MAESTRIA EN EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

MATERIA: Actualizacin Disciplinaria I G1 Abril-Junio 2013

Actividad Integradora La Actualizacin Disciplinaria del Docente del Siglo XXI

ALUMNA: KARINA ITZAMARA ALONSO GARCA

CATEDRATICO: Mtra. ADRIANA GPE, ROJO ICEDO

Nuevo Laredo, Tam., a 28 de Mayo del 2013.

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INDICE

TEMAS INTRODUCCION. 1. ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA 1.1. Perfil Objetivo. 1.2. Ejercicio de auto evaluacin.. 1.3. Brecha personal. 2. PROPUESTA DE ACTUALIZACIN 2.1. Qu es el estado del arte?...................................................

PAG.(S) 1 2,3,4 5 6 7,8,9

2.2. Catlogo de fuentes que reducen la Brecha.

10,11

2.3. Catlogo de fuentes sobre Recomendaciones metodolgicas de la EBC..

11,12,13

2.4. Actualizacin del Perfil objetivo....

3. PROGRAMA INDIVIDUAL DE ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA. 3.1. Concepto y Propsito del PIAD.

13

14

3.2. 3.3.

Algunas metodologas que de Mejora Continua. Actualizacin de la Brecha

14 15 16,17,18,19

3.4. Diseo del plan de accin

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INTRODUCCION

La doble faceta del docente e investigador del profesor exige una correcta preparacin tanto para la adquisicin de conocimientos y actualizacin de los mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio. Actualmente los nuevos desafos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores. No cabe duda de que las nuevas tecnologas estn transformando las aulas y las funciones docentes, y estos cambios estn induciendo una mutacin sistemtica en las teoras y en las prcticas didcticas.

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1. ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA
1.1. Perfil Objetivo y apoyar la innovacin de

Las estrategias estn orientadas a modelar usos pedaggicos

nuevas metodologas de trabajo en el aula, as como en la insercin de las asignaturas en un modelo curricular ms integrado, para proporcionar a los docentes una visin in contextualizada para contar con un mayor desempeo en el aula. Los profesores deben ser capaces de acoplarse a continuos cambios dramticos tanto en el contenido de su enseanza como en la forma de ensear mejor. Centremos nuestra atencin en definir las competencias que habrn de desempear los profesionales de la educacin ante el reto y demandas que la sociedad del siglo XXI plantea como: Planificar cursos (conocer las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos; diagnosticar sus necesidades de formacin; disear el currculum). Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (preparar estrategias didcticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas,

globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilizacin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin). Buscar y preparar recursos y materiales didcticos (disear y gestionar los recursos). Proporcionar informacin y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de informacin, los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de la asignatura que han sido previamente contrastados) Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e inters de los alumnos hacia los contenidos y actividades relacionadas con la asignatura).

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 Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentacin pblica de algunos de los trabajos que realicen). Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos. Ser ejemplo de actuacin y portador de valores. Asesorar en el uso de recursos. Orientar la realizacin de actividades. Tutora (presencial y telemtica). Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes). Evaluar (evaluacin formativa y sumativa, fomentando la autoevaluacin de los estudiantes y de las intervenciones docentes). Fomentar actitudes necesarias en la sociedad de la informacin (actitud positiva y crtica hacia las tecnologas de la informacin y de la comunicacin; valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico, as como del trabajo autnomo, ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptacin al cambio, saber desaprender) Trabajos de gestin (realizacin de trmites burocrticos colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas). Formacin continua (actualizacin en conocimientos y habilidades didcticas; mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperacin e intercambios). Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accedern los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar). Educador que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una educacin integral que incluye la formacin de conocimientos, procedimientos y actitudes. Que oriente a los alumnos simultneamente a la realizacin de sus tareas de enseanza.

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 Educador democrtico, abierto a la participacin, justo en sus actuaciones, tolerante. Motivador capaz de despertar en los alumnos el inters por el saber y por desarrollarse como personas. Capacitado para aprender de la reflexin sobre su propia experiencia. Implicado con su profesin, vocacin, que busca contribuir a la mejora de la situacin social a travs de su ejercicio profesional. En mi secuencia didctica como docente desarrollo lo siguiente: Actividades de apertura: identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.(examen diagnstico, test de preferencias de estudio). Actividades de desarrollo: relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento cientfico. Actividades de cierre: se recuperan eficazmente los conocimientos cientficos construidos durante la secuencia, por medio de una autoevaluacin y una evaluacin sumativa.

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1.2. Ejercicio de auto evaluacin

Criterios En el Plan de Evaluacin 1. Presenta informacin completa, organizada y con algunos instrumentos de evaluacin. 2. Motiva y despierta en los alumnos el inters por el saber y por desarrollarse como personas. 3. Se detalla cmo se integra la funcin diagnstica de la evaluacin y el/los momento/s del proceso enseanzaaprendizaje en el/los que se realiza. 4. Se detalla cmo se integra la funcin formativa de la evaluacin; cmo retroalimenta a los alumnos, el momento del proceso enseanza-aprendizaje en el que los alumnos reciben retroalimentacin y lo que aprenden a travs de ella. 5. Fomenta en los alumnos un escenario de armona y respeto en Cada uno de ellos. 6. Menciona al inicio del tema el objetivo del mismo. 7. Presenta una lista de las tcnicas de evaluacin y son consistentes con los objetivos especficos de conocimientos, habilidades y actitudes. 8. Presentan los criterios de evaluacin para cada una de las actividades evaluativas. 9. Se especifica el valor o porcentaje de cada actividad de evaluacin. 10. Detalla cmo se conforma la calificacin por parcial, final y semestral. 11. Pone en prctica el uso de las TIC 12. Hace uso de otro idioma como el ingls, en trabajos de investigacin. X X X X X X X X X X X X Puntuacin 1 Puntuacin 2

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1.3. Brecha personal Criterios En el Plan de Evaluacin 3. Se detalla cmo se integra la funcin diagnstica de la evaluacin y el/los momento/s del proceso enseanzaaprendizaje en el/los que se realiza. 4. Se detalla cmo se integra la funcin formativa de la evaluacin; cmo retroalimenta a los alumnos, el momento del proceso enseanza-aprendizaje en el que los alumnos reciben retroalimentacin y lo que aprenden a travs de ella. 8. Presentan los criterios de evaluacin para cada una de las actividades evaluativas. 12. Hace uso de otro idioma como el ingls, en trabajos de investigacin. X X X X Puntuacin Puntuacin 1 2

Disear estrategias, que me faciliten la retroalimentacin en clase ya que debido a los tiempos tan cortos no alcanzo a dar una retroalimentacin completa de los temas vistos, como tambin facilitarle al alumno la rbrica para que l pueda estar informado de que es lo que se est evaluando as como los porcentajes de cada actividad. Tomar un curso en ingls para poderles brindar ms informacin en otro idioma.

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2.

PROPUESTA DE ACTUALIZACIN

2.1. Qu es el estado del arte? La investigacin sobre Estado del Arte se denomina tambin investigacin documental o estado del conocimiento porque tiene como fin dar cuenta de la investigacin que se ha realizado sobre un tema central. Este tema se desglosa en ncleos temticos (subtemas) que son investigaciones afines y delimitan el campo de conocimiento. Se indaga sobre el fenmeno, mediante la revisin detallada y cuidadosa que se hace de los documentos que tratan dicho tema, textos que en este modelo hemos denominado unidad de anlisis. Por unidad de anlisis entendemos un texto individual (cual quiera sea su carcter: libro, artculo, ensayo, tesis, etc.) que engrosa el conjunto de cada ncleo temtico. Se pretende, en sntesis, ofrecer una visin global del estado actual del conocimiento que parte de una ubicacin textual hacia una comprensin contextual o, en trminos de Foucault: leer el texto en el contexto. Ahora bien: para poder leer el texto de manera fidedigna es indispensable hacer una relacin precisa de los factores e indicadores que muestran aspectos a resear en cada una de las fichas que instrumentan la investigacin. Llamamos factores, en esta concepcin metodolgica, a los aspectos que destacan elementos de relevancia a sealar o a distinguir en una unidad de anlisis y que a su vez desglosan otros tems llamados indicadores: Se tienen en cuenta ocho factores para resear en las fichas instructivas: 1. Aspectos formales: Identificacin del autor y la obra. 2. Asunto investigado: Objeto o fenmeno en estudio. 3. Delimitacin contextual: Parmetros temporales, espaciales, sociales, y con relacin a los sujetos. 4. Propsito: Fin perseguido con la investigacin implcita o explcita y objetiva. 5. Enfoque: referente disciplinar y conceptual de documento. 6. Metodologa: Conjunto de procedimientos y estrategias utilizadas. Pgina 7

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7. Resultados: Lo obtenido del anlisis. 8. Observaciones: Las que presenta el investigador al concluir su trabajo. Consuelo Hoyos Botero

El estado de arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigacin, puesto que su elaboracin, que consiste en ir tras las huellas del tema que se pretende investigar, permite determinar cmo ha sido tratado el tema, cmo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigacin y cules son las tendencias. Para su elaboracin, es recomendable establecer un perodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. El estado del arte se desarrolla en dos fases. En la primera, denominada fase heurstica, se procede a la bsqueda y recopilacin de las fuentes de informacin, que pueden ser de muchas caractersticas y diferente naturaleza. Durante la segunda fase, denominada hermenutica, cada una de las fuentes investigadas se lee, se analiza, se interpreta y se clasifica de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigacin. A partir de all, se seleccionan los puntos fundamentales y se indican el o los instrumentos diseados por el investigador para sistematizar la informacin bibliogrfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos. Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de bsqueda de la informacin que le permitir ir tras las huellas del tema. La bsqueda de informacin es un proceso con el que se pretende encontrar la informacin sobre un tema preciso. Sandra Patricia Rojas Rojas Un estado del arte es un tipo de investigacin documental a partir de la cual se recupera y trasciende reflexivamente el conocimiento acumulado sobre determinado objeto o tema de estudio, que suscita un inters particular por sus implicaciones sociales o culturales y es investigado a travs de la produccin terica constitutiva del saber acumulado, que lo enfoca, lo describe, y lo contexta desde distintas disciplinas, referentes tericos y perspectivas metodolgicas. Pgina 8 Actividad Integradora La Actualizacin Disciplinaria del Docente del Siglo XXI

Un estado del arte interpreta, analiza, construye, a partir de eso hace una nueva construccin. Un estado del arte es la produccin documental de los ltimos 10 aos. Es una investigacin sobre la produccin documental. La identificacin del problema es la etapa donde se estructura formalmente la idea del trabajo de grado, donde se define qu hacer y se analizan las caractersticas ms importantes de la situacin actual y las condiciones en que se presenta, posibles causas y efectos. Una forma de valorar el problema es intentando dar respuesta a las siguientes interrogantes: Es este un problema realmente importante? Supondr este trabajo algo importante? Tendr alguna utilidad el resultado del trabajo? Una buena identificacin del problema implica necesariamente la delimitacin del campo de investigacin, es decir establecer claramente los lmites dentro de los cuales se desarrollar el proyecto con el fin de no perder el rumbo en la investigacin y alcanzar los objetivos planteados. Despus de identificar el problema debemos describirlo. La descripcin presenta todos aquellos puntos, caractersticas y situaciones que han originado la situacin objeto de estudio. Es decir, trata de contextualizar la realidad vivida con relacin al problema, y con los lmites del trabajo de investigacin. Presenta los antecedentes, sntomas y estado actual del problema. Para una mejor compresin de la situacin a resolver, es importante incluir en la descripcin del problema una breve descripcin de la empresa, el rea funcional de la empresa o del objeto a intervenir durante el proyecto. Lopera.Gtez Consiente de la importancia del tema de la CMI, una de las habilidades indispensables para el Siglo XXI en la Educacin Bsica y Media, la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) comenz hace algn tiempo a implementar procesos de solucin de problemas de informacin en tres Instituciones Educativas (IE). Pgina 9

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Los cuatro Pasos del Modelo hacen referencia a procesos fundamentales que estn presentes en cualquier proceso de investigacin, y que, con uno u otro nombre, son comunes a todos los Modelos consultados.

Modelo Gaviln

2.2. Catlogo de fuentes que reducen la Brecha. 1. De acuerdo a las faces que menciona en la lectura de Lopera G, es de gran importancia

que el docente fomente el trabajo en equipo ya que ayudan a la bsqueda de informacin y animar situaciones de aprendizaje, que para el alumno sea significativo. 2.-Utilizar las nuevas tecnologas TIC, para la bsqueda de informacin y presentacin de dicho trabajos. 3.- Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin, como docentes debe ser de gran importancia ya que de ello depender los conocimientos de nuestros alumnos. 4.- Para esto LOPEZ Y VALLEJO (2000) afirman: "Hay que aprender a unir las disciplinas lo cual implica una educacin mental y una estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad, complejidad ella misma que pueda ser el objeto de una enseanza" (p.63). 5.- Al respecto BRICEO (2002), en su investigacin titulada, La Gerencia de Aula como Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educacin Bsica, menciona que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien una comunicacin participativa y afectiva dentro y fuera del aula as como la ejecucin de actividades que motiven al estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje.

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2.3. Catlogo de fuentes sobre Recomendaciones metodolgicas de la EBC 1.- La competencia, tal como hoy la entendemos, comprende no slo el saber conceptual de las diferentes disciplinas o reas del conocimiento, sino tambin un saber hacer, es decir un conjunto de operaciones cognitivas, procedimientos y destrezas asociadas a ese saber. Las competencias permiten articular con mayor claridad y pertinencia las propuestas de expectativas de logro a alcanzar por los alumnos en un determinado nivel, ciclo o materia. Estela Zalba. 2.- La educacin basada en competencias: una metodologa que se impone en la Educacin Superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector educativo y el productivo. Magda cejas Martnez. 3.- Establecer mecanismos confiables en pro de una educacin que promueve el intercambio de saberes con calidad a travs de: Educadores cada vez ms competitivos a tono a las exigencias del contexto actual. La transmisin de conocimientos a los estudiantes en concordancia a las exigencias que hoy estn presentes en el contexto social. La introduccin de nuevas formas de distribucin del saber en la educacin superior de cara a las demandas del sector productivo, el cual es el espacio donde comienza el verdadero desarrollo profesional de los formados. 4.- Swierringa Joop y Wierdsma Andr (1995, p.21), establecen respecto al aprendizaje en las organizaciones, que este busca como propsito cambiar de conducta, es alcanzar de una forma la conducta que convenga mejor a las metas de aquel que aprende, los autores llaman a esto Competencia. 5.- En este mismo orden de ideas en torno a la temtica, Vargas (1997), destaca en sus prescripciones que hablar de competencia laboral, es identificar el conjunto de aspectos formado por la interseccin de los conocimientos, la compresin y las habilidades, dividiendo en tres grupos las competencias, las bsicas, las genricas y las especficas: Pgina 11 Actividad Integradora La Actualizacin Disciplinaria del Docente del Siglo XXI

Las bsicas, se orientan a habilidades para la lectura, escritura, comunicacin oral y

matemticas. Las genricas estn dadas por desempeo en diferentes sectores o actividades, por lo

general en relacin con el manejo de equipos. por ltimo las especficas se refieren a las ocupaciones concretas y no transferibles

fcilmente. Los programas desarrollados por competencias deben centrar su aplicacin en

situaciones de la vida real. La actividad docente debe sustituir la enseanza por el aprendizaje como centro de su

razn de ser. Los aprendizajes deben lograrse por medio de la construccin participativa del

estudiante. Los mtodos didcticos deben dirigirse al fortalecimiento y desarrollo de competencias. Los saberes, en lugar de los contenidos, se dirigen a lo que es necesario aprender en

contraposicin a lo que es bueno saber. La evaluacin pasa de ser normativa a criterio y sus resultados se sustentan con

evidencias de aprendizaje y el desempeo de los estudiantes. La evaluacin es multifactorial: Diagnstica, formativa y sumativa; y se realiza a travs

de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin con resultados sobre una base individual en forma absoluta y no comparativa. La especificacin de resultados de aprendizaje no se basa en promedios sino en el nivel

de logro de las competencias. La enseanza pasa de ser impartida a facilitada y mediada. La planificacin en vez de basarse en contenidos se basa en indicadores y evidencias

de aprendizaje. Pgina 12 Actividad Integradora La Actualizacin Disciplinaria del Docente del Siglo XXI

El constructivismo constituye la principal gua de accin del docente.

2.4. Actualizacin del Perfil objetivo. De acuerdo a las diferentes fuentes de informacin analizadas el perfil objetivo est relacionado con los conocimientos como con la forma del ser del individuo. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Gestionar la progresin de los aprendizajes Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestin de la escuela Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologas. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua. Tener una buena base cultural Conocer los conceptos educativos Tener capacidad de diagnstico Conocer los recursos metodolgicos Saber procesar la informacin. Estar entrenado en la toma de decisiones. Tener control de la clase. Saber evaluar crticamente las acciones Tener una buena base cultural. Conocer los conceptos educativos Tener capacidad de diagnstico Conocer los recursos metodolgicos Saber procesar la informacin Estar entrenado en la toma de decisiones Tener control de la clase Saber evaluar crticamente las acciones.

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3.
3.1.

PROGRAMA INDIVIDUAL DE ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA.

Concepto y Propsito del PIAD.

QUE SIGNIFICA EL (PIAD)? PROGRAMA DE INFORMATIZACION PARA EL ALTO DESEMPEO Considero que el piad, es la implementacin actualizada para desarrollar los conocimientos,

habilidades y actitudes, que demanda nuestro perfil disciplinar, los procesos de aprendizaje en los alumnos y la misma prctica, son la base para formar nuestro programa individual de actualizacin disciplinaria. Ya que su vez nos permite planificar, llevar a la prctica y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje para propiciar un aprendizaje significativo en cada uno de nuestros estudiantes. 3.2. Algunas metodologas que de Mejora Continua.

SISTEMAS KAIZEN Los siguientes son los principales sistemas que debe establecerse apropiadamente, con el fin de lograr el xito de una estrategia Kaizen. Control de calidad total / Gestin de Calidad Total Un sistema de produccin justo a tiempo Mantenimiento productivo total Despliegue de polticas Un sistema de sugerencias Actividades de grupos pequeos

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3.3.

Actualizacin de la Brecha. a detectar cuando no estamos

Implementar estrategias que nos ayuden y nos faciliten

realizando nuestro trabajo bien frente agrupo o para ser una revisin continuamente y revisar en grupos de academias y ver que se puede modificar para saber si se est cumpliendo con los objetivos establecidos en nuestra programacin de la materia. 3.4. Diseo del plan de accin.

Desarrollar un plan de accin compuesto de pasos de accin que traten todos los cambios propuestos. El plan debe ser completo, claro y actualizado. Adems el plan de accin debe incluir informacin e ideas que se hayan generado durante la lluvia de ideas acerca de los objetivos y las estrategias. Cules son los pasos que debe tomar para llevar a cabo los objetivos mientras se cumple la visin y la misin? Los miembros de la iniciativa comunitaria querrn determinar: Qu accin o cambio ocurrir. Quin lo llevar a cabo, Cundo tomar lugar, y por cunto tiempo. Aqu se muestra una planeacin donde se menciona que competencias desarrollara el alumno con toda su informacin para detectar si estamos cumpliendo el objetivo del resultado de aprendizaje.

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Docente: Carrera:

Ing. Karina Itzamara Alonso Garca Profesional Tcnico Bachiller en Mantenimiento de Computo Semestre: 2

Fecha: Grupo: 2101

I.- Datos del Modulo

Modulo Versin Propsito Anlisis de la materia y la energa AMAE02 Tipo de Formacin Bsica Horas: 57

Interpretar el comportamiento de la materia y la energa a travs del anlisis de sus propiedades y compuestos, que le permitan identificar, cuantificar y representar los cambios, formulas y expresiones simblicas, realizando funciones y actividades experimentales que involucren su participacin activa en el diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin. de 1. Comportamiento de la materia y la energa. Horas 22

Unidad Aprendizaje:

Propsito de la Unidad Describir el comportamiento de la materia y la energa mediante su interpretacin qumica para su aplicacin en los procesos de transformacin.

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Resultado de Aprendizaje

1.1

Horas:

10

Identificar el comportamiento de la materia y la energa en funcin de sus propiedades y estructura atmica. Competencias Implicadas Competencias Genricas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos . 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Competencias Disciplinares:
Ciencias experimentales
2.1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 2.4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 2.6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 2.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Competencias Profesionales:

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a desarrollar en el RA

Horas

Estrategia de Enseanza 1) Se realiza el encuadre del mdulo y la evaluacin Diagnstica.

Estrategias de Aprendizaje 3)Investiga la definicin de materia y energa; y observa videos relacionados en pgina de facebook Academia Qumico-Biolgica 5) Identificar en un cuadro comparativo los cambios fsicos y qumicos que se presentan en su entorno natural y otro sobre los estados de agregacin de la materia, dando ejemplos de cada uno de ellos. Instrumento de Evaluacin: Lista de Cotejo Tipo de Evaluacin: Coevaluacin 6) Realiza Actividad 2 de la Gua Pedaggica Introduccin al laboratorio de qumica Heteroevaluacin 7) Realizar lecturas en Internet y revistas especializadas sobre la evolucin de los modelos atmicos, haciendo una Investigacin Ilustrada con dibujos o fotografas donde elabor un cuadro sinptico indicando las principales caractersticas de cada uno de ellos. Instrumento de Evaluacin: Lista de Cotejo Tipo de Evaluacin: Coevaluacin 9) Investigar sobre las partculas fundamentales del tomo y elaborar un cuadro sinptico sobre las caractersticas de cada una de ellas. As como, los conceptos de nmero de masa, masa atmica y nmero atmico mostrando su localizacin en la tabla peridica. Instrumento de Evaluacin: Lista de Cotejo Tipo de Evaluacin: Coevaluacin 12) Realizar ejercicios de configuracin electrnica. Heteroevaluacin 13) De tarea analizar video y entregar un resumen en donde el alumno ubique los elementos dados en la Tabla peridica de acuerdo al perodo, grupo y bloque correspondiente y su

Recursos Acadmicos

Actividades de Evalu

Elabora un informe apoyn trabajo colaborativo. Proyector

n de la qumica

1 Instrumento de evaluacin: cuestionario Tipo de evaluacin: Coevaluacin 2) Promueve la discusin mediante lluvia de ideas sobre la importancia de la qumica en la vida cotidiana y en la industria. 4) Muestra un esquema que permita visualizar las propiedades y caractersticas de la materia, indicando que hay elementos, compuestos y mezclas para que el estudiante lo analice y relacione con investigacin y videos observados. Tipo de evaluacin: Heteroevaluacin Instrumento: Examen rpido 8) Dirige una plenaria sobre la comprensin del tema investigado Modelos atmicos Gua de observacin de plenaria Coevaluacin Grupal 10) Estimular a los estudiantes para que comenten y clarifiquen los conceptos de nmero de masa, masa atmica y nmero atmico mostrando su localizacin en la tabla peridica. As mismo, se propondrn ejercicios de clculo de nmero de protones neutrones y electrones de un elemento dado. Presentacin electrnica aula tipo conalep. 11) Ejemplificar la elaboracin de configuraciones electrnicas de los elementos 14) Explicar el significado de los nmeros cunticos, su representacin, los valores que poseen y su uso 16) Mostrar la formacin de iones a partir de las estructuras de Lewis y la regla del octeto. 17) Discutir a partir de la regla del octeto la necesidad de compartir pares de electrones para que los tomos de los elementos no metlicos se unan entre s, utilizando el modelo de enlace covalente. 2 18) Explicar el modelo del enlace metlico utilizando las estructuras de Lewis, los

efinicin bjeto de estudio elacin con otras encias. n de las de la materia.

Pintarrn y marcadores

Comportamiento de la mat energa qumicas Informe

Presentaciones electrnicas

Fsicas Qumicas cin de los cos y qumicos de

Evidencias a recop Resumen Individual

Computadora con acceso a internet.

Actividad 2 Gua Pedaggica Ejercicios

lasificacin ementos

Cuadros comparativos y sin Actividad 2 de la Gua Pedaggica Introduccin al laboratorio de qumica Informe final Carpeta de evidencia Observaciones Pgina de Facebook: Academia Qumico Biolgica

ompuestos

ezclas

stados de gregacin de la ateria ropiedades xtensivas e tensivas de la estructura

ulas fundamentales

Lista de Cotejo para cuadro comparativo y sinptico

os atmicos

atmica y nmeros

Gua de observacin

raciones y nergticos.

ades Peridicas

umico

te

de hidrgeno

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electrones libres y la teora de las bandas 20) Se realiza retroalimentacin de los temas vistos.

relacin con los nmeros cunticos. 15) Realiza ejercicios de Cunticos. Heteroevaluacin Nm.

19) Elaborar un mapa conceptual que represente los tipos de enlaces vistos en clase. Heteroevaluacin 21) Elaborar por parejas un informe de acuerdo a lo indicado en Rbrica de evaluacin Instrumento de Evaluacin: Lista de Cotejo Heteroevaluacin

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