Libro Siete Claves

7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGA DIGITAL AL PROCESO EDUCATIVO
Experiencias Y Recomendaciones
FUNDACIN PAS DIGITAL 2
Documento realizado por:
rea de Educacin Fundacin Pas Digital
Responsable:
Domnica Parada S.
Colaboradores:
Sandra Berros E.
Martn Burn M.
Carlos Carvacho V.
Daniela Maldonado A.
Fresia Silva H.
Patricia Toro O.
Luz Mara Verdugo J.
Santiago de Chile, Marzo 2009

INDICE
CAPTULO 1: FICHAS TCNICAS
Chile@prende 9
Enseando ingls con TIC en sptimo bsico 10
Modelo de integracin curricular en modalidad 1:1 (un computador por nio) 11
Desarrollo de Materiales Digitales 12
Seguimiento y Evaluacin de TIC en Aula 13
Torneo World of Warcraft: Educacin Entretenida 14
Chile Habla Ingls 15
CAPTULO 2: EXPERIENCIAS DE TECNOLOGA DIGITAL EN EL AULA
Chile@prende, Tecnologa en el aula: Una nueva Manera de ensear 19
Enseando ingls con TIC en sptimo bsico 49
Modelo de integracin curricular en modalidad 1:1 (un computador por nio) 52
Desarrollo de Materiales Digitales 66
Seguimiento y Evaluacin TIC en el Aula 74
CAPTULO 3: TECNOLOGA DIGITAL Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Torneo World of Warcraft: Educacin Entretenida 88
Chile Habla Ingls 96
CAPTULO 4: INICIATIVAS DE DIFUSIN
ConcursoApplcate 102
Seminario: La Revolucin de la Educacin en la era digital 105
Seminario: Tecnologas para mejorar gestin y aprendizajes 107
Artculos TIC en el Aula, Revista Aula Creativa 110
CAPTULO 5: 7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGA DIGITAL
AL PROCESO EDUCATIVO 117
CAPTULO 6: ANEXOS
Transferencia Chile@prende Valparaso 115
Modelo Estadstico Chile@prende 117
PRESENTACIN DEL DOCUMENTO
El rea de Educacin de Fundacin Pas Digital deni para el perodo 2005-2009 los siguientes objetivos y
lneas de accin:
Implementar experiencias piloto de incorporacin de tecnologa en educacin, que sirvieran de base
para el desarrollo de polticas pblicas y toma de decisiones por parte de sostenedores y otros actores
educativos.
Difundir ejemplos de buenas prcticas y nuevos liderazgos en educacin, donde la tecnologa genere un
valor agregado.
Aportar al pas contenidos, cifras y estudios relacionados con el uso de tecnologa en educacin.
Vincular, a travs de la tecnologa, al mundo universitario con la empresa y el mundo profesional, acortan-
do as sus diferencias y acercando sus intereses y metas de pas.
En este contexto se desarrollaron diversos proyectos e iniciativas de incorporacin de tecnologas digita-
les en educacin que presentamos en torno a cuatro captulos:
CAPTULO 1: Fichas Tcnicas.
Ficha de cada proyecto desarrollado por Fundacin Pas Digital y que se han agrupado en torno a dos
grandes tems: Tecnologa Digital en el Aula y Tecnologa Digital y experiencias de aprendizaje. Es una
primera aproximacin a los proyectos, que permitir guiar al lector de acuerdo a sus intereses y necesida-
des. La informacin de implementacin, anlisis, resultados y conclusiones de cada proyecto se encuentra
disponible en los captulos 2 y 3.
CAPTULO 2: Experiencias de Tecnologa Digital en el aula.
Presenta proyectos de integracin de tecnologa digital en la sala de clase. Chile@prende es el proyecto
con que surge el rea de educacin de Fundacin Pas Digital y, a travs de un pilotaje de 4 aos en 6
establecimientos educacionales, entrega informacin relevante sobre el proceso de integracin de tecno-
logas digitales en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Enseando Ingls con TIC en NB5 y MIC (1:1) son las iniciativas desarrolladas en modalidad 1:1, es decir,
un computador para cada nio y profesor en el aula.
En este segundo captulo, tambin se incluye la experiencia en el desarrollo de materiales digitales para
integrar en los procesos de enseanza-aprendizaje. Fundacin Pas Digital ha participado en el desarro-
llo de 4 materiales digitales para los proyectos chile@prende, de la propia fundacin y TIC en Aula, del
Ministerio de Educacin.
La evaluacin de procesos de integracin de tecnologa digital en el aula, tambin
es parte de este captulo. Pas Digital realiz el proceso de evaluacin de la estrategia TIC en Aula, del
Ministerio de Educacin, para la implementacin 2007 de dicho proyecto, estudio que arroja importante
informacin sobre uso de recursos tecnolgicos y materiales digitales, competencias docentes y procesos
de capacitacin para la implementacin del proyecto.
Este primer captulo constituye gran parte de la experiencia del rea de educacin de Pas Digital.
CAPTULO 3: Tecnologa digital y experiencias de aprendizaje.
En este captulo se presentan dos iniciativas que tienen como comn denominador el uso de tecnologas
digitales para el desarrollo de habilidades. La experiencia educativa Educacin entretenida usa el juego
de rol en lnea World of Warcraft para fortalecer habilidades sociales de comunicacin efectiva y trabajo
en equipo. La iniciativa de Pas Digital, VTR y el Ministerio de Educacin, Chile Habla Ingls, quiere hacer
de Chile un pas bilinge y para ello ha puesto a disposicin, principalmente de nios y jvenes, un juego
llamado Mingoville con el cual es posible desarrollar y fortalecer habilidades lingsticas.
CAPTULO 4: Iniciativas de difusin.
Durante el ao 2009 Fundacin Pas Digital realiz diversas iniciativas que generaron espacios de difusin
de su trabajo. El concurso Applcate, tena por nalidad que estudiantes de educacin superior desarro-
llaran aplicaciones para iPhone y con ello promover la innovacin y emprendimiento entre los estudiantes
universitarios. El seminario La revolucin de la educacin en la era digital gener un espacio de dilogo
entre acadmicos, gobierno e importantes representantes de la empresa Apple. El seminario Tecnologas
para mejorar gestin y aprendizaje, en conjunto con Educaria y la Asociacin Chilena de Municipalidades,
se replic en 5 ciudades de Chile, presentando una propuesta de incorporacin de tecnologas para las
escuelas del pas. El desarrollo de Artculos TIC en Aula para la Revista Aula Creativa, permiti poner a
disposicin de profesores de educacin bsica actividades de incorporacin de tecnologa en las salas de
clase que emanan de la experiencia de Fundacin Pas Digital en este aspecto.
Captulo 5: 7 claves para incorporar tecnologa digital al proceso educativo
Contiene recomendaciones de uso de Tecnologas digitales en Educacin, de acuerdo al anlisis de resul-
tados y conclusiones emanadas de la experiencia de Fundacin Pas Digital.
El rea de Educacin de Fundacin Pas Digital, a travs de este documento, pone a disposicin de auto-
ridades y actores educativos su experiencia de incorporacin de tecnologa digital en educacin, compar-
tiendo sus resultados, aprendizajes y recomendaciones.
CAPTULO
FICHAS TCNICAS
1
NOMBRE PROYECTO CHILE@PRENDE, TECNOLOGA EN EL AULA: UNA NUEVA MANERA
DE ENSEAR
TIPO DE PROYECTO TIC en el Aula para apoyar proceso de enseanza
OBJETIVOS Mejorar los resultados de aprendizaje en alumnos de escuelas
urbano-marginales, incorporando las Tecnologas en el Aula, capa
citando y acompaando a los profesores y apoyando a los
directivos en su rol de lder pedaggico.
Para este objetivo se denieron los siguientes ejes de accin:
Infraestructura tecnolgica de alta calidad en las salas de clases
de 1 a 4, compuesta por un Kit tecnolgico que consider: 1
notebook, 1 proyector, 1 equipo de sonido y materiales digitales.
Competencias de los profesores para el uso de TIC en su actividad
pedaggica.
Contenidos para el profesor en Lenguaje y Matemtica (LEM) de 1
a 4 bsico en un formato digital y didctico que favorezca el
aprendizaje.
Liderazgo de los directivos escolares, mediante la incorporacin de
adecuados recursos tecnolgicos en la cultura de gestin y
evaluacin de la escuela.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital
PARTICIPANTES 6 escuelas de la regin Metropolitana y 12 de la comuna
de Valparaso
FINANCIAMIENTO Dell: Kit Tecnolgico.
Microsoft: Materiales Digitales.
Telefnica: Wi-Fi en salas de clase.
Pas Digital: Formacin, acompaamiento y evaluacin.
COSTO ANUAL $3.243.333 por escuela (con el supuesto de replicar en 10 escuelas
del mismo sostenedor)
FECHA EJECUCIN Marzo 2006 Diciembre 2009.
NOMBRE PROYECTO ENSEANDO INGLS CON TIC EN SPTIMO BSICO
TIPO DE PROYECTO Un computador por nio
OBJETIVOS Desarrollar una propuesta de trabajo pedaggico para el uso del
computador como herramienta de apoyo en el subsector de Ingls
en la modalidad de trabajo 1:1 con estudiantes de sptimo ao
bsico.
Objetivos Especcos:
Favorecer la integracin curricular de las TIC en el sub
sector de ingls, considerando las competencias
lingsticas que los alumnos deben desarrollar y que
estn denidas por el mapa de progreso del Mineduc.
Fortalecer los resultados de los alumnos en tres de las
cuatro habilidades lingsticas establecidas en el mapa
de progreso: Lectura, Audicin y Expresin Oral.
INSTITUCIN CREADORA
PARTICIPANTES 3 escuelas de la regin Metropolitana
FINANCIAMIENTO Microsoft
COSTO ANUAL D$3.800.000 por escuela (bajo el supuesto de replicar en 5 escuelas
de un mismo sostenedor) + costos de equipamiento.
FECHA EJECUCIN Enero Diciembre 2008

NOMBRE PROYECTO MIC (1: 1) MODELO DE INTEGRACIN CURRICULAR CON
ESTRATE GIA 1:1 1
TIPO DE PROYECTO Un computador por nio
OBJETIVOS Desarrollar un Modelo de Informtica Educativa (MIE), que permita
la transferencia y replicabilidad del Modelo de Integracin
Curricular 1:1, orientado a mejorar los resultados de aprendizaje de
alumnos de NB5 (sptimo bsico).
Objetivos Especcos:
Instalar capacidades en los docentes para la aplicacin
y apropiacin del modelo pedaggico MIC, mediante la
implementacin de una estrategia de formacin y
acompaamiento docente en aula.
Implementar un modelo pedaggico para favorecer el
aprendizaje de los alumnos de NB5, integrando
estrategias de enseanza basadas en la modalidad 1:1,
para el subsector de Ingls.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital y Eduinnova PUC
PARTICIPANTES 7 escuelas de la regin Metropolitana y 3 de la Segunda regin.
FINANCIAMIENTO Enlaces Ministerio de Educacin
COSTO ANUAL $3.800.000 por curso (bajo el supuesto de replicar en 5 escuelas de
un mismo sostenedor) + costos de equipamiento.
FECHA EJECUCIN Octubre 2008 Noviembre 2009
1 El modelo MIC(1:1) fue evaluado externamente por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, contratada por
Enlaces para tales efectos. La evaluacin fue exitosa, es un Modelo de Informtica Educativa validado por Enlaces y
disponibles para los sostenedores a travs del Catlogo RED de Enlaces: www.catalogored.cl

NOMBRE PROYECTO MATERIALES DIGITALES PARA LA SALA DE CLASES
TIPO DE PROYECTO Desarrollo de software para el proceso de enseanza.
OBJETIVOS Aportar material en un formato digital y didctico a profesores
de Lenguaje, Matemtica y Ciencias de primer y segundo ciclo
bsico, con el n de favorecer el aprendizaje de los estudiantes,
a travs de los proyectos Chile@prende de Fundacin Pas Digital y
TIC en Aula, del Ministerio de Educacin.
INSTITUCIN CREADORA
PARTICIPANTES 7 escuelas de la regin Metropolitana y 3 de la Segunda regin.
FINANCIAMIENTO Materiales Chile@prende: Microsoft
Materiales TIC en Aula: Enlaces - Ministerio de Educacin
COSTO ANUAL $40.000.000 en promedio por material
FECHA EJECUCIN 2005-2009

NOMBRE PROYECTO SEGUIMIENTO Y EVALUACIN A LA ESTRATEGIA TIC EN AULA
TIPO DE PROYECTO Investigacin y evaluacin
OBJETIVOS Evaluar los resultados que la estrategia TIC en Aula 2007 ha tenido
en la prctica pedaggica de los profesores usuarios de ella.
Objetivos Especcos:
Evaluar la implementacin, correspondiente al ao 2007,
del proyecto TIC en Aula.
Conocer el impacto que la estrategia ha tenido en la
prctica pedaggica dentro del aula.
Realizar recomendaciones para ajustar y mejorar la
estrategia de TIC en Aula.
INSTITUCIN CREADORA
PARTICIPANTES 3.176 salas de clase de 514 establecimientos del pas
implementados con TIC en Aula el ao 2007.
FINANCIAMIENTO Enlaces Ministerio de Educacin
COSTO ANUAL $60.000.000
FECHA EJECUCIN Octubre 2008 Noviembre 2009.

NOMBRE PROYECTO TORNEO WARCRAFT EDUCACIN ENTRETENIDA
TIPO DE PROYECTO Juegos de rol en lnea como experiencia educativa
OBJETIVOS Desarrollar y mejorar habilidades sociales mediante el uso del
juego de rol en lnea para multiusuarios: World of Warcraft.
Objetivos Especcos:
Generar un espacio de encuentro intergeneracional
que contribuya a mejorar la comunicacin efectiva y el
trabajo en equipo.
Incorporar nuevas metodologas de aprendizajes, a
travs del uso de tecnologa de ltima generacin en la
educacin en Chile
Contribuir al aprendizaje del idioma ingls.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Colegio Cahuala con el apoyo de Fundacin Pas Digital.
PARTICIPANTES 2 profesores, 8 estudiantes y 6 apoderados.
FINANCIAMIENTO Fundacin Pas Digital.
COSTO ANUAL $4.550.000
FECHA EJECUCIN 7 de mayo al 13 julio de 2009.

NOMBRE PROYECTO CHILE HABLA INGLS.
TIPO DE PROYECTO Campaa para hacer de Chile un Pas Bilinge
OBJETIVOS Transformar a Chile en un Pas Bilinge utilizando tecnologa digital
que permita generar aprendizaje individual y colectivamente.
Objetivos Especcos:
Generar sinergia entre el mundo pblico y privado para
hacer de Chile un pas bilinge.
Buscar el efectivo aprendizaje del idioma ingls
mediante acciones masivas.
Entregar una oferta renovada y moderna a la ciudadana
para que nuestra nacin se incorpore plenamente al
proceso de globalizacin.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital, en alianza con El Mercurio, Las ltimas
Noticias, Mega, DUOC y Ilove Chile.
FINANCIAMIENTO VTR, Ministerio de Educacin y Fundacin Pas Digital.
COSTO ANUAL $73.895.823 (a diciembre 2009)
FECHA EJECUCIN En ejecucin desde Julio de 2009
CAPTULO
EXPERIENCIAS DE TECNOLOGA DIGITAL EN EL AULA
2
CHILE@PRENDE, TECNOLOGA EN EL AULA: UNA NUEVA MANERA
DE ENSEAR
1. IMPLEMENTACIN:
1.1. Antecedentes de los Establecimientos Educacionales
Chile@prende naci el 2005, y con l, el rea de Educacin de Fundacin Pas Digital, desarrollndose en
seis establecimientos de la regin Metropolitana Educacin.
Colegio Sagrado Corazn de Jess, La Reina, Particular
Subvencionado.
Colegio Juan Luis Undurraga, Quilicura, Particular
Subvencionado.
Escuela Escritores de Chile, Recoleta, Municipal.
Escuela Espaa, Santiago, Municipal.
Colegio San Joaqun, Renca, Particular Subvencionado. Colegio San Lorenzo, Recoleta, Particular Subvencionado.
El detalle de estudiantes y profesores por escuela es el siguiente:

Regin Metropolitana
Repblica del Ecuador Santiago
Juan Luis Undurraga Quilicura
San Lorenzo Recoleta
San Joaqun Renca
Escritores de Chile Recoleta
Sagrado Corazn de Jess La Reina
Anexo Capitn Pastene La Florida
Javiera Carrera El Monte
Total
Fundacin Pas Digital
2006
3
4
6
2
1
1
0
0
17
2007
2
6
4
2
2
2
0
0
18
2008
5
8
6
3
2
3
4
2
33
2009
7
9
8
4
3
5
4
4
44
Total
297
361
296
169
130
139
240
182
1814
PROFESORES ESTUDIANTES
En 2007 y 2008 el proyecto fue replicado en escuelas de la Corporacin Municipal de Valparaso, por medio
del programa Educando en la Comuna. Fundacin Pas Digital desarroll un proceso de transferencia
durante dos aos del modelo de formacin y acompaamiento (detalles de la transferencia en Anexo 1,
pag.119). El detalle de establecimientos y profesores participantes es el siguiente:

Matilde Brandau
Mara Luisa Bombal
Escuela Alemania
Barros Luco
Repblica de Bolivia
Repblica del Salvador
Pacco
Blas Cuevas
Estado de Israel
Escuela Amrica
Diego Portales
Repblica Argentina
Total
1
1
3
2
1
2
1
1
1
3
1
1
18
37
70
334
238
83
144
82
84
45
41
273
74
1505
PROFESORES ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL ESTUDIANTES
1.2. Descripcin de la Implementacin2
El proceso de implementacin de Chile@prende en los establecimientos educacionales se desarroll bajo
el siguiente esquema:
Chile@prende tuvo como foco la integracin de TIC en las salas de clase para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje, y con ello, mejorar resultados de aprendizaje en los estudiantes. En sus cuatro
aos de implementacin desarroll y fortaleci una relacin virtuosa en el aula, donde profesores y estu-
diantes interactuaban de una manera distinta por la integracin de la tecnologa en el aula, pasando esta a
ser un actor ms en la sala de clases.
2 Informacin que aborda la implementacin en los seis establecimientos de la regin Metropolitana.
PROFESOR
Sala de Clases
A
C
O
M
P
A
A
M
I
E
N
T
O
D
e
n
t
r
o

y

F
u
e
r
a

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A
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F
O
R
M
A
C
I
N
T
a
l
l
e
r
e
s
Mensual AO 1
AO 2
AO 3
Semanal
Bimensual Quincenal
Semestral
Aprendizajes Estudiantes
Lenguaje Matemticas
Mensual
RECURSOS TIC
ALUMNO
EVALUACIN
Competencia TIC Docentes
Encuesta Diagnstica Obs. Aula
Los recursos utilizados en el aula son parte del kit tecnolgico chile@prende que consider:
Este Kit fue donado a los establecimientos y se entreg uno por cada nivel abarcado en el proyecto, en las
escuela chile@prende. En total se distribuyeron 18 kit chile@prende, tres por escuela.
Para lograr la integracin en el aula de la tecnologa se ejecutaron dos acciones centrales en los cuatro
aos del proyecto: Talleres de Formacin y Acompaamiento dentro y fuera del aula. Ambos tenan por
nalidad la apropiacin tecnolgica y pedaggica de los recursos. La periodicidad de ellos dependa de los
aos de participacin de los profesores en el proyecto: durante el primer ao de proyecto (Ao 1) el acom-
paamiento era semanal y talleres mensuales de formacin; para profesores que participaban un segundo
ao (Ao 2) de la implementacin el acompaamiento era quincenal y talleres bimensuales de formacin;
nalmente para profesores que participaban por tres o cuatro aos en el proyecto (Ao 3), el acompaa-
miento era mensual y con talleres semestrales de formacin.
Los talleres de formacin se realizaron sistemticamente durante los cuatro aos del proyecto. Cada taller
tena una duracin de 4 horas. De acuerdo a los niveles de participacin los profesores desarrollaron
cierta cantidad de talleres:
Ao 1: 7 talleres
Ao 2: 11 talleres
Ao 3 y 4: 15 talleres

UN COMPUTADOR PORTTIL

UN PROYECTOR

UN EQUIPO DE SONIDO
MATERIAL DIGITAL CHILE@PRENDE, DISEADO
SEGN LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL
MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LOS
SUBSECTORES DE LENGUAJE Y MATEMTICA EN
PRIMERO BSICO.
INTERNET EN CADA AULA CHILE@PRENDE

Los talleres se organizaron de acuerdo a la complejidad de los temas tratados, establecindose una grada-
cin en el tiempo. Los contenidos tratados por niveles fueron:
El acompaamiento fue el componente ms importante de la implementacin. Consisti en visitas del tutor
chile@prende, dentro y fuera del aula, a los profesores participantes del proyecto.
En el aula el acompaamiento se realizaba cuando el profesor utilizaba TIC, y estaba orientado al apoyo
constante por parte del tutor para que el profesor pudiera integrar el recurso en sus clases. Fuera del
aula, tena por nalidad reforzar contenidos estudiados en los talleres y fortalecer competencias TIC en
docentes que lo requiriesen.
El acompaamiento tambin fue diferenciado segn los aos de participacin en el proyecto. El total de
horas de acompaamiento por ao fue el siguiente:
Ao 1: 56 horas totales de acompaamiento a cada profesor.
Ao 2: 84 horas totales de acompaamiento a cada profesor.
Ao 3 y 4: 112 horas totales de acompaamiento a cada profesor.
1
2
3 y 4
Conceptos generales, instalacin y cuidado del equipo.
Materiales digitales:
Materiales chile@prende,
Unidades Didcticas Digitales-Mineduc,
Materiales Colegio Craighouse.
Integracin de materiales digitales en la planicacin.
Creacin de materiales digitales usando PowerPoint.
Internet:
Criterios de bsqueda de informacin
Web 2.0: creacin de Wiki, uso de plataformas de colaboracin,
creacin de podcast, creacin de pginas web)
Creacin de material usando Movie Maker.
Web 2.0: creacin de Wiki, uso de plataformas de colaboracin, creacin de
podcast, creacin de pginas web)
Uso de plataformas de colaboracin y creacin de comunidades de colaboracin
CONTENIDO AO
Los ciclos de formacin y acompaamiento fueron fortalecidos por un proceso de evaluacin, que entreg
insumos para la toma de decisiones permitiendo mejorar y fortalecer la implementacin del proyecto. Este
proceso consider evaluaciones para docentes y estudiantes.
Las evaluaciones docentes consideraron:
ENCUESTA COMPETENCIAS TIC: realizada anualmente para establecer el nivel de avance
respecto de las competencias TIC docentes. Este instrumento permita situar a los docentes de
acuerdo a sus niveles de desempeo y en base a ello organizar el proceso de acompaamiento.
OBSERVACIONES DE AULA: realizadas en los acompaamientos de aula, tenan por nalidad
evaluar la integracin del Kit Chile@prende en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Consideraba cmo el kit se integraba en las estrategias instruccionales de los profesores, en
las relaciones al interior del aula entre profesores y estudiantes, y en el dominio tecnolgico
que tena el profesor sobre los recursos.
Las evaluaciones de estudiantes consideraron:
Lenguaje. Fruebas de CLF (Couprensin lectora progresiva)
Mateutica. Fesolucin de probleuas.
2. ANLISIS CRTICO DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN
A continuacin, se muestran los factores crticos que se presentaron en la implementacin por cada uno
de los componentes del proyecto.
2.1. Infraestructura en el aula
a. Exclusividad del Kit para los niveles de enseanza que fue donado: el Kit debe estar
disponible exclusivamente para los niveles de enseanza que estn implementando
Chile@prende, solo as se asegura un uso intensivo de los recursos en el aula.

b. Limpieza externa de notebook y proyector: Pantalla, teclado, equipo en general.

c. Antivirus actualizado para notebook: si los notebook no cuentan con un antivirus, los equipos
se infectan, comenzando a fallar las funcionalidades de software y haciendo imposible su uso en
el aula.

d. Revisin ampolleta del proyector: Es necesario hacer una mantencin a las ampolletas, ya
que pueden presentar fallas de proyeccin, desvirtuando los colores y llegando, incluso, a
quemarse. Esto ltimo es muy importante, pues las ampolletas tienen un costo elevado que los
establecimientos, en general, no tienen contemplados en sus presupuestos y se inhabilita con
ello el uso de los equipos en el aula.

e. Especialista en informtica que d soporte tcnico a los equipos: Un encargado de
informtica facilita la labor docente en el aula, pues frente a las dicultades tcnicas.

f. Plan B en el uso de Internet: Los profesores cuando usan Internet en el aula, es comn que
se les presenten problemas como: conexin cada o que la pgina no est en funcionamiento.
Esto provoca un conicto para los profesores, pues su clase se le ve interrumpida. Se
recomienda que los recursos se descarguen con antelacin y que la pgina web se guarde por
completo para hacer navegacin sin internet.

g. Bsquedas aleatorias en el aula con Internet: Los profesores solan utilizar buscadores
en Internet para investigar conceptos y/o temas relacionados con los contenidos de estudios.
Estas bsquedas arrojaban pginas inadecuadas para mostrar a estudiantes, por ello
se recomend hacer una revisin previa de lo que se iba a presentar en clases y, evitar con ello,
bsquedas sorpresas. As se podr mantener un ambiente controlado, con un uso de internet
benecioso, aprovechando la oportunidad que tiene esta herramienta para abrir nuevos
mundos a los estudiantes.
2.2. Talleres de Formacin
a. Compromiso de Directivos docentes: Los directivos docentes deben comprometerse con la
formacin de sus profesores, ya que as podrn garantizar su presencia en los talleres.
b. Horario: Se debe coordinar un da comn, que permanezca en el tiempo (ej. primer mircoles
de cada mes), y que facilite la organizacin de los profesores.
c. Cantidad de profesores participantes por escuela: A medida que transcurra el tiempo,
aumentaba la cantidad de profesores por escuela que se adhirieron al proyecto, esto hizo
necesario una coordinacin y organizacin en los colegios que permitiese ausentarse a los
profesores para que participen en los talleres chile@prende.
d. Lugar de realizacin taller: Los profesores deban contar con un lugar provisto de
computadores para facilitarles la realizacin de las actividades propuestas y la apropiacin de
los recursos. Chile@prende cont, durante sus cuatro aos, con los laboratorios de Telefnica
Chile para desarrollar los talleres, garantizando un equipo conformado por profesor y conexin a
Internet en cada equipo.
2.3. Acompaamiento
a. Actitud docente: Se requiere de profesores que tengan una actitud positiva al
acompaamiento, que estn dispuestos a recibir sugerencias, a ser acompaados en aula y a
trabajar en conjunto con el tutor en el proceso de integracin de TIC en el aula.
b. Planicaciones de clase: Para realizar un buen acompaamiento en el aula, los profesores
deben entregar al tutor las planicaciones de sus clases, con al menos, 48 horas de anticipacin,
para que el tutor pueda organizarse y preparar una buena retroalimentacin al profesor.
c. Espacio en el colegio para el acompaamiento fuera del aula: Es necesario que exista un
espacio donde el tutor y el profesor puedan interactuar y reexionar sobre el proceso de
integracin desarrollado por el docente. En el caso de Chile@prende se realizaba luego de la
hora de clase, ocupando la misma sala de clase para realizar esta actividad.
d. Equipos disponibles para el profesor: Los directivos deben garantizar el uso de los equipos
para el docente fuera del aula, facilitando as la apropiacin de los recursos utilizados en los
acompaamientos.
e. Facilidades para el tutor en la escuela: Los directivos docentes deben garantizar que el tutor
de su establecimiento pueda moverse libremente por las salas de clases. El tutor, pasa a ser un
actor ms del establecimiento educacional, reconocido por directivos, profesores, personal
administrativo y auxiliar.
3. RESULTADOS
3.1. Resultados de la implementacin
En este apartado se presentan resultados del proceso de evaluacin de la implementacin del proyecto
entre los aos 2006-2009, incluyendo resultados de profesores, estudiantes y modelo estadstico de
chile@prende.
3.1.1. Competencias Docentes3
Los profesores fueron logrando competencias progresivas para integrar recursos TIC en el Aula.
stas se expresaron en:
A. Seleccin Pertinente de Materiales Digitales: Los profesores presentan un aumento
progresivo en sus competencias para seleccionar materiales pertinentes a los aprendizajes
esperados que quieren lograr con sus estudiantes en clase.
B. Habilidades Tecnolgicas: Los profesores Chile@prende mejoran sus competencias
tecnolgicas, tanto en el uso de software como de hardware, aumentando de un 47% de
docentes en primer ao de proyecto a un 100% en tercer ao de proyecto.
3 Informacin resultante de procesos de evaluacin desarrollados por el equipo de evaluacin de proyectos educativos
de Fundacin Pas Digital, consistente en observaciones de aula, a travs de pautas de observacin, encuestas y
diagnstico de competencias TIC realizados anualmente a los profesores .
Chile@prende Evaluaciones Docentes
Seleccin Pertinente de Materiales Digitales
2006 2008
aos
9.5
71.4
80
70
60
50
40
30
20
10
0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
C. Software de Productividad: Cuando ingresan al proyecto, un 24% de los profesores usaba
software de productividad, luego de tres aos de desarrollo, aumentaron al 100%
D. Reexin sobre prctica docente: Los profesores desarrollan, de forma paulatina, procesos
de reexin sobre sus prcticas pedaggicas con TIC, para irlas mejorando y fortaleciendo.
Habilidades Tecnolgicas
2006 2008
aos
47
100
120
100
80
60
40
20
0
p
o
r
c
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n
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j
e
% de profesores que usan software de productividad
2006 2008
aos
24
100
120
100
80
60
40
20
0
p
o
r
c
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n
t
a
j
e
3.1.2. Aprendizajes Estudiantes.
Los estudiantes fueron evaluados en los subsectores priorizados por el proyecto. En lenguaje
fueron evaluados a travs de la prueba estandarizada CLP (Comprensin lectora Progresiva)
de la Universidad Catlica de Chile. En Matemtica la evaluacin fue realizada a travs de una
prueba de resolucin de problemas desarrollada por el equipo de educacin de Fundacin
Pas Digital.
3.1.2.1. Subsector Lenguaje: CLP
(*)Estudiantes que ingresaron a las aulas de primer ciclo bsico junto a Chile@prende, y que por tanto han sido impacta-
dos durante todo el perodo de ejecucin del programa.
1bsico
2 bsico
3bsico
2006
2007
2008
2007
2008
2008
57,0*
91,2
87,5
87,9
86,2
86,6*
61,94*
84,8
86,8
77,47
75,6
75,0*
AO CURSO
% ALUMNOS APROBADOS
(con un 60% de logro)
PROMEDIO DE
PUNTOS OBTENIDOS
(de 1 a 100)
% de profesores que usan software de productividad
2006 2008
aos
24
100
120
100
80
60
40
20
0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Los principales resultados fueron:
a. Los alumnos que ingresaron a primero bsico en 2006, mayoritariamente, mejoraron los
niveles de aprobacin en CLP y tambin los puntos porcentuales obtenidos entre una y otra
evaluacin.
b. La progresin de logro en CLP de los estudiantes que fueron evaluados en primero, segundo
y tercer ao bsico (2006-2008) muestra un aumento de primero a segundo, tanto en el
porcentaje de estudiantes que aprueban el estndar establecido (60%) y, tambin, en el
porcentaje de logro que obtienen, producindose una disminucin en tercero bsico.
3.1.2.2. Subsector Matemtica: Resolucin de problemas
Esta prueba fue tomada los aos 2007 y 2008, el 2006 no se consider para ser
evaluado en el subsector de matemtica. Los principales resultados son:
(*)Estudiantes que ingresaron a las aulas de primer ciclo bsico junto a Chile@prende, y que, por tanto, han sido impac-
tados directamente por el programa.
Los resultados muestran una progresin negativa tanto en el porcentaje de aprobacin como en el puntaje
de logro de los estudiantes que fueron evaluados.
3.1.3. Modelo Estadstico Chile@prende4
Luego de analizar los resultados del proceso de evaluacin de docentes y estudiantes,
considerando las diferencias en los resultados de aprendizaje, positivas en lenguaje y
negativas en matemtica, se realiz un modelo de anlisis estadstico para estudiar todas las
variables de implementacin en su conjunto, ver cmo se agrupan y cmo inuyen sobre los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Para el modelo estadstico, se seleccionaron variables independientes que hemos, inicialmente,
asociado a los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas CLP y Matemtica (variables
dependientes):
1bsico
2 bsico
3bsico
2007
2008
2007
2008
2008
27,7
40,6
24,3*
13,6
17,4*
44,45
56,9
44,17*
36,03
39,1*
AO CURSO
% ALUMNOS APROBADOS
(con un 60% de logro)
PROMEDIO DE
PUNTOS OBTENIDOS
(de 1 a 100)
4 El anlisis estadstico completo puede ser visto en Anexo 2, pg. 121
S0ClAL. Nivel Socioeconuico
hFS_F0FM. Cantidad de horas de Talleres Chile@prende
F0FM_ChAF. Nivel Foruativo 0eneral Chile@prende
F0FMACl0N2. lndice de Foruacin 0eneral
S_E_LEN. Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Lenguaje
S_E_MAT. Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Mateutica
EA. Edad de la docente en aos.
KlT_0C. lndice de isponibilidad de Kit (couputador-proyector), por docente 5
LAF_0C. lndice de Laptops por ocente6
La hiptesis planteada para el conjunto de estas variables es la siguiente: el uso independiente que reali-
za el docente de la tecnologa, la capacitacin recibida, la dotacin de tecnologa del establecimiento y su
nivel socioeconmico, afectan directamente el rendimiento de los estudiantes
3.1.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio
En concordancia con lo plantado en la hiptesis general, se consider pertinente:
primero, establecer si exista correlacin (co-variacin) entre cada una de las
variables propuestas con el rendimiento observado de los estudiantes en la Prueba
CLP y Matemtica; y segundo, realizar un Anlisis Factorial Exploratorio para
determinar si exista correlacin entre las variables seleccionadas, para luego reducir
el nmero de variables al nmero factores sugerido en los resultados del anlisis.
Denidas las 9 variables independientes para el modelo, el Anlisis Factorial
Exploratorio permiti reducirlas a 3 factores que explicaron en un 81,2% la varianza
total de las variables involucradas en el modelo.
Para conrmar los resultados de la covarianza entre las variables del modelo, se
procedi a realizar un Anlisis Factorial Conrmatorio, con el n de determinar el
grado de asociacin entre las variables de cada uno de los factores y descartar del
modelo aquellas con una correlacin no signicativa.
Los factores obtenidos se detallan a continuacin:
Factor 1. F0FM_ChAF (lndice de Foruacin 0eneral), F0FM_ChAF (Nivel Foruativo
0eneral Chile@prende), hFS_F0FM (Cantidad de horas de Talleres Chile@prende) y
EDAD (Edad de la docente en aos)
Factor 2. KlT_0C (lndice de isponibilidad Kit), LAF_0C (lndice de Laptops por
Docente) y SOCIAL (Nivel Socioeconmico)
Factor 3. S_E_LEN (Nuero de software educativos usados seuanaluente en
Lenguaje) y S_E_MAT (Nuero de software educativos usados seuanaluente en
Matemtica)
5 Proporcin de laptops con proyector, por cada profesor participante en Chile@prende del establecimiento educacional.
6 Proporcin entre laptops y docentes participante en Chile@prende, por establecimiento educacional.
En el Grco de componentes se observan las variables agrupadas por factores:
En color negro, asociados al Factor 1, el ndice de Formacin General, el Nivel Formativo General Chile@
prende, la Cantidad de Horas de Talleres Chile@prende y Edad, se correlacionan positivamente.
En color rojo, asociados al Factor 2, se observa que ndice de Disponibilidad Kit se asocia positivamente
con el ndice de Laptops por Docente y el Nivel Socioeconmico del establecimiento educacional.
En color verde, asociados al Factor 3, el Nmero de software educativo, usados semanalmente en Len-
guaje, se correlaciona positivamente con el Nmero de software educativos usados semanalmente en
Matemtica.
Denicin de los factores:
El Factor 1 correspondi a formacin y experiencia de los docentes, considerando la capacitacin
Chile@prende recibida, adems de la experiencia profesional, estrechamente relacionada con la edad.
Este factor vara entre los docentes de acuerdo a su grado de formacin en Chile@prende y los aos de
profesin docente. Con una carga positiva para los profesores de ms edad y alta participacin en talleres
y acompaamiento chile@prende; y una carga negativa para profesores jvenes con baja participacin en
los talleres y acompaamiento dentro y fuera del aula chile@prende.
F
a
c
t
o
r

