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CON PERSEVERANCIA CONSTRUIMOS NUESTRO FUTURO HACIA UNA PROPUESTA DE VALOR EL MODELO PEDAGGICO POR COMPETENCIAS CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y SUS IMPLICACIONES EN LA FORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN UNIVERSIDAD VALLE DEL FUERTE. FUNDAMENTACIN Las competencias surgen como una alternativa para responder a las demandas de modelos educativos con mayor pertinencia y calidad; donde la mayor exigencia es la bsqueda de articulacin entre educacin y sociedad, cuya finalidad sera que los estudiantes obtengan una formacin acorde con los requerimientos sociales, y que a su vez promueva una participacin ms efectiva en el sector productivo. La gestin de la calidad desde el enfoque de la formacin por competencias, brinda la posibilidad de mejorar los procesos de autoevaluacin, los procesos acadmicos y administrativos, incluyendo la acreditacin de los programas y el aprendizaje significativo de los estudiantes, permitindoles formarse no solo como grandes profesionales idneos para su labor, sino que tambin ofrece la posibilidad de despertar nuevas actitudes crticas en el campo laboral que fortalezcan la autorrealizacin del hombre como miembro activo de una comunidad y sociedad El Modelo Educativo que se desarrolla en la Universidad Valle del Fuerte se explica a travs de sus cinco aspectos fundamentales: filosfico, conceptual, psicopedaggico, psicoandraggico y metodolgico. Este propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias actualizables (Genricas, Especficas y Profesionales) ya que promueve una educacin continua donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vida. Pero adems tiene en cuenta las teoras psicolgicas que explican el proceso de aprendizaje y las teoras

pedaggicas que permiten organizar el proceso de enseanza aprendizaje y que dan lugar a las teoras didcticas y epistemolgicas . Los planes y programas de estudio de esta institucin, se actualizan en congruencia con las demandas de la sociedad actual y futura; lo cual implica su rediseo bajo el enfoque de un modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, que promueve la formacin integral del estudiante universitario pertinente a los cambios acelerados del contexto global con nfasis en nuestro estado y nacin Se trabaja con un modelo Contemporneo, donde las necesidades de la sociedad orientan los esfuerzos de UNIVAFU, a garantizar el carcter inclusivo de nuestra institucin, sirvindonos de la vinculacin para propiciar mayor acercamiento entre el mercado de trabajo y la universidad. UNIVAFU, establece el uso de TICs como un soporte en todas las actividades acadmicas y administrativas como una forma de proponer un valor superior a estudiantes, egresados, padres de familia, iniciativa privada, ONGs y gobierno. Se transforma hacia una universidad virtual La extensin universitaria abre espacios para profesores y alumnos para desarrollar sus competencias a travs de proyectos empresariales y comunitarios La puesta en prctica de este modelo educativo permite Universidad Valle del Fuerte mantener: a la

Consistencia entre el perfil de egreso y los objetivos sociales de las carreras. Consistencia entre el currculo y el logro del perfil de egreso. Disponer de formas de evaluacin curricular preestablecidas para verificar el logro de las competencias. Contribuir a la mejora de la calidad de vida de los habitantes de la regin Contribuir a la reconversin econmica de la regin a travs de sus egresados

Modelo educativo orientado al desarrollo de Competencias profesionales Vinculacin para un mayor acercamiento entre el mercado de trabajo y la universidad Extensin universitaria generando espacios para profesores y alumnos que facilite el desarrollo de sus competencias a travs de proyectos empresariales y comunitarios Ambiente de aprendizaje colaborativo entre alumnos, entre profesores, entre alumnos-profesores-organismos externos Uso de plataformas para produccin de contenidos, aprendizaje y administracin del conocimiento Modalidad Virtual-Presencial VISIN Y MISIN SE DECLARAN PRINCIPIOS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO

EN NUESTRA IMPORTANTES PEDAGGICO:

Visin: La Visin de UNIVAFU, es un escenario de prosperidad en la comunidad, donde nuestra Contribucin se enfoca al desarrollo de Las capacidades humanas basadas en valores, tecnologa de vanguardia, innovacin y espritu emprendedor para crear estilos de vida atractivos en la sociedad. Misin: En UNIVAFU, nuestra Misin nos compromete con la trascendencia de nuestros alumnos, familias y comunidad, creando, a travs de la educacin, un entorno donde se privilegian la honestidad, la responsabilidad y la riqueza entre todos los ciudadanos.

La universidad del Valle del Fuerte de manera innovadora aplica en este modelo basado en competencias 5 categoras consideradas competencias genricas que contribuyen a la identificar las lneas de formacin de nuestros egresados:

Categora I. DESARROLLO HUMANO Unidades de Competencia:

Categora II. TECNOLOGAS DE VANGUARDIA

Categora III. CREATIVIDAD E INNOVACIN

Categora IV. Competencia

ESPIRITU

EMPRENDEDOR.

