hasta el momento cuando se le complicaba porque no vea o no entenda lo que deca se pona a dibujar, estaba acostumbrado a derrochar el tiempo de trabajo haciendo otra cosa, por eso l necesitaba intervencin oportuna, ser observado para que en el momento en que empezaba a estar Off Task recibir una voz que le dice, deja eso as no te atrasas, termina y luego te pones a dibujar le gustaba tanto dibujar y era tan tranquilo en sus modos fue como mgico, a partir de esa semana su cuaderno era uno de los ms completos y prolijos del grupo.

Que hice con una copiadora profesional Con Celina era necesario ayudarla con meta cognicin, su faltante era interaccin con adultos, por s tan tranquila y copiar como maquinita pasaba totalmente inadvertida, para los maestros y para su familia que al ver sus cuadernos y exmenes con buenas notas no fueron mas all. Ella necesitaba estar ms segura de s misma, siempre copiaba lo que hacan sus compaeros, una de las veces que estbamos en grupo reducido ejercitando le pregunt porque siempre copiaba en vez de pensar y ella respondi algo como a m no me va a salir bien, yo no s hacer eso, ese mensaje pareca instalado, pero si en la escuela segn se vea en los cuaderno gozaba de una buena reputacin slo me quedaba pensar que donde le decan esas cosas era en su hogar. El trabajo individual que haca con los nios que presentaban dificultad durante el momento en que deban aprender ingls era muy bueno con esa nia dio resultado rpido, es decir que no hizo falta ms apoyo en casa. Lo que s hice fue decirle a su mam que la felicitara por lo que haca y le reconociera que era buena estudiante.

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A partir de ese momento sus cuadernos mejoraron porque tenan toda la tarea pero

Qu hice con un berrinchudo profesional Con Mximo el berrinchudo aplique el ignoring es decir hacer caso omiso de (SCANDAR 2007), en cuanto empezaba con sus ataques de gritos, me daba vuelta no lo miraba, trataba de hacerle pensar que ignoraba su actitud, cuando me gritaba diciendo que yo no le escuchaba, no lo quera no le daba atencin, etc. yo no le contestaba, cuando bajaba la voz o respiraba para continuar yo intervena con un cuando se te pase charlamos, as no se puede o cuando se te pase avsame para que charlemos y me daba vuelta a seguir mi actuacin, la primera vez que lo hice al tocar el timbre del recreo enojado se par del suelo y

haciendo berrinches le duraba hasta que obtena lo que quera y era un buen rato, la segunda vez lo inici de modo tal que en esa hora no se pudo hace nada, todos estbamos tratando de trabajar pero el nio tirado en el suelo gritaba, insultaba, deca que me iba a acusar con sus padres, pero si me debilitaba en ese momento y dejaba mi papel de ignorarlo, l iba a pensar que poda conmigo, llor tanto que se le pusieron los ojos rojos y sollozaba pero igual al tocar el timbre se transformaba y se le pasaba. La ltima vez que lo hizo empez bien fuerte, recuerdo que Stefano le dijo Mximo basta que nos estas volviendo locos a todos fue como si hubiera escuchado el timbre, pero por qu no funcionaba as cuando yo le deca basta no hagas berrinches porque te hace mal. Siempre respondo a mis preguntas y cuando no puedo pregunto, le pregunte a la psicopedagoga de mi hijo y me respondi fcil nena, as se relaciona con su mam y la hace hacer lo que l quiere, la manipula lo que vos hiciste no es hacerlo sufrir deja de torturarte con eso, vos le mostraste el lmite cosa que en su casa no estn sabiendo hacer. Otra caso que necesita atencin movimiento y falta de modales Gernimo estaba en movimiento todo el tiempo, necesitaba escuchar ruido permanentemente, el golpeteo con el lpiz, el ruido con el espiral de su cuaderno, meterse los dedos en la nariz. Lo primero solicitar que le volvieran a hacer ver los ojos. Cuando copiaba al ver el pizarrn se detena un instante antes de bajar su cabeza, al principio pensaba que se perda por eso me puse a observarlo ms de cerca le sealaba por donde iba e igual al mirar el pizarrn para leer se detena, arrugaba su cara, miraba y luego bajaba la mirada para escribir. Describ exactamente lo que vi en el comunicado a su casa y cuando lo atendi el oftalmlogo determin que tarda en hacer foco con otros lentes y unas gotas eso tendra solucin. En cuanto al ruido constante, ni bien empezaba lo miraba, al principio le charl muy tranquilamente dicindole que dentro del aula hay que tratar de no hacer ruidos molestos

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sali pateando puertas y paredes, pero se olvid y jug como si nada. Esa forma de actuar

para que seamos ms inteligentes, pero como vea que lo que l haca era como algo que l no controlaba en su aparicin todava, lo ayude mirndolo y dicindole Gerooo muy bajo y discreto el llamado de atencin fue totalmente efectivo, atendiendo sus problemas visuales se acabaron los momentos de molestar por molestar Respecto a los mocos, solo le hice reflexionar acerca de cules son las cosas que hacen todos con preguntas la seo se saca los mocos? Alguno de tus compaeros se saca los mocos? Cuando a uno le molesta la nariz va al bao y soplan con agua u utiliza un pauelo, fuimos al bao y le mostr como se hace, luego saqu un pauelo de papel para secarse y otro

pauelos descartables? Y le cont cortito que a l le molestaba su nariz por la maana temprano y que los necesitaba para l. Fin del problema.

Un caso difcil Anthony G llevaba una vida muy desordenada, porque su familia llevaba una vida muy ocupada. Al charlarlo con los padres ellos parecan no escuchar lo que se les informaba y adems no se mostraban accesibles, ms bien se podra decir reticentes a los cambios, proponan soluciones que desde mi mirada no eran las que l necesitaba. No se considera pertinente contradecir a los padres porque ellos hablan desde el amor que ellos sienten y actan de acuerdo a su propia educacin y a su propia percepcin de la situacin. Si al recibir la primera de sus ideas se hubiera tratado de imponer lo que pareca ser lo ms conveniente de seguro se entrara en conflicto y eso no ayuda a nadie, por eso aunque en desacuerdo acept que solamente le pusieran una maestra de apoyo. En clases copiaba poco por lo que le llevaba una impresin o fotocopia con las actividades a realizar de modo que el tiempo y la energa que l destinaba a trabajar fuera ciento por ciento productivo. Nuevamente hago la salvedad de defender la funcin real que se le da a la fotocopia en la escolaridad primaria, siempre que sea para proporcionar actividades como responder, completar, pintar, recortar la fotocopia es muy necesaria. Pero en los grados con nios ms grandes es necesario utilizar textos, esta autora sostiene con gran conviccin que hoy en da los libros escolares de grandes editoriales han mejorado sus presentaciones de modo tal que se hace ms productivo el uso de un libro al momento de leer un texto cuya finalidad es empujar al estudiante al mundo del conocimiento.

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para soplar ms. Das despus su madre me pregunt a la salida Para qu necesitan los

Si por el contrario, se les proporciona un pequeo texto, extrado de un libro, que ha sido achicado, despojado de riqueza lingstica o alterado se podra caer en el error de limitar los horizontes de comprensin lectora, disminuyendo los estmulos que orillan al desarrollo cognitivo. Adems los libros tienen la revisin textual y los paratextos necesarios para significar un soporte efectivo de comunicacin de cultura y conocimiento cosa que no lo es un texto escrito por el profesor que ha sido reducido o bajado en su ordenamiento y contenido como argumentan muchos colegas.

textos est en saber cmo trabajar con un texto inserto en varias pginas de un libro. Ser meticuloso y prolijo en la redaccin de cada consigna de la comprensin de textos diciendo de modo anticipado a las preguntas o actividades de comprensin datos como la pgina y el ttulo del texto siempre me resultaron sumamente eficaces. Todo esto al momento de elegir el texto pero si realizando de forma estructurada un impreso con las actividades de comprensin de modo tal que est dispuesta cada pregunta seguida del espacio necesario para responder o cada actividad de comprensin y el espacio pertinente para cada resolucin acorta por la regularidad visual el tiempo de correccin y facilita la disponibilidad de la tarea realizada para los que estn ausentes o desaprueban. Para estos ltimos darles tantas oportunidades como necesiten para hacerlo bien y solos en lo posible. Pero volviendo a Anthony una vida desordenada e impredecible deriva en una mente desordenada a la que se le dificulta la concepcin de estructuras, planes para hacer las cosas. Conllevan a una inmadurez de las funciones ejecutivas, por falta de uso, de

ejercitacin, como se explica muy claramente en el captulo uno. Lo cierto es que Anthony logr pocos avances y muy lentos pero logr cosas, siempre rosando la lnea del fracaso. Con l jugaba al entrar del recreo as: despus de formarse para ingresar al aula les deca a los chicos que se sentaran en lugares distintos a los que les tocaban y luego haca entrar a Anthony G y le deca que a l le tocaba ordenar a sus compaeros en su lugar. Al principio no recordaba solo recordaba el lugar de sus compaeros de mesa y de fila, pero poco a poco la estabilidad en la ocupacin de lugares dentro del aula le dio la oportunidad de que los observara para recordarlos. Algunas veces le avisaba y otras veces no. Por eso l siempre miraba y prestaba atencin a eso.

