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que celle entre pairs fondent toute thorie de lapprentissage.

Cette mdiation, base essentiellement sur les changes verbaux, doit permettre aux individus daccder un change de reprsentations, par confrontation suivie dune coordination, formatrice de nouvelles connaissances. Le rle pdagogique de ces entretiens45 peut tre qualifi la fois de discursif (le dialogue amne fixer dentente les objectifs de lactivit, niveler les reprsentations que chacun sen fait, et ce dans un cadre propice lexpression et lcoute), adaptatif (lenseignant anticipe la suite de lactivit en fonction du rsultat des dialogues prcdents), interactif (les apprenants agissent pour se conformer aux objectifs, lenseignant les renseigne sur leur niveau datteinte) et rflexif (lenseignant soutient les apprenants dans leurs efforts de synthse ou de conceptualisation). 2.1.3. Les TIC et lenseignement de la gographie Dans ce troisime volet de notre problmatique, nous tenons surtout dresser un panorama le plus complet possible des potentialits offertes par les TIC spcifiquement lenseignement de notre discipline. Notre travail de diplme sinscrivant ncessairement dans un contexte plus large de pratiques, dautres avant nous ont expriment des dmarches didactiques forcment diffrentes de celle dcrite plus loin dans cette tude : en effet, tout dpend des comptences vises par les activits (faire acqurir, entraner ou vrifier des connaissances dclaratives et/ou procdurales, ainsi que des comptences), des mises en uvre adoptes (individuel, binme, collectif), des logiciels utiliss (exercices dapprentissage ou dapplication, collecte et traitement des donnes, simulation46), etc. La critique ultrieure de ce panorama nous autorisera ensuite justifier certaines dcisions, surtout restrictives, que nous avons d prendre au moment de raliser nos propres squences denseignement. La finalit de notre travail ntant pas de compiler, nos recherches en vue de rdiger cette synthse se sont limites au domaine francophone de la littrature, ainsi que de linternet, et ce sans aucune prtention dexhaustivit ou dactualisation. Par ailleurs, nous nous sommes focalis exclusivement sur les activits pouvant tre menes en salle dinformatique avec la classe, sans nous soucier des avantages que lenseignant retirerait des TIC pour prparer ses cours classiques . Dans la mesure du possible, nous citerons plutt des exemples envisageables avec un parc informatique compos dordinateurs de la marque Apple, afin de correspondre au mieux avec la ralit des enseignants vaudois et celle qui a prvalu durant notre recherche. Etat de la littrature Professeur lUniversit de Lige en didactique des sciences gographiques, Bernadette Mrenne-Schoumaker47 a fait uvre de pionnire durant les annes 1980 dans ltude de lintgration de la micro-informatique. Quand bien mme lusage des TIC balbutiait encore, elle a dress, en collaboration avec dautres chercheurs48, les premires synthses sur les apports privilgis de lordinateur, en sintressant tout particulirement la simulation49. Ses travaux sur le sujet, qui ont cess avant lavnement dinternet, trouvent un prolongement
A lheure dinternet , 1998, p. 13 ; Lebrun, 2002, pp. 115-116. Mrenne-Schoumaker & Mabille, 1987, p. 62. 47 Mrenne-Schoumaker & Baudot, 1985 ; Mrenne-Schoumaker & Mabille, 1987 ; Mrenne-Schoumaker, Mabille & Kairis, 1987 ; Mrenne-Schoumaker,1988 ; Mrenne-Schoumaker, 1997. Nous tenons ici remercier vivement cette personne qui, aprs un bref contact par voie lectronique, na pas hsit nous envoyer toutes ses publications sur le sujet. 48 Dans la Revue de gographie de Lyon, vol. 63, n2-3, on citera notamment : Armand, 1988 ; Daudel, 1988 ; Marbeau, 1988 ; Vaugien, 1988 ; Vauzelle, 1988. 49 Mrenne-Schoumaker & Mabille, 1987, pp. 88-90.
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grce au site Web tenu par une collgue de la mme universit, Christine Partoune50. Quasi incontournable pour ses multiples rflexions et propositions pdagogiques, ce site comprend une partie extrmement complte ddie Internet et gographie 51. Toutefois, linnovation tient surtout aux hyperpaysages (cf. infra p. 16), une dmarche indite pour aborder ltude du paysage avec les lves. Avec les annes se sont multiplis les articles ayant pour objet de faire ltat de la situation et associant des mises en perspective. Dans lordre chronologique, nous mentionnerons les textes de Letouzey et Mazzonetto (1992) qui, entre autres propos, tentent judicieusement de rpondre la question de lvaluation des activits52, de Antrop (1993) qui dresse un historique de lusage de linformatique dans lenseignement de la gographie en Belgique, de Griselin et Ormaux (1997), tudiant loffre des ressources hors et en ligne pour notre discipline et de Boyries (2000), auteur dun tableau rcapitulatif et dune lettre de cadrage sur le sujet53. Deux travaux de recherche rcents, bass sur lobservation de leons de plusieurs enseignants, ambitionnent de dgager les bnfices de lusage des TIC. Le premier, rdig par Chazelet, Coumes et Pmja (2003), recense, tout dabord, les domaines dapplication des TIC en histoire-gographie ; puis, il tente de dfinir les diffrentes manires dutiliser ces outils et didentifier leurs plus-values. La seconde recherche, mene par Albert et Pouzin (2003), sinterroge sur la pertinence de lhypermdia dans les apprentissages. Son intrt consiste essentiellement en une enqute ralise auprs des lves et une rflexion sur lvaluation des acquisitions de ceux-ci. Nous regrettons toutefois que ses auteurs naient pas davantage centr leurs propos sur la gographie, leur conclusion pouvant finalement se rapporter toutes les disciplines de lventail pdagogique. La toile ne manque pas dexemples concrets dactivits effectuer en gographie en plaant les lves devant lordinateur. Pour les trouver, il convient de consulter des sites gnralistes sriant les ressources disponibles54, des annuaires (cf. la base Educasource55) ou des moteurs de recherche spcialiss (cf. Spinoo56). En version papier, force est de constater la pauvret du choix pour ce qui touche la gographie : nanmoins, depuis 1999, loccasion du Festival International de Gographie de Saint-Di des Vosges, parat une brochure intitule Enseigner la Gographie avec les TIC, runissant des descriptions dateliers en lien avec le thme dvelopp durant la manifestation57. Par ailleurs, deux ouvrages doivent encore tre signals58 : Histoire-gographie et multimdia couvre les activits les plus frquentes aborder au niveau secondaire, dans la mesure o les auteurs traitent de lutilisation de sites Web, de logiciels de cartographie et de CD-ROM (didacticiels, atlas, banque iconographique) ; Jenseigne avec linternet en histoire-gographie vaut surtout pour le guide des ressources qui compose sa seconde partie. Certaines revues de gographie se sont mis au got du jour en intgrant des rubriques sur linternet : rgulirement, Linformation gographique, ainsi que Historiens & Gographes59 relaient une
Professeur dans lenseignement secondaire et assistante en didactique au Laboratoire de mthodologie des Sciences gographiques ; cf. Partoune LMG. 51 http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/internet/itgeo.html 52 Letouzey & Mazzonetto, 1992, pp. 123-124. 53 Biaggi & Boyries, 2003. 54 http://www.educnet.education.fr/histgeo/rech/default.htm; http://www.histoire-geo.org/page/index.php?cat=10; http://www.clionautes.org/rubrique.php3?id_rubrique=10; http://www.cafepedagogique.net/disci/geo/59.php, etc. 55 http://educasource.education.fr 56 http://www.cndp.fr/spinoo/histgeo/ 57 Toutes ces squences sont disponibles sur le site Web du festival : http://fig-st-die.education.fr/dossiers/default.htm ; cf. Vauzelle, Lancelot & Buysse, 2003. 58 Martin & Resse, 2003 ; Achard, Isard, Molinier & Sauvade, 2001. 59 La Chronique internet de cette revue est accessible cette page : http://aphgcaen.free.fr/