1
F
a
c
t
o
r

3
F
a
c
t
o
r

3
1,0
0,5
0,0
-0,5
-1,0
-1,0 -1,0
-0,5 -0,5
0,0
0,0
0,5 0,5
1,0 1,0
LAP_DOCENTE
SOCIAL
KIT_DOC
EDAD
FORM_CHAP
FORMACIN 2
HR_FORM S_ED_MAT
S_ED_LEN
Grco de componentes en espacio rotado
El Factor 2, comprendi la disponibilidad de recursos, entendiendo estos como la cantidad de notebook
disponible en el establecimiento para cada profesor y el nivel socioeconmico del contexto. En tal sentido,
el factor 2 representa a docentes que se desempean en establecimientos de nivel socioeconmico medio
alto, y con una gran disponibilidad de recursos TIC para realizar sus clases (carga factorial positiva) y a
quienes ejercen en establecimientos educacionales con menor cantidad de recursos, entendiendo esto
como la menor disponibilidad de usar el kit en una clase, en un contexto de nivel socioeconmico bajo
(carga factorial negativa)
El Factor 3, resumi los aspectos relativos al uso de software educativos por parte de las docentes. Por un
lado, este factor agrupa a las docentes que utilizan desde 15 software diferentes para ensear Lenguaje y
Matemtica, hasta aquellos que declaran no usarlos para sus procesos de enseanza.
A continuacin se presentan los grcos de dispersin obtenidos de los factores anteriormente denidos,
en donde cada docente es representado por un cdigo compuesto por el ao de ingreso, y un nmero
identicatorio personal. Ejemplo, profesoras que ingresaron a Chile@prende el 2006 se representan por:
200600, 200601; del 2007: 200700, 200701, sucesivamente.
F
a
c
t
o
r

1
Factor 2
Grco de Dispersin
200601
200602
200603
200701
200800
200806
200805
200605
200704
200600
200703
200702
200700
200804
200803
200604
200802
200801
200905
200907
200903
200902 200906
200904
200909
200908
200910
200900
200901
2
1
0
-1
-2
-2 - 1 0 1 2
F
a
c
t
o
r

1
Factor 3
Grco de Dispersin
200600
200601
200703
200700
200805
200605
200602
200806
200803 200604
200701 200701
200704
200804
200800
200702
2

1

0
-1
-2
-2 -1 0 1 2 3
200802
200801
200900
200909
200901
200902
200908
200903
200905
200907
200910 200904
200906
200603
F
a
c
t
o
r

3
Factor 2
Grco de Dispersin
200604
200907
200602
200904
200802
200603
200906
200905
200701
3

2
1
0
-1
-2
-2 -1 0 1 2
200803
200702
200804
200703
200601
200700
200801
200903
200902
200909
200806
200605
200910
200704
200908
200805
200901
200900
200600 200800
Segn los 3 factores explicados, y las grcas de dispersin de cargas factoriales, fue posible clasicar
a las profesoras participantes en el Proyecto Chile@prende, de acuerdo con sus caractersticas compar-
tidas. Considerando cargas factoriales positivas y negativas, la agrupacin de las docentes asociadas a
cada uno de los factores es la siguiente, donde las columnas Positivo y Negativo indican, para cada
una de ellas, una evaluacin conceptual de la puntuacin obtenida por cada docente, en el factor al cual
estn asociadas.

Grupo Docentes Chile@prende
Grupo 1 (factor 1)
Formacin y experiencia
Grupo 2 (factor 2)
Disponibilidad de recursos
Grupo 3 (factor 3)
Uso de software educativo
Docente Positivo Negativo
200600
200605
200602
200805
200603
200904
200908
200909
200907
200905
200903
200902
200906
200900
200901
200800
200910
200806
200802
200801
200803
200804
200703
200702
200704
200701
200604
200601
200700

Establecidas las medias de puntaje porcentual, obtenidas en la Prueba CLP y la Prueba de Matemtica
como variables dependientes, se obtuvo que el segundo factor, es decir Disponibilidad de Recursos, se
correlacion signicativamente con las variables dependientes indicadas. Las correlaciones obtenidas se
detallan a continuacin:
Correlacin de Pearson igual a 0,682 entre el Factor 2 y Media de Puntaje Porcentual
en Prueba CLP, la que es calicada como una relacin moderada, establecindose
una covarianza de un 46%, por tanto, al variar en un punto en el factor de
disponibilidad de recursos vara en igual medida los resultados en CLP y viceversa.
Correlacin de Pearson igual a 0,846 entre el Factor 2, y la Media de Puntaje
Porcentual en Prueba de Matemtica, la que es calicada como una relacin muy
fuerte, establecindose una covarianza de un 71%, al variar en un punto en el factor
de disponibilidad de recursos vara en igual medida los resultados en Resolucin de
Problemas y viceversa.
3.1.3.2. Anlisis de Regresin Mltiple
Para establecer la dependencia real entre el factor 2 de disponibilidad de recursos
tecnolgicos sobre los resultados de CLP y Resolucin de Problemas se hizo un
regresin mltiple que estableci como variables independientes las variables
estadsticas del factor (notebook y proyectores) y como variables dependientes los
resultados de CLP y Resolucin de problemas.
En el caso de la Prueba CLP, se obtuvo que la variacin compartida del subconjunto
de variables asociadas al Factor 2, es decir, ndice de laptops por docente, ndice
de Disponibilidad Kit y Nivel Socioeconmico, explic en un 99,4% la variacin
observada en la Media de Puntaje Porcentual de la Prueba CLP. La correlacin entre
ambas variables y la media de puntaje, fue clasicada como muy fuerte. El modelo
obtenido fue el siguiente:
y = 58,41 + 1,03 x (nd. Lapt.) - 7,65 x (nd. Disp. kit) + 6,33 (Niv. Socioec.)
En donde y es la media de puntaje en la Prueba CLP, y la variacin es producida por
la accin conjunta de las variables independientes.
Considerando las tres variables hay una correlacin positiva con los resultados de
lenguaje, sin embargo, tenemos una correlacin negativa entre una de las
variables del modelo (Disponibilidad del Kit, entendida como proyector + notebook)
y los resultados de CLP, entendindose por tanto que al aumentar en un punto la
disponibilidad del kit disminuye en 7.65 puntos los resultados de CLP. Esta variacin
negativa est inuenciada por las otras dos variables independientes del modelo,
pues al hacer una correlacin bivariada la relacin es positiva, aunque dbil, pues
solo tienen una variacin conjunta de un 14% (ver anexo, pg.128-129). Esta baja
correlacin puede estar relacionada con lo siguiente: el kit en general se usa con los
materiales digitales disponibles: chile@prende, UDD y Craighouse. Estos materiales,
para el subsector de lenguaje tienen pocos elementos de interactividad, que son los
que generan un mayor involucramiento de los estudiantes con los contenidos
estudiados y, por tanto, con sus propios aprendizajes. El uso del kit con este tipo de
materiales puede generar factores de desmotivacin de los estudiantes, impactando
negativamente en sus aprendizajes y por tanto en los resultados de las pruebas CLP.
Tambin puede deberse a que los profesores disponen de un kit, pero no de
materiales digitales sucientes para trabajar los contenidos de clase, y por tanto no se
maximiza el potencial que tiene el recurso para ser usado en el aula.
En el caso de la Prueba de Resolucin de Problemas, el Anlisis de Regresin Mltiple
arroj que las variables independientes ndice de Laptops por Docente, ndice
Disponibilidad Kit y Nivel Socioeconmico explicaron en un 90,4% la variacin de la
Media de Puntaje Porcentual en la Prueba de Resolucin de Problemas. La correlacin
entre las variables y la media de puntaje fue clasicada como muy fuerte. El modelo
obtenido fue el siguiente:
y = 25,12 + 0,65 x (nd. Lapt.) + 5,34 x (nd. Disp. kit) + 5,19 x (Niv. Socioec.)
En donde y es la media de puntaje en la Resolucin de Problemas, la que se modica
en funcin de la variacin conjunta de las variables independientes mencionadas.
En sntesis, se observa que la disponibilidad de laptop con proyector por docente en
conjunto con el nivel socioeconmico del establecimiento determina, en mayor medida
que en la Prueba CLP, la media de puntaje porcentual obtenida por los alumnos en la
Prueba de Matemtica.
3.2. Modelo de Formacin Docente
Luego de la implementacin de Chile@prende durante los cuatro aos de pilotaje, se pondr a disposicin
de los establecimientos del pas un modelo de formacin docente para la integracin de tecnologa en el
aula, que contemple la realizacin de cursos a travs de la formacin de tutores Chile@prende, quienes
se encargarn de transferir la estrategia a sus colegas en sus propios establecimientos educacionales.
Estos cursos se implementarn mediante una modalidad de enseanza B-Learning en donde la formacin
presencial se dar a travs de un taller y una visita en el aula y la virtual ser a travs de un seguimiento
mediante una plataforma web. El modelo de formacin propuesto se esquematiza a continuacin:
3.3. Transferencia TIC en Aula
Producto de la experiencia de Chile@prende, Fundacin Pas Digital colabor con el Ministerio de Edu-
cacin, a travs del Centro de Educacin y Tecnologa Enlaces, en el desarrollo de la estrategia TIC en
Aula, que tiene por objetivos:
a. Apoyar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de nios de educacin bsica,
mediante la incorporacin del kit tecnolgico y recursos pedaggicos digitales al interior de la
sala de clases de 1 a 8 bsico, para los subsectores de Lenguaje, Matemtica y Comprensin
del Medio Natural de acuerdo a las propuestas didcticas de las Estrategias LEM (Lectura,
Escritura y Matemtica) y ECBI (Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin).

b. Apoyar el mejoramiento de las prcticas docentes en los cuatro dominios del Marco de la
Buena Enseanza, siguiendo el ciclo completo del proceso educativo; desde la planicacin
y preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la ense
anza propiamente tal, hasta la evaluacin y la reexin sobre la propia prctica docente,
necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.
TIC en Aula tiene como meta de cobertura: Implementar a lo largo de todo el pas 16.000 salas de clases al
2010 con un kit tecnolgico, consistente en: un notebook, un proyector, un equipo de sonido y materiales
FORMACIN DE TUTORES
Transferir estrategia en los
colegios
Tutores Chile@prende
Modalidad: B-Learning
Formacin Presencial
SEGUIMIENTO
Evaluacin y Acreditacin
web
una visita en aula
digitales Unidades Didcticas Digitales (UDD)-para los subsectores de lenguaje, matemtica y ciencias.
A travs de dos convenios de colaboracin entre los aos 2007-2009 entre Fundacin Pas Digital y el Mi-
nisterio de Educacin se estableci la colaboracin de la organizacin para el desarrollo de las siguientes
reas de trabajo:

Planicacin y desarrollo del Proyecto TIC en Aula
Implementacin del proyecto TIC en Aula.
Evaluacin del Proyecto TIC en Aula.
Seguimiento al desarrollo de Unidades Didcticas Digitales.
4. CONCLUSIONES
Chile@prende tena por objetivo mejorar los resultados de aprendizaje en sus estudiantes, a travs de la
incorporacin de Tecnologa en el aula, para lo cual desarroll un proceso de dotacin tecnolgica de las
salas de clases, form a los profesores en el uso de tecnologas en el aula a travs de talleres presen-
ciales y acompaamiento dentro y fuera del aula, por cuatro aos, en seis establecimientos de la regin
metropolitana.
Luego de cuatro aos de pilotaje en los seis establecimientos es posible concluir que:
a. Kit tecnolgico impacta positivamente en aprendizajes.
El poner a disposicin de los profesores tecnologa para sus procesos de enseanza,
resulta benecioso para el aprendizaje de los estudiantes. La disponibilidad de computadores
y proyectores para el aula, al servicio del docente, impacta positivamente en los aprendizajes
de los estudiantes. Las pruebas de correlacin entre estos recursos y los resultados para
lenguaje y matemtica en los estudiantes chile@prende as lo demuestran.
b. Disponibilidad de recursos para el profesor.
La disponibilidad de recursos para el profesor genera un aumento en sus usos y, por
consiguiente, mayores niveles de apropiacin de stos. El profesor chile@aprende es ms
competente en el manejo de los recursos si tiene una mayor disponibilidad para hacerlo.
c. Formacin y acompaamiento docente.
Las competencias TIC se fortalecieron a travs del proceso de formacin y acompaamiento
docente. Los profesores chile@prende mejoraron la seleccin pertinente de recursos para el
aprendizaje y el uso pedaggico de estos en el aula.
d. Uso pedaggico del kit.
El uso pedaggico de los recursos hizo que los profesores chile@prende centraran su
accionar en el aprendizaje de los estudiantes y la tecnologa pasar a ser un recurso didctico
ms en el aula, generndose una relacin virtuosa entre profesor-tecnologa-alumno.
e. Modelo exitoso de transferencia.
Chile@prende desarroll un proceso de transferencia exitoso en Valparaso debido al
compromiso y esfuerzo entre cada uno de los actores involucrados, generando instancias reales
de transferencia de la experiencia que el proyecto llevaba desarrollando en los establecimientos
educacionales de Santiago, sobre todo a nivel de acompaamiento docente e integracin de TIC
en los procesos de enseanza-aprendizaje.
f. Colaboracin con Ministerio de Educacin.
El proyecto chile@prende logr un reconocimiento por parte del Ministerio de Educacin,
que permiti que su experiencia fuese relevante para la denicin del proyecto TIC en Aula de
Enlaces.
g. Formacin de tutores
La formacin de tutores chile@prende, a travs del modelo de formacin propuesto, es un de
safo importante que generar la transferencia de la experiencia acumulada en los cuatro aos
de pilotaje.
h. Factores de xito
Para el xito de chile@prende result clave:
i. Formacin y acompaamiento docente, pues generaba instancias de conanza entre
el equipo de gestin del proyecto y los profesores, facilitando la capacitacin
tecnolgica y apropiacin pedaggica de la tecnologa.
ii. Desarrollo de talleres prcticos de capacitacin, con herramientas tiles y que el
docente efectivamente integraba con posterioridad en el aula.
iii. Compromiso de directivos docentes de los establecimientos educacionales que
facilit la entrada del equipo de gestin del proyecto a las escuelas chile@prende,
permitiendo acompaar al docente en el aula.
iv. Motivacin, actitud y compromiso docente. Los profesores chile@prende tenan una
identidad, se sentan parte de una comunidad docente que innovaba, integrando
tecnologa en el aula, siendo esto un factor importante de motivacin, de actitud
positiva para aprender y con un claro compromiso de mejorar y fortalecer sus
competencias docentes al servicio de los aprendizajes de sus estudiantes.
ENSEANDO INGLS CON TIC EN SPTIMO BSICO
1. IMPLEMENTACIN
Enseando Ingls con TIC en NB5 se implement en 3 establecimientos de la regin Metropolitana, y el cri-
terio de seleccin para invitarlas a participar de este proyecto, fue que contaran con dispositivos porttiles
1 a 1 (un computador por nio), red de Internet y un docente del curso dispuesto a implementar el proyecto
y asistir a una jornada de capacitacin.
A travs de redes de contacto e investigacin en Internet, se identicaron tres establecimientos de la
regin Metropolitana, se contact a las tres escuelas, se present el proyecto a las respectivas Corpora-
ciones y equipos de gestin y estas accedieron a participar.
ESTABLECIMIENTO EQUIPAMIENTO
Centro Educacional Erasmo Escala - Peaololn

Santa Teresa del Carmelo - Colina
Notebook
Notebook
1.2. Descripcin de la Implementacin
El proyecto Enseando Ingls con TIC en NB5, fue la primera experiencia que Fundacin Pas Digital
desarroll integrando un dispositivo porttil por alumno y docente en el aula, para la enseanza del ingls.
Si bien con anterioridad haba participado junto al Ministerio de Educacin y el Centro Comenius de la
Universidad de Santiago de Chile en la iniciativa Enlaces Porttil, esta fue la primera que cre, desarroll e
implement autnomamente.
Este proyecto surgi de la necesidad de integrar curricularmente el uso de las TIC en el subsector de
Ingls, dando con ello respuesta a la preocupacin del Ministerio de Educacin, al plantearse escuelas
bilinges al 2010. Para esto fue necesario considerar los antecedentes y resultados que se lograron en
estudios realizados en el contexto del Programa Ingls Abre Puertas del Ministerio de Educacin. En ellos
se destac la necesidad de entregar herramientas que fortalezcan la formacin de los docentes en el
dominio y apropiacin del idioma, considerando que el 24% de quienes realizan clases de ingls en el pas,
no son profesores titulados con mencin en dicho idioma y un 6,5% de stos, ejerce como docente, pero no
tiene ttulo7.
Para dar respuesta a esta necesidad, es que Fundacin Pas Digital, dise un Modelo pedaggico basado
en tres actores que son fundamentales: el profesor, el alumno y el dispositivo (Classmate PC o notebook).
7 Fundacin Pas Digital (2008) Evaluacin Experiencia de Cursos E-learning ao 2007 y Estudio de factibilidad para la
implementacin de una estrategia de capacitacin e-learning del Programa Ingls Abre Puertas del Ministerio de Educa-
cin. Estudio encargado por el Programa Ingls Abre Puertas.
Escuela Espaa San Bernardo Classmate PC
1.3. Capacitacin y Acompaamiento
El modelo se present a los docentes, a travs de una nica jornada de capacitacin, que se enfoc a la
descripcin de mdulos de aprendizaje y a la apropiacin tecnolgica del uso e integracin de utilitarios de
Microsoft como: grabadora de sonidos, MSN, Herramientas de PowerPoint, Movie Maker y el uso general
de MS Ofce, realizada antes de la aplicacin en aula.
Los docentes tambin contaron con el acompaamiento de un tutor para la revisin de la planicacin y
de ejercicios antes de la clase. Esto se llev a cabo por peticin del docente en forma presencial o en su
defecto va mail o telefnicamente.
Dos horas semanales y de acuerdo al horario designado para el proyecto, el tutor acompa al docente
en cada implementacin al aula, apoyando en las dicultades tcnicas y pedaggicas que se presentaron.
En cada acompaamiento, se aplic una pauta de observacin al docente, sobre la cual el tutor realizaba
sugerencias para la aplicacin en aula de los mdulos y destacando fortalezas.
1.4. Recursos TIC
El modelo contempl entregarle al profesor mdulos de aprendizaje desarrollados por Fundacin Pas Di-
gital, con el n de que ellos dedicaran tiempo a apropiarse de la tecnologa e implementar el modelo, para
luego poder desarrollar sus propios mdulos. Los mdulos son planicaciones de clases y sus correspon-
dientes actividades digitales. Para este proyecto se desarrollaron 8 mdulos de dos horas pedaggicas
cada uno, con un total de 16 horas de aplicacin para la Tercera Unidad de Aprendizaje del Subsector de
Ingls para NB5 llamada Enviroment.
Los mdulos fueron desarrollados considerando la metodologa CALL, que se dene como un conjunto
de mtodos integrados, bajo el contexto de la incorporacin del computador en el proceso de enseanza
aprendizaje de lenguas extranjeras, donde las actividades se centran en el uso del computador.
Los alumnos por su parte, realizan actividades propuestas, usando el utilitario o herramientas de Micro-
soft sobre las cuales se desarroll el mdulo, generando archivos que con posterioridad eran enviados al
profesor va e-mail o chat Messenger.
El papel del profesor en este modelo, fue de monitorear el trabajo individual del alumno y apoyarlo en la
apropiacin de contenidos para el logro de las habilidades propuestas. Por su parte el alumno, realizaba
actividades de clases y complementarias, que eran los productos que nalmente enviaba el docente.
HOME utilizada por el docente HOME utilizada por el alumno

1.5. Resumen implementacin
A continuacin se muestra un cuadro resumen del proceso de implementacin en cada establecimiento.
2. RESULTADOS:
Los resultados obtenidos de la implementacin del Modelo se dividen en 2 aspectos. El primero de ellos
tiene relacin con el logro de aprendizajes en los alumnos y el segundo en el desarrollo de los mdulos de
aprendizaje que servirn de insumo al Proyecto MIC (1:1)
2.1. Resultados Aprendizajes Estudiantes
Los resultados se basan en una prueba de evaluacin de habilidades a los alumnos, que se aplic al
nalizar la implementacin. La prueba consider 5 tems a evaluar: gramtica, comprensin lectora y com-
prensin auditiva, sumando un total mximo de 15 puntos. El estndar de aprobacin fue de un 60%, por
consiguiente, con 9 puntos como mnimo un estudiante aprobaba el test.
Los resultados se presentan a nivel general, de manera comparativa entre los establecimientos.

Colegio
Centro Educacional
Erasmo Escala -
Pealoln
Santa Teresa del
Carmelo - Colina
Escuela Espaa
San Bernardo
Fecha inicio
implementacin
en aula
26/09/2008
26/09/2008
26/09/2008
Fecha trmino
implementacin
en aula
14/11/2008
14/11/2008
05/12/2008
N de mdulos
implementados
5
4
6
Horas de
acompaamiento
12
12
14
De acuerdo a estos resultados, la escuela Santa Teresa fue la nica que no alcanz el nivel de aprobacin
establecido, pues los estudiantes obtuvieron un 40% de logro con 6 de 15 puntos. Los resultados en este
colegio pueden estar inuenciados porque no exista una habilitacin tecnolgica en el aula, los equipos
los trasladaban al aula en cada clase, con la consiguiente prdida de tiempo y, por ende, en los mdulos
que pudieron ser revisados y estudiados con los alumnos.
El establecimiento que obtuvo mejores resultados en la prueba de habilidades lingsticas fue la Escuela
Espaa. Ello se debi a que en ste establecimiento se trabajaron ms mdulos, dado que las dicultades
tcnicas fueron menores que en los otros establecimientos.
Otro aspecto que inuy en los resultados fue la motivacin de los docentes. En el caso de la Escuela
Espaa, la profesora estaba altamente comprometida con el proyecto, dado que reconoci las posibilida-
des que la tecnologa aporta a los aprendizajes y al desarrollo de los estudiantes. En este sentido, ella fue
la nica que logr producir videos en Movie Maker y seguir implementando los mdulos una vez nalizada
la etapa de acompaamiento.
En el caso del centro educacional Erasmo Escala, la motivacin del profesor fue tambin un factor decisi-
vo. A pesar de contar con mltiples dicultades tcnicas y una baja apropiacin tecnolgica por parte de
los alumnos, el profesor logr que ellos se involucraran con el proyecto y los contenidos tratados. Ello se
obtuvo con el trabajo adicional del profesor, que otorg una hora extra de trabajo semanal.
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Espaa
14
10 10
6
Erasmo
Escala
Santa
Teresa
Total
2.2. Mdulos de Aprendizaje
Otro resultado de la experiencia, fue el desarrollo de mdulos de aprendizaje para la Tercera Unidad de
Aprendizaje de NB5 Enviroment.
2.2.1. Descripcin de los mdulos, objetivos y contenidos:

1
2
3
4
5
6
7
8
Nombre
Landscapes
Comparing places
Chilean wonders
What can I do there?
My last vacation
Natural Disasters
Global Warming
Preserving the
Environment
Objetivo de la clase
Comprender descripciones orales y escritas de
varios lugares y cuerpos geogrcos.
Describir oralmente diferentes lugares y cuer-
pos geogrcos.
Comprender y realizar comparaciones orales
y escritas de diferentes lugares y cuerpos
geogrcos.
Familiarizar a los alumnos con el uso de casilla
de correo electrnico y Messenger.
Comprender, crear y utilizar preguntas y
respuestas en forma oral y escrita en relacin
a descripcin de lugares
Comprender y realizar sugerencias rerindo-
se a actividades o situaciones.
Comprender y crear relatos escritos y orales
sobre actividades realizadas en el pasado.
Comprender y crear relatos escritos y orales
sobre desastres naturales
Comprender el uso y funcin de auxiliar Will
con el n de crear predicciones y sugerencias.
Editar y producir presentaciones en Power-
Point.
Crear proyecto de video como evaluacin
nal.
Contenidos
Vocabulary / Adjectives
/ AND BUT / HOWE-
VER / THOUGH
Short & Long Adjectives /
Comparatives / Irregular
Adjectives
Adjetivos relacionados con
lugares / How? (Rerin-
dose a caractersticas)
Modal verbs: Can-Cant &
Should -Shouldnt
Past Tense: To Be and Regu-
lar and Irregular Verbs.
Vocabulario temtico / Tiem-
po verbal pasado y presente.
Will Vocabulario temtico
Estructuras gramaticales en
tiempo pasado, presente y
futuro y vocabulario temtico
introducido en las clases
anteriores.
2.2.2. Componentes
Los componentes bsicos de un mdulo son:
a. Presentacin del objetivo de la clase, a travs del uso de un utilitario de Microsoft o
de recurso digital.
b. Presentacin de contenidos, a travs de formato digital.
c. Trabajo grupal o individual de aplicacin y ejercitacin.
d. Evaluacin de contenidos.
e. Actividad complementaria para fortalecer habilidades y contenidos adquiridos en
la clase.
2.2.3. Actividades
Las actividades propuestas en cada mdulo son:
a. Ejercicios de aplicacin: Conjunto de actividades organizadas en nivel ascendente
en su nivel de dicultad, orientadas a la internalizacin y apropiacin de los contenidos
por parte de los alumnos/as y al desarrollo de las habilidades de comprensin auditiva,
pronunciacin y comprensin lectora.
b. Estos ejercicios se presentan en distintos formatos y utilizando las herramientas
de productividad MS Ofce, su correccin es automtica y permite al docente
monitorear si el alumno realiz el ejercicio.

2.2.4. Evaluacin
Cada mdulo, evala al alumno respecto a 4 reas:
a. Familiarizacin con los contenidos (estructura gramatical y/o vocabulario)
b. Desarrollo de compresin de lectura
c. Desarrollo de comprensin auditiva
d. Desarrollo de pronunciacin
2.2.5. Actividades complementarias:
Actividades orientadas al trabajo individual o colaborativo fuera del aula. Requieren que los
alumnos resuelvan problemas concretos y signicativos, aplicando los contenidos aprendidos en
aula al mdulo correspondiente.
2.2.6. Evaluacin digital autntica:
Desarrollo de productos digitales realizados por los alumnos, considerando las herramientas de
productividad utilizadas y la apropiacin de contenidos.
3. CONCLUSIONES
Enseando ingls con TIC en sptimo bsico tena por objetivo desarrollar una propuesta de
trabajo pedaggico en modalidad 1:1 para el subsector de ingls.
La experiencia realizada en las tres escuelas piloteadas permite concluir lo siguiente:

a. Mdulos de aprendizaje como eje central de la propuesta.
El pilotaje permiti denir una propuesta de trabajo 1:1, a travs de la creacin de mdulos de
aprendizaje que permitieron a profesores y estudiantes generar instancias de trabajo
colaborativo, utilizando software y herramientas que se encuentran disponibles en sistema
operativo Windows.
b. Adecuacin de propuesta original
La implementacin en aula en los establecimientos pilotos fue diversa, debido a que las
condiciones tecnolgicas de las salas de clases fueron distintas. Por tanto, la propuesta de
trabajo debi ser adecuada en cada caso y los resultados obedecen a dichas condiciones
especcas, ms que a la propuesta general de trabajo emanada desde el equipo de gestin del
proyecto.
c. Mejora de habilidades lingsticas en estudiantes
Los estudiantes mejoraron habilidades lingsticas a pesar del poco tiempo de implementacin
en aula y de las dicultades tcnicas que existieron. Por consiguiente, se considera que bajo
circunstancias ideales de conectividad, capacidad tcnica de los dispositivos y un uso
prolongado en el tiempo es posible fortalecer an ms estas habilidades.
d. Trabajo en aula de un semestre
La implementacin en aula bajo esta modalidad requiere, al menos, un semestre de trabajo en
aula, previa formacin de los profesores en la propuesta didctica que permita generar
apropiacin de los profesores para el trabajo con dispositivos 1:1.
e. Instalacin de dispositivos
Los dispositivos deben estar en el aula de clase instalados con anterioridad al inicio de la
misma, para optimizar tiempos de clase para el aprendizaje y no para la instalacin de equipos.
MIC (1: 1) MODELO DE INTEGRACIN CURRICULAR CON ESTRATEGIA 1:18
1. IMPLEMENTACIN
El proyecto MIC 1:1 se implement en 7 establecimientos de la regin Metropolitana y en 3 de la regin de
Antofagasta:
1.2. Descripcin de la Implementacin:
Este modelo fue desarrollado en conjunto con Eduinnova de la Ponticia Universidad Catlica de Chile. El
modelo involucr los subsectores de: Estudio y Comprensin de la Naturaleza e Ingls. Se implementaron
en los establecimientos ya mencionados y tuvieron lineamientos comunes para el proceso de formacin e
implementacin.
Regin
Metropolitana
Segunda de
Antofagasta
Sagrado Corazn de Jess
de La Reina. (*)
Liceo Abdn Cifuentes (*)
Colegio Santiago (*)
Colegio El Sembrador (*)
Colegio Santa Mara de
Santiago (*)
San Luis Beltrn
Madre Ana Eugenia
Liceo Marta Narea (II
Regin)
Escuela Japn (II Regin)
Escuela Padre Alberto
Hurtado (II Regin)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
40
40
45
45
40
42
45
40
43
46
426
Establecimiento Regin
N profesores N estudiantes
Si bien el modelo original propona la implementacin en aula un semestre, ello no fue posible debido al re-
traso inicial en la entrega de los equipos por parte de Enlaces a los establecimientos, debindose adaptar
la propuesta original, generando dos etapas de implementacin: sin Classmate y con Classmate, realizn-
dose efectivamente 2 meses de trabajo en aula con el equipamiento.
Fundacin Pas Digital fue responsable de la implementacin en el subsector de Ingls, por lo que la
informacin entregada en esta cha corresponde a las acciones y resultados para dicho subsector de
aprendizaje.
La implementacin se esquematiza a continuacin:
El modelo MIC 1:1 fue implementado en 10 escuelas en 2 regiones del pas (Metropolitana y Segunda).
Este modelo se sustent en la aplicacin de mdulos de aprendizaje9 diseados para fortalecer habilida-
des lingsticas en el subsector de Ingls. La estrategia contempla formacin docente (transversal y por
subsector), acompaamiento docente (previo y posterior a la llegada de equipamiento al establecimiento)
y seguimiento y evaluacin (a alumnos y docentes).
1.3. Condiciones establecimientos y profesores participantes
1.3.1. Caractersticas establecimientos educacionales
Los establecimientos participantes tenan las siguientes caractersticas.
Estableciuientos urbanos de las regiones de Antofagasta y Metropolitana.
Frouedio SlMCE no inferior a 250 puntos.
haber iniciado o uanifestaran la intencin de participar en el proceso de participacin de la
Ley SEP.
MIC (1:1)
Mdulos
Aprendizaje
Acompaamiento Formacin
Seguimiento y
Evaluacin
Alumnos
Docentes
Sin
Equipamiento
Con
Equipamiento
Transversal (2)
Por Subsector
(4)
10 Escuelas
7 Santiago y 3 Antofagasta
1.3.2. Caractersticas docentes
Los docentes que participaron, cumplan con las siguientes caractersticas:
haber participado o estar en proceso de evaluacin docente, con un resultado al uenos de
suciente.
isponibilidad de horario para participar en los Talleres y en las actividades de Seguiuiento
voluntad para participar de las acciones de acoupaauiento, seguiuiento y evaluacin del
proyecto
Foseer coupetencias tecnolgicas bsicas (uanejo de couputacin, a nivel de usuario)
Foseer alguna certihcacin de especialitacin en el subsector en el cual trabajarn y que son
materia de este estudio.
1.4. Aportes a la Implementacin:
1.4.1. Sostenedores de Establecimientos educacionales
Los sostenedores de los establecimientos educacionales debieron habilitar las aulas donde se implement
el proyecto, consistente en: habilitacin de redes inalmbricas e Internet en la sala de profesores y la
sala de clase del 7 bsico (NB5), red elctrica con capacidad suciente para mantener funcionando los
aparatos elctricos existentes en el establecimiento y la red de computadores porttiles, carro y/o mueble
de carga simultnea de dispositivos porttiles y que permitiera el fcil traslado de los equipos a la sala de
clases y utilizarlos no conectados a la electricidad. La descripcin de los requerimientos establecidos a
continuacin:

Descripcin
Conectividad
wireless LAN
Router modelo 871
de Cisco Systems
Banda Ancha
Carro de carga
Red elctrica
Cantidad
Mnimo 45 equipos
conectados
1 a 2
---
1
---
Especicaciones tcnicas
3 Access Point con compatibilidad 802.11b/g.
4 puertas PoE
4 Mbps
Carro mvil, permite partida diferenciada de
carga para disminuir el peak elctrico (impor-
tante si NO se cuenta con una red de 16 Amp).
Arranque del tablero general (con una protec-
cin de 25 Amp.) a un segundo tablero, con
proteccin diferencial y termomagntica, ms
el arranque del segundo tablero al enchufe
nico de 16 Amp.
1.4.2. Enlaces - Mineduc
ENLACES realiz el siguiente aporte en equipamiento para llevar a cabo la implementacin del proyecto
con estrategia 1 a 1:
18 dispositivos Classuate y Juup FC en las dos regiones iupleuentadas
10 Notebook para docentes participantes del proyecto
10 proyectores para el estableciuiento, prioritando el uso en el curso iupleuentado.
10 telones para el estableciuiento, prioritando el uso en el curso iupleuentado
18 audifonos con uicrfonos incorporados, para la iupleuentacin de los udulos de
aprendizaje en el subsector de Ingls.

Equipamiento
Computadores ultra
liviano y resistente
para uso educativo
con nios
Notebook para uso
docente
Proyector
Teln
Cantidad
1 para cada estu-
diante
1 para cada docente
1 por sala
1 por sala
Especicaciones mnimas
512 MB RAM, 4 GB de Memoria Flash, Procesa-
dor de 900 MHz, pantalla a color con resolucin
800x480, 2 puertos USB, batera de larga dura-
cin, SO Windows XP profesional.
2 GB RAM, 160 GB en Disco Duro, Procesa-
dor 2,0 GHz, 1 MB cach, pantalla color con
resolucin de 800x600, 2 puerto USB, salida de
video VGA, lector de CD/DVD, SO Windows XP
profesional.
800x600, 2,000 Lumens, 1,200:1, HDTV Compati-
ble - MPN: NP100
Teln para proyeccin de dimensiones 1.52 X
1.52 m.
1.5. Capacitacin y acompaamiento:
1.5.1. Talleres de Capacitacin
El modelo incluy un proceso de capacitacin docente para la aplicacin en aula del modelo pedaggico y
sus mdulos de aprendizaje10 .
En el proceso de implementacin, se consideraron 6 jornadas de capacitacin, que apuntaron a fortalecer
transversalmente habilidades curriculares y tcnicas del modelo en general, y fortalecer competencias
TIC y de apropiacin del modelo pedaggico, adems de sus componentes para la aplicacin en aula.
Las jornadas fueron organizadas de la siguiente forma:
Dos jornadas en conjunto con el subsector de Estudio y Comprensin de la Naturaleza que consistieron en:
Fresentacin aspectos generales del Froyecto
habilitacin tcnico curricular
Cuatro talleres para el subsector de ingls:
ouinios curriculares y coupetencias TlC
Evaluacin y presentacin de experiencias
El detalle de contenidos fue el siguiente:

Tipo de taller
Primer taller
transversal
Segundo taller
transversal
Contenido
Fresentacin de aspectos generales, uetodolgicos y estado del arte de
la tecnologa 1 a 1.
Fresentacin de habilidades a intencionar en los estudiantes para cada
subsector.
Fresentacin de Coupetencias TlC docentes a intencionar, reNexionando
sobre ellas.
Fresentacin de caracteristicas generales de los dispositivos couputa-
cionales y usos bsicos.
uso de software y aplicaciones utilitados en el diseo de las actividades
de los mdulos de aprendizaje para docentes.
iseo y aplicacin de actividades de apresto para el trabajo con los
alumnos.
Frofunditacin de caracteristicas, uso y gestin de los dispositivos en el
proceso de implementacin para Encargados de la Tecnologa.
10 Los mdulos fueron desarrollados para el proyecto piloto con estrategia 1:1 Enseando ingls con TIC en NB5 (sptimo
bsico), nanciado por Microsoft. Se desarrollaron para fortalecer habilidades lingsticas de los alumnos propuestos en
los mapas de progreso del subsector en: uidez oral, audicin y comprensin lectora. La unidad desarrollada correspon-
di a Enviroment y se desarrollaron 8 mdulos de trabajo que incorporaron material pedaggico, organizados en torno a
planicaciones de clase.
1.5.2. Acompaamiento
Paralelo al proceso de formacin, se desarroll una estrategia de acompaamiento, en la que un tutor
acompa al docente dentro y fuera del aula.
Fuera del aula, el tutor apoy al docente a ajustar planicaciones de acuerdo a las necesidades de su cur-
so, en la bsqueda y desarrollo de material de apoyo a las clases y en la apropiacin del uso de programas
y aplicaciones necesarias para la implementacin de los mdulos del subsector de Ingls. Este acompaa-
miento tuvo una periodicidad semanal de dos horas.
Dentro del aula, el tutor apoy al docente en aspectos pedaggicos y tcnicos que se pudieran presentar
al aplicar los mdulos en clases. En cada visita, complet una bitcora, destinada a realizar sugerencias al
docente y llevar un registro de las fortalezas y debilidades que se presentaron clase a clase. Este acom-
paamiento tuvo una periodicidad semanal durante las primeras seis semanas de aplicacin en aula, para
continuar hasta el trmino, con visitas quincenales.

Tipo de taller
Primer taller
Ingls
Segundo taller
Ingls
Tercer taller
Ingls
Cuarto taller
Ingls
Contenido
Fresentar el uso de la herrauienta virtual Moodle couo soporte a las ac-
tividades de formacin a distancia y espacio de encuentro de los docentes
participantes.
lntroducir uetodologia 1.1 en el contexto de la utilitacin de las tecnolo-
gas disponibles, software y materiales.
Fevisar en conjunto los 2 priueros udulos a ser aplicados con los
alumnos.
esarrollar actividades de apresto para fortalecer las coupetencias TlC
en los alumnos.
Fevisar los udulos 3, 1 y 5, enfocndose en la uetodologia 1.1 en cuanto
al manejo del Classmate, Notebook del profesor y Software implicado.
ldentihcar las principales caracteristicas de la bsqueda de inforuacin
en Internet, aplicando un modelo de referencia a fuentes que puede ser
introducido en el trabajo con los estudiantes.
Fevisar los udulos , 7 y 8, verihcando la couprensin de los coupo-
nentes curriculares que incorporan.
Fortalecer el uanejo de herrauientas tecnolgicas consideradas en los
mdulos: manejo de Movie Maker para la creacin de vdeos.
Fresentan las docentes sus experiencias de iupleuentacin, con el hn
de socializar los ajustes realizados a la estrategia en base a las caracters-
ticas de sus grupos.
Fealitan una evaluacin profunda basada en la reNexin de su experien-
cia, con una pauta guiada.
Flanihcan udulo de aprenditaje y para continuar la iupleuentacin.
El detalle del proceso de acompaamiento, por establecimiento es el siguiente:
Otras acciones de formacin implementadas para el uso docente, fueron las Bitcoras Docentes, que
deban ser completadas despus de cada aplicacin en aula para llevar un registro de sus acciones en
clases. La informacin obtenida fue un insumo para replantear acciones, por parte del equipo, referentes a
gestin del proyecto o en pos de una mejor implementacin en aula y apoyo por parte del tutor.
Se cre tambin, una Plataforma Virtual Moodle del proyecto para comunicarse, reexionar y desarrollar
acciones de evaluacin.
Las actividades realizadas con la plataforma fueron:
Creacin de cuentas a cada docente.
Acceso a uaterial de talleres e inforuacin disponible en la plataforua.
lnvitacin a participar de foro y uonitoreo de esta participacin.
Acceso a Encuesta de Expectativas, para ser respondida off-line y luego enviada por uedio de
la plataforma.

Colegio
Santa Mara de
Santiago
El Sembrador
Santiago de la
Florida
Madre Ana
Eugenia
San Luis Beltrn
Sagrado Corazn
Abdn Cifuentes
Horas de
acompaamiento
sin CMPC
8
8
8
8
8
8
6
Fecha inicio
con CMPC
12-05-09
11-05-09
26-05-09
18-05-09
18-05-09
22-05-09
13-05-09
Fecha trmino
con CMPC
30-06-09
22-06-09
16-06-09
22-06-09
26-06-09
19-06-09
24-06-09
N de mdulos
implementados
5
4
2
4
2
3
4
Horas pedaggi-
cas con CMPC
16
14
8
12
6
10
14
Horas de
acompaamiento
con CMPC
16
14
8
12
12
10
14
1.6. Seguimiento y evaluacin
Este proceso se desarroll en torno a docentes y estudiantes. En relacin a los alumnos, se aplicaron test
de aprendizajes, para evaluar el logro de habilidades lingsticas, potenciadas en el subsector de ingls.
En relacin a los docentes, se hizo seguimiento al trabajo en el aula, por medio de la bitcora del docente,
que completaban semanalmente, y la bitcora del tutor donde se registraba el acompaamiento semanal,
tanto dentro como fuera del aula. Adicionalmente, se evaluaron las competencias TIC de los docentes
para nivelarlas al inicio de la implementacin, de acuerdo a los requerimientos del proceso de aplicacin
en aula, y se midi su progreso semanal en el uso prctico de herramientas tecnolgicas necesarias en la
implementacin.
1.7. Aspectos crticos para la implementacin
En base a la experiencia de la implementacin realizada, se identicaron aspectos crticos que son nece-
sarios de considerar para una implementacin. El detalle de estos es el siguiente:
a. Capacidad de gestin del equipo directivo: Debe gestionar la habilitacin tecnolgica del
establecimiento, junto a su sostenedor; garantizar tiempo docente para formacin y
acompaamiento; y generar instancias de mantencin y soporte de equipos.
b. Disponibilidad horaria del establecimiento para los docentes (capacitaciones): Los
profesores deben organizar su jornada laborar considerando los talleres de formacin y el
tiempo de acompaamiento, que deben ser garantizados por los equipos directivos.
c. Red inalmbrica con capacidad para la totalidad de los equipos funcionando al mismo
tiempo en el aula: Se debe generar una red inalmbrica que permita el funcionamiento de 40
equipos aproximadamente.
d. Internet en todos los espacios: Destinados para la aplicacin del proyecto (sala de clases,
sala de profesores y biblioteca como mnimo)
e. Docentes con dominio bsico de competencias TIC: Los profesores que participen de este tipo
de proyectos, deben tener un dominio al menos bsico de los recursos TIC, pues de lo contrario,
no podr hacer un uso pedaggico de los recursos en el aula.

2. RESULTADOS:
2.1. Resultados de Aprendizajes en Estudiantes
En trminos de resultados, se aplic un test de aprendizajes pre y post a los alumnos para evaluar sus
logros. Esta prueba constaba de 6 secciones que evaluaban:
habilidades en 0rautica,
Couprensin Lectora,
Couprensin Auditiva y
Froduccin 0ral.
Los resultados se ponderaron en funcin de la complejidad de los tems evaluados, otorgando 40% a gra-
mtica y comprensin lectora, y 60% a comprensin auditiva y produccin oral.
Dado que no todos los establecimientos devolvieron el total de los test de sus alumnos, se compararon
resultados pre- post test slo de aquellos que los entregaron completos (4 establecimientos de Santiago y
3 de Antofagasta). Se deni un 60% para la aprobacin.
En trminos globales el porcentaje de alumnos aprobados subi desde 24, 07% en el pre test, a un 39,77%
en el post. Si bien no supera el 50% de los estudiantes, el aumento es considerable si se toma en cuenta
que la implementacin en aula dur slo 2 meses debido a las diversas dicultades de la implementacin.
24.07%
39.77%
Pre Test
Porcentaje alumnos aprobados
Post Test
Las habilidades de Comprensin Auditiva y Produccin Oral son las que se vieron mayormente fortalecidas
con el trabajo con tecnologa 1:1, debido, principalmente, a que al trabajar cada alumno con su propio com-
putador pudieron utilizar la grabadora de sonido y escuchar sus trabajos. Ello junto con la incorporacin de
audios en ingls son mbitos que no es posible trabajar con la misma intensidad al hacerlo sin computador.
2.2. Resultados docentes
En los docentes se fortalecieron las competencias TIC que eran necesarias para llevar a cabo la aplicacin
del modelo en aula, y les entregaron las herramientas para que pudieran desarrollar sus propios mdulos.
Gramtica
41.3%
51.2%
43.7%
47.9%
40.7%
60.5%
56%
72.6%
Comprensin
Lectora
Comprensin
Auditiva
Produccin
Oral
100% 100%
71.4%
57.1%
100%
85.7%
Reconoce Reconoce
rutas y
carpetas
Disea
Power-
point
Domina
plataforma
Moodle
Domina
E-learning
Class
Domina
grabadora
de sonido
Logros por habilidad
Competencia TIC docentes
Pre Test
Post Test
Se evaluaron en cada mdulo, las competencias que los docentes trabajaban y que se presentan en este
grco. Los resultados indican que los profesores se apropiaron de competencias TIC que le permitieron
utilizar software y aplicaciones satisfactoriamente.
2.3. Modelo de integracin curricular
Adems de los resultados de aprendizaje y competencias TIC docentes, la implementacin del mtodo
deriv en la construccin de un Modelo de Integracin Curricular con Estrategia 1:1, perfeccionando la
propuesta inicial en funcin de la experiencia desarrollada en MIC(1:1). El Modelo de Integracin Curri-
cular con Estrategia 1:1 tiene por nalidad poder implementarse en distintos establecimientos educacio-
nales del pas. Este modelo organiza el trabajo con los establecimientos participantes en 3 niveles, que se
esquematizan a continuacin.
El modelo se orienta al trabajo en el subsector de Ingls, en cursos de 7 bsico, e incluye tres etapas de
trabajo con caractersticas y componentes claves:
2.3.1. Niveles de Implementacin
2.3.1.1. Preparacin a la implementacin en aula: Nivel 0
En esta etapa se realizan las acciones necesarias para la preparacin del establecimiento y los
actores participantes para el proceso de implementacin. Considera aspectos de gestin,
habilitacin tecnolgica de las aulas y colegios (condiciones TIC) y capacitacin transversal, como etapa
preparatoria para la aplicacindel modelo pedaggico en el aula.
2.3.1.2. Aplicacin en el aula: Nivel 1
La aplicacin en el aula es el Nivel 1 de implementacin del modelo. Para poder desarrollarlo
adecuadamente es necesario contar con las condiciones TIC y de gestin necesarias,
planteadas en el Nivel 0.
El proceso de aplicacin involucra el trabajo de los estudiantes al interior del aula, a quienes
llega esta estrategia por medio del docente. Este proceso se sustenta en mdulos de aprendizaje
(planicaciones de clases con sus correspondientes recursos digitales educativos).
En este espacio, el docente es el encargado de implementar el modelo, realizando la
aplicacin de los mdulos de trabajo MIC y fortaleciendo la creacin de un ambiente de
aprendizaje abierto, donde los estudiantes tengan la posibilidad de ser protagonistas de su
aprendizaje, y el docente un gua o facilitador. Estos elementos son los que permiten a los
colegios ampliar la cobertura curricular del modelo en el Nivel 2 de apropiacin, generando sus
propios mdulos, usando como base los entregados por los implementadores.
2.3.1.3. Proyecciones de uso: Nivel 2
Este nivel de implementacin consiste en el trabajo autnomo de los establecimientos, deriva
de la experiencia adquirida en el Nivel 1 de implementacin e involucra un apoyo externo del
equipo implementador.
Este proceso considera el apoyo para que el equipo docente pueda aplicar la metodologa
de trabajo 1:1, diseando mdulos propios con adecuaciones y ajustes en el subsector inicial
(ingls), junto con entregar orientaciones para implementar una tutora interna (de los docentes
ya capacitados) que permita ampliar la cobertura curricular.
Este nivel implica, adems, el trabajo de los estudiantes fuera del aula y busca proyectarse
fuera de la escuela; cada establecimiento debe establecer en sus polticas internas, las
condiciones tecnolgicas y de gestin necesarias para llevar a cabo esta etapa.
2.3.2. Estrategia de acompaamiento
Para llevar a cabo la implementacin del Modelo es necesario contar con una estrategia de acompaa-
miento, que permita llevar a cabo satisfactoriamente la implementacin en los Niveles 0, 1 y 2, realizando
los ajustes necesarios para asegurar el xito del modelo. Considera los siguientes elementos:
a. Formacin docente enfocada al fortalecimiento de dominios curriculares, metodologa
constructivista y competencias TIC docentes.
b. Tutoras realizadas al aula, por parte de un profesional que acompaa al docente en el logro de
autonoma en la aplicacin de los mdulos de aprendizaje.
c. Seguimiento continuo de la estrategia en general, y a la aplicacin en el aula, en particular,
para garantizar el cumplimiento de los objetivos pedaggicos.
d. La evaluacin considera, fundamentalmente, mediciones pre y post test para conocer el
avance en el dominio de las competencias TIC y de aprendizaje denidos para los alumnos y
docentes. Adicionalmente, incorpora un proceso de evaluacin cualitativa, basado en
entrevistas, que permiten conocer la percepcin de los participantes de la implementacin,
respecto del trabajo realizado, de las potencialidades para la futura tarea del establecimiento,
as como los cambios necesarios para que ello se desarrolle adecuadamente.
2.3.3. Condiciones TIC
Otro aspecto fundamental para la implementacin del modelo, son las Condiciones TIC y de Gestin para
los distintos niveles de implementacin.
En la etapa de Preparacin para la Implementacin, es importante vericar que la instalacin corresponda
a los requerimientos tcnicos, a travs de pruebas tcnicas de uso, conexin de dispositivos, imgenes y
software, que funcionen en ptimas condiciones antes de la implementacin del nivel 1 o fase en el aula.
En la etapa de Aplicacin en el Aula, es importante que el Encargado TIC del establecimiento chequee
constantemente el funcionamiento de la red de conexin y dispositivos para lograr una ptima implemen-
tacin del modelo, junto con acompaar al docente en trabajo de aula para garantizar el desempeo de los
equipos y permitir que el docente se focalicen en los componentes y actividades pedaggicas del modelo.
En la etapa de Proyeccin de Uso, las condiciones tcnicas dependern de las polticas que dena el
establecimiento en el uso de TIC.
3. CONCLUSIONES
MIC(1:1) para Pas Digital signic avanzar en el trabajo con modalidad 1:1 que haba comenzado, primero
colaborando en Enlaces Porttil con el Ministerio de Educacin y el Centro Comenius, luego creando y
desarrollando el proyecto Enseando Ingls con TIC en NB5.
MIC (1:1) desarrollado con Eduinnova, tena por nalidad modelar una propuesta de integracin curricular
centrada en el uso de tecnologa 1:1 en el aula. La experiencia y reexin de ms de un ao de trabajo
sirvi para modelar una propuesta que aborda tres niveles de implementacin: una preparacin a la im-
plementacin en aula; la implementacin en aula y una de proyeccin de la implementacin para abordar
nuevos subsectores y/o modalidades de uso fuera del aula.
Considerando esta experiencia es posible concluir:
a. Condiciones tecnolgicas de implementacin
Implementar una propuesta en modalidad 1:1 requiere considerar y probar una serie de
condiciones tecnolgicas que determinarn el xito o fracaso de la misma: conectividad y carga
elctrica principalmente. . Una red inalmbrica que permita la colaboracin entre
dispositivos es central, ms an cuando los mdulos de aprendizaje basan parte importante de
las actividades en este tipo de trabajo.
b. Profesores competentes
Los profesores que trabajan con modalidad 1:1 requieren ser competentes en el dominio de:
recursos tecnolgicos y contenidos curriculares, pues de lo contrario, la tecnologa diculta el
proceso de enseanza-aprendizaje.
c. Compromiso sostenedor y director
Los establecimientos donde se implemente modalidad 1:1 requiere de sostenedores y
directivos comprometidos con el proyecto, facilitando la participacin de sus profesores en las
instancias de capacitacin y observaciones de aula.
d. Implementacin semestral para medir logros de aprendizaje
Si bien existieron logros de aprendizaje en los estudiantes, stos, estadsticamente no fueron
signicativos entre las evaluaciones de inicio y trmino, ello porque el retraso en la entrega de
los equipos no permiti desarrollar la propuesta como inicialmente fue concebida. Por tanto, se
requiere, para evaluar logros en aprendizaje, una implementacin, de al menos, un semestre
en aula.
e. Uso de recursos dentro y fuera del aula.
Una propuesta de trabajo 1:1 que pretenda impactar efectivamente en los aprendizajes y
competencias tecnolgicas de los estudiantes requiere de un uso intensivo de los recursos
dentro y fuera del aula y de ser posible en los hogares de los nios. El uso intensivo genera
apropiacin, ello no fue posible trabajarlo en este proyecto, pero se considera necesario seguir
avanzando en esta etapa y que en nuestro modelo pedaggico corresponde a la de proyeccin
en el uso (Nivel 2)

MATERIALES DIGITALES PARA LA SALA DE CLASES
1. PRESENTACIN DE MATERIALES DIGITALES:
Fundacin Pas Digital ha participado del desarrollo de diversos materiales digitales que se esquematizan a
continuacin:
1.1. Material CHILE@PRENDE:
Chile@prende es un proyecto de Fundacin Pas Digital que tiene como propsito mejorar los resultados
de aprendizaje en alumnos y alumnas de escuelas urbano-marginales, incorporando las tecnologas en el
aula, capacitando y acompaando a los profesores y apoyando a los directivos en su rol de lder pedaggi-
co. La especicacin de los materiales desarrollados se detalla a continuacin:
Tic en aula
MINEDUC
2007 - 2009
Lenguaje y
Comunicacin
Estudio y Comprensin
de la Naturaleza
OdeA
UDD
Desarrollo Material
chile@prende
FDP - 2005
NB1
(1 y 2 bsico)
Lenguaje y
Comunicacin
Educacin Matemtica
2 ciclo
Lenguaje y
Comunicacin
Estudio y Comprensin
de la Naturaleza
1 ciclo 2 ciclo

Desarrollado para
Subsectores
Niveles
Equipo(s)
Desarrollador(es)
Financiado por
Ao Desarrollo
Disponible en
Componentes
Rol FPD
Imgenes
Lenguaje
Matemtica
NB1 (primero bsico)
Lenguaje y Comunicacin:
Tecnologa, Integracin y Desarrollo (TIDE)
Educacin Matemtica:
Instituto de Informtica Educativa (UFRO)
MICROSOFT
Ao 2005
www.chileaprende.cl
6Iases sugeridas. oidades estructuradas, vaIe decir, secueocia de actividades
donde se respetan los momentos de una clase: inicio desarrollo cierre.
MateriaI ipriibIe, estrategias didcticas y orieotaciooes etodoIogicas para
cada una de las clases propuestas.
8evisar, evaIuar y retroaIieotar eI trabajo reaIitado por Ios eguipos
desarrolladores.
Iestear ateriaI a travs de Ia observacioo de cIases, eotrevistas a doceotes,
encuestas de evaluacin por docentes y directivos.

1.2. Material TIC en AULA:
Tic en AULA es un proyecto del Ministerio de Educacin canalizado a travs de Enlaces, que tiene por ob-
jetivo: Apoyar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de nios de educacin bsica mediante
la incorporacin del kit tecnolgico y recursos pedaggicos digitales al interior de la sala de clases de 1
a 8 bsico, para los subsectores de Lenguaje, Matemtica y Comprensin del Medio Natural de acuerdo
a las propuestas didcticas de las Estrategias LEM (Lectura, Escritura y Matemtica) y ECBI (Educacin en
Ciencias Basada en la Indagacin).
Los materiales digitales desarrollados para este proyecto se especican a continuacin:
1.2.1. Unidades Didcticas Digitales (UDD) 1 y 2 ciclo:

Desarrollado para
Subsectores
abarcados
Niveles
Equipo(s)
Desarrollador(es)
Financiado por
Aos de
Desarrollo
Disponible en
ENLACES Ministerio de Educacin.
Lenguaje
Matemtica
Comprensin del Medio Social y Natural (1 ciclo)
Estudio y Comprensin de la Naturaleza (2 ciclo)
NB1 a NB6 (primero bsico hasta octavo bsico)
Tecnologa, Integracin y Desarrollo (TIDE).
Educacin Matemtica:
Centro de investigacin, experimentacin y desarrollo en didctica de la matemti-
ca, Grupo Flix Klein (USACH).
Comprensin del Medio:
Ministerio de Educacin
1 ciclo: Ao 2007
2 ciclo: Ao 2008 2009.
www.ticenaula.cl

Desarrollado para
Componentes
Rol FPD
Imgenes
8ecursos educativos ioteractivos (8EI} para Ia cIase.
8ecursos educativos ioteractivos (8EI} para eI Iaboratorio.
rieotaciooes didcticas.
MateriaIes ipriibIes.
Iostrueotos de evaIuacioo.
MaouaI de uso.
isear y apIicar iostrueotos para Ia evaIuacioo de propuestas gue se preseoteo
para el desarrollo del material digital.
Apoyar Ia pIaoihcacioo e ipIeeotacioo de Ia etodoIoga de trabajo estabIecida
por ENALCES.
8evisar y supervisar Ios productos eotregados por Ios eguipos desarroIIadores,
desde una perspectiva de usabilidad, estndares grcos y ortogrcos.
isear Iesteo e ipIeeotarIo coo proIesores de Ias diIereotes reas y coo exper-
tos TIC.
UDD 1 ciclo
UDD 2 ciclo

1.2.2. Objetos de Enseanza Aprendizaje (ODEA):

Desarrollado para
Subsectores
Abarcados
Niveles
Equipo(s)
Desarrollador(es)
Financiado por
Ao Desarrollo
Disponible en
Componentes
Rol FPD
Imgenes
Lenguaje y Comunicacin.
Estudio y Comprensin de la Naturaleza.
NB3 a NB6
Ncleo Educativo S.A.
Estudio y Comprensin de la Naturaleza:
Ministerio de Educacin
2008
www.educarchile.cl
Apoyo oceote eo. 8eIacioo coo eI 6urricuIu, rieotaciooes idcticas,
Articulacin con el Recurso Digital.
Ir a Ia 6Iase, dedicado a Ios aIuoos y aI desarroIIo de Ia cIase y coosta de tres
momentos: Activar, Practicar y Evaluar.
isear y apIicar iostrueotos para Ia evaIuacioo de propuestas gue se preseoteo
para el desarrollo del material digital.
Apoyar Ia pIaoihcacioo e ipIeeotacioo de Ia etodoIoga de trabajo estabIecida
por ENALCES.
8evisar y supervisar Ios productos eotregados por Ios eguipos desarroIIadores,
desde una perspectiva de usabilidad, estndares grcos y ortogrcos.
isear Iesteo e ipIeeotarIo coo proIesores de Ias diIereotes reas y coo exper-
tos TIC.