Unidades

de

Categora V. DESARROLLO SUSTENTABLE

COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO Las Instituciones de Educacin Superior del pas , se han visto inmersas en un proceso de reforma e innovacin curricular para establecer una relacin ms efectiva con la problemtica social; donde no slo han tenido que modificar sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar a otro modelo educativo cmo es el de competencias centrado en el aprendizaje ya que se visualiza como el que mejor responde a las demandas de una sociedad en continuo movimiento, en el estado de Sinaloa no se evidencia de manera extensiva este movimiento por lo que somos parte de los que iniciamos este proceso de transicin hacia un modelo que satisface las expectativas del estudiante y de la sociedad. El modelo pedaggico tiene sustentos en la Teora Pedaggica conductista, Cognitivista , Constructiva teniendo en cuenta la utilidad de las mismas en la educacin y de evitar sus aspectos negativos UTILIDAD DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIN Quienes aprenden pueden desarrollar una serie de habilidades, conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje. La teora resalta la importancia que tiene el ambiente sobre el control del comportamiento, cuando dirige su atencin a los estmulos.

Los principios de reforzamiento son importantes, por tanto habr que precisar las respuestas del alumno, cuidar los estmulos del ambiente que influyen en su conducta para reforzar, moldear, generalizar discriminar.

El aporte de la enseanza programada, que implica segmentar la informacin en pequeos contenidos que se presentan a los alumnos, seguidos por preguntas para desencadenar respuestas y si son las respuestas positivas, se refuerza en el mismo material. El reforzamiento, la participacin, la graduacin progresiva de la dificultad y la transferencia del aprendizaje hacen posible que el alumno desarrolle hbitos y los pueda aplicar en varias situaciones. Ahora, surge una inquietud, cmo saber que servir de reforzador?. Segn Skinner, solamente llevando a cabo una prueba directa. Un suceso es reforzante si produce un aumento en la frecuencia de la respuesta especfica. No importa lo buena que una cosa pueda parecerle, no es un refuerzo si no cambia la taza de respuestas de un animal o de una persona, o si la disminuye. A la inversa, algo que a primera vista no parezca un reforzador pueda que lo sea. Para Skinner el ambiente es el granseleccionador de la conducta. Skinner no niega la existencia de los procesos internos de la mente, pero no los explica. Para l estos procesos internos son caja negra, y la conducta se puede explicar y controlar sin recurrir a ella, basta que se estudie el estmulo antecedente y las consecuencias. Cada paso del proceso de aprendizaje ha de ser corto y ha de surgir de un comportamiento aprendido previamente. En las primeras etapas, el aprendizaje debe recompensarse con regularidad, y en todos los niveles controlarse cuidadosamente por medio de un programa de refuerzo continuo o intermitente. El premio debe seguir inmediatamente a la respuesta correcta. Esto se llama retroalimentacin (feedback) y se basa en el principio de que la motivacin se intensifica cuando se nos informa de nuestro progreso. Debe darse al sujeto que aprende la oportunidad de descubrir discriminaciones de estmulos para llegar ms pronto al xito.

La felicitacin del profesor al alumno que ha realizado un buen trabajo, incrementar un buen desempeo futuro al alumno.

Hay refuerzo negativo cuando se incrementa la frecuencia de la respuesta por el retiro del evento. Ejemplo: El desagrado del maestro que slo terminar cuando el alumno hiciera lo que aquel desea. El principal aporte al aprendizaje es el uso de la enseanza Programada, que no solo puede ser una mquina de ensear, sino tambin un texto auto instruccional o un libro con un programa bien estructurado. Estudi adems los procesos de discriminacin y generalizacin como mecanismos para aprender. En resumen, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejos condicionados) y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo, continuando en la siguiente generacin B.F. Skinner (conductismo operante), se fundamenta la teora. Algunas de las crticas de que suele ser objeto la psicologa conductista en su conjunto son: Ignora la consciencia, los sentimientos y estados de la mente. No le asigna un papel a la personalidad, al Yo ni al "s mismo". No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo. Es mecanicista: concibe lo psicolgico como un conjunto de respuestas ante estmulos. Descuida la dotacin innata y el papel del sistema nervioso. Est desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con animales, asimilando su comportamiento al humano. Sus aplicaciones son envilecedoras (premios, castigos) y hasta brutales (descargas elctricas, vomitivos, etc). Es operacionalista: identifica los fenmenos con las esencias. Es una ideologa importada, al servicio del poder, que mantiene la psicologa como ciencia natural, no preocupada por los fenmenos sociales.

TEORAS COGNITIVAS1 Muchos de los aprendizajes que realizan los seres humanos pueden explicarse mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en todos los casos, por eso tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde los aos cincuenta algunos psiclogos empezaron a presentar nuevas formas de plantear y abordar el complejo fenmeno del aprendizaje; de estos nuevos planteamientos, en los aos setentas, surgirn las llamadas teoras cognitivas o cognitivistas. Dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno, en tal virtud su objetivo central ser el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposicin al conductismo que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas. Los cognitivistas se dedicaron de manera especial al estudio de los procesos de la memoria y de los procesos relacionados con ella: atencin, percepcin, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc. y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los estmulos externos. El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de informacin); es decir, el organismo recibe la informacin, la procesa, elabora planes de actuacin, toma decisiones y las ejecuta. Y adems se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teora del procesamiento de la informacin). Para los tericos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje. En este sentido, la esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales, que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros, y por ello, el aprendizaje requiere ser activo; es decir, construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con las que tenamos anteriormente. Tambin dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje.
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Uno de los rasgos destacados de la Corriente Cognoscitiva es poner nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta. As mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interaccin con los factores del medio ambiente, Saad, D.E. (1987). El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma conductista y las actuales teoras pedaggicas. Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo acude a mltiples enfoques, uno de ellos es el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones metales guan los actos (internos o externos) del sujeto con el medio, pero tambin como se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce (Ferreiro, 1996).

