Nmadas

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| octubre de 2011 | universidad central | colombia

Libros

EDUCOMUNICACIN: MS ALL DEL 2.0

Educomunication: beyond the 2.0

editorial:

Gedisa Roberto Aparici

coordinador: ciudad: ao:

Bogot

2010 318

nmero de pginas:

Carlos Eduardo Valenzuela*

* Licenciado en Psicologa y Pedagoga, Especialista en Comunicacin-Educacin, docente de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot (Colombia). E-mail: duardoco@yahoo.com

Este libro trae consigo una verdadera nmina de lujo, conformada por quince especialistas, cuyo aporte principal a la relacin educacin-comunicacin no slo estriba en ensanchar sus fronteras al mbito de la cultura digital ms all del 2.0, tambin responde a la necesidad de contar hoy con un ltimo y exhaustivo mapeo respecto de lo dicho y hecho en el campo de la educomunicacin. En ese orden de ideas, el libro que presento resulta ser un gran exponente tanto de las trayectorias del campo como de sus prespectivas, lo cual lo convierte en una fuente obligada de consulta para quienes buscan resintonizarse crtica y reflexivamente con el estatuto actual de lo comunicacional-educativo y su impacto en la cultura. Aparici, quien coordina el libro y aporta su texto inicial, nos ofrece de entrada, y en solitario, una introduccin que supera con creces el simple inventario historiogrfico del campo, al aadir a su retrospectiva un balance crtico respecto de las preocupaciones

que ataen a la educomunicacin hoy: la virtualidad y el desarrollo incesante de las tecnologas digitales de la comunicacin. De este modo, sin prescindir de legados tan importantes como los freirianos, por el contrario, situndolos en la base de sus pronunciamientos, Aparici expone de forma progresiva en este apartado inicial, la serie de tensiones, complejidades y potencialidades a la que aboca el escenario digital presente, reivindicando a la par de sus duros sealamientos en torno a la escuela y los medios convencionales de comunicacin, la relevancia de la dialogicidad, la comunin y el encuentro en este nuevo ecosistema comunicativo, vehiculizado principalmente por una constelacin amplia de tecnologas digitales que ponen a la educomunicacin de frente a dimensiones nunca abordadas antes, como la interactividad, la inmersin, la participacin o la convergencia (Aparici). Seduce, pues, la riqueza de discursos vinculados con la reflexin educomunicacional contempornea que Aparici y sus colabo-

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radores ponen al alcance de los lectores, quienes, al ahondar en las restantes 292 pginas del libro, hallarn planteamientos que, sin dejar de atender al cometido de pensar la educomunicacin en el contexto de la cultura digital, esgrimen diversos frentes de reflexin, buscando aportar al enriquecimiento conceptual y terico del campo.
Pioneros

nicista que la educacin tendi a adjudicarle a la comunicacin durante largo tiempo, an hoy, dado cierto influjo modernizante, sin advertir cun enriquecedora resulta dicha dimensin para la pedagoga, pues, como afirma el mismo Kapln: [...] un sistema ser tanto ms educativo cuanto ms rica sea la trama de flujos comunicacionales que sepa abrir y poner a disposicin de los educandos (61).
Interdiscursividad y transdiscursividad en la educomunicacin

As, dos voces pioneras encabezan el primer gran apartado de los tres constitutivos del libro: Daniel Prieto Castillo, de Argentina, y el desaparecido Mario Kapln, de Uruguay. Deseoso el primero por advertirnos del potencial comunicativo que las tecnologas digitales depositan sobre las manos de los educadores, nos habla sobre el del lugar que nuestra palabra, silenciada, despoetizada otrora por discursos opresivos y deslegitimadores de su estatuto intelectual y transformador, ha de ocupar en la actual sociedad del conocimiento; estadio al que, de acuerdo con Prieto, no hemos llegado ni mucho menos con las manos vacas, exhortndonos, de ese modo, a no plantear el salto tecnolgico, reivindicativo de nuestra voz, a expensas de nuestra cultura y de nuestros saberes, de lo acumulado por generaciones de comunicadores y educadores (34), sino, justamente, a partir de dicho patrimonio. Kapln, por su parte, sobre la base del legado freireano, proporciona reflexiones clave, de innegable vigencia, acerca de la comunicacin educativa y su carcter dialgico, cualidad que la convierte, de acuerdo con el escritor uruguayo, en una alternativa de formacin caracterizada esencialmente por superar el papel instrumental y meca-