2. RESULTADOS:
Como resultado de los procesos de desarrollo se presenta la cobertura curricular que abarcan cada uno
de los materiales desarrollados y tambin una evaluacin sobre el material desarrollo para primer ciclo del
proyecto TIC en Aula.
2.1. Material CHILE@PRENDE:
Cobertura curricular con respecto a los programas de estudios establecido por el MINEDUC para primero
bsico:
Lenguaje y Comunicacin: 45%.
Matemtica: 47%.
2.2. Material TIC en AULA:
2.2.1. Unidades Didcticas Digitales (UDD) 1 y 2 ciclo:
Las UDD desarrolladas estn diseadas con el n de apoyar la insercin y el uso de las nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin (TIC) en el sistema escolar. Su cobertura curricular con respecto a los
programas establecidos por el MINEDUC se presenta a continuacin:
UDD
Lenguaje y Comunicacin
Educacin Matemtica
Comprensin del Medio
TOTAL
COBERTURA
1 ciclo
74%
34%
72%
62%
2 ciclo
34%
35%
----- *
35%
Proceso de desarrollo que no estuvo a cargo de Fundacin Pas Digital.
Los contenidos que se deben abordar en 2 ciclo son una cantidad mayor que los de 1 ciclo, es por ello el
porcentaje menor de cobertura.
Por nivel, la cobertura curricular que se logr con el desarrollo de los UDD, por nivel fue la siguiente:
2.2.2. Objetos de Enseanza Aprendizaje (ODEA)
Las ODEA desarrolladas fueron diseadas para apoyar la insercin y el uso de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) en el sistema escolar. Su cobertura curricular con respecto a los progra-
mas establecidos por el MINEDUC se presenta a continuacin:
2.2.3. Evaluaciones UDD Primer Ciclo
Fundacin Pas Digital, desarroll un proceso de evaluacin a la implementacin de TIC en Aula 2007,
que dot tecnolgicamente 3.600 salas de clase con un kit tecnolgico que consideraba: un notebook, un
proyector, un equipo de sonido, un teln y UDD para primer ciclo bsico.
A travs de una encuesta nacional realizada en los 515 establecimientos beneciados de TIC en Aula 2007,
en 10 regiones del pas, se obtuvo informacin sobre el uso y evaluacin que los profesores hacen del
material digital entregado. Los principales resultados fueron:
a. Un 84% de los docentes (1708 profesores) encuestados dijo conocer, haber explorado y
utilizado en clases las UDD.
b. Los docentes declaran, con el porcentaje que a continuacin se presenta, usar semanalmente
las UDD 1 ciclo en los subsectores respectivos:
un 91,3% en lenguaje.
un 85,1% en uateutica
un 83,1% en Couprensin del Medio Natural Social y Cultural.
NIVEL
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
ODEA
Lenguaje y Comunicacin
Comprensin del Medio
TOTAL
COBERTURA
1 ciclo
54%
72%
64%
58%
COBERTURA
2 ciclo
28%
42%
45%
22%
NIVEL
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
COBERTURA
2 ciclo
11%
31%
21%
c. Un 60% de los docentes est de acuerdo o muy de acuerdo con que las UDD son
intuitivas, permitiendo de este modo una fcil comprensin y aprendizaje de su uso.
d. Un 88,3% de los profesores esta de acuerdo o muy de acuerdo con que las UDD
utilizan un lenguaje apropiado para alumnos de Primer Ciclo.
e. Un 85% de los docentes esta de acuerdo o muy de acuerdo con que el uso de las UDD
permite lograr los objetivos de la clase.
f. Un 77,3% de los docentes opina que el objetivo mejor cumplido por las UDD es motivar a los
alumnos.
g. Un 49,9%, opina que el objetivo mejor cumplido por las UDD es apoyar los tres momentos de la
clase (inicio, desarrollo y cierre)
h. Un 48,1% de los profesores cree que el objetivo mejor cumplido por las UDD es permitir una
conexin con las experiencias previas de los alumnos.
i. La ecacia de las UDD como herramienta didctica est estadsticamente relacionada con
la edad de los profesores. Existe una relacin directamente proporcional entre ambas variables,
lo que implica que en la medida en que aumenta la edad, los docentes consideran ms ecientes
a las UDD como medios de enseanza.
3. CONCLUSIONES
Fundacin Pas Digital ha participado activamente desde el ao 2005 en el desarrollo de materiales digi-
tales, que tienen por nalidad enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. En base a la experiencia
desarrollada es posible concluir lo siguiente:
a. Valoracin docente. El material digital es bien valorado por los docentes usuarios, pues les
ayudan a mejorar su didctica y el ambiente al interior del aula.
b. Uso de materiales digitales. El material es ampliamente utilizado por los profesores, tanto
de chile@prende como de TIC en Aula, pues constituye un material que les ayuda a estructurar la
clase y optimizar los contenidos en pos del aprendizaje de sus estudiantes.
c. Mejor ambiente de enseanza. El uso de estos recursos, de acuerdo al estudio de TIC en Aula,
permite que en profesores que dominan curricular y tecnolgicamente el material digital, el
ambiente de enseanza-aprendizaje se vea beneciado, logrando integrar la tecnologa,
ampliando la tradicional relacin docente-alumno a docente-tecnologa-alumno. Por
consiguiente, enriquecen el proceso de enseanza y mejoran la motivacin de los estudiantes.
d. Desarrollados interdisciplinariamente. Un proceso de desarrollo de material digital requiere
de un equipo de trabajo interdisciplinario que permita abordar el recurso desde sus
caractersticas pedaggicas, curriculares y tecnolgicas. Los equipos de trabajo para cada uno
de los materiales digitales han tenido esta caracterstica y han permitido lograr los mejores
materiales para cada uno de los subsectores en relacin a los requerimientos del Ministerio
de Educacin.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN A LA ESTRATEGIA TIC EN AULA
1. DESCRIPCIN PROCESO DE EVALUACIN:
El Ministerio de Educacin, a travs de Enlaces, en el marco de su proyecto TIC en Aula, solicit la cola-
boracin de Fundacin Pas Digital para desarrollar un seguimiento y evaluacin de la implementacin del
proyecto en las 3176 aulas que fueron provistas de recursos tecnolgicos en 10 regiones del pas durante
el llamado 2007 3.
TIC en Aula tiene por objetivos:
Apoyar y uejorar los procesos de enseanta y aprenditaje de nios de educacin bsica uediante la
incorporacin del kit tecnolgico y recursos pedaggicos digitales al interior de la sala de clases de 1 a
8 bsico, para los subsectores de Lenguaje, Matemtica y Comprensin del Medio Natural de acuerdo a
las propuestas didcticas de las Estrategias LEM (Lectura, Escritura y Matemtica) y ECBI (Educacin en
Ciencias Basada en la Indagacin).
Apoyar el uejorauiento de las prcticas docentes en los cuatro douinios del Marco de la uena
Enseanza, siguiendo el ciclo completo del proceso educativo; desde la planicacin y preparacin de la
enseanza, la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal, hasta la
evaluacin y la reexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el
proceso.
TIC en Aula tiene como meta de cobertura: Implementar a lo largo de todo el pas 16 mil salas de clases a
2010 con un kit tecnolgico, consistente en: un notebook, un proyector, un equipo de sonido y materiales
digitales UDD (Unidades Didcticas Digitales) para los subsectores de lenguaje, matemtica y ciencias.
La evaluacin se realiz en el marco de un proceso de investigacin social, y consider tres fases de
investigacin.
1.1. Fase Uno: Estado de Implementacin del proyecto
Consisti en el levantamiento censal de informacin en las diez regiones donde se implement TIC en
Aula en 2007, a travs de encuestas dirigidas a profesores beneciarios de la estrategia y encargados de
laboratorios de computacin de los establecimientos educacionales, seleccionados en esta primera fase
de implementacin. Esta fase fue desarrollada entre octubre de 2008y marzo de 2009 y tuvo las siguientes
caractersticas:
2.370 profesores encuestados, con una tasa de respuesta sobre el universo total de un 71,%, un nivel de
conanza de un 95% y un error estimado de un 1,01%
101 encargados de Enlaces, con una tasa de respuesta sobre el universo total de 78%, un nivel de con-
anza de un 95% y un error estimado de 2,29%.
3 Las regiones participantes del llamado 2007 fueron: Antofagasta, Atacama, Coquimbo, Valparaso, Libertador General Bernardo
OHiggins, Maule, Bo Bo, Araucana, los Ros y Metropolitana.
1.2. Fase Dos: Integracin de TIC en el aula
Consisti en hacer seguimiento a travs de observaciones de aula a diecisis profesores de las regiones
Metropolitana y Octava, para registrar el uso del Kit TIC en Aula. Para complementar esta informacin se
hicieron entrevistas a los equipos directivos docentes de los establecimientos educacionales, donde fue-
ron observados los profesores. Finalmente se hicieron grupos focales con docentes autnomos en el uso
de recursos (resultantes del anlisis de la encuesta aplicada), para conocer su experiencia en la incorpo-
racin de stos en su prctica docente y pedaggica. Las caractersticas de esta fase fueron:
8eseota y cuatro observaciooes de auIa. 4 observaciones a 16 profesores, 8 de la octava regin y 8 de la
metropolitana.
iesciseis entrevistas a directivos docentes.
os grupos IocaIes con profesores autnomos, uno en cada regin priorizada.
1.3. Fase Tres: Triangulacin, anlisis nal y elaboracin de propuestas
Fase de complementacin de la informacin obtenida de las distintas fuentes, haciendo un anlisis integra-
do de los resultados parciales del proceso de investigacin, como base para el desarrollo de propuestas
que mejoren la implementacin de la estrategia en futuros llamados.
2. RESULTADOS:
2.1. Tipologa Docente
Como resultado de la primera fase de investigacin se construy una tipologa acerca del nivel de autono-
ma docente en el dominio tecnolgico (dominio del Kit TIC en Aula) y en el dominio pedaggico (medido en
el dominio de los materiales digitales (UDD) provistos por la estrategia TIC en Aula).
La construccin de la tipologa consider el cruce de dos variables:
Autonouia para resolver un probleua con el Kit tecnolgico en la sala de clase.
Autonouia para continuar la clase, sin perder el hilo conductor, ni dejar de cuuplir los objetivos propues-
tos, cuando la UDD no est disponible.
Esta tipologa la componen cuatro tipos de profesores:
a. Autnomos: Son profesores que tienen un buen dominio tcnico del Kit tecnolgico y dominio peda-
ggico de los materiales digitales provistos por la estrategia (UDD), el foco de su labor pedaggica es el
aprendizaje de sus estudiantes.
Un 16% de los profesores TIC en Aula 2007 son profesores autnomos.
b. Autnomos Pedaggicos: Son profesores que tienen un buen dominio pedaggico de las UDD, pero un
bajo dominio tcnico del Kit. El foco de su quehacer docente, al igual que en los profesores autnomos,
est puesto en el aprendizaje de sus estudiantes.
Un 11,1% de los profesores son autnomos pedaggicos.
c. Autnomos Tecnolgicos: Son profesores que tienen un buen dominio tcnico del Kit, pero un bajo ma-
nejo pedaggico de las UDD. El foco de su prctica pedaggica en el aula est puesto en los recursos TIC,
en hacer un buen uso de ellos, no considerando necesariamente los aprendizajes de sus estudiantes.
Un 1,9% de los profesores son autnomos tecnolgicos.
d. No autnomos: Son profesores que no tienen un buen dominio del kit, ni de los materiales digitales que
les provee la estrategia.
Un 1,5% de los profesores son no autnomos.
En la segunda fase de investigacin esta tipologa docente fue validada a travs de observaciones de aula,
raticando los elementos caractersticos de cada tipo docente.
2.2. Anlisis integrado de resultados
En la tercera fase, las distintas fuentes de informacin fueron trianguladas utilizando el paradigma de codi-
cacin propuesto por la Grounded Theory 4, obtenindose el siguiente esquema de anlisis:
4 Strauss, A. y Corbin, J. (1990). Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y procedimientos para desarrollar la Teora Funda-
mentada. Editorial Universidad de Antioquia: Contus.
Poltica Ministerial
Condicin causal
Dimensiones
Consecuencia
Condiciones intervinientes
en las acciones
Implementacin TIC en Aula Pedaggica - Tecnolgica
AMBIENTE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
habilitacin Aula
Capacitacin TlC
Capacitacin Fedaggica
Acoupaauiento
0estin irectiva
Froyecto educativo
FATE
Tipologia docente
Acciones Requeridas
Cul es el fenmeno en estudio?
La implementacin de TIC en Aula surgi de una poltica ministerial que estableci que 16 mil salas de
clases se implementaran con un kit tecnolgico al 2010. Esa implementacin tuvo dos dimensiones, de
acuerdo al anlisis realizado:
Fedagogica. proceso por el cual un profesor de aula integra los recursos tecnolgicos que el Estado le
provee en su proyecto TIC en Aula.
IecooIogica. procedimientos que permiten que la tecnologa se implemente en el aula.
Cules fueron las acciones y estrategias en la implementacin de TIC en Aula?
Para la implementacin de TIC en Aula, desde la informacin analizada, se establecieron las siguientes
acciones:
habiIitacioo auIa coo kit tecooIogico. Involucraba dotar las aulas con un kit tecnolgico
6apacitacioo II6 y Fedagogica, a cargo de Ia 8AIE (8ed de Asisteocia Icoica de EoIaces}. Fue una
capacitacin en la que slo particip el 39% de los docentes y tuvo una mala evaluacin, en cuanto a los
contenidos, por parte de los profesores que participaron de la segunda fase de investigacin.
Acopaaieoto por parte de Ios propios estabIeciieotos educaciooaIes a Ios proIesores
beneciarios: Esta fue una reaccin de algunos establecimientos educacionales para apoyar a los profe-
sores que no tenan competencias para la integracin de los recursos provistos por Enlaces.
Qu factores intervinieron sobre las acciones y/o estrategias de implementacin?
Las acciones descritas se vieron intervenidas positiva o negativamente por los siguientes factores:
estioo irectiva. En aquellos establecimientos donde existan directivos docentes comprometidos con
la integracin de TIC, se facilitaba el uso de los recursos a los docentes y se gestionaban acciones para
favorecer la integracin de TIC en Aula. En aquellos donde los directivos, que no estaban comprometidos
con la integracin, valoraban el potencial de los recursos entregados, pero no generaban acciones para su
real integracin.
Froyecto educativo. Haban establecimientos que en sus proyectos educativos las TIC tenan un rol de-
nido, facilitando el trabajo docente y por ende la integracin de los recursos en el aula.
8AIE. Dependiendo de la institucin que realiz la capacitacin TIC y pedaggica, fue la evaluacin que
los profesores hicieron de los talleres de formacin. Hubouniversidades que fueron bien evaluadas por
los profesores, pero en su conjunto no generaron una percepcin positiva entre los usuarios y el nivel de
satisfaccin global de los talleres fue tan solo de un 38%.
IipoIoga doceote. El nivel de autonoma docente fue determinante en la implementacin de TIC en el
aula, la integracin de los recursos en la sala de clases estuvo mediado por las caractersticas estableci-
das en los niveles de autonoma.
Cul fue o fueron las consecuencias de la implementacin de TIC en Aula?
Del anlisis realizado fue posible evidenciar, que la principal consecuencia del proceso de implementacin
de TIC en Aula, estuvo centrada en el Ambiente para el proceso de enseanza-aprendizaje. En la mayora
de las veces se vio beneciado, sin embargo, esta consecuencia estuvo mediada por el tipo de profesor
que desarrollaba la clase con TIC. Es importante enfatizar que estas relaciones se dan, exclusivamente, en
clases con tecnologa, es probable que con otras herramientas didcticas la relacin sea distinta. En este
sentido podemos concluir que:
FroIesores autoooos generaron un ambiente de enseanza-aprendizaje agradable,
interactuando uidamente con sus estudiantes y generando espacio para que los alumnos
interacten entre s. En este proceso logran integrar la tecnologa como un actor ms en el aula,
ampliando la relacin didctica: docente-alumno, alumno-alumno a docente- tecnologa- alumno.
FroIesores autoooos tecooIogicos tambin generaron un ambiente agradable de enseanza
y ampliaron la relacin didctica a la triada ya mencionada (docente-tecnologa-alumnos). Si
bien estos profesores, debido a su gran dominio de la tecnologa, lograron un buen ambiente
para el aprendizaje, no siempre tenan planicadas sus clases, y a travs de la improvisacin de
recursos a utilizar en el aula, principalmente a travs de la bsqueda en Internet en la misma,
estudiaron los contenidos junto a sus estudiantes.
FroIesores autoooos pedagogicos eran muy competentes en contenidos curriculares,
metodologa y didctica, sin embargo no hicieron un uso eciente de la tecnologa. A pesar
de ello, lograron un ambiente agradable para el aprendizaje, pues su foco de atencin fue,
precisamente, el aprendizaje de sus estudiantes y las tecnologas pasaron a segundo plano.
Si lograban utilizarlas, era un plus para la clase, pero si no, de todas maneras desarrollaron
clases que motivaban y encantaban a sus estudiantes. Este tipo de profesores no ampliaron la
relacin didctica, pues su bajo dominio de las tecnologas no permiti una interaccin uida.
FroIesores oo autoooos no generaron un buen ambiente para el proceso de enseanza-
aprendizaje usando TIC. La tecnologa en estos casos, fue perjudicial. Los profesores al no
dominar los recursos, ni los materiales digitales que se les entregaron para enriquecer la
implementacin del proyecto, generaron nuevos materiales de elaboracin propia, que se
proyectaban sobre el teln sin interactividad entre stos y los estudiantes. El proceso de
enseanza-aprendizaje estuvo mediado por una tensin latente del profesor al usar la tecnologa.
2.3. Propuestas
Producto del proceso de investigacin se realizaron las siguientes propuestas para mejorar implementa-
ciones futuras:
a. Generar instancias de capacitacin tecnolgicas y pedaggicas diferenciadas: en la implementacin
2007 del proyecto, el xito o fracaso del proceso, recay directamente en el profesor y, por tanto, en sus
propias competencias para implementar un proyecto de esta envergadura. Es por ello que debe existir una
capacitacin que los habilite en el uso de los recursos tcnica y pedaggicamente, ms an considerando
que tan solo un 16% de profesores son Autnomos. Esta capacitacin debe ser diferenciada, considerando
algunas variables como:
i. Edad docente: los profesores de mayor edad (sobre 50 aos) requieren de modelos de
capacitacin ms dirigidos y personalizados. Tambin capacitaciones de ms larga duracin,
pues la asimilacin del recurso es ms lenta que en profesores jvenes.
ii. Dominio tecnolgico de los profesores: la capacitacin no puede ser estndar, pues los
docentes y sus competencias no lo son. Por lo tanto, proponemos distinguir, al menos tres
niveles de capacitacin:
sico tecooIogico. entendido este por un taller que oriente a los profesores sobre el
funcionamiento de cada equipo y de las conexiones entre los mismos: encendido y
apagado, funciones de proyeccin, conexin de cables y equipos, principalmente.
sico tcoico. entendido como un taller que habilite a los profesores en un uso
bsico del o los software ms utilizados en el aula (power point por ejemplo).
Icoico Fedagogico Avaotado. entendido como un taller que habilite a los docentes
para usar el software y materiales digitales en el aula, principalmente desde la
interaccin en un ambiente de aprendizaje que ample la relacin docente-alumno a
docente-tecnologa-alumno.
b. Fortalecer gestin directiva para incorporacin de TIC: la gestin directiva es una variable que intervie-
ne, positiva o negativamente, en cualquier proceso de integracin de TIC en un establecimiento educacio-
nal. Si bien es una variable que trasciende TIC en Aula, es necesario considerarla y realizar acciones que
permitan mitigar su impacto negativo. En este sentido se realizan las siguientes propuestas:
i. Participacin en procesos de capacitacin: el equipo directivo, fundamentalmente el Jefe de
UTP, debe participar de los procesos de capacitacin que se realicen en pos de la
implementacin para que pueda apoyar con mayor propiedad a sus profesores. Idealmente
debiese generarse un modelo de capacitacin distinto para el jefe de UTP, que le entregue
herramientas para apoyar la integracin de TIC en Aula.
ii. Acompaamiento docente: existiendo un jefe de UTP comprometido con la implementacin
del proyecto es posible sugerirle que realice acompaamiento a sus profesores, a travs de
planicaciones conjuntas por nivel de enseanza, observaciones de aula y evaluacin de
la prctica.
iii. Generar instancias de capacitacin entre pares: hacer recomendaciones a los
establecimientos educacionales para que generen instancias de capacitacin entre pares, don
de los profesores con competencias TIC ms desarrolladas hagan transferencia de su
experiencia a sus colegas. Este factor debiese ser un elemento central del Plan TEC.
3. CONCLUSIONES
La investigacin arroj conclusiones generales respecto de: Implementacin; Formacin, Uso y evaluacin
Kit Tecnolgico, Uso y evaluacin de UDD y Autonoma en uso de recursos.
3.1. Implementacin:
Existi retraso en el proceso de implementacin del proyecto TIC en Aula 2007 de acuerdo a las metas
establecidas por el Ministerio de Educacin para el ao 2007-2008, ya que a octubre de 2008 an faltaban
por implementarse 335 aulas de las 3.176 proyectadas, correspondiente a un 10,5%.
Existi una diferencia importante entre la recepcin del Kit Tecnolgico en los establecimientos educacio-
nales y su instalacin en las salas de clases. La mayor diferencia se produjo con los notebook, con una re-
cepcin de un 98,5% y una instalacin de un 82%. Los equipos fueron bien evaluados, los data y los telones
eran de buena calidad, en las etnografas se pudo vericar que los data estaban en las jaulas ancladas al
techo en todas las salas observadas.
Existieron, sin embargo, dicultades con los muebles de almacenaje de los equipos al interior de cada aula,
dado que los docentes plantearon que el diseo y la construccin de ellos fuera deciente. En trminos de
diseo, indicaron que eran demasiado pequeos, que la cubierta, desde la que la mayora de los docentes
trabaja con el equipo, no alcanzaba para el notebook, los cables, los parlantes, el mouse, etc., tampoco
tenan un modelo adecuado para una sala de clases, dado que tenan puntas que en ocasiones los mismos
docentes debieron cubrir o redondear, para evitar que sus alumnos sufrieran accidentes.
Los muebles eran de diversos materiales y calidad, los haba de metal, slidos, sin posibilidad de ser movi-
dos ni destrozadas las chapas, hasta aquellos de maderas aglomeradas, que perdan la forma rpidamente
y cuyas chapas se abran con cualquier implemento, estando prcticamente en desuso. Adicionalmente,
no siempre estaban en la mejor ubicacin dentro de la sala, por lo que los docentes en algunas ocasiones
tenan que trabajar en los equipos, dando la espalda a los alumnos.
En el caso de los telones, si bien no se discuti su calidad, no todos los docentes los utilizaban. Hay quie-
nes consideraron que eran un aporte, porque permitan ver una imagen ms ntida y clara, sin embargo,
otros docentes prerieron utilizar la pizarra de acrlico, dado que era posible escribir sobre la imagen y
utilizarla de modo interactivo con los estudiantes.
3.2. Formacin
3.2.1. Participacin en Estrategias Ministeriales
Un nmero importante de profesores (casi el 80%) dijeron participar de las estrategias ministeriales LEM
y/o ECBI, sin embargo la participacin en talleres y/o acompaamientos de las estrategias era menor.
Poco ms de la mitad (58%) de los profesores que eran parte de alguna estrategia ministerial, plantearon
que su participacin en stas, les haba permitido fortalecer su prctica pedaggica. Era este el elemento
ms valorado por los docentes, seguido por el aporte que las estrategias han hecho en la integracin de
TIC en sus prcticas pedaggicas.
Los profesores autnomos que participaron de los focus group y de las estrategias LEM o ECBI, utilizaban
las UDD con mayor frecuencia y las incorporaban en su prctica. Aquellos docentes autnomos que no
participaban de estas estrategias, no utilizaban con la misma frecuencia las UDD, existiendo un grupo que
incluso declaraba que no eran de su gusto, sino que preferan el material de elaboracin propia o encon-
trado por ellos mismos en internet.
3.2.2. Capacitacin RATE
Un nmero importante de profesores (1628) particip de los talleres RATE, sin embargo, tan slo un 39%
(600 profesores) concurri a los tres talleres proyectados por Enlaces. Los profesores evaluaron los talle-
res de gran utilidad para integrar el uso de las TIC en su prctica pedaggica.
Los talleres fueron realizados por profesionales puntuales y competentes, pero segn casi la mitad de
los profesores, insucientes en cantidad para enfrentar la enseanza mediante las TIC y las UDD, y no
representan un gran aporte para optimizar los tiempos de aprendizaje de los alumnos y mejorar la actitud
ya existente en los profesores hacia la enseanza con TIC.
En el anlisis cualitativo se observaron resultados similares, los docentes hicieron una mala evaluacin de
la utilidad de los talleres, en la medida que se centraban en aspectos tcnicos (como el encendido y co-
nexin de los equipos) temas que la mayora ya dominaba. Slo aquellosdocentes que no tenan competen-
cias TIC ni utilizaban frecuentemente el kit, consideraron de utilidad estos talleres, aunque en la mayora
de los casos no comprendieron completamente los contenidos trabajados. Todos los docentes coincidieron
en la necesidad de fortalecer los aspectos pedaggicos, la mayora porque no participaron en talleres de
este tipo, y los que s asistieron, consideraron insuciente la formacin, dado que no entregaban herra-
mientas para el trabajo en aula.
Existieron diferencias en los ndices de satisfaccin neta entre las universidades que se encargaron de la
ejecucin de los talleres. El grupo de universidades que obtuvo mejores ndices de satisfaccin, por parte
de los profesores, estuvo compuesto por: Universidad Catlica del Maule, Universidad de la Frontera y
Universidad de Concepcin.
En el anlisis cualitativo se mantuvo esta diferencia. Comparadas las regiones Metropolitana y Octava
(Universidad de Concepcin), en esta ltima la evaluacin de los talleres era superior, asimismo la relacin
con la universidad asesora, segn docentes y directivos, era cordial y cercana, planteando que la comuni-
cacin se estableca de manera directa y que respondan a cualquier solicitud. Esto no ocurri en la regin
Metropolitana, donde el vnculo se mantuvo en la formalidad, con contactos espordicos y breves.
Sin embargo, en forma independiente de la universidad y regin donde se hicieron los talleres, estos no
tuvieron efecto en la prctica de los docentes. La evaluacin de los talleres RATE. Tambin, se relacion
con el tramo de concentracin de estudiantes vulnerables. Las comunidades educativas (estudiantes,
profesores, directivos, co-docentes, padres y apoderados) de sectores vulnerables tenan una actitud fa-
vorable y de colaboracin frente a diversos procesos de formacin, y eso se reeja en la evaluacin hecha
por los profesores TIC en Aula respecto a los talleres RATE.
3.3. Uso del Kit Tecnolgico:
Un nmero importante de docentes utilizaban semanalmente el kit tecnolgico en clases de Lenguaje,
Matemtica y Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, precisamente los tres subsectores para
los cuales fueron diseadas las Unidades Didcticas Digitales.
El uso en estos subsectores no estaba diferenciado por factores de edad, nivel socioeconmico ni tramo
de concentracin de alumnos vulnerables. Los docentes usaban los recursos, independientemente, de si
son parte o no de una estrategia ministerial o de si haban participado o no de los talleres ejecutados por la
RATE.
La gran diferencia radicaba en la tipologa docente: los docentes autnomos, utilizaban el kit regularmente
y en todos los subsectores. En el extremo opuesto, los docentes No Autnomos, no utilizaban el kit o lo
hacan muy espordicamente.
Las diferencias de uso estaban relacionadas con:
a. Nivel socioeconmico del establecimiento educacional: estadsticamente se observ que el uso del Kit
se ampliaba a otras actividades docentes (reuniones de apoderados, ver documentales y/o pelculas) en
establecimientos de nivel socioeconmico medio.
b. Edad de los profesores: Los profesores mayores de 50 aos usaban el kit, en general, y las UDD en parti-
cular, principalmente en los subsectores para los cuales fueron desarrollados estos recursos digitales. Los
profesores menores de 30 aos tendieron a exibilizar el uso del kit ms all de los subsectores con UDD
y amplindolo a otras actividades docentes. Bajo ese escenario fue posible observar dos tipos de profe-
sores: uno que se encontraba en un perodo de adecuacin de la tecnologa a su estrategia pedaggica
(mayores de 50 aos) y otro en etapa de apropiacin, incorporndola ms all del proceso de enseanza-
aprendizaje (menores de 30 aos).
En este sentido, los docentes Autnomos, eran de todas las edades, sin diferencias en este mbito. Sin
embargo los Autnomos Tecnolgicos eran, mayoritariamente, jvenes de alrededor de 25 aos y con poco
tiempo de ejercicio de la profesin, es decir, profesores que podan ser considerados Nativos Digitales.
Por su parte, los Autnomos Pedaggicos tenan ms edad y, probablemente, no alcanzaban la autonoma
tecnolgica, por su menor cercana y uso del recurso. Los calicados como No Autnomos, eran todos de
una edad cercana o superior a los 50 aos.
En las observaciones de aula, el Kit TIC en Aula era utilizado, mayormente, en el momento de desarrollo de
la clase, muy secundariamente al inicio y en menor frecuencia en el cierre.
Tipos de involucramiento y tipos de usos para la entrega de contenidos, se presentan en el siguiente cua-
dro de sntesis:
Mediacin docente en vnculo TIC- alumno TIC en Aula.
Tipo de
involucramiento
TIC- estudiante
Indirecto
del alumno
con las TIC
Directo
del alumno
con las TIC
Tipo de Uso
Expositivo usan-
do TIC
Participativo
usando TIC
Expositivo
interactivo
Materiales
digitales usados
Documentos
.doc, .ppt, .pps,
.pdf
Documentos
.doc, .ppt, .pps,
.pdf, .xls usando
macros
Otros materiales
digitales
UDD
Documentos
.doc, .ppt, .pps,
.pdf, .xls usando
macros
Otros materiales
digitales
UDD
Grado de
Interactividad
Ausente-Bajo
Bajo-Medio
Medio-Alto
Propio de
clasicacin
No Autnomos
Autnomos
Pedaggicos
No Autnomos
Autnomos
Pedaggicos
Autnomos
Tecnolgicos
Autnomos
Autnomos
Pedaggicos
Autnomos
Tecnolgicos
Autnomos
Conducta docente
El profesor expone la
materia de la clase usando
las TIC. Pide silencio, no
hace preguntas. Slo l
manipula el computador.
materia de la clase, hace
preguntas a los alumnos,
les permite opinar desde
sus puestos o pasar ade-
lante a resolver proble-
mas trabajando sobre la
proyeccin en la pizarra.
Slo el docente manipula
el computador.
materia de la clase usando
las TIC. Pide silencio, no
hace preguntas. Permite
a algn alumno manipular
el computador por l a
modo de ayuda, mientras
expone. Lo usa como
premio, generalmente
elige a alumnos de buen
rendimiento
Tipo de
involucramiento
TIC- estudiante
Directo
del alumno
con las TIC
Tipo de Uso
Participacin
interactiva
Materiales
digitales usados
Documentos
.doc, .ppt, .pps,
.pdf, .xls usando
macros
Otros materiales
digitales
interactivos
UDD
Grado de
Interactividad
Alto
Propio de
clasicacin
Autnomos
Conducta docente
materia de la clase, hace
participar a los alumnos
usando las TIC, formula
preguntas, pide y elicita
respuestas, les permite
manipular el computador a
varios sucesivamente.
Las acciones docentes observados en el uso del Kit fueron:
uso natural del kit TlC en Aula en el contexto de la relacin docente - TlC.
Estableciuiento de un buen rapport con los estudiantes en el contexto de la relacin docente - aluuno.
Estableciuiento de la relacin resultante docente-aluuno-TlC
3.4. Uso y evaluacin UDD
Las UDD, representaban un cambio en la forma en que los docentes enfrentaban la labor pedaggica, pues
contaban con un nuevo recurso didctico que deban integrar en su prctica pedaggica. Las UDD en el
proceso de enseanza, simbolizaban para la gran mayora de los docentes, un elemento de motivacin
para los estudiantes. Constituan un acercamiento a la realidad cotidiana de los nios, por lo que su uso
en el aula era un elemento de motivacin. sta es fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que un
estudiante motivado logra un mayor involucramiento con su propio aprendizaje, de ah la relevancia de
este factor y la importancia que los propios docentes le atribuyen.
Las UDD eran, independientemente, de la edad de los docentes, herramientas didcticas que motivaban
el aprendizaje, y al mismo tiempo, ecaces y efectivas en cuanto a contenidos. En resumen, herramientas
didcticas capaces de tratar los contenidos de forma rigurosa y al mismo tiempo clara y precisa para los
alumnos.
En el anlisis cualitativo se observ que los docentes Autnomos eran mucho ms crticos con las UDD,
dado que las consideraban tiles pero insucientes en los contenidos que trabajaban, por lo que slo se
podan utilizar en una parte pequea del trabajo en el aula.
3.5. Autonoma en el uso de los recursos
Un profesor que se apropiaba de los recursos entregados lograba mejores resultados en su proceso de en-
seanza. Lograba autonoma en el uso, y por tanto, poda integrarlos como parte de su prctica pedaggica
desde la planicacin de la misma.
De acuerdo a los resultados de la encuesta, caracterizamos a un profesor Autnomo como aquel que
se apropiaba, por una parte, de los recursos tecnolgicos (notebook y proyector) y por otra, de las UDD
como herramientas didcticas que permitan fortalecer el proceso de enseanza, en pos de logros en los
aprendizajes de los estudiantes. Del nivel de apropiacin, analizado estadsticamente, surgi una tipologa
que se apreci luego en la fase de observacin de aula, validando empricamente su conguracin. La
tipologa distingua entre: profesores autnomos, autnomos tecnolgicos, autnomos pedaggicos y no
autnomos.
La distribucin de profesores TIC en Aula 2007 de acuerdo a esta categorizacin fue la siguiente:
1% de profesores autnouos.
1,5% de profesores no-autnouos.
11% de profesores autnouos pedaggico.
1,9% autnouos tecnolgicauente.
El resto de los profesores, es decir un 69,4%, presentaba caractersticas combinadas de las cuatro tipolo-
gas.
En las observaciones de aula y focus group realizados en la segunda fase de investigacin, estos do-
centes, de acuerdo con la tipologa mencionada, lograron una relacin de interaccin distinta en el aula.
Profesores autnomos que consiguieron integrar la tecnologa en su interaccin con los estudiantes (como
los autnomos y autnomos tecnolgicos) y profesores no autnomos en los que la tecnologa era un
obstculo para el proceso de enseanza-aprendizaje.
CAPTULO
TECNOLOGA DIGITAL Y
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
3
TORNEO WARCRAFT EDUCACIN ENTRETENIDA
1. IMPLEMENTACIN:
La implementacin del torneo se esquematiza a continuacin:
1.1 Aspectos Generales
El Torneo Warcraft del Colegio Cahuala naci con el objetivo de desarrollar una experiencia piloto donde el
uso de este juego, fue un laboratorio de sociabilidad y aprendizaje entre los estudiantes, padres y profeso-
res que participaron de l.
El Torneo se desarroll en la comunidad educativa del Colegio Cahuala de Castro. Para su desarrollo se
conformaron cuatro equipos con la misma cantidad de integrantes, en los que participaban estudiantes
con sus padres y/o profesores.
Educacin
Entretenida
4 Equipos
Padres/Hijos
Profesores/Estudiantes
Clnicas
Presenciales
Torneos
Virtuales
Mecnica del juego
Habilidades Sociales
Evaluacin
Componentes
Fortalecen
El torneo consider aprendizajes sobre:
a. Mecnica del juego.
b. Habilidades sociales: sociabilidad, comunicacin efectiva, trabajo en equipo y liderazgo.
El torneo consider un trabajo con tutores desarrollado, a travs de los siguientes componentes:
a. Clnicas de aprendizaje
b. Certmenes en lnea
c. Evaluacin
Para difundir informacin sobre el torneo exista un blog del mismo en la siguiente direccin:
http://torneocahuala2009.bligoo.com/

