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8. EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO
Busca que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuperen y utilicen informacin, teniendo como condicin el desarrollo de sus estructuras cognitivas. As el constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del aprendizaje (sujeto cognitivo). Para comprender los fundamentos del constructivismo debemos hacer un acercamiento a su concepcin psicopedaggica, planteando la interrogante Cmo adquirimos conocimientos? La respuesta a esta interrogante la encontramos en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel: PIAGET La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de reenmarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. As, la acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. En su teora epistemolgica gentica (carcter constructivo del conocimiento cientfico) formula: El concepto de accin (transformacin de los significados en la interaccin con los objetos) con la realidad, como la forma en que se estructura el pensamiento, con la cual al interiorizarse y abstraerse se configura el conocimiento. El aprendizaje est supeditado al desarrollo cognitivo (proceso de asimilacin, acomodacin y equilibracin) dados en los diferentes niveles de pensamiento. El aprendizaje depende de una organizacin de acciones sucesivas del sujeto de acuerdo a su lgica de desarrollo. Centrada en la atencin del sujeto que aprende de acuerdo a un estilo cognitivo. Plantea que la educacin debe tener en cuenta las diferentes caractersticas individuales, culturales y lingsticas de los alumnos.

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VIGOTSKY Sus principales formulaciones son: El origen de las funciones superiores se produce cuando el hombre adquiere la cultura de la sociedad en que se desarrolla. Adems de la cultura son las relaciones sociales las que originan las funciones superiores, pone relevancia al contexto social ( a travs de la interaccin social se dan los aprendizajes) Hay una interdependencia entre el desarrollo intelectual y el aprendizaje. El lenguaje y el pensamiento son los principales mecanismos para el desarrollo del pensamiento. Formula la teora de las Zonas de Desarrollo, para explicar la interaccin entre el aprendizaje y el desarrollo. El aprendizaje hace posible el desarrollo. Propiciar la capacidad del pensamiento automtico y crtico. El desarrollo mental de los alumnos requiere de la enseanza. La escuela tiene el papel de guiar el desarrollo de las capacidades, teniendo como mediadores el lenguaje y el profesor en un proceso permanente. AUSUBEL Contribuye con su teora cognitiva del aprendizaje humano. Sus aportes son: Distingue diferentes tipos de aprendizaje: por descubrimiento, por recepcin, significativo y mecnico. Centra su estudio en el tipo de aprendizaje significativo (se da aprendemos, y al aprender se reestructura nuestra estructura cognoscitiva). cuando