Esta corriente es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continuo en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. A manera de sntesis se dira que para el Cognitivismo las metas de la educacin son: desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes, y el aprender a aprender a travs de la autorregulacin del conocimiento. Las metas de la enseanza consisten en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias de aprendizaje adecuadas.

El cognitivismo concibe al aprendizaje como un proceso de adquisicin de nuevas estructuras cualitativas de los esquemas, ideas y concepciones. El aprendizaje se produce cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyen en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Interesa cmo la informacin es adquirida, organizada, almacenada y evocada. La adquisicin del conocimiento es una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. Cuando un estudiante entiende cmo aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. Los procesos cognitivos son todos los procesos mentales que intervienen en la adquisicin de la informacin (percepcin atencin-, concentracin, comprensin, memorizacin, evocacin). Las dificultades de aprendizaje responden, bien a una deficiencia a nivel de la entrada de la informacin (input), en el procesamiento o transformacin o bien en la salida (output) de la El rol del docente en el cognitivismo es el de mediador del aprendizaje. El proceso de mediacin est constituido por una serie sistemtica y secuencial de la instruccin previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir metodolgicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando. El estudiante es considerado como un procesador de informacin; y reconoce la existencia de diferencias individuales en el aprendizaje, as: estilos sensoriales: auditivo, kinestsico, visual, olfativo, gustativo y cognitivos: independencia-dependencia, analtico-holstico, impulsivoreflexivo, etc. Se espera que transite desde la condicin de novato a experto en los contenidos de aprendizaje. Entre las implicaciones del cognitivismo en el proceso enseanza aprendizaje se sealan:

Pone nfasis en el dominio de estrategias cognoscitivas, Meta cognoscitivas, de apoyo y motivacionales. Usa la retroalimentacin para apoyarlas conexiones mentales exactas. Examina psicomtricamente al estudiante para determinar su predisposicin para el aprendizaje .Interesa determinar los conocimientos previos como base para los nuevos aprendizajes. Promueve el aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales y estratgicos. Se enfatiza la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin, para facilitar su ptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas: resumen, mapas de conceptos,, organizadores avanzados) Destaca la participacin activa del estudiante a travs del autocontrol, entrenamiento, planificacin, direccin, supervisin y evaluacin. Sugiere la creacin de ambientes de aprendizaje que faciliten en los estudiantes las conexiones con material previamente aprendido.

TEORA CONSTRUCTIVISTA El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construccin mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construccin propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren conocer. Entre las filosofas de la educacin contempornea actual, el constructivismo representa el esfuerzo terico de ms vasto alcance. Ha inspirado reformas educativas de Europa y ha sustentado a la mayora de los esfuerzos de cambios en la educacin de Amrica Latina. En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrndose con otros aprendientes durante el proceso de construccin del conocimiento (construccin social), tomando la retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin final de contenidos. El comn denominador de los estudiosos agrupados en esta corriente es que los aprendices construyen el conocimiento de manera activa, basados en conocimiento previos, inclusive adquiridos en sus propios contextos extra institucionales, es decir mantienen que el aprendizaje humano responde a un proceso de construccin individual.

Con el propsito de clarificar esta proposicin es necesario identificar los principales conceptos y categoras sostenidos por Piaget, Vigotsky, Ausubel, Perkins y Gardner para que, nos ayuden a fundamentar nuestras prcticas profesionales en la docencia. Se trata de un enfoque, una corriente educativa, un marco conceptual y metodolgico, una tendencia (por oposicin al conductismo y al empirismo/positivismo), una psicologa actitudinal en la cual son conjugadas teoras de la psicologa cognitiva (en cuanto a indagacin de cmo y por qu se originan las representaciones y sus conceptos en la conciencia humana y qu relaciones tienen con el mundo exterior), de la epistemologa (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones individuo comunidad), de la lgica (el problema del pensar metdico y las leyes de la deduccin y la demostracin de las hiptesis), de la lingstica (la codificacin y decodificacin comunitarias) y de la pedagoga y la didctica (transformacin intelectual y el aprender a leer y a escribir en un lenguaje especializado)... (Gallego-Badillo, 1997, p.13). LA EPISTEMOLOGA GENTICA DE JEAN PIAGET. Jean Piaget (1896-1980), bilogo, filsofo, y psiclogo suizo, se preocup de estudiar el desarrollo cognitivo de los nios y elaborar su propia teora acerca de ste. Considera que las estructuras del pensamiento se construyen, pues nada est dado al comienzo. Esta teora ha sido denominada epistemologa gentica porque estudia el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado.

Piaget realiz el estudio sistemtico y riguroso de las conductas espontneas de los nios. Primero observ a sus hijos y luego a otros nios, a quienes presentaba pequeos problemas que tenan que resolver y agregaba a lo que vea la explicacin de cmo los solucionaban; utilizaba un mtodo clnico.

