ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO

GUIA DO ALFABETIZADOR
4 BIMESTRE
GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS Acio Neves da Cunha
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO ESTADO DE MINAS GERAIS Vanessa Guimares Pinto
SECRETARIO - AD| UNTO DE EDUCAO Joo Antonio Filocre Saraiva
CHEFE DE GABINETE Felipe Estbile Moraes
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BASICA Raquel Elizabete de Souza Santos
SUPERINTENDENTE DE EDUCAAO INFANTIL E FUNDAMENTAL Maria das Graas Pedrosa Bittencourt
DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro
DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR
NOME COMPLETO:
DATA DE NASCIMENTO: / /
ENDEREO DA RESIDNCIA: RUA:
, N
COMP , BAIRRO:
CIDADE: , ESTADO:
CEP , TELEFONES / ,
E.MAIL:
TRABALHO NA ESCOLA
RUA:
, N
COMP , BAIRRO:
CIDADE: , ESTADO:
CEP , TELEFONES / ,
E.MAIL:
SADE
GRUPO SANGUNEO: FATOR RH
EM CASO DE EMEGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM:
NOME , TEL:
NOME , TEL:
CONVNIO MDICO:
MDICO:
TEL:
Consideraes para o alfabetizador
Desenvolvimento da Oralidade
Compreenso, produo e valorizao
da cultura escrita
Arte
Atividades extra-sala de aula
Aluno e Aluna
Leitura
Apropriao do sistema de escrita

Atividades que demandam orientao
do responsvel ou pessoa da famlia
que acompanha a criana
Pesquisa
LISTA DE CONES
Apresentamos os cones que representam a inter-relao entre os eixos, capacidades,
prticas pedaggicas e atividades.
APRESENTAO
Caro Alfabetizador,
O Programa de Interveno Pedaggica Alfabetizao no Tempo Certo da Secretaria de
Estado de Educao do Estado de Minas Gerais buscou contribuir para a ressignifcao
de sua prtica pedaggica e para o planejamento de suas aulas e atividades por meio da
elaborao e distribuio do Guia do Alfabetizador.
A principal inteno desse material de apoio ao alfabetizador auxili-lo na organizao de suas
intervenes didticas e avaliaes do processo de aprendizagem dos alunos, com vistas a
reunir esforos para sanar o fracasso escolar apontado nos resultados dos exames sistmicos.
Estamos chegando ao fnal do ano letivo com a certeza de que o empenho e o comprometimento
de cada um dos alfabetizadores contribuem para superao dos obstculos e desafos. E
que, o resultado do trabalho de todos, poder nos trazer boas novas: todos os alunos do
Estado de Minas Gerais lem e escrevem at os oito anos de idade.
Com toda nossa fora e energia, daremos continuidade ao trabalho de alfabetizao e
letramento de nossos alunos. Elabore novamente uma avaliao diagnstica, registre o
resultado dessa avaliao e retome o trabalho sistematizado. Alguns contedos podero ser
revistos em situaes didticas diferentes. Oua seus alunos, ensine-os e aprenda com eles.
Desejamos que chegue ao final de seu trabalho com o mais ntegro sentimento de
misso cumprida.
ROTEIRO DE PLANEJ AMENTO
Para que haja coerncia entre teoria e prtica e voc possa se organizar, sugerimos uma
sntese para o ROTEIRO DE PLANEJ AMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades
selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade.
leitura, apropriao do sistema da escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura
escrita (consulte as prticas indicadas no GUIA). Registre, ainda, nomes de livros, revistas,
sites ou softwares que sero utilizados.
HORRIOS SEGUNDA-FEIRA TERA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
INCIO
RECREIO
Alfabetizador,
Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas
s capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do
sistema de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita
que queira desenvolver a cada dia.
H
O
R

R
I
O
S
S
E
G
U
N
D
A
-
F
E
I
R
A
T
E
R

A
-
F
E
I
R
A
Q
U
A
R
T
A
-
F
E
I
R
A
Q
U
I
N
T
A
-
F
E
I
R
A
S
E
X
T
A
-
F
E
I
R
A
I
N

C
I
O
R
E
C
R
E
I
O
CAPACIDADES LINGSTICAS
Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingsticas destinam-se a
instrumentalizar o alfabetizador na seleo de prticas pedaggicas. Pretende-se com
isso que o alfabetizador alcance os objetivos do Programa Alfabetizao no Tempo Certo
fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo at os 8 anos.
Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma viso geral das prticas pedaggicas e
das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam tambm no processo de acompanhamento
da frequncia de tais prticas e de suas avaliaes processuais.
A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES LINGSTICAS que os alunos
devero desenvolver durante o bimestre.

A segunda coluna indica sugestes PRTICAS que possibilitaro ao
alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, estabelecendo o que deve ser
ensinado.
A terceira coluna, indica a FREQNCIA da atividade a ser realizada, isto , sugesto
de quantas vezes o alfabetizador dever inserir, em seu planejamento, as prticas
pedaggicas indicadas para o alcance dos objetivos propostos.
E fnalmente, a coluna AVALIAO apresenta algumas sugestes e
estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s difculdades
apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetizao.
O quadro, na horizontal, se dividir em quatro eixos fundamentais para a alfabetizao
e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita,
compreenso, produo e valorizao da cultura escrita.
Os eixos esto interligados e devem ser trabalhados de forma simultnea, exercendo
infuncia uns sobre os outros.
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis
principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste mundo,
dotando-o dos instrumentos e recursos lingsticos que lhe permitiro
viver de um modo mais participativo e dinmico na sociedade. Falar
bem, tanto com a sintaxe adequada quanto com uma estruturao lgica do pensamento,
permitir aos alunos maior insero nos grupos sociais.
O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expresso oral pode contribuir
para a valorizao da pessoa.
A oportunidade de usar a fala em situaes reais permite ao aluno desenvolver as
competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta de
se expressar, bem como adequar a fala s situaes em que ocorre a comunicao. Na vida
familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expresso correta associada abertura
para o dilogo e possibilidade de escuta e argumentao podem favorecer, entre outros,
a harmonia nos relacionamentos.
Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em pblico, em sala
de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos mediados pelo
alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos tenham a oportunidade
de expressar suas opinies, sentimentos e desejos, transmitir e receber mensagens, contar
e inventar histrias.
Convivemos com diversas formas de expresso oral - a
diversidade lingstica. fundamental o respeito diversidade
de comunicao, conhecendo e aceitando os dialetos e sotaques
prprios de cada regio.
LEITURA
Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, "desde um
recital pblico de poesia at uma consulta individual de listas de preos ou
de horrios de nibus" SMITH (1999). Num mundo onde a escrita um meio
importante na circulao de idias, fundamental a anlise do ato de ler.
Ler, mais do que simplesmente decodifcar, atribuir sentidos, interpretar e criticar, esse o
nosso desafo. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais do que olhos que
conhecem as letras, as slabas, as formas das palavras. A leitura dos gneros textuais tais
como fbulas, contos, relatos, causos populares, em geral sempre estiveram presentes no
imaginrio social, e servem de ponte entre a oralidade e a escrita.
No quadro em que esto organizadas as capacidades haver indicaes de variadas maneiras
de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro apresentar sugestes
metodolgicas que envolvem a leitura e a utilizao de diversos portadores textuais que
podero ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes das ruas, nas
praas e comrcios, na internet, por meio de listas com ttulos dos livros da literatura infantil e
outros que so fundamentais para o desenvolvimento do leitor crtico e refexivo.
... Ler as letras de uma pgina apenas um de seus poucos disfarces. O
astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons
lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a protegla das
foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na foresta; o jogador
lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a danarina
lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da danarina
no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete sendo tecido; o
organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina; os
pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho
chins lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo
cegamente o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os
pacientes a ler seus sonhos perturbadores; o pescador havaiano lendo as
correntes do oceano ao mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo
no cu - todos eles compartilham com os leitores de livros a arte de decifrar e
traduzir signos. Algumas dessas leituras so coloridas pelo conhecimento de
que a coisa lida foi criada para aquele propsito especfco por outros seres
humanos - a notao musical ou sinais de trnsito, por exemplo - ou pelos
deuses - o casco da tartaruga, o cu noite. Outras pertencem ao acaso.
Alberto Manguei, 2002
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
A apropriao do sistema de escrita envolve a aquisio das regras que
orientam a leitura e a escrita no sistema alfabtico e o domnio da ortografa
da Lngua Portuguesa.
necessrio que a criana compreenda as diferenas entre a escrita alfabtica e outras
formas grfcas; compreenda convenes grfcas como a organizao da escrita da esquerda
para a direita na linha, de cima para baixo na pgina e a funo do espaos em branco;
reconhea unidades fonolgicas como slabas, rimas, ter-minaes de palavras; identifque
as letras do alfabeto; domine as relaes entre graferna e fonema e as regularidades e
irregularidades ortogrfcas.
A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e
organizao por parte do alfabetizador. importante organizar o trabalho tendo em vista que
cada criana tem seu prprio ritmo e por isso dever ser respeitada e sempre estimulada a
avanar. H de considerar tambm, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas
vezes podero no ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisaro
ser retomadas nos anos posteriores.
Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos
conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e
caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e
escrevemos fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura
e produo de textos como eixos orientadores do trabalho com a lngua,
preciso ensinar ortografa. E faz-Io de uma maneira sistemtica.
Artur Gomes de Morais
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo
das letras po meio do contato com a televiso, reconhecendo rtulos,
bulas, gibis, revistas, panfetos, contas de gua e luz, etc. Esse contato
faz com que os alunos compreendan os usos sociais da escrita, como
funciona, e como utiliz-Ia em diferentes situaes e, conseqentemente,
proporciona aprendizagem signifcativa. Esse um dos eixos a serem trabalhados desde os
primeiros momentos do percurso da alfabetizao e letramento.
Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana a
escrever ensin-Ia a produzir textos em uma situao contextualizada de comunicao.
Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de texto que envolvam:
capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser produzido; competncias
para selecionar entre variados textos aquele que mais convm situao e identifcar
suas principais caractersticas; e tambm competncias lingsticas (sinttica, lexicais e
ortogrfcas) para serem utilizadas nas produes dos textos.
importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que,
por meio dela possvel se expressar de forma a resolver confitos, convocar e convidar
pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado
entre as crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a
serem escritores graas interveno escolar, a misso do
professor estar cumprida. Caso isto no ocorra, dever da
escola que todos que egressem de suas aulas sejam pessoas
que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio,
possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e
autonomia.
Kaufman e Rodriguez
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

D
A

O
R
A
L
I
D
A
D
E
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

d
a
s

i
n
t
e
r
a

e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s

e
m

s
a
l
a

d
e

a
u
l
a
:
e
s
c
u
t
a
n
d
o

c
o
m

a
t
e
n

o

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s

o
;
e
x
p
o
n
d
o

o
p
i
n
i

e
s

n
o
s

d
e
b
a
t
e
s

c
o
m

o
s

c
o
l
e
g
a
s

e

c
o
m

o

a
l
f
a
b
e
t
i
z
a
d
o
r
.
F
a
z
e
r

u
m

C
a
n
t
i
n
h
o

d
e

L
e
i
t
u
r
a

e

C
o
n
v
e
r
s
a

.

U
m

a
m
b
i
e
n
t
e

b
e
m

a
c
o
n
c
h
e
g
a
n
t
e
,

c
o
m

a
l
m
o
f
a
d
a
s

e
,

s
e

p
o
s
s

v
e
l
,

u
m

t
a
p
e
t
e
.
C
o
n
s
t
r
u
i
r

f
a
n
t
o
c
h
e
s

p
a
r
a

H
O
R
A

D
O

C
O
N
T
O

E

R
E
C
O
N
T
O

R
O
D
A

D
A

C
O
N
V
E
R
S
A

e

c
i
r
c
u
i
t
o

d
e

t
r
o
c
a
s

s
o
c
i
a
l
i
z
a
n
d
o

o
s

c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
s

p
r

v
i
o
s

s
o
b
r
e

o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
.

O

q
u
e

s

o

o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
?

E

c
o
n
t
o
s

c
o
m

f
a
d
a
s
?

Q
u
a
i
s

c
o
n
t
o
s

j

o

c
o
n
h
e
c
i
d
o
s

p
e
l
a
s

c
r
i
a
n

a
s
?

Q
u
a
l

a

t
r
a
m
a

d
e
s
s
e
s

c
o
n
t
o
s

j

c
o
n
h
e
c
i
d
o
s
?
C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
r

o
r
a
l
m
e
n
t
e

a
s

b
r
u
x
a
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s
,

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

a

o
p
i
n
i

o

d
e

c
a
d
a

c
r
i
a
n

a
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

e

a
t
r
a
v

s

d
e

d
e
s
e
n
h
o
s
.
S
e
m
a
n
a
l
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

c
a
p
a
z

d
e

p
l
a
n
e
j
a
r

s
u
a

f
a
l
a
,

e
x
p
r
e
s
s
a
r
-
s
e

c
o
m

c
l
a
r
e
z
a

e

a
p
r
e
s
e
n
t
a
r

u
m
a

p
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

l

g
i
c
a
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

a

i
d

i
a

p
r

v
i
a

q
u
e

a
s

c
r
i
a
n

a
s

t

m

s
o
b
r
e

a
s

b
r
u
x
a
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

d
e
m
o
n
s
t
r
a

i
n
t
e
r
e
s
s
e

p
e
l
o

t
e
m
a

e

p
e
l
a

a
t
i
v
i
d
a
d
e

d
e

d
i
s
c
u
s
s

o
,

c
o
m

p
a
r
t
i
c
i
p
a

o

a
t
i
v
a
,

t
r
a
z
e
n
d
o

s
u
a
s

c
o
n
t
r
i
b
u
i

e
s

p
a
r
a

o

g
r
u
p
o
.
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

u
m

l
b
u
m

o
u

p
o
r
t
i
f

l
i
o

c
o
m

a
s

d
e
s
c
o
b
e
r
t
a
s

s
o
b
r
e

o

t
e
m
a

p
r
o
p
o
s
t
o
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

c
a
p
a
z

d
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

a
s

s
e
m
e
l
h
a
n

a
s

e

d
i
f
e
r
e
n

a
s

e
n
t
r
e

o
s

c
o
n
t
o
s

a
t
r
a
v

s

d
a

c
o
m
p
a
r
a

o
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

D
A

O
R
A
L
I
D
A
D
E
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
C
i
r
c
u
i
t
o

d
e

t
r
o
c
a
s

d
e

p
e
s
q
u
i
s
a
s

s
o
b
r
e

o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s

e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s
.
D
i
s
c
u
s
s

o

o
r
a
l
,

n
a

R
o
d
a

d
e

C
o
n
v
e
r
s
a

,

s
o
b
r
e

o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
a

p
e
s
q
u
i
s
a
.
D
i
s
c
u
s
s

o

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

a

i
m
p
o
r
t

n
c
i
a

d
a
s

b
r
u
x
a
s

n
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s

(
s
e
m

e
l
a
s

n

o

h
a
v
e
r
i
a

a

t
r
a
m
a
)

e

a
s

d
i
v
e
r
s
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

q
u
e

e
s
s
a
s

b
r
u
x
a
s

p
o
d
e
m

t
e
r

n
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

h
i
s
t

r
i
a
s

(
v
a
r
i
a
n
d
o

e
n
t
r
e

a

i
d

i
a

d
e

b
e
m

e

m
a
l
)
.
A
p
r
e
s
e
n
t
a
r

a

c
o
l
e

o

l
i
t
e
r

r
i
a

d
a

B
r
u
x
a

O
n
i
l
d
a

p
o
s
s
i
b
i
l
i
t
a
n
d
o

s
u
a

l
e
i
t
u
r
a

p
e
l
a
s

c
r
i
a
n

a
s
.
S
o
c
i
a
l
i
z
a

o

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s

d
a

B
r
u
x
a

O
n
i
l
d
a
,

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
a

p
e
r
s
o
n
a
g
e
m

p
r
i
n
c
i
p
a
l
.
V
e
r
i
f
c
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

c
o
n
s
e
g
u
e

p
e
r
c
e
b
e
r

e
m

q
u
e

a
l
g
u
m
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s
,

a

p
e
r
s
o
n
a
g
e
m

p
r
i
n
c
i
p
a
l
,

a
p
e
s
a
r

d
e

s
e
r

u
m
a

b
r
u
x
a
,

n

o

t
e
m

n
a
d
a

d
e

a
s
s
u
s
t
a
d
o
r
a
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

c
o
n
s
e
g
u
e

r
e
c
o
n
h
e
c
e
r

o
s

g
r
a
n
d
e
s

n
o
m
e
s

d
a

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

d
o

g

n
e
r
o

c
o
n
t
o
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

D
A

O
R
A
L
I
D
A
D
E
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
S
e
l
e
c
i
o
n
a
r

e

a
p
r
e
s
e
n
t
a
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
o
n
t
o
s

p
o
r

m
e
i
o

d
e

l
i
v
r
o
s
,

u
d
i
o

e

v

d
e
o
.
M
o
n
t
a
r

u
m
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

n
a

s
a
l
a

d
e

a
u
l
a

c
o
m

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

c
o
n
t
o
s

c
o
m

f
a
d
a
s
,

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s

e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s

p
a
r
a

q
u
e

a
s

c
r
i
a
n

a
s

p
o
s
s
a
m

c
o
n
h
e
c
e
r

d
i
v
e
r
s
a
s

o
b
r
a
s
,

d
e
s
t
a
c
a
r

a
s

p
r
e
d
i
l
e
t
a
s

e

c
o
m
p
a
r
a
r

u
m
a
s

c
o
m

a
s

o
u
t
r
a
s

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

a
s

s
e
m
e
l
h
a
n

a
s

e

d
i
f
e
r
e
n

a
s
.

D
r
a
m
a
t
i
z
a

o

d
e

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

c
o
n
t
o
s

c
o
m

f
a
d
a
s
,

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s

e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s
.
C
o
n
h
e
c
e
r

o
s

g
r
a
n
d
e
s

n
o
m
e
s

d
a

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

e
m

q
u
e

s
e

d
e
s
t
a
c
a

o

g

n
e
r
o

c
o
n
t
o
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S



D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

D
A

O
R
A
L
I
D
A
D
E
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
U
s
a
r

a

l

n
g
u
a

f
a
l
a
d
a

e
m

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a

e
s

e
s
c
o
l
a
r
e
s
,

b
u
s
c
a
n
d
o

e
m
p
r
e
g
a
r

a

v
a
r
i
e
d
a
d
e

l
i
n
g

s
t
i
c
a

a
d
e
q
u
a
d
a
.
P
r
o
p
o
r

s

c
r
i
a
n

a
s

q
u
e

a
p
r
e
s
e
n
t
e
m

o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s

e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s

p
e
s
q
u
i
s
a
d
o
s
.

A
p
r
e
s
e
n
t
e
m

o
r
a
l
m
e
n
t
e

e

p
o
r

m
e
i
o

d
e

d
e
s
e
n
h
o
.
P
r
o
p
o
r

d
r
a
m
a
t
i
z
a

o

d
e

c
o
n
t
o
s

c
o
n
h
e
c
i
d
o
s

e

p
e
s
q
u
i
s
a
d
o
s
.
P
r
o
p
o
r

o

r
e
c
o
n
t
o

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s

c
o
m

a

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

o

d
e

g
r
a
v
u
r
a
s
.
T
r
a
b
a
l
h
a
r

c
o
m

a

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

d
e

h
i
s
t

r
i
a
s

e
m

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s

(
s
e
m

l
i
n
g
u
a
g
e
m

e
s
c
r
i
t
a
)
,

c
o
m

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

a
t
r
a
v

s

d
o

r
e
c
o
n
t
o

o
r
a
l

e

a

e
x
p
r
e
s
s

o

o
r
a
l

a
o

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r

a
s

i
l
u
s
t
r
a

e
s

e

e
x
p
r
e
s
s

e
s

d
o
s

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s
.

T
r
a
b
a
l
h
a
r

a
s

c
a
n

e
s

q
u
e

e
s
t

p
r
e
s
e
n
t
e
s

n
o
s

c
o
n
t
o
s
.
D
i

r
i
a
S
e
m
p
r
e

q
u
e

n
e
c
e
s
s

r
i
o
.
A
p
r
e
c
i
a
r

a

f
o
r
m
a

d
a

c
r
i
a
n

s
e

e
x
p
r
e
s
s
a
r

c
o
m

s
e
q

n
c
i
a

l

g
i
c
a

d
e

i
d

i
a
s

e

c
o
e
r

n
c
i
a

a
o

t
r
a
n
s
m
i
t
i
r

r
e
c
a
d
o
s
;

s
e

o
u
v
e

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

o

q
u
e

l
h
e

d
i
z
e
m

e

s
e

f
a
z

p
e
r
g
u
n
t
a
s

q
u
a
n
d
o

n

o

c
o
m
p
r
e
e
n
d
e

b
e
m

a

m
e
n
s
a
g
e
m
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

c
o
n
s
e
g
u
e

f
a
z
e
r

a

l
e
i
t
u
r
a

d
e

i
m
a
g
e
n
s
,

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
n
d
o

a
s

e
x
p
r
e
s
s

e
s

d
o
s

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s

c
o
m

c
o
e
r

n
c
i
a
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a
,

a
o

e
x
p
o
r

o

r
e
s
u
l
t
a
d
o

d
a

p
e
s
q
u
i
s
a

p
a
r
a

o
s

c
o
l
e
g
a
s
,

e
x
p
r
e
s
s
a
-
s
e

a
d
e
q
u
a
d
a
m
e
n
t
e
,

c
o
m

f
u

n
c
i
a

e

c
l
a
r
e
z
a


u
s
a
n
d
o

u
m
a

l
i
n
g
u
a
g
e
m

m
a
i
s

c
u
i
d
a
d
o
s
a

d
o

q
u
e

a

c
o
l
o
q
u
i
a
l
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

c
o
n
s
e
g
u
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

e

c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
r

o
s

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S



D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

D
A

O
R
A
L
I
D
A
D
E
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
B
r
i
n
c
a
r

d
e

A
t
e
n

o
!

C
o
n
c
e
n
t
r
a

o
!

V
a
i

h
a
v
e
r

r
e
v
o
l
u

o
.
.
.

,

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a

o

d
e

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s

e

s
u
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s
.

B
r
i
n
c
a
r

d
e

O

q
u
e

?

O

q
u
e

d
o
s

c
o
n
t
o
s
?

,

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a

o

d
e

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s
,

o
b
j
e
t
o
s

e

s
i
t
u
a

e
s

q
u
e

s
e

d
e
s
t
a
c
a
m

n
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
.
P
r
o
p
o
r

a

p
a
r
t
i
c
i
p
a

o

d
e

t
o
d
o
s

n
a

R
o
d
a

d
a

C
o
n
v
e
r
s
a

e

e
m

m
o
m
e
n
t
o
s

d
e

a
p
r
e
s
e
n
t
a

o

d
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s

e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s
.
E
l
a
b
o
r
a
r

u
m

j
o
g
o

d
a

m
e
m

r
i
a

c
o
m

f
g
u
r
a
s

e

n
o
m
e
s

d
o
s

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s

p
r
i
n
c
i
p
a
i
s

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s
.
E
l
a
b
o
r
a
r

u
m

d
o
m
i
n

d
o
s

c
o
n
t
o
s
,

c
o
m

f
g
u
r
a
s

e

t

t
u
l
o
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S



D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

D
A

O
R
A
L
I
D
A
D
E
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
R
e
s
p
e
i
t
a
r

a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

d
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
s

o

o
r
a
l

m
a
n
i
f
e
s
t
a
s

p
o
r

c
o
l
e
g
a
s
,

p
r
o
f
e
s
s
o
r
e
s

e

f
u
n
c
i
o
n

r
i
o
s

d
a

e
s
c
o
l
a
,

b
e
m

c
o
m
o

p
o
r

p
e
s
s
o
a

d
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
e

e
x
t
r
a
-
e
s
c
o
l
a
r
.
D
e
m
o
n
s
t
r
a
r

a
t
i
t
u
d
e

r
e
s
p
e
i
t
o
s
a

d
i
a
n
t
e

d
a
s

v
a
r
i
e
d
a
d
e
s

l
i
n
g

s
t
i
c
a
s

a
p
r
e
s
e
n
t
a
d
a
s

p
e
l
o
s

a
l
u
n
o
s
,

s
e
u
s

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

e

s
e
u
s

c
o
n
t
e
r
r

n
e
o
s
.
E
s
t
i
m
u
l
a
r

o

r
e
s
p
e
i
t
o

m

t
u
o

d
i
a
n
t
e

d
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
x
p
r
e
s
s

o

p
o
r

m
e
i
o

d
e

a
r
g
u
m
e
n
t
a

o

e

e
x
p
o
s
i

o
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
c
a
m
e
n
t
e
A
n
a
l
i
s
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

r
e
c
o
n
h
e
c
e

a

e
x
i
s
t

n
c
i
a

d
e

v
a
r
i
e
d
a
d
e
s

l
i
n
g

s
t
i
c
a
s
,

d
e
m
o
n
s
t
r
a
n
d
o

r
e
s
p
e
i
t
o

c
o
m

a

m
a
n
e
i
r
a

d
e

f
a
l
a
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e

d
a

s
u
a
.
P
l
a
n
e
j
a
r

a

f
a
l
a

e
m

s
i
t
u
a

e
s

f
o
r
m
a
i
s
.
S
u
g
e
r
i
r

u
m
a

p
e
s
q
u
i
s
a

c
o
m

a

a
j
u
d
a

d
a

f
a
m

l
i
a

s
o
b
r
e

o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s

e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s
.
M
e
n
s
a
l
T
e
s
t
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a


p
r
e
p
a
r
o
u
-

s
e

p
a
r
a

f
a
l
a
r

a
d
e
q
u
a
d
a
m
e
n
t
e
,

c
o
n
t
r
o
l
a
n
d
o

o

t
e
m
p
o
,

f
a
z
e
n
d
o

e
x
p
o
s
i

e
s

o
r
a
i
s

c
o
n
c
i
s
a
s

e

b
e
m

o
r
g
a
n
i
z
a
d
a
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S



D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

D
A

O
R
A
L
I
D
A
D
E
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
P
l
a
n
e
j
a
r

c
o
m

a
s

c
r
i
a
n

a
s

q
u
a
l

a

m
e
l
h
o
r

f
o
r
m
a

d
e

t
r
a
n
s
m
i
t
i
r

o

r
e
s
u
l
t
a
d
o

d
a
s

p
e
s
q
u
i
s
a
s

a
o
s

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r
e
s
,

q
u
a
l

a

l
i
n
g
u
a
g
e
m

a

s
e
r

u
s
a
d
a

(
c
o
l
o
q
u
i
a
l

o
u

f
o
r
m
a
l
)

n
a

r
o
d
a

d
e

t
r
o
c
a
s

e

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
e
s
.
C
o
n
v
i
d
a
r

u
m

c
o
n
t
a
d
o
r

d
e

h
i
s
t

r
i
a
s

p
a
r
a

u
m
a

e
n
t
r
e
v
i
s
t
a

s
o
b
r
e

a

a
r
t
e

d
e

s
e

c
o
n
t
a
r

h
i
s
t

r
i
a
s
,

p
r
e
p
a
r
a
d
a

p
e
l
a

t
u
r
m
a

e

u
m

m
o
m
e
n
t
o

d
e

c
o
n
t
a
r

e

e
s
c
u
t
a
r

h
i
s
t

r
i
a
s
,

e
m

e
s
p
e
c
i
a
l
,

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s

e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

c
o
n
s
e
g
u
e

o
r
g
a
n
i
z
a
r

p
e
r
g
u
n
t
a
s

c
o
e
r
e
n
t
e
s

p
a
r
a

u
m
a

e
n
t
r
e
v
i
s
t
a

d
e

a
c
o
r
d
o

c
o
m

o

a
s
s
u
n
t
o

p
r
o
p
o
s
t
o
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

o
u
v
e

a
t
e
n
t
a
m
e
n
t
e

o

q
u
e

l
h
e

d
i
z
e
m

e

s
e

f
a
z

p
e
r
g
u
n
t
a
s

q
u
a
n
d
o

n

o

c
o
m
p
r
e
e
n
d
e

b
e
m

a

m
e
n
s
a
g
e
m
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





L
E
I
T
U
R
A
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

a
t
i
t
u
d
e
s

e

d
i
s
p
o
s
i

e
s

f
a
v
o
r

v
e
i
s

l
e
i
t
u
r
a
.
O
r
i
e
n
t
a
r

s

c
r
i
a
n

a
s

q
u
a
n
t
o

a

o
u
t
r
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

e
n
r
i
q
u
e
c
e
r

o
s

t
e
m
a
s

p
e
s
q
u
i
s
a
d
o
s
.

P
a
r
a

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

m
e
s
m
o
s
,

v
i
s
i
t
a
r

a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

d
a

e
s
c
o
l
a

p
r
o
c
u
r
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a

e
s

e
m

r
e
v
i
s
t
a
s
,

l
i
v
r
o
s

e

e
n
c
i
c
l
o
p

d
i
a
s
.

C
o
n
v
e
r
s
a
r

c
o
m

o
s

p
a
i
s

b
u
s
c
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a

e
s

q
u
e

e
l
e
s

j

a
p
r
e
s
e
n
t
a
m
.

C
a
s
o

s
u
a

e
s
c
o
l
a

p
o
s
s
u
a

o

L
a
b
o
r
a
t

r
i
o

d
e

I
n
f
o
r
m

t
i
c
a
,

v
i
s
i
t
e
-
o
,

b
u
s
c
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a

e
s

n
a

i
n
t
e
r
n
e
t

.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
r

a
s

h
i
s
t

r
i
a
s

p
o
r

m
e
i
o

d
e

d
e
s
e
n
h
o
s
,

a

p
a
r
t
i
r

d
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a

o

d
e

s
e
u
s

t

t
u
l
o
s

e

f
a
z
e
r

u
m

m
u
r
a
l

c
o
m

e
s
s
e
s

d
e
s
e
n
h
o
s
.
S
e
m
p
r
e

q
u
e

s
e

f
z
e
r

n
e
c
e
s
s

r
i
o
R
e
c
o
n
h
e
c
e
r

s
e

a

c
r
i
a
n

m
o
s
t
r
a
-
s
e

a
t
e
n
t
a

e

v
o
n
t
a
d
e

n
o

u
n
i
v
e
r
s
o

e
m

q
u
e

c
i
r
c
u
l
a
m

o
s

t
e
x
t
o
s
,

s
e

p
r
o
c
u
r
a
m

l
i
v
r
o
s

o
u

o
u
t
r
o
s

s
u
p
o
r
t
e
s

d
e

t
e
x
t
o
s

p
a
r
a

p
e
s
q
u
i
s
a

d
o
s

t
e
m
a
s

p
r
o
p
o
s
t
a
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





L
E
I
T
U
R
A
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
D
a
r

c
o
n
t
i
n
u
i
d
a
d
e

p
r

t
i
c
a

d
e

C
O
N
T
A

O

D
E

H
I
S
T

R
I
A
S

e

e
m
p
r

s
t
i
m
o

d
e

l
i
v
r
o
s
,

H
o
r
a

d
a

C
u
r
i
o
s
i
d
a
d
e

e

H
o
r
a

d
a

H
i
s
t

r
i
a

e
m

Q
u
a
d
r
i
n
h
o
s

c
o
m

f
o
c
o

n
o

t
r
a
b
a
l
h
o

c
o
m

t
r
i
n
h
a
s
,

d
r
a
m
a
t
i
z
a

o

e

f
a
n
t
o
c
h
e
s
.
D
i

r
i
a
C
o
n
s
i
d
e
r
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

a
p
r
e
c
i
a

o

m
o
m
e
n
t
o

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s
,

a
s

i
l
u
s
t
r
a

e
s

d
o
s

l
i
v
r
o
s

l
i
d
o
s

e

s
e
u
s

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s
,

a
c
o
m
p
a
n
h
a
n
d
o

c
o
m

a
t
e
n

o

c
r
e
s
c
e
n
t
e

a

l
e
i
t
u
r
a

r
e
a
l
i
z
a
d
a

p
e
l
o

a
l
f
a
b
e
t
i
z
a
d
o
r
.
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

r
e
l
a
t
i
v
a
s

a
o

c

d
i
g
o

e
s
c
r
i
t
o

e
s
p
e
c
i
f
c
a
m
e
n
t
e

n
e
c
e
s
s

r
i
o

l
e
i
t
u
r
a
;
S
a
b
e
r

l
e
r
,

r
e
c
o
n
h
e
c
e
n
d
o

g
l
o
b
a
l
m
e
n
t
e

a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
T
r
a
b
a
l
h
a
r

p
a
l
a
v
r
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

a
o

t
e
m
a

p
r
o
p
o
s
t
o
.

E
x
.
:

C
o
n
t
o
s
,

r
e
i
n
o

d
i
s
t
a
n
t
e
,

f
o
r
e
s
t
a
,

p
r

n
c
i
p
e
,

b
r
u
x
a
,

p
r
i
n
c
e
s
a
,

E
r
a

u
m
a

v
e
z

,

c
a
s
t
e
l
o
.
A

c
a
d
a

h
i
s
t

r
i
a

t
r
a
b
a
l
h
a
d
a
,

d
e
s
t
a
c
a
r

o

t

t
u
l
o

(
i
d
e
n
t
i
f
c
a

o
,

a
n
t
e
c
i
p
a

o

e

r
e
l
a

o

d
e
s
s
e

c
o
m

o

c
o
n
t
e

d
o
)

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
n
d
o

s
u
a

l
e
i
t
u
r
a
.
E
l
a
b
o
r
a
r

u
m

j
o
g
o

d
e

d
o
m
i
n

c
o
m

o
s

t

t
u
l
o
s

d
a
s

o
b
r
a
s

e

o
s

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s

p
r
i
n
c
i
p
a
i
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
.
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

e

r
e
g
i
s
t
r
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

r
e
c
o
n
h
e
c
e

p
a
l
a
v
r
a
s
,

s
e
m

a
t
e
n

a
n

l
i
s
e

d
a
s

l
e
t
r
a
s

e

s

l
a
b
a
s
,

o
u

s
e
j
a
,

s
e

j

f
a
z

o

r
e
c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

g
l
o
b
a
l

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s

j

m
e
m
o
r
i
z
a
d
a
s
.
P
r
o
p
o
r

h
o
r
a

d
a

l
e
i
t
u
r
a

d
e

c
a
r
t
a
z
e
s
,

p
a
l
a
v
r
a
s

e

e
x
p
r
e
s
s

e
s

s
i
g
n
i
f
c
a
t
i
v
a
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

l
o
c
a
l
i
z
a

o

t

t
u
l
o

d
o
s

t
e
x
t
o
s

e

s
e

c
o
n
s
e
g
u
e

a
n
t
e
c
i
p
a
r

o

c
o
n
t
e

d
o

e
m

f
u
n

o

d
e
l
e

e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
-
o

t
e
m

t
i
c
a
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





L
E
I
T
U
R
A
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
S
a
b
e
r

d
e
c
o
d
i
f
c
a
r

p
a
l
a
v
r
a
s

e

t
e
x
t
o
s

e
s
c
r
i
t
o
s
.
P
r
o
p
o
r

a

l
e
i
t
u
r
a

d
e

f
r
a
s
e
s

e

e
x
p
r
e
s
s

e
s

e
m

t
i
r
i
n
h
a
s

c
r
i
a
d
a
s

p
e
l
a
s

c
r
i
a
n

a
s
.
T
r
a
b
a
l
h
a
r

c
o
m

a
s

l
e
t
r
a
s

d
e

s
i
c
a
s

q
u
e

f
a
z
e
m

p
a
r
t
e

d
o
s

c
o
n
t
o
s
.

E
X
:

P
e
l
a

e
s
t
r
a
d
a

a
f
o
r
a
,

e
u

v
o
u

b
e
m

s
o
z
i
n
h
a
.
.
.

I
l
u
s
t
r
a
r

e
s
s
a
s

l
e
t
r
a
s

d
e

s
i
c
a
s

p
a
r
a

d
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

a

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

o
.
D
i

r
i
a
M
o
n
t
a
r

u
m

p
o
r
t
i
f

l
i
o

d
e

t
i
r
i
n
h
a
s

e

s
e
n
t
e
n

a
s

e
s
c
r
i
t
a
s


p
e
l
o
s

a
l
u
n
o
s
.

E
l
a
b
o
r
a
r

u
m

l
b
u
m

c
o
m

a
s

l
e
t
r
a
s

d
a
s

m

s
i
c
a
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

e

s
u
a
s

i
l
u
s
t
r
a

e
s
.
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

n
e
c
e
s
s

r
i
a
s

l
e
i
t
u
r
a

c
o
m

f
u

n
c
i
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s

o
:
P
r
o
p
o
r

s

c
r
i
a
n

a
s

a
n
t
e
s

d
a

l
e
i
t
u
r
a

p
e
r
g
u
n
t
a
s

e
x
p
r
e
s
s
i
v
a
s

s
o
b
r
e

a
n

l
i
s
e

d
a
s

t
i
r
i
n
h
a
s
,

d
a
s

l
e
t
r
a
s

d
a
s

m

s
i
c
a
s

e

o
u
t
r
o
s

g

n
e
r
o
s

t
e
x
t
u
a
i
s

t
r
a
b
a
l
h
a
d
o
s
.

L
e
m
b
r
e
-
s
e

d
e

t
r
a
b
a
l
h
a
r

e

p
e
r
g
u
n
t
a
r

s
e
m
p
r
e

a
o
s

a
l
u
n
o
s
:

P
a
r
a

q
u
e

e
l
e

s
e
r
v
e
?

Q
u
e
m

c
o
n
h
e
c
e

o
u
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s

p
a
r
e
c
i
d
o
s

c
o
m

e
s
s
e
?

O
n
d
e
?
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

e

r
e
g
i
s
t
r
a
r

q
u
a
i
s

s
u
p
o
r
t
e
s

e

p
o
r
t
a
d
o
r
e
s

d
e

t
e
x
t
o

a

c
r
i
a
n

a

j

i
d
e
n
t
i
f
c
a
:

j
o
r
n
a
l
,

l
i
v
r
o
,

e
m
b
a
l
a
g
e
m
,

f
o
l
h
e
t
o
,

p
r
o
p
a
g
a
n
d
a
s

d
e

d
i
v
u
l
g
a

o

d
e

f
l
m
e
s
,

c
a
p
a
s

d
e

f
l
m
e
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





L
E
I
T
U
R
A
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

a
s

f
n
a
l
i
d
a
d
e
s

e

f
u
n

e
s

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e
m

f
u
n

o

d
o

r
e
c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
o

s
u
p
o
r
t
e
,

d
o

g

n
e
r
o

e

d
a

c
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a

o

d
o

t
e
x
t
o
.

C
o
m
e
n
t
a
r

e

d
i
s
c
u
t
i
r

c
o
m

o
s

a
l
u
n
o
s

o
s

c
o
n
t
e

d
o
s

d
o
s

t
e
x
t
o
s

l
i
d
o
s
,

b
u
s
c
a
n
d
o


c
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r

i
n
f
o
r
m
a

e
s

q
u
e

n

o

e
s
t
e
j
a
m

e
x
p
l
i
c
i
t
a
d
a
s

n
o

t
e
x
t
o

a
s
s
o
c
i
a
n
d
o
-
a
s

s
u
a

e
x
p
e
r
i

n
c
i
a

p
e
s
s
o
a
l
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

o

e
n
s
i
n
a
m
e
n
t
o

q
u
e

c
a
d
a

h
i
s
t

r
i
a

p
o
d
e

a
j
u
d
a
r

a

c
o
n
s
t
r
u
i
r
.
A
p
r
e
s
e
n
t
a
r

g

n
e
r
o
s

d
i
v
e
r
s
o
s

e
m

s
u
p
o
r
t
e
s

d
i
v
e
r
s
i
f
c
a
d
o
s

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

a

f
n
a
l
i
d
a
d
e

d
e

c
a
d
a

t
e
x
t
o
S
i
s
t
e
m
a
t
i
c
a
m
e
n
t
e
O
b
s
e
r
v
a
r

e

r
e
g
i
s
t
r
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

r
e
c
o
n
h
e
c
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

g

n
e
r
o
s

t
e
x
t
u
a
i
s

e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

s
u
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

e

f
u
n

e
s

g
e
r
a
i
s

(
H
i
s
t

r
i
a
s

e
m

Q
u
a
d
r
i
n
h
o
s
,

t
i
r
i
n
h
a
s
,

c
o
n
t
o
s
,

t
e
x
t
o
s

p
a
r
a

d
r
a
m
a
t
i
z
a

o

e

o
u
t
r
o
s
)
.
A
n
t
e
c
i
p
a
r

c
o
n
t
e

d
o
s

d
e

t
e
x
t
o
s

a

s
e
r
e
m

l
i
d
o
s

e
m

f
u
n

o

d
o

s
u
p
o
r
t
e
,

d
o

g

n
e
r
o

e

d
a

c
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a

o
.

I
n
c
e
n
t
i
v
a
r

a

l
e
i
t
u
r
a

d
e

i
m
a
g
e
n
s

a
n
t
e
s

d
a

l
e
i
t
u
r
a

d
o

t
e
x
t
o
.
A
p
r
e
s
e
n
t
a
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

t
i
r
i
n
h
a
s
,

h
i
s
t

r
i
a
s

e
m

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s

e

a
n
t
e
c
i
p
a
r

o

q
u
e

p
o
d
e
r

a
c
o
n
t
e
c
e
r

n
o

s
e
g
u
n
d
o

o
u

t
e
r
c
e
i
r
o

q
u
a
d
r
o

d
a

t
i
r
i
n
h
a

o
u

d
a

h
i
s
t

r
i
a

e
m

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s
.

D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

e

r
e
g
i
s
t
r
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

j

i
d
e
n
t
i
f
c
a

a

f
n
a
l
i
d
a
d
e

d
o

t
e
x
t
o

(
i
n
f
o
r
m
a
r
,

d
i
v
e
r
t
i
r
,

e
t
c
.
)
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

c
o
n
s
e
g
u
e

a
n
t
e
c
i
p
a
r

c
o
n
t
e

d
o
s

d
o
s

t
e
x
t
o
s

e
m

f
u
n

o

d
o

s
u
p
o
r
t
e
,

g

n
e
r
o

e

c
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a

o
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S








L
E
I
T
U
R
A
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
L
e
v
a
n
t
a
r

e

c
o
n
f
r
m
a
r

h
i
p

t
e
s
e
s

r
e
l
a
t
i
v
a
s

a
o

c
o
n
t
e

d
o

d
o

t
e
x
t
o

q
u
e

e
s
t

s
e
n
d
o

l
i
d
o
.
A

p
a
r
t
i
r

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e
m

v
o
z

a
l
t
a
,

o

a
l
f
a
b
e
t
i
z
a
d
o
r

p
r
o
p

e

q
u
e

a
l
g
u
m

a
l
u
n
o

a
p
r
e
s
e
n
t
e

o

q
u
e

s
e

p
o
d
e

p
e
n
s
a
r

o
u

s
u
p
o
r

s
o
b
r
e

a
s

p
a
r
t
e
s

d
o

i
n

c
i
o
,

d
o

m
e
i
o
,

d
o

f
m

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s

e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s

a

s
e
r
e
m

a
p
r
e
s
e
n
t
a
d
a
s
.
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

o
s

a
l
u
n
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
m

e

c
o
m
p
r
e
e
n
d
e
m

o

t
e
x
t
o

l
i
d
o

e

a
p
r
e
s
e
n
t
a
m

o
u
t
r
o

f
n
a
l

o
u

u
m
a

n
o
v
i
d
a
d
e
,

a

p
a
r
t
i
r

d
o

l
e
v
a
n
t
a
m
e
n
t
o

d
e

h
i
p

t
e
s
e
s

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
t
i
v
a
s
.
B
u
s
c
a
r

p
i
s
t
a
s

t
e
x
t
u
a
i
s
,

i
n
t
e
r
t
e
x
t
u
a
i
s

e

c
o
n
t
e
x
t
u
a
i
s

p
a
r
a

l
e
r

n
a
s

e
n
t
r
e
l
i
n
h
a
s

(
f
a
z
e
r

i
n
f
e
r

n
c
i
a
s
)
,

a
m
p
l
i
a
n
d
o

a

c
o
m
p
r
e
e
n
s

o
.
F
a
z
e
r

u
m
a

l
e
i
t
u
r
a

e
m

v
o
z

a
l
t
a
,

e
x
p
r
e
s
s
i
v
a

e

c
o
m
p
l
e
t
a
,

d
e
s
p
e
r
t
a
n
d
o

a

a
t
e
n

o

d
o
s

a
l
u
n
o
s

p
a
r
a

p
a
l
a
v
r
a
s

e
m

d
e
s
t
a
q
u
e
,

f
o
r
m
a
t
o
s

g
r

f
c
o
s
,

i
l
u
s
t
r
a

e
s
.

C
o
m
p
a
r
a
r

o
s

t
e
x
t
o
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s

c
o
m

o
s

t
e
x
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s
.
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

a
t
r
i
b
u
i

s
e
n
t
i
d
o

a
o

t
e
x
t
o

a

p
a
r
t
i
r

d
a
s

p
i
s
t
a
s

t
e
x
t
u
a
i
s
,

i
n
t
e
r
t
e
x
t
u
a
i
s
,

c
o
n
t
e
x
t
u
a
i
s

e

d
a
s

i
n
f
e
r

n
c
i
a
s
,

e
s
t
a
b
e
l
e
c
e
n
d
o

r
e
l
a

o

e
n
t
r
e

a
s

i
n
f
o
r
m
a

e
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S








L
E
I
T
U
R
A
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
-
c
o
n
s
t
r
u
i
r

c
o
m
p
r
e
e
n
s

o

g
l
o
b
a
l

d
o

t
e
x
t
o

l
i
d
o
,

u
n
i
f
c
a
n
d
o

e

i
n
t
e
r
-
r
e
l
a
c
i
o
n
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a

e
s

e
x
p
l

c
i
t
a
s

e

i
m
p
l

c
i
t
a
s
,

p
r
o
d
u
z
i
n
d
o

i
n
f
e
r

n
c
i
a
s
.
I
n
s
t
i
g
a
r

o
s

a
l
u
n
o
s

a

p
r
e
s
t
a
r
e
m

a
t
e
n

o

e

e
x
p
l
i
c
i
t
a
r
e
m

a

r
e
l
a

o

e
n
t
r
e

o

t

t
u
l
o

e

o

t
e
x
t
o
,

a

d
e
s
c
o
b
r
i
r
e
m

e

e
x
p
l
i
c
a
r
e
m

o
s

p
o
r
q
u

s

d
o

t

t
u
l
o

l
e
v
a
n
d
o
-
o
s

a

i
n
t
e
r
l
i
g
a
r
e
m

i
n
f
o
r
m
a

e
s
,

p
r
o
d
u
z
i
n
d
o

i
n
f
e
r

n
c
i
a
s



















(
c
o
m
o

d
a
r

h
i
s
t

r
i
a

u
m

f
n
a
l

o
u

u
m

i
n

c
i
o

d
i
f
e
r
e
n
t
e
)
.
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a
,

a
o

f
n
a
l

d
a

l
e
i
t
u
r
a
,

s
a
b
e

d
o

q
u
e

o

t
e
x
t
o

f
a
l
a
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

o

p
r
i
n
c

p
i
o
,

o

m
e
i
o

e

o

f
m
,

s
e
n
d
o

c
a
p
a
z

d
e

r
e
c
o
n
t

-
l
o

o
u

r
e
p
a
s
s

-
l
o

p
a
r
a

a
l
g
u

m

e

c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
r

s
e
u
s

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s
.
A
v
a
l
i
a
r

e
f
e
t
i
v
a
m
e
n
t
e

o

t
e
x
t
o
,

f
a
z
e
r

e
x
t
r
a
p
o
l
a

e
s
.
L
e
r

o
r
a
l
m
e
n
t
e

c
o
m

f
u

n
c
i
a

e

e
x
p
r
e
s
s
i
v
i
d
a
d
e
.
P
r
o
p
o
r

a
o
s

a
l
u
n
o
s

q
u
e

l
e
i
a
m

o
r
a
l
m
e
n
t
e

p
a
r
t
e
s

d
o

t
e
x
t
o

e

c
o
m
e
n
t
e
m

a
v
a
l
i
a
n
d
o

a
f
e
t
i
v
a
m
e
n
t
e

o

t
e
x
t
o

l
i
d
o
,

p
a
r
t
i
l
h
a
n
d
o

s
u
a
s

e
m
o

e
s
,

f
a
z
e
n
d
o

e
x
t
r
a
p
o
l
a

e
s

(
i
s
t
o

,

t
r
a
n
s
p
o
n
d
o

o

s
e
n
t
i
d
o

d
o

t
e
x
t
o

p
a
r
a

s
u
a

v
i
v

n
c
i
a
,

r
e
a
l
i
d
a
d
e
)
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

t
r
a
n
s
p

o

q
u
e

f
o
i

l
i
d
o

p
a
r
a

a

s
u
a

v
i
d
a
,

d
a
n
d
o

u
t
i
l
i
d
a
d
e

e

r
e
l
e
v

n
c
i
a

a
o

t
e
x
t
o

l
i
d
o
.
A
p
r
e
s
e
n
t
a

e
s

t
e
a
t
r
a
i
s

d
e

t
e
x
t
o
s

t
r
a
b
a
l
h
a
d
o
s

e
m

s
a
l
a

e

e
m

c
a
s
a
.

C
o
m
e
n
t
a
r

c
o
m

o

a
l
u
n
o

a

s
u
a

i
n
f
u

n
c
i
a
,

o

s
e
u

r
i
t
m
o
,

a

s
u
a

e
n
t
o
n
a

o

n
a

l
e
i
t
u
r
a

o
r
a
l
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
C
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r

d
i
f
e
r
e
n

a
s

e
n
t
r
e

a

e
s
c
r
i
t
a

a
l
f
a
b

t
i
c
a

e

o
u
t
r
a
s

f
o
r
m
a
s

g
r

f
c
a
s
.
P
r
o
p
o
r

a
o
s

a
l
u
n
o
s

q
u
e

a
n
a
l
i
s
e
m

r
i
a
s

t
i
r
i
n
h
a
s

c
o
m

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

r
e
i
n
v
e
n
t
e
-
a
s
,

r
e
e
s
c
r
e
v
a
-
a
s
.

P
r
o
p
o
r

a

l
e
i
t
u
r
a

d
a
s

c
a
n

e
s

q
u
e

e
s
t

o

p
r
e
s
e
n
t
e
s

n
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

p
a
l
a
v
r
a
s

d
i
f

c
e
i
s
,

s
u
a
s

g
r
a
f
a
s

e

a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
o

g

n
e
t
o

p
o
e
m
a
.
P
r
o
p
o
r

a

e
x
p
l
o
r
a

o

d
e

r
i
o
s

l
i
v
r
o
s
,

r
e
v
i
s
t
a
s

e

o
u
t
r
o
s

i
m
p
r
e
s
s
o
s

e

s
u
a
s

d
i
f
e
r
e
n

a
s

g
r

f
c
a
s

e
n
t
r
e

o

t
e
x
t
o

e
s
c
r
i
t
o

e

o

d
e
s
e
n
h
o
,

e
s
c
r
i
t
a

e

o
s

s
i
n
a
i
s
,

l
e
t
r
a
s

e

n

m
e
r
o
s
.
P
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r

a
o
s

a
l
u
n
o
s

o
b
s
e
r
v
a
r
e
m

e

c
o
m
p
a
r
a
r
e
m

p
r
o
p
a
g
a
n
d
a
s

d
e

f
l
m
e
s
,


c
a
p
a
s

d
e

f
l
m
e
s
,

c
a
l
e
n
d

r
i
o
s
,

l
i
s
t
a
s

t
e
l
e
f

n
i
c
a
s
,

f
o
l
d
e
r
s

e

f
o
l
h
e
t
o
s

c
o
m

p
r
e

o
s

e

p
r
o
p
a
g
a
n
d
a
s
.
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

f
a
z

d
i
s
t
i
n

o

e
n
t
r
e

b
a
l

e
s
,

q
u
a
d
r
o
s
,

d
e
s
e
n
h
o
s

e

e
s
c
r
i
t
a
/
n
u
m
e
r
a
i
s
.
O
b
s
e
r
v
a
r

e

r
e
g
i
s
t
r
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

c
o
m
p
a
r
a

e

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a

o
s

d
i
v
e
r
s
o
s

p
o
r
t
a
d
o
r
e
s

a
p
r
e
s
e
n
t
a
d
o
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
D
o
m
i
n
a
r

c
o
n
v
e
n

e
s

g
r

f
c
a
s
:

-

c
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r

a

o
r
i
e
n
t
a

o

e

o

a
l
i
n
h
a
m
e
n
t
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a

d
a

L

n
g
u
a

P
o
r
t
u
g
u
e
s
a
;
-

C
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r

a

f
u
n

o

d
a

s
e
g
m
e
n
t
a

o

d
o
s

e
s
p
a

o
s

e
m

b
r
a
n
c
o

e

d
a

p
o
n
t
u
a

o

d
e

f
n
a
l

d
e

f
r
a
s
e
.
O
r
i
e
n
t
a
r

o
s

a
l
u
n
o
s

q
u
a
n
t
o

d
i
r
e

o

c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l

d
a

e
s
c
r
i
t
a

a
l
f
a
b

t
i
c
a
.

T
r
a
b
a
l
h
a
r

c
o
m

o

d
e
s
e
n
h
o

e

a

e
s
c
r
i
t
a

d
e

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s

d
e

p
a
p
e
l
;

E
x
p
l
o
r
a
r

c
o
m

o
s

a
l
u
n
o
s

o
s

e
s
p
a

a
m
e
n
t
o
s

e
n
t
r
e

a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
,

a
p
o
n
t
a
n
d
o

c
a
d
a

p
a
l
a
v
r
a

e
s
c
r
i
t
a

e

o
s

s
i
n
a
i
s

d
e

p
o
n
t
u
a

o

n
o

f
n
a
l

d
e

c
a
d
a

f
r
a
s
e
.
A
p
r
e
s
e
n
t
a
r

d
i
v
e
r
s
o
s

t
i
p
o
s

d
e

b
a
l

e
s

d
e

h
i
s
t

r
i
a
s

e
m

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s

e

p
r
o
p
o
r

e
s
c
r
i
t
a

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s
,

e
x
p
r
e
s
s

e
s

e

f
r
a
s
e
s
.
D
i

r
i
a
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

e
s
c
r
e
v
e

s
u
a
s

p
r
o
d
u

e
s

e
/
o
u

c

p
i
a
s

a
c
o
m
p
a
n
h
a
n
d
o

a

d
i
r
e

o

c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l

d
a

e
s
c
r
i
t
a
.

E
s
c
r
e
v
e
-
s
e

d
e
n
t
r
o

d
a
s

m
a
r
g
e
n
s

e

a

p
a
r
t
i
r

d
a

m
a
r
g
e
m

e
s
q
u
e
r
d
a
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

u
t
i
l
i
z
a

e
s
p
a

o
s

e
m

b
r
a
n
c
o

e
n
t
r
e

a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
,

b
e
m

c
o
m
o

s
e

u
s
a

p
o
n
t
u
a

o

a
o

t

r
m
i
n
o

d
e

f
r
a
s
e
s

q
u
a
n
d
o

e
s
c
r
e
v
e

o
u

c
o
p
i
a
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
R
e
c
o
n
h
e
c
e
r

u
n
i
d
a
d
e
s

f
o
n
o
l

g
i
c
a
s

c
o
m
o

s

l
a
b
a
s
,

a
l
i
t
e
r
a

e
s
,

r
i
m
a
s
,

t
e
r
m
i
n
a

e
s

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s
,
e
t
c
.
C
r
i
a
r

s
i
t
u
a

e
s

e
m

q
u
e

o
s

a
l
u
n
o
s

p
r
e
s
t
e
m

a
t
e
n

p
a
u
t
a

s
o
n
o
r
a

d
a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
:
a
u
d
i

o

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s
,

q
u
a
d
r
i
n
h
a
s
,

l
e
t
r
a
s

d
e

m

s
i
c
a
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s
.

P
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r

a
o
s

a
l
u
n
o
s

r
e
c
o
n
h
e
c
e
r
e
m

a

p
r
e
s
e
n

a

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

v
o
z
e
s

n
o
s

t
e
x
t
o
s

l
i
d
o
s

(
n
a
r
r
a
d
o
r

e

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s
)

o
b
s
e
r
v
a
n
d
o

o
s

p
a
r

g
r
a
f
o
s
,

a
s
p
a
s

e

p
o
n
t
u
a

o
.
D
u
a
s

v
e
z
e
s

p
o
r

s
e
m
a
n
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

e
s
c
u
t
a

e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

a

l
e
t
r
a

a
o

s
o
m

p
r
o
d
u
z
i
d
o
,

q
u
a
n
d
o

r
e
a
l
i
z
a

a
t
i
v
i
d
a
d
e

d
e

e
s
c
r
i
t
a

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

o
u

q
u
a
n
d
o

o
u
v
e

a
s

h
i
s
t

r
i
a
s
,

q
u
a
d
r
i
n
h
a
s
,

l
e
t
r
a
s

d
e

m

s
i
c
a
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s
.
C
o
n
h
e
c
e
r

o

a
l
f
a
b
e
t
o
:

A
p
r
e
s
e
n
t
a
r

a
o
s

a
l
u
n
o
s

o

a
l
f
a
b
e
t
o

e

p
r
o
m
o
v
e
r
,

p
o
r

m
e
i
o

d
e

j
o
g
o
s

e

l
e
t
r
a
s

d
e

c
a
n

e
s

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e
m

n
o
s

c
o
n
t
o
s

o

t
r
a
b
a
l
h
o

c
o
m

l
e
t
r
a
s
,

s

l
a
b
a
s

e

p
a
l
a
v
r
a
s
.

U
m
a

p
r
o
p
o
s
t
a

o

j
o
g
o

d
a

A
d
e
d
a
n
h
a
.
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

i
d
e
n
t
i
f
c
a

e

s
a
b
e

o

n
o
m
e

d
a
s

l
e
t
r
a
s
,

q
u
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
m

s
o
n
s

v
o
c

l
i
c
o
s

o
u

c
o
n
s
o
n
a
n
t
a
i
s

q
u
e

c
o
m
p

e
m

a
s

p
a
l
a
v
r
a
s

q
u
e

f
a
l
a
m
o
s

e

c
a
p
a
z

d
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
r

a

l
e
t
r
a

o
u

p
a
l
a
v
r
a

i
n
d
i
c
a
d
a
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S





A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
R
e
c
o
n
h
e
c
e
r

u
n
i
d
a
d
e
s

f
o
n
o
l

g
i
c
a
s

c
o
m
o

s

l
a
b
a
s
,

a
l
i
t
e
r
a

e
s
,

r
i
m
a
s
,

t
e
r
m
i
n
a

e
s

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s
,
e
t
c
.
C
r
i
a
r

s
i
t
u
a

e
s

e
m

q
u
e

o
s

a
l
u
n
o
s

p
r
e
s
t
e
m

a
t
e
n

p
a
u
t
a

s
o
n
o
r
a

d
a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
:
a
u
d
i

o

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s
,

q
u
a
d
r
i
n
h
a
s
,

l
e
t
r
a
s

d
e

m

s
i
c
a
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s
.

P
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r

a
o
s

a
l
u
n
o
s

r
e
c
o
n
h
e
c
e
r
e
m

a

p
r
e
s
e
n

a

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

v
o
z
e
s

n
o
s

t
e
x
t
o
s

l
i
d
o
s

(
n
a
r
r
a
d
o
r

e

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s
)

o
b
s
e
r
v
a
n
d
o

o
s

p
a
r

g
r
a
f
o
s
,

a
s
p
a
s

e

p
o
n
t
u
a

o
.
D
u
a
s

v
e
z
e
s

p
o
r

s
e
m
a
n
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

e
s
c
u
t
a

e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

a

l
e
t
r
a

a
o

s
o
m

p
r
o
d
u
z
i
d
o
,

q
u
a
n
d
o

r
e
a
l
i
z
a

a
t
i
v
i
d
a
d
e

d
e

e
s
c
r
i
t
a

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

o
u

q
u
a
n
d
o

o
u
v
e

a
s

h
i
s
t

r
i
a
s
,

q
u
a
d
r
i
n
h
a
s
,

l
e
t
r
a
s

d
e

m

s
i
c
a
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s
.
C
o
n
h
e
c
e
r

o

a
l
f
a
b
e
t
o
:

A
p
r
e
s
e
n
t
a
r

a
o
s

a
l
u
n
o
s

o

a
l
f
a
b
e
t
o

e

p
r
o
m
o
v
e
r
,

p
o
r

m
e
i
o

d
e

j
o
g
o
s

e

l
e
t
r
a
s

d
e

c
a
n

e
s

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e
m

n
o
s

c
o
n
t
o
s

o

t
r
a
b
a
l
h
o

c
o
m

l
e
t
r
a
s
,

s

l
a
b
a
s

e

p
a
l
a
v
r
a
s
.

U
m
a

p
r
o
p
o
s
t
a

o

j
o
g
o

d
a

A
d
e
d
a
n
h
a
.
D
i

r
i
a
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

i
d
e
n
t
i
f
c
a

e

s
a
b
e

o

n
o
m
e

d
a
s

l
e
t
r
a
s
,

q
u
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
m

s
o
n
s

v
o
c

l
i
c
o
s

o
u

c
o
n
s
o
n
a
n
t
a
i
s

q
u
e

c
o
m
p

e
m

a
s

p
a
l
a
v
r
a
s

q
u
e

f
a
l
a
m
o
s

e

c
a
p
a
z

d
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
r

a

l
e
t
r
a

o
u

p
a
l
a
v
r
a

i
n
d
i
c
a
d
a
.
E
I
X
O
S





A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
P
r
o
p
o
r

a
o

a
l
u
n
o

q
u
e

e
l
a
b
o
r
e

c
h
a
r
a
d
a
s

(

O

q
u
e

?

O

q
u
e

d
o
s

c
o
n
t
o
s
?
)

c
o
m

a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s

e

d
o
s

p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s

d
o
s

t
e
x
t
o
s
.
U
t
i
l
i
z
a
r

a
s

b
r
i
n
c
a
d
e
i
r
a
s

d
a

f
o
r
c
a
,

c
a

a
-
p
a
l
a
v
r
a
s
,

b
i
n
g
o

e

o
u
t
r
a
s
.
C
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r

a

c
a
t
e
g
o
r
i
z
a

g
r

f
c
a

e

f
u
n
c
i
o
n
a
l

d
a
s

l
e
t
r
a
s
.
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

p
r
o
d
u

o

d
e

l
i
s
t
a
s

e

j
o
g
o
s

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s

o
u

e
s
c
r
i
t
a

d
e

t
i
r
i
n
h
a
s

d
e

m
a
n
e
i
r
a

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
,

c
o
l
e
t
i
v
a

o
u

e
m

d
u
p
l
a
.
P
r
o
p
o
r

a
o

a
l
u
n
o

q
u
e

f
a

r
e
c
o
n
t
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

p
a
r
t
e
s

d
o
s

c
o
n
t
o
s

t
r
a
b
a
l
h
a
d
o
s

d
e

m
a
n
e
i
r
a

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
,

c
o
l
e
t
i
v
a

o
u

e
m

d
u
p
l
a
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
c
a
m
e
n
t
e
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

j

a
s
s
i
m
i
l
o
u

q
u
e

u
m
a

m
e
s
m
a

l
e
t
r
a

o
u

p
a
l
a
v
r
a

p
o
d
e

s
e
r

g
r
a
f
a
d
a

d
e

v

r
i
a
s

f
o
r
m
a
s

e
m

u
m
a

t
i
r
i
n
h
a
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

c
o
n
s
e
g
u
e

r
e
g
i
s
t
r
a
r

p
a
r
t
e
s

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s

c
o
m

c
o
e
r

n
c
i
a
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S




A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
C
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r

a

n
a
t
u
r
e
z
a

a
l
f
a
b

t
i
c
a

d
o

s
i
s
t
e
m
a

d
e

e
s
c
r
i
t
a
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

q
u
a
l

a

h
i
p

t
e
s
e

l
e
v
a
n
t
a
d
a

e

p
r
o
c
u
r
a
r

c
o
m
p
r
e
e
n
d
e
r

o

r
a
c
i
o
c

n
i
o

d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
d
o

p
e
l
o
s

a
l
u
n
o
s

a
c
e
r
c
a

d
a

e
s
c
r
i
t
a

a
l
f
a
b

t
i
c
a
.

P
r
o
p
o
r

a

i
d
e
n
t
i
f
c
a

o

d
e

u
m

f
o
n
e
m
a
,

c
o
m
o

p
o
r

e
x
e
m
p
l
o

a

b
:

b
o
t
a
,

b
a
t
a
,

b
o
c
a
,

b
o
l
a
.


O
u
t
r
a

a
t
i
v
i
d
a
d
e

p
r
o
p
o
s
t
a

p
o
d
e

s
e
r

a

d
a

c
o
n
t
r
a
-
p
o
s
i

o

e
n
t
r
e

a
s

p
a
l
a
v
r
a
s

p
a
r
e
c
i
d
a
s
,

c
o
m
o

p
o
r

e
x
e
m
p
l
o
:

b
o
l
a

e

b
a
l
a
,

b
o
n
e
c
a

e

c
a
n
e
c
a
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
c
a
m
e
n
t
e
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

c
a
p
a
z

d
e

c
o
n
s
t
r
u
i
r

p
a
l
a
v
r
a
s

a

p
a
r
t
i
r

d
a
s

s

l
a
b
a
s

m
e
m
o
r
i
z
a
d
a
s

e
m

o
u
t
r
a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

c
o
m
p
r
e
e
n
d
e

o

p
r
i
n
c

p
i
o

d
e

c
a
d
a

s
o
m

(
f
o
n
e
m
a
)

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
d
o

p
o
r

u
m
a

l
e
t
r
a

(
g
r
a
f
e
m
a
)
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S




A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
D
o
m
i
n
a
r

a
s

r
e
l
a

e
s

e
n
t
r
e

g
r
a
f
e
m
a
s

e

f
o
n
e
m
a
s
.
D
a
r

c
o
n
t
i
n
u
i
d
a
d
e

p
r
o
p
o
s
t
a

d
e

s
e
p
a
r
a

o

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s

e
m

s

l
a
b
a
s

c
o
n
s
t
r
u
i
n
d
o

n
o
v
a
s

p
a
l
a
v
r
a
s

a

p
a
r
t
i
r

d
a
s

s

l
a
b
a
s

e
n
c
o
n
t
r
a
d
a
s
.

E

m
a
i
s
,

a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

q
u
e

p
e
d
e
m

a

i
d
e
n
t
i
f
c
a

o

e

c
o
m
p
a
r
a

o

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s
:

c
a

a

p
a
l
a
v
r
a
s
,

c
r
u
z
a
d
i
n
h
a
,

t
e
x
t
o

l
a
c
u
n
a
d
o
,

c
o
n
f
r
o
n
t
a
n
d
o

a

e
s
c
r
i
t
a

p
r
o
d
u
z
i
d
a

p
e
l
o

a
l
u
n
o

e

a

e
s
c
r
i
t
a

p
a
d
r

o
.
T
r
a
b
a
l
h
a
r

c
o
m
o

o

j
o
g
o

d
e

f
o
r
m
a

o

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s

a

p
a
r
t
i
r

d
e

s

l
a
b
a
s

p
r
e
v
i
a
m
e
n
t
e

d
i
s
t
r
i
b
u

d
a
s

a
o
s

a
l
u
n
o
s
.
P
r
o
p
o
r

a

e
l
a
b
o
r
a

o

d
e

p
o
e
m
a
s

e

p
o
e
s
i
a
s

s
o
b
r
e

o
s

c
o
n
t
o
s
.
S
i
s
t
e
m
a
t
i
c
a
m
e
n
t
e
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

c
a
p
a
z

d
e

c
o
n
s
t
r
u
i
r

p
a
l
a
v
r
a
s

a

p
a
r
t
i
r

d
a
s

s

l
a
b
a
s

m
e
m
o
r
i
z
a
d
a
s

e
m

o
u
t
r
a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
.
O
b
s
e
r
v
a
r

e

r
e
g
i
s
t
r
a
r

n
u
m

c
a
d
e
r
n
o

d
e

a
c
o
m
p
a
n
h
a
m
e
n
t
o

d
o

a
l
u
n
o
,

s
e

e
l
e

c
a
p
a
z

d
e

f
a
z
e
r

a

d
e
c
o
m
p
o
s
i

o

e

c
o
m
p
o
s
i

o

s
i
l

b
i
c
a

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s

n
a

f
a
l
a

e

n
a

e
s
c
r
i
t
a
.

V
e
r
i
f
c
a
r

s
e

e
l
e

c
a
p
a
z

d
e

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r

e

c
o
m
p
a
r
a
r

a

q
u
a
n
t
i
d
a
d
e
,

a
s

v
a
r
i
a

e
s

e

a

p
o
s
i

o

d
a
s

l
e
t
r
a
s

n
a

e
s
c
r
i
t
a

d
i
t
a
d
a

o
u

i
n
d
i
c
a
d
a

p
e
l
a

a
l
f
a
b
e
t
i
z
a
d
o
r
a
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S




A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
D
o
m
i
n
a
r

r
e
g
u
l
a
r
i
d
a
d
e
s

o
r
t
o
g
r

f
c
a
s
T
r
a
b
a
l
h
a
r

s
i
s
t
e
m
a
t
i
c
a
m
e
n
t
e

c
o
m

a
s

c
r
i
a
n

a
s

o

c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
a

m
o
r
f
o
l
o
g
i
a

d
a

l

n
g
u
a

(
E
s
t
u
d
o

d
a
s

e
s
t
r
u
t
u
r
a
s
,

p
r
o
c
e
s
s
o
s

d
e

f
o
r
m
a

o
,

f
e
x

o

e

c
l
a
s
s
i
f
c
a

o

d
a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
)
.
T
r
a
b
a
l
h
a
r

a
s

p
a
l
a
v
r
a
s

q
u
e

m
a
i
s

a
p
a
r
e
c
e
m

e
m

s
u
a
s

p
r
o
d
u

e
s

t
e
x
t
u
a
i
s

e

c
o
m
u
n
s

a
o

v
o
c
a
b
u
l

r
i
o

d
o

d
i
a
-
a
-
d
i
a

d
a

c
r
i
a
n

a

e

m
e
d
i
a
n
d
o

o

p
r
o
c
e
s
s
o

d
e

r
e
s
o
l
u

o

d
e

d

v
i
d
a
s

s
o
b
r
e

o
r
t
o
g
r
a
f
a
.

S
i
s
t
e
m
a
t
i
c
a
m
e
n
t
e

a

p
a
r
t
i
r

d
a
s

h
i
p

t
e
s
e
s

e

o
b
s
e
r
v
a

e
s

d
a
s

c
r
i
a
n

a
s
O
b
s
e
r
v
a
r

e

r
e
g
i
s
t
r
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

j

a
p
r
e
s
e
n
t
a

d

v
i
d
a
s

a

r
e
s
p
e
i
t
o

d
a
s

r
e
g
u
l
a
r
i
d
a
d
e
s

o
r
t
o
g
r

f
c
a
s

n
a
s

a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
g
i
s
t
r
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S




A
P
R
O
P
R
I
A

O

D
O

S
I
S
T
E
M
A

D
E

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
D
o
m
i
n
a
r

i
r
r
e
g
u
l
a
r
i
d
a
d
e
s

o
r
t
o
g
r

f
c
a
s
.
P
r
o
p
o
r

a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
m
o
r
i
z
a

o

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s

o
n
d
e

h

i
r
r
e
g
u
l
a
r
i
d
a
d
e
s

o
r
t
o
g
r

f
c
a
s

p
o
r

m
e
i
o

d
a

a
d
e
d
a
n
h
a

c
o
m
o

p
o
r

e
x
e
m
p
l
o

o

u
s
o

d
o

M

a
n
t
e
s

d
e

P

e

B
.


P
r
o
p
o
r

a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
m
o
,

b
r
i
n
c
a
d
e
i
r
a

d
o

m
o
r
t
o

e

v
i
v
o

o
r
t
o
g
r

f
c
o
,

o
u

P
e
g
a
d
i
n
h
a
s

n
a

e
s
c
r
i
t
a
.
I
n
c
e
n
t
i
v
a
r

o

e
s
c
l
a
r
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

v
i
d
a
s

q
u
a
n
t
o

e
s
c
r
i
t
a

d
a
s

p
a
l
a
v
r
a
s
,

i
n
s
t
i
g
a
n
d
o

a

c
r
i
a
n

a

a

d
e
s
c
o
b
r
i
r

s
u
a

g
r
a
f
a

d
e
s
t
a
c
a
n
d
o

o

s
o
m

d
a
s

m
e
s
m
a
s
.

S
i
s
t
e
m
a
t
i
c
a
m
e
n
t
e

a

p
a
r
t
i
r

d
a
s

h
i
p

t
e
s
e
s

e

o
b
s
e
r
v
a

e
s

d
a
s

c
r
i
a
n

a
s
.
O
b
s
e
r
v
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

j

a
p
r
e
s
e
n
t
a

d

v
i
d
a
s

a

r
e
s
p
e
i
t
o

d
a
s

i
r
r
e
g
u
l
a
r
i
d
a
d
e
s

o
r
t
o
g
r

f
c
a
s

n
a
s

a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
g
i
s
t
r
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S




C
O
M
P
R
E
E
N
S

O
,

V
A
L
O
R
I
Z
A

O

E

P
R
O
D
U

O

D
A

C
U
L
T
U
R
A

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
C
o
n
h
e
c
e
r
,

u
t
i
l
i
z
a
r

e

v
a
l
o
r
i
z
a
r

o
s

m
o
d
o
s

d
e

p
r
o
d
u

o

e

c
i
r
c
u
l
a

o

d
a

e
s
c
r
i
t
a

n
a

s
o
c
i
e
d
a
d
e
.
P
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r

a
o
s

a
l
u
n
o
s

o

c
o
n
t
a
t
o

c
o
m

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

g

n
e
r
o
s
,

s
u
p
o
r
t
e
s

e

p
o
r
t
a
d
o
r
e
s

d
e

t
e
x
t
o
s

(
n
o
t

c
i
a
s
,

t
i
r
i
n
h
a
s
,

p
r
o
p
a
g
a
n
d
a
s
,

c
a
p
a
s

e

f
l
m
e
s
,

h
i
s
t

r
i
a
s
,

h
i
s
t

r
i
a
s

e
m

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s
,

j
o
r
n
a
i
s
,

r
e
v
i
s
t
a
s
,

m
u
r
a
i
s
,

p
l
a
c
a
s

e

r

t
u
l
o
s
,

e
t
c
.
)
.
M
o
n
t
a
r

u
m

m
u
r
a
l

o
u

v
a
r
a
l

d
e

h
i
s
t

r
i
a
s

o
u

t
i
r
i
n
h
a
s

c
r
i
a
d
a
s

p
e
l
o
s

a
l
u
n
o
s
.
M
o
n
t
a
r

u
m
a

c
o
l
e
t

n
e
a

c
o
m

r
e
c
o
n
t
o
s

p
r
o
d
u
z
i
d
o
s

p
e
l
o
s

a
l
u
n
o
s
.

E
x
p
l
o
r
a
r

t
a
m
b

m

a

i
l
u
s
t
r
a

o

d
o
s

m
e
s
m
o
s

c
o
m
o

u
m
a

f
o
r
m
a

d
e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a

o

d
a
s

h
i
s
t

r
i
a
s
.
I
n
c
e
n
t
i
v
a
r

a

p
r
o
d
u

o

d
e

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s

p
e
l
o
s

a
l
u
n
o
s
.
D
i

r
i
a
V
e
r
i
f
c
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

s
e

a
p
r
o
p
r
i
a

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e

d
a

e
s
c
r
i
t
a

e

a
s

u
t
i
l
i
z
a

n
o

d
i
a
-
a
-
d
i
a

e
m

s
i
t
u
a

e
s

p
r

t
i
c
a
s
,

u
s
u
f
r
u
i
n
d
o

d
o
s

s
e
u
s

b
e
n
e
f

c
i
o
s
.
V
e
r
i
f
c
a
r

a

p
r
o
d
u

o

d
e

t
e
x
t
o
s

d
o
s

a
l
u
n
o
s
,

v
a
l
o
r
i
z
a
r

e

i
n
s
t
i
g
a
r

a

p
a
r
t
i
c
i
p
a

o

d
e

t
o
d
o
s

n
a

m
o
n
t
a
g
e
m

d
o

m
u
r
a
l

o
u

v
a
r
a
l

d
o
s

c
o
n
t
o
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

s
e

o

a
l
u
n
o

c
o
n
s
e
g
u
e

p
r
o
d
u
z
i
r

t
e
x
t
o
s

e

r
e
c
o
n
t
o
s

c
o
e
r
e
n
t
e
s
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S




C
O
M
P
R
E
E
N
S

O
,

V
A
L
O
R
I
Z
A

O

E

P
R
O
D
U

O

D
A

C
U
L
T
U
R
A

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
C
o
n
h
e
c
e
r

o
s

u
s
o
s

e

f
u
n

e
s

s
o
c
i
a
i
s

d
a

e
s
c
r
i
t
a
.
L
e
v
a
r

p
a
r
a

a

s
a
l
a

d
e

a
u
l
a

e

d
i
s
p
o
n
i
b
i
l
i
z
a
r

p
a
r
a

o
b
s
e
r
v
a

o

e

m
a
n
u
s
e
i
o

p
e
l
o
s

a
l
u
n
o
s

v

r
i
o
s

c
o
n
t
o
s

d
e

f
a
d
a
s
,

c
o
n
t
o
s

d
e

b
r
u
x
a
s
,

c
o
n
t
o
s

m
o
d
i
f
c
a
d
o
s
,

h
i
s
t

r
i
a
s

e
m

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s
,

t
i
r
i
n
h
a
s

e

a
l
m
a
n
a
q
u
e
s
.

C
o
n
s
t
r
u
i
r

u
m


a
m
b
i
e
n
t
e

a
l
f
a
b
e
t
i
z
a
d
o
r

c
o
m

c
a
r
t
a
z
e
s
,

r
e
v
i
s
t
a
s
,

j
o
r
n
a
i
s
,

l
i
v
r
o
s
,

v
a
r
a
i
s
,

p
o
e
m
a
s

p
a
r
a

m
a
n
u
s
e
i
o
,

d
i
s
c
u
s
s

e
s

e

a
p
r
e
s
e
n
t
a

e
s

p
o
s
s
i
b
i
l
i
t
a
n
d
o

q
u
e

o

a
l
u
n
o

d
e
s
e
n
v
o
l
v
a

e

a
p
r
i
m
o
r
e

s
u
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
.

A
p
r
e
s
e
n
t
a
r

c
o
l
e
t
i
v
a
m
e
n
t
e

p
r
o
d
u

e
s

e
s
c
r
i
t
a
s

e

c
o
n
s
t
r
u
i
r

u
m

a
m
b
i
e
n
t
e

a
l
f
a
b
e
t
i
z
a
d
o
r

c
o
m

v

r
i
o
s

c
a
r
t
a
z
e
s
,

e
n
c
a
r
t
e
s
,

v
a
r
a
i
s

d
e

h
i
s
t

r
i
a
s
,

p
o
e
s
i
a
s

e

c
a
n

e
s

e
m

s
a
l
a

d
e

a
u
l
a
.
D
i

r
i
a
I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

c
a
p
a
z

d
e

r
e
c
o
n
h
e
c
e
r

e

c
l
a
s
s
i
f
c
a
r
,

p
e
l
o

f
o
r
m
a
t
o
,

d
i
v
e
r
s
o
s

s
u
p
o
r
t
e
s

d
a

e
s
c
r
i
t
a
,

t
a
i
s

c
o
m
o

l
i
v
r
o
s
,

r
e
v
i
s
t
a
s
,

r
e
v
i
s
t
i
n
h
a
s
,

e
t
c
.
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S




C
O
M
P
R
E
E
N
S

O
,

V
A
L
O
R
I
Z
A

O

E

P
R
O
D
U

O

D
A

C
U
L
T
U
R
A

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

n
e
c
e
s
s

r
i
a
s

p
a
r
a

o

u
s
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a

n
o

c
o
n
t
e
x
t
o

e
s
c
o
l
a
r
:
S
a
b
e
r

u
s
a
r

o
s

o
b
j
e
t
o
s

d
e

e
s
c
r
i
t
a

p
r
e
s
e
n
t
e
s

n
a

c
u
l
t
u
r
a

e
s
c
o
l
a
r
.
L
e
r

e

p
r
o
d
u
z
i
r

c
o
m
b
i
n
a
d
o
s
,

n
o
t

c
i
a
s
,

a
v
i
s
o
s

n
a

s
a
l
a

d
e

a
u
l
a

e

e
m

t
o
d
o

o

c
o
n
t
e
x
t
o

e
s
c
o
l
a
r
.
C
o
m
b
i
n
a
r

c
o
m

o
s

a
l
u
n
o
s

m
a
n
e
i
r
a
s

d
e

c
u
i
d
a
r

e

c
o
n
s
e
r
v
a
r

l
i
v
r
o
s

d
e

h
i
s
t

r
i
a
s

e

h
i
s
t

r
i
a
s

e
m

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s
.


O
r
i
e
n
t
a
r

u
s
o

d
e

m
a
r
c
a
d
o
r
e
s

p
a
r
a

l
e
i
t
u
r
a

e

p
a
r
a

a

e
s
c
r
i
t
a
,

c
o
m
o

p
o
r

e
x
e
m
p
l
o
,

a

m
a
r
c
a

o

d
a
s

l
i
n
h
a
s

n
o

c
a
d
e
r
n
o
,

a

e
s
c
r
i
t
a

n
a

p
a
u
t
a
,

o

e
s
p
a

o

e
n
t
r
e

p
a
l
a
v
r
a
s

e

l
i
n
h
a
s
,

a

d
i
r
e

o

d
a

e
s
c
r
i
t
a

e

o
u
t
r
o
s
.
P
r
o
p
o
r

o

e
s
p
a

o

d
o

r
e
g
i
s
t
r
o

d
e

h
i
s
t

r
i
a
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

o

H
a
g
a
q
u

o
u

s
o
f
t
w
a
r
e

A
l
f
a
b
e
t
i
z
a
r
.
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

p
r
o
d
u

e
s

e
s
c
r
i
t
a
s
,

l
e
r

o
s

c
o
m
b
i
n
a
d
o
s
,

a
s

n
o
t

c
i
a
s
,

a
v
i
s
o
s

n
a

s
a
l
a

d
e

a
u
l
a

e

e
m

t
o
d
o

o

c
o
n
t
e
x
t
o

e
s
c
o
l
a
r
.
D
i

r
i
a
V
i
s
t
o
r
i
a
r

s
e

a

c
r
i
a
n

a

s
a
b
e

m
a
n
u
s
e
a
r

o
s

l
i
v
r
o
s
,

a
s

r
e
v
i
s
t
i
n
h
a
s

d
e

h
i
s
t

r
i
a
s

e
m

q
u
a
d
r
i
n
h
o
s
,

o
s

m
a
n
g

s
,

o
s

s
i
t
e
s

e

s
o
f
t
w
a
r
e
s
.

A
p
r
e
c
i
a
r

a
s

l
e
i
t
u
r
a
s

e

p
r
o
d
u

e
s

e
s
c
r
i
t
a
s

d
o
s

a
l
u
n
o
s

d
e
n
t
r
o

d
o
s

p
a
d
r

e
s

e
x
i
g
i
d
o
s

p
a
r
a

a

e
s
c
r
i
t
a
.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

L
I
N
G

S
T
I
C
A
S
1

A
N
O

D
O

C
I
C
L
O

D
E

A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A

B
I
M
E
S
T
R
E
E
I
X
O
S




C
O
M
P
R
E
E
N
S

O
,

V
A
L
O
R
I
Z
A

O

E

P
R
O
D
U

O

D
A

C
U
L
T
U
R
A

E
S
C
R
I
T
A

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
P
R

T
I
C
A
S
F
R
E
Q

N
C
I
A
A
V
A
L
I
A

O
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c

f
c
a
s

p
a
r
a

e
s
c
r
e
v
e
r
.
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
r

a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

m
o
t
o
r
a
s

p
a
r
a

a
q
u
i
s
i

o

d
a

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

e
s
c
r
e
v
e
r

d
e

f
o
r
m
a

l
e
g

v
e
l

t
r
a
b
a
l
h
a
n
d
o

c
o
m

d
i
v
e
r
s
a
s

f
e
r
r
a
m
e
n
t
a
s

o
u

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

d
e

r
e
g
i
s
t
r
o

(
l

p
i
s
,

c
a
n
e
t
i
n
h
a
,

g
i
z

e

o
u
t
r
o
s
)
.
D
i

r
i
a
A
n
a
l
i
s
a
r

o

e
s
f
o
r

o
,

o
s

a
v
a
n

o
s

e

a
s

d
i
f
c
u
l
d
a
d
e
s

d
e

c
a
d
a

c
r
i
a
n

a

p
a
r
a

c
o
n
s
e
g
u
i
r

u
m
a

c
a
l
i
g
r
a
f
a

l
e
g

v
e
l

e

c
o
m

b
o
a

a
p
r
e
s
e
n
t
a

o

e
s
t

t
i
c
a
.
PRTICAS PEDAGGICAS

CONTOS DE FADAS E CONTOS DE BRUXAS
Os contos de fadas esto, sem dvida, entre as maiores criaes da humanidade. So
narrativas de origem celta que expressam um tipo especfco de histria um conto popular,
com um fnal feliz, retratando pessoas comuns em situaes fantsticas, em luta contra os
dilemas humanos bsicos.
A presena dos contos de fadas na vida das crianas muito importante para a formao
de suas personalidades, uma vez que, eles contribuem para o aprendizado de que
possvel vencer os obstculos que a vida as impe. Os contos de fadas com seus princpios
antagnicos bem e mal, belo e feio, poderosos ou fracos, etc. facilita a compreenso
de certos valores bsicos de conduta humana e convvio social. Dessa maneira, podem ser
decisivos para a criana perceber a si mesma e a relao com o mundo a sua volta.
Esses contos ajudam a responder aos confitos, angstias, medos, necessidades,
explicando, inconscientemente, a realidade. Com o conhecimento dos contos, a criana
acaba se identifcando com um personagem, vivendo aquele drama e encontrando, de
certa forma, soluo para seus medos, angstias, frustraes.
Os contos de fadas so uma variao do conto popular ou fbula, caracterizam-se por
uma narrativa curta, tradicionalmente transmitida oralmente. A trama principal envolve
os obstculos que o heri ou herona tem que enfrentar para chegar ao triunfo contra o
mal. Apesar do nome, no tem necessariamente que haver a personagem fada, animais
falantes tambm so comuns. O que no pode faltar nessas histrias algum tipo de
magia, metamorfose ou encantamento.
Ao contrrio do que se pensa em suas origens os contos de fadas no eram feitos para
crianas. Nem apresentavam, mesmo que implicitamente, ensinamentos morais. Quando
surgiram na Europa medieval traziam partes fortes, com adultrio, incesto, canibalismo e
mortes hediosas.
Os contos de fadas em suas verses infantis, hoje considerados clssicos, nasceram
quase por acaso na Frana do sculo XVII, pelas mos de Charles Perrault. Nos pases de
lngua inglesa, esses textos teriam se popularizado no sculo XIX, em funo dos mascates
(vendedores ambulantes).
No Brasil e em Portugal, os contos de fadas, na forma como so conhecidos atualmente,
surgiram em fns do sculo XIX sob o nome de contos da carochinha. Denominao que
foi substituda, no sculo XX, por contos de fadas.
Os contos de fadas falam diretamente com a criana, sem sermes, conselhos, explicaes
ou mesmo o intermdio da razo. As imagens dialogam com o inconsciente, auxiliando no
enfrentamento dos medos que assustam a criana. Um dos motivos por que elas pedem para
ler vrias vezes a mesma histria a fora que adquire atravs dessa, por isso enquanto a
criana no resolve o problema ela l ou ouve a histria.
Veja o artigo de psicloga Mariuza Pregnolato que relata sobre o assunto.
A IMPORTNCIA DOS CONTOS DE FADAS NA FORMAO DA PERSONALIDADE
Os contos de fadas exercem uma infuncia muito benfca na formao da personalidade
porque, atravs da assimilao dos contedos da histria, as crianas aprendem que
possvel vencer obstculos e sarem-se vitoriosas (o heri sempre vence no fnal). Isso
ocorre porque, durante o desenrolar da trama, a criana se identifca com as personagens e
vive o drama que ali apresentado de uma forma geralmente simples, porm impactante.
Confitos internos importantes, inerentes ao ser humano, como a inevitabilidade da morte,
o envelhecimento, a luta entre o bem e o mal, a inveja, etc. so tratados nos contos
de fadas de modo a oferecer desfechos otimistas. Desta forma, oferece criana uma
referncia para elaborar os terrveis elementos ansigenos que habitam seu imaginrio,
como seus medos, desejos, amores e dios, etc., que na sua imatura perspectiva concreta
apresentam-se amedrontadores e insolveis. Esse aprendizado captado pela criana
de uma forma intuitiva (por estarem os elementos sempre carregados de simbolismo)
tornando-se muito mais abrangente do que seria possvel se fosse feito pela compreenso
meramente intelectual*. Acredita-se que o efeito integrador que os contos de fadas tm
sobre a personalidade seja o fator responsvel pelo fato de terem resistido passagem do
tempo e terem se universalizado.
Cada vez mais surgem evidncias de que os sistemas de crenas produzem efeito decisivo
sobre o funcionamento do ser humano, tanto psquico quanto fsiolgico, de modo que
crenas que nos infundem esperana de vitria so de grande ajuda na superao de
difculdades, mesmo na vida adulta. Alguns autores vo mais alm ao afrmar que, se por
qualquer razo, uma criana for incapaz de imaginar seu futuro de modo otimista, ocorrer
uma parada no seu desenvolvimento geral. E trazer mensagens da vitria do bem sobre
o mal o que os contos de fadas fazem com maestria. Evocam sempre uma verdade
atemporal. A criana, internamente, far a transposio para a sua realidade atual. E em
funo de suas necessidades psquicas momentneas, vo reelaborando seus contedos
internos atravs da repetio da estria. por isso que to comumente vemos as crianas
pedirem a seus pais que repitam a mesma estria inmeras vezes (ou desejam ver o mesmo
flme repetidamente), que a contem novamente sem nenhuma modifcao: trata-se da
referncia que ela est usando para compreender-se, para elaborar suas angstias ainda
no resolvidas. Alm disso, a repetio lhe d uma confrmao do contedo que ela est
processando e precisar dessa confrmao at que o confito interno esteja solucionado.
S ento deixar de solicitar aquela estria.
Outra funo importante dos contos de fadas a de resgatar o tempo da alma, pois a vida
infantil precisa cumprir cada etapa do seu desenvolvimento para que uma estrutura psquica
equilibrada possa ser elaborada. A alma tem um tempo prprio, caracterstico, ainda ditado
pelos ritmos da natureza, que no costuma ter pressa. O tempo da alma que regula
o passo das fases do amadurecimento humano, em oposio ansiedade e acmulo de
demandas, cobranas e presses de toda sorte que a sociedade moderna exerce sobre os
indivduos, mesmo sobre as crianas.
A prtica do compartilhamento dos contos de fadas (pais lendo ou contando para os
flhos, professores para os alunos, etc. com posteriores conversas sobre a histria) deve
ser estimulada porque nessa atividade fca mais fcil para as crianas falarem sobre suas
angstias, partilhar suas dvidas e ansiedades sem se expor. Isso possvel pois, ao
comentar uma estria, estaro falando dos seus sentimentos, mas no diretamente de si
prprias, j que estaro utilizando o recurso das personagens e de uma situao fctcia
como apoio. Vale lembrar que em meio a esse tipo de atividade no cabe qualquer espcie
de julgamento moral ou censura, pois o que importa aqui no ensinar s crianas como
se comportar (o que, por sinal, a prpria estria j faz, de uma maneira muito mais rica e
ilustrativa, ao mostrar as conseqncias dos atos de cada um), mas oferecer s crianas a
oportunidade de expressarem suas difculdades emocionais de uma maneira protegida.
Sintetizando, os contos de fadas passam s crianas a mensagem de que na vida inevitvel
termos de nos deparar com difculdades, mas que se lutarmos com frmeza, ser possvel
vencer os obstculos e alcanar a vitria.
*Ao ouvir uma estria, o imaginrio da criana acionado e, inconscientemente, as emoes
provocadas pelos medos, frustraes, amores, desejos, sentimentos os mais variados,
atingem diretamente a camada endodrmica. Da porque, enquanto ouvem as estrias,
emocionam-se com tal intensidade que tm frios na barriga, sustos, etc.
Veja tambm outra abordagem sobre o assunto com a publicao de Yeda Timerman no site
www.alobebe.com.br.
CONTOS DE FADAS
MUITO ALM DE UMA SIMPLES HISTORINHA
Era uma vez um mundo novo no imaginrio de uma criana, com personagens que vivem
confitos e heris que trazem esperanas renovadas. Histrias que comeam com princesas
maltratadas e prncipes solitrios e terminam com casais felizes fazem parte do universo
dos contos de fadas. De gerao em gerao, Branca de Neve, Cinderela, Chapeuzinho
Vermelho so histrias que permanecem intactas e o mais interessante a razo de todo o
processo que envolve essas lendas infantis.
CONTOS DE FADAS PARA CRIANAS
A permanncia dos contos de fadas ao longo do tempo ocorre, justamente, porque atende
aos apelos do ser humano. E o que existe por trs de seus enredos? Segundo a professora
de psicologia da educao da PUC, Neide Saisi, eles respondem s nossas necessidades,
angstias, medos e, de forma inconsciente explicam a realidade. As crianas demonstram
grande interesse porque essas histrias apresentam, de alguma forma, a soluo para seus
medos e angstias. Medo de ser abandonado pelos pais, de escuro, de bichos e tantos
outros. Medos que fazem parte da insegurana natural de uma criana. Em contato com a
histria a criana projeta seu mundo nos personagens e eles atuam de modo a colaborar
na resoluo desses sentimentos. Muitos processos ocorrem quando a criana escuta
uma historinha. Ela se identifca, sofre, comemora, enfm, vivencia de forma inconsciente
a historia que est ouvindo. E, com isso, consegue criar dentro de si ferramentas para
vencer os dramas superados pelos personagens, uma vez que eles mesmos mostram que
venceram. E fca aliviada e contente ao saber que existe esperana para solucionar todos
os problemas, como os seus prprios, explica Neide.
Nos contos de fadas podemos encontrar a fgura do pai-heri, que protege e soluciona
os confitos, como o caador, personagem de Chapeuzinho Vermelho. A criana se sente
realizada ao saber que mesmo diante de um confito que parece insolvel (o lobo mau devora
a vovozinha) o personagem est a salvo graas interveno herica do caador, ou seja,
o pai salvador. As histrias tambm ajudam a criana a amadurecer. So um caminho de
esperana para problemas que parecem no ter soluo. Com isso os pequenos ganham
nimo para enfrentar as questes do dia-a-dia. comum uma criana pedir para ouvir a
histria diversas vezes. A repetio, na verdade, uma forma de ajud-la na elaborao de
angstias e confitos. Ns adultos, por exemplo, repetimos um fato ruim que nos aconteceu.
O rompimento com o namorado motivo para dias e dias da mesma histria. No vamos
solucionar o problema, mas a repetio ajuda na elaborao de respostas inconscientes,
que fazem com que solucionemos a questo internamente.
O modo pelo qual os contos de fadas resolvem confitos oferecendo s crianas um palco
onde elas podem representar seus confitos interiores. As crianas, quando ouvem um conto
de fadas, projetam-se inconscientemente parte delas mesmas em vrias personagens da
histria, usando-as como repositrios psicolgicos para elementos contraditrios do eu.
HISTORINHAS DO BEM
No s os pais, mas a escola tambm deve incentivar a leitura e outras atividades relacionadas
aos contos. O desenho, a encenao e a discusso so atividades que ajudam os pequenos na
elaborao de confitos e tambm colaboram para a criana pegar gosto pelo material escrito,
preparando-a, assim, para a alfabetizao. Existem algumas maneiras de tornar a histria
mais interessante e compreensvel. O interlocutor pode, por exemplo, mudar a entonao em
cada personagem fornecendo, assim, material para o imaginrio do pequeno ouvinte.
Quando se identifca com um conto, a criana presta ateno, pede para o adulto repetir a
histria e at corrige, quando sente falta de algum trecho. Enfm, demonstra seu interesse,
que se justifca porque o conto lhe traz elementos que fazem sentido de modo inconsciente.
Quando existem elementos ameaadores, no entanto, a criana pode no suportar a
tenso. Precisamos respeitar o nvel emocional da criana. A soluo deve ser rpida, ou
seja, as histrias longas com confitos extensos no servem, porque o nvel de ansiedade
gerado muito grande.
A resposta vem da prpria criana. Quanto mais calma e sorridente se mostrar, maior a
indicao do embarque no mundo do imaginrio. Crianas que crescem ouvindo historinhas
estaro possivelmente mais tranquilas para enfrentar os desafos do mundo. E nutr-las
de carinho e ateno so elementos indispensveis para que vivam com segurana sua
histria pessoal.
Yeda Timerman
Publicao: Abril 2004 - Edio: 20
So inmeros os Contos de Fadas conhecidos mundialmente em que como personagem
representando o mau se destaca uma bruxa. Vamos destacar algumas:
RAPUNZEL
Rapunzel uma menina criada por uma bruxa, prisioneira numa imensa torre. O cabelo
da menina nunca foi cortado e para conserv-lo tinha uma gigantesca trana. Um dia,
um prncipe passando pelo local, ouve a voz de Rapunzel, e decide salv-la da bruxa. Ao
enfrentar a vil, castigado com uma cegueira total.
BRANCA DE NEVE E OS SETE ANES
Todos os dias, a madrasta da Branca de Neve pegava no seu espelho mgico para saber
se era a mulher mais bonita do reino. Mas um dia o espelho disse-lhe que Branca de Neve
era mil vezes mais bonita do que ela. A rainha fcou to furiosa que ordenou a um dos seus
guardas que matasse Branca de Neve. Com pena dela, o guarda deixou-a fugir. A jovem
andou sozinha na foresta at que descobriu a casa dos sete anes. Contudo, quando a
sua madrasta descobriu que ela continuava viva, decidiu mat-la ela prpria com uma ma
envenenada. Desta vez, os sete anes no conseguiram salv-la e deitaram-na num tmulo
de cristal. Mas certo dia, um prncipe encantado passou a cavalo , se apaixonou pela jovem
e, com um beijo, conseguiu desfazer o feitio e salvar Branca de Neve.
JOO E MARIA
A histria dos irmos Joo e Maria, flhos de um pobre lenhador, que de acordo com a
esposa, decide larg-los na foresta porque a familia no tem mais condies de mant-los.
Na procura pelo caminho de volta, as crianas encontram uma casa coberta de guloseimas
e, com fome, comeam a comer os doces. So recolhidos por uma bruxa que no tinha
boa inteno com as crianas. Mesmo dando de comer a elas, a bruxa queria mat-los.
Porm, espertas, as crianas que acabam enganando a bruxa e fnalmente, escapando e
encontrando o caminho de volta para casa, levando consigo tudo o que de melhor tinha na
casa da bruxa.
Voc tambm poder explorar a histria de outros contos em que aparece a bruxa enquanto
personagem. Veja:
A Pequena Sereia
O Mgico de Oz
A bela e a fera
O gato de botas
A princesa e a ervilha
As doze princesas
Uma obra que contradiz tudo o que os contos de fadas afrmam so os flmes do Shrek. So
obras que retratam os personagens com caractersticas completamente opostas s que os
contos de fadas afrmam. Nesses flmes os mocinhos da histria no so belos. Pelo contrrio.
So apresentados como ogros. O prncipe e a fada, que deveriam ajudar os mocinhos da
histria, so os verdadeiros viles. Na verso Shrek, terceiro, as princesas dos contos de
fadas aparecem todas de uma s vez, e no so mulheres encantadoras. Aparecem como
princesas porque so belas, mas de personalidades muito fracas. Alfabetizador, as obras
de Shrek podem ajud-lo a fazer com que as crianas compreendam que as caractersticas
fsicas das pessoas no interferem na formao de carter.
AS BRUXAS NOS CONTOS DE FADAS
Algo que merece destaque nesses contos a presena das bruxas. Essas so fadas que
tem caractersticas diablicas. Na atualidade no mais so ms, encontramos exemplos
de bruxas boas, atrapalhadas ou que fcam boas ou no boas de acordo com a situao.
Mas preciso estarmos atentos que o desejo e o medo so elementos fundamentais para
a evoluo do ser humano e esses temores devem ser enfrentados. Segundo o psiclogo,
J ean-Yves Leloup, o medo da bruxa pode ser relacionado a dois degraus da escada do
desejo e do medo: o medo da separao e o medo de ser rejeitado pela sociedade. Torna-se
indiscutvel, ento, que os contos auxiliam no enfrentamento do medo existente na realidade
de meninos e meninas.
As bruxas das histrias dos clssicos contos de fadas apresentam as mais diversas
caractersticas que possam amedrontar a criana. So muito feias e narigudas, com verrugas
na ponta do nariz, usam roupas e chapus assustadores, cabelos grandes, crespos e
maltratados, com dentes podres, unhas grandes, tortas e apavorantes, pele enrugada, com
poderes malignos, devoram criancinhas, acessrios de bruxaria e ainda usam vassouras
mgicas que voam.
Dentro das histrias, elas representam o mal ou ausncia do bem, e desempenham o
papel de prejudicar e fazer as piores maldades que as princesas e os mocinhos possam
suportar.
No entanto, elas so responsveis por dar origem e sentido trama dos contos, gerarem
os confitos so enredo. Sem as bruxas, no haveria a necessidade de existir em muitas
histrias os prncipes e os heris para salvarem as princesas e os mocinhos.
Ao fnal de cada conto clssico com bruxas como personagem h sempre um desfecho com
o fnal feliz, em que bruxas so derrotadas ou seus feitios desfeitos. No entanto, o medo
pelas bruxas nas crianas, muitas vezes, permanece. E muitas acabam por transportarem
esse medo para realidade. Medo esse que revela no inconsciente da criana o medo de
se separar da me, ou fgura materna, e de perder a garantia de segurana e proteo.
Quando as crianas identifcam nas pessoas caractersticas que possam faz-las lembrarem
de bruxas, a tendncia sentirem medo ou averso a essas pessoas.
Nesse sentido, que se explica as reaes das crianas quando se deparam com pessoas com
caractersticas diferentes das que esto acostumadas a conviver. nessa hora que percebe-se
a associao que a criana estabeleceu entre o belo e o bem e entre o feio e o mau.
As histrias proporcionam uma educao mais prazenteira, sendo assim mais prxima do
desejado, do considerado efcaz. Propiciando um desenvolvimento da expresso oral e
escrita e um, conseqente, melhor desempenho nas outras disciplinas. Alm de despertar
o interesse pela leitura, estimular a criatividade, incentivar o trabalho em equipe e auxiliar
no desenvolvimento da habilidade de produo de textos. No h motivos melhores para se
usar histrias que trabalham com o imaginrio e a fantasia, com essa natureza mgica que
fascina no somente crianas.
A interveno do alfabetizador, no entanto, se faz necessria, no apenas para se desfazer
essa associao, mas, principalmente, para previn-la. Aprender a perceber a bondade ou
maldade das pessoas independente de suas caractersticas fsicas fundamental para a
formao da criana. Com esse trabalho, os educadores podem desenvolver o respeito s
diferenas, negando esse equvoco de que os belos so bons e os feios so maus.
Existem vrios contos de bruxas que caminham para essa perspectiva. A coleo da famosa
Bruxa Onilda, por exemplo, possui obras que ajudam as crianas a apreciarem e gostarem
do personagem, mesmo com tais caractersticas fsicas.
Outras obras j retratam a bruxa da histria como uma pessoa qualquer, que recebe essa
denominao devido suas caractersticas fsicas. Um exemplo clssico, a Bruxa do 71,
personagem do programa Chaves. A Bruxa do 71, Dona Clotilde, uma mulher solteirona
que dava em cima de um vizinho e fcava brava com as crianas que a achavam uma
bruxa. Uma bruxinha generosa, simptica e de bom corao que em vez de assustar nos
deixa morrer de rir. A refexo sobre os episdios do programa auxiliam no entendimento da
diferena entre ser mau e ser feio.
Vrias histrias podem ser utilizadas para desenvolver o trabalho:
Coleo Bruxa Onilda Roser Capdevila e Enric Larreula - Scipione
A Bruxa Apaixonada e o Lobo Fujo Llian Zieger Paulinas
A bruxa do armrio de limpexa Srgio Siverly
A Bruxa Japonesa Ana Suzuki Atual Editora
A bruxa sonsa - J ean-Louis Gohin
A Bruxa Zelda e os 80 docinhos Eva Furnari tica
A Bruxinha Domitila e o Rob Supertudo Edson Gabriel Garcia Editora do Brasil
A Festa da Bruxapu - Lia Zatz Editora Callis
A Magia mais Poderosa Carlo Frabetti tica
A menina que queria ser bruxa - Gizelda Laporta - Editora F.T.D.
As Melhores Histrias de Bruxas - J oel Donadoni e Luciana Garcia
Bruxa no Mara Monteiro Paulinas
Bruxa vira, virou, sumiu! Maria Helosa Penteado Editora Moderna
Bruxa, Bruxa, venha a minha festa Arden Druce Brinque Book
Bruxapu Lia Zatz Editora Callis
Bruxinha e as Maldades da Sorumbtica Eva Furnari tica
Bruxinha e Frederico Eva Furnari Edit. Moderna
Coleo Os Medos que Eu Tenho: Ser que vai doer?; Tenho Medo, mas dou um J eito;
Ningum Gosta de mim; Fantasma Existe?; - Ruth Rocha e Dora Lorch Edit. tica
Era Uma Vez uma Bruxa Lia Zatz Moderna
Histrias de bruxas (Travessas) - J os Luis Tellera Maria Maeru - Editorial Estampa
Invente um Medo para Dormir Rose Impey Editora Scipione
J oo contra a Bruxa Cabelo Maria Lcia Amaral Editora do Brasil
Magos, fadas e Bruxas Heloisa Prieto - Editora Cia das Letrinhas
Manual Prtico de Bruxaria Malcom Bird tica
Monstros e Fadas Liliana e Michelle Iacocca tica
O amigo da Bruxinha Eva Furnari Moderna
O Casamento da Bruxa Onilda - Roser Capdevila e Enric Larreula Scipione
O Grito da Bruxa Nininha e Zizinha Batista Editora do Brasil
O Livro dos Medos organizao de Heloisa Prieto - Editora Cia das Letrinhas
O Livro dos Sustos Rosana Rios/ Patrcia Lima Editora tica
O Livro Mgico da Bruxa Nicolau Rita Espeschit Atual Editora
Pnico no Castelo - Roser Capdevila e Enric Larreula Scipione
Contos De Grin Golados Lo Cunha
As bruxas de Salom Audrey Wood
Histrias de bruxa boa Lya Luft
A vassoura encantada Chris Van Allsburg
ALGUMAS SUGESTES PARA O ALFABETIZADOR
No incio deste trabalho com contos de fadas importante contextualizar, quando e onde,
foram escritos (na Europa da Idade Mdia). Conte, tambm, como era a vida das pessoas
nessa poca. A partir dessa contextualizao pea aos alunos que encontrem nos contos
algumas pistas sobre como e onde as pessoas da Idade Mdia viviam. Desenvolver junto s
crianas o conceito de contos de fadas, que ajudar no processo de contextualizar os textos.
Partindo de perguntas e observaes sobre os elementos e personagens que se repetem.
Mesmo que os alunos considerem difcil expor o que entenderam, leram ou ouviram, o
texto deve ser dado completo. O problema nesses casos no de inteleco, mas uma
difculdade em traduzir os smbolos inconscientes em signos lingsticos. Por isso bom
que tenham contato com o texto mais de uma vez e, se possvel, por diferentes maneiras.
Pode-se utilizar flmes, desenhos animados, CD-Rom, o livro, a narrao oral, esta ltima
deve preferencialmente ser dramatizada.
Algumas caractersticas dos Contos de fadas que ajudam na traduo desses smbolos
inconscientes so as metforas e as fguras de linguagem, esta por explorarem o som das
palavras e aquelas por comunicarem com o pensamento mgico natural das crianas. De
acordo com o nvel de alfabetizao, os alunos podem ser motivados a buscar no dicionrio
os signifcados das palavras ou termos desconhecidos, ou o prprio professor deve explicar,
esclarecer as dvidas que surgirem. Dessa forma haver um aumento do vocabulrio e
da habilidade de interpretao dos mais diversos textos. A conversa sobre a histria lida,
tambm, ajuda na compreenso e signifcao do texto.
Leva-los Biblioteca para que busquem novas histrias para serem lidas e trabalhadas ou
perguntar-lhes sobre as que eles j conhecem e pedir-lhes que contem o que lembram delas.
So atividades prazerosas que promovem a efcincia da leitura e da produo textual.
Crculos de debate podem funcionar bem, principalmente para a descoberta de pontos
de vista diferentes e para a utilizao da criatividade. Escolha temas centrais dos contos,
elaborando perguntas que faam as crianas pensarem sob os contos e a realidade. Por
exemplo, comece questionando se todas as bruxas das histrias lidas so ms. Depois
convide os alunos a dizerem se possvel uma bruxa m fcar boa, e como isso ocorreria.
As atividades devem fazer com que os alunos construam e reconstruam no s as histrias
propriamente ditas, como seus signifcados. Para tanto a utilizao de desenhos, pinturas,
colagens, massa de modelar, teatro e outros que os alunos e educadores considerem ser o
mais adequado.
Nesse sentido outro exerccio a desenvolver com os alunos que eles ilustrem cenas da
histria. Depois de algumas cenas pea que mostrem o que mais gostaram e expliquem o
que signifca. Seria interessante se esses desenhos, pinturas, colagens fcassem expostos no
mural da sala, ou mesmo na escola, por algum tempo. Tambm, pode ser feito ao contrrio,
ou seja, mostrando as ilustraes e pedindo que escrevam frases sobre elas. Depois com o
seu auxilio, educador, a formulao de um ou mais textos com base nas idias deles. Essa
uma maneira de reescrever a histria. Pode-se, ento, pensar como seriam essas histrias
na atualidade, elaborando ao fnal das conversas pequenos textos, que reunidos, ao fnal do
bimestre, formaro um livro de contos da turma.
Proporcione s crianas a escolha e organizao de um cantinho destinado leitura,
conto, reconto e conversa sobre as obras com as quais voc pretende trabalhar. Esse
cantinho dever ser um ambiente aconchegante para que as crianas possam se sentir
bem vontade e descontradas.
Quando as crianas se sentem atradas pelo diferente, fca mais fcil o bom desenvolvimento
de uma proposta. No entanto, interessante fazer com que elas compreendam o objetivo
desse ambiente agradvel que voc ir organizar.
Um tapete ou edredom usado seria ideal para forrar o cho onde as crianas faro essas
atividades. As crianas podero, ora se sentarem, ora deitarem, apoiadas em almofadas
para participarem das atividades. Voc pode, se for o caso, pedir que as prprias crianas
tragam de suas casas uma almofada para utiliz-la nesses momentos.
Elaborar fantoches para que as crianas possam utiliz-los durante a hora do conto e
reconto, ajuda a desenvolver a oralidade de forma mais espontnea e divertida.
Com o espao e materiais preparados, hora de dar andamento ao trabalho.
Na roda de conversa, tente conhecer todas as informaes prvias que as crianas trazem
sobre os contos de fadas, apresentando inmeras perguntas que possam instigar a
curiosidade e participao das crianas.
Quem sabe o que so contos?
Quais contos vocs conhecem?
Qual so as histrias desses contos?
Que tipos de personagens aparecem nesses contos?
Quais os personagens desses contos que vocs mais gostam?
Como so esses personagens?
Por que vocs gostam deles?
E os personagens que vocs menos gostam? Quais so?
Como eles so?
Por que vocs no gostam muito deles?
Nesse momento, cada criana tende a se apresentar bastante eufrica e a demonstrar muita
vontade de colocar seu ponto de vista. Por isso, importante que voc promova a participao
de todos, coordenando bem a Roda de Conversa e estimulando o respeito mtuo.
Depois de explorar bastante os contos de fadas, destaque as bruxas desses contos. Faa
oralmente, com as crianas a caracterizao dessas personagens. Discuta sobre suas
caractersticas internas e externas. Instigue as crianas a descobrirem o por qu dessas
caractersticas e qual a funo e importncia das bruxas nos contos. Elabore um mural com
ilustraes de bruxas feitas pelas crianas. Oriente-as para que consigam representar essa
personagem de acordo com sua imaginao.
Explore tambm os contos em que a personagem bruxa aparece, sem necessariamente
representar o mau. Procure despertar a curiosidade das crianas para conhecerem vrios
contos de bruxas.
Despertada a curiosidade, hora de propor a montagem de uma minibiblioteca com os
contos em que aparecem as bruxas enquanto personagens das histrias. Um ba bem
ornamentado com fguras ou desenhos sobre o tema seria um atrativo lugar para serem
guardadas essas obras. Experimente passar o plstico contact em torno do ba aps colar
as fguras. Dessa forma, o ba ter uma maior durabilidade.
Procure coletar o maior nmero de contos possveis, para voc montar esse ba. Proponha
s crianas uma pequena pesquisa sobre os diversos contos que temos a bruxa enquanto
personagem. Oriente-as para que possam trazer, alm dos livros para a minibiblioteca,
outros contos que tiveram oportunidade de conhecerem, mesmo que seja para se contar
oralmente.
Disponibilize a Biblioteca da escola e o Laboratrio de Informtica, se houver. Oriente-os,
tambm para que pesquisem com a famlia. Ela geralmente, tem muito a acrescentar ao
conhecimento da criana.
Aps coletar as obras, nomeie e apresente o Ba dos Contos para as crianas de forma
misteriosa. Antes de mostrar o contedo, instigue-as a adivinharem o que h ba. Despertar
a curiosidade promove um melhor envolvimento das crianas no trabalho.
Provavelmente, no meio dos livros coletados, voc encontrar alm dos contos de fadas
e contos de bruxas, os contos modifcados. Esses contos enriquecero muito o trabalho.
Principalmente, os contos que retratam a verso das bruxas nas histrias.
Deixe que cada criana apresente oralmente o material que encontrou. Isso ajudar a
despertar um interesse ainda maior.
Explore bem os contos modifcados fazendo sua relao com as obras originais. No deixe
de destacar as caractersticas das bruxas enquanto personagem das histrias. Destaque a
importncia das mesmas para que a trama dos contos acontea.
Apresente os contos tambm nas verses em vdeo e udio. Ouvir e assistir a essas
histrias ajuda s crianas a se familiarizarem melhor com os contos a desenvolver o
gosto pela leitura.
Alfabetizador, a coleo Bruxa Onilda pode ajudar a quebrar aquele prconceito que as
crianas, geralmente, tm de que todas as bruxas das histrias so ms. So livros gostosos
de ler e escutar. Representa a tpica bruxinha engraada que conquistou seus diversos leitores.
Suas obras contam as histrias dessa mesma bruxa e sua coruja, Olhona. Bruxa Onilda e
Olhona vivem vrias aventuras e viajam para muitos lugares. Veja alguns destaques:
Em um dos livros, elas viajam para Veneza por uma agncia de viagens. L, por exemplo,
Bruxa Onilda arruma uma confuso, pois no consegue achar o passaporte que os guardas
da fronteira lhe pedem.
Outra aventura quando ela vai Inglaterra. Um dia, ouve pela rdio BBC que uns
aristocratas estavam oferecendo uma recompensa para quem os livrasse de um fantasma
que habitava um de seus castelos. E l foi a Bruxa Onilda para a Inglaterra.
Numa das viagens, a Bruxa Onilda entra de frias para ter um pouco de paz. Ela resolve
ir praia. Todos a acham sensacional. No h ningum que a deixe em paz, e at um
homem pinta seu retrato. Com toda essa popularidade, ela acaba fcando muito irritada...
Em outra histria, a Bruxa Onilda vai at a frica para pegar uma macaca. Ela estava com
muito tdio, pois sua coruja no era muito brincalhona e ela queria se divertir com outro
tipo de animal.
So vrias as histrias dessa coleo. Veja alguns outros ttulos:
A Infncia da Bruxa Onilda
As Frias da Bruxa Onilda
As Memrias da Bruxa Onilda
Bruxa Onilda E A Macaca
Bruxa Onilda E Uma Grande Estrela
Bruxa Onilda em Apuros
Bruxa Onilda Vai Inglaterra
Bruxa Onilda Vai A Nova Iorque
Bruxa Onilda Vai A Pars
Bruxa Onilda Vai A Festa
Bruxa Onilda Vai A Veneza
O Casamento Da Bruxa Onilda
Os Estranhos Hspedes Da Bruxa Onilda
Os Grande Negcios Da Bruxa Onilda
Pnico No Castelo
As Trigmeas tambm fazem parte da coleo da Bruxa Onilda. So histrias que mostram
as aventuras de Ana,Teresa e Helena. Trs irms gmeas que so aterrorizadas pela Bruxa
Onilda. Essa bruxa vive pregando peas nas trigmeas quando elas aprontam alguma coisa.
Sua coruja olhona acompanha Bruxa Onilda nessas histrias.
Essas histrias tambm j foram apresentadas como desenho animado infantil e era exibido
no Brasil, nas manhs de domingo, no canal de tv cabo, chamado Cartoon Network.
Existem vrios livros e episdios das Trigmeas no Brasil, que voc tambm poder
explorar. So os seguintes:
As Trigm eas - A Roupa Nova do Rei
As Trigmeas - Ali-bab e os Quarenta Ladres
As Trigmeas - Chapeuzinho Vermelho
As Trigmeas Cinderela
As Trigmeas - J oo e Maria
As Trigmeas - A Ilha do Tesouro
As Trigmeas - Moby Dick
As Trigmeas - Os Trs Porquinhos
As Trigmeas - Robin Hood
As Trigmeas - Robinson Cruso
As Trigmeas - Barba Azul
As Trigmeas - Branca de Neve e os Sete Anes
As Trigmeas - O Planeta Queijo
As Trigmeas - O Pequeno Polegar
As Trigmeas - O Casamento da Bruxa Onilda
As Trigmeas - Bruxa Onilda e a Macaca
As Trigmeas - Bruxa Onilda Vai Festa
As Trigmeas - Bruxa Onilda Vai Inglaterra
As Trigmeas - Bruxa Onilda Vai a Nova Iorque
As Trigmeas - Bruxa Onilda Vai a Paris
As Trigmeas - Bruxa Onilda Vai a Veneza
As Trigmeas - Bruxa Onilda Uma Boa Companheira
As Trigmeas - Bruxa Onilda Uma Grande Estrela
As Trigmeas - Bruxa Onilda em Apuros
As Trigmeas - Os Amores da Bruxa Onilda
As Trigmeas - Os Estranhos Hspedes da Bruxa Onilda
As Trigmeas - Os Grandes Negcios da Bruxa Onilda
As Trigmeas - A Infncia da Bruxa Onilda
As Trigmeas - As Frias da Bruxa Onilda
As Trigmeas - As Memrias da Bruxa Onilda
As Trigmeas - O Casa mento da Bruxa Onilda
As Trigmeas - Pnico no Castelo
Alfabetizador, trabalhe essas obras destacando, principalmente, as caractersticas da Bruxa
Onilda. O objetivo, no entanto, fazer com que as crianas percam, de certa forma, o medo
pelas bruxas desse tipo de histria.
Experimente escolher algumas obras e fazer a dramatizao das histrias. As crianas dessas
faixa etria, geralmente, adoram os recontos dramatizados.
No deixe de destacar tambm os autores das histrias. Voc poder abrir um gancho para a
incentivar a produo de histrias, escritas, orais e por meio de desenhos, pelas crianas.
Outra forma de trabalhar a oralidade com o reconto das histrias observando apenas as
gravuras encontradas dos livros e nas histrias em quadrinhos. Ao mesmo tempo voc ajuda
a desenvolver a memria, a criatividade e a expresso corporal e facial das crianas.
As canes que so apresentadas, principalmente nos contos de fadas, so excelentes
textos para voc explorar o desenvolvimento da leitura. Uma vez que a criana aprende a
cantar essas canes, fca mais fcil para ela decodifcar a escrita das mesmas.
Voc tambm poder utilizar de diversas brincadeiras trabalhando a identifcao e
caracterizao das personagens: Ateno, concentrao! Vai haver revoluo..., O
que ? O que ?, J ogo da memria, Domin, dentre outros. Aproveite para tornar o
desenvolvimento desse trabalho ainda mais prazeroso.
No deixe de convidar um contador de histrias para uma entrevista com as crianas. Organize
previamente essa entrevista. Determine com as crianas quais as perguntas que gostariam
de fazer para responder s suas curiosidades. Prepare um ambiente adequado para que o
entrevistado tambm possa contar histrias para as crianas. Se possvel, convide outras
tumas para assistirem contao de histrias. Seus alunos tambm podem participar desse
momento como contadores. Seria interessante se voc organizasse uma dramatizao.
No trabalho de leitura e escrita, explore, primeiramente, as palavras mais comuns dos contos
(ttulos, personagens). Aumentado o grupo de palavras conhecimendas, fca mais fcil para
as crianas tentarem fazer a leitura de toda uma obra. Aos poucos elas vo fazendo ligaes
que as levam uma leitura completa das histrias.
Alfabetizador, a sua leitura oral, com o acompanhamento do texto pelas crianas, de
extrema importncia para o desenvolvimento da leitura e escrita. As crianas, aos poucos,
vo reconehendo o som correto das slabas e reproduzindo-os em leituras posteriores. Alm
disso, ajuda a desenvolver a habilidade de apresentar as frases com correta expresso e
entonao. A antecipao das histrias atravs das gravuras tambm contribuem para o
desenvolvimento da leitura.
As produes escritas tambm so muito importantes. Aps ter explorado bastante os
contos, voc pode fazer um trabalho de escrita bem diversifcado, como recontos das histrias
trabalhadas, recontos dessas obras modifcando suas verses (explorando a verso das bruxas
nos contos), produo de contos novos em que as bruxas ora so vils, ora nem tanto.
Quanto mais atividades orais, de leitura e escrita voc fzer, trabalhando ttulos, personagens,
tirinhas, histrias em quadrinhos, interpretao de gravuras, jogos, canes, expresses,
melhor poder ser o resultado de seu trabalho.
No se esquea de sempre elogiar os trabalhos, a participao e, principalmente, os
avanos das crianas quanto leitura, escrita e oralidade. uma forma de incentiv-las a
se esforarem para um melhor desenvolvimento.
Conhea alguns outros contos de bruxas:
Fadas e Bruxas
Eliana Pougy

A Carochinha e a Fada ajeitaram um encontro
Pra resolver, sem demora,
Quem das duas, bruxa ou fada,
Contava a melhor histria.

A Fada, com voz suave, encantou a audincia,
Acenando de mansinho e sorrindo, pediu licena.
Era uma vez, ela disse, princesa, bruxa, drago,
Floresta, rei e rainha, prncipe, sapo e ano.

Carochinha, meio sem jeito, coou a verruga enrugada,
Xingou baixinho, cuspiu praga e soltou uma gargalhada.
Era uma vez, falou ela, rato, raposa, macaco,
Casa velha, rua escura, barata e Homem do saco.

A Fada pensou, preocupada, que coisa feia, que tristeza...
Criana precisa de sonho, de beleza e delicadeza...
A velha bruxa, metida sbia, gritava, em alto e bom tom,
Que histria s era boa, se ensinasse uma lio.

As crianas, muito espertas, ouviram as duas, atentas.
Sonho ou lio, lio ou sonho, essa era a grande contenda.
Depois de uma reunio, o porta-voz proclamou:
Histrias de Bruxas, Contos de Fadas, onde est a diferena?

Histria de bruxa d medo, e nos faz ter precauo,
Conto de fada evapora, mesmo uma enganao...
As crianas, pra seus governos, so fortes e decididas.
S precisam de muito amor, tranqilidade e comida.

Por isso, ouam as duas, aquilo que agora proponho:
Chega de medo! Chega de sonho!
Queremos as coisas da Vida!
A realidade mesmo uma histria: s puxar da memria!

No se sabe se de vergonha, de susto ou coisa que o valha,
A Bruxa e a Fada se olharam, surpresas e atrapalhadas.
E como num passe de mgica, as duas deram-se as mos,
E unidas, mais do que nunca, foram lamber sabo.
A bruxa desembruxada
J ean-Louis Gohin
Ento Dinis decidiu retomar direo do Castelo. Mas antes, ele tinha que desembrenhar a
cavalo-vapor-triz dos pntanos que eram impraticveis para um C.V.T.
Dinis ps o motor a andar, carregou no pedal e arrancou, rpido como um relmpago na
tempestade...
Chegara diante da ponte dos Sortilgios, buzinou para pedir r para se afastar.
Pelo caminho, infelizmente, o acelerador bloqueou-se e o cavalo-vapor-triz andou a uma
velocidade to grande que o radiador aqueceu, o reservatrio ps-se a verter, as rodas
esvaziaram-se, os faris quebraram-se e as portas arrancaram-se.
Nunca no reino se vira um veculo a andar to velozmente!
De repente, o C.V.T. enxergou uma gua-vapor-triz e travou to bruscamente que o prncipe
Dinis foi ejectado. Ele sobrevoou o Castelo a uma altura de cinquenta ps. Abriu o pra-
quedas e chegou na varanda de J aquelina, a fada.
preciso dizer que, desde a infncia, ela era gorda e ento repelida pelas outras fadas.
Voltamos a Dinis!
Ele entrou e deu a beber a poo fada, porque alm de ser a sua amiga, ela protegia o
Castelo dos agressores e o rei precisava dela.
Gordo-Dobro, o rei da Cidade Glutona, podia estar satisfeito com o prncipe que salvou
a J aquelina. Em recompensa, mandou preparar uma gigantesca refeio: quatrocentos e
vinte sacos de cuscuz, duzentas vacas, trezentos e dez carneiros, cento e um sacos de
legumes... O banquete durou dois meses.
Durante esse tempo, a bruxa Cruela impacientava-se na foresta, melanclica e esquecida de
todas as pessoas. Infelizmente, Dinis tinha esquecido o que fora combinado com ela...
por isso que numa foresta obscura, uma bruxa obscura preparava uma poo malfca que
se misturou no mesmo instante, por magia, poo que tinha entregado ao Dinis para a fada...
Enquanto preparava a poo, Cruela pronunciou: Se o anel no vier ter comigo, irei ao anel
pelo intermedirio da fada graas a essa poo.
Naquela noite, no castelo, dois olhos vermelhos abriram-se na cama da fada. Era a J aquelina.
Ela estava sob a infuncia da bruxa. Ento a Cruela mandou a gorda fada no quarto real e,
por magia, J aquelina retirou o anel do dedo do rei sem o acordar.
Num redemoinho mgico a fada desapareceu e transportou-se na choupana da bruxa...
Quando a terrvel Cruela deitou o anel do rei na marmita, zs! um fumo apareceu... Depois,
Cruela comeu o cozido que tinha assim preparado.
Foi ento que a bruxa feia comeou a transformar-se numa rainha a quem o tempo tinha
roubado a sua juventude.
A fada foi desencantada e a foresta obscura virou-se um maravilhoso palcio volante.
A rainha explicou fada que ela tinha sido embruxada por um feiticeiro porque ela no
queria casar com ele.
Durante esse tempo, o rei Gordo-Dobro legara a cidade Glutona ao prncipe. Ele j tinha a
idade para governar. A fada que viu tudo transportou o rei no palcio volante da rainha que
continuava o seu caminho ao grado do vento.
Dona Bruxa
by Betha M. Costa
Ela morava numa casa rosa-beb, telhado vermelho-amora cercada por um imenso jardim
bem no fnalzinho da rua. A chamin exalava fumaas coloridas encantadoras aos olhos e
cheiros agradveis aos narizes de toda gente do povoado.
A meninada curiosa chegou a fazer vrias visitas secretas ao jardim. Descobriram uma
quantidade enorme de ervas e frutas. Levaram amostras para algumas senhoras da
cidadezinha. Elas no souberam identifcar seus nomes nem para que eram usadas; o
que aumentou a curiosidade sobre “ a mulher da casa da esquina” tanto em
adultos (que a chamavam de A Bruxa) como nas crianas, que em tom mais respeitoso,
chamavam-na de Dona Bruxa.
Os olhinhos curiosos da crianada voltaram-se para Dona Bruxa. Descobriram que era uma
senhora alta, magra, idosa, que morava sozinha desde sempre naquele lugar.Tinha aparncia
tranqila e vivia na companhia de uma gata cor marrom-chocolate, olhos amarelos-lua-cheia
de nome Pandora. Pouco socivel, a mulher no saia de casa nem mantinha amizades com
as pessoas do lugar. Recebia na porta e pagava na hora po e leite que seu Antnio Padeiro
enviava todas as manhs. No incio de cada ms, os mantimentos para sua sobrevivncia
eram entregues pelo Armazm de Seu Coriolano. Fora isso, tinha aquele furgo cinza-fumaa
que de quinze em quinze dias vinha com homens vestidos de macaces verde-esperana-
desbotada. Entravam na propriedade, deixavam umas caixas azuis-cus-do-amanhecer e
saiam com outras caixas bem pesadas, vermelhas-nariz-de-palhao. Colocavam tudo no carro
e partiam como chegavam. Aquilo tudo era um grande mistrio para um lugar to pequeno e
precisava ser desvendado, diziam as crianas entre si.
Ficou decido: na prxima vez que viessem os homens, iam descobrir o que continham aquelas
caixas... Sabe-se l o que Dona Bruxa estava mandando nelas para fora da cidade!...
Na quinzena seguinte, quando o furgo parou na porta de Dona Bruxa, a meninada fcou de
tocaia. Deixou entrarem as caixas azuis-cus-do-amanhecer... Quando comearam a trazer
as vermelhas-nariz-de-palhao, uma multido de crianas cercou os homens. Assustados
eles deixaram cair ao cho as caixas de onde espalharam-se na calada da rua aos
lotes - compotas de frutas de muitos sabores, sabonetes, perfumes e cremes artesanais de
ervas... Sim: Dona Bruxa era doceira e pequena empresria de cosmticos!
A Bruxa Beladona
Lita Duarte
Foi assim que aconteceu.
Eu costumava passar muitas horas brincando no quintal de uma velha senhora
conhecida como bruxa.Foi a que tive uma experincia alucinante com uma planta
chamada beladona.
Eu estava colhendo fores para enfeitar um mvel da bruxa, quando vi umas fores brancas e
enormes nas quais eu ainda no havia reparado. Muito curiosa como sempre me aproximei
do p de beladona e senti um perfume muito agradvel, no deu outra, comecei a apanhar
aquelas belas fores cheirosas. Tive uma sensao estranha ao levantar o brao para apanhar
uma for que estava no alto... Senti uma tontura muito forte, mas a sensao era boa. Fui
fcando ali apanhando fores, e no percebi o tempo passar. Devo ter fcado ali durante muito
tempo, pois quando percebi estava deitada em cima de muitas fores e a bruxa dizendo meu
nome e me chacoalhando para que eu levantasse. Levantei muito zonza e fui com a bruxa
l para dentro de sua casa. Ela fez um caf bem forte e me deu para tomar, tomei e fquei
um pouco melhor.
Ento a bruxa me levou para casa e disse para minha me o que havia ocorrido.
Minha me me mandou tomar banho e depois me deu uma refeio bem reforada, pois eu
estava com muita fome. Ela me disse para no colher beladona, pois a tal planta era muito
txica, claro, ela me explicou o que era ser txica.
Tudo passou, no tive mal estar durante a noite.
No dia seguinte fui l na casa da bruxa, como sempre fazia. Chegando l, a bruxa me levou
para ver o p de beladona e junto carregou um machado. Quando chegamos perto do p
de beladona a bruxa me disse assim: Filha, eu vou cortar essa planta porque ela muito
perigosa e como voc ainda pequena e teimosa, eu sei que, se eu deixar a planta aqui,
voc vai voltar e mexer nela novamente. E eu no quero que nada de mal te acontea.
Ento eu disse para a bruxa: No! No corta ela no, nunca mais eu vou mexer nela.
Ento fomos para um outro lado do quintal para colher alfaces.
Passaram-se uns dias. Numa certa manh em que a bruxa havia sado, coisa que ela
raramente fazia, aconteceu que, uns moleques malvados entraram l no quintal dela para
apanhar frutas. S que alm de pegar as frutas sem pedir, os tais fzeram uma maldade;
arrancaram todas as fores que ela cultivava, rosas de vrias cores, margaridas, dlias e
outras, os malvados s no arrancaram a beladona.
Quando ns vimos o estrago, ns choramos muito, ento ela me pegou no colo e me abraou
e disse que eu era a for mais linda da vida dela.
Nunca mais esqueci aquela velha senhora que era conhecida como bruxa, ela era conhecida
assim, simplesmente porque era uma pessoa que tinha uma aparncia com traos muito
fortes de sofrimento, e porque gostava de viver isolada, sem muito contato com as pessoas.
Bem, com certeza ela deveria ter boas razes para isso.
A bruxa e a beladona foi um acontecimento grandioso na minha vida.
Vamos entrar no mundo encantado dos contos maravilhosos?
QUEM TEM MEDO DO LOBO MAU???
A CAPINHA VERMELHA
Era uma vez uma menina linda, que morava na aldeia com sua me. Chamava-se
Capinha Vermelha, por causa duma capinha dessa cor que sua av lhe havia feito.
Um dia a me de capinha fez bolos e lhe disse: -
V ver como est passando sua av, pois me costa que no anda boa; e leve-lhe
estes bolos e um pouco de manteiga.
A menina dirigiu-se para a casa da av, que morava longe, e passando por uma
foresta, encontrou o compadre lobo. Bem vontade de com-la teve ele, mas anda fez por
causa dos lenhadores que trabalhavam por perto.
A menina, que no sabia como perigoso parar para conversar com lobos, disse-
lhe:
Vou visitar minha av e levar-lhe uns bolos e um pouco de manteiga que mame
manda.
Sua av mora longe daqui? Indagou o lobo.
Oh, sim! Mora l adiante daquele moinho que se v daqui, na primeira casa da
aldeia.
Pois vou tambm visit-la, disse o lobo. Voc segue por um caminho e eu por
outro, e veremos quem chega primeiro.
O lobo imediatamente ps-se a correr pelo caminho mais curto e a menina tomou pelo
mais longo, e foi parando para colher frutas do mato e correr atrs das borboletas e fazer
raminhos de fores.
Num instante o lobo chegou casa da velha e bateu; toque, toque, toque.
Quem bate? Perguntou l de dentro uma voz.
sua neta Capinha Vermelha, respondeu o lobo disfarando a voz. Venho trazer
um bolo e um pouco de manteiga que mame manda.
A boa velha, que estava na cama meio adoentada, gritou:
Vira a taramela e entra.
O lobo virou a taramela, e abriu a porta e entrou e avanou para velha e a comeu num
instante. Estava com uma fome de trs dias. Em seguida fechou a porta e foi deitar-se na
cama da velha a fm de esperar pela menina. No demorou muito e Capinha chegou. Bateu,
toque, toque, toque.
Quem ? Gritou o lobo do fundo da cama.
Capinha assustou-se com aquela voz, mas como a vov estivesse doente julgou que
fosse rouquido, e respondeu:
sua neta, Capinha, que vem trazer uns bolos e manteiga que mame manda.
O lobo repetiu para a menina o que havia dito a velha, procurando sempre mudar a voz.
Vira a taramela e entra.
Capinha virou a taramela e a porta abriu-se e ele entrou. O lobo tapou como pde a
horrvel cara e de dentro das cobertas diss:
Pe os bolos e a manteiga no armrio e vem conversar comigo.
A menina guardou o presente; tirou a capinha e dirigiu-se par a cama da velha. Ficou
logo muito admirada de ver como era sua av quando fcava de cama. E disse-lhe:
Que braos peludos a senhora tem,vov!
para melhor te abraar; minha neta.
Que pernas compridas a senhora tem, vov!
para melhor correr, minha neta.
E que grandes orelhas, vov!
para melhor te ouvir,minha neta .
E que grandes olhos, vov!
para melhor te ver, minha neta.
E que grandes dentes a senhora tem, vov!
para melhor te comer e nhoque! Avanou para a menina e a devorou.
(PERRAULT. Contos de fadas. Traduo e adaptao de Monteiro Lobato. So Paulo: Brasiliense. 1960. p. 5_9)

NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
1. COMPLETE OS TRAOS ABAIXO, ESCREVENDO O NOME DA PERSONAGEM
PRINCIPAL DA HISTRIA QUE VOC OUVIU HOJ E.
A I A E E A
ESSA PERSONAGEM USAVA UMA ROUPA CHAMADA DE:
A I A
QUAL ERA A COR DESSA ROUPA?
E E A
2. FAA O DESENHO DA ROUPA USADA PELA PERSONAGEM PRINCIPAL E PINTE-A
DE ACORDO COM A HISTRIA.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
3. TROQUE O DESENHO DA FRASE ABAIXO POR UMA PALAVRA:
A VOV DE CAPINHA VERMELHA MORAVA EM UMA (DESENHAR UMA CASA)
NA ALDEIA.

4. LABIRINTO
AJ UDE CAPINHA VERMELHA A CHEGAR AT A CASA DA VOV.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
5. FAA UM X NO PERSONAGEM DO MAL E CIRCULE O PERSONAGEM DO
BEM.
6. POR QUE O LOBO MAU NO DEVOROU A MENINA LOGO QUE A VIU?
PARA SABER A RESPOSTA, J UNTE AS LETRAS E FORME UMA PALAVRA QUE VAI
COMPLETAR A FRASE ABAIXO:
O LOBO NO DEVOROU A MENINA POR CAUSA DOS
QUE TRABALHAVAM POR PERTO.
L
E
N
S O
H
E D
A
R
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
7. O LOBO ENGANOU A MENINA QUANDO DISSE QUE TAMBM IA VISITAR A
VOVOZINHA. O QUE ELE COMBINOU COM CAPINHA VERMELHA?
LIGUE O DESENHO AO CAMINHO QUE ELES DEVERIAM SEGUIR:

8. AO CHEGAR CASA DA VOV, O LOBO BATEU NA PORTA. QUAL O SOM
DESSA BATIDA NA PORTA?
PINTE DE AMARELO A SUA RESPOSTA.
TOQUE, TOQUE
CHU, CHU
PLIM PLO
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
9. REPRESENTE COM PALAVRAS OS SONS QUE EMITEM.
OS PIOS DOS PASSARINHOS:
A GOTEIRA NA LATA:
A CAMPAINHA:
10. COM BO ESCREVEMOS BOLO
COM BA ESCREVEMOS:
COM BE ESCREVEMOS:
COM BI ESCREVEMOS:
COM BU ESCREVEMOS:
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
CADA CALA CAMA
CAPA CARA CASA
B) AGORA A SUA VEZ! MUDE NOVAMENTE A PRIMEIRA LETRA DA PALAVRA
ABAIXO E FORME OUTRAS PALAVRAS:



LOBO

12. VAMOS BRINCAR COM AS PALAVRAS?
A) OUA A LEITURA DE SUA PROFESSORA. OBSERVE QUE FORMAMOS OUTRAS
PALAVRAS QUANDO MUDAMOS UMA LETRA.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
13. PROCURE EM J ORNAIS OU REVISTAS PALAVRAS QUE COMEAM COM A
PRIMEIRA SLABA DA PALAVRA LOBO E COLE-AS NO ESPAO ABAIXO:
LOBO
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
14. CAPINHA SUMIU NO MEIO DA FLORESTA. FICOU PERDIDA... E O PIOR QUE
ALGUM MISTUROU AS SLABAS DAS PALAVRAS NAS PLACAS.
VAMOS AJ UD-LA? TROQUE A POSIO DAS SLABAS DE CADA UMA DAS PLACAS
E TENTE FORMAR NOVAS PALAVRAS:
TEI MAN GA
DOS PE LU
O LHAS RE
BO BOR TAS LE
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
15. EM QUAIS LUGARES ACONTECERAM AS CENAS PRINCIPAIS DA HISTRIA?
RISQUE AS CENAS QUE MOSTRAM A SUA RESPOSTA.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
18. DESENHE A PARTE DA HISTRIA QUE VOC GOSTARIA DE MODIFICAR.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
ATIVIDADE
VOC OUVIU A HISTRIA DA CAPINHA VERMELHA E DO LOBO MAU.
AGORA, VAI OUVIR UMA MSICA, MUITO TRADICIONAL DA HISTRIA DO
CHAPEUZINHO VERMELHO. SER QUE VOC A CONHECE?
APRENDA A LETRA E CANTE J UNTO COM SEUS COLEGAS.
VAI SER SENSACIONAL CONHECER A MSICA DE CADA PERSONAGEM DA
HISTRIA!
Chapeuzinho
Pela estrada afora eu vou bem sozinha
Levar esses doces para a vovozinha
Ela mora longe, o caminho deserto
E o lobo mau passeia aqui por perto.
Mas tardinha, ao sol poente
Junto mamezinha dormirei contente.
Lobo Mau
Eu sou o lobo mau, lobo mau, lobo mau
Eu pego as criancinhas pra fazer mingau.
Hoje estou contente, vai haver festana
Tenho um bom petisco para encher a minha pana.
T
T
C
S
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
Caadores
Ns somos os caadores e nada nos amedronta
Damos mil tiros por dia, matamos fera sem conta.
Varamos toda foresta, por mares e serrarias,
Caamos ona pintada, pacas, tatus e cotias.
Chapeuzinho
O lobo mau j morreu, agora estamos em festa
Posso brincar com as crianas;
E passear na foresta.
(Letra, Braguinha)
T
C
C
S
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
1. NA LETRA DA MSICA QUE VOC CANTOU HOJ E, EM SALA DE AULA, APARECEM
QUATRO PERSONAGENS. QUEM SO ELAS?
IDENTIFIQUE-OS E ESCREVA SEUS NOMES PREENCHENDO AS LACUNAS.
A E I
E E O
A D E
O A
CAPRICHE NA LETRA!
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
2. QUAL DESSAS TRS PERSONAGENS CONSIDERADO DO MAL?
FAA UM DESENHO DESSE PERSONAGEM E ESCREVA SEU NOME.
3. ESCREVA O NOME DE DUAS HISTRIAS QUE VOC CONHECE QUE TENHA UM
PERSONAGEM DO BEM.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
4. DEPOIS DE PEGAR AS CRIANAS, O QUE O LOBO FAZ COM ELAS?
A) DESCUBRA A RESPOSTA RESPONDENDO AS FRASES ABAIXO.
QUAL A PRIMEIRA LETRA DA PALAVRA MAL?
QUAL A TERCEIRA VOGAL?


QUAL A LETRA QUE VEM DEPOIS DO M?


QUAL A PRIMEIRA LETRA DO NOME DO ANIMAL QUE MIA?
QUAL A PRIMEIRA LETRA DO ALFABETO?
QUAL A LTIMA VOGAL?
B) AGORA, ESCREVA A PALAVRA QUE VOC FORMOU.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
5.VOC SABE O QUE QUER DIZER PANA? E PETISCO?
CONSULTE O DICIONRIO E ESCREVA O SIGNIFICADO DESSAS PALAVRAS.
PETISCO:
PANA:
6. VOC OUVIU A MSICA QUE OS CAADORES CANTAM NA HISTRIA. O QUE
ELES CAAM?
COM UM LPIS DE COR, PINTE O NOME DESSES ANIMAIS NO SEU TEXTO. DEPOIS
REESCREVA-OS ABAIXO, UMA PALAVRA EM CADA LINHA.
7. MAS OS ANIMAIS DE VERDADE DAS NOSSAS FLORESTAS PODEM SER
CAADOS?
O QUE VOC PENSA SOBRE ISSO?
DISCUTA COM SEUS COLEGAS E A PROFESSORA
SOBRE ESSE ASSUNTO E MONTEM UM MURAL BEM
INTERESSANTE FALANDO SOBRE A PROTEO
AOS ANIMAIS.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
8. NO FINAL DA MSICA, CHAPEUZINHO VERMELHO FICA FELIZ. POR QUE ISSO
ACONTECE?
A) NUMERE AS PALAVRAS, COLOCANDO-AS EM ORDEM E ENCONTRE A
RESPOSTA.
MORREU MAU O LOBO
B) AGORA, COPIE A FRASE DE ACORDO COM A SUA NUMERAO.
9. DEPOIS DA MORTE DO LOBO, CHAPEUZINHO PDE FAZER DUAS COISAS BEM
INTERESSANTES. FAA UM DESENHO MOSTRANDO O QUE ELA PDE FAZER.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
BRUXAS, FADAS, PRNCIPES, REIS, SAPOS, LOBO, MAGIA, ENCANTOS E
MUITO MAIS!!!
O TEXTO ABAIXO CONTA A HISTRIA DE UM PERSONAGEM DIFERENTE:
UM GATO.
LEIA-O! VOC VAI ADORAR!
O GATO DE BOTAS
Era uma vez um campons muito pobre. Ele tinha trs flhos e quando
morreu deixou tudo que tinha para eles. O primeiro ganhou um moinho, o segundo
um burro e o terceiro fcou com o gato de estimao.
O terceiro flho fcou muito aborrecido, porque no sabia o que fazer com o
gato. Entretanto este era um animal muito especial. O gato pediu para seu novo
dono que lhe arrumasse um par de botas e um saco de milho, que em troca lhe
traria muitas riquezas.
Meio desconfado, o jovem gastou todas as suas economias com o pedido
do gato. Este saiu correndo pela foresta, em busca do que prometera para seu
novo dono.
Reinava naquele lugar, um rei louco por perdizes. O gato pegou o saco de
milho, fez uma armadilha, e aprisionou algumas delas. Em seguida ofereceu a
sua caa ao rei, dizendo tratar-se de um presente de seu amo, que era um conde
muito importante.
Este fcou imensamente agradecido, entregou um saco cheio de ouro, para
que o gato levasse a seu amo. Nos dias seguintes, o gato sempre levava perdizes
ao rei, e em troca trazia ouro.
Um dia o gato fcou sabendo que o rei estaria passeando com a princesa
perto da casa do campons. O esperto gato pediu para seu dono ir nadar no lago,
e escondeu as roupas dele.
Quando o rei passava por ali, ele parou a carruagem:
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
Me ajude alteza, meu dono estava nadando na lagoa e um ladro
roubou as suas roupas!
O rei, reconhecendo o gato, pediu que o cocheiro voltasse ao castelo, e
trouxesse a roupa mais bonita que encontrasse. Depois disso convidou o jovem
para passear com eles.
O gato ia correndo na frente e a todos os lavradores que encontrava,
ordenava que dissessem ao rei que eram trabalhadores do conde da regio.
O rei fcou muito impressionado com a quantidade de terra e de lavradores
que o conde possua. Cada vez que perguntava quem era o patro das pessoas
que encontrava no caminho, a resposta era sempre o o conde.
Enquanto isso, o gato seguia na frente da carruagem. Chegou ao castelo
de um bruxo, que era o verdadeiro dono daquelas terras. O gato foi logo
perguntando:
verdade que voc pode se transformar naquilo que quiser?
O bruxo como resposta se transformou em um leo.
Ahh,um leo muito fcil, quero ver voc conseguir se transformar em um
animal bem pequenino, como um rato, por exemplo.
Na mesma hora o bruxo se transformou em um pequenino camundongo.
De um s pulo, o gato apanhou o rato e o engoliu.
Quando o rei chegou ao local do castelo, da porta deste, o gato chamou:
Sua majestade!!! Venha conhecer o castelo do conde, meu amo.
Estvamos ansiosos esperando sua visita.
O rei fcou impressionado com tamanho luxo e riqueza. Resolveu que o
Conde seria um excelente marido para sua flha, e assim sendo concedeu a mo
da princesa para este. O casamento foi o mais lindo de que se teve notcia.
Clssicos Inesquecveis (Edies Sabida)
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
INTERPRETAO DO TEXTO O GATO DE BOTAS
1. COMPLETE AS PALAVRAS ABAIXO, ESCREVENDO UMA LETRA EM CADA TRAO,
DE ACORDO COM A ORDEM DADA.
A) NOME DO PERSONAGEM PRINCIPAL DA HISTRIA:
A E O A
B) NOME DO ANIMAL QUE O REI GOSTAVA DE COMER:
E I
C) O BRUXO SE TRANSFORMOU EM UM:
A O
D) LOCAL ONDE O BRUXO MORAVA:
A E O
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
2. COLOQUE AS SLABAS EM ORDEM E FORME PALAVRAS.
TU
VE
AR MA
FOR
A
DI LHA
NA
PERDIZ O NOME DE UMA
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
3. LIGUE O DESENHO DO PERSONAGEM AO SEU NOME.,
CONDE
GATO DE BOTAS
REI
4. NA HISTRIA, O GATO PEDIU AO SEU DONO, UM PAR DE BOTAS E UM SACO
DE MILHO. ILUSTRE ESSE TRECHO DA HISTRIA EM UMA FOLHA ESPECIAL QUE
SUA PROFESSORA IR LHE ENTREGAR E COLOQUE O NOME DO QUE VOC
DESENHOU EMBAIXO DE CADA DESENHO. CAPRICHE, POIS ESSE DESENHO IR
PARA O MURAL DA SALA.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
5. ILUSTRE AS CENAS ABAIXO E DEPOIS NUMERE-AS EM ORDEM, DE ACORDO
COM A HISTRIA.
A) O REI FICOU FELIZ E LHE DEU UM SACO CHEIO DE OURO.
B) O GATO FEZ UMA ARMADILHA, PRENDEU AS PERDIZES E COLOCOU-AS
DENTRO DE UM SACO.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
C) O GATO DE BOTAS SAIU CORRENDO PELA FLORESTA COM SUAS BOTAS E O
SACO DE MILHO.
D) ELE OFERECEU AS PERDIZES AO REI, DIZENDO QUE ERA UM PRESENTE DE
SEU AMO.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
6. ORDENE AS LETRAS E DESCUBRA AS PALAVRAS QUE PODEM COMPLETAR A
FRASE ABAIXO:
ME AJ UDE ALTEZA, MEU DONO ESTAVA NADANDO NA
E UM ROUBOU AS SUAS .
DRO LA PAS SOU LA GO A
7. CONTE PARA SUA PROFESSORA, COMO O REI FICOU SABENDO QUE O CONDE
TINHA MUITAS PESSOAS TRABALHANDO EM SUAS TERRAS.
8. COLOQUE AS LETRAS EM ORDEM E FORME PALAVRAS QUE SE RELACIONAM
COM O CONTO DE FADAS O GATO DE BOTAS.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
9. PROCURE, EM J ORNAIS OU REVISTAS, PALAVRAS QUE COMECEM COMO AS
LETRAS EM DESTAQUE.
BOTAS GATO
10. E A, VOC EST ENCANTADO COM A HISTRIA DO GATO DE BOTAS?
DENTRO DA PALAVRA ENCANTADO H VRIAS OUTRAS PALAVRAS. DESCUBRA
QUE PALAVRAS SO ESSAS E ESCREVA-AS NOS QUADRINHOS ABAIXO.
E N C A N T A D O
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
11. ESCOLHA AS PALAVRAS QUE COMPLETAM A FRASE ABAIXO.
DE UM S O APANHOU O
E O
PRATO RATO ENGOLIU PULO GATO
12. ESCREVA PALAVRAS DE ACORDO COM AS INDICAES ABAIXO.
PESSOA QUE DIRIGE CARRUAGEM (3 SLABAS)
ALIMENTO PREFERIDO DAS PERDIZES (2 SLABAS)
NOME DO ANIMAL EM QUE O BRUXO SE
TRANSFORMOU DA PRIMEIRA VEZ (2 SLABAS)
NOME DO ANIMAL EM QUE O GATO QUERIA QUE O
BRUXO SE TRANSFORMASSE (4 SLABAS
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
13. LEIA O TRECHO RETIRADO DO CONTO DE FADAS O GATO DE BOTAS.
Quando o rei chegou ao local do castelo, da porta deste, o gato
chamou:
Sua majestade!!! Venha conhecer o castelo do conde, meu amo.
Estamos ansiosos esperando a sua visita.
AGORA, ENCONTRE, NO CAA-PALAVRAS AS PALAVRAS SUBLINHADAS NO
TEXTO ACIMA
C A S T E L O D F C
O H L P E R T C X Z H
N L Q U I S G A T O G E
D N S G H G
E B C V J O
Q S V I L U
Z D J S P Q
M A J E S T A D E I Z W
U I A V B L J P O T D F
L O C A L X T U A E H
APS REVISO, VOU TIRAR O CINZA DAS PALAVRAS
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
14. PINTE O NOME DO LIVRO QUE LEMOS EM SALA DE AULA.
15. FAA O DESENHO DA PARTE DA HISTRIA QUE VOC GOSTARIA DE
MODIFICAR.
OS TRS PORQUINHOS
A GATA BORRALHEIRA
O GATO DE BOTAS
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
16. A HISTRIA DO GATO DE BOTAS TEM UM FINAL FELIZ? POR QU?
RESPONDA FAZENDO UM LINDO DESENHO DO FINAL DA HISTRIA.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
OUA A LEITURA FEITA PELA SUA PROFESSORA DO POEMA ABAIXO.
A B R U X A
Geonice Valrio Sbruzzi
Da bruxa malvada
No tenho mais medo
Pois a bela fada
Contou-me um segredo.
Toda bruxa tem vassoura
E grande narigo
Usa roupa negra
Mas tem bom corao.
1. QUAL FOI O SEGREDO REVELADO PELA BRUXA? COPIE DO POEMA A SUA
RESPOSTA.
ATENO! OBSERVE A FORMA COMO O POEMA FOI ESCRITO.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
2. PARA QUEM A FADA CONTOU O SEGREDO?
RESPONDA FAZENDO UM DESENHO E ESCREVA O NOME DA PESSOA QUE OUVIU
O SEGREDO DA BRUXA.
3. COMPLETE AS FRASES ABAIXO DE ACORDO COM A HISTRIA, COLOCANDO
UMA SLABA EM CADA QUADRO.
TODA BRUXA TEM UMA
E UM GRANDE
USA NEGRA
MAS TEM BOM
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
4. COPIE DO POEMA UMA PALAVRA QUE RIME COM NARIGO E ESCREVA NA
LINHA ABAIXO.
VOC SABE OUTRAS PALAVRAS QUE RIMEM COM ELA? ESCREVA, ENTO!
5. COPIE DO POEMA DUAS PALAVRAS COM:
UMA S LABA
DUAS S LABAS
TRS S LABAS
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
6. FAA UM DESENHO BEM BONITO DA BRUXA DO TEXTO.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
VAMOS BRINCAR DE BRUXARIA?
DIVIRTA-SE LENDO O POEMA ABAIXO.
FEITIO PARA DEIXAR FEIA,
MULHER BONITA
1 casca de barata.
Meia colher de osso modo.
1 pitada de sal.
3 ossos pequenos de cachorro.
2 xcaras de farinha de mosca.
4 ovos de lagartixa.
ATIVIDADES
L
5WT
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
ATIVIDADES DO POEMA FEITIO PARA DEIXAR FEIA, MULHER BONITA.
1. GOSTOU DO POEMA? AGORA, VOC VAI COMPLETAR O TEXTO ABAIXO
ESCREVENDO O MODO DE PREPARAR A RECEITA.
USE AS PALAVRAS DO QUADRO.
ESPERE PASSE MISTURE FICAR
VIRAR MEXA ESFRIAR
MODO DE FAZER
TODOS OS INGREDIENTES NUM CALDEIRO
ENFERRUJ ADO E FERVER.
A MASSA COM UM OSSO HUMANO AT
UMA PASTA. QUANDO ,
NO ROSTO DA MULHER, MEIA-NOITE DE LUA CHEIA.
ELA HORROROSA POR TRS ANOS.

NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
LEIA O POEMA ABAIXO E DEPOIS FAA AS ATIVIDADES.
QUE SUJEIRA!!!
Casa de bruxa tem
Sapo, e coruja.
Pra que que serve a
Se a dela to suja?
Pedro Bandeira.
Por enquanto eu sou pequeno. Moderna.
1. TROQUE OS DESENHOS DO POEMA POR PALAVRAS, COLOCANDO UMA LETRA
EM CADA LACUNA.
CASA DE BRUXA TEM
SAPO, E CORUJ A.
PRA QUE QUE SERVE A ?
SE A DELA TO SUJ A?
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
2. CASA DE BRUXA TEM TANTA COISA!
DESCUBRA OUTRAS COISAS NA CASA DA BRUXA COLOCANDO AS SLABAS EM
ORDEM E FORMANDO PALAVRAS:
CASA DE BRUXA TEM
CA
DEI
M
AR
RIO
CAL
DEI
RO
RA
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
CADA UM PLANTA O QUE PRECISA.
VOC VAI CONHECER O QUE PLANTA UMA BRUXA.

VASSOURAL
A bruxa tem um jardim
Plantadinho de vassouras.
Quando as vassouras se esticam,
Amarelam bem maduras,
Elas se largam do cho
E voam pra noite escura.
Varre, varre vassourinha,
Varre o preto e mostra a lua,
Varre a noite, limpa a estrela,
Poesia ningum segura!
1. COMPLETE:
A BRUXA PLANTA
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
4. PARA QUE SERVEM AS VASSOURAS DE SUA CASA?
5. PARA QUE SERVEM AS VASSOURAS DA BRUXA DO POEMA?
6). LEIA A PALAVRA ABAIXO. QUANTAS SLABAS ELA TEM?
ES TRE LA SLABAS

7. RECORTE E COLE NO ESPAO ABAIXO PALAVRAS COM AS SLABAS ACIMA.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
VOC TEM MEDO DE MONSTRO? NO? ENTO ACOMPANHE A LEITURA DO
POEMA ABAIXO.
QUEM TEM MEDO DE MONSTRO?
ERA UMA BRUXA MALVADA
QUE ASSUSTAVA A CRIANADA
COM SEU HORRVEL RUDO...
MAS O QUE NINGUM SABIA
QUE ELA TAMBM SOFRIA,
TINHA MEDO DE BANDIDO!
ERA UM BANDIDO TERRVEL,
E ERA MUITO TEMVEL
A SUA VOZ DE TROVO!
MAS ELE TEM UM SEGREDO
QUE ELE TAMBM TEM MEDO,
MEDO DE BICHO-PAPO!

(Fragmentos. Ruth Rocha. Quem tem medo de monstro? Rio de J aneiro, Globo, 1986)
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
1. PINTE, NO POEMA, USANDO CORES DIFERENTES, AS PALAVRAS ABAIXO:
BRUXA BANDIDO BICHO-PAPO

2. ENCONTRE, NO POEMA, PALAVRAS QUE RIMAM E ESCREVA-AS ABAIXO:



3. VOC VAI COMPLETAR OS ESPAOS CONTANDO COMO ERA CADA
PERSONAGEM E QUAL ERA O MEDO DELES.
A) A BRUXA, QUE ERA TO , TINHA MEDO
DE .
B) O BANDIDO, QUE ERA TO , TINHA
MEDO DE .
4. CONTINUE COMPLETANDO AS FRASES ABAIXO DO SEU J EITO.
A) O FANTASMA, QUE ERA TO , TINHA
MEDO DE .
B) O PIRATA, QUE ERA TO , TINHA MEDO
DE .
C) O BICHO-PAPO, QUE ERA TO
TINHA MEDO DE .
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
5. CONTE PARA SUA PROFESSORA A DIFERENA QUE VOC V ENTRE AS
PALAVRAS ABAIXO.
CARO CARINHO MURO ARANHA
CARRO CARRINHO MURRO ARRANHA

A) O QUE VOCS CONVERSARAM SOBRE ESSAS PALAVRAS? ANOTE NAS
LINHAS ABAIXO.
6. COMPLETE AS FRASES USANDO DUAS PALAVRAS DO QUADRO ACIMA.
A) MAME COMPROU UM BRINQUEDO ..
B) O DO PAPAI NOVO.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
7. SEPARE AS PALAVRAS ABAIXO DE ACORDO COM A INDICAO DADA.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
O QUE ACONTECEU NO CALDEIRO DA BRUXA?
ERA UMA DE LUA CHEIA.
A VELHA
CAIU DA
PERDEU O SONO E RESOLVEU:
VOU PREPARAR O CALDEIRO.
FAO UM FEITIO,
PEGO UM ,
ASSO NO ,
DEPOIS EU COMO!
H! H! H! H! H! H! H!
2. AGORA, CORRIJ A SUA ATIVIDADE COM MUITA ATENO!
Fragmento. Sonia J unqueira. O que aconteceu no caldeiro da bruxa?
Belo Horizonte, Formato Editorial.
1. TODO MUNDO SABE QUE BRUXAS ADORAM PERSEGUIR MENINOS E MENINAS.
O QUE ACONTECE NESSE TEXTO QUE VOC VAI LER.
MAS FIQUE ATENTO (A), POIS NELE ESTO FALTANDO ALGUMAS PALAVRAS QUE
A SUA PROFESSORA VAI DITAR E VOC DEVER ESCREVER UMA LETRA EM
CADA ESPAO.
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
DIVIRTA-SE LENDO O POEMA ABAIXO!
SEGREDOS PARA UM FEITIO
SO SEIS RABOS DE LAGARTIXA;
SEIS GARRAS DE GAVIO;
SETE DENTES DE CAVEIRA;
BABA DE BICHO-PAPO.
UMA LNGUA DE ENFORCADO;
ESCAMAS DE TUBARO;
UNHA DE MONSTRO-MARINHO;
SEIS BOMBAS DE SO J OO.
AH!... E MAIS:
O CHIFRE DE UM UNICRNIO PUL VE RI ZA DO!
AS PRESAS DE UM VAMPIRO DE SI DRA TA DO!
O RABO SECO DE UM GATO PRETO DES DEN TA DO!
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
1. LEIA AS PALAVRAS ABAIXO.
So joo Seis caveira bombas
Unha tubaro gavio
2. OBSERVE A LETRA INICIAL DAS PALAVRAS ACIMA E SEPARE-AS EM DOIS
GRUPOS:
A) PALAVRAS COM LETRA MAISCULA
B) PALAVRAS COM LETRA MINSCULA
3. DISCUTA COM SEUS COLEGAS E PROFESSORA:
POR QUE A AUTORA DO POEMA USOU LETRA MAISCULA EM ALGUMAS PARTES
DO POEMA?
NOME:
PROFESSORA:
DATA: / /
4. VAMOS FORMAR PALAVRAS NOVAS. EU J COMECEI, AGORA VOC!
BM TAMBM
BOR
PA
BORIM
PO
PEO
PESTRE
BALHOTA
CA M
T A M
Envie esta folha para sua Superintendncia.
A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada
para Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail
sb.sif@educacao.mg.gov.br
Acesse: www.guiadoalfabetizador.com
4 AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR
O objetivo deste GUIA constituir-se em apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o propsito
de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para que
voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos. Queremos
que voc nos ajude a melhor-lo.
Quanto a utilizao do
Guia.
Ele facilitou o seu
trabalho?
( ) sim ( ) no
Porqu
Aponte, resumidamente, as
difculdades encontradas

Apresente sugestes que
possam contribuir para
melhoria do Guia

Outros comentrios

REFERNCIAS
CARVALHO, Carmem Silva; BARALDI Maria da Graa. Construindo a Escrita Gramtica e
Ortografa. So Paulo: tica, 1997.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo:
Cortez, 1994.
GIACOMOZZI, Gilio; VALRIO Gildete; SBRUZZI Geonice. Descobrindo a Gramtica. So
Paulo: FTD, 2000.
KATO, Mary Aizawa(org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, So Paulo:
Pontes, 1988.
KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
KLEIMAN, ngela. Ofcina de leitura teoria & prtica. Campinas, So Paulo: Editora da
Universidade Estadual de Campinas, 1995.
LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 1988.
LEITE, Mrcia. Um texto puxa outro: projetos de redao. So Paulo: FTD, 2002.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos Bsicos Ciclo Bsico de
Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/MG, 1993.
MORAIS, Artur Gomes de(org) O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
____________________. A ortografa: ensinar e aprender. So Paulo. Editora tica, 1998.
RAMAL, Andra Ceclia. Linguagem oral: usos e formas uma abordagem a partir da
educao de jovens e adultos, p. 8 a 27. Braslia: Boletim do MEC/TVE, 1998.
ROCHA, Gladys. A apropriao das habilidades textuais pela criana: fragmentos de um
percurso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1999.
SHORES, Elisabeth; GRACE, Canthy. Manual de Portflio: um Guia Passo a Passo para
Professores. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SO PAULO. Secretaria de Educao. Projeto Toda Fora ap 1 ano: Guia para o planejamento
do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com
o 1 ano do Ensino Fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006.
TEBEROSKY, Ana (Orgs). Alm da Alfabetizao. So Paulo: tica, 2000.
TIEPOLO, Elisiani Vitria; MEDEIROS, Snia Glodis. Arte & Manhas da Linguagem. Curitiba:
Nova Didtica, 2001.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de
Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEE-
MG, 2005.
CRDITOS
Coleo Trs Guias do alfabetizador distribudos em 12 volumes abordam a prtica
pedaggica referente aos 4 bimestres do ano letivo.
Este projeto foi idealizado e coordenado pela Secretaria de Educao do Estado de Minas
Gerais com o apoio, argumento e pesquisa desenvolvida por ZAF - Zenha, Aguiar e Facury
Consultoria Educacional. zaf.educacional@gmail.com
Flvia Aguiar
Pedagoga formada pela Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG com especializaes
em Educao e Alfabetizao, Educao Inclusiva e Psicopedagogia. Professora do Ensino
Fundamental com ampla atuao em Educao Infantil e ensino bsico, sries iniciais, em
escola pblica. Coordenou pedagogicamente ciclos de alfabetizao e complementares e
atuou como vice-diretora. Alfabetizadora h 20 anos em escolas pblicas da periferia de
Belo Horizonte. Organizou e participou de formaes de professores alfabetizadores em
Minas Gerais.
Luciana Zenha
Alfabetizadora h mais de 20 anos e professora universitria h 13 anos (em universidade
pblica e privada). Atualmente professora da UEMG (Universidade do Estado de Minas
Gerais). Pesquisadora no campo da Educao e Tecnologias com foco em Web, Mestre em
Educao pela UFMG, cuja pesquisa desenvolvida foi em Prticas Sociais de Leitura na
Internet.
Atualmente coordena duas pesquisas fnanciadas pela Fapemig e outros rgos de fomento:
Plataformas open source para EAD e Softwares para alunos com necessidades especiais.
Coordenadora do Centro de Pesquisa em Educao a Distncia - CEPEAD e professora
do Curso de Pedagogia e Ps-Graduao na FaE/UEMG e SENAC (modalidade EAD).
Participou como consultora em Alfabetizao e Letramento em escolas da rede privada e
formao de professores da Educao Bsica.
Nadege Maria da Conceio Facury
Pedagoga com slida experincia na rea de educao, alfabetizao e educao a
distncia. Coordenadora do Ncleo de EAD da Universidade do Estado de Minas Gerais.
Foi coordenadora estadual de programas implementados pela Secretaria de Estado da
Educao de Minas Gerais SEE/MG. Mestre em Novas Tecnologias da Comunicao e da
Informao (NTCI) UNED Espanha com especializao em Novas Tecnologias Aplicadas
Educao Continuada e a Distncia. Universidade de Braslia UnB. Participou da equipe
da UNESCO para elaborao do Documento Incluindo os excludos: escola para todos.
Consultora da Diretoria de Normas e Planejamento Curricular da Secretaria de Estado da
Educao/MG. Coordenadora Estadual do Programa Telessalas de Minas modalidade
supletiva de Educao a Distncia. Coordenadora da equipe tcnica de especialistas para
anlise do livro didtico do Programa Nacional do Livro Didtico SEE/MG/MEC (materiais
de alfabetizao). Supervisora Pedaggica de campo da 1 Superintendncia Regional de
Ensino de BH. Supervisora Pedaggica de Unidades Escolares classes de alfabetizao.
Diretora de Escola Estadual de Ensino Fundamental. Supervisora de Superintendncia
Regional de Ensino de BH. Professora de ensino fundamental e mdio na grande Belo
Horizonte.
Renata Corra
Pedagoga formada pela Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG com
especializaes em Educao, Comunicao e Tecnologia e Psicopedagogia. Professora do
Ensino Fundamental com ampla atuao em Educao Infantil e ensino bsico, sries iniciais,
em escola pblica e privada. Coordenou pedagogicamente o Centro de Desenvolvimento
de Recursos Humanos para a Educao CENDRHE em cursos destinados pessoas
da 3 idade. Integrou a comisso de apoio logstico no Frum de Educao realizado pela
UEMG, FUMEC, Newton Paiva e PUC Minas. Tema do Frum: Pedagogo que profssional
esse? E j atuou em vrias formaes - Curso de Capacitao de Professores do Estado
de Minas. Publicou artigo sobre a prtica docente na educao infantil. Desenhos pra l,
desenhos pra c. Revista AMAE Educando. Ano 40. n 345. Maro/2007. p.13.
Projeto grfco: MG100 solues em comunicao e marketing www.mg100.com.br
FICHA TCNICA
Analistas da Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais que participaram da leitura
e interlocuo dos Guias do Alfabetizador em 2008.
Adriene da Silva Carvalho
Ailza Gabriela Almeida Amorim
Anglica de Moura Pires
Celina Souza Gontijo
Daniela Chaves Corra de Figueiredo
lica Regina Gonalves
Fabiana Magalhes da Silva
Ldia Suzana S. Fontes Pereira
Mrcia Gonalves Cansado Lanna
Maria Anglica J unqueira de Oliveira
Maria Clia Mattos Santos
Maria Cristina Quadros Torres
Poliane Campos de Arajo
Rosaura de Castro
Sophia Marques Pereira
Colaboradores: Maria Auxiliadora Antonino
Margareth Sabino
Ramon Flauzino
Capa: Acir Galvo Piragibe
Ilustrao: Acir Galvo Piragibe
Diagramao: 1 bimestre: Dalton Macedo, Fernando Carvalho e Renato Leite
2 bimestre: Danilo
3 e 4 bimestres: Mara J come

Reviso fnal: Carmen Flor de Maio Silva Figueiredo
Impresso e acabamento: Grfca e Editora Daliana Ltda