Las condiciones para que se den aprendizajes significativos son: a) El alumno este motivado para aprender. b) Que en su estructura cognitiva existan elementos con los cuales el nuevo contenido se pueda enlazar. c) El material de aprendizaje sea, potencialmente significativo. Su teora de asimilacin cognitiva establece la interaccin entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realice en forma transformadora. As, podramos plantear la concepcin psicopedaggica del Constructivismo es que: los conocimientos se adquieren, construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados, elaborando nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en interaccin con nuestro ambiente fsico y social
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8.1. EL APRENDIZAJE SEGN EL CONSTRUCTIVISMO El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E). Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. 8.2. EL PARADIGMA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA (lectura) Recientemente hemos estado observando cmo un vocablo aparece, cada vez con ms frecuencia en el discurso de los educadores. Esta corriente pedaggica contempornea denominada "constructivismo", es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo. La idea subyacente de manera muy sinttica, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual l debe construir por si mismo. Como todo aquello que se divulga con la intencin de que sea masivamente "consumido", se corre el riesgo de usar la expresin "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas que derivaran de sustentar un diseo del proceso enseanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. Al respecto, Eggen y Kauchak (En Gonzles y Flores, 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de ensear han absorbido las energas de los educadores desde el comienzo de la educacin formal; tan es as que han existido diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. En la actualidad, existe la creencia, en muchos profesores, de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educacin. De acuerdo a las ideas constructivistas en educacin todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. No importa cun equivocadas o cun correctas estas intuiciones de los alumnos sean. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear ms conocimiento. No obstante, no debe olvidarse que en todo acto de ensear estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno, no importa cun velada esta imposicin se haga. Como maestros podemos ser gentiles, pacientes, respetuosos y cordiales en nuestra exposicin y an as estamos imponiendo una estructura de conocimiento. Si enseamos, por ejemplo, la teora sociohistrica de Vygotsky, imponemos una serie de conceptos que el alumno no tendr la oportunidad de validar por s mismo a no ser que se convierta en el facilitador de un grupo. La imposicin de estructuras de conocimiento no es lo que hace un mal maestro. Un mal maestro es aqul que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ah crea simplemente aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva ms importante; aquella de transformar su propio conocimiento.
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El constructivismo es primeramente una epistemologa, es decir una teora de cmo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo ms crudamente es simplemente una teora de cmo ponemos conocimiento en nuestras cabezas. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. La palabra conocimiento en este caso tiene una connotacin muy general. Este trmino incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de l, no solo conocimiento formal o acadmico. De esta manera, creencias, prejuicios, lgicas torcidas y piezas de informacin meramente atadas a la memoria por asociacin y repeticin, son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento ms puro y ms estructurado que pudiramos pensar. En el corazn de la teora constructivista yace la idea de que el individuo construye su conocimiento. Con qu lo construye? Pues con lo que tenga a su disposicin en trminos de creencias y conocimiento formal. As como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones, as el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creacin de reglas, modelos, esquemas, generalizaciones o hiptesis que nos permitan predecir con cierta precisin que va a pasar en el futuro. Hacemos, por ejemplo, construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptndolas a lo que vamos viendo en esas personas. El constructivismo, en un plano ms humilde, vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construido imperfectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como reflejos o creencias. En el constructivismo no hay ideas puras. La cognicin humana no es el edificio perfecto de ideas bsicas que se combinan con lgica impecable para formar ideas ms complejas. Todo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal que sorpresivamente se adapta al mundo exterior. Todo lo que se genera en la cognicin humana es producto de una combinacin de sentimientos, prejuicios y juicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y asociaciones, representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. Este juntar es construir estructuras de significado y la manera de 'juntar' es altamente personal, algo que realmente no se puede ensear sino que se tiene que dejar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construccin tiene paralelo en el mundo real. El constructivismo como corriente pedaggica es revolucionaria por que le roba el aura de misterio que rodeaba a todo maestro como 'bastin de la verdad, mensajero de la idea o 'veneros de verdad. El constructivismo parece decir a los maestros todo lo opuesto: En efecto este concepto est cambiando nuestra visin del proceso enseanza aprendizaje y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histrico. El constructivismo aparece como metfora del conocimiento en un mundo donde la explosin del conocimiento rebasa con mucho la capacidad del cerebro humano. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vaco el lugar del general. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y
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humildemente reconocer que el docente est expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error, la diferencia es que, como todo sargento, simplemente ha peleado ms batallas. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prcticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fcil de revelar o hacer explcito en un mbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. El constructivismo es un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formacin intelectual. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptacin tcita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. Esto no es nuevo por supuesto. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier cientfico, artista o poltico de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. Lo que es nuevo, maravillosamente nuevo, es que el elitismo del pensamiento se est perdiendo. Muchas cosas romnticas se han dicho acerca del constructivismo que ajustan a la imagen que queremos ver en el hombre moderno. Se piensa mucho en la libertad del individuo para construir su propio conocimiento, y esto suena melodioso a los odos postmodernistas. Es cierto que construimos nuestro propio conocimiento pero no en esa libertad completa que la imagen casi publicitaria del constructivismo alguna vez conlleva. Construimos destruyendo, cambiando y acomodando aquellas estructuras de conocimiento que se nos han impuesto en nuestras actividades de aprendizaje. No construimos de la nada, construimos con los fragmentos de aquello que nos fue impuesto. Construimos no como queremos sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. En los ms fantsticos logros cognitivos, en la estructura magnfica creada para las explicaciones de un problema cientfico, podemos encontrar los ladrillos de estructuras impuestas que fueron en algn momento destruidas o transformadas, pero al mismo tiempo proveyeron el material para levantar un nuevo edificio. En cierta forma todo aprendiz que intente lograr estas altas metas educativas es en esencia un iconoclasta. Todo aprendiz tiene que destruir para construir, pero no destruye como quiere, este es un punto muy importante, destruye las estructuras que le han dado. Aqu el maestro tiene una misin que es tan difcil como es sublime tiene que fomentar el anlisis crtico de las ideas con el mismo fervor que las construye y las impone en los alumnos. Por ejemplo, en esta exposicin acerca de las corrientes pedaggicas contemporneas se tratan de imponer algunas ideas en su estructura de conocimiento. No porque se trate de imponer ideas debe considerarse que, el que escribe, es un mal maestro o expositor. De hecho, el que escribe, es un buen maestro porque trata de hacer esta imposicin en un contexto en el cual esta imposicin se conecte con lo que ustedes como lectores ya saben. Aqu tiene en sus manos una serie de ideas que si las dejan como estn se volvern dogmticas sin importar que estn de acuerdo o en contra de lo que se ha explicado en esta exposicin escrita. Siempre se puede ser dogmtico a favor o dogmtico en contra. En la medida en que los alumnos generen estos conceptos de su propia manera, con sus propios ejemplos y sean capaces de proveer su propia teora del aprendizaje constructivista, entonces el dogmatismo desaparece y una meta educativa de gran valor se manifiesta, la construccin del conocimiento.
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El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. Este concepto ha ocupado las mentes pedaggicas ms brillantes del planeta como Bruner, Freire, Piaget y Vygotsky, las cuales fervientes y metdicas se adhieren con determinacin al concepto. El constructivismo parece ser la culminacin de una serie de ideas pedaggicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que, con apoyo de la filosofa y los desarrollos de la psicologa cognitiva, le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. Este acuerdo de pensamientos, ya que no es realmente un acuerdo en la prctica, alrededor de un concepto educativo es un fenmeno sin precedentes en la historia de nuestra profesin de maestros. 8.3. FUNDAMENTOS DEL CONSTRUCTIVISMO Promueve una mente abierta. Promueve la exploracin libre del estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo Se plantea una pedagoga de desarrollo humano, responde a las necesidades del hombre moderno. Se fundamenta bsicamente en las teoras de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Est basada en las necesidades del alumno y sus experiencias, as como en la pedagoga activa. Diferencia las caractersticas individuales y los ritmos y estilos de aprendizaje. Plantea la importancia de los conocimientos previos.