El punto de partida de su teora es que el nio, en un comienzo se encuentra inmerso en un mundo indiferenciado, en el cual no se reconoce a s mismo como persona, ni el mundo externo con personas, objetos, y estmulos distintos de l. Poco a poco se va diferenciando, desde la ejercitacin de los reflejos en el primer mes de vida hasta llegar a travs de la asimilacin y acomodacin a desarrollos cada vez ms complejos, en los que participa, incorporando informacin, y se adapta a la nuevas demandas del medio.

Con estos mecanismos de asimilacin y acomodacin va desarrollando esquemas cognitivos que se van enriqueciendo mutuamente y dan paso a las estructuras y operaciones mentales, en un espiral ascendente que favorece un desarrollo cognitivo cada vez ms complejo.

En su teora de advierten dos aspectos importantes, el primero referido a los conceptos generales y el segundo a las caractersticas del desarrollo cognitivo humano.

Los principales conceptos utilizados en su teora son:

Esquema: Es una sucesin de acciones que tienen una organizacin y son susceptibles de repetirse en situaciones similares. Estructura: Son las propiedades organizativas de la inteligencia creadas a travs del funcionamiento e inferibles a partir de la naturaleza de las conductas que determinan.

Operaciones: Son las acciones interiorizadas que se hacer reversibles y son susceptibles de ser generalizadas.

Equilibracin: es una forma de autorregulacin, homeostasis. El desarrollo cognitivo es el paso constante de un estado de menor

equilibrio a otro de mayor equilibrio. Es un proceso continuo que da lugar a equilibrios sucesivos.

Invariantes funcionales: Son caractersticas amplias de la actividad inteligente, que se aplican a todas las edades y que virtualmente definen la esencia misma de la conducta inteligente (Flavell, J.1982). Las invariantes funcionales son dos: La organizacin y la adaptacin.

1. La organizacin, que es la necesidad de tener una estructura interna ordenada y bien organizada. 2. La adaptacin, Que es la necesidad de permanecer vivos y sobrevivir a nuestro entorno. Se divide en dos componentes o funciones interrelacionados: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin es el proceso por el cual se alternan los elementos del ambiente en forma tal que pueden ser incorporados en la estructura del organismo. Todo acto inteligente, an el ms rudimentario, supone la asimilacin de este algo o algn tipo de sistema de significado existente en la organizacin cognoscitiva del sujeto El proceso de acomodacin es adaptarse a las variables demandas o requerimientos que el mundo de los objetos impone al sujeto. La acomodacin y la asimilacin estn en un equilibrio relativo o complementario de una con respecto a la otra.

Inteligencia: Forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras, cuya formacin debe buscarse a travs de la percepcin, el hbito y los mecanismos sensorio-motrices elementales (Piaget)

Aunque el autor no presenta una definicin explcita del aprendizaje, el mismo ocurre por la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendizajes. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la

nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimientos, que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores.

En el desarrollo gentico del individuo se identifican y diferencian 3 perodos de desarrollo intelectual, tales como: 1ro. Perodo de desarrollo sensorio motriz; 2do. Perodo de las operaciones concretas, y el 3ro. Perodo de las operaciones formales

1ro. Perodo de desarrollo sensorio motriz.- Este va desde el nacimiento hasta los dos aos.El infante pasa desde el nivel reflejo de completa indiferenciacin entre el yo y el mundo propio del recin nacido a una organizacin relativamente coherente sensorio motoras ante su ambiente inmediato La inteligencia es fundamentalmente prctica, una inteligencia ligada a la accin.

2do. Perodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas.- Este perodo va desde los 2 a los 12 aos de edad y se subdivide en dos subperodos : un perodo pre-operatorio, que va desde los 2 a los 7 aos, y otro perodo operatorio o de las operaciones concretas propiamente dichas, entre los 7 y los 12 aos. En el subperodos preoperatorio o preoperacional, el nio cree que todos ven y experimentan lo mismo que l(egocentrismo) se centra en una sola caracterstica de la situacin u objeto, la inteligencia se caracteriza por la aparicin de la funcin simblica, el dibujo, la imitacin diferida y la imagen mental y especialmente el lenguaje. A travs de los smbolos y signos, se puede evocar algo que no est presente. Piaget observ la posibilidad de un intercambio entre individuos, o sea, la socializacin de la accin; una interiorizacin de la palabra, esto es la aparicin del pensamiento propiamente dicho.

En el perodo de las operaciones concretas propiamente dichas, va desde los 8 a los 12 aos, la lgica del nio se centra sobre los objetos mismos. Puede comenzar a reunirlos, clasificarlos y relacionarlos, organizando as sistemas de operaciones reversibles: Lo que permite que se pongan en juego los primeros grupos de operatorios como la seriacin, clasificacin y conservacin. El pensamiento del nio pasa a ser lgico nicamente por la organizacin de sistemas de operaciones que obedezcan a leyes de conjunto comunes, que le posibilitan pensar antes de actuar.