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plthore dadresses de sites, dont une partie renvoie lintgration des TIC dans lenseignement. Finalement, il est utile de rappeler que les sites Web personnels offrent parfois, au gr des comptences et de la motivation de leurs auteurs, de prcieuses informations : le site de Gilles Badufle60 constitue sans aucun doute une des rfrences incontournables, tant pour la quantit que pour la qualit des ressources publies (annuaire des sites denseignants, de moteurs de recherche, de logiciels, etc.). Sylvain Genevois61, formateur et responsable du service TICE lIUFM de Lyon, concentre quant lui ses propos sur deux logiciels quil dveloppe, Cartes & Croquis et R2i (aide la recherche sur internet), de mme que sur les systmes dinformation gographique (SIG)62. Franois Jarraud63 ddie entirement son site aux nouvelles technologies en Histoire-Gographie : les principaux sujets touchent linternet, aux logiciels spcialiss dans les deux branches et des exemples demploi des TIC. Enfin, les sites des acadmies franaises64 rcoltent le fruit du riche travail des enseignants qui les composent. Sur le territoire suisse romand, des productions dun intrt certain ont vu le jour : aussi consultera-t-on avec profit la base de donnes (intercantonale) des logiciels ducatifs (BDLE)65 qui, au moment o sont crites ces lignes, recense pas moins de 82 logiciels francophones pour la seule discipline de la gographie. On sattardera galement sur une seconde base de donnes (vaudoise), celle des documents pdagogiques (BDDP)66 qui runit actuellement 50 activits mener en gographie, dont une minorit concerne les TIC. Une plateforme collaborative, nomme Moodle67, mise en place par des professeurs de gographie fribourgeois, savre un outil indispensable pour qui souhaite crer une classe virtuelle : possibilit est offerte tout enseignant douvrir un cours en ligne, incluant des espaces ddis aux ressources disposition des lves, aux tches effectuer, aux forums de discussion Un exemple concret est livr par Christian Berset, professeur formateur la HEP du canton de Fribourg, dans le cadre de son cours sur la didactique de la gographie avec intgration des TIC68. Le mme principe socioconstructiviste rgit lusage dune seconde plateforme, dploye quant elle lchelle nationale, Educanet269 : entre autres fonctionnalits, ce logiciel autorise la cration de petits sites Web ou lutilisation de cours mis en ligne. Potentialits des TIC en gographie70 Dans la dernire version du plan dtudes vaudois (PEV), il est clairement spcifi que llve, ds le cycle de transition, sera amen en gographie tudier diffrents types de documents. Ce besoin de sources plurielles (tableaux statistiques, graphiques, cartes topographiques et/ou thmatiques, images satellites, photographies, textes71) conduit
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http://soshg.free.fr/ http://sgenevois.free.fr/ 62 Cf. infra, p. 15. 63 http://www.fdn.fr/~fjarraud 64 Leur contenu est dtaill ici : http://www.educnet.education.fr/histgeo/animation/anim3.htm 65 http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=106407%2Ehtm 66 http://www.hep.vd.ch/bddp 67 http://www.geofri.ch/moodle/ 68 http://www.berset.info/moodle/login/index.php (cliquer sur Connexion en tant quutilisateur anonyme ) 69 http://www.educanet2.ch 70 Plusieurs auteurs proposent leur synthse de lutilisation privilgie des TIC en gographie : MrenneSchoumaker & Mabille, 1987, pp. 62-90 ; Boyries, 2000 ; Biaggi & Boyries, 2003, pp. 2-4 ; Chazelet, Coumes & Pmja, 2003, pp. 7-10. Dans cette partie, nous ne suggrerons aucun exemple de mise en uvre tir dinternet, afin de ne pas surcharger les notes de bas de pages dj bien fournies. Par contre, le lecteur comblera certainement ses attentes par la consultation des rfrences littraires et lectroniques susmentionnes. 71 PEV 2001, partie 3, 10.5 ; cette liste, nous ajouterons encore les images animes (vidos) et le son.