8.4. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno. b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo (conocimientos previos) c) El aprendizaje es un proceso de construccin y reconstruccin de saberes culturales. d) El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con otros (padres, profesores y compaeros). e) El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.
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8.5. APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO Segn Julin de Zubira Samper los aportes del paradigma constructivista se pueden sintetizar en NIVELES: Nivel Epistemolgico y Psicolgico (primera revolucin cognitiva) y Nivel Pedaggico y Didctico (segunda revolucin cognitiva).

EN EL NIVEL EPISTEMOLGICO

El aporte de Piaget Epistemologa Gentica.

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su

EN EL NIVEL PSICOLGICO

Los Estadios de Desarrollo Cognitivo de Piaget.

EN EL NIVEL PEDAGGICO

El concepto de Desarrollo Prximo de Vigotsky. Los aportes de Ausubel como la Teora del Aprendizaje Significativo.

EN EL NIVEL DIDCTICO

El papel de los conflictos cognitivos de Piaget. Los mapas conceptuales de Novack.

8.6. LIMITACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO En el campo pedaggico: Concepcin individualista. Indiferenciacin con el activismo. Naturaleza del pensamiento: Operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento. Subvaloracin del aprendizaje receptivo. Concepcin integracionista. Defensa de intereses infantiles. Subvaloracin del papel de la lectura. En el campo didctico: Dbil reflexin sobre contenidos.
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Predominio metodolgico. Clima excesivo de relativismo y flexibilidad. Baja reflexin valorativa. Visin del alumno como investigador.

8.7. CRTICAS AL MODELO CONSTRUCTIVISTA Para algunos pedagogos considerar al constructivismo como una corriente pedaggica es una aventura arriesgada, por falta de entrecruzamiento entre la epistemologa constructivista y la psicopedagoga constructivista (no existe coincidencia). De hecho, el Constructivismo slo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la teora del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento.

As, el Constructivismo como descripcin del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin. Por lo cual slo debera denominrsela como un enfoque, postura o paradigma pedaggico, que se nutre especialmente de la pedagoga activa, la pedagoga personalizada y la pedagoga conceptual.

FUENTES DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVIST

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