1.2 Clnicas de Aprendizaje
Las clnicas tenan por nalidad fortalecer y hacer explcitas las habilidades sociales que se queran
fortalecer con el juego, a travs de un coach realizado por el equipo de tutores, basado en la ontologa del
lenguaje que consideraba actos de habla como: ofertas, peticiones, compromisos.
A travs del Torneo se realizaron tres clnicas presenciales por grupo (12 en total). Las clnicas tenan una
estructura bsica, que consideraba:
a. Duracin mnima de 2 horas.
b. Explicacin del foco de aprendizaje de la clnica (por ejemplo, liderazgo) y un reporte de los grupos
sobre su estado de avance y ltimas experiencias.
c. Experiencia de juego: los participantes enfrentaban, sin mayor explicacin ni induccin previa, una
misin diseada por los tutores, de acuerdo al nivel de juego de los avatares y la habilidad que se quera
fortalecer.
d. Reporte de logro: terminado el tiempo dado para esta primera experiencia de juego, los participantes
reciban un reporte de logro, consistente en:
objetivo logrado/parcialuente logrado/no logrado
tieupo utilitado
cantidad de bajas (uuertes por avatar)
e. Coach sobre habilidades:
Conversacin sobre factores incidentes en el logro/no logro de los objetivos. Los tutores
inducan los focos de aprendizaje que les interesaban. Se llegaban a las primeras conclusiones.
Los tutores realitaban una exposicin sobre planihcacin de tcnicas de coordinacin,
funcionamiento y aspectos tcnicos del juego para intentar mejorar la eciencia del equipo.
f. Experiencia de juego 2: Los participantes enfrentaban nuevamente el mismo escenario con los mismos
objetivos, luego del coach realizado por los tutores.
g. Evaluacin nal: Se evaluaban resultados de eciencia y se establecan los factores de xito o fracaso:
Se hacia una ronda de declaracin de aprenditajes por parte de los participantes.
Se hjaban couprouisos y tareas que se reportarian en la prxiua clinica.
1.3 Certmenes en Lnea
El Torneo tambin contempl la realizacin de tres certmenes en lnea, que consistieron en:
Entrega de instrucciones iniciales a travs del blog de la experiencia.
Feunin en linea de todos los equipos en un punto del uundo virtual.
Entrega de instrucciones us precisas.
Fealitacin de las tareas o coupetencias.
Cierre.
En los 3 certmenes en lnea se realizaron pruebas distintas descritas a continuacin.
a. Primer Certamen: carrera grupal con punto de origen y meta comunes. Los participantes
llegaron al punto de inicio con avatares nivel 1 y luego desplegaron sus estrategias. Objetivos a
medir: planicacin estratgica, trabajo en equipo.
b. Segundo Certamen: carrera grupal en la que los participantes, nuevamente con avatares
nivel 1, tuvieron que llegar a una meta, pero organizados en un solo grupo (todos los grupos en
colaboracin), con lder comn y distribucin de funciones ms especializadas. La segunda parte
del certamen retom la competencia entre equipos con una tarea de recoleccin de tems en
un espacio acotado del mundo virtual. Objetivos a medir: colaboracin entre equipos,
coordinacin de acciones en grupos ms numerosos.
c. Tercer Certamen: los participantes debieron preparar previamente una coreografa para ser
presentada a un jurado en un lugar del mundo virtual. Sin embargo, se disearon una serie de
dicultades para que pudieran realizar su espectculo, entre ellas la de sumar a un avatar
extrao, integrndolo a su coreografa en un tiempo limitado. Objetivos a medir: creatividad,
excelencia en la coordinacin, exibilidad y plasticidad, manejo grupal de emociones.
1.4 Proceso Evaluativo
La evaluacin se desarroll a travs del formato de Observacin Participante de los tutores. Una vez
terminada una clnica o certamen en lnea, los tutores trabajaban durante algunas horas (mnimo dos) para
sistematizar sus observaciones. Los tutores orientaban sus descripciones desde una mirada fenomenolgi-
ca, es decir, suspendiendo los juicios, teoras o preconceptos, para luego articular una apreciacin general
La calicacin de las prcticas de los participantes se traduca a niveles de logro de Indicadores Cualita-
tivos. Las observaciones se ordenaban en una tabla que contena los siguientes indicadores:
a. Funciones: Los integrantes denen funciones especializadas en el grupo y las cumplen.
b. Flexibilidad: el grupo adapta oportunamente sus deniciones de funcin, tctica, liderazgo o estrategia.
c. Liderazgo: El grupo es capaz de elegir y validar un lder.
d. Obedecer: Los integrantes del equipo siguen instrucciones impartidas por su lder.
e. Peticiones: Los integrantes del equipo formulan peticiones claras y concretas a los otros miembros para
la coordinacin de acciones.
f. Ofertas: Los integrantes del equipo formulan ofertas claras y atractivas a los otros miembros del equipo
para la coordinacin de acciones.
g. De coordinacin de acciones: El equipo distingue y sostiene conversaciones, de coordinacin de accio-
nes ante una situacin futura, y las materializa.
h. De toma de decisiones: El equipo, intencionalmente, desarrolla conversaciones de toma de decisiones
ante situaciones que representan un desafo o incertidumbre.
i. De creatividad: El equipo deliberadamente sostiene conversaciones orientadas a la generacin de posi-
bilidades ante un dilema u oportunidad. Como resultado se obtienen dos o ms opciones.
j. Aprender a mandar: La autoridad validada por el equipo formula rdenes claras, oportunas, concretas y
limitadas.
k. Aprender a felicitar: El equipo destaca, refuerza y felicita avances y logros entre sus miembros.
l. Aprender a obedecer: El equipo cumple los roles asignados, reserva la crtica para el momento de la
evaluacin y separa la persona de la orden.
m. Aprender a escuchar: La mayora de los miembros del equipo demuestra habilidad para escuchar las
preocupaciones en el otro y efecta chequeos de stas.
Los indicadores fueron construidos por el equipo ejecutor, considerando la ontologa del lenguaje de
Fernando Flores, nociones de trabajo en equipo de Katzenbach & Smith (Harvard), y otros fuentes variadas
vinculadas a las habilidades sociales en educacin. Tambin, fueron una fuente los aprendizajes del grupo
ejecutor durante las clnicas con nios realizadas previamente a este proyecto.
Los niveles de logro se medan a travs de un nmero para cada indicador, que resultaba del debate y la
apreciacin de los tutores.
Las categoras evaluativas fueron:
CATEGORAS
0 No existe: no hay prcticas ni declaraciones.

1 Incipiente: hay un avance germinal de la prctica.

2 Bsico no declarado: existe una articulacin bsica de la prctica, pero sin actos de
habla conscientes.
3 Medio Declarado: existe una articulacin de la prctica, con el uso de actos de habla
conscientes para generar dicha prctica.
4 Excelente Transparente: se aprecia maestra en la prctica. Automatismo y plasticidad
en equipo.

N No Observable: la misin o tarea encomendada no generaba condiciones para el
desarrollo de la prctica.
2. RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACION
Los resultados del torneo de Educacin Entretenida abordan los logros en habilidades sociales e idiom-
ticas que fomentaba la experiencia y tambin se presenta, producto de la reexin de la experiencia, una
propuesta para el desarrollo de habilidades sociales usando World of Warcraft.
2.1 Habilidades Sociales e idiomticas
Educacin Entretenida buscaba el desarrollo de habilidades sociales e idiomticas, y sus resultados se
2.1.1 Comunicacin efectiva
La experiencia en el juego fue eciente para mejorar comunicacin efectiva a travs:
a. Incorporacin de nociones de actos de habla bsicas en la prctica. En particular,
incorporaron distinciones de: declaracin, promesa, peticin, orden, compromiso,
condiciones de satisfaccin, declinacin, compensacin.
b. Comprensin prctica de la utilidad de hacer peticiones con claridad. Para esto fue necesario
hacer intervenciones durante las acciones, al modo de coaching.
c. Cumplimiento de compromisos: Para incorporar la nocin y relevancia del desempeo de
obligaciones fue necesario establecer varias acciones que obligaban a los participantes a
generar compromisos de calidad al interior de sus equipos. Por ejemplo, compromisos de tiempo,
de tareas previas a los torneos virtuales, de horarios de inicio de torneos y clnicas.
d. Cumplimiento de promesas y compromisos entre padres e hijos, fortaleciendo las relaciones
entre los mismos.
2.1.2 Trabajo en Equipo
El trabajo en equipo se vio fortalecido por las acciones realizadas previamente al juego. stas fueron:
a. Planicacin de estrategia: Las conversaciones sobre estrategia necesitaron de una ayuda
adicional por parte de los tutores. Una vez que los equipos reciban un ejemplo de estrategia bien
estructurada, tenan ms capacidad de articular las propias.
b. Determinacin de funciones: Los equipos en general denieron funciones de cada miembro de
acuerdo a su clase y potenciaron las habilidades correspondientes a su funcin.
c. Declaracin del liderazgo de uno de sus miembros: lo ms relevante fue el aprendizaje de
obedecer las instrucciones del lder.
2.1.3 Liderazgo
El trabajo en equipo en el juego fue muy til para el aprendizaje de prcticas de liderazgo. Durante el Tor-
neo se lograron avances cualitativos en este aspecto. Los principales fueron:
a. Fortalecimiento de la seguridad individual en nios y adultos.
b. Rpida incorporacin de peticiones y rdenes ms claras en la organizacin.
c. Mejora en la capacidad de escuchar y poner atencin de la situacin, funcin, experticia y
dicultades de los otros.
2.1.4 Relacin entre Padres e Hijos
El principal valor declarado por los participantes fue la mejora en las relaciones intergeneracional. Las
relaciones se vieron fortalecidas a travs de:
a. Incorporacin de un tema de conversacin y preocupacin permanente (el juego) que no
exista o que mejor la ya existente.
b. Mejora de la comunicacin directa y a travs de medios remotos.
c. Apertura de otros espacios comunes generados por la experiencia en el juego.
d. Cambio de roles: Los padres se vieron ante la situacin de aprender de sus hijos y muchas
veces recibir instrucciones por parte de ellos. Los hijos declararon una comprensin mayor de
la posicin cotidiana del rol de los padres, en la enseanza y en las peticiones y rdenes que
esperan se cumplan.
2.1.5 Aprendizaje del Idioma Ingls
El juego tiene dos vas de prctica del ingls:
a. Lectura de textos y vocabulario;
b. Las conversaciones cotidianas en lnea con otros jugadores angloparlantes.
El avance dentro del juego obliga a los nios mejorar su ingls para ser capaces de comunicarse con otros
jugadores (la mayora angloparlantes) y seguir las instrucciones y mejorar su manejo dentro del mundo vir-
tual. Esta necesidad se convierte en un aliciente para que el estudiante mejore su comprensin y expresin
escrita, factor que fue declarado por los estudiantes participantes del torneo y sus profesoras, que eran,
profesoras de ingls.
2.2 Modelo para el desarrollo de habilidades sociales usando Warcraft
A travs de la implementacin del proyecto Educacin Entretenida del colegio Cahuala y los trabajos
previos desarrollados en Fundacin Pas Digital inducidos por el trabajo personal desarrollado por el vice-
presidente de la institucin, Fernando Flores- se recogi valiosa experiencia. Estos procesos convergieron
en la generacin de un modelo de trabajo para desarrollar habilidades sociales, a travs de uso guiado del
juego de rol en lnea multiusuario, World of Warcraft, mostrada a continuacin.

Una de las caractersticas ms importantes de esta iniciativa es la exibilidad, ya que puede ser desarro-
llada en distintos tipos de instituciones (que cuenten con los recursos tcnicos necesarios consistentes
en computadores, conexin a internet de buena calidad y el software del juego por cada uno de los
participantes) y est diseada para adaptarse a distinto grupos de participantes. La gura fundamental
de la metodologa es el acompaamiento de un coach o entrenador que gue al grupo en la adquisicin de
experiencias y la mejora de sus habilidades sociales a travs del uso del juego.
3. CONCLUSIONES
El torneo de Educacin entretenida utilizando el juego de rol en lnea para multiusuarios World of Warcraft
fue un experiencia exitosa que permiti fortalecer habilidades sociales de comunicacin efectiva y trabajo
en equipo, intergeneracionalmente, integrando a padres, hijos y profesores en un mundo de experiencias
comunes que facilitaron un encuentro intergeneracional.
El desarrollo de una experiencia educativa, integrando este tipo de herramientas, requiere de un equipo de
coach para que los participantes vayan evidenciando cmo la prctica del juego les permite ir generando
estrategias de resolucin de problemas, manejo de conicto, comunicacin efectiva, liderazgo y trabajo en
equipo. El equipo de coach debe conocer el juego, ser parte ste y tener formacin en coach. Este factor
fue determinante en el xito de educacin entretenida.
La experiencia y reexin de la misma permiti desarrollar un modelo de aprendizaje que se puede utilizar
no solo en procesos de educacin formal, sino en diversos grupos que busquen fortalecer habilidades
sociales a travs del uso de World of Warcraft como un laboratorio de prcticas sociales.
JUEGO
COACH HABILIDADES SOCIAL
INICIATIVA
P
A
R
T
I
C
I
P
A
N
T
E
S
Ej. Alumnos
Ej. Padres
Ej. Profesores
CHILE HABLA INGLES

1. DESCRIPCION DE LA IMPLEMENTACION
1.1 Acciones y principales resultados.
1.1.1 Acceso Mingoville
La cruzada se lanz 29 de julio de 2009 y la primera accin desarrollada fue liberar el uso del software
Mingoville a toda persona que se encuentre dentro del territorio chileno. Mingoville es un curso 100%
online, cuyo objetivo es ensear ingls a nios de 5 a 14 aos en forma interactiva, estimulando uno de los
motores esenciales que mueve a los infantes: el juego.
Mingoville actualmente tiene usuarios en ms de 60 pases, que se dividen tanto en consumidores privados
como escuelas suscritas al programa. Est traducido en 32 idiomas.
Dentro de los pases que han implementado el uso del software estn: Dinamarca, Repblica Checa, Polo-
nia, Turqua, Islas Feroe, Vietnam, Rumania, Israel, Finlandia y Portugal.
Mingoville fue creado por Stephan Stephensen en 2007 como una empresa hermana del Centro de E-Lear-
ning de Dinamarca (DELC). Actualmente, es una de las comunidades de enseanza de ingls online ms
grandes del mundo, donde los nios pueden aprender y practicar el idioma aprovechando las tecnologas
de vanguardia. DELC es una premiada rma en la produccin de contenidos educativos digitales.
El software tiene dos perles bsicos de uso. Uno para alumnos y otro para profesores. El perl de profesor
cuenta con herramientas de planicacin, seguimiento y administracin, que les permite supervisar y
orientar el avance de sus alumnos.

Algunos datos de caracterizacin de registrados en Mingoville son los siguientes:
Al 18 de dicieubre existian 170.511 inscritos, de los cuales alrededor del 5% (8.17) estaban inscritos bajo
el perl de profesor.
La distribucin regional se corresponde con la cantidad de habitantes de cada regin, es asi couo las
regiones con mayor cantidad de inscritos en Mingoville son la Regin Metropolitana con 66.303, del Bo-Bo
con 12.488 y de Valparaso con 12.123.
un 81,3% de los jugadores inscritos en Mingoville tiene uenos de 20 aos de edad, concentrndose la
mayora de stos entre los 7 y 12 aos. Por consiguiente los usuarios que estn jugando Mingoville se
encuentran, principalmente, en el grupo etreo para el que fue creado.
En prouedio, cada actividad ha sido realitada por 5.990 jugadores, y en prouedio, cada jugador ha reali-
tado 5,1 actividades. En prouedio, cada jugador, est ingresando al juego, una vet por seuana.
1.2 Piloto en colegios
La segunda accin fue trabajar en programas piloto en colegios de Santiago. El objetivo fue explorar mode-
los de uso educativos de Mingoville y sus efectos en la gestin pedaggica de los profesores de ingls.
Para el desarrollo de los pilotos se denieron los siguientes modelos de uso:
a. Complemento pedaggico: apoyo en clases formales de ingls.
b. Apresto: preparacin del aprendizaje antes de iniciar clases formales.
c. Refuerzo o nivelacin: reforzamiento a alumnos con dicultades en el aprendizaje.
Los colegios participantes fueron:
Dependencia
Particular pagado
Particular
subvencionados
Municipales
Colegio
Colegio Altamira Pealoln
Colegio San Joaqun
Fundacin M. Astoreca
Colegio Cardenal Silva Henrquez
Fundacin Beln Educa
Liceo 523 - La Pintana
Matilde Huici Navas Pealoln
Modelo de uso y nivel
1 a 4 bsico -
Complemento
1 y 2 bsico -
Apresto
6 bsico - Complemento
5 a 8 bsico
Complemento
5 bsico - Complemento
Esta actividad se inici con un taller presencial al inicio de la experiencia, donde se indic cmo se desa-
rrollara la experiencia y se explicaron aspectos generales del uso de Mingoville para profesores.
Las experiencias se desarrollaron entre los meses de octubre y diciembre.
1.3 Curso Teach with Mingoville
La tercera accin fue capacitar a profesores en el uso de las herramientas que Mingoville tiene para
ayudarlos a ensear ingls. Para esto se desarroll el curso on-line Teach with Mingoville. Curso de
autoaprendizaje desarrollado por DuocUC y que en una primera etapa estuvo destinado a 2000 profesores.
El objetivo fundamental fue poner en conocimiento y lograr la familiarizacin de los profesores con las
herramientas de Mingoville para ayudarlos en la enseanza del idioma.
Para incentivar la participacin de los profesores se sortearn entre quienes lo terminen:
1 netbook
100 pack nunca pierdas una llauada vTF
100 pack FC seguro vTF
A quienes aprobaron el curso se les entregar un certicado de participacin y sern de la red de profe-
sores Chile Habla Ingls, que se espera constituir a nivel nacional, con esta y otras iniciativas ms para
incentivar el uso del juego en los colegios.
El curso naliza el 29 de diciembre, por lo que solo se presentan cifras de los inscritos:
Al 23 de dicieubre 1512 profesores se inscribieron en el curso y de ellos 95 ingresaron a la
plataforma a desarrollar el curso.
390 profesores estn desarrollando el curso en forua activa.

1.4 Nuevo sitio web Chile Habla Ingls
Considerando la gran cantidad de visitas realizadas al sitio Chile Habla Ingls desde el lanzamiento de
la campaa (1.049.258 de visitas al 18 de diciembre) se estim pertinente desarrollar un nuevo sitio 2.0 que
permita a los miembros de la comunidad Chile Habla Ingls, interactuar entre ellos y con la organizacin de
la campaa, sobre temas concernientes a la cruzada y al uso de Mingoville.
La maqueta del sitio desarrollado es la siguiente:
1.5 Redes sociales
Otra de las acciones que se ha desarrollado es utilizar los recursos gratuitos que entregan las redes so-
ciales como facebook y twitter. Se trabaj en el desarrollo de un perl de pgina, debido a que nos entrega
datos estadsticos de nuestros fans.
La intencin de captar fans es motivarlos a hablar ingls (todo lo que se postea y discute es en ese idioma)
y que conozcan las actividades que estamos desarrollando para generar participacin en ellas, para lo que
hemos estado invitando a participar a los inscritos de la base de datos de Mingoville y a nuestras redes de
contacto personales, as como las personas que se han acercado a nosotros en ferias.
Al 18 de diciembre contamos con ms de 1600 fans. La distribucin etrea, indica que la mayora de nues-
tros fans estn entre los 18 y los 34 aos (65%). El 39% son hombres y el 58% son mujeres.
El nuevo sitio fue publicado el 11 de enero en la web: www.chilehablaingles.com

En twitter el trabajo es de divulgacin de las actividades que desarrollamos y buscamos interesar a nues-
tros seguidores con noticias del rea tecnolgica o bien curiosidades del mundo.
Habindose creado en el mes de noviembre, tiene al 18 de diciembre 40 seguidores.
2. CONCLUSIONES
Chile Habla Ingls en sus 5 meses ha sido una campaa exitosa de la que participan ms de 170.000 perso-
nas a travs de su primera iniciativa: Mingoville.
La campaa ha generado la suma de instituciones como DUOC y Ilove Chile que se comprometieron con
productos concretos: un curso para que profesores aprendan a usar las herramientas pedaggicas de
Mingoville; la creacin de Podcast para el sitio www.chilehablaingles.com y espacio radial en Santiago
Radio, respectivamente.
El compromiso y apoyo de Sostenedores educacionales, Directores y Profesores ha permitido realizar pilo-
tos para explorar el uso de Mingoville en el proceso de enseanza del ingls y a travs de esta experiencia
generar modelos de uso para integrar Mingoville como experiencia educativa.
El desafo para Chile Habla Ingls es potenciar el uso de Mingoville y generar nuevas iniciativas que permi-
tan cumplir el objetivo de hacer de Chile un pas bilinge.

CAPTULO
INICIATIVAS DE DIFUSIN
4
CONCURSO APPLCATE

1. OBJETIVO:
Motivar a los estudiantes de educacin superior (carreras de pregrado) en el pensamiento creativo, la
innovacin y el uso de tecnologas. Para esto, los participantes desarrollaron una aplicacin iPhone/iPod,
buscando crear el mayor valor posible para los usuarios, a travs de la integracin del diseo, la creativi-
dad y la tcnica.
2. INSTITUCIONES EJECUTORAS:
Fundacin Pas Digital y Universidad del Desarrollo.
3. FECHA EJECUCIN:
Julio 15 a Septiembre 15.
4. PREMIOS:
Primer lugar: Participacin en la Worldwide Depvelopers Conference, San Francisco 2010.
Segundo lugar y Tercer lugar: IPod de 32 Gb.
5. AUSPICIADORES:
El concurso fue auspiciado por:
Acadeuia Mac. Fealitacin de Talleres para orientar a los estudiantes en los procediuientos
tcnicos para el desarrollo de aplicaciones.
AMChAM. pasajes areos Santiago de Chile-San Francisco Estados unidos.
Apple. lnscripcin y estadia del estudiante ganador en la Worldwide evelopers Conference,
San Francisco 2010.
Ipod de 32 Gb.

6. DIFUSIN
La difusin del concurso se desarroll a travs del sitio: www.applicate.cl

7. RESULTADOS:
7.1. Participantes
La participacin de los estudiantes convocados al concurso se desglosa por cada una de las instancias
que lo componan: Talleres realizados por Academia Mac, Inscritos y Aplicaciones enviadas.
N Participantes talleres Academia Mac 184

N Inscritos en concurso Applcate 150
N Applicaciones enviadas 5
7.2. Ganadores
Lugar
Primer
Segundo
Tercer
Ganador
Nicolas Goles,
U. Tcnica
Federico Santa
Mara
Sebastin Gam-
boa, U. de Chile
Mathew Wo-
odhams, U. del
Pacco
Nombre
Aplicacin
Hex reaction
Stock Alarm
Type per second
Descripcin
Juego que busca
que se eliminen,
con un solo toque
en la pantalla, la
mayor cantidad de
hexgonos que otan
sobre ella.
Enva alertas sobre el
precio de acciones
determinado por
el jugador cuando
suben o bajan en re-
lacin a los parme-
tros establecidos.
Juego en el cual el
jugador debe pulsar
un botn la mayor
cantidad de veces
posibles en un tiem-
po determinado.
Evaluacin
Destac por su
calidad tcnica y
por el valor que
tiene para los
usuarios como un
juego de entre-
tencin.
Destacada por
su potencial
y proyeccin
futura como una
herramienta
importante para
las transacciones
burstiles.
Destac por su
diseo y calidad
tcnica.
SEMINARIO, LA REVOLUCIN DE LA EDUCACIN EN LA ERA DIGITAL

1. OBJETIVO:
Ser un espacio de discusin sobre tecnologas y educacin superior. La sociedad actual se inserta en la
llamada era digital, y la educacin debe dar respuestas a las demandas de formacin que ello conlleva.
2. INSTITUCIONES EJECUTORAS: Fundacin Pas Digital y Universidad del Desarrollo con el apoyo
del Plan Chile California y Academia Mac.
3. FECHA EJECUCIN:
Septiembre 30 de 2009.
4. DESCRIPCIN:
Organizado por Fundacin Pas Digital y la Universidad del Desarrollo con el apoyo de Apple. Se enmarc
en el Plan Chile-California para el siglo XXI, iniciativa rmada por la Presidenta de Chile y el gobernador de
California en 2008 que est siendo coordinado por el Ministerio de Asuntos Exteriores.
Cont con expositores de Apple y Fundacin Pas Digital y fue el espacio en el cual se premi a los ganado-
res del concurso Applcate.
Asistieron 87 personas representantes de: Ministerios de Educacin, de Economa, de Relaciones Exterio-
res y de Universidades e Instituciones de Educacin Superior de la regin metropolitana.