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indubitablement lenseignant sintresser loutil qui les runit toutes de manire dynamique et quasi exponentielle, lordinateur : en effet, celui-ci permet de recueillir et de manipuler toutes ces donnes, issues soit de rseaux (internet ou intranet, donc en ligne), soit de supports amovibles (CD-ROM, DVD-ROM, disquette, cl USB, etc., donc hors ligne). Mais quels sont vritablement les champs dapplication privilgis offerts par les TIC lenseignement de la gographie ? A la suite de la critique visionnaire de B. Mrenne-Schoumaker une vingtaine dannes plus tt72, nous pensons galement que la simulation reprsente un des apports les plus importants lapprentissage de notre discipline. Davantage quaucune autre activit, la simulation conduit llve prendre conscience de la manire dont les socits organisent lespace et comment elles rsolvent les problmes lis son exploitation et son amnagement , selon une phrase emprunte au chapitre Intentions du PEV73. Plaant lapprenant face une situation-problme, ce type de jeu suscite une motivation indniable lie aux prises de dcisions et leurs consquences sur lvolution de la partie. Lordinateur effectuant tous les calculs ncessaires pour passer dune tape lautre, llve peut se concentrer exclusivement sur la rflexion induite par les multiples paramtres grer en vue du gain de la partie. En regard du PEV, ces jeux dveloppent plusieurs comptences : tant susceptible d utiliser un vocabulaire gographique nimporte quel moment, lapprenant est amen tout au long de lactivit formuler et vrifier des hypothses , pour finalement, lors de la synthse, devoir gnraliser partir dun cas particulier . Le jeu de simulation le plus connu est sans aucun doute Sim City74 qui place le joueur dans la peau de ladministrateur dune commune ou dans celle du maire dune ville. Divers thmes sont ainsi abords : lapprovisionnement en eau et en lectricit, la pollution, la gestion des transports publics et des voies de communication, etc. Dans un autre domaine, le Programme alimentaire mondial de lONU (PAM) offre en libre tlchargement un jeu ducatif de type humanitaire, Food Force75, qui sensibilise les enfants la problmatique de la malnutrition dans le monde. Nanmoins, dautres logiciels sont disponibles via internet en format flash, tels Serenia76 ou Ecoville77. En rgle gnrale, ces applications gratuites ambitionnent de sensibiliser les joueurs aux diffrents aspects de lcologie, en particulier aux nergies renouvelables. Le laboratoire de mthodologie des Sciences gographiques de lUniversit de Lige propose quant lui des jeux de rles plus simples, mais non moins intressants, mlant interactivit et ressources multiples, afin dinciter les lves, par exemple via la rdaction dune affiche publicitaire et un dbat, communiquer le fruit de leur travail par largumentation78. La pratique de la cartographie assiste par ordinateur a t passablement dveloppe dans les tablissements franais, notamment du fait que llaboration dun croquis constitue une preuve du baccalaurat. Pour le systme ducatif vaudois, cette comptence se traduit par construire un schma partir dune photo, dune carte ou dun texte et lui donner une lgende . Lavantage du travail avec souris et cran par rapport au crayon et papier rside dans la rapidit dexcution de la tche par llve (selon les directives de lenseignant et le degr de complexit du logiciel), ainsi que dans la possibilit de produire, sans grands efforts, des cartes diffrentes, en ne modifiant que les classes de la lgende par exemple. Malheureusement, en ce qui concerne la cartographie thmatique, peu dapplications sont
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Mrenne-Schoumaker & Mabille, 1987, p. 88. PEV 2001, partie 3, 10.1. 74 http://simcity.ea.com/ ; pour un panorama plus complet de loffre en logiciels, on consultera les adresses suivantes : http://histgeo.discip.ac-caen.fr/ludus/sommfiche.htm; http://soshg.free.fr/CDjeux.htm#GEOGRAPHIE 75 http://www.food-force.com/ (langue anglaise) 76 http://www.romande-energie.ch/wwwromande/jeu/serenia.htm 77 http://www.ademe.fr/particuliers/jeu2/ADEME/ 78 Cf. Locindus. Le jeu des localisations industrielles ; http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/locindus/

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adaptes au logiciel systme Mac OS qui fait fonctionner le parc informatique vaudois : cest pourquoi, le Dpartement de la Formation et de la Jeunesse du canton a mandat deux tudiants-ingnieurs afin de dvelopper un programme, nomm JCT79, trs simple dutilisation, destination des coles. On mentionnera encore, parmi les programmes gratuits, tlchargeables sur internet, PhilCarto80 et Le Cartographeur81. Par ailleurs, internet hberge des solutions trs intressantes en langage flash, leur inconvnient tant dtre fort limites quant aux choix des donnes statistiques et des fonds de cartes82. Nanmoins, linnovation de ces dernires annes vient indubitablement des SIG : non seulement ils offrent les mmes options que les logiciels de cartographie thmatique (discrtisation, palette iconographique, etc.), mais surtout ils incluent dautres fonctionnalits comme les analyses multiscalaire (possibilit de zoomer) et multicouche, ainsi que la prise en compte de donnes qualitatives (cartes topographiques, photos ariennes, images satellitales)83. Selon Sylvain Genevois, les SIG privilgieraient lenseignement dune gographie davantage axe sur la rsolution de problmatiques, en initiant les lves l analyse systmique de situations complexes 84. Vraisemblablement en raison des mmes convictions, lAssociation Suisse des Professeurs de Gographie (ASPG) lanait, au mois de fvrier 2004, une offre pour une licence du logiciel SIG ArcView, destine aux coles secondaires85. Finalement, pour concevoir des cartes avec les lves, il reste lenseignant une dernire alternative, celle offerte par OpenOffice86. Cette suite bureautique libre peut tre dtourne de son usage premier grce dingnieuses propositions denseignants en histoire-gographie. A partir dune galerie de cartes et de la barre doutils de dessin, il est possible, en mode vectoriel ou bitmap, de colorier une carte et de lagrmenter de figures prdessines. Un certain nombre de didacticiels existe pour lenseignement de la gographie. De qualit trs variable, ils sont produits le plus souvent par des diteurs franais et, par consquent, tentent de rpondre aux programmes scolaires nationaux, do lapprentissage dune gographie trs descriptive. De manire plus ou moins ludique, ils sadressent aux lves via des drills (ou exerciseurs ) (QCM, enrichissement de cartes muettes) qui limitent fortement les rtroactions (cf. Histoire Gographie 4e, Nathan). Parmi les russites, nous signalerons Swiss Map Trophy87, dit par lOffice fdral de topographie, qui entrane la lecture de cartes de manire didactique. Bien que tenant plus du jeu que du didacticiel, il convient galement de mentionner la trilogie Carmen Sandiego88, des jeux de piste conduisant llve apprhender la culture dune cinquantaine de pays. Enfin, si lenseignant souhaite vraiment soumettre ses lves des drills, autant quil les incite crer leurs propres QCM, tests ensuite par le reste de la classe : une telle dmarche est possible grce au logiciel Hot Potatoes89. La collecte et le traitement dinformations90 occupent une place de choix dans les activits que les enseignants de gographie proposent leurs classes. Facilite depuis
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http://jct.sourceforge.net/ http://philgeo.club.fr/Menus/MenuV5.html 81 http://www.articque.com/FR04/PROD/carto.htm (cf. aussi la version payante Cartes & Donnes) 82 http://cartoflash.free.fr/frisegeo.html ; http://perso.wanadoo.fr/gech/evms/tutflsh1/index.htm ; http://barthes.ens.fr/atlasclio/ ; http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/carto/cartogeo/index.html 83 http://sgenevois.free.fr/rapportsig.htm 84 Ibid. 85 Nous tenons galement signaler la matine dinformation sur les SIG, ayant eu lieu le 17 novembre 2004 sur le campus universitaire de Dorigny (Lausanne), qui ambitionnait de promouvoir leurs diverses applications dans lenseignement du secondaire ; http://www.gisday.ch 86 http://ooo.hg.free.fr/cartooo/index.htm ; pour le tutoriel : http://ooo.hg.free.fr/cartooo/ftpcartooo/cartooo.pdf 87 http://www.swisstopo.ch/fr/digital/smt.htm 88 http://www.mindscape.com/products/ProductInfo.asp?pid=1112 89 http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/ 90 PEV 2001 : Recueillir des informations, les analyser et communiquer ses rsultats

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lapparition dinternet, la recherche de donnes (chiffres, iconographiques, phonographiques, etc.) sopre aussi sur la base de CD-ROM de type culturels/touristiques ou atlas . Ces banques dinformations ne valent que si elles sont couples des progiciels qui les transforment ou les mettent en exergue pour les illustrer plus lisiblement : nous songeons notamment aux suites bureautiques (AppleWorks, Microsoft Office, NeoOffice, OpenOffice...91) qui comportent un traitement de texte ou un logiciel de dessin vectoriel pour la mise en page, de mme quun programme de diaporamas. Inclus dans ces suites, les tableurs rendent de grands services aux apprentis gographes pour reprsenter les donnes chiffres sous forme de tableaux, de diagrammes, de graphiques (histogrammes, camemberts, pyramides des ges, etc.) Ils autorisent galement le traitement statistique : sont ainsi abordes des notions telles que les taux de natalit/de mortalit, le PIB, la densit de population, etc. La tldtection92 sappuie sur deux genres dimages, soit ariennes, soit satellitaires. Ces deux supports admettent une interprtation classique , autrement dit selon la technique du zonage. Or, cette dernire dmarche ne permet pas dajouter une plus-value significative lorsquelle est mene avec lordinateur. En revanche, une analyse utilisant un logiciel de traitement dimage, applique aux documents satellitaires, dmontre pleinement les avantages inhrents cette technologie : il est ainsi envisageable de mettre en lumire, par le jeu sur les couleurs, les problmes denvironnement (risques naturels93, dforestation, pollutions atmosphriques, etc.), les phnomnes gomorphologiques (dynamique littorale), lamnagement du territoire (notamment en milieu priurbain), etc. Le seul point dombre concernant lapplication de la tldtection en classe vaudoise tient certainement la pauvret (ou absence totale ?) de solutions logicielles fonctionnant sur la plateforme Apple94. Le laboratoire de mthodologie des Sciences gographiques de lUniversit de Lige innove par la cration dun concept issu dun nologisme, lhyperpaysage. Selon ses auteurs, il dsigne un paysage " cliquable ", cest--dire dont certaines zones sont rendues sensibles et renvoient dautres documents (texte, son, image, vido) 95. Cet hyperpaysage est dit panoramique , lorsque, par le biais de lapplication Quick Time Virtual Reality (dApple), lobservateur, internaute par exemple, peut explorer cette photographie sur 360, partir dun point fixe. Conu par les lves eux-mmes, ce document exerce des comptences lies lanalyse du paysage en dveloppant linterprtation systmique. Nous choisissons de ne traiter spcifiquement de linternet quen phase finale de cette revue des potentialits des TIC, parce que la toile regroupe un grande nombre des qualits susmentionnes (simulation, cartographie, etc.). Toutefois, le domaine dans lequel internet excelle reste, sans aucun doute, la recherche documentaire : quand bien mme le risque dy trouver des informations errones est grand, celles-ci sont mises jour beaucoup plus rapidement que sur les ditions de papier. De plus, dautres avantages, tels la gratuit et laccessibilit en tout temps de ces donnes, sduisent lenseignant qui lance sa classe dans une simple tude monographique (comme ce fut notre cas). Lutilit dinternet en
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http://www.apple.com/chfr/appleworks/ ; http://www.microsoft.com/switzerland/default.aspx?URL=/switzerland/fr/office/default.asp ; http://www.neooffice.org/ 92 PEV 2001 : Dcrire lorganisation de ces espaces, leur volution et expliquer le rle de lhomme 93 Un exemple relativement rcent de documents satellitaires, utilisable en classe, rfre la catastrophe cause par un tsunami le 26 dcembre 2004 aux larges des ctes asiatiques : http://www.lib.utexas.edu/maps/tsunami_2004.html 94 Aprs une brve recherche, nous navons trouv (mais non test) que deux solutions qui conviendraient : TNTView, http://www.apple.com/downloads/macosx/imaging_3d/tntview.html et GRASS, http://grass.itc.it/index.php 95 http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/competences/activites/hyperpaysages.html Pour tout savoir sur lhyperpaysage : http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/hyperpaysages/

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gographie nest plus prouver : en effet, de nos jours, quelle rgion du globe ne fait-elle pas sa promotion touristique par ce biais ? Quel journal grand tirage ne se dcline-t-il pas en version numrique ? Quel paysage nest-il pas observ par une webcam ? De spectateur, llve peut devenir acteur. Par la cration et la gestion dun site Web, lapprentissage de la gographie prend alors un sens plus authentique, sollicitant lattention, voire le contact, dautres individus. Laspect communicationnel des TIC se justifie alors pleinement. Quelques rflexions La rdaction de ce troisime volet de notre problmatique nous a inspir quelques rflexions que nous dsirons faire partager ici notre lectorat, ce dautant plus quelles ont conditionn nos choix passs. Les pages qui prcdent donnent un aperu des possibilits qui, en thorie, soffrent aux enseignants de gographie suffisamment audacieux pour ne pas craindre de sengager sur des chemins peu ou prou baliss. En thorie tenons-nous le souligner, car la ralit du quotidien se charge trs vite de poser des obstacles difficiles ignorer. Tout dabord, une partie non ngligeable des activits prcites nest ni adapte, ni adaptable au niveau de comptences atteint par des lves encore en scolarit obligatoire. Si les jeux de gestion issus de linternet sont suffisamment simplifis, en revanche tel nest pas le cas dun Sim City, dont la multitude de paramtres tiendra probablement en haleine le joueur chevronn, mais moussera rapidement lintrt denfants de 10 ans et plus. La quasi totalit des exemples de cartographie thmatique publis sur la toile concerne exclusivement des lves de gymnase. Osons avouer que notre propre exprience de ce type doutil ne date que de luniversit et admettre que lutilisation de SIG tient, pour notre part, de linconnu. Ecarts galement le traitement dimages satellitaires, ainsi que les hyperpaysages, par trop techniques, restent lenseignant les didacticiels, ainsi que la recherche et le traitement documentaire. Nonobstant ses propres comptences techniques, la pertinence du didacticiel et son adquation avec le PEV, quelles contraintes matrielles, institutionnelles, didactiques, etc. cet enseignant devra-t-il prendre en compte avant de voir ses lves profiter dudit logiciel ? Est-il compatible avec Mac OS96 ? Combien cote son acquisition ? Est-il adapt lge des lves ? Sachant quil bnficie au mieux de deux priodes denseignement par semaine, il sera en droit de se demander si le bnfice final couvrira les efforts consentis Gageons que de tels cueils en dcouragent plus dun ! En ce qui concerne nos propres squences denseignement, objet de cette recherche, nous avons rsolument opt pour une valeur sre , savoir le simple travail documentaire par le biais dinternet. Cette tche faisait appel un premier outil, en partie apprivois par nos lves, le traitement de texte, ainsi quun second, facilement matrisable, le navigateur internet. Lenseignement de la gographie contribuant faire de llve un citoyen responsable dans le monde de demain 97, il nous a sembl essentiel, en revanche, de sensibiliser la classe une analyse critique des informations recueillies, puis traites. Sans nous encombrer de laspect trop technique quaurait induit lusage de logiciels inconnus aux lves (et, parfois, nous-mme), nous voulions avant tout centrer notre attention sur cette autre conception de lenseignement de la gographie quimplique forcment lintroduction de TIC. Tel est notre sujet dtude.

Pour mmoire, la part de march mondiale dApple stagne autour de 4% (http://idc.com/getdoc.jsp?containerId=pr2004_07_14_153325). Pourquoi ds lors les diteurs sinvestiraient-ils dans le portage de leurs programmes sur cette plateforme ? 97 PEV 2001.

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