3ro. Perodo de las operaciones formales .- Este perodo va de 11 o 12 a 15 aos. Se da en la adolescencia, el cual conlleva a la persona a la adultez. En este estadio se dan cambios fundamentales, tanto a nivel fsico como psicolgico. Alrededor de los 12 aos inicia el pensamiento hipottico-deductivo, que le permite al adolescente establecer relaciones y sacar conclusiones a partir de hiptesis y no necesariamente de observaciones presentes. Las operaciones formales posibilitan manejar ideas generales y realizar construcciones abstractas, surgiendo la capacidad de teorizacin, de reflexin libre y desligada de lo real (Piaget 1986)

IMPLICACIONES DE LA TEORA EN EL CAMPO EDUCATIVO:

En Piaget el aprendizaje presenta dos formas: la primera, la ms amplia corresponde al propio desarrollo de la inteligencia, como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especficas.

La educacin debe favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promocin de su autonoma moral e intelectual. Desde esta perspectiva el alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar

en todo momento en el aula escolar. De manera particular se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los nios son aquellas de tipo auto iniciadas (que emergen del estudiante libremente). Adems el estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel especfico de desarrollo cognoscitivo. Como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de conocimientos las cuales determinan sus acciones y actitudes. Por lo tanto es necesario conocer en que periodo de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta informacin como bsica.

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que el dice cuando intente aprender o conocer algn contenido escolar y no se fomente en l la dependencia. En este sentido, el profesor debe respetar estrategias de conocimiento propias de los alumnos y no exigir la emisin simple de la respuesta correcta.

El mtodo que se privilegia desde una didctica constructivista es el denominado de enseanza indirecta, que pone nfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento, bajo el supuesto de que sta es una condicin necesaria para la auto-estructuracin y el auto-descubrimiento de los contenidos escolares. El profesor debe promover conflictos cognoscitivos y socio cognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradera.

De acuerdo a esta teora el centro del quehacer pedaggico es el alumno, , para facilitar los conocimientos apropiados a ella y as adecuar la actitud, las exigencias,. No se le pueden ensear, por ejemplo, contenidos abstractos si el alumno est en una etapa concreta de su desarrollo cognitivo. Otro ejemplo: un nio preescolar necesita una actitud de acogida clida y afectuosa, el escolar precisar de indicaciones prcticas y que se le confen responsabilidades que pueda cumplir, que se le planteen metas realistas. Mientras que a un adolescente se le puede hablar con un lenguaje de igual a igual, respetando su individualidad.

El discurso constructivista nos remiten a la idea de la funcin docente que se aleja de todo sesgo impositivo, escolstico y autoritario de cualquier orden y considera las estructuras, ya no slo mentales (intelectuales: que se forman en la cultura en que el nio se desenvuelve), sino tambin las estructuras lingsticas, metodolgicas (didcticas, en sentido amplio). La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita la actividad mental constructivista del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social y potencian su crecimiento personal. Aprendizaje significativo, memorizacin comprensiva y funcionalidad de lo aprendido son tres aspectos esenciales de esta manera de entender el aprendizaje (Coll, 1996, p.179). Los expertos en psicologa de la educacin y los educadores en general, parecen estar cada da ms conscientes e interesados en el dominio cientfico profundo y en la evaluacin de los resultados prcticos de la teora construccionista. En las polticas educacionales que han impulsado reformas educacionales recientes es posible descubrir esta intencin: Es imposible mejorar la calidad de la enseanza si no se adoptan estilos pedaggicos centrados en el aprendizaje activo de los nios. Para producir este cambio se requiere que las escuelas experimenten primero y adopten luego modalidades de enseanza que desarrollen las aptitudes de los alumnos para pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, participar en trabajos sistemticos de grupo, usar la imaginacin y adaptarse a circunstancias cambiantes. Lo importante es entregar a la escuela a sus lderes pedaggicos y al equipo docente la responsabilidad de elegir y aplicar sus propias modalidades y estrategias educacionales (Informe de la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin. Santiago de Chile, 1997, p. 37).

Orientaciones metodolgicas derivadas de la teora de Piaget

Si bien Piaget no alcanz a tratar en forma detallada el proceso de aprendizaje, es posible derivar algunas orientaciones metodolgicas de sus conceptos que se relacionan con este tema. Debe tener en cuenta, en todo caso, que no se trata de "recetas" exactas que pueden aplicarse sin mayores modificaciones. Al contrario, deben tomarse ms bien como marco conceptual y referencial dentro del cual es posible insertar situaciones especficas que se dan en el terreno del aprendizaje escolar. Las orientaciones han sido tomadas de WadsworthB. J., 1991: 167-184). El desarrollo, tal como est explicado dentro del contexto de la teora de Piaget, debe ser el objetivo o la meta ms importante de la educacin. El logro del desarrollo como objetivo de la educacin no significa que desaparezcan la mayora de las habilidades (lectura, escritura, redaccin, clculo, etc.) y metas tradicionales del conocimiento (ciencia, historia, matemtica, tica, etc.). Muy por el contrario, la idea es que un sistema escolar organizado para estimular el desarrollo, las habilidades y conocimientos se alientan y adquieren con ms eficacia que en un sistema escolar tradicional. Aqu se supone que el logro de las operaciones formales (cognoscitivas) y la autonoma intelectual y objetiva es mayor que en la educacin que no estimula esos resultados. Lo ms importante y revolucionario de la teora de Piaget es que los nios y jvenes construyan el conocimiento a partir de sus acciones en el medio. El conocimiento se construye por medio de las acciones con los objetos. Las representaciones grficas u orales de los robles (por ejemplo) no bastan para proporcionar el material necesario para la formacin de los conceptos completos o significativos. El conocimiento lgico-matemtico se construye a partir de las acciones con los objetos y el elemento ms importante es la accin del nio o joven, no el objeto en particular. No es posible construir los conceptos de nmero, longitud y rea solo oyendo o leyendo acerca de ellos. La construccin del conocimiento social depende de la accin o interaccin del nio con otras personas. Los nios o jvenes se motivan a reestructurar sus conocimientos cuando encuentran y observan experiencias que no calzan con sus predicciones. Piaget llama a este fenmeno y a su resultado desequilibrio. Otros lo llaman conflicto cognoscitivo . Para que los

docentes ayuden a los nios o jvenes a adquirir conocimientos (como se definen aqu) deben elaborar mtodos que estimulen el desequilibrio y que les permitan a los educandos alcanzar, a su manera, el restablecimiento del equilibrio mediante mtodos activos (la asimilacin y el ajuste).

Cmo pueden los maestros identificar y estimular el desequilibrio? Se lo puede hacer en las formas que se exponen a continuacin:

El conflicto cognoscitivo. Los maestros y los padres pueden recurrir a la exploracin crtica, un mtodo para interrogar a los estudiantes, para ayudarlos a entrar en un conflicto cognoscitivo (desequilibrio). El propsito de las exploraciones crticas es determinar las construcciones (reglas y generalizaciones) que posee el estudiante acerca del contenido que se discute. El maestro puede entonces, plantear preguntas con el propsito de crear conflicto con el razonamiento en que se basan las construcciones del nio o del joven.

Las interacciones sociales. Las interacciones con los compaeros de su edad se vuelven especialmente importantes para el desarrollo cognoscitivo, cuando el nio o joven adquiere la capacidad de asimilar las opiniones ajenas, al descubrir que son diferentes a las suyas. A partir de su interaccin social, los estudiantes construyen el conocimiento social, forma de conocimiento de creacin humana. En la medida en que los programas educativos se propagan la "enseanza" del conocimiento social, deben proporcionar buenas oportunidades de interaccin social.

La tutora de pares. Una valiosa actividad de grupo que con frecuencia pasan por alto los maestros es la asesora (o enseanza) que los estudiantes pueden darles a otros estudiantes. Gallaghan y Red (1881) sealan que son mayores los beneficios tanto para el que asesora como para el asesorado cuando los estudiantes comentan sus opiniones. Los asesores aprenden a ordenar sus ideas y los asesorados experimentan

un conflicto cognoscitivo al serles expuestas las opiniones de otros, producindose tambin, de esta manera, este conflicto en los asesores.

Los juegos. Toda situacin escolar en la que haya interaccin de grupo es legtima: el juego de roles, los juegos diversos, el recreo, etc., todas estas situaciones estimulan las interacciones con los compaeros.

Los intereses espontneos. A los nios o jvenes se les debe permitir seguir e investigar mucho de sus intereses espontneos. Dichos intereses, que son personales de cada estudiante, con frecuencia reflejan un desequilibrio y son fuente de motivacin cargados de afecto. Cuando los estudiantes muestran mucho inters por algo, lo que comunican con frecuencia a sus padres y maestros, es que esa rea de inters les est generando un conflicto cognoscitivo. Los maestros pueden buscar formas que les permitan a los nios o jvenes investigar sus intereses espontneos durante una parte de la jornada escolar.

La sorpresa. Aunque los maestros no puedan prever lo que habr de funcionar como "sorpresa" para cada estudiante, s pueden estructurar experiencias cuyos resultados no predigan la mayora de los estudiantes. As, es posible que lo desconocido e impredecible produzcan inters y conflicto cognoscitivo.

Cuando ensear. Si suponemos que la adquisicin de conceptos es invariable, por lo menos en las culturas occidentales, entonces tiene sentido educativo usar el mtodo de invarianza de Piaget para saber cundo debe esperarse que el nio o el joven sepan algo (es una referencia a las etapas del desarrollo cognoscitivo). Por ello, debe elaborarse un programa de secuencias, teniendo en mente el estado cognoscitivo cambiante de los educandos. Cuando los programas no toman en cuenta los niveles de desarrollo de los conceptos de los nios o jvenes, el aprendizaje es insuficiente por la falta de comprensin. Los educandos no aprenden cuando carecen de habilidades cognoscitivas previas y necesarias. De acuerdo con la teora de Piaget, los estudiantes estn "listos cognoscitivamente para desarrollar determinado concepto

cuando han adquirido los esquemas necesarios (preestablecidos). Desde luego, necesitan una razn (motivacin) para aprender."

Las diferencias individuales.

Entre los nios de edades parecidas (7-8 aos) podemos esperar niveles de desarrollo que flucten desde la etapa senso-motora hasta el inicio de la parte operativa formal. De igual manera, es probable que la mayora de los estudiantes de 14 aos de una clase de lgebra en bachillerato estn dando los primeros pasos del desarrollo de las operaciones formales, algunos otros, en el desarrollo de las operaciones formales avanzadas y otros ms en el de las operaciones concretas. Para comprender el lgebra son necesarias las operaciones formales tanto inferiores como superiores, debido a que su contenido consiste bsicamente en la abstraccin de la abstraccin. Desde luego los que estn en la etapa operativa concreta estaran perdidos, igual que algunos de los que empezaron el desarrollo de las operaciones formales, pero sin completarlas.

FILOSFICO.- Universidad del Valle del Fuerte adopta una filosofa que, se preocupa por fortalecer los lazos familiares; la prctica de los valores humanos para la convivencia armnica entre los mismos; el uso y desarrollo de la Ciencia y Tecnologa, a fin de lograr una formacin integral de los estudiantes mediante un verdadero Aprendizaje Significativo a travs del desarrollo de competencias genricas, especificas y profesionales En este sentido, se pretende la formacin de sujetos integralmente desarrollados. Profesionistas que muestren desempeos competentes y pertinentes con la problemtica social y productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad. Lo cual es distinto a formar sujetos que estn al servicio de la sociedad. Permite proyectar la educacin hacia el siglo XXI en mejores condiciones a partir de los anlisis histricos de paradigmas y modelos.

Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial susceptible de ser desarrollado cuando muestra inters por aprender; por lo que se sustenta en los cuatro pilares para la educacin de este milenio que propone Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Los valores constitutivos que el estudiante, desarrolla en este modelo son: perseverancia, responsabilidad, honestidad, lealtad, puntualidad, orden compromiso, creatividad, innovacin, cooperacin, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros. CONCEPTUAL.- El modelo educativo, se fundamenta en la teora de la educacin basada en competencias desde un enfoque holstico que enfatiza en el desarrollo constructivo de conocimientos, habilidades, y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambio y reclamos sociales. De esta manera, las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, actitudes, y habilidades que se expresan mediante desempeos relevantes para dar solucin a la problemtica social, as como para generar necesidades de cambio y de transformacin. Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo. Las competencias que la Universidad Valle del Fuerte desarrolla se clasifican en: Genricas, Especficas y Profesionales: Competencias: Genricas son las cualidades que los egresados desarrollan independientemente del programa acadmico del que egresen: ,sociocultural, solucin de problemas, trabajo en equipo y liderazgo, emprendedor y comunicacin. Competencias especficas: son aquellas exclusivas de cada carrera, las que propician el desempeo especfico en el campo de aplicacin concreta de su desenvolvimiento laboral Competencias profesionales: son la base comn de la profesin, son las comunes a un campo de accin profesional, o rea del saber. El paradigma en el que sustenta es el pedaggico, paradigma que propicia entender, orientar y dirigir la educacin, adems de la necesidad de prestar mayor atencin en los procesos de formacin y

capacitacin docente a este tema como una de las condiciones fundamentales a la hora de disear y elaborar los correspondientes dispositivos pedaggicos. Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del estudiante y la caracterstica de la prctica del docente. Pretende lograr aprendizajes significativos. El proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre estudiante y facilitador entre la influencia de este y la actividad del estudiante. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseanza y de aprendizaje y proceso de instruccin constituyen procesos pedaggicos que se tienen en cuenta en la aplicacin de este modelo. PSICOPEDAGGICO.- Este componente enfatiza en una prctica educativa centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la enseanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a travs de la interaccin con la informacin; asumiendo una actitud crtica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. Se aprecia, que el componente psicopedaggico del modelo educativo de la Universidad Valle del Fuerte , es factor clave para su operacin efectiva de los currculos rediseados ya que los docentes promueven el desarrollo de competencias actualizables, poniendo en juego sus habilidades docentes para: diagnosticar, planear, disear estrategias y evaluar los aprendizajes; lo cual slo puede concretarse mediante ambientes de aprendizaje donde el docente asume el rol de gestor y facilitador de los aprendizajes. La actualizacin del catedrtico en enfoques pedaggicos en la Universidad Valle del Fuerte cobra relevancia ya que constituye un factor clave para la formacin profesional de los estudiantes por competencias. De ah el desarrollo sistemtico de un programa de formacin docente centrado en el aprendizaje, como una lnea de actualizacin continua para todos los catedrticos con el propsito de contribuir con el desarrollo de habilidades docentes pertinentes a este modelo educativo.

El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposicin que los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes: Aprendan aprender.- es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que aprenden y cmo lo hacen, a contar con elementos y criterios para seleccionar la informacin pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretenden solucionar. Aprendan a hacer.- desarrollen habilidades en una integracin con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global. Aprenda a convivir.- es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo, incorporar en su formacin y desempeo profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad. Aprenda a ser.- se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es l por s mismo, autnomo, responsable y comprometido con su formacin profesional y con el desarrollo de la sociedad. PSICOANDRAGGICO: En este componente se considera a la Andragoga como una de las ciencias de la educacin que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. La Andragoga se manifiesta en cualquier actividad educativa, cuya finalidad es el cambio y crecimiento profesional de las personas adultas. La aplicacin adems ofrece un conjunto de principios fundamentales, acerca del aprendizaje de adultos, que permiten disear y guiar procesos docentes ms activos y eficaces con la finalidad de lograr su crecimiento individual. La Universidad Valle del Fuerte considera que la educacin de adultos debe ser una educacin problematizadora, por lo que se facilita el trabajo creativo del docente y la construccin del aprendizaje. METODOLGICO.- Orienta el diseo y rediseo competencias desde una perspectiva abierta y flexible. curricular por