5. CONTENIDOS SEMINARIO
5.1. Exposiciones
En el seminario se presentaron los siguientes expositores:
Claudia Bobadilla: Nueva Generacin en la era digital
Stephanie Hamilton: Building a 21st Century Learning Environment
Edwin Estrada: Creation Tools for Students and Teachers
Dave Black: Podcast Producer & Tools for Collaboration
5.2. Premiacin concurso Applcate
Se premiaron los ganadores del concurso Applcate: Nicolas Goles, Sebastin Gamboa y Mathew Wood-
hams, quienes obtuvieron el primero, segundo y tercer lugar respectivamente. La premiacin cont con la
presencia de AMCHAM como auspiciador del primer lugar.
SEMINARIO: TECNOLOGAS PARA MEJORAR GESTIN Y APRENDIZAJES
1. OBJETIVO:
Presentar las oportunidades que brinda la tecnologa para mejorar los resultados del proceso
de aprendizaje.
Dar a conocer modelos de gestin, basados en recursos tecnolgicos, que pueden apoyar los sistemas de
educacin municipal en la determinacin de indicadores, identicacin de problemas y diseo
de soluciones.
Compartir experiencias exitosas de integracin de tecnologas en el aula.
Presentar una estrategia de mejoramiento de la calidad lectora: Plan Lector Abre Mundos.
2. INSTITUCIONES EJECUTORAS:
Asociacin Chilena de Municipalidades, Fundacin Pas Digital y Educaria.
3. FECHA EJECUCIN:
Junio Agosto 2009.
4. ANTECEDENTES:
La Asociacin de Municipalidades de Chile y la Fundacin Pas Digital, en el marco de su Acuerdo de Cola-
boracin, realizaron un seminario sobre Educacin y TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) que
fue replicado en cinco ciudades de Chile.
Para el desarrollo de este seminario, Fundacin Pas Digital, busc la colaboracin de Educaria, una insti-
tucin comprometida con el sector educacional, que ofrece productos y servicios orientados a apoyar a los
establecimientos educacionales con la nalidad de lograr ms y mejores aprendizajes para sus alumnos y
alumnas y adems, consolidar establecimientos de reconocido prestigio y sustentables en el tiempo.
Los seminarios tenan como pblico objetivo, Alcaldes, Autoridades de Educacin Municipal (DAEM-
Corporaciones) y Directores de Establecimientos educacionales.
5. ASISTENTES:
El detalle de los asistentes por seminario realizado es el siguiente:
Lugar Fecha Asistentes
Concepcin Junio 19 5 7 asistentes de 26 comunas de la VIII y VII regin.
Puerto Varas Julio 03 39 asistentes de 14 comunas de la IX, X, XI y XII regin.
La Serena Julio 09 20 asistentes de 8 comunas de la cuarta regin.
Iquique Julio 24 1 6 asistentes de 6 comunas de la I, II y decimoquinta regin.
Santiago Agosto 21 26 asistentes de 14 comunas de la V, VI, VII y XIII regin.
Total Asistentes 158 asistentes de 68 comunas del pas.
6. CONTENIDOS SEMINARIO
El seminario consideraba las siguientes charlas:
a. Gestin de la red educacional municipal:
i. Oportunidades y riesgos para mejorar los aprendizajes.
ii. El aporte de las tecnologas a la gestin educativa: informacin para tomar decisiones.
b. Tecnologas en educacin.
i. Contexto internacional y nacional de tecnologas en Educacin.
ii. Experiencias exitosas de tecnologas en el aula en Chile
c. La importancia de la lectura para el aprendizaje de calidad.
i. El desafo inicial: la instalacin de un Plan Lector en Primer ciclo: Leyendo, descubro el mundo.
7. RESULTADOS
7.1. Plan Lector Abre Mundos
La alianza Educaria Pas Digital se constituy para apoyar al sistema municipal en la instalacin del Plan
Lector de primer ciclo educativo, como pilar fundamental del desarrollo de competencias, que permitir
desarrollar un proceso de enseanza con mejores resultados en los prximos aos.
La lectura ha sido considerada tradicionalmente como clave en el acceso al progreso social, cultural y
econmico. Por ello, las sociedades modernas, conscientes de la importancia que adquiere su manejo
y dominio, han querido incorporarlas a sus sistemas educativos desde los primeros aos de educacin
obligatoria. En este sentido, la lectura se ha considerado un instrumento indispensable para la igualacin
de oportunidades e inclusin social, fuente de acceso al conocimiento y a la herencia cultural, y elemento
imprescindible para la formacin integral y el desarrollo personal y social de las personas.
En la sociedad actual, la lectura cobra an mayor dimensin, relevancia y valor al incorporarse el texto
escrito a otros usos, medios y recursos, a travs de los medios de comunicacin masivos y de las tecno-
logas de informacin y comunicacin. Asimismo, hoy vemos como se entrelazan los cdigos oral, escrito
y visual, dando lugar a diversos sistemas simblicos, ya no solo alfabticos, sino tambin informticos,
audiovisuales, hipertextuales, etc.
El Plan Lector Abre Mundos se centra en la lectura como una de las competencias bsicas, que contribu-
yen al desarrollo personal y social de las personas, en el marco econmico social de un pas que aspira a
una sociedad ms equitativa y con mejores niveles de vida para los prximos aos.
Esta iniciativa contempla la gestin de mltiples recursos con el objetivo estratgico de iniciar a los nios y
nias en la experiencia gozosa de ser lector uido y comprensivo del mundo impreso y digital.
7.1.1. Acciones para consolidar el Plan Lector:
a. Cunto sabemos?
i. Aplicacin de pruebas de calidad y velocidad lectora de 1 a 4 bsico con sistemas de reporte
consistente con los requerimientos de los diagnsticos de los Planes SEP.
b. Tomar decisiones a partir de las evaluaciones
i. Anlisis de los resultados de las pruebas de calidad y velocidad lectora.
ii. Distincin de los logros de los estudiantes en 3 niveles.
i ii. Estrategia de trabajo sugerida para los docentes y el equipo tcnico.
c. Leyendo con la familia
i. Estrategia de trabajo para integrar a los padres al proceso de lectura inicial.
ii. Diagnstico simple.
iii. Estrategia mltiple de trabajo con las familias.
d. La Biblioteca: el corazn del Plan Lector
i. Instalacin integral o mejoramiento de bibliotecas como centro de operaciones del Plan Lector.
ii. Diagnstico simple.
iii. Implementacin completa de la biblioteca.
iv. Entrenamiento del encargado.
v. Plan de uso de la biblioteca: agenda y actividades
e. Tecnologas para el aprendizaje
. Apoyo para compras ecientes de equipos y softwares que apoyen el proceso de
lecto-escritura.
ii. Plan de uso de los espacios tecnolgicos y contenidos digitales.
iii. Apoyo al profesor para integracin de TIC en sus prcticas pedaggicas: Modelo
Chile@prende.
f. Campaa comunicacional: La escuela lectora!
i. Diagnstico de las oportunidades de lectura que encuentran los nios en primer ciclo.
ii. Plan de accin de docentes y no-docentes, con objetivos e indicadores alineados con que la
escuela se transforme en un espacio de aprendizaje de lectura de manera integral.
La asesora de Educaria Pas Digital se orienta a utilizar mecanismos modernos de gestin en un modo
fcil, amable y atractivo, con el n de generar competencias e instalar buenas prcticas en los equipos
municipales. La instalacin del Plan Lector es una oportunidad para fortalecer el aprendizaje en un am-
biente multimedial que integra la tecnologa y la entretencin a la experiencia educativa.
ARTCULOS TIC EN EL AULA, REVISTA AULA CREATIVA
1. OBJETIVO:
Difundir la experiencia de Fundacin Pas Digital en integracin de TIC en el aula, a travs de la publica-
cin mensual de un artculo en la revista Aula Creativa.
2. INSTITUCIN EJECUTORA:
AULA EDITORES.
3. FECHA EJECUCIN:
MARZO 2009 A NOVIEMBRE 2009.
4. PRESENTACIN DE ARTCULOS:
En el transcurso del ao 2009 se public un artculo mensual durante los meses de circulacin de la revista
Aula Creativa del Grupo Aula Editores. Aula Creativa es una publicacin dirigida a profesores de educacin
bsica que se desempean hasta 6 bsico. Presenta estrategias pedaggicas, adecuadas y ecaces para
el desarrollo de las clases de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica, Comprensin del Medio,
Educacin Artstica, Educacin Fsica y Educacin Tecnolgica. Adems, desarrolla temas de inters con
el propsito de colaborar, por una parte, con la formacin docente y la renovacin pedaggica, y por otra,
de contribuir al mejoramiento de los resultados de los aprendizajes de los nios y nias de nuestro pas.
Los artculos publicados por Fundacin Pas Digital presentaban actividades educativas para que pro-
fesores integren recursos TIC en sus prcticas pedaggicas. El detalle de los artculos publicados es el
siguiente:
Marzc Marzc
MateriaIes
1|C en e| au|a 1|C en e| au|a

L
ch|cLvc dc a Lccnccga cs acLar (y nc|crar) a cadad dc
vda. crc, cnc ha npacLadc csLc a a cducacn` ucdc
c usc dc Lccnccga cn c aua acLar a ahcr dc dcccnLc y
nc|crar c prcccsc dc aprcndza|c dc cs aunncs` Hcy cxsLcn un
snnuncrc dc rccurscs dgLacs quc Lcncn pcr ch|cLvc ccnvcrLr cn
ahrnaccncscsLasprcgunLas. LsLcsccnLcndcs LccncgccscsLand-
scadcs paraagrcgar vacr aas cascs, scndcunahcrrancnLaccrca-
naparacs aunncs y ungranaadcparac dcccnLcquchuscahaccr
nas dnancas sus acLvdadcs.
L|cnpcdcrccurscsdgLacsdcsarrcadcsparanucsLrcpaspucdccn-
ccnLrar cn c pcrLa ChcCprcndc (www.chcaprcndc.c), prcyccLc dc
undacn as DgLa, dcndc cxsLcn varadcs naLcracs hasadcs cn
acsLraLcgaLLMpararncr ^c8ascc. LsLcs naLcracs Lcncnccnc
caracLcrsLcasuac acccsc(scpucdcndcscargar graLuLancnLcdcsdc
c pcrLa) y usc angahc cn a saa dc cascs (para ccncccr cs rcqucr-
ncnLcs Lccncgccs ca c rccuadrc). Tcncn una crna dc apcacn
cara y scnca, ya quc as acLvdadcs csLan sccucncadas, crganzadas
scgununLcnacspcchccyccnsugcrcncasncLcdcgcasparasuuL-
zacn. Tanhcn, csLan cspcchcadas as parLcs dc a casc c ncuycn
sugcrcncasdcprcgunLasqucpucdcncncscr apcadaspcr c prccscr,
scgunc ch|cLvcqucscprcpcngaa usar c naLcra.
^ ccnLnuacn, prcscnLancs una dc as crnas dc nLcgrarcs a as
acLvdadcs dc a saa dc cascs. Ls npcrLanLc dcsLacar quc csLcs
scnrccurscs qucpucdcnscr nccrpcradcs cnas panhcaccncs quc
ya Lcncn hcchas. Cada acLvdad pucdc scr prcscnLada ccnpcLa c
hcn, uLzar una parLc dc ca, scnprc dcpcndcndc dc as ncccs-
dadcs y caracLcrsLcas LanLc dc ch|cLvc dc a casc ccnc dc grupc
a quc sc aLcndc.
Atencin!
La uLzacn dc cs naLcracs dgLacs dc ChcCprcndc ncccsLa dc
cs sgucnLcs ccncnLcs para su unccnancnLc dcnLrc dc a saa dc
casc:
kequerimientcs tecnclgiccs:
CcnpuLadcr (pcrLaL c dc cscrLcrc)
rcyccLcr
aranLcs
CcncxnnLcrncLW-(SncpcsccW-cnsusaadccasc,dcscarguc
c naLcra ydc|ccrcsdcnLccnc dsccdurcdcsuccnpuLadcr)
MaLcra chcCprcndc, cn: www.chcaprcndc.c
Otrcs requerimientcs:
: pzarra acrcc
uncncs para a pzarra
lnstulucin:
CcnccLccscahcspcncndcc dchdccudadcccncscnchucsy
cahcs. Sc sugcrc pcgar cs cahcs a succ para cvLar Lrcpczcs.
Ccnpruchc a ccncxn a nLcrncL cn su saa, dc c ccnLrarc,
dcscarguc prcvancnLc cs naLcracs.
^scgurcsc quc cs paranLcs csLan hcn ccnccLadcs y quc c
vcuncnscaaprcpadcparaquc Lcdcs cs ncs pucdancr hcn
as acLvdadcs.
rcyccLc c naLcra cn a pzarra acrca, dc nancra quc Lcdcs
pucdanpasar a rcnLc a rcazar as acLvdadcs.
ara ccncnzar, ngrcsc a pcrLa www.chcaprcndc.c. Ln a harra
dc navcgacn a a zqucrda dc su panLaa, prcscnc a paahra
M^TLk^LLS. ^parcccran cuaLrc cpccncs, dcndc dchc prcscnar
Lcngua|c. Lncs naLcracs dcLcngua|cpara hascc, c|aaundad
"L ugar dcndc vvc", casc .
Lcs aprcndza|cs cspcradcs cn cs ncs uLzandc csLa undad (dc
acucrdc a cs ancs y rcgranas para N8: dc Mncduc) scn cs
sgucnLcs:
Lscuchar ccnprcnsvancnLc varadcs LcxLcs.
Lxprcsar crancnLc cn dvcrsas sLuaccncs ccnuncaLvas cn
crna cchcrcnLc y ccnarLcuacnadccuada.
arLcpar acLvancnLc cnscscncs dc ccLuras ccnparLdas.
L Lcnpc dc duracn dc usc dc a undad ccnpcLa cs dc
nnuLcs (c naLcra Lcnc una nca dc Lcnpc ccn un
crcnncLrc, ccnc c nucsLra a fccha rc|a cna gura N :).
Digitales?
^parLr dc csLa cdcn, undacn
as DgLa cnLrcgara Lcdcs cs ncscs
una csLraLcga pcdaggca para
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Lccnccga cn c aua.
gura N:
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gura N
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gura N gura N
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qucarcvscanLcs dcuLzaracnsucasc, paraqucscscnLacncdc
a ncncnLc dc prcscnLara a cs ncs.
La undad cucnLa ccncncc ncncnLcs:
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z- nLcrrcgacndc LcxLc
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ara avanzar c dcvcvcrsc scgun ncccsLc, prcscnc a harra azu quc
csLaschrc ancadc LcnpccnaparLc ncrcr dc apanLaa, dcndc
cs ncncnLcs csLan dvddcs scgun c Lcnpc asgnadc a cada unc
dc ccs.
- Ccnstelucinde pulubrus
^ ncc dc a casc pda a cs ncs y nas ccnpcLar una
ccnsLcacn dc paahras usandc ccnc hasc a paahra "paza"
(para quc aparczca a paahra, prcscnc schrc c vacccnLra dc a
panLaa. LaacLvdadcucnLaccnunc|cnpcparaguar acsncs
quccsapaahra|ucgc. araqucaparczca, prcscncc vacqucsc
ndcacnahguraN).GuccsLaccnvcrsacngcncrandcvaradas
prcgunLas(pucdcusarasqucscnucsLrancnaparLcncrcrdca
panLaa)ypdaacs
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cscrhraspaahras
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c cns L c ac n.
Lucgc, can cn
ccn|unLc cada una
dc as paahras y
ccncnLcnas.
z- lnterrcgucindel textc
Lna scgunda parLc dc naLcra, cs ncs chscrvarana anna
(gura N ). Haga cc schrc sus hguras. crnuccs prcgunLas
cnrcacnaaacLvdadanLcrcr ydcprcdccndc LcxLc. ucdc
uLzar as prcgunLas prcpucsLas cn c rccursc. ara ccncccras,
prcscnc a fccha naran|a cna parLc ncrcr dc a panLaa.
]- Lecturudel textc
Ln csLa parLc dc a casc, cs ncs cscucharan
aLcnLancnLc a ccLura dc cucnLc "La scrprcsa dc a
ahucLa Dcn" (para cr c cucnLc, prcscnc c ccnc
dc ccLura cn a parLc ncrcr zqucrda dc a panLaa).
Ccnpruchcn
sus prcdcccncs y
ccncnLcn.
csLcrcrncnLc,
nvLc a cs ncs
a chscrvar
c LcxLc y
pasar a
rcnLc a
narcar as
paahras quc
Lcncn a cLra "d".
Ccnpruchcn|unLcs aacLvdad, haccndccc cnahcrrancnLa
"destacador"qucsccncucnLraa ccsLadcdcrcchcdcapanLaa,
ha|cc ccncdcccLura(ccncscnucsLracnahguraN ). Lcan
cnccn|unLc as paahras cnccnLradas.
Ccnc acLvdad dc ccrrc, guc a ccnvcrsacn uLzandc as
prcgunLas dc
rccursc ccnc
nucsLra a fccha
rc|a cn a gura
N , rcccrdandc
c LcxLc y a
nagcn quc
vcrcna ncc.
y- Muluburistus
Ccnc acLvdad hna, prcyccLc a nagcn dc cs naaharsLas
(gura N 6) y haga cc schrc ccs. nvLc a cs ncs a ccncnLar
as dcrcnLcs crnas dchaccr naaharsnc, cua cs parcccnas
dc, cua cs gusLa nas y pcr quc. ara Lcrnnar, haga quc cs
ncs dhu|cn schrc c dscuLdc y c pcngan un ncnhrc a su
Lraha|c.
Lxpcnga cs
dhu|cs cn un
ugar dc a saa,
ncnLrascsncs
ccncnLan accrca
dc c aprcnddc
duranLc a casc.
Marzc
Publicacin: Marzo
Nombre Artculo: Materiales Digitales?
Descripcin: Presentacin de un mtodo
para integrar materiales digitales en el
aula, utilizando como ejemplo un recurso
desarrollado para el proyecto Chile@
prende de Pas Digital en el subsector de
lenguaje.
MARZO
Publicacin: Abril
Nombre Artculo: Materiales Digitales II
Descripcin: Continuacin del artculo pu-
blicado en el mes de marzo, fortaleciendo
el mtodo de integracin de un material di-
gital en el aula, esta vez para el subsector
de matemtica, utilizando de igual forma,
material del proyecto chile@prende.
Publicacin: Mayo
Nombre Artculo: Creacin de pginas web
Descripcin: Presentacin de cmo hacer
una pgina web, utilizando recursos
gratuitos disponibles en Internet, y cmo
integrarla en un subsector de aprendizaje.
Publicacin: Junio
Nombre Artculo: Aula Creativa con
Workspace
Descripcin: Presentacin de la platafor-
ma de trabajo colaborativa Workspace y
de cmo integrarla en la prctica pedag-
gica en el aula para fortalecer el trabajo
en equipo y la colaboracin entre los
estudiantes.
^hr ^hr
Ln csLa
cdcn, pcncncs a
acancc dc cs dcccnLcs
un rccursc dgLa quc
prcpcrccna hcrrancnLas
uLcs para apcyar c Lraha|c cn
c aua y cs aprcndza|cs dc cs
ncs cn rcacn a a adcn
ccn can|c.
MateriaIes
1IC en eI auIa 1IC en eI auIa

L
n c arLcuc anLcrcr rcccrdancs c npacLc quc ha causadc a
Lccnccga cn a cducacn y c nvLancs a ccnprchar, a Lravcs
dcapanhcacndcunacascdccngua|c, cnccs naLcracs
dgLacs pucdcnccahcrar ccnc dcccnLccnc dcsarrccdcansna.
LncsLa ccasn, qucrcncs nvLarca ccnLnuar nLcgrandca Lccncc-
gacnc aua, uLzandcnaLcra dspcnhccnnLcrncL.
Ccnc ch|cLvc dc acLarc a ahcr a dcccnLc cna husqucda dc na-
LcracsdgLacsadccuadcsydccadadparasuscascs, undacnas
DgLa dcsarrc c pcrLa ChcCprcndc (www.chcaprcndc.c). ^h
pucdcncnccnLrar unavarcdaddcrccurscsdgLacsqucscpucdcnn-
Lcgrar cn as cascs, dcsLnadcs a cnLrcgar c rccrzar ccnLcndcs, LanLc
cnLcngua|cccnccnMaLcnaLca.
Ln csLa ccasn prcscnLarcncs una acLvdad dc suhsccLcr dc MaLc-
naLca (adcn ccn can|c), para Scgundc ^c 8ascc, dcsarrcada pcr
a 8hcLcca Naccna dc Manpuadcrcs vrLuacs dc a nvcrsdad
LsLaLa dc Lah (hLLp:nvn.usu.cducsnavndcx.hLn). crc anLcs,
rcccrdarcncs aguncs aspccLcs a Lcncr prcscnLc, prcvcaaapcacn
dc naLcra cnasaadccasc.
Atencin!
La uLzacndc cs naLcracs dgLacs dspcnhcs cnnucsLrc sLc
wch dc ChcCprcndc ncccsLa dc cs sgucnLcs ccncnLcs para su
unccnancnLccnc aua:
kequerimientos tecnoIgicos:
CcnpuLadcr pcrLaL cdccscrLcrc
rcyccLcr
Ccncxn nLcrncL W- (S nc pcscc W- cn su saa dc casc,
dcscarguc c naLcra y dc|cc rcsdcnLc cn c dscc durc dc su
ccnpuLadcr)
MaLcra ccnpcncnLarcChcCprcndc, cn:www.chcaprcndc.c
Dtros requerimientos
1pzarraacrca
uncncs paraapzarra
InstaIacin:
Hagaasccncxcncspcncndccdchdccudadcccncscnchucs
ycahcs. Scsugcrcpcgar cs cahcs a succparacvLar Lrcpczcs.
Ccnpruchc a ccncxn a nLcrncL cn su saa, dc c ccnLrarc,
dcscargucprcvancnLccs naLcracs.
rcyccLc c naLcra cn a pzarra acrca, dc nancra quc Lcdcs
pucdanpasar a rcnLcarcazar as acLvdadcs.
ara ccncnzar, ngrcsc a pcrLa www.chcaprcndc.c. Ln a harra
dc navcgacn a a zqucrda dc su panLaa, prcscnc a paahra
"M^TLk^LLS". ^parcccrancuaLrc cpccncs, dcndc dchc prcscnar
"CcnpcncnLarcs". Ln cs "MaLcracs CcnpcncnLarcs
dc MaLcnaLca", scccccnc "^dcn" y husquc c naLcra
"Dcsccnpcscn^dLva". ^ haccr cc schrc anagcn, radrccLc
a a pagna dc a acLvdad.
Los aprendizajes esperados cn cs ncs uLzandc csLc rccursc
(dc acucrdc a cs ancs y rcgranas para N81 dc Mncduc) scn
cs sgucnLcs:
kcccncccncncsccrnan csnuncrcsdcLrcscras,nanc|an
as rcgas dc accLuray cscrLuradc cs nsncs, nLcrprcLana
ncrnacn quc prcpcrccnan y cs cnpcan para rcgsLrar y
ccnuncar ncrnacnnuncrca.
^sccan as cpcraccncs dc adcn y susLraccn ccn acccncs
cn as quc ccnparan pcr dcrcnca dcs ccn|unLcs dc ch|cLcs
c dcs ncddas, cn sLuaccncs quc pcrnLcn dcLcrnnar
ncrnacnnc ccnccda a parLr dc ncrnacndspcnhc.
kccucrdc scnprc quc cs npcrLanLc rcvsar prcvancnLc c
naLcra y prchar dcLaadancnLc quc Lcdc unccnc scgun c
cspcradc.

Digitales II
nLcgrandc Lccnccga cn c aua:
nucvcs dcsacs para c prccscr
dc sgc XX
Adiciones concanje
La acLvdad csLa panLcada para scr apcada cn c dcsarrcc dc a
casc, ucgcdcc|crcLar ccnnaLcra ccncrcLchaccndcadccncs ccn
can|c. Cahc acarar, quc c naLcra pucdc scr usadc cn c ncncnLc
qucsccsLncccnvcncnLcypucdcscr pcrccLancnLcnLcgradcaas
panhcaccncs ya hcchas.
LaprcscnLacncs scncay dc ac usc. Tcnc ccncvcnLa|aquc sc c
pucdc ncsLrar a cs ncs y nas, dc una nancra dsLnLa y grahca,
cnc sc prcducc c can|c ndadDcccna, DcccnaCcnLcna.
ara crcar c prchcna, dchc prcscnar cs hcLcncs cn c ugar
ccrrcspcndcnLc, undad, dcccna, ccnLcna y aparcccran cs cuhcs,
harras c pacas a nsnc Lcnpc quc aparccc c nuncrc ccn as
canLdadcs quc sc csLan agrcgandc cn c prncr sunandc (hg. ^).
ara c scgundc sunandc, dchc arrasLrar cs ccncnLcs cnc cspacc
ncrcr dc a panLaa, ucgc dc a nca punLcada quc a dvdc, ccn
csLc aparcccran cs nuncrcs dc scgundc sunandc (hg. 8). ^ csLar
sLc, prcscnc Ccncnzar y c c|crccc csLara sLc para scr apcadc.
MucsLrc a cs aunncs a adcn dandcc ccnLcxLc ccn aguna
sLuacn quc cs sca ccrcana. ara rcscvcr a adcn y vcr cnc sc
prcducc c can|c, haga un cc y dc|c prcscnadc c hcLn dc raLn
(ncusc) ncnLras dhu|a unrccLanguc quc aharquc as pczas. LsLas
sc agruparan crnandc una harrLa quc rcprcscnLa a dcccna, quc
dchcra scr Lrasadada a ugar ccrrcspcndcnLc (c dc a dcccna), cn
c cspacc cn quc as canLdadcs csLan rcprcscnLadas ccn nuncrcs.
Succdcrandcsccsas, prncrcscnarcaraa"rcscrva"ya ncncnLcdc
arrasLrar a harrLa haca as dcccnas, vcra cnc c rcsuLadc canha
ncsLrandc c LcLa ccrrccLc dc a adcn.
Ln cada c|crccc, nvLc a cs ncs y nas a parLcpar pasandc a
rcnLc, cscrhcndc cs rcsuLadcs y ccnprchandc ncnLras van
ccpandc cnsus cuadcrncs.
ara hnazar, sc prcpcnc quc cs aunncs rcsucvan una gua
ccnccccnada prcvancnLc pcr usLcd, schrc adccncs ccn can|c cn
a dcccna y cna ccnLcna.
kcvsc y ccrr|a cs c|crcccs para ccnprchar quc sc acanz a
ccnprcnsn dc prcccdncnLc ncnLras cs aunncs ccncnLan
accrca dc c aprcnddc.
ucdc crcar prchcnas dandc a
prcgrcsnqucncccsLc,uLzandc
c hcLnCrcar unrchcna.
gura ^
gura 8
^hr ^hr
Mayo 2009 Mayo 2009

Creacin de
Primera clase:
1
Introduzca la unidad que trabajar con los alumnos,
preocupndose que ellos lo escriban en sus cuadernos; adems
del o los contenidos que abordarn, ya que as tendrn una
visin completa de lo que realizarn. Comente que la prxima clase
ser desarrollada en el laboratorio de computacin, utilizando Internet.
2
Luego, indague sobre los conocimientos previos que traen los
alumnos con respecto a la unidad y vaya realizando un esquema
en el pizarrn. Realice preguntas tales como: De qu manera
podramos clasicar o agrupar a los animales? Quin sabe como se
le denomina a los animales que comen hierbas? Bajo qu criterio se
clasican a los animales que vuelan, reptan, nadan, saltan o caminan?
Estructure grupos de trabajo de no ms de tres estudiantes: cada grupo
crear una pgina web en la segunda clase. Le recomendamos utilizar
la siguiente clasicacin para este trabajo: hbitat, desplazamiento,
reproduccin, alimentacin, cubierta, estructura sea (esqueleto).
3
Indqueles que la construccin del sitio Web, que est formado
por varias pginas, se realizar en la siguiente direccin:
http://www.paginawebgratis.es/

Si tiene proyector, le sugerimos presentarles la pgina de inicio.
Le recomendamos que el registro general para crear el sitio Web, lo
realice usted, previo al inicio de la 1 clase, revisando el sitio Pginas
Web Gratis para que se sienta ms cmodo con l. Para iniciar el
proceso de registro debe presionar el botn Dame de Alta! en la parte
inferior de la pantalla y completar la informacin que le piden.
Una vez que se registra, se hace clic en el botn ENVIAR y se abre
la ventana que a continuacin le presentamos, indicndonos que ya
podemos dar inicio a la construccin del sitio Web.
4
Sea sistemtico en el trabajo y en ningn caso, deje de asistir al
laboratorio por mal comportamiento de los alumnos. La idea es
educar a los nios en que el laboratorio es un lugar de trabajo
y lo asocien como un medio para su aprendizaje, no como un premio
o castigo.
Cada da,
nuestros alumnos
tienen ms posibilidades
de acceder a Internet.
Como profesores, nos cabe la
responsabilidad de orientar su uso
educativamente, surgiendo la
pregunta de cmo hacerlo, si
nunca fuimos instruidos
para ello.
Internet es una red que nos ofrece una gran variedad de recursos e
informacin, y a la cual, cada da nuestros alumnos tienen ms acceso
a ella. Esto implica que, como profesores, no podemos estar ajenos
a esta realidad y de alguna manera, nos cabe la responsabilidad de
orientar su uso educativamente, surgiendo la pregunta de: cmo lo
hacemos, si nunca fuimos instruidos para ello? Si somos capaces de
ensear usando una pizarra, saliendo a terreno o con lpiz y papel, por
qu no a travs de Internet? Recuerde que esto es un medio para y no
un n y que los conocimientos para conducir el proceso de enseanza y
aprendizaje se encuentran en usted, por lo tanto, la receta es conanza
y seguridad en lo que queremos lograr.
Es as, como en esta edicin queremos brindarles la posibilidad de
incorporar a sus clases la construccin de un sitio Web, compuesto de
varias pginas que pueden abordar diferentes temticas, dependiendo
de los contenidos que se desean ensear. Puede ser utilizado por un
slo sector de aprendizaje o en conjunto conotro(s), cuidando mantener
siempre el objetivo propuesto para la actividad a realizar. Se recomienda
utilizar esta herramienta con alumnos desde 4 bsico en adelante.
Segn la madurez de los nios, puede aplicarse desde 3 bsico.
Ahora, manos a la obra y no olvide que ensear es un arte que involucra
creatividad, paciencia y cario. Proponemos abordar el contenido a
tratar en esta unidad en dos clases.
Nombre de la Unidad: Clasicando los Animales.
Objetivo General: Conocer los principios bsicos de clasi-
cacin de los animales.
Nivel: 4 bsico.
Sector Aprendizaje: Comprensin del Medio Natural, So-
cial y Cultural.
Contenido: Principios bsicos de clasicacin (agrupar anima-
les usando criterios propios y categoras biolgicas simples).
Recursos: Texto de estudio, laboratorio de computacin, pro-
yector y notebook en sala (opcional), conexin a Internet.
Tiempo: 90 minutos por clase.
pagnas wcL
Segunda clase: en el Laboratorio
de computacin
INICIO
Recuerde a los alumnos lo trabajado en la clase anterior y dles las
instrucciones para el trabajo en el laboratorio de computacin, las
que tienen que ser claras y precisas, quedando registradas en los
cuadernos.
Ejemplo:
ACTIVIDAD LABORATORIO
1) Ingresa al sitio Web: http://www.paginawebgratis.es/
2) Haz clic en la palabra IDENTIFICATE, en la barra de
men color amarillo.
3) Escribe donde dice DIRECCIN WEB: _________
(en este caso 4-basico)
4) Haz clic en ENTRAR.
5) Trabaja en tus respectivos grupos, segn las instrucciones
de tu profesor o profesora.
Los alumnos slo entrarn en accin cuando se trabaje en cada una
de las pginas que componen el sitio Web creado para la unidad. Vale
decir, en la segunda clase.
A continuacin, cunteles que usted cre el sitio donde dice Date de
Alta. Este es un concepto espaol, debido a que es un sitio original
de Espaa, que indica regstrese. Debe poner algn nombre en
concordancia con la clase, por ejemplo: 4-basico. En los nombres para
sitios web, no se permiten espacios, tildes ni la letra .
Junio 2009 Junio 2009

con workspace
Previo al uso de la plataforma
en el aula
1
Recuerde que Workspace es un sitio Web de trabajo
colaborativo, desarrollado por Microsoft, que permite trabajar a
varios usuarios sobre un mismo documento o archivo de Word,
Excel o PowerPoint, quedando todo guardado en el espacio virtual.
El documento lo pueden crear en workspace o publicarlo.
2
Cuando presente este espacio a sus estudiantes, le sugerimos
contar con un proyector en el aula y tener como pgina de inicio
el sitio de trabajo: http://workspace.ofcelive.com/?cloc=es-ES.
3
Use SIEMPRE la plataforma
en torno a contenidos
especcos del subsector
donde trabaja. Recuerde que el
contenido debe trabajarlo on-line
en el laboratorio de computacin,
por lo que PREVIO al inicio de
la primera clase, deber crear el
REA O ESPACIO DE TRABAJO, en
la cual los alumnos interactuarn. Revise
conanterioridadel sitio WORKSPACE, as se
sentir cmodo con el proceso. Debe registrarse y
ser el administrador del rea, una especie de JEFE, como
en las ocinas, donde los permisos los da usted. Si ya posee cuenta
en HOTMAIL o MESSENGER, mejor, puesto que le sirve el mail y
contrasea que utiliza habitualmente.
Ahora cmo se registra?. muy fcil! Lea con atencin y realice lo
siguiente:
Ingrese al sitio Web http://workspace.ofcelive.com/?cloc=es-ES
Haga clic en EMPEZAR AHORA.
Haga clic en REGISTRARSE.
Invite a sus alumnos
a compartir el rea o
espacio de trabajo y para
ello, haga clic donde
dice COMPARTIR e
ingrese las direcciones
electrnicas (E-mails) de
sus alumnos. Ellos slo
entrarn en accin una
vez que usted les haya
enviado esta invitacin.
Los alumnos debern ingresar al contenido creado, por ejemplo:
VER SOCIEDAD y registrarse, independiente al correo electrnico
que posean, es decir, puede ser de: gmail, yahoo u otro. Lo anterior,
les permitir ingresar al rea de trabajo que usted les comparti y
realizar las actividades asignadas.
IMPORTANTE! Ellosslopuedeninteractuar enel espaciocompartido,
NO con otras reas que usted poseaqu tranquilidad!, verdad?
El mail que reciban sus alumnos ser as:
Cree
un espacio
virtual con sus
alumnos y transfrmese
en un profesor innovador,
independiente a la edad que
posea. Recuerde que slo
necesita la voluntad
para mejorar.
TIC en el aula TIC en el aula
Antes de que apareciera la red de Internet a nues-
tras vidas, nuestro gran sueo era poder comuni-
carnos con otra persona de manera simultnea.
Hoy, podemos expresar abiertamente que nues-
tros alumnos son bastante afortunados ya que la
vida se ha simplicado increblemente, sobre todo
en lo que es comunicacin. Frente a ello, por qu
no hacer de este avance tecnolgico nuestro aliado
en el aula? Con este n, entregamos en esta edicin
una propuesta que le gustar y ms an, a los alumnos
les encantar. Lo interesante se encuentra en que el lugar
de trabajo ser un espacio virtual. As como lo lee: ESPACIO
VIRTUAL, no se asuste y anmese, sea un profesor innovador!
Esta actividad no la hemos circunscrito a un contenido especco, pues
nos interesa que los profesores lo utilicen como una herramienta que po-
tencie el proceso de enseanza-aprendizaje en diversos subsectores.
Aula Creativa
Complete el FORMULARIO.
Conrme su registro a travs de su cuenta de correo ingresada,
ya que le llegar un mail para ello.
Ingrese a su rea de trabajo.
rea de Trabajo que
visualiza el alumn@
registrad@.
www.paisdigital.org
Trabajo en el laboratorio de
computacin
Pida a sus alumnos y alumnas que:
Ingresen al rea de Trabajo en WORKSPACE que usted cre.
Realicen trabajos en grupos, en donde cada grupo pueda trabajar en
una de las carpetas que contienen los CONTENIDOS de su espacio
de trabajo (Ejemplo: Regiones de Chile).
Cada grupo elija un coordinador que mantenga el nexo entre usted y
el equipo de trabajo.
Trabajen en sus respectivos grupos, segn las instrucciones dadas y
que estn publicadas donde dice INSTRUCCIONES.
Creen y/o editen documentos en lnea de acuerdo a las instrucciones
que usted cre para el trabajo en grupo.
Al nalizar, comentenel trabajo realizado, junto conlas problemticas
que hayan tenido en su desarrollo. Esta puesta en comn es muy
relevante y fundamental, ya que se abordan temas de contenido y
valricos (trabajo en equipo, comportamiento, respeto, entre otros).
Presenten sus documentos y comenten qu les pareci esta
modalidad virtual de trabajo colaborativo. Creen as, un espacio de
reexin con respecto a lo que ellos esperaban. Esta es una manera
de evaluar el trabajo, ya sea formativamente (en caso de realizar
una evaluacin escrita) o sumativa, teniendo claro los indicadores a
considerar.
Registro que
realiza el alumn@.
Corresponde E-mail
del profesor(a)
ABRIL
MAYO
JUNIO
Publicacin: Julio
Nombre Artculo: : Qu dicen mis dedos?
Descripcin: Presentacin de una activi-
dad utilizando un microscopio digital en
primer ao bsico para el subsector de
Comprensin del Medio Natural, Social y
Cultural.
Publicacin: Agosto
Nombre Artculo: Un power point para
mejorar la ortografa
Descripcin: Desarrollado por una profe-
sora del proyecto chile@prende, presenta
un mtodo para utilizar power point en pos
de mejorar la ortografa de los estudiantes.
Publicacin: Septiembre
Nombre Artculo: Pertenecemos a un
sistemanuestro sistema solar
Descripcin: Presentacin de un sitio web
para el estudio de contenidos de tercero
bsico sobre el Universo, y su integracin
en el aula.
Julio 2009 Julio 2009

