UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA FACULTAD DE HUMANIDADES PROFESORADO EN BIOLOGA CATEDRA: ANLISIS Y GESTIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DESERCION ESCOLAR EN EL NEP Y FP N 25 DE LA CIUDAD DE FORMOSA

PROFESORES: ARZAMENDIA, Federico. MENDIETA, Diana

ALUMNOS: ARCE, Sal BENITEZ, Lorena GOMEZ, Gabriela LANDRIEL, Griselda

AO: 2012

INTRODUCCION

El presente trabajo analtico se enmarca dentro de la asignatura: Anlisis y Gestin de las Instituciones Educativas, dictada en el tercer ao de la carrera del Profesorado en Letras de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Formosa. Busca dar respuesta a unos de los inconvenientes ms destacables en la vida institucional: la desercin escolar, un tema que va en crecimiento, alarmando y atentando contra la educacin de muchas personas. La intencin primordial del trabajo es analizar la gestin de la institucin: Ncleo de Educacin Permanente y Formacin Profesional N 25 del B Eva Pern, con respecto de la problemtica de la desercin escolar de alumnos tanto menores como adulto perteneciente a la Enseanza Modular de modalidad presencial distribuido en los tres niveles. Para dicho anlisis se acudi a la institucin a fin de poder tener la palabra de cada uno de los actores implicados, siendo oportuno realizar entrevistas orientadas a recopilar informacin de cada uno de ellos: desde los representantes institucionales (directivos, profesionales) hasta los alumnos, as como tambin se visito a algunos de los alumnos desertores que se mostraron predispuestos a relatar su experiencia dentro de tal institucin.

LA REALIDAD EN PALABRAS DE LOS ACTORRES

La sede del N.E.P. y F.P N 25 funciona en el edificio de la ex Escuela Primaria N 379, del barrio Eva Pern. La estructura edilicia se encuentra actualmente en condiciones bastantes precarias (salones sin ventana, patio con escasa iluminacin, veredas con pasto crecidos, etc.). Cuentan con el anuncio que el gobernador de la Provincia hizo, prometiendo la construccin de una nueva edificacin. Brinda a los estudiantes material didctico enviado desde la Nacin (cuadernillo de distintas materias) y la Provincia (tiles). Dispone de la labor de una profesora den enseanza primaria (con especializacin de adultos, jvenes y adolescentes) y docentes de grado. Desde hace algn tiempo la institucin empez a notar la disminucin de alumnos inscripto en el ciclo y la poca concurrencia de aquellos que si se anotaban para cursar. Y as, empiezan las clases, se inscriben y despus no vienen, afirma la docente Marcela Zalazar. Aunque se ve en mayor medida slo en un de las modalidades, ya que en la otra hay concurrencia. Lo que ms preocupa es la desercin en ciclo-dice la maestra anteriormente nombrada-capacitacin en cambio, tiene ms alumnos porque la gente quiere el oficio Para casos graves pueden solicitar ayuda del SeTIC1, un equipo psicopedaggico (una psicloga, una psicopedagoga y una asistente social) que trabaja en los salones si el docente acepta, porque hay docentes que no aceptan que le den una orientacin sostiene la directora e la institucin- o va a las casas de los alumnos a hacer una visita. Estos equipos se presentan cuando la gravedad del caso lo requiera, no atienden el 100% de los casos porque estn afectados a otras instituciones tambin.

SeTIC: es un servicio tcnico Interdisciplinario central dependiente del Ministerio Cultura y Educacin, que interviene en tres niveles del Sