PLANIFICACIN

Segunda semana de Junio UNIDAD 3 Viaje en el tren de la poesa

Subsector / curso Lenguaje y comunicacin Sexto Bsico A y B Unidad 3 Viaje en el tren de la poesa (Texto Lenguaje y Comunicacin Grupo Editorial Norma) Profesoras ngela Moya - Mara Fca. Hinojosa Objetivo de aprendizaje Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas resumir Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura.
N de Clase Tiem Momentos po de la clase 10 L.S.S min Clase 1 Ejercicios / estrategias Biblioteca de Aula *se invita y motiva para que observen los ttulos, portadas y autores de manera que obtengan informacin previa. Buscan y seleccionan de manera personal, en la biblioteca de Aula, un libro para leer. Leen en silencio. Respetan tiempo. Devuelven en orden los libros ledos. EV: sigue las reglas acordadas para L.S.S Texto comentario / Cuaderno comentario Sacan su cuaderno de comentario, esperan a que la profesora indique quienes saldrn a compartir el comentario realizado de la lectura de las pginas seleccionadas la clase anterior. Dos ni@s comparten su escrito, en el lugar asignado, con voz (volumen, entonacin) pertinente. Recordarles que todos escuchen y presten atencin para que luego puedan emitir sus propios comentarios y relacionarlos en conjunto. Se agradece la disposicin. La profesora motiva la lectura prxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega informacin adicional, designa las pginas de la siguiente lectura, indica: ttulo, fecha. EV: realiza el comentario con al menos 10 lneas de escritura. Trae su cuaderno. Inicio: Observan las ilustraciones. Dan una mirada al texto, sin leerlo profundamente. Subrayan aquellas palabras que desconozcan y aquellas palabras que le den pistas sobre lo que se podra tratar el texto a leer. Se comenta y se

10 min

Lectura Comentario

30 min

Lectura estratgica

arma una hiptesis entre todos. Identifican la estructura del texto y mencionan a cul pertenece. Desarrollo: un grupo de ni@s leen la Oda. Para cada idea en los versos se para la lectura y se realizan preguntas de contexto, de significado, entre otras. Luego de leer, se designan nios para que formulen preguntas que recuperen la informacin de la oda. Se espera que los nios y nias en Oda a los trenes del Sur: Identifiquen los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca. Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras. Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema.

Se analizan qu quiere decir cada una de las expresiones destacadas, adems de las expresiones que los nios y nias destaquen. Qu quiere decir? Cmo podras decirlo de otra manera? Qu propsito tienen el autor? A qu figura literaria corresponde? Se apoyan en la cantera de figuras literarias para identificarlas. *ESTRATEGIA DETECTIVE DE PALABRAS

30 min

Produccin textual

EJERCICIO 5. Despus de la lectura. Produccin de texto. Escriben en sus croqueras una ODA que incluya las figuras literarias estudiadas. Eligen algn elemento o ser que ellos/as admiren. Planificacin de la escritura Qu voy a escribir?

Para qu? A quin? Con qu tipo de lenguaje? Qu ideas deben estar presentes en mi escrito? No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!! Recuerdan las figuras literarias para poder crear sus versos 10 min Minileccin CIERRE: Qu hicimos? Qu aprend? **Escriben definicin ODA1 La RAE define la oda como una composicin potica del gnero lrico, que admite asuntos muy diversos y muy diferentes tonos y formas, y se divide frecuentemente en estrofas o partes iguales.

Pese a su variedad temtica, la oda suele expresar la admiracin por algo o alguien. Por lo tanto, es un poema creado con una intencin de homenaje o exaltacin.

N de Clase Tiem Momentos po de la clase 10 L.S.S min

Clase 2 Ejercicios / estrategias Biblioteca de Aula *se invita y motiva para que observen los ttulos, portadas y autores de manera que obtengan informacin previa. Buscan y seleccionan de manera personal, en la biblioteca de Aula, un libro para leer. Leen en silencio. Respetan tiempo. Devuelven en orden los libros ledos. EV: sigue las reglas acordadas para L.S.S Texto comentario / Cuaderno comentario

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Lectura

Adems, podemos agregar que la oda es una palabra latina de origen griego. De hecho, varios poetas griegos dedicaron odas a los dioses, atletas, guerreros, hroes; otros en cambio, prefirieron exaltar la figura del amor y los placeres. Mucho tiempo despus, el poeta chileno Pablo Neruda populariza universalmente este tipo de obras, a travs de sus Odas Elementales, Nuevas Odas Elementales y Tercer libro de las odas, en las cuales exalta las caractersticas y su relacin con las cosas u objetos, lugares o situaciones cotidianas de la vida. Es as como encontramos odas referidas a: la cebolla, el da feliz, el caldillo de congrio, el mar, Valparaso, la araucaria araucana, la manzana, la alegra, entre otras. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206886

min

Comentario

Sacan su cuaderno de comentario, esperan a que la profesora indique quienes saldrn a compartir el comentario realizado de la lectura de las pginas seleccionadas la clase anterior. Dos ni@s comparten su escrito, en el lugar asignado, con voz (volumen, entonacin) pertinente. Recordarles que todos escuchen y presten atencin para que luego puedan emitir sus propios comentarios y relacionarlos en conjunto. Se agradece la disposicin. La profesora motiva la lectura prxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega informacin adicional, designa las pginas de la siguiente lectura, indica: ttulo, fecha. EV: realiza el comentario con al menos 10 lneas de escritura. Trae su cuaderno.

30 min

Lectura estratgica

El cadver exquisito
Inicio: Primero observan cadver exquisito creado por Nicanor Parra. Buscan detalles y leen frases.

Desarrollo: se les indica la definicin y origen de Cadver Exquisito:

En sus comienzos, el cadver exquisito estaba planteado como una simple modalidad del juego de los papelitos plegados, cuyos orgenes se pueden establecer en las diversiones de las cortes aristocrticas de pocas anteriores. En un contexto completamente distinto surge este juego surrealista respondiendo a la necesidad de crear una expresin revolucionaria, una manera de mostrar e inconformismo en un momento en que el racionalismo vigente del siglo diecinueve comienza a estar en crisis. El cadver exquisito tiene como objetivo principal el juego, sin embargo, esta definicin no debe ocultar la enorme riqueza que su prctica supona para los surrealistas; en realidad, el cadver exquisito es un mtodo de creacin e investigacin colectiva inconscientes . Max Ernst ha calificado el proceso como un contagio mental. Lo cierto es que, cada uno de estos escritos formaban un todo potico en el que se manifestaban, de una manera inconsciente, los sentimientos colectivos de los participantes. Lo que, en principio, era un juego escrito, pronto se extendi al mbito de lo pictrico en el que se crean unos de las ms hermosas manifestaciones del arte surrealista colectivo. El cadver exquisito grfico pretenda crear un personaje liberado de toda representacin real, as que el grupo dibujaba dejando libre su mundo inconsciente, unidos los participantes por su conocimiento mutuo y por las indicaciones de unas pequeas lneas que sobrepasaban la doblez del dibujo y que servan de pauta y de reto para el siguiente participante. Man Ray, Max Morise, Andr Bretn, Ives Tanguy Cmo se juega? Doblar una hoja de papel en forma de acorden, donde cada participante, ya sean dos o ms, debe colocar una frase, oracin o texto y dejar visible nicamente la ltima palabra. A partir de ella, el siguiente colaborador contina con la historia y as sucesivamente. Al final, se crear una historia que quedar al descubierto al desdoblar el papel. Se realiza el juego con todos los que quieran participar. 30 min Produccin textual EJERCICIO 5. Despus de la lectura. Produccin de texto. En sus croqueras pegan recortes de diarios que les permitan elaborar un cadver exquisito. Observan modelo Nicanor Parra. Planificacin de la escritura Qu voy a escribir? Para qu? A quin? Con qu tipo de lenguaje? Qu ideas deben estar presentes en mi escrito? No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!! CIERRE: Qu hicimos? Qu aprend? Registran en sus cuadernos de Minileccin: Cmo se juega el cadver exquisito? Doblar una hoja de papel en forma de acorden, donde cada participante, ya sean dos o ms, debe colocar una frase, oracin o texto y dejar visible nicamente la ltima palabra. A partir de ella, el siguiente colaborador contina

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Minileccin

con la historia y as sucesivamente. Al final, se crear una historia que quedar al descubierto al desdoblar el papel.

N de Clase Tiem Momentos po de la clase 10 L.S.S min

Clase 3 Ejercicios / estrategias Biblioteca de Aula *se invita y motiva para que observen los ttulos, portadas y autores de manera que obtengan informacin previa. Buscan y seleccionan de manera personal, en la biblioteca de Aula, un libro para leer. Leen en silencio. Respetan tiempo. Devuelven en orden los libros ledos. EV: sigue las reglas acordadas para L.S.S Texto comentario / Cuaderno comentario Sacan su cuaderno de comentario, esperan a que la profesora indique quienes saldrn a compartir el comentario realizado de la lectura de las pginas seleccionadas la clase anterior. Dos ni@s comparten su escrito, en el lugar asignado, con voz (volumen, entonacin) pertinente. Recordarles que todos escuchen y presten atencin para que luego puedan emitir sus propios comentarios y relacionarlos en conjunto. Se agradece la disposicin. La profesora motiva la lectura prxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega informacin adicional, designa las pginas de la siguiente lectura, indica: ttulo, fecha. EV: realiza el comentario con al menos 10 lneas de escritura. Trae su cuaderno. Inicio: Observan las ilustraciones. Dan una mirada al texto, sin leerlo profundamente. Subrayan aquellas palabras que desconozcan y aquellas palabras que le den pistas sobre lo que se podra tratar el texto a leer. Se comenta y se arma una hiptesis entre todos. Identifican la estructura del texto y mencionan a cul pertenece. ** se lee brevemente algo sobre el autor. Se analizan qu quiere decir cada una de las Desarrollo: se analizan las frases que tengan relevancia en el texto para su expresiones destacadas, adems de las comprensin. expresiones que con los nios Se profundiza la crnica en s, el poema se trabajar la prxima clase ms y nias destaquen. detalle. La maana estaba luminosa, con esa brisa diamantina que renueva los penachos del pasto coirn con suaves reflejos verdes acerados, como si fueran una vasta y extraa mirada de la tierra fueguina.

10 min

Lectura Comentario

30 min

Lectura estratgica

Qu quiere decir? Cmo podras decirlo de otra manera? Qu propsito tienen el autor? *ESTRATEGIA DETECTIVE DE PALABRAS

(El poema es analizado de manera superficial para trabajarlo la prxima clase) El sol vena en un caballo,/ la luna en una burra lenta./ El caballo coma amapolas,/ la burra beba menta./ Donde pisaba el caballo/ reventaba la flor del campo,/ sala aceite de la tierra,/roco virgen sobre el pasto./ Entre las patas de la burra/queran las aguas desnudarse,/ porque la sombra de la luna/dibujaba lechos fragrantes./ El caballo era un jardn/ luciendo flores violentas/ a la manera de la tierra/ que le florece la corteza./ Desde la tusa de la burra/ se abran sbanas de luz,/ cuando la luna galopaba/le caa leche azul./ Caballo de oro, aqu te espero./ Enfermo estoy, burra de plata./ Tengo una gota de agua pura/ atravesada en la garganta. Cierre: construyen significado. Recuerdan la informacin del texto con la estrella de preguntas. 30 min Produccin textual EJERCICIO 5. Despus de la lectura. Produccin de texto. Escriben en sus croqueras una crnica relativa a una experiencia de viaje que ellos hayan tenido, que les haya agradado o haya sido significativa. Planificacin de la escritura Qu voy a escribir? Para qu? A quin? Con qu tipo de lenguaje? Qu ideas deben estar presentes en mi escrito? No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!!

Hacer una crnica2 Para hacer una crnica hay que seguir los pasos que se indican a continuacin:

Cmo hacer una crnica, Fuente: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2cronica.htm

1. 2. 3.

Elegir el tema de la crnica. Recoger informacin sobre el tema. Redactar la crnica presentando los hechos y adems los comentarios y reflexiones del periodista, siguiendo unos principios generales: Comenzar la crnica por la informacin objetiva sobre los hechos, como si se tratara de una noticia. Enriquecer el relato inicial con ms detalles y la valoracin personal de stos. Cierre.

10 min

Minileccin

CIERRE: Qu hicimos? Qu aprend?

Descripcin o definicin de Crnica La crnica es un texto periodstico que relata acontecimientos o sucesos siguiendo un orden temporal. En la crnica su autor pone en contexto y analiza los hechos desde su propia perspectiva, dando su opinin personal sobre ellos. La crnica combina en un mismo texto el lenguaje descriptivo y literario.

N de Clase Tiem Momentos po de la clase 10 L.S.S min

Clase 4 Ejercicios / estrategias Biblioteca de Aula *se invita y motiva para que observen los ttulos, portadas y autores de manera que obtengan informacin previa. Buscan y seleccionan de manera personal, en la biblioteca de Aula, un libro para leer. Leen en silencio. Respetan tiempo. Devuelven en orden los libros ledos. EV: sigue las reglas acordadas para L.S.S Texto comentario / Cuaderno comentario Sacan su cuaderno de comentario, esperan a que la profesora indique quienes saldrn a compartir el comentario realizado de la lectura de las pginas seleccionadas la clase anterior. Dos ni@s comparten su escrito, en el lugar asignado, con voz (volumen, entonacin) pertinente. Recordarles

10 min

Lectura Comentario

que todos escuchen y presten atencin para que luego puedan emitir sus propios comentarios y relacionarlos en conjunto. Se agradece la disposicin. La profesora motiva la lectura prxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega informacin adicional, designa las pginas de la siguiente lectura, indica: ttulo, fecha. EV: realiza el comentario con al menos 10 lneas de escritura. Trae su cuaderno. 30 min Lectura estratgica Inicio: Se contina con el texto ledo en la clase pasada: Evocacin potica de Tierra del Fuego y la Patagonia Francisco Coloane Crnica de un viaje. Hoy se profundizar el poema que presenta Juvencio al auditorio del Cerro Sombrero. Desarrollo: Leen el poema, en l comienzan a destacar figuras literarias. Buscan e identifican. Explican con sus propias palabras lo que quiere decir. ** se lee brevemente algo sobre el autor. El sol vena en un caballo,/ la luna en una burra lenta./ El caballo coma amapolas,/ la burra beba menta./ Donde pisaba el caballo/ reventaba la flor del campo,/ sala aceite de la tierra,/roco virgen sobre el pasto./ Entre las patas de la burra/queran las aguas desnudarse,/ porque la sombra de la luna/dibujaba lechos fragrantes./ El caballo era un jardn/ luciendo flores violentas/ a la manera de la tierra/ que le florece la corteza./ Desde la tusa de la burra/ se abran sbanas de luz,/ cuando la luna galopaba/le caa leche azul./ Caballo de oro, aqu te espero./ Enfermo estoy, burra de plata./ Tengo una gota de agua pura/ atravesada en la garganta.

Se analizan qu quiere decir cada una de las expresiones destacadas, adems de las expresiones que los nios y nias destaquen. Qu quiere decir? Cmo podras decirlo de otra manera? Qu propsito tienen el autor? A qu figura literaria corresponde? Se apoyan en la cantera de figuras literarias para identificarlas. *ESTRATEGIA DETECTIVE DE PALABRAS

Cierre: construyen significado. Recuerdan la informacin del texto con la estrella de preguntas 30 min Produccin textual EJERCICIO 5. Despus de la lectura. Produccin de texto. A la crnica escrita en la clase anterior la complementan con figuras literarias que puedan embellecer su texto. Recuerdan con la cantera y agregan al borrador. Luego crean el texto definitivo. Planificacin de la escritura Qu voy a escribir? Para qu? A quin? Con qu tipo de lenguaje? Qu ideas deben estar presentes en mi escrito? No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!!

Recuerdan las figuras literarias para poder crear sus versos 10 min Minileccin CIERRE: Qu hicimos? Qu aprend?

Repasan de su texto de apoyo las figuras literarias.

Registran en sus cuadernos de Minileccin las figuras literarias que identificaron en el texto ledo del Coloane.

N de Clase Tiem Momentos po de la clase 10 Lectura min Pblica

Clase 5 Ejercicios / estrategias Preparacin de la lectura pblica. Los nios se inscriben para leer un trozo del cuento los das siguientes, preparndolo en sus casas. Los compaeros y compaeras de los lectores, evalan su desempeo, realizando crticas a travs de una serie de criterios acordados con todo los participantes del curso. Por ejemplo, su prosodia, el ritmo, la intensidad en la voz, presentacin, entre otros. La profesora proyecta el texto en un papelgrafo o en data, modelando la lectura comienza para que luego los nios y nias imiten su lectura. Realiza variados tonos y formas de leer. Los nios y nias repiten para practicar su fluidez. De su texto de estudio en Antologa Recuerdo el mar Pablo Neruda (Fragmento) Chileno, has ido al mar en este tiempo? Anda en mi nombre, moja tus manos y levntalas y yo desde otras tierras adorar esas gotas que caen desde el agua in- nita en tu rostro. Yo conozco, he vivido toda la costa ma, el grueso mar del norte, de los pramos, hasta el peso tempestuoso de la espuma en las islas. Recuerdo el mar, las costas agrietadas y frreas de Coquimbo, las aguas altaneras de Tralca, las solitarias olas del sur, que me crearon. Recuerdo en Puerto Montt o en las islas de noche, al volver por la playa, la embarcacin que espera y nuestros pies dejaban en sus huellas el fuego, las llamas misteriosas de un dios fosforescente.

10 min

Lectura Compartida

Cada pisada era un reguero de fsforo. bamos escribiendo con estrellas la tierra. Y en el mar resbalando la barca sacuda un ramaje de fuego amarillo, de lucirnagas, una ola innumerable de ojos que despertaban una vez y volvan a dormir en su abismo. Pablo Neruda. Recuerdo el mar. En: Canto General. Mxico: Editorial Amrica, 1950. 10 min Minileccin

Refuerzo y profundizacin de las figuras literarias estudiadas. *Revisan ppt figuras literarias. Retroalimentan los poemas ledos en la semana. Recuerdan de ellos los versos ms significativos. Ejercicio: 1. Escribe qu figura literaria es, ya sea una metfora, comparacin o personificacin u otra que hayamos estudiado a) La tierra es como un globo b) El sol est riendo de alegra.. c) Caen los sueos que crecieron en la primavera d) Los rboles estn tristes, porque han perdido sus hojas... e) Ballenas blancas que nadan por el cielo t) Tu pelo es negro como la noche
Revisan y corrigen entre todos, explican el porqu de sus respuestas utilizando de base argumentativa la definicin de la figura literaria.

Biblioteca escolar

*Visita y trabajo con la bibliotecaria de la escuela. *rbol de comentario libro plan lector N 3 Las aventuras del barn Munhausen

Libro on line Coloane en Viaje

http://books.google.cl/books?id=RfLrLuh55NQC&pg=PA114&lpg=PA114&dq=La+burra+que+beb%C3%ADa+menta %E2%80%9D&source=bl&ots=lR1NBl_NWP&sig=BZHPHZ3EAi8jQnXn5HCjdDJa9sM&hl=es&sa=X&ei=f9SzUdaPC6bl4AOXz4DABQ &ved=0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q=La%20burra%20que%20beb%C3%ADa%20menta%E2%80%9D&f=false Juvencio Valle http://www.uchile.cl/cultura/teillier/artyentrev/24.html Crnica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206890