Momento de inicio
Invite a sus alumnos y alumnas a seleccionar una de las alternativas
a la siguiente situacin planteada. Para ello, pdales que voten a
mano alzada, y justiquen su seleccin. Registre el resultado de la
votacin en una tabla.
Situacin:
Cuando nos pintamos las manos con
tmpera y las apoyamos en una pared,
qu observamos?
A) Pasos
B) Cicatrices
C) Huellas
Socialice las respuestas de los estudiantes
solicitndoles, de manera aleatoria, que expliquen la eleccin de su
alternativa. Como una manera de guiar y apoyar las explicaciones
y fundamentaciones de los estudiantes, formule las siguientes
preguntas: por qu indicaste dicha alternativa? Puedes explicar
por qu sa es la alternativa correcta?
Posteriormente, solicite que nuevamente vuelvan a votar a mano
alzada para seleccionar una opcin y registre, nuevamente, la
votacin en la tabla. Seleccione a algn estudiante que haya
modicado su eleccin primera y pdale que fundamente su cambio
de opinin. Formlele
las siguientes preguntas:
Por qu seleccionaste
una alternativa diferente?
Por qu crees que esa
es la alternativa correcta?
En esta edicin, presentamos una interesante actividad para ser reali-
zada en primero bsico, en el subsector de ciencias, utilizando un mi-
croscopio digital. A travs de ella, los alumnos y alumnas descubrirn
qu es la huella dactilar. Esta actividad pretende que los nios y nias
puedan conocer y asombrarse con su cuerpo y descubrir semejanzas
y diferencias con las dems personas. De una manera ms especca
y focalizada, explorar cmo cada persona posee huellas dactilares
nicas e irrepetibles.
La didctica sobre la que se basa esta actividad tiene cinco pasos
fundamentales:
1. Una discusin generada por una pregunta abierta.
2. Comparaciones / experimentacin con muestras preparadas por
el profesor o los alumnos, utilizando el microscopio digital para
proyectarlas a toda la clase.
3. Observacin y reexin donde alumnos graban imgenes de las
distintas muestras tomadas conel microscopio para que el profesor
o los alumnos, las organicen en una presentacin PowerPoint y las
presentan a toda la clase para su discusin. Los alumnos hacen
la relacin entre lo observado en el microscopio y fenmenos
similares observables diariamente.
4. Sistematizacin y registro donde los alumnos dibujan las imgenes
observadas en sus chas, anotando los comentarios que les
parezcan interesantes.
5. La evaluacin, que puede estar dada con la resolucin de la
actividad de ejercitacin o como una actividad independiente, es
la que permite al profesor, identicar los contenidos aprendidos y
objetivos logrados por sus alumnos.
Qu dicen mis dedos?
www.paisdigital.org
Momento de desarrollo
Debe tener instalado el computador, el proyector multimedia y el mi-
croscopio digital al frente de la pizarra (la pizarra acrlica puede ser
utilizada como teln).
Preparacin de la muestra
Seleccione un alumno para realizar la
prueba.
Moje el pulgar de su alumno en la
almohadilla de tinta, pdale que lo imprima
en la primera casilla de la cha. Haga lo
mismoconel ndicederechoenlasegunda
casilla, y as sucesivamente. Los dedos de
la mano izquierda imprmalos en la segunda
columna (Ver material fotocopiable).
Explique a los nios que para obtener buenas
huellas, tienen que untar bien los dedos en
la almohadilla de tinta.
Observe con el microscopio las huellas
dactilares que ha tomado.
Como el microscopio
est conectado al
computador y ste
al proyector, todos los
estudiantes de su clase
podrn observar el resultado del
experimento realizado.
Pidaasus alumnos quedesarrollenengrupos (de
cuatro estudiantes como mximo) las actividades
propuestas en el material fotocopiable que se
adjunta a esta publicacin.
Observacin
con el microscopio
Habiendo realizado el trabajo grupal, invite a un alumno de cada
grupo a mostrar las huellas dactilares a travs del microscopio
digital.
Fotografen todas las huellas digitales y realicen lmaciones con
distintos aumentos (estas, de preferencia con objetivo 10X y 60X, ya
que por no ser material transparente, se diculta la observacin con
objetivo 200X). Tanto la opcin de fotografa de imgenes y lmacin
son parte de las propiedades del propio microscopio.
xperiencia de aprendizaje utiIizando microscopio digitaI
Requerimientos:
1 computador en la sala
de clases
1 proyector multimedia
1 microscopio digital
1 teln o pizarra acrlica
1 almohadilla de tinta
Nivel 1 ao bsico
Tiempo 90 minutos.
Sector curricular Estudio y Comprensin de la Naturaleza.
Unidad Conocimiento de s mismo y el entorno.
Tema Observando mi huella dactilar.
Objetivo fundamental Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo,
valorarlo; conocer y practicar medidas de
autocuidado.
Aprendizajes
esperados
Comprenden, reconocen, descubren y
respetan sus caractersticas personales y las
de sus compaeros.
dentican e interpretan que es una huella
dactilar.
Contenido Identidad corporal.
Actividad basada en modelo desarrollado por el Instituto de Informtica Educativa
en proyecto Exploracin de Micromundos.
Alternativas Votacin 1 Votacin 2
A
B
C
IMPORTANTE!:
no les diga cul es
la respuesta correcta en
este momento. Ellos podrn
comprobar sus respuestas
al nalizar el momento
de desarrollo de la
clase. IMPORTANTE!:
destaque con sus
estudiantes que el proceso
para sacar la tinta de los dedos
es dicultoso, ya que estos
tienen rugosidades o surcos que
facilitan la identicacin de
cada persona, donde se
queda la tinta.
Informacin de
lo observado
Seleccione y edite las
fotografas.
Si tiene competencias
en la edicin de videos,
prepare un video clip
con las fotografas
tomadas.
Guarde imgenes en
la carpeta de archivo del
computador.
Relacione lo observado en el
laboratorio con los contenidos de la
unidad.
Socialice la informacin con los estudiantes participantes en
el laboratorio.
Realice una retroalimentacin profesor-estudiantes en
relacin a la actividad realizada, de manera formativa.
Reexin
Durante la observacin de las muestras de huellas en el
microscopio, pregunte a sus alumnos: Cmo es la piel de
nuestros dedos? Qu dibujos forman las yemas de los dedos?
Qu similitudes tienen las rayas entre s? En qu se diferencian?
Son iguales las rayas de un nio, un adulto y un anciano? Qu
diferencias presentan?
Una vez que todos hayan realizada la observacin en el microscopio
digital, retome la situacin presentada al inicio de la clase, para
contrastar las respuestas iniciales de los estudiantes (predicciones)
con las observaciones realizadas. Es el momento de indicar cul es
la alternativa correcta y luego, de hacer una sntesis de las principales
ideas trabajadas.

CIERRE: Cunto aprend
(Evaluacin)
Entregue la cha evaluativa a sus estudiantes
para que la respondan. Luego que todos la hayan
contestado, proyecte las preguntas en la pizarra
e inicie un proceso de reexin nal revisando
cada una de las preguntas y las alternativas de
respuesta. Es el momento de hacer el vnculo
con el contenido tratado previamente.
IMPORTANTE!:
previo al desarrollo de esta
actividad, es necesario haber
desarrollado una clase acerca de
la huella digital con los nios. En
el sitio web www.aulacreativa.cl
le proporcionamos una valiosa
informacin al respecto.
Agosto 2009 Agosto 2009

para mejorar
Atencin!
Para realizar esta clase, usted necesita de los siguientes elementos
dentro de la sala de clases:
Requerimientos tecnolgicos
Computador (porttil o de escritorio)
Proyector
Parlantes
Conexin Internet Wi-Fi (Si no posee Wi-Fi en su sala de clase,
descargue el material y djelo residente en el disco duro de su
computador)
Otros requerimientos
1 pizarra acrlico Plumones para la pizarra
Instalacin
Conecte los cables poniendo el debido cuidado con los enchufes y
cables. Se sugiere pegar los cables al suelo para evitar tropiezos.
Compruebe la conexin a Internet en su sala, de lo contrario,
descargue previamente los materiales.
Asegrese que los parlantes estn bien conectados y que el
volumen sea apropiado para que todos los nios puedan or bien
las actividades.
Proyecte el material en la pizarra acrlica, de manera que todos
puedan pasar al frente a realizar las actividades.
Descubrir
el mundo de la
informtica como un
recurso de alto impacto en
los aprendizajes de los nios
y nias de nuestras aulas, es
una tarea de todos quienes
estamos involucrados en el
proceso educativo en el
siglo XXI.
En este artculo presentamos una actividad diseada por la profesora Mara Luisa Vicua, del
colegio Juan Luis Undurraga de Fundacin Beln Educa, quin desde el ao 2007 participa
de nuestro proyecto chile@prende (www.chile@prende.cl), formando as parte activa del gran
desafo que constituye la educacin hoy da en nuestro pas.
La clase que ella describir corresponde al subsector de Lenguaje y Comunicacin, y es
para un segundo ao bsico.
Un w n
www.paisdigital.org
Lectura del texto
1
Al inicio de la clase, pida a los nios que lean de manera coral
el ttulo del texto y planteen hiptesis respecto al contenido del
mismo. Es importante que el docente registre las ideas propuestas por
los estudiantes. Una vez realizada la lluvia de ideas, presione la tecla
Enter y pida a los estudiantes que lean en conjunto el ache.
Combinaciones en estudio
2
Pida a los alumnos que pasen a la pizarra acrlica y marquen
las palabras que contienen las combinaciones mb, mp, nv.
Posteriormente, comprueben juntos la actividad, haciendo clic sobre
las palabras destacadas. Lean en conjunto las palabras correctas.
Clasicacin de las palabras
3
En esta parte de la clase, los nios clasicarn las palabras
previamente destacadas. Pida a los estudiantes que nombren cada
una de las palabras anteriormente subrayadas y decidan en conjunto
bajo qu cubo deben ir. Hgalos pasar a la pizarra acrlica para que las
escriban donde corresponda.
Elaboracin de la regla
ortogrca
4
Para nalizar la presentacin en PPT, gue la conversacin con
sus estudiantes hacia la elaboracin de la regla ortogrca. Si es
necesario que sus alumnos vuelvan a leer las palabras destacadas
del ache para descubrir la regla, haga clic sobre la imagen del
elefante y se desplegar la diapositiva nmero 3. Para regresar a la
diapositiva nmero 5, presione sobre la palabra campo.
la gaa
El contenido trabajado durante esta clase
es el siguiente:
Dominio progresivo de la ortografa literal a travs del uso correcto de
los patrones ortogrcos ms comunes: combinaciones mp, mb, nv.
La actividad que les presento la complemento con las diapositivas de
un power point* (PPT) que he creado para ayudarles con material di-
dctico. Para su desarrollo debe considerar:
1. Lectura del texto.
2. Combinaciones en estudio.
3. Clasicacin de las palabras.
4. Elaboracin de la regla ortogrca.
Al terminar la presentacin en PPT, inicie el trabajo individual de los
nios, momento en el cual debern desarrollar las chas adjuntas
en el sitio web de la revista:
www.aulacreativa.cl/aula_creativa/
F
ig
u
r
a

1
F
ig
u
r
a

2
F
ig
u
r
a

4
F
ig
u
r
a

3
El Power Point
y las chas para
desarrollar en
clases.
Septiembre 2009 Septiembre 2009

Pertenecemos a un sistema...
www.paisdigital.org
Usando los
excelentes recursos que
nos proporciona Internet, los
alumnos y alumnas se motivan
ms y mejor, especialmente
cuando se trata de contenidos que
despiertan gran inters en ellos,
como es en este caso,
el universo y
el sistema solar.
CLICK
AQU
CLICK
AQU
Esta es la home del
sitio, que cuenta con
muchas entradas a
distintos temas.
Nuestro objetivo
en esta actividad
es identicar los
componentes del
sistema solar.
Todos pertenecemos a un sistema. Nuestro cuerpo es un sistema
que nos permite vivir y reproducirnos. Nacemos en una familia,
que es parte de una sociedad, que se inserta en un pas, que
pertenece a un planeta y que ms all de nuestro planeta, existen
otros planetas. Pertenecemos a un gran sistema que se compone
de lunas, asteroides, cometas, gas, llamado Universo.
Quin puede decir que no ha tenido la inquietud de comprender
de dnde venimos? Cmo explicarnos que cientcamente el
nacimiento del Universo se gest en un punto de energa?
Pues bien, estas preguntas que todos nos hemos hecho y que a
nuestros estudiantes tambin les interesan, las podemos responder
a travs de la actividad que les presentamos a continuacin.
En esta oportunidad, los invitamos a conocer el Sitio Web Ventanas
al universo (Windows to the Universe), que contiene informacin
sobre las ciencias de la tierra y el espacio; fue creado en el ao 1995
y se ha mantenido constantemente en actualizacin.
Materiales
N05eb00,, De4,501 0 -ab03a503*0 de c0m165ac*on
P30:ec503
C0ne9*on a n5e3ne5
C6ade3n04 : 5e9504 de a-6mn04
LDm*na de a10:0 (46e3*da)
06a de a10:0 (46e3*da)
Previas a la clase
Antes de realizar cualquier actividad que incluya la utilizacin de
Internet para apoyar las clases, es importante que navegue por el
sitio, conozca la informacin que presenta, tenga claridad de qu
informacin es la que necesita para los distintos momentos de la
clase y asegure con antelacin de contar con conexin a Internet y
accesos al o los sitios de la Web.
Como nuestra motivacin es ayudarlos a incorporar tecnologa al
aula, hemos revisado el sitio mencionado y planicado una clase
para facilitarles el trabajo, con el n de que estas actividades que les
presentamos los lleven a planicar muchas ms.
La d*3ecc*on 1a3a en53a3 a- 4*5*0 e4:
http://www.windows.ucar.edu/csem/games/order/planets/game.sp.html
Inicio
Se 46*e3e c0men;a3 -a c-a4e 13e6n5and0: @Com0 4e --ama n6e4530
planeta? Conocen el nombre de otros planetas? Cmo se llama
el sistema solar al cul pertenecemos y qu elementos identican
de l?
Si cuenta con una lmina del sistema solar mustreselas e
indzcalos a realizar comparaciones y descripciones propias en
cuanto a tamao, distancia al sol y caractersticas de los planetas.
Acontinuacin, entre a Formacin del sistema solar, se encuentra
en e- -*n, 4ea-ad0 en -a 4*6*en5e *maen.
/- en53a3 a e45e -*n,, 4e
abrir una ventana donde
se encuentra la formacin
del sistema solar y el
nmero de elementos que
-0 c0m10nen. Lea-0 c0n
susalumnosycomentenla
informacin contenida. En
esta ventana, encontrar
6n -*n, q6e -0 c0nd6c*3D
a la explicacin que han
dado cientcos acerca de la formacin del sistema solar.
Desarrollo
Realice con sus alumnos un recorrido por los planetas que componen
e- 4*45ema 40-a3. En -a *maen an5e3*03, 16ede 7*46a-*;a3 -04 -*n,4 q6e
1e3m*5en *3 a -a de4c3*1c*on de cada 1-ane5a. Hac*end0 -*n, en 46
nombre, aparecer su fotografa y su descripcin. Otorgue tiempo
para que los alumnos escriban en sus cuadernos la informacin que
contiene cada imagen y puedan dibujarlo.
Como actividad adicional puede presentar por cada planeta visitado un
da50 c63*040 q6e 4e enc6en53an en -04 -*n,4 -a5e3a-e4 a -a *n03mac*on.
Elija uno distinto para cada planeta, por ejemplo, para Mercurio, puede
elegir misiones espaciales, quetieneinformacindelas exploraciones
que se han realizado. Estos datos reforzarn lo aprendido y ayudar a
que los alumnos recuerden la informacin y realicen conexiones.

http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/our_solar_system/solar_system.sp.html
Sugerencias
En el Home de este sitio, haga clic en recursos para
mae45304. Le4 0503a3D *dea4 1a3a 3e03;a3 en 0530 m0men50
los contenidos trabajados y con otro tipo de actividades
prcticas y de discusin.
P3010na a -04 a-6mn04 c0n4536*3 6n 4*45ema 40-a3. 06e4e
por las indicaciones dadas enlarevistaAulaCreativadel mes
de junio del presente ao (Ver Astronoma para nios).
Apoye este trabajo con una gua acerca del sistema solar,
donde puedan sealar semejanzas y diferencias entre una
estrella y un planeta, por ejemplo.
Pdales que realicen un trabajo de investigacin de datos de
inters o curiosos de cada planeta, navegando por el sitio y
-04 -*n,4 4ea-ad04.
Utilice los textos de estudio
de los alumnos
para reforzar.
nuestro sistema solar

Cierre
Para cerrar la clase, se invita a los alumnos a
1a35*c*1a3 de- +6e0 *n5e3ac5*70 q6e 4e 13e4en5a en e- -*n,:
Se propone agrupar a los alumnos y que, en base a la informacin
otorgada, identiquen el orden de los planetas para descubrir la
imagenoculta. Es importante que por grupo elijanunrepresentante,
el que manejar el juego, que estar proyectado y lo ordenar.
Si el orden es equivocado, podrn descubrir pistas que otorga el
juego para obtener el orden correcto.
De -a 010356n*dad a 50d04 -04 36104 de 1a35*c*1a3 de- +6e0
y de reforzar la informacin obtenida durante la clase.
http://www.windows.ucar.edu/csem/games/order/planets/game.sp.html
Aprendizajes esperados
3 Bsico:
Ubican aI pIaneta Tierra en eI
Sistema Solar.
Peconocen Ia inmensidad deI
Universo.
Describen componentes deI sistema
solar: estrellas, planetas
y satlites.
Ubican Ia posicin de Ios
pIanetas en reIacin
al Sol.
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
Publicacin: Octubre
Nombre Artculo: : Surfeando en la red
Descripcin: Se presentan estrategias
para optimizar la bsqueda de recursos
educativos en Internet, el uso de stos en
el aula y un completo directorio de sitios
web que pueden ser utilizados por el profe-
sor para la preparacin de sus clases.
Publicacin: Noviembre
Nombre Artculo: Integrando Mingoville en
la enseanza del ingls
Descripcin: Presentacin del juego
Mingoville, como iniciativa de la Campaa
Chile Habla Ingls, y las herramientas que
tiene para que el docente pueda integrarlo
en la enseanza del idioma a travs de la
administracin de cursos, planicaciones y
evaluaciones de sus estudiantes.
Octubre 2009 Octubre 2009

Surfeando
www.paisdigital.org
Integrar
Internet en el
aula implica articular
este recurso con las
actividades curriculares,
transformando su uso en
algo natural y cotidiano,
como puede ser el uso
del pizarrn.
A travs de nuestra experiencia de trabajo con profesores en la
integracin de TIC en el aula, hemos descubierto que muchas
de sus inquietudes se orientan hacia optimizar la bsqueda de
material en la red.
Es as como nace la idea de entregar, por medio de este artculo,
algunos consejos que pretenden ser de ayuda para navegar en la red.
Entendemos la integracin de Internet en el aula como la articulacin
entre el recurso que utilizaremos de la Red y las actividades
curriculares que se realizan habitualmente, es decir, hacer de este
tipo de recursos algo natural dentro del aula, tal como lo es una
gua impresa, el pizarrn, etc.
Integrando Internet
Al momento de integrar, es muy importante considerar los tres
momentos de la clase:
1. Antes de la clase
Este momento abarca la planicacin del uso del recurso,
tomando en cuenta la importancia de revisar bien el material, tal
como se hace con las guas y pruebas que el docente prepara
con antelacin. Es recomendable conocer muy bien lo que se
presentar a los nios, as ser ms fcil determinar en qu
momento se utilizar, apuntando a un objetivo especco.
Es importante considerar siempre un plan B, pues al integrar
tecnologa al aula, siempre nos podemos encontrar con cortes
sorpresivos de luz, problemas de conexin a Internet, problemas
con el proyector, u otros. Por esto, es recomendable tener otras
alternativas de actividades, de modo que la clase contine su
curso normal y se pueda cumplir con los objetivos propuestos al
comienzo de la misma.
2. Desarrollo de la clase con TIC
Este momento es cuando se implementan las actividades
planicadas. Aqu como siempre, se ir evaluando la forma en
que se desarrolla la clase, si el uso del recurso est alcanzando lo
propuesto o se tendr que aplicar variaciones.
3. Cierre de la clase
Este momento se reere a cmo se evala la actividad. Se
cumplieron los objetivos? Fue til el uso del material? Esta etapa
se realiza en conjunto con los alumnos.
Puntos a considerar
Sea cual sea el momento en el que se utilice el recurso y sea cul
sea el objetivo, es necesario tener presente que:
El aprendizaje no se encuentra en funcin del recurso, sino de la
forma cmo el educador lo utilice.
El recurso no es un n en s mismo, sino el medio por el cual se
conseguirn los objetivos. Si no est resultando bien, se puede
cambiar o utilizar en otro momento.
Se sugiere usar el recurso dentro del contexto de una situacin de
enseanza aprendizaje. Por ejemplo, si se va a presentar un video,
es conveniente explicarle a los nios que es parte de la clase. La
idea es no hacerles pensar que este tipo de trabajo es como un
recreo, sino que an cuando ser diferente y entretenido, es
para cumplir con el objetivo de aprender determinado contenido o
desarrollar ciertas habilidades.
No se debe olvidar que cada material que encontramos es
producto del trabajo de alguien, por lo tanto, es fundamental
mostrar en todo momento respeto a los autores del recurso
utilizado, es decir, se debe citar y si es posible, consultarles acerca
del uso de su material. Todo esto con el n de educar y modelar
una conducta apropiada con respecto al uso de informacin y de
materiales creados por otros, pues adems de involucrar valores
como la honestidad y el respeto por el derecho de autora, tambin
traen consigo aspectos legales.
Conceptos tiles al navegar
Internet: Conjunto de computadores o servidores, conectados en
una red de redes mundial, que comparten un mismo protocolo de
comunicacin, y que prestan distintos servicios a los computadores
que se conectan a esa red.
WWW: Servicio de Internet que a travs del navegador o Browser
permite visualizar las pginas Web.
Hipertexto: documento caracterizado por tener imgenes, sonidos,
animaciones y vnculos.
Pgina Web: es un documento de hipertexto que permite visualizar
la informacin existente en Internet.
Sitio Web: conjunto de pginas Web accesibles a travs de Internet,
convenientemente enlazadas, con una nalidad concreta.
Correo electrnico: Servicio de Internet. Este servicio es anacrnico
y permite el envo de mensajes que pueden contener no slo texto,
sino que tambin archivos adjuntos (textos, imgenes, otros).
Chat: Servicio de Internet. Tambin conocido como mensajera
instantnea, este servicio se caracteriza por ser sincrnico y permite la
comunicacin entre dos o ms personas en tiempo real.
Videoconferencia: Servicio de Internet que permite la comunicacin
visual, verbal y auditiva entre dos o ms personas en tiempo real.
Criterios de bsqueda
Los siguientes criterios de bsqueda permiten optimizar el tiempo
utilizado en ella:
Anotar frases completas, como por ejemplo: Actividades de
resolucin de problemas para NB1.
Denir en forma especca lo que se necesita. Pensarlo antes y
anotarlo si es necesario.
Usar maysculas y minsculas cuando corresponda, como por
ejemplo, Biografa de Gabriela Mistral.
Usar comillas en las palabras claves de la frase. Ejemplo: Coleccin
de cuentos infantiles animados.
Usar diferentes frases para una misma idea. Ejemplo: Ejercicios de
sumas y restas para primer ao bsico. Ejercicios de adiciones y
sustracciones para NB1.
Una vez encontrados los sitios que sern de utilidad para la clase,
sugerimos usar la herramienta FAVORITOS, que se encuentra en el
mendel navegador (enel caso de que el navegador sea Explorer; si es
Mozzila, la misma herramienta recibe el nombre de MARCADORES).
Es conveniente agregar ah cada pgina que resulte til y se vayan
encontrando en el camino, eso permitir que cuando se necesite el
mismo recurso por segunda o tercera vez, se encuentre rpidamente
sin la necesidad de buscarlo nuevamente.
Un interesante directorio de sitios
web con nes educativos.
en la red
Noviembre 2009 Noviembre 2009