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El truco para que los estudiantes respondan positivamente a la comprensin de

Yo se que esa situacin no se parece a ninguna que sea cotidiana, pero de seguro esa estrategia la utilizara cuando le hiciera falta en el futuro. Esto lo digo porque un tiempo despus l me dijo hoy te soltaste el pelo y otro da por fin te cambiaste la bufanda, esta es mas linda. Es decir not una diferencia, observaba al mirar y realizaba procesos ms complejos como buscar en su memoria y encontrar una diferencia. Todas las dificultades que presentaba este nio eran por falta de ejercitacin, siempre que poda evada el trabajo y hasta se haca el vivo escondindose tras su compaero de mesa para jugar con algo. Nunca termin en clases su tarea. Las pruebas se las tena que

los lea cuatro a cinco veces para que comprendiera lo que deca e iniciara sus propuestas para resolver. Por suerte la maestra de apoyo que le pusieron pidi cosas como una mesa limpia y un lugar tranquilo para trabajar, por lo que arreglaron el depsito y all armaron una habitacin bien prolija con escritorio para la compu y mesa para tareas. Se pudo dar una idea de seguimiento, ya que el nio no llevaba sus tiles porque no recordaba guardarlos, por el mismo desorden que viva, dentro del aula haca lo mismo llegado el momento de salir tomaba su mochila y sala dejando todos sus tiles sobre la mesa y la silla. Siempre fue el primero en pararse para salir. All fue otra de las intervenciones, ni bien tocaba el timbre si era para el recreo les deca paren primero guarden sus lpices y gomas en la cartuchera, cierren su cuaderno y salgan al recreo, si era el horario de salida le deca mientras los miraba guarden todo, lpices en la cartuchera cuaderno y cartucheras a la mochila, camperas adentro de la mochila, etc. Eso le hizo bien a ese nio, yo en la escuela la maestra de apoyo en el negocio y as poco a poco, hubieron cambios en cuanto a su movimiento continuo, pero en su rendimiento el cambio fue menor.

Cambios positivos evolucin educativa a partir de las intervenciones ambientales Clarificar reiteradamente cuales eran las reglas, los lugares y los momentos para jugar, trabajar y atender dieron siempre muy buen resultado con cualquier grupo. Hacer intervenciones ambientales tales como asignarle un lugar estratgico a cada nio tambin da muy buen resultado. En tan solo un mes lean casi de corrido, textos de veinte a treinta palabras en grupo e individualmente, incluso Matas y Anthony con sus grandes dificultades ya lean

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dar varias veces y ayudarlo leyndole lo que tena que hacer. Los problemas matemticos se

palabras enteras, de corrido en este grupo de nios pequeos con tantas dificultades se hace necesario llevar un seguimiento para detectar en cual nio persiste la presentacin de las disconductas.

La herramienta que ms uso estadsticas Pero al ser tantas las problemticas es sumamente difcil llevar un control y seguimiento de todas, a menos que se conozcan herramientas que lo posibiliten. Ms adelante mostrar cmo muy fcil y simplemente utilizo las planillas de clculo EXCEL para que al

Yo adoro las estadsticas, utilizar el formulario SNAP IV, no significa cosificar a los nios, ni subsumirlos a una estadstica. Cuando al observar la planilla de notas se ve que suben los resultados son fcilmente visibles, pero qu cambio para que eso pasara, yo deseaba entrenar mi ojo para observar a mi hijo, repeta una y otra vez en l y en mis estudiantes el formulario de observacin. Despus fue una herramienta que me sirvi muchsimo. Ese mismo ao hice el PRENAT (Programa de Entrenamiento de la Atencin) all evacu dudas al respecto y adems se me proporcion mucho material de lectura, bibliografa digital, autores, artculos cientficos, formularios de observacin y otras pruebas que son de mas especificidad y utilizacin estrictamente de profesionales con incumbencia en salud, pero estos formularios encuesta han sido diseados para padres y docentes, es por ello que los he utilizado siempre para armar estadsticas que me dicen cmo voy trabajando. Al utilizar un formulario encuesta de observacin para docentes lo que se cosifica son las conductas para intentar armar un grupo, contarlos para cuantificarlos y determinar si hay regularidades. En mi otra vida lo haca para saber Qu oferta aprovechar de mis proveedores? Qu me convena comprar porque se iba a vender? Ganaba ms o menos que el mismo mes del ao anterior en comisiones por ventas? A partir de detectar correctamente las dificultades se puede trabajar sobre ellas como indica David Perkins en El aprendizaje pleno (del captulo 3 p111/18) pero tambin conocer herramientas como lo son los formularios encuesta para docentes y padres SNAP IV o CONNERS que estn publicadas en libros de asiduo acceso en mbitos docentes Narvarte (2007, p152/71) es publicado por editoriales que pasan por las escuelas ofreciendo sus ediciones.

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volcar los datos se me presenten los grficos que me dicen cmo va la cosa.

Estas son herramientas muy tiles para los docentes y nos facilitan el seguimiento de muchas conductas repetidas en distintos nios a la vez para que los profesionales de la salud puedan realizar un diagnstico temprano. Hay muchos investigadores mdicos que han dedicado su vida y su carrera al Dficit de Atencin, creando instrumentos que les ayudan a ellos a poder detectar sujetos con dificultades. Para este caso especfico nos referimos al formulario encuesta para padres y maestros, estos son llenados por padres y maestro para constatar la presentacin de un patrn de conducta como referencia, una vez completado el profesional de la salud es quien se ocupa de llegar a determinar si existen las condiciones para

Si estuviramos hablando del clima y yo fuera meteorloga el formulario que usara seria uno para registrar variaciones de temperatura o de lluvia, pero ni soy meteorloga ni soy mdico, soy maestra y al momento de llevar un control de la aparicin de cierto patrn de conductas necesite utilizar una herramienta de registro en la que yo pudiera confiar. Como ejemplo veremos el formulario que uso para tomar la muestra y registrar lo observado

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arribar a un diagnstico de TDA/H.

Luego este registro porttil de datos lo considero, lo verifico por un tiempo uno o dos das, una vez que estoy segura de lo registrado, lo vuelco a la planilla de clculos individual que he programado para llevar cada caso. Como si fuera el seguimiento de los horarios trabajados, los ausentes, las horas extras, las licencias, etc, que se generan en el movimiento de empleados de una pyme o en la fbrica. Antes llevaba movimientos de compras, pagos, ventas, sueldos de 50 o 60 empleados, con sus respectivas ausencias, licencias, horas extras, todo con planillas y estadsticas ese aprendizaje lo aplico ac. Al volcarla en la planilla de seguimiento se van llenando las columnas un ejemplo

EXCEL y luego los grficos de todos los casos para el anlisis.

Me gusta llevar una planilla lista para completar as cuando llego a casa y vuelco la informacin veo los cambios. En mi vida anterior manejaba constantemente planillas de clculo, las programaba para poder llevar estadsticas y clculos de ventas, compras, impuestos, sueldos, etc. Pues en este oficio de madre terapeuta ese gusto por las estadsticas me sirvi no slo para llevar un seguimiento de mi hijo sino que adems para observar y hacer un seguimiento ms puntual de los nios con dificultad en grupos. De distintas clases sociales y

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para visualizar mejor veremos el caso de Juliana en el llenado del formulario de planilla

de distintas comunidades. Estudiar, comparar distintos momentos del tiempo en un mismo grupo.

Una vez que dentro del aula se cree que estn cubiertas todas las adaptaciones ambientales necesarias para que los nios dejen de presentar disconductas, lleno el primero que para este caso puntual fue un 23/5 como muestra la imagen. Aquellos nios que tienen dificultades como TDAH u otras comorbilidades persisten en la presentacin de sus disconductas, con las intervenciones ambientales acertadas siempre disminuyen, con las errneas aumentan. En ocasiones estas intervenciones a travs de cambios dentro del aula y pequeas charlas con los padres, lleva a que las disconductas disminuyan al grado tal de desaparecer o disminuyen hasta niveles que no interfieren con su aprendizaje, sin desaparecer.