Un currculo flexible se basa en el principio de que la educacin debe centrarse en el aprendizaje, contando con la participacin directa y activa del estudiante en la construccin de su propio aprendizaje y en los procesos formativos promoviendo el docente la investigacin y el trabajo interdisciplinario como formas didcticas idneas . En su forma operativa el currculo flexible se define como una propuesta diferente a la concepcin lineal y rgida que tiene sustento en el conductismo el cual se centra en los resultados y en la enseanza. La propuesta metodolgica ,para redisear planes y programas de estudio flexibles inscritos en este modelo educativo basado en competencias, permite derivar planes y programas de estudio actualizados , teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad, estrechando el vnculo con las empresas ,as como con las necesidades de formacin de los estudiantes. El modelo educativo por competencias enfatiza la educativa centrada en el aprendizaje porque: prctica

Propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias actualizables, ya que promueven una educacin continua, donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de su vida. Contribuye a mejorar su nivel acadmico, a disminuir la desercin y la reprobacin escolar; perfilndose una educacin de calidad, con equidad y pertinente a los cambios, adems, por lo que su desempeo se evala de acuerdo a sus competencias con lo cual se define su perfil de egreso. El docente disea su prctica educativa enfocando su enseanza y los contenidos del programa a cuestiones prcticas para propiciar una relacin ms efectiva entre la universidad y la sociedad. Las competencias se basan en el inters que los estudiantes manifiestan por aprender, lo cual los lleva a interesarse por los problemas sociales y culturales y por contribuir con solucin de los mismos. Ello propicia que vayan ms all de lo previsto por el docente y los planes de estudio, ya que aplican lo que aprenden, organizan su propio aprendizaje, manifiestan iniciativa en las actividades a realizar y desarrollan proyectos de investigacin; respondiendo as a las expectativas de los docentes.

Desde este enfoque la competencia se caracteriza porque: Es actualizable de acuerdo a los requerimientos sociales y productivos. Los atributos de la competencia se muestran en la persona en desarrollo mediante: actitudes de apertura, habilidades y el aprendizaje de contenidos; de forma equilibrada. Est centrada en desempeos relevantes. Se operacionaliza a travs de evidencias de desempeo y de producto

En este sentido, un currculo flexible como el que se aplica en Universidad Valle del Fuerte es aquel que: Permite la participacin activa del estudiante en su formacin al brindarle la posibilidad de participar y construir su propio aprendizaje. Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir el contacto directo con contenidos experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades e instituciones, estados y pases, enriqueciendo la formacin profesional. Brinda al estudiante un ambiente ms propicio para su formacin cientfica, profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones de trabajo. Posibilita la vinculacin constante con el entorno socioeconmico; ya que su carcter flexible permite la incorporacin y modificacin de contenidos de acuerdo a los cambios de la realidad. Amplia y diversifica las opciones de formacin profesional Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles ptimos

Por tanto a flexibilidad curricular en Universidad Valle del Fuerte se define como un proceso complejo y gradual de incorporacin de rasgos y elementos destinados a otorgar mayor pertinencia y eficacia a los programas y estructuras acadmicas, considerando las particularidades

derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos institucionales y de los programas Desde este planteamiento, en la Universidad Valle del Fuerte los planes y programas de estudio, se plantean como meta no como fin, la estructura de los mismos considera a los contenidos y a los comportamientos deseados de manera integral. Promueven una prctica docente centrada en el aprendizaje. Incorporan las tutoras, en apoyo a los problemas personales del estudiante durante su trayectoria educativa. Impulsan el uso de las tecnologas (plataforma educativa), de informacin y de comunicacin como apoyo al proceso educativo. Propician el aprendizaje de un segundo idioma. Permiten una relacin ms efectiva entre la universidad y la sociedad. Favorece el trabajo de academias para la revisin y actualizacin de los programas analticos y las estrategias de aprendizaje.

Es as que hablar del modelo educativo de Universidad Valle del Fuerte implica hacer referencia a: 1. La formacin integral del estudiante por competencias 2. La prctica educativa centrada en el aprendizaje. 3. La tutora. 4. La atencin personalizada del estudiante y la familia 5. La flexibilidad curricular 6. Una administracin orientada a propiciar las tutoras, atencin personalizada y la movilidad estudiantil. 7. Una Direccin acadmica dirigida a la preparacin y supervisin de la calidad educativa.

Los estudiantes que participan en el modelo educativo de la Universidad Valle del Fuerte se consideran: innovadores, lderes, emprendedores, originales, cientficos, organizados, entusiastas, creativos, perseverantes, autnomos, responsables, participativos, cooperadores, crticos, sociales, respetuosos, agentes de cambio, toman decisiones, muestran iniciativa en las actividades a realizar y participan en eventos culturales y deportivos de carcter nacional e internacional.

Referencia: Nuevo Modelo Educativo,. UNIVAFU 2012 Compilacin