www.paisdigital.org
Mingoville es
una herramienta Web
gratuita e interactiva. A travs
de ella, nuestros alumnos y
alumnas pueden comenzar a
conocer el idioma que abre las
puertas en todo el mundo:
el ingls.
Para comenzar:
1. Ingrese a: www.chilehablaingles.com
2. Haga click en Ensea Ingls
3. Haga click en Inscrbete
4. Complete el formulario de inscripcin. Puede inscribir a sus
estudiantes desde este formulario o una vez que ingrese al juego en
una seccin de administracin.
5. Recibir una conrmacin de su nombre de usuario y contrasea
en el correo electrnico que registre en el formulario.
6. Ingrese su nombre de usuario y contrasea.
7. Comience a jugar en Mingoville!
Conociendo Mingoville:
Al ingresar su nombre de usuario y contrasea, se encontrar con una
pantalla como la siguiente:
Tiene opciones de trabajo distintas:
1
Missions: Mingoville es la ciudad donde vive una familia de
amencos que ir conociendo y con la cual compartir diversas
misiones y actividades. Son 10 misiones y cada
una de ellas tiene entre 12 y 13 actividades
que le guiarn en el aprendizaje del ingls. A
travs de ellas, sus estudiantes se relacionarn
con situaciones cotidianas que les ayudarn a
internalizar el idioma ingls.
2
Admin: con esta herramienta, usted podr gestionar el o los
cursos con los que est integrando Mingoville. Si usted inscribi
estudiantes en su formulario de inscripcin al momento de ingresar a
la administracin, le aparecer un listado de sus estudiantes. Si no los
inscribi en el formulario, este es el momento de hacerlo. Para ello, siga
los siguientes pasos:
a. Haga click en la opcin Create a new user
b. En Select usertype seleccione primero la opcin Class. Con
esta opcin, usted crear uno o los cursos con los que quiera usar
Mingoville.
c. Luego, ingrese sus estudiantes. Para ello en Select usertype
seleccione la opcin Student. Ingrese los datos del estudiante
y repita el procedimiento para cada uno de ellos. SIEMPRE debe
validar el nombre de usuario asignado al alumno en la opcin
Validate
d. Para asociar un estudiante a una de sus clases creadas debe
seleccionar en la opcin Find Parents el curso al que pertenece
cada alumno.
e. Siempre seleccione en
Language: Spanish,
ello denir el idioma
del diccionario, por lo
cual es muy importante
que no deje en blanco
la categora.
Integrando Mingoville
en Ia enseanza deI ingIs
3
Planning: Mingoville permite que usted realice
planicaciones en torno a las actividades del juego. En la opcin
Create Homework puede escoger la actividad que quiere que
realicen sus estudiantes y el tiempo que tienen para desarrollarla.
Puede establecer si es una actividad obligatoria o voluntaria para sus
estudiantes.
En esta oportunidad les presentaremos Mingoville, un
entretenido programa que puede integrar en sus clases para
ensear ingls.
FundacinPas Digital y VTR, encolaboracinconel Ministerio
de Educaciny enalianza conEl Mercurio, Mega y Las Ultimas
Noticias, se han unido para trabajar y transformar a Chile en
un pas bilinge, a travs de la campaa Chile Habla Ingls
(www.chilehablaingles.com). Mingoville es la primera iniciativa
de esta campaa.
Mingoville es un juego desarrollado por una empresa danesa y
quepor sugrcay metodologatienegrandes potencialidades
para que nios entre 6 y 13 aos puedan aprender ingls
jugando. Es on-line, y a travs de Chile habla ingls, puede
obtener una licencia gratuita para usted y cada uno de sus
estudiantes.
Mingoville puede ser utilizado como un complemento a
los contenidos de los planes y programas propuestos por
el Mineduc. Solo necesita de un
laboratorio conectado a
Internet y que usted se
atreva a utilizarlo con sus
estudiantes.
4
Evaluation: usted podr hacer un seguimiento de cada una de
las actividades y misiones que sus estudiantes han realizado, con
el nivel de avance en cada una de ellas. En la pantalla de evaluacin
le aparecern todos los estudiantes que usted est guiando, sin
embargo, puede elegir en Selected by el grupo curso que quiere
evaluar y/o hacer seguimiento.
5
Dictionary: el diccionario es una gran ayuda para usted y
sus estudiantes. Es un diccionario interactivo en el cual los
estudiantes, junto con la traduccin del ingls al espaol, podrn
escuchar con voz femenina y/o masculina la pronunciacin de la
palabra en ingls y adems grabar su propia pronunciacin para
luego comparar con el modelo que viene integrado en Mingoville.
Para ello, solo requiere integrar un micrfono en su computador.
Integrando Mingoville:
Para integrar Mingoville, le recomendamos complementarlo con
sus contenidos de clase. Podr utilizar las misiones y actividades de
acuerdo a sus necesidades pedaggicas, pues no son secuenciales
ni pre-requisitos entre s.
Atrvese y presnteles una forma entretenida de aprender ingls
a sus estudiantes!
OCTUBRE
NOVIEMBRE
CAPTULO
7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGA
DIGITAL AL PROCESO EDUCATIVO
5
7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGA DIGITAL AL PROCESO EDUCATIVO
Habiendo realizado un proceso de anlisis y reexin sobre la experiencia de nuestra Fundacin en el
rea de Educacin, se presentan recomendaciones de uso de TIC en educacin, basadas en los aprendi-
zajes de los cinco aos que se han sistematizado en este documento.
Las recomendaciones tienen por nalidad orientar la toma de decisiones al interior de la fundacin sobre
las lneas de accin para los prximo aos de trabajo en el rea y, tambin para diversos tomadores de
decisiones que quieran invertir en tecnologas digitales para procesos educativos. Consideramos que
la experiencia sistematizada es un aporte importante para actores educacionales y en este contexto se
recomienda considerar lo siguiente:
1. Un notebook para cada profesor: y las evaluaciones realizadas sobre competencias TIC docentes en
nuestros proyectos con modalidad de un computador por nio. Los docentes requieren hacer un uso
cotidiano del computador, para mejorar sus competencias TIC docentes y lograr impactar en el proceso
de enseanza-aprendizaje. La disponibilidad tecnolgica promueve el uso del equipo computacional,
generando apropiacin del recurso que permite integrarlo eciente y ecazmente en el aula impactando
en aprendizaje. As lo demuestra el estudio estadstico realizado con nuestro proyecto Chile@prende y las
evaluaciones realizadas sobre competencias TIC docentes en nuestros proyectos con modalidad de un
computador por nio. Los docentes requieren hacer un uso cotidiano del computador, para mejorar sus
competencias TIC docentes y lograr impactar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Formacin docente entre pares: Los profesores valoran los procesos de formacin cuando stos son
externos al establecimiento educacional, pero ms an cuando son realizados por sus propios pares, pues
comparten condiciones de base dadas por la realidad de los establecimientos educacionales donde se
desempean, que permiten generar una mayor apropiacin, mejorando la transferencia al aula. Este fue
un aspecto relevante que surgi de la evaluacin de TIC en Aula y de la reexin de Chile@prende para
generar instancias de transferencia del modelo.
3. Materiales digitales para usar en el aula: Los materiales digitales acordes a los planes y programas de
estudio facilitan la labor del profesor en el aula, optimizan sus tiempos de preparacin de material y mejo-
ran el clima en el aula. La encuesta realizada a 2.370 profesores beneciarios del proyecto de TIC en aula a
nivel nacional, arroj, en un 85% de los profesores que los materiales digitales entregados en el marco de
dicho proyecto (Unidades Didcticas Digitales - UDD) apoyan en el logro de los objetivos de la clase. Estos
materiales deben tener elementos de interactividad que permitan que el profesor pueda hacer partcipe a
los estudiantes y se ample la relacin profesor-alumno a profesor-tecnologa-alumna.
Estos elementos fueron conrmados en la evaluacin de TIC en Aula y tambin fueron resultantes del
proceso de evaluacin y anlisis de los resultados de Chile@prende.
4. Habilitacin de aulas tecnolgicas: Las aulas deben tener condiciones bsicas de: carga elctrica, co-
nectividad a Internet, data show empotrado (en lo posible) y un mueble para el notebook. Estos elementos
facilitan la labor docente en el proceso de enseanza. Cuando se trabaja en modalidad 1:1 (un computador
por nio) las condiciones de carga elctrica y conectividad a Internet tienen requerimientos especcos,
permitiendo la conexin simultnea a la red de 40 equipos y la infraestructura para la carga paralela sin
que se sature la conexin elctrica en el establecimiento (ver pag. 54)
5. Internet en el aula: Internet abre mundos a los estudiantes, sobre todo en escuelas de alta
vulnerabilidad. Contar con conectividad en el aula permite que profesores puedan visitar sitios como
museos, que son altamente motivadores para los estudiantes.
6. Modelo 1:1 dentro y fuera del establecimiento educacional: Para generar competencias de trabajo co-
laborativo, de investigacin en internet, de uso tecnolgico de los dispositivos por parte de los estudiantes
se requiere que stos puedan usar los equipos ms all del aula y de la clase especca para la cual se ha
diseado un modelo de trabajo. El uso intensivo genera apropiacin y mejora las competencias tecnolgi-
cas en pos del aprendizaje de los estudiantes.
7. Juegos de rol en lnea como laboratorios de aprendizaje: Los juegos de rol en lnea, y especcamente
World of Warcraft, con el cual hemos desarrollado experiencias educativas, permiten
fortalecer habilidades sociales de liderazgo, comunicacin efectiva y trabajo en equipo. Su uso resulta
motivador para estudiantes, profesores y apoderados, pues se transforma en un espacio de comunicacin
intergeneracional.
CAPTULO
ANEXOS
6
ANEXO 1: TRANSFERENCIA CHILE@PRENDE VALPARASO
La transferencia del proyecto en escuelas de Valparaso, se realiz a travs del Programa Educando en la
Comuna durante los aos 2007-2008 y nanciado por la empresa TPS. El proceso de transferencia tuvo tres
ejes de accin:
1.1. Talleres Chile@prende
La implementacin del proyecto en Valparaso el ao 2007 consider la realizacin de siete talleres
realizados por el equipo de Fundacin Pas Digital, los que sirvieron de modelo de formacin al equipo de
Educando en la Comuna para el posterior trabajo que ellos desarrollaron con los profesores en el proceso
de integracin de TIC en el aula.
1.1.1. Objetivos: Los objetivos de los talleres fueron:
ldentihcar oportunidades de aprenditaje de los uateriales digitales.
vivenciar los aportes de la tecnologia a las diferentes unidades de aprenditaje.
esarrollar e integrar aplicaciones que les peruitieron apoyar diversos contenidos.
ldentihcar potencialidades de los distintos servicios de lnternet.
esarrollar e integrar aplicaciones realitadas con servicios de lnternet.
esarrollar estrategias de trabajo colaborativo entre pares.
1.1.2. Caractersticas: Los talleres tuvieron las siguientes caractersticas:
Asistieron los docentes y coordinadores de las 12 escuelas participantes.
Se realitaron uensualuente, entre los ueses de uarto a novieubre. el taller de uarto fue la presenta-
cin del proyecto y el de noviembre una muestra de cierre de los productos desarrollados por los profeso-
res en el transcurso del ao.
Cada taller consider las observaciones realitadas en terreno por parte del tutor para fortalecer los
elementos en que los profesores tenan un menor dominio.
1.2. Acompaamiento
El acompaamiento al igual que Chile@prende Santiago se desarroll semanalmente el primer ao de
participacin del proyecto y el segundo ao fue quincenal. Fundacin Pas Digital tuvo como rol guiar al
tutor de Valparaso en su trabajo de acompaamiento a los profesores en aula. Para ello se realizaron las
siguientes acciones:
Acoupaauiento uensual al tutor de valparaiso. un dia por ues el tutor de Santiago viajaba a valparaiso
para acompaar al tutor en sus observaciones de aula, apoyarla y orientarla en las retroalimentaciones
que se deban hacer a los docentes. La visita del tutor de Santiago coincida con la realizacin de los
talleres, por tanto, un da previo al taller el tutor chile@prende Santiago acompaaba al tutor chile@prende
Valparaso al acompaamiento en aula para observar en terreno los factores dbiles que era necesario
considerar en los talleres de formacin para
1.3. Evaluacin:
El primer ao de implementacin de Chile@prende en Valparaso (2007) se utiliz el mismo modelo de
evaluacin realizado para las escuelas de Santiago consistente en:
Encuesta coupetencias TlC. este instruuento peruitia situar a los docentes de acuerdo a sus niveles de
desempeo y en base a ello organizar el proceso de acompaamiento.
0bservaciones de aula. realitadas en los acoupaauientos de aula, tenian por hnalidad evaluar la
integracin del Kit Chile@prende en el proceso de enseanza-aprendizaje. Consideraba cmo el kit se
integraba en las estrategias instruccionales de los profesores, en las relaciones al interior del aula entre
profesores y estudiantes, y en el dominio tecnolgico que tena el profesor sobre los recursos.
Aprenditaje de los aluunos y couo una forua de couprobar el iupacto que este trabajo estaba produ-
ciendo en sus niveles acadmicos, se realizaban pruebas de CLP (Comprensin lectora de complejidad
lingstica progresiva) y de Resolucin de problemas.
El proceso de evaluacin fue responsabilidad del equipo de Fundacin Pas Digital y los resultados fueron
entregados a Educando en la Comuna como retroalimentacin del proceso.
1.4. Presupuesto
La transferencia de chile@prende a las escuelas de Valparaso tuvo un costo anual, por escuela, de:
$3.243.333. El presupuesto consideraba: Recursos Humanos, Evaluacin, Infraestructura,
Acompaamiento docente.

15 Ver Anexo, lista de variables.
16 Para considerar aceptable la fiabilidad de los datos, el estadstico Alfa de Cronbach debe ser igual o mayor a 0,8.
17 Proporcin de laptops con proyector, por cada profesor participante en Chile@prende del establecimiento educacional.
18 Proporcin entre laptops y docentes participante en Chile@prende, por establecimiento educacional.
ANEXO 2: MODELO ESTADSTICO
El proceso de implementacin del Proyecto Chile@prende consider la formacin docente dentro y fuera
del aula, adems de la realizacin de talleres formativos con el n de integrar el uso de la tecnologa con
el n de favorecer el proceso de enseanza aprendizaje especcamente en los subsectores de Lenguaje
y Matemtica. Considerando las variaciones anuales en los promedios de puntaje porcentual registrados
en las pruebas CLP y Matemtica ente 2007 y 2008, surgieron interrogantes acerca de los posibles factores
asociados a estas diferenciaciones.
Para tal efecto, se utiliz informacin sistematizada sobre la capacitacin realizada por el Proyecto Chile@
prende, el uso de las TIC y experiencia profesional de las docentes participantes, sobre aspectos contex-
tuales y recursos TIC disponibles en los establecimientos educacionales, adems de datos secundarios
obtenidos de las encuestas diagnsticas aplicadas, observaciones en aula y los informes anuales sobre
aprendizajes de los alumnos.
Esta informacin fue sistematizada estadsticamente15 procedindose luego a determinar la abilidad de la
informacin a travs de la prueba de Alfa de Cronbach. Este procedimiento fue til para validar la informa-
cin y poder contar con un grado aceptable16 de consistencia interna de los datos, descartando aquellas
variables que bajaron la puntuacin del estadstico Alfa.
En sntesis, fueron seleccionadas las siguientes variables como posiblemente asociadas a los resultados
obtenidos por los alumnos en las pruebas CLP y Matemtica:
S0ClAL. Nivel Socioeconuico
hFS_F0FM. Cantidad de horas de Talleres Chile@prende
F0FM_ChAF. Nivel Foruativo 0eneral Chile@prende
F0FMACl0N2. lndice de Foruacin 0eneral
S_E_LEN. Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Lenguaje
S_E_MAT. Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Mateutica
EA. Edad de la docente en aos.
KlT_0C. lndice de isponibilidad de Kit (couputador-proyector), por docente 17.
LAF_0C. lndice de Laptops por ocente18.
Posteriormente, se plante como hiptesis general que el uso independiente que realiza el docente de la
tecnologa, la capacitacin recibida y la dotacin de tecnologa del establecimiento y su nivel socioecon-
mico, afectan directamente el rendimiento de los estudiantes
2.1. Anlisis Factorial Exploratorio
En concordancia con lo plantado en la hiptesis general, se consider pertinente ejecutar un procedimien-
to estadstico con el n de reducir la cantidad de variables, para luego establecer si exista correlacin con
el rendimiento observado de los estudiantes en la Prueba CLP y Matemtica. Posteriormente, se decidi
realizar un Anlisis Factorial Exploratorio para determinar si exista correlacin entre las variables esta-
dsticas seleccionadas, para nalmente reducir el nmero de variables al nmero factores sugerido en los
resultados del anlisis.
Denidas las 9 variables independientes para el modelo, el Anlisis Factorial Exploratorio permiti reducir-
las a 3 factores que explicaron en un 81,2% la varianza total:
En segunda instancia, se procedi a realizar un Anlisis Factorial Conrmatorio, con el n de determinar el
grado de asociacin entre las variables de cada uno de los factores y descartar del modelo aquellas con
una correlacin no signicativa.
Los factores obtenidos se detallan a continuacin:
Factor 1. F0FM_ChAF (lndice de Foruacin 0eneral), F0FM_ChAF (Nivel Foruativo 0eneral
Chile@prende), hFS_F0FM (Cantidad de horas de Talleres Chile@prende) y EA (Edad de la
docente en aos)
Factor 2. KlT_0C (lndice de isponibilidad Kit), LAF_0C (lndice de Laptops por ocente) y
SOCIAL (Nivel Socioeconmico)
Factor 3. S_E_LEN (Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Lenguaje) y
S_E_MAT (Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Mateutica)
En el Grco de componentes en espacio rotado, se observan las variables asociadas al factor
correspondiente.
En el Grco de componentes en espacio rotado, se observan las variables asociadas al factor
correspondiente.
F
a
c
t
o
r

1
F
a
c
t
o
r

3
F
a
c
t
o
r

3
1,0
0,5
0,0
-0,5
-1,0
-1,0 -1,0
-0,5 -0,5
0,0
0,0
0,5 0,5
1,0 1,0
LAP_DOCENTE
SOCIAL
KIT_DOC
EDAD
FORM_CHAP
FORMACIN 2
HR_FORM S_ED_MAT
S_ED_LEN
Grco de componentes en espacio rotado
En color negro, asociados al Factor 1, el ndice de Formacin General, el Nivel Formativo General Chile@
prende, la Cantidad de Horas de Talleres Chile@prende y Edad, se correlacionan positivamente.
En color rojo, asociados al Factor 2, se observa que ndice de Disponibilidad Kit se asocia positivamente
con el ndice de Laptops por Docente y el Nivel Socioeconmico del establecimiento educacional.
En color verde, asociados al Factor 3, el Nmero de softwares educativos usados semanalmente en
Lenguaje se correlaciona positivamente con el Nmero de softwares educativos usados semanalmente en
Matemtica.
Denicin de los factores:
El Factor 1 correspondi a formacin y experiencia de las docentes, considerando la capacitacin Chile@
prende recibida, adems de la experiencia profesional, estrechamente relacionada con la edad. Este factor
vara entre docentes experimentados y con un alto grado de formacin en Chile@prende (carga factorial
positiva) y aquellos que con pocos aos de ejercicio profesional muestran escasa participacin en talleres
y pocas horas de acompaamiento dentro y fuera del aula (carga factorial negativa).
El Factor 2, comprendi la disponibilidad de recursos, entendiendo estos como la cantidad de hardware
porttil disponible en el establecimiento para cada profesor y el nivel socioeconmico del contexto. En tal
sentido, el factor 2 representa a docentes que se desempean en establecimientos de nivel socioeconmi-
co medio alto, y con una gran disponibilidad de recursos TIC para realizar sus clases (carga factorial posi-
tiva) y a quienes ejercen en establecimientos educacionales con menor cantidad de recursos, entendiendo
esto como la menor disponibilidad de usar un kit laptop y proyector para una clase, en un contexto de nivel
socioeconmico bajo (carga factorial negativa)
El Factor 3, resumi los aspectos relativos al uso de softwares educativos por parte de las docentes. Por
un lado, este factor agrupa a las docentes que utilizan desde 15 softwares diferentes para ensear Lengua-
je y Matemtica, hasta aquellas que declaran usar ninguno.
A continuacin se presentan los grcos de dispersin obtenidos de los factores anteriormente denidos.
Cada docente es representado por un cdigo compuesto por el ao de ingreso, y un nmero identicatorio
personal.
F
a
c
t
o
r

1
Factor 2
Grco de Dispersin
200601
200602
200603
200701
200800
200806
200805
200605
200704
200600
200703
200702
200700
200804
200803
200604
200802
200801
200905
200907
200903
200902 200906
200904
200909
200908
200910
200900
200901
2
1
0
-1
-2
-2 - 1 0 1 2
F
a
c
t
o
r

1
Factor 3
Grco de Dispersin
200600
200601
200703
200700
200805
200605
200602
200806
200803 200604
200701 200701
200704
200804
200800
200702
2

1

0
-1
-2
-2 -1 0 1 2 3
200802
200801
200900
200909
200901
200902
200908
200903
200905
200907
200910 200904
200906
200603
Segn los 3 factores explicados, y las grcas de dispersin de cargas factoriales, fue posible clasicar a
las profesoras participantes en el Proyecto Chile@prende, de acuerdo con sus caractersticas comparti-
das.
Considerando cargas factoriales positivas y negativas, la agrupacin de las docentes asociadas a cada
uno de los factores es la siguiente, en donde las columnas Positivo y Negativo indican para cada una
de ellas, una evaluacin conceptual de la puntuacin obtenida por cada docente, en el factor al cual estn
asociadas.
F
a
c
t
o
r

3
Factor 2
Grco de Dispersin
200604
200907
200602
200904
200802
200603
200906
200905
200701
3

2
1
0
-1
-2
-2 -1 0 1 2
200803
200702
200804
200703
200601
200700
200801
200903
200902
200909
200806
200605
200910
200704
200908
200805
200901
200900
200600 200800
Establecidas las medias de puntaje porcentual obtenidas en la Prueba CLP y la Prueba de Matemtica
como variables dependientes, se obtuvo que el segundo factor, es decir Disponibilidad de Recursos, se
correlacion signicativamente con las variables dependientes indicadas. Las correlaciones obtenidas se

Grupo Docentes Chile@prende
Grupo 1 (factor 1)
Formacin y experiencia
Grupo 2 (factor 2)
Disponibilidad de recursos
Grupo 3 (factor 3)
Uso de software educativo
Docente Positivo Negativo
200600
200605
200602
200805
200603
200904
200908
200909
200907
200905
200903
200902
200906
200900
200901
200800
200910
200806
200802
200801
200803
200804
200703
200702
200704
200701
200604
200601
200700

Correlacin no signicativa19 entre el Factor 1 y las medias de puntaje CLP y Matemtica.
Correlacin directa signicativa, con p < 0,001. R Pearson igual a 0,682 entre el Factor 2 y
Media de Puntaje Porcentual en Prueba CLP, la que puede ser calicada como moderada
Correlacin directa signicativa, con p < 0,001. R de Pearson igual a 0,846 entre el Factor 2, y la
Media de Puntaje Porcentual en Prueba de Matemtica, la que puede ser calicada como
muy fuerte
Correlacin no signicativa entre el Factor 3 y las medias de puntaje CLP y Matemtica.
En base a estos antecedentes, se procedi a realizar un anlisis de Regresin Mltiple entre los tres facto-
res y los resultados de las Pruebas CLP y Matemtica por separado, los que indicaron la dependencia de
los resultados, del Factor 2.
2.2. Anlisis de Regresin
Teniendo en cuenta que la correlacin entre un factor y las variables dependientes implica la correlacin
del subconjunto de variables del factor con las variables dependientes, se ejecut un Anlisis de Regresin
Mltiple con las variables contenidas en el factor 2.
Discusin sobre el subconjunto de variables independientes, extradas del segundo factor.
a. ndice de laptops: una mayor disponibilidad de laptops en cada establecimiento educacional tal vez
permiti a los docentes practicar y desarrollar competencias en la medida de que variaba el tiempo de
participacin en el proyecto. De la misma forma y dadas las caractersticas del trabajo de las profesoras, la
disponibilidad de un laptop permiti la movilidad suciente a cada una de las docentes para realizar trabajo
de planicacin de clases o bien administrativo en diferentes dependencias de los establecimientos, como
por ejemplo la sala de profesores o el aula, implicando eventualmente un mayor grado de apropiacin del
recurso.
b. ndice de disponibilidad kit: la mayor disponibilidad de un kit por profesor habra actuado principal-
mente sobre la apropiacin de los recursos de parte de las docentes. De este modo, una mayor proporcin
de kits por docente adems habra implicado directamente mayores posibilidades de ser utilizados en
las clases y en el caso de averas, la posibilidad de recurrir a otro equipo sin que esto afectase el normal
desarrollo de la clase.
c. Nivel Socioeconmico: como variable de contexto, el nivel socioeconmico posee directa incidencia
en el rendimiento escolar. En tal sentido son mltiples las evidencias empricas y tericas; al respecto se
19 Valor de p<0,05, para significancia de la relacin a dos colas, y menor de 0,01 para una cola. En las relaciones no
significativas descritas, el valor de p < 0,05
puede citar que el NSE es un buen predictor de problemas de aprendizaje (UNESCO, 1996), tres de cada
cuatro alumnos en Educacin Especial son de bajo NSE (Broman, Bien y Schaugenessy, 1985); el bajo
nivel educativo de los padres inuye en el rendimiento escolar de sus hijos (Haplern, 1986); El nio de
bajo NSE aparece mucho ms inuido que el nio de NSE medio por la calidad de la enseanza que recibe,
ya que sta juega un rol decisivo en la superacin de las limitaciones cognitivo-culturales provenientes de
un ambiente deprimido (Briones, Egaa, Magendzo y Jara, 1985).
2.2.1. Anlisis de Regresin Prueba CLP.
En primera instancia, se plantearon hiptesis para un Anlisis de Regresin bivariado, considerando como
variable dependiente la media de puntaje porcentual en la Prueba CLP. Esto permitir ver el grado de deter-
minacin de cada una de las variables sobre las medias de puntaje porcentual, en forma bivariada.
a. Anlisis de Regresin Bivariado n 1.
Hiptesis Conceptual:
La disponibilidad de laptops en el establecimiento se relaciona directamente con el rendimiento de los
estudiantes en Lenguaje.
Hiptesis Operativa:
El ndice de laptops por profesor, se relaciona directamente con la media obtenida por los alumnos en la
Prueba CLP
Hiptesis Nula:
El ndice de laptops por profesor, no se relaciona directamente con la media obtenida por los alumnos en la
Prueba CLP
Realizada la prueba, se rechaz la hiptesis nula, establecindose una correlacin moderada entre ambas
variables. Se concluy que el ndice de laptops por profesor, determina en un 25% la variacin de la media
de puntaje porcentual obtenida por los alumnos en la Prueba CLP.
b. Anlisis de Regresin Bivariado n 2
La disponibilidad de kit en el establecimiento se relaciona directamente con el rendimiento de los estudian-
tes en Lenguaje.
Hiptesis Operativa:
El ndice de disponibilidad de kit Chile@prende por profesor, se relaciona directamente con la media obte-
nida por los alumnos en la Prueba CLP
Hiptesis Nula:
El ndice de disponibilidad de kit Chile@prende por profesor, no se relaciona directamente con la media
obtenida por los alumnos en la Prueba CLP
De acuerdo con la signicancia obtenida, se rechaza la hiptesis nula, siendo La correlacin entre ambas
variables dbil. En tal sentido, el ndice de disponibilidad kit Chile@prende por profesor, determina en un
14% la variacin en la media de la Prueba CLP
c. Anlisis de Regresin Bivariado n 3
El nivel Socioeconmico se relaciona directamente con el rendimiento de los estudiantes en Lenguaje.
Hiptesis Operativa:
El Nivel Socioeconmico del establecimiento, se relaciona directamente con la media obtenida por los
alumnos en la Prueba CLP
Hiptesis Nula:
El Nivel Socioeconmico del establecimiento, no se relaciona directamente con la media obtenida por los
alumnos en la Prueba CLP
De acuerdo con la signicancia obtenida, se descart la hiptesis nula, siendo la correlacin entre ambas
variables fuerte. El Nivel Socioeconmico del establecimiento determin en un 76% la variacin observa-
da en el promedio de la Prueba CLP.
No obstante que la sumatoria de los porcentajes de determinacin mencionados super el 100%, el Anli-
sis de Regresin Mltiple permite que el efecto de cada una de las variables independientes sea contro-
lado por el efecto de las otras; en otras palabras, las variables se reparten en el Anlisis de Regresin
Mltiple su incidencia en la variacin de la variable dependiente.
2.2.2. Anlisis de Regresin Prueba Matemtica
En segunda instancia, se plantearon hiptesis para un Anlisis de Regresin bivariado, considerando como
variable dependiente la media de puntaje porcentual en la Prueba Matemtica
a. Anlisis de Regresin Bivariado n 4.
La disponibilidad de laptops en el establecimiento se relaciona directamente con el rendimiento de los
estudiantes en Matemtica.
Hiptesis Operativa:
El ndice de laptops por profesor, se relaciona directamente con la media obtenida por los alumnos en la
Prueba Matemtica
Hiptesis Nula:
El ndice de laptops por profesor, no se relaciona directamente con la media obtenida por los alumnos en la
Prueba Matemtica
Realizado el anlisis, se descart la hiptesis nula siendo la correlacin entre ambas variables moderada.
Se estableci que el ndice de laptops por profesor, determin en un 30% la variacin observada en el
promedio de la Prueba Matemtica.
b. Anlisis de Regresin Bivariado n 5
La disponibilidad de kits en el establecimiento se relaciona directamente con el rendimiento de los estu-
diantes en Matemtica.
Hiptesis Operativa:
El ndice de disponibilidad de kit Chile@prende por profesor, se relaciona directamente con la media obte-
nida por los alumnos en la Prueba Matemtica
Hiptesis Nula:
El ndice de disponibilidad de kit Chile@prende por profesor, no se relaciona directamente con la media
obtenida por los alumnos en la Prueba Matemtica
Se rechaza la hiptesis nula de acuerdo a la signicancia obtenida, siendo la correlacin entre ambas
variables moderada. Se concluye que el ndice de disponibilidad kit Chile@prende por profesor, determina
en un 66% la variacin en la media de la Prueba Matemtica.
c. Anlisis de Regresin Bivariado n 6
El nivel Socioeconmico se relaciona directamente con el rendimiento de los estudiantes en Matemtica.
Hiptesis Operativa:
El Nivel Socioeconmico del establecimiento, se relaciona directamente con la media obtenida por los
alumnos en la Prueba Matemtica
Hiptesis Nula:
El Nivel Socioeconmico del establecimiento, no se relaciona directamente con la media obtenida por los
alumnos en la Prueba Matemtica
Se descarta la hiptesis nula de acuerdo con el nivel de signicancia obtenido, siendo la correlacin entre
ambas variables fuerte. El Nivel Socioeconmico del establecimiento determin en un 81% la variacin
observada en la Prueba Matemtica.
2.2.3. Anlisis de Regresin Mltiple, Prueba CLP
En el caso de la Prueba CLP, realizado un Anlisis de Regresin Mltiple, se obtuvo que la variacin
compartida del subconjunto de variables asociadas al Factor 2, es decir, ndice de laptops por docente,
ndice de Disponibilidad Kit y Nivel Socioeconmico, explic en un 99,4% la variacin observada en la
Media de Puntaje Porcentual de la Prueba CLP. La correlacin entre ambas variables y la media de puntaje,
fue clasicada como muy fuerte. El modelo obtenido fue el siguiente:
y = 58,41 + 1,03 x (nd. Lapt.) - 7,65 x (nd. Disp. kit) + 6,33 (Niv. Socioec.)
En donde y es la media de puntaje en la Prueba CLP, y la variacin es producida por la accin conjunta
de las variables independientes.
2.2.4. Anlisis de Regresin Mltiple, Prueba Matemtica
En el caso de la Prueba de Matemtica, el Anlisis de Regresin Mltiple arroj que las variables indepen-
dientes ndice de Laptops por Docente, ndice Disponibilidad Kit y Nivel Socioeconmico explicaron
en un 90,4% la variacin de la Media de Puntaje Porcentual en la Prueba de Matemtica. La correlacin
entre las variables y la media de puntaje fue clasicada como muy fuerte. El modelo obtenido fue el
siguiente:
y = 25,12 + 0,65 x (nd. Lapt.) + 5,34 x (nd. Disp. kit) + 5,19 x (Niv. Socioec.)
En donde y es la media de puntaje en la Prueba CLP, la que se modica en funcin de la variacin conjun-
ta de las variables independientes mencionadas.
En sntesis, se observa que la disponibilidad de laptop con proyector por docente en conjunto con el nivel
socioeconmico del establecimiento determina, en mayor medida que en la Prueba CLP, la media de punta-
je porcentual obtenida por los alumnos en la Prueba de Matemtica.
2.3. Conclusiones estadsticas
Habindose realizado un Anlisis Factorial de reduccin de datos, y luego anlisis de regresin a nivel
bivariado y multivariado, se concluy que las variables asociadas al segundo factor, es decir ndice de
laptops, ndice de disponibilidad kit y Nivel Socioeconmico, explican en gran medida las variaciones
registradas en los puntajes porcentuales en las pruebas CLP y Matemtica.
Esto se debi a que la disponibilidad de laptops y de tecnologa en general por cada docente participante,
permiti en la prctica un mayor grado de apropiacin de los recursos y una mayor probabilidad de utilizar
un kit para realizar las clases.
Si bien esta situacin verica en la totalidad del modelo para el subsector de Matemtica, con correlacio-
nes positivas y fuertes, existe una diferencia elemental con el caso de la Prueba CLP, dada por la variacin
negativa en el resultado de la prueba explicada por la variable ndice de disponibilidad kit. Si bien esta
variable a nivel bivariado posee una correlacin positiva dbil con el puntaje en la Prueba CLP, al ser con-
trolada por el efecto de Nivel Socioeconmico e ndice de laptops se torna inversa, es decir, su efecto
positivo a nivel bivariado sobre la media de puntaje en la Prueba CLP, se explicara por la accin conjunta
de las otras dos variables independientes sobre ella.
Probablemente en la Asignatura de Lenguaje el ndice de kits por docente no sea un factor preponderante
en la modicacin de los puntajes CLP, siendo suciente la cantidad de kits disponible en los estableci-
mientos educacionales.
En el caso de la asignatura de Matemtica, el carcter visual de la presentacin de ejercicios y proble-
mas, y un mayor grado de interactividad dada la naturaleza del subsector, habra requerido de una mayor
disponibilidad de imagen por cada laptop, cuestin que se reej en un alza en los resultados de la Prueba
de Matemtica, cuando el ndice de kits por docente se hizo ms alto.
El Nivel Socioeconmico contina siendo una variable determinante para el rendimiento de los estudian-
tes, cuestin apoyada por innumerable evidencia emprica y teoras sobre el aprendizaje, mantenindose
subyacente al contexto de cada uno de los establecimientos educacionales.
A modo de sntesis general, y derivado del Anlisis Factorial realizado, pude concluirse que aquellos as-
pectos relacionados a la disponibilidad de recursos TIC y socioeconmicos, mostraron un efecto prepon-
derante sobre el rendimiento de los estudiantes en las pruebas CLP y Matemtica.
La no signicancia estadstica de la formacin Chile@prende podra explicarse debido a que quienes
muestran una mayor participacin en talleres y horas de acompaamiento dentro y fuera del aula, son
profesores ms experimentados.
Esta situacin puede vericarse en el factor 1, en donde la formacin Chile@prende y la edad docente, se
correlacionan fuertemente, dando cuenta de una mayor preocupacin por capacitarse de parte de aque-
llas docentes de mayor edad, conscientemente en desventaja frente a las competencias TIC ya adquiridas
socialmente, y fuera del establecimiento educacional por las docentes ms jvenes, considerando el
aprendizaje como un constructo mediado por el contexto social del individuo.

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El nuevo sitio fue publicado el 11 de enero en la web: www.chilehablaingles.com

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N Participantes talleres Academia Mac 184

FUNDACIN PAS DIGITAL 106

1|C en e| au|a 1|C en e| au|a

1IC en eI auIa 1IC en eI auIa

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