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VEAMOS EL CASO DE JULIANA EN PROFUNDIDAD

Maestros padres TDAH INATENTO TDAH OPOSICIONISTA DESAFIANTE TRASTORNO AGRESIVO DESAFIANTE TDAH IMPULSIVIDAD/HIPERACTIVIDAD TDAH SUBTIPO COMBINADO 2.56 1.38 1,38 1.78 2 1.78 1.88 1,88 1.44 1.67

Muy claramente se ve que en la atencin dispersa est su dificultad, en el primer registro sus comportamientos a ser observados arrojaron una calificacin que la inclua muy claramente en el grupo de los TDAH, es decir que de seguir as se vera seriamente deteriorado su aspecto escolar (ver definicin de trastorno), a partir de los cambios y las

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intervenciones ambientales se logra bajar a niveles aceptables sus dificultades para que as la nia progrese escolarmente hablando. Una vez que se muestra el procesamiento de datos en esta planilla de correccin se va formando el grfico. Me gusta programar las planillas para facilitarme el trabajo, as slo vuelco los datos y veo qu pasa. En los grficos es ms sencillo visualizar los movimientos. De la manera que organic los datos para este grupo tan rico en informacin se puede ver cul es el perfil de cada nio.

comportamiento a ser observado. Ha sido muy reactiva a los primeros cambios a mi ingreso como docente pero necesita de ms tiempo para estabilizarse. VEAMOS EL CASO DE JOAQUN EN PROFUNDIDAD

Maestros padres TDAH INATENTO TDAH OPOSICIONISTA DESAFIANTE TRASTORNO AGRESIVO DESAFIANTE TDAH IMPULSIVIDAD/HIPERACTIVIDAD TDAH SUBTIPO COMBINADO 2.56 1.38 1,38 1.78 2 1.78 1.88 1,88 1.44 1.67

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En el grfico de Juli se nota que no hay mantenimiento en la disminucin del

Joaqun tambin ha sido muy responsivo al cambio y ha mantenido un franco descenso en las manifestaciones negativas pero vean que la primera muestra de datos, supera mpliamente el mnimo y adems a diferencia del caso anterior aqu la grfica muestra claramente que la lnea que se ve ms arriba es la de la impulsividad. Es decir que la lnea no es la verde de la inatencin sino que la roja de la impulsividad. Es muy claramente impulsivo y hasta agresivo, pero a partir de las intervenciones ambientales su actitud vara disminuyendo considerablemente. VEAMOS EL CASO DE ANTHONY G EN PROFUNDIDAD

Maestros padres TDAH INATENTO TDAH OPOSICIONISTA DESAFIANTE TRASTORNO AGRESIVO DESAFIANTE TDAH IMPULSIVIDAD/HIPERACTIVIDAD TDAH SUBTIPO COMBINADO 2.56 1.38 1,38 1.78 2 1.78 1.88 1,88 1.44 1.67

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Anthony G se distrae muchsimo, su impulsividad no era hacia responder o atacar sino que parece un nio sin reglas, le gusta hacer lo que l quiere, siempre se las arregla para salirse con la suya y trabajar poco, jugar en clases, etc., su grfico muestra claramente que todos los indicadores estn bastante altos y a partir de las intervenciones dentro del aula han disminuido pero no al nivel necesario para su aprendizaje, hay que destacar que en este caso la colaboracin desde el hogar no incluyo los cambios radicales que el infante necesitaba demostrando una vez ms que el tratamiento debe ser multimodal y multidisciplinar, es decir que la escuela, los mdicos y el hogar todos como un solo equipo.

Maestros padres TDAH INATENTO TDAH OPOSICIONISTA DESAFIANTE TRASTORNO AGRESIVO DESAFIANTE TDAH IMPULSIVIDAD/HIPERACTIVIDAD TDAH SUBTIPO COMBINADO 2.56 1.38 1,38 1.78 2 1.78 1.88 1,88 1.44 1.67

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VEAMOS EL CASO DE ANTHONY G EN PROFUNDIDAD

En Mximo su actitud desafiante y agresiva no cambia nunca y por etapas parece que su atencin, impulsividad e hiperactividad fluctan, pueden ser situaciones emocionales las que estn influyendo en su desempeo.

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Captulo 4

Solo habla la madre Tercer grado primaria o ltimo ao del primer

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ciclo de la EGB.

La

madre

terapeuta de

ya

tiene y

conocimientos

didctica

adems puede introducirse en el mundo del sistema educativo para conocer los Por qu? De algunas actitudes y decisiones

RESILIENCIA

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Captulo 4 Solo hablar la madre Ao 2007. Facundo empez tercer grado y yo segundo del profesorado Este ao me orden mejor que el anterior. Al llegar el inicio del ciclo lectivo 2007 ya haba hecho hacer todo el papeleo con las indicaciones mdicas que haban dado muy buen resultado los aos anteriores, haba peregrinado por todos los profesionales que lo atendan

estaba siendo atendido y que si no progresaba adentro del aula, no era por falta de atencin mdica sino por otros motivos que slo la docente sabr, pero desde el hogar se haca todo lo humanamente posible y necesario para que Facundo tuviera un desarrollo pleno y feliz. Tambin se le haba hecho el chequeo visual que actualizaba el aumento que tena en sus anteojos un examen y chequeo clnico general, tambin haba realizado las consultas a neurologa para alcanzar a obtener la primera prescripcin del Rubifen ya que la caja duraba menos de un mes. En fin toda la burocracia y todo el papelero iban adentro de un sobre A4 madera que le daba en persona a la seorita. Como lo vea yo, o bien como deseaba, estaba todo listo para que Facu iniciara el ciclo lectivo sin arbitrariedades ni contratiempos. En tercer grado le toco una seorita muy especial, martes de la segunda o tercera semana de clases cuando lo fui a buscar a la salida Facundo coment que ella lo retaba a cada rato y no entenda Por qu?... Si me quedo quietito en mi silla como vos me dijiste y ahora lo hago todos los das tambin dijo: la seo me agarra del brazo, me tironea el guardapolvo y me hace sentar atrs de todos los chicos que son ms altos que yo, no veo nada y si me paro para ver me reta. Tena ganas de ir a tironearle su guardapolvo pero le mande una atenta notita en el cuaderno de comunicaciones comentndole que Facundo tena dificultades visuales y que en el sobre que le entregaba tena los certificados que acreditaban lo que le deca, pero no lo cambi ms adelante. Al comentarle a la nica autoridad lo que pasaba, la seorita vice directora me contest algo como seora recin empiezan las clases usted no puede venir a decirnos a nosotros lo que tenemos que hacer, lleve a su hijo al oftalmlogo aunque le lleve

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para que hicieran las modificaciones y lo firmaran para que en la escuela vieran que mi nio

certificados de que estaba en tratamiento visual y de TDA/H no hubo cambio, la seorita vice directora era la nica autoridad que haba y no quiso atender el caso.

Comorbilidades. Ansiedad, angustia, depresin El da jueves de la primera semana de clases Facundo se levant con un terrible dolor de pansa, tal era que se retorca y hasta vomit. Fuimos de inmediato al mdico en vez de ir a la escuela, en el camino a al consulta, un destino muy distinto del que tocaba, ya estaba mejor, en la sala de espera alegre y tranquilo charlaba como loro. Al verlo su pediatra de

Rtulos, prejuicios y estigmas La maana del viernes con el pretexto de acercarle el certificado de la ausencia y pedir un cuaderno para copiar la tarea del da anterior me acerqu en la hora libre de msica a intentar charlar con la seorita. Abr el dilogo con un cordial saludo que ella contest preguntando Qu quiere Ud. que hace aqu? Si una divina total rapidito le consult por las tareas del da anterior, pretenda iniciar el tema del motivo del ausentismo charlando un poco y le consult sobre Cmo vea ella a Facundo dentro del aula? Pero la mujer se puso nerviosa. Hasta el momento en que la trat en persona y note su actitud, mi pensamiento haba sido que tal vez ella vea algo que hasta el momento no se haba tenido presente entonces por eso hacia lo que haca. Entonces me coment que Es muy incorrecto que Facundo no termine sus tareas en clase, todos los das le quedan cosas sin copiar y tiene que terminar en su casa como s yo que l trabaja si no lo veo hacerlo porque en clases no hace nada ya vamos a ver como sale en las pruebas, agregando que l no necesita sentarse tan adelante, se negaba rotundamente a ubicarlo en lugares cercanos al pizarrn. Tanto sacrificio y preparacin para que todo saliera bonito y se cay en un tris, porque la maestra no tom en cuenta ninguna de las indicaciones mdicas. Recin iniciaban las clases y sentamos que empezamos con el pie izquierdo no se consideraba oportuno crear conflictos, ese da fotocopi las tareas y emprend la retirada, soldado que huye vive para otra guerra, este ao s que sera una lucha. La seorita ya tena una idea muy formada y acabada de mi hijo, se diriga a m con una familiaridad inadecuada y tena actitudes poco pertinentes, suele suceder dentro de

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cabecera dijo que tal vez poda estar ansioso por el inicio de clases.

las instituciones escolares que se rotule a los nios y a sus familias y como en pueblo chico el infierno es grande. Entre las maestras se pasan la novedad, hacen comentarios, pero cuando la maestra que atendi un grupo no est y la novedad la pasa otra persona de seguro que el mensaje se deformara enormemente en el camino como pas en este caso, Facundo y yo estbamos en la memoria de muchas personas pero las protagonistas directas de la convivencia no estaban. Todas aquellas que haban sido testigos de los acuerdos, los progresos y las alegras no estaban. La seora directora se jubil, vicedirectora haba una sola

caso de Facundo, las maestras de primero y segundo grado tampoco estaban. Entonces cmo poda ser que la seorita de este ao tuviera un concepto tan acabado es algo que todava me pregunto.