Este segundo gran apartado recoge cuatro enrgicos pronunciamientos respecto del estratgico lugar que la educomunicacin viene ocupando hoy en relacin con los itinerarios polticoculturales de una sociedad cada vez ms infocomunicacional e impredecible, cuya compleja conflictividad escapa ya al grueso de coordenadas analticas que en torno a sta alguna vez se traz el campo. Desde tal perspectiva, Huergo inaugura este segundo movimiento discursivo con aguzadas crticas respecto del papel instrumental que la comunicacin-educacin parece estar jugando en el escenario posneoliberal actual, escindindose de manera cada vez ms marcada de los procesos culturales y polticos que le sirven de contexto y lo atraviesan (66), lo cual conduce a una atomizacin del campo que deviene a su vez en un anquilosamiento reflexivo, funcional al recrudecimiento de la crisis orgnica por la que, de acuerdo con Huergo, atraviesan nuestras sociedades contemporneas. De ah su inters por mapear y resignificar, en el convulso escenario de la modernidad tarda, espacios y prcticas de comunicacin-educacin fuertemente afectadas por la complejidad de nuestro tiempo,

de suerte que su aporte contribuya al establecimiento de una nueva topologa del campo, reivindicatoria del papel transformador del sujeto. A su vez, Delia Crovi Druetta, Ismar de Oliveira y Agustn Garca Matilla, con nfasis diferenciados pero imbuidos por el inters comn de ampliar los linderos del campo en respuesta a las demandas y retos tecnolgicos, culturales y polticos que la sociedad del conocimiento a diario nos extiende en tanto educadores-comunicadores, reflexionan respectivamente acerca de los cambios que la educacin ha experimentado en virtud de la entronizacin de lo digital en nuestros contextos, y el empleo sistemtico de sus redes; el carcter dialgico de la educomunicacin en tanto campo movilizador de escenarios, movimientos e iniciativas mltiples, cuyas estructuras culturales y polticas tienden en la actualidad al favorecimiento de importantes procesos como la recepcin calificada, la educacin popular, la articulacin colectiva para el cambio social y el reconocimiento de la educomunicacin como un derecho de todos; y, en tercer y ltimo trmino, la pertinencia de situar la educomunicacin de modo expreso en el seno de una escuela vida, como consecuencia de la crisis por la que atraviesa, de nuevos referentes epistmicos, ticos y metodolgicos, de manera que est, gracias a los aportes de la educomunicacin, en condiciones de proveer a las generaciones nacientes de educandos, insumos claves para atender crtica y propositivamente la serie de complejos retos que el siglo XXI le imprime a diario. Cuatro voces, pues, empeadas en contribuir con sus aportes a disolver la perspectiva instrumental que suele cernirse mayoritariamente sobre la educomunicacin, al reducirla al uso de innovaciones tecnolgicas en la educacin, subrayando su potencial

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dialgico y transformador para alcanzar el ideal utpico de la libertad de la palabra, acuado por Huergo.
Educomunicacin digital

Este ltimo apartado completa el esfuerzo del texto reseado por enriquecer, cualificar y amplificar el nivel de reflexin sobre el campo de la educomunicacin. Lo constituyen ocho captulos dedicados en su mayora a pensar el fenmeno de la digitalizacin y su impacto en los escenarios de comunicacin y formacin ciudadana actuales. As, volcados sobre el inters de proporcionar elementos valiosos de discusin con los que enfrentar la pregunta por la formacin ciudadana y la educacin hoy en la era digital, esta plyade de autores coincide en la necesidad de

advertir no slo el cambio de plataforma educomunicacional al que accedemos, dada la hegemona de lo digital dentro de nuestra sociedad, sino, adems, la urgencia de responder compleja y asertivamente al desafo que tal orden de cosas nos impone como educomunicadores. Por ello, resultan claramente consecuentes las reflexiones que se abordan a lo largo de este ltimo tramo del libro, las cuales van desde una incisiva pero oportuna exhortacin a cuestionarnos respecto de la importancia de la alfabetizacin digital y la creacin multimedia en nuestros sistemas de educacin formal (con todo y lo que ello implica en materia de esfuerzos para formar al profesorado y al estudiantado en funcin de superar los lmites de la recepcin para arribar a los de la creacin) (vase el

artculo de Gutirrez Martn), hasta el reconocimiento escueto del cambio de perspectiva que la oleada de transformaciones tecnolgicas de los ltimos aos viene exigiendo a los educomunicadores en relacin con sus concepciones de escuela, aula, enseanza, aprendizaje, conocimiento, informacin, ciudadana, etctera (remito a los artculos de Aparici y Osuna), pasando por un prometedor conjunto de aportaciones crticas cuyo examen, finalmente, dejo a los lectores, quienes sabrn aprovechar la lectura de esta otra importantsima cuota de autores para la educomunicacin, a saber: Joan Ferrs, Jos Antonio Gabelas y Carlos Scolari de Espaa; Mara Teresa Quiroz de Per; Guillermo Orozco de Mxico; y Carlos Eduardo Valderrama de Colombia.

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