Ao difcil el 2007 Tambin se presentaron muchos cambios dentro de la misma facultad se decidi a ltimo momento, mediados de marzo, cerrar el segundo ao de mi carrera que estaba en el turno maana. Todo lo planificado y organizado para iniciar el ciclo estaba de cabezas. La seora directora de la escuela de Facundo de licencia y por jubilarse, la nica autoridad que haba era una nica vice y se vea superada por cualquier pequeez. Lo ms adecuado era cambiar a Facundo de grupo pero la seora vice dijo que no habr cambios ni de turno ni de grupo. A todo esto se sumaban las estrategias didcticas que ejecutaba la seo que eran tan acertadas como sus actitudes. Resumiendo empezamos tratamiento psicolgico los dos Facundo y yo a la brevedad. Notaba que mi hijo deseaba seguir superndose pero siempre estaba ansioso y angustiado por tener que ir a la escuela, estaba un poco contrariado a diario y empezaron a presentarse actitudes de descarga como correr como loco en el patio, pelearse en el aula porque no ve desde donde est sentado. Todas esas actitudes ya haban dejado de presentarse y volvan a hacerlo ahora. Empezamos el ao con el pie izquierdo, pero analicemos la situacin desde afuera como la vi yo en aquel momento, con respecto a la vice directora era inconsistente e imperfectamente humana para abordar el tema porque as como la maestra consideraba que era muy malo que Facundo no terminara sus tareas la seora vice consideraba que era muy

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y no era la que haba llevado el primer ciclo el ao anterior atendiendo en vivo y en directo el

malo que la madre del nio buscara las tareas para que las terminara, fuera como fuera se las ingeniaba para que el nio hiciera sus tareas y trabajara a diario para desarrollarse intelectualmente Qu puede saber ella de la angustia que siente una madre por lograr bienestar para su hijo? o peor an, met la pata con lo del hijo. Es soltera, sin hijos su visin de nuestra situacin era muy rgida e inflexible. Ellas dos tambin pensaban que Facundo deba ir a parar a una escuela especial.

Miremos las cosas de otra manera

actitudes de defensa, sacando el hecho real y no permisible de que esa maestra minti en lo que dijo, esa era una clara estrategia de supervivencia que venan desarrollando desde hace un tiempo. Claramente era una forma de protegerse de algo que no conoce o que ha conocido de forma adversa. Tambin por la forma en que la maestra sin mediar palabra me cort y me dej en la puerta, llegando de vuelta acompaada de la seorita vice y de Pedro el celador podra haber estado todo pensado y organizado por una vice inexperta muerta de miedo por asumir tamaa responsabilidad de autoridad escolar y que tal vez haba tenido malas experiencias con madres por su inexperta mirada ante los hijos, pero que quera contener todo, ser exitosa en su trabajo y no quera tener contratiempos en su ascenso a la fama. Esa estrategia de unirse para protegerse he ir en contra de la familia la he visto mucho desde que trabajo como docente de grado. Esas formas de comportamiento han surgido como compensacin por la falta de capacitacin en la comprensin del TDAH y otras tantas problemticas como la violencia que expresan algunos nios dentro del aula, el abandono infantil, la inquietud motora, la impulsividad y muchas problemticas ms que se presentan dentro de las instituciones escolares.

Las maestras y autoridades escolares incoherencia en las opiniones Tal vez mi actitud de seguimiento sobre la educacin de mi hijo, fue interpretada inmediatamente con alguna otra situacin de su pasado y se prevenan de revivir y resentir algo que no era para nada de su agrado. La madre que est pendiente de la educacin de su hijo en ocasiones es tildada de metida, mal criadora de nios y la madre que no se mete est clasificada como abandonadora. Cul es el equilibrio, qu es bueno y qu es malo.

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Gracias a la experiencia con personal una reconoce cuando las personas tienen

Por fin lleg mi momento En cada insercin que hacia charlaba con las maestras oculta por mi disfraz de alumna de la Facultad de Educacin Elemental y Especial, charlaba y preguntaba, Qu tal ese nio? Sealando al que yo lograba identificar que posiblemente la docente a cargo del aula haba encasillado como problemtico o irrecuperable como ellas llaman a nios como mi hijo que no prestan atencin o que adems son hiperactivos o impulsivos.

Ese! es insoportable, ya no se qu hacer para que lo empastillen o algo en clases no hace nada, es un vago, molesta todo el da, la familia no hace nada, estoy cansada de citarlos y pedirles que hagan algo, tengo un alto as de comprobantes de que le he citado y hecho actas y todo por si hay que hacer algo para echarlo, a parte la madre una vez vino y se puso como loca a los gritos me dijo que me iba a denunciar en la DGE a m y a todas las directivas, tens que tener mucho cuidado porque te pueden hacer mucho dao... Difcil encrucijada, soy madre de un nio con TDAH al que rotulan y persiguen por ignorar cmo lidiar con l y estudiaba para ser maestra, preguntaba y analizaba mi situacin como madre desde la mirada de otros finalmente llegu a la conclusin de que estas maestras, la de mi hijo y algunas encuestadas, en el fondo eran unas perras rabiosas que se las desquitaban con los nios. Pero su desgaste psquico y emocional la orillaba a responder como estresada sin saber que es posible vivir mejor con el TDA/H. Ella y todas las que entrevist no saban nada de calidad a cerca del TDA/H.

Entre la teora y la prctica Profesional de consultorio vs Profesional de aula Otro aspecto importante es que las respuestas llevaban a concluir que las docentes perciban las indicaciones de los profesionales de salud como invasivas, como agresivas y que eran ms una transcripcin del deseo materno que algo proveniente de un libro, un neurlogo o de un psicopedagogo. Muchas veces los profesionales de la salud escriben sugerencias que no son ejecutables porque no contemplan que un docente no est solo en el consultorio con el nio, est adentro de un aula con ms de veinte nios. Con esta forma de analizar me hice a la idea de que Facundo no iba a ser transferido a otro grupo y que era muy posible que en el futuro nos encontrramos con mas

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De inmediato la respuesta que se repeta una y otra vez, era ms o menos as:

maestras como estas. Si no nos probbamos para comprobar qu tan fuertes nos hacamos cuando lo averiguaramos. Todo se dice fcil y ms aun desde ac, mirando hacia atrs en el pasado, ahora parezco una fuerte herona que pudo. Pero en su momento no era as en esos momentos lloraba mucho, si de da cuando nadie me vea y de noche. Facundo me relataba cosas que me angustiaban, hasta pensaba que todos los males del universo eran ocasionados por esa maestra y esa vice. El pequeo empez a decir a diario no puedo, no me va a salir nunca haba dicho esas palabras con tanto sentimiento, hasta

Desde que empezamos el tratamiento fuimos ampliando su cantidad de pasos a realizar para resolver cosas y ya esto de es mucho para m no se puede eran cosas del pasado. Esta vez era peor porque era el nio, quien crea que no poda, no como antes que verdaderamente las cosas eran las cosas que eran grandes. De manera verbal y actitudinal estaba convenciendo al nio de que era incapaz. Una de las estrategias que utilizaba era a travs de unos afiches que pona en la parte de atrs del aula, los haca pasar a leer y si lo haca bien los anotaba en ellos. Por ese

entonces en la facultad tenamos justo en ese

momento una asignatura que se llamaba psicologa educacional, en una de ellas nos solicitaron analizar

estrategias que hayamos notado que tienen los nios donde hacemos la insercin y la llevemos para

analizarla en sus aspectos positivos y negativos.

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que su maestra de tercer grado se las instal como si fuera un programa de computadora.

Propuse analizar la que estaban utilizando con mi hijo de tercer grado, gano el premio a lo paralizante hablando,

educativamente

pero hay que contemplar que quienes la analizaron eran estudiantes de segundo ao

piel

la

profesora

de

psicologa. El nio ya lea de corrido, comprenda muy bien lo que lea y lo que escuchaba que le lean, dicho por la psicopedagoga. Por eso nunca pens que fueran a ser tan mala cosa esos afiches.

psicoterapia para mam Cuando Facu llorando me cont que la primera vez que lo hizo pasar a leer, l se puso nervioso porque sus compaeros se rean, entonces ley ms o menos. Motivo por el que leamos a diario, frente al espejo y frente a la familia o el que entrara a casa de visita. Venamos practicando desde hacia tiempo y por eso cada da l le peda otra oportunidad para leer mejor y la seorita le contestaba: vos no vas a leer porque lo haces mal o vos no vas a pasar porque no podes hacerlo bien. Fue como un tiro mortal ver sus ojos llenos de lgrimas pensando que no poda. Cada sesin con la psicloga era una caja de pauelos. Menos mal que me toco una profesional jovencita, como lo eran mis compaeras las que ya no estaban porque haban abandonado la carrera debido al cambio de turno, chicas frescas que vean todo desde un enfoque ms relajado. Cuando le cont lo de los afiches me llev de la mano hacia la claridad de pensamiento con preguntas: Tu hijo lee bien? Vos lo escuchas y lo ayudas a que mejore? Va a repetir si no sale en los afiches? Necesitas ver su nombre en esos afiches para creerle

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con todo los ideales a flor de

que lee bien? Cuntas competencias van a perder en su vida? Cuntas va a ganar? Vas a estar toda la vida agarrando su cola antes que toque el suelo? Quieren salir en un afiche? Hganse uno en la escuelita que montaron en casa Sabes cuanta energa emocional y vital necesita un organismo para producir lgrimas? Vos ya has perdido como dos baldes desde que empez la sesin. Me convenci. No sal con una sonrisa pero me hizo bien. Ese da me di cuenta de que la forma en que se haban venido dando las cosas me iban envolviendo de tal forma que no notaba que el nio crece y cada vez me debo meter menos en sus cosas porque la terapia tan constante que l reciba le permita desarrollarse

cuentas de dividir para que le salieran bien as su seorita lo felicitaba y aunque ya haban tres diez en divisiones, ni lo felicit, ni lo puso en el afiche del xito. Como coment todo el ao fue un suplicio y una lucha para que le permitiera sentarse siempre en el mismo lugar, adelante porque no vea bien porque tiene miopa. Que avisara cuando evaluara para poder repasar, que le diera las mismas oportunidades que a todos.

Aprieta pero no ahorca No se gana nada con quejarse porque en la vida a todos nos toca convivir con gente complicada. Aumentar la cantidad de profesionales mdicos que lo atendan y yo sin trabajar se me empezaba a complicar la continuidad en la carrera, recin empezaba segundo, pero siempre fui muy buena estudiante y mi rendimiento acadmico amerit, que cuando se me complic econmicamente la situacin, la profesora Andrea Gomensoro me recomendara postularme para ser becada. En esto ser muy escueta ya que el gobierno nacional fue el nico que respondi de inmediato en mi auxilio y lo hizo hasta que termin el tercer ao de mi carrera momento en que ya pude empezar a trabajar de nuevo pero ahora como maestra suplente en el sistema educativo de la provincia. Contar con dinero me dio la oportunidad de poder hacer capacitaciones pagadas este ao por fin pude hacer el PRENAT (Programa de Entrenamiento de la Atencin), adems de conocer tcnicas especficas para entrenar la atencin recib material bibliogrfico que me orient muy claramente en mi deseo de aprender sobre TDAH, entender y atender de qu se trata. Estos mismos apuntes y artculos cientficos son los mismos que utilizo hoy en da para fundamentar muchas de las palabras escritas.

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normalmente. Mi parte era mirar y apoyarlo en sus emprendimientos. l peda hacer ms

Un cambio positivo varn atiende varn Cuando Facu estaba a mediados de su tercer grado, nuestra obra social volvi a hacer recambio de profesionales en psicopedagoga, ah fue cuando lleg nuestras vidas el primer profesional masculino. Mucha diferencia entre los profesionales femeninos y los masculinos en estas disciplinas, tal vez porque mi hijo era varn al igual que l profesional que lo estaba tratando, sus progresos fueron ms consistentes, es decir no haca falta reforzar tanto en lengua o matemticas que eran las reas que especficamente trataban en cada sesin

para hacer clculos o las habilidades para comprender textos orales o escritos. Este nuevo enfoque me dio un rol tan participativo y protagnico como antes pero ahora yo era guiada paso a paso, es decir las psicopedagogas se metan al consultorio con Facundo y a la salida yo consultaba antes de irme como hacer tal o cual cosa.

Primeras excursiones por la enseanza en la comprensin de textos En cambio ahora a la salida de la consulta este profesional me propona cosas puntuales para ir trabajando, l contaba conmigo para intervenir educativamente, las profesionales nunca me dieron deberes para hacer salvo la primera que le toc todas las dems entraban al consultorio con Facundo, salan y nada ms, este profesional trabajaba de otra manera, incluso hubieron veces que me dijo no venga tanto vuelva en dos meses pero eso paso en quinto ahora en tercero me deca: este mes lean cuentos de la siguiente manera l nio lee, luego reproduce la secuencia de lo que ley con sus palabras si no lo hizo bien que vuelva a leer el mismo texto y luego reproducir lo que ley con sus palabras pero respetando tal cual la secuencia, al da siguiente recordar entre ambos la historia que haban ledo y leer una nueva historia. Una sola lectura no bastaba para que Facundo de contara lo que ley, por eso haba que leerlo varias veces. A veces despus de tres o cuatro lecturas yo le preguntaba Qu dice la lectura de qu se trata? Y el contestaba no me acuerdo la volvamos a leer y si me contestaba otra vez no s lo dejbamos al retomar mientras lea se anticipaba a decir el final sin terminar de leer o a veces deca no, otra vez es cuento dice y contestaba la pregunta que haba quedado pendiente.

Primeras incursiones en aplicar la comprensin de textos a la resolucin de problemas.

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con este profesional porque este empez a orientarme respecto de lo que son las habilidades

Como las sesiones con el psicopedagogo eran espaciadas de a mes o de a dos meses por ejemplo la prxima vez toc leer problemas que implicaran sumar o restar y buscar una alternativa procedimental para resolverlo, un mtodo que siempre fuera el mismo, por suerte en este aspecto me ayud mucho aprender didctica de la matemtica, en la facultad de educacin se ensea un procedimiento para ensear muy bueno. La resolucin de problemas deba implicar por lo menos leer, interpretar el problema, identificar lo que pide, identificar los datos necesarios para hallar la solucin y determinar el clculo correcto para hallarla, utilizar objetos concretos para dramatizar el problema as Facundo podra ir construyendo su

El agregado que le hice yo a todo esto es escribir todo el procedimiento de razonamiento, porque los chicos desatentos tienden a olvidar muy rpidamente lo que se les trata de ensear, por eso en lenguaje matemtico, con dibujitos, con grficos, como fuera necesario se dejaba todo escrito para que el nio recordara o pudiera hojear para recordar y leer para recordar. Despus de varios problemas resueltos me fui dando cuenta de que no haba una organizacin espacial preacordada para resolver los problemas, es decir que era muy importante disponer los datos de forma que fueran sencillos de identificar. Se haca necesario hacer algo visual a este respecto. Por ejemplo los datos relevantes y tiles para resolver el problema eran subrayados con un color una vez que eran identificados. Luego se realizaba por escrito el razonamiento o la cuenta que fuera pertinente, luego se resolva y se escriba la respuesta. De esa manera poco a poco se fue acabando el ao y los cuadernos de tareas extraescolares de Facundo eran un verdadero registro de ensayo y error en la aplicacin de estrategias didcticas.

Tareas que impliquen planear antes de empezar siempre Al llegar a las vacaciones cada actividad planeada necesitaba menos de mi constante observacin pero la segua necesitando, es decir si lo dejaba solo al llegar a la mitad del proceso se perda. Volvamos al ejemplo del juego de ordenar la habitacin cada vez eran ms los elementos que dejaba desparramados para reordenar luego parados en la a puerta siempre empezaba igual: zapatos, zapatillas, ropa, buscar almohada, armar cama pasar lampazo y listo. A veces no haban zapatos ni zapatillas entonces empezaba por la ropa, buscar almohada, armar la capa pasar lampazo y listo.

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conocimiento.

Antes si lo dejaba solito desde el principio, ni empezaba ahora se atascaba para jugar con algo al ir por la almohada por ejemplo ms o menos a la mitad necesitaba volver a repasar el proceso para continuar pero iniciaba y avanzaba solo al llegar a la mitad seguro paraba para recordar lo que faltaba y trabajar hasta terminar, siempre le resaltaba que no deba para hasta terminar. El copiado de textos estaba muy bien cuando miraba mis registros me copaba, en primer grado para notar una disminucin en el tiempo que tardaba para copiar una cantidad de palabras tena que comparar registros de un mes a otro, ahora comparaba los tiempos de una

minutos. Esa situacin antes no era as al aumentar la cantidad de palabras disminua la cantidad de palabras por minuto que l lograba. El temblor de sus manos ya no se notaba tanto en su letra, ese ao haba practicado para hacer recital de guitarra y de flauta para toda la familia. La flauta es muy difcil y el recital de esta consista en tres o cuatro notas pero se entenda que era ms o menos as como empezaba la cancin del feliz cumpleaos.

Hacer planes seguir una accin tras otra para concluir tareas Para su cumpleaos que es el cinco de enero le regalaron rastis ladrillitos para armar autitos, casitas, etc. y ese fue un nuevo mundo a explorar en estrategias y en diversin, el se pasaba horas haciendo ejercitacin como la de armar y desarmar columnas de tapitas pero ahora para formas cosas con los rastis. Yo ideaba algo lo desarmaba y luego l se propona copiarlo sin tener el modelo. Recuerdo que cuando se trababa me deca y ahora Qu sigue? solo verbalizndole lo que segua se iba a continuar hasta terminar, esa actividad nunca la dejo a la mitad. Claro porque era de su inters. Pero recuerdo muy claramente que ese conjunto de actividades no las dejaba sin concluir. De esa manera esto de hacer planes, seguir secuencialmente una accin detrs de otra para alcanzar una meta tena sentido y se corporizaba en cosas visiblemente terminadas. Tambin aprendi a manipular los destornilladores, le gustaba colocarlo en todas las ranuras de tornillos que encontraba por todos lados para ver si funcionaba. Al principio le costaba detener el movimiento de su mano para acertar a la ranura del tornillo pero lo lograba de tanto que insista en lograrlo.

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semana a la otra, aumentaba la cantidad de palabras y mantena la cantidad de palabras por

A su abuela paterna le desatornillo el planchador y un telfono viejo de adorno que haba en la casa. Recuerdo que cuando terminamos de armarlo nos sobraban como cuatro tornillos y para armar el telfono faltaban y les pusimos la gotita. En casa de sus abuelos es el rey al igual que Agostina, all son muy mimados por ser primeros nietos.

Manejando la frustracin y la angustia pasada Ese ao fue muy difcil, la maestra y la vice directora siempre pidiendo certificados mdicos, certificados psicolgicos, no importaba lo que los profesionales que lo

citacin para una reunin, en la que se reunan la vice, la maestra a pedirme que lo llevara a un psiclogo o que lo llevara a un psiquiatra, pero cuando peda sustentaran su pedido con un informe de lo que haban visto que motivara ese pedido todo retomaba el camino del silencio y la tranquilidad, no me mandaban informe, no me pedan ms nada hasta que de nuevo me citaban. El nombre de Facu no figur en los afiches en todo el ciclo, pero nunca sac malas notas, paso de grado sobradamente de nuevo y a m las noches de insomnio me servan para estudiar, constantemente necesitaba ocuparme en algo para no pensar pavadas, que me angustiaban. Como ahora los horarios estaban organizados de otra manera por la maana y por la noche estudiaba yo despus de almuerzo ayudaba al nio y a partir de las diecisiete cursaba.

Resiliencia un concepto sumamente importante para las familias que viven el TDA/H La palabra ms importante de este ao 2007 fue RESILIENCIA si esa palabra lleg a m de la mano de Alejandra Fernandez una amiga a quien admiro profundamente es licenciada en Trabajo Social y durante este ciclo me apoy en muchas ocasiones debido a las problemticas y angustias que padeca por la situacin escolar de mi hijo. Resiliencia es la palabra que se ha utilizado para denominar las caractersticas humanas que renen lo innato y lo adquirido de las personas y convierten a alguien en un sobreviviente de la catstrofe. Si, haber sobrevivido a la convivencia con esa maestra y esa vicedirectora es como sobrevivir a un desastre natural o a una guerra injusta. Quien dijo que todo lo que no te mata te hace ms fuerte tiene mucha razn.

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atendan dijeran si no era un mes era al otro, llegaba en el cuaderno de comunicaciones una

El buen humor, charlar con amigas/os, salir a caminar, auto examinarse para determinar lo que se siente, reflexionar sobre lo que no te hace bien, poder alejarse de las situaciones para verlas desde otra perspectiva, tomar para s lo que verdaderamente importa, no cargar constantemente con mochilas de mala subjetividad, dejar atrs lo que nos hace dao son hbitos imprescindibles para logra la resiliencia. Si deseas saber ms al respecto puedes visitar http://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero1/resiliencia1.htm 09/02/12) Algo muy importante y necesario para ser resiliente es la creatividad para ir (visitada para citar el

psicloga me aconsej relajarme alejando todo libro o cuaderno de nosotros, no tena que pensar en nada que tuviera que ver con lo educativo, todas las tareas que me daba esta terapeuta eran difciles, tena que probar con la jardinera de alguna manera, ir al gimnasio en fin cosas difciles para m claro. A estas alturas cada plan que pensbamos en conjunto con Facundo en esas actividades planeadas que realizbamos desde el primer momento que empec mi oficio de mam terapeuta eran llevados a cabo de principio a fin, tambin ya no eran parte de un juego su habitacin era su responsabilidad y como l colecciona piedras, inventa robots, tiene una gran coleccin de mini autos ms los inventos con rastis y materiales descartables, etc. la suya es una habitacin cienporciento personalizada ordenarla es todo un desafo.

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haciendo cosas distintas as no te quedas pegado a las vivencias negativas. En vacaciones mi

Captulo 5

Solo hablar la maestra relatando vivencias que anuncian un colapso del sistema educativo y estrategias en grupos de chicos del segundo ciclo.
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Captulo 5 Solo habla la maestra Confluencia de la experiencia personal y la profesional de tercero en adelante Espero haber sido lo suficientemente clara en el desarrollo de las estrategias desplegadas en primero y segundo desde el punto de vista docente. Desde la experiencia profesional primero y segundo grado son netamente para alfabetizar, si bien se desarrollan muchos temas y conceptos siempre se est haciendo hincapi en el aprendizaje sistemtico de la lectura y la escritura como medio para la mediacin de conocimientos.

presenta dificultades, no responde a los estmulos o cambios ambientales y necesita ayuda y seguimiento mdico. No es incumbencia de los docentes diagnosticar, pero s lo es detectar. En este ltimo captulo me dispondr a desarrollar desde el enfoque docente situaciones de delatan el estado en el que est el sistema educativo provincial y estrategias superadoras orientadas a los grados del segundo ciclo. Que tienen en cuenta para la enseanza de concepto la inclusin del movimiento.

Mi primera suplencia. Un sistema educativo que est en crisis y pidiendo a gritos que haya cambios radicales Les cuento mejor, resulta que la seora directora de la escuela donde haramos las pasantas ese grupo, ese ao le dijo a mi profesora, mientras pona su mano en mi hombro: a esta chica Me la puede mandar al sptimo? por favor, para que colabore, porque han habido unos problemitas. Claro los problemitas eran que nadie se les animaba a esos lobos feroces disfrazados de nios que haba en los sptimos de la maana. La docente suplente a la que yo asistira y observara para aprender era la cuarta vctima de: risas, burlas, ninguno la escuchaba, se paraban, se iban al bao sin pedir permiso. Escuela cntrica, la mayora hijos de profesionales que provenan de hogares en los que haba una circulacin constante de cultura general, un acceso a internet y un abuso de la televisin y la play. En un momento aprovech que la maestra se fue a la direccin unos instantes entonces como gran guila brava, les dije que: no le faltaran al respeto porque era su seorita, al principio silencio pero cuando uno empez todos los dems lo siguieron, estallando en risas burlonas, despus ese mismo da me escondieron la carpeta y ms tarde tambin la campera, que por cierto con tanto lo me la olvid. Ese inolvidable da gran guila brava sali llorando, como frgil mariposa con su alita rota.

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Los docentes siempre tienen que estar alertar e insistir cuando notan que un nio

Al da siguiente llegu muy temprano con la idea de recuperar mi campera y justo antes de entrar pude charlar con la seora directora sobre lo que haba ocurrido, ella me cont que desde que la titular haba tomado licencia todas las suplentes haban renunciado y la verdad que los chicos estaban bastante rebeldes, por ser los rechazados de la escuela. Pero tambin me dijo: Mire mijita Ud. tiene el porte, pngase seria, mire a los lderes a los a los ojos sin bajar la mirada, hable sin titubear, tngase confianza y despus la remat con una forma muy familiar, otra vez puso su mano en mi hombro y me dijo tutendome estas verde pero sos buena, and segura hace lo que te dije, que vas a ver como ninguno se animar a

Resumiendo un poco al cuarto da la pasanta se convirti repentinamente en residencia y prctica docente, porque la seo suplente de sptimo estaba en la sala de maestros muy descompuesta. Volvi, me dio la carpeta para saber por dnde seguir y se volvi a ir a la sala de maestros. Obvio que al da siguiente, el lunes, ya no fue a la escuela. En ese momento me senta medio asustada porque ya me las haban hecho pero igual me qued con los chicos, los cuidaba mientras hacamos el inicio de la jornada y llegaba su nueva maestra. Relajada y natural por no ser yo la responsable directa y casi como jugando me fui animando a ejercer como docente de ese grupo tan difcil de dominar. Luego ya en el aula entr rpidamente la seora directora y delante de los chicos me pregunt: vos te podes quedar con los chicos mientras se presenta alguien al llamado? Y sin esperar respuesta dio media vuelta se dirigi a los chicos explicndoles que la otra docente segua muy mal de su estmago y les anticip que no escatimara en reprender a quien lo mereciera si haba algn problema ocasionado por la indisciplina y la falta de respeto hacia m. Yo me imagin que seran unos veinte o treinta minutos y por eso consent con una tmida mueca de cabeza y hombros. Ingenua yo, la seora directora se fue y me dej adentro del aula solita, rodeada de lobos feroces. Entonces lo primero que hice fue marcar los lmites, bien plantada al frente como se me haba aconsejado y todo sali a pedir de boca. Cada vez que me acuerdo me sonro sola, poco antes del segundo recreo volvi a entrar al aula de manera intempestiva, pero como nadie se inmut ante su ingreso, como invisible y con cara de sorprendida camin lentamente hacia el fondo del aula, apoy su espalda contra la pared y observ en silencio un rato lo que pasaba. Es que pens que algo podra estar pasando y tal vez tendra que rescatarme, pero se sorprendi porque lo que pasaba es que estaba diagnosticando como andaban con el reconocimiento de verbos y para ello se me ocurri un juego que se llama vvalo con mmicas, era divertido pero muy ruidoso. La

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quererte pasar otra vez.

participacin continua y animada de los estudiantes hizo del juego una herramienta eficaz para hacerlos hablar y expresarse a todos los presentes pudiendo as de un plumazo constatar quienes eran los que no tenan ni idea de los verbos y notando cual era la situacin real hasta ese momento frente a ese tema de lengua. Si as de rpido fue todo. El llamado era a las diez, ya eran las once treinta pasadas y la seora entro de nuevo, pero ahora preguntando si haba trado una fotocopia de mi documento o algn papel para conocer ms sobre m. Inexperta pero siempre lista, para ese da ya llegaba preparada. Es que la tuve todo el fin de semana para pensar un pequeo plan

una carpeta de antecedentes por si me preguntaban Quin sos vos para cambiar todo lo que las expertas y experimentadas docentes graduadas que estaban antes que yo hicieron? Pues saqu mi carpeta de antecedentes provocando que la seora me volviera a mirar con esa cara de aprobacin, me sonro y sin dejar de ojear la carpeta sali. Unos minutos ms tardes volvi diciendo delante de los chicos, en voz fuerte y clara: Tu carpeta ha sido revisada y aprobada por la supervisora, la mandamos a junta calificadora de urgencia y tambin fue aprobadaVos Te animas a tomar la suplencia de estos grados?... ser por pocos das. El alboroto que armaron los chicos de sptimo fue tal que no pude negarme a la propuesta. Otra decisin por amor y sin pensar. Era una estudiante de tercer ao, contaba en mi carpeta de antecedentes con varios cursos, talleres de capacitacin docente y asistencia a congresos y seminarios nacionales e internacionales, que los haba hecho para aprender Cmo ayudar a mi hijo?, las didcticas todava no las haba aprobado y se me presentaba la oportunidad de mi vida, ingresar al sistema educativo provincial. Un tmido bueno bast para que antes del horario de salida fuera parte del plantel docente de esa escuela. Les comento que la frmula secreta para domar a las fieras bestias de sptimo, primero no tenerles miedo, segundo no levantar la vos y por ltimo saber ms que ellos del tema que pretenda ensearles.

Estrategias didcticas entremezcladas con los conocimientos terapeuticos Si bien esta era la primera vez que tena la responsabilidad aplique por primera vez estrategias que no eran muy comunes. La lectura en el aula

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para seguir con la temtica que estaba programada pero a mi estilo, claro y tambin prepar

Estimados lectores, todos los que han tenido cerca a un pber o adolescente saben de qu voy a hablar y para los que no tienen voy a explicar. No he visto cosa ms difcil que hacer leer a un jovencito o jovencita delante de sus compaeros, esa si que es una tarea difcil. Pues bueno el antdoto que se me ocurri para esta dificultad fue, el teatro. Tom las obras de Adela Basch del libro El reglamento es el reglamento all en ese libro hay varias obras pequeas cortas, con muchas rimas y con un humor muy inteligente y sano, con trabalenguas y situaciones graciosas que orillan a los chicos a desear que llegue el momento de leer. Este grupo, el primero que tuve era bien revoltoso pero al momento de escuchar a

gratificante, haber logrado captar la atencin de esos chicos fue una de las cosas ms lindas que me pas. Ellos se filmaban con los telfonos y luego se vean en casa. De cada obra los protagonistas tenan que llenar una ficha de lectura y luego una crtica o cambio de final. Esa idea los hizo pensar en reunirse para leer fuera del horario de clases. Si que fue vanguardista. Produccin escrita La produccin escrita, escritura otra cosa difcil pues aqu me ayud mi ta, ella tuvo la grandiosa idea de que organizara un concurso literario, despus de un par de das ya estaba escrito como proyecto escolar el concurso literario, con reglas muy estrictas que fueron respetadas por todos los que participaron. Adems del concurso literario utilice para desarrollar la creatividad de los chicos en este sentido un libro que se llama Los misterios DEL SEOR BURDICK de Chris Van Allsburg que consiste en una serie de imgenes fantasmagricas y horrorosamente de suspenso. Una de ellas por ejemplo es una nia que parece que se ha quedado dormida leyendo y el libro a quedado a su lado sobre la cama y le estn brotando rapas como plantas de enredadera, varias imgenes impactantes que despiertan la imaginacin para pensar en una historia muy terrorfica como las que les gustan a los chicos de primaria hoy en da. Tipologas textuales La descripcin incluyendo el movimiento. Pasan dos nios al frente del aula, uno se para mirando al pizarrn con una tiza en su mano y el otro de espaldas al pizarrn frente al escritorio en el que hay una caja con un objeto adentro, un zapato, una manzana verde, una pelota de tenis, un mouse de computadora, una cinta de embalar, cualquier objeto que sea til para describir. El estudiante que esta de frente a la caja la abre sin que el otro vea que hay dentro y una vez que vio que hay dentro empieza de decir adjetivos que describen el objeto para que el nio que est en el pizarrn con la tiza adivine el objeto y lo dibuje. Una vez que

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sus compaeros actuar, el silencio que todos los que hacan de observadores era realmente

los chicos le agarran la mano a este juego didctico es muy dinmico y alcanzan a pasar todos. Algunos traen objetos en sus propias cajas desde su casa para jugar a esto. De esta manera no solo se ejercita sobre la tipologa textual descripcin y adjetivos sino que se trabaja sobre la lengua oral, la expresividad, la percepcin, la comunicacin y la comprensin del mundo.

Mi primer encuentro frente a frente con la tradicin que el normalismo argentino ha heredado y que viejas profesionales siguen manteniendo como instituyente.

Mientras todo esto que les relat iba ocurriendo ella no pudo venir, ni atender su telfono porque se le haba presentado una emergencia personal y debido a ello no le pudimos consultar para saber si se poda hacer lo que estbamos haciendo. Una pasante tomando un cargoDe acuerdo?... Claro que no estuvo de acuerdo! Ni con nuestro proceder ni con lo que pas, por eso guila brava tuvo como castigo despus de una largar negociacin acompaada de mucha splica hacer la pasanta en otra escuela y realizar dos informes. Esa anticuada profesora se resista a aceptar y a ver que su mirada estaba un poco caduca. Pero Quin me quita lo bailado? El beneficio fue ampliamente mayor que la prdida. El precio que pagu por ser audaz se amortizo solo. Ya han pasado aos de todo esto, a cada momento doy gracias por todo lo bueno y lo malo que he vivido porque eso me hizo quien soy. El ingreso al sistema educativo provincial me dio la oportunidad de ejercer como docente desde el inicio del ciclo lectivo del ao siguiente, era maestra de grado suplente, siempre busqu suplencias cortas en escuelas de la provincia o privadas en donde pudiera aprender ms sobre el TDA/H, las formas de integracin e inclusin que haban llegado a desarrollar las instituciones como respuesta a las dificultades que se les presentaban con los nios dentro de las aulas, con las familias de los nios, con los docentes que se enfermaban a causa de la incidencia y repercusin que tiene todo esto en el nimo y la salud de los docentes. Adems no me poda comprometer mucho con alguna escuela o grupo porque siempre estaba lista por si me llamaban desde la escuela de Facundo o se me presentaban las fechas de examen en la Facultad.

Comprensin de textos

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Casi olvido la parte ms emocionante de la historia, la profesora de pasanta.

A partir de la gran experiencia inicial insist con grupos de chicos grandes y tome otro sptimo, el diario deca que la suplencia era por cinco das pero ah me qued varios meses. Esta vez tuve la ocasin de poner en prctica de nuevo mi sper estrategia didctica de comprensin de textos bien organizada en porciones de textos graduando las cantidades de texto a leer para entender iniciando siempre con un audiovisual y anticipando todo lo que se iba a hacer para aprender el tema. Por ejemplo siempre empiezo con 50 palabras y 5 o 6 preguntas, hago varias actividades as repitiendo la cantidad de palabras y de preguntas, hasta que llega el momento en que en tan solo unos veinte o treinta minutos los chicos las

de tareas y que otro revise la tarea de cada chico, para que as presten ms atencin al momento de la revisin de lo hecho, esta forma de trabajo facilita y disminuye el tiempo que se requiere despus para la correccin de tareas.

Audio visual + textos La parte del audiovisual de esta estrategia la pens a partir de que hice el PRENAT (Programa de entrenamiento de la Atencin), taller que proporciona la FNC (Fundacin de Neuropsicologa Clnica) en ese programa hay propuestas interesantes para aplicarlas de forma didctica. Los grupos de chicos revoltosos son un gran desafo para cualquiera pero estara mejor en dosis ms pequeas. Sin irme por las ramas, supongamos que estamos en sptimo y estamos estudiando a Roma en la asignatura historia o que estamos en cuarto y estamos estudiando la composicin del planeta tierra en la asignatura ciencias naturales, voy a www.youtube.com bajo un fragmento de audiovisual chequeando que contenga toda la informacin que se requiere para entender el tema, a partir de observarlo y editarlo para mostrar lo que se necesita, elaboro una gua de observacin con cinco a diez preguntas para videos de veinte a treinta minutos, que los estudiante debern completar para ser calificados como nota de proceso. De esta manera me aseguro que todos los estudiantes observen lo que se desea que observen, que ninguno se distraiga porque deber entregar la gua de observacin al concluir la observacin del audiovisual. En el PRENAT hay estrategias similares que incluyen la escucha y escritura entre medio de distractores de sonido ambientales.

Constantemente me dedicaba a averiguar cosas

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responden y podemos revisarlas en clases. Para esto hago que se intercambien los cuadernos

En cada escuela que estaba buscaba hablar con los colegas para entender Cmo vean ellas/os a los nios como mi hijo? Y as poder adelantarme un poquito para mitigar el impacto que el TDA/H significaba en nuestras vidas. Tambin buscaba distintos lugares, con distintos nios y familias para aplicar todas las tcnicas y estrategias didcticas que iba aprendiendo, en la facultad y en los cursos, talleres, congresos y todas las instancias de aprendizaje que buscaba tanto en Mendoza como en Buenos Aires. Tcnicas que iban funcionando con mi hijo pero que necesitaban algunas adaptaciones y cambios para ser aplicables, funcionales y prcticas dentro del aula o con grupos de nios.

homloga versin grupal fue: cuadernos y tareas al da. Les cuento en qu consiste: todos los das a la salida cuando iba por Facu revisaba el cuaderno de otro nio para ver cunto le faltaba copiar de la tarea que haban hecho, por lo general le sacaba una foto por razones de tiempo y despus en casa los dos tranquilos veamos qu es lo que faltaba. Si le preguntaba a l: Te falta algo? siempre responda desde su percepcin que no, que copio todo y que trabaj todo el da sin parar. Trabajar sobre la organizacin tmporo espacial de mi hijo con DA (Dficit de Atencin), ese s que fue un trabajo de hormiga, porque su trabaje sin parar mam consista en: copiar un poquito interrumpir para sacarle punta a los lpices, copiar otro poquito y pararse para ir al bao, copiar otro poquito y ofrecerse para llevar el registro, copiar otro poquito y mirar si el techo tena todas las maderas del mismo color, copiar una letra y observar como mova sus patitas una mosca que se haba posado en el vidrio de la ventana y obvio levantarse corriendo al escuchar el timbre del recreo. Ir acercando la percepcin de Facundo a la realidad a travs de la observacin sistemtica de las fotos de los cuadernos de sus compaeros. Teniendo el cuaderno al da, ayudndolo da a da a que lograra controlar sus movimientos lo ms que l poda dentro del aula y controlndose al momento de interactuar con sus compaeros, pasara lo que pasara. Facundo pas totalmente desapercibido para su maestra de segundo grado, ni se notaba que haba problemas de atencin. Pero cada vez que confiada no revisaba el cuaderno de otro nio para ver si faltaba algo haba un episodio, ya sea porque no tena toda la tarea, porque no haba llevado los materiales que se le solicitaron o porque no haba aprobado algn examen y su maestra exageraba las implicancias de esa nota.

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Otro ejemplo de tcnica que dio buen resultado con Facundo y que busqu su

Por ello desde el primer instante en que fui maestra, es decir que dependi de m que mis estudiantes aprendieran conmigo, lo primero que procur fue perfeccionar estrategias para que todos mis alumnos tuvieran toda la tarea que les iba proponiendo. Ac es donde debo explicar el lugar y la utilidad que yo y en general en docencia se le ha dado a la fotocopia. Si bien debo conceder que hay abusos a este respecto, es innegable que con el uso de stas como herramientas didcticas no se pretenden ni por asomo reemplazar a los libros. Pero es la nica forma en la que he logrado compensan y elevar la cantidad de

tiempo, es decir que, ante un tema nuevo sea de la disciplina que sea, la secuencia que utilizo, contiene en sus pasos la cantidad necesaria de veces estudiante toman contacto. Cada sujeto tiene su propia necesidad, es decir que la x cantidad de veces que se contacta con el conocimiento para aprenderlo es propia i nica puede ser que varios sujetos que pertenecen a un mismo grupo o grado compartan esa x cantidad de veces y si eso pasa se puede llevar de manera pareja el aprendizaje en un grado pero por lo general se presentan sujetos que necesitan ms contacto con el conocimiento para aprenderlo, incorporarlo a lo que tena y as acomodarlo para que quede ah. Los docentes en el afn de lograr objetivos educativos propuestos en tiempos reales vemos necesaria la utilizacin de la realizacin de ejercitacin estructurada a la medida de la necesidad, en mi caso yo la realizo en la compu y la diagramo para aprovechar el espacio del papel y abaratar el costo, luego la imprimo asegurndome de esa forma que todos la tengan, la realicen y si la pierden poder recuperarla rpidamente. Hoy en da, hay creencias incorporadas e instaladas que dicen unos pocos ejercicios bien realizados producen el mismo efecto en la memoria y el desarrollo que muchos ejercicios con desgano. Lo real es que desde mi experiencia personal con Facundo he notado que al ver una hoja completa de tarea sienten que es como una montaa imposible de escalar para llegar a la cima. Pero no he logrado que l recuerde como se hace algo a menos que lo haga tantas veces como a l le sea necesario para acordarse como se hace. Lo que yo hago al notar esto en mis estudiantes es lo mismo que hice con mi hijo, le doy dos o tres ejercicios para resolver por la maana y otros dos o tres por la tarde; o dos prrafos para leer por la maana y dos prrafos para leer por la tarde. Es decir cuantifico y que el nuevo conocimiento y el

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actividades que proporciono a mis estudiantes llegando a una utilizacin ms eficiente del

fracciono lo mismo que les doy a todos pero ante nios que presentan esta dificultad, recorto la misma hoja de tarea o fotocopia y a medida que entregan los felicito por lo realizado y de inmediato les doy un poco ms, una y otra vez hasta concluir, hacindoles notar que han logrado lo mismo que los otros. En los casos que han sido posibles he consensuado con la familia, para que ellos a futuro puedan reproducir estas estrategias que son comprobadamente exitosas. Pero cuando no ha sido posible, an en nios pequeos de primero o segundo grado las he implementado con muy buena respuesta.

hacer en el da por las dudas que detecte que algn nio no alcanza a copiar todo. De esta manera que todos mis estudiantes tendrn, al terminar el da toda la tarea que se va realizando, aunque se ausenten ya que se les puede guardar y entregrselas en cuanto asisten a clases. De esta manera aunque no la completen en el da y momento propuesto, llegado el momento de estudiar para rendir examen o porque se charl con la familia para que se le ayude en casa hay muchas ms posibilidades de que haya algo a que recurrir al momento de intervenir y colaborar. Varios aos, a diario iba a la salida revisaba y fotografiaba todo lo que faltaba, cuando llegbamos a casa ensaybamos en nuestra propia escuelita que era lo que Facu tena que hacer para ir mejorando. Yo le volva a explicar todo lo que no recordaba que haban visto en clases, le daba ejercitacin extra, inventaba juegos para hacer en el pizarrn que tenamos y casi siempre nos divertamos mucho estudiando en casa. Pero soy consciente de que locas que se enamoran a primera vista de la pedagoga no pueden ser todas por ello busco formas de que mi experiencia como mam, es decir como usuario, me sirva de utilidad en mi ejercicio profesional. Una instancia de aprendizaje muy rica que me ayud a ordenar, sistematizar y mejorar todo lo que lea y buscaba aprender es la formacin en investigacin, misma que en la facultad donde estudi est al alcance de los estudiantes. Ya en septiembre del 2011 logr obtener mi ttulo de Profesora de Grado Universitario en Educacin General Bsica 1 y 2 ciclo, en la Facultad de Educacin Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo, donde pretendo iniciar mi postgrado y continuar mi aprendizaje como investigadora.

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Otra cosa que tambin hago es siempre llevar un impreso con todo lo que se va a

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Resiliencia debido a la actual imposibilidades de descargar algunos documentos se proporcionan copias disponibles on line (intervenciones de FBI) https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:8OiYDBVNpY8J:formacionhumana.files.w ordpress.com/2008/11/el-concepto-deresiliencia.doc+resiliencia+concepto&hl=es&gl=ar&pid=bl&srcid=ADGEESi9MGFBFEe XCmx1bPtpKMSCIcYQVdLF0NPjZirsqHqhV1FHCdibd97tPYGMyVmagJ_5ur5imuS_6 M4_OZnjN-xPgzzfC16u7qaFXem269HYsGS9QnpvYdReERUj8kQ2HWSAyFQ&sig=AHIEtbTNgzeqEr9nyCl7cPXoYE8zf KCKEg Resiliencia http://resilnet.uiuc.edu/library/resilencia/resilencia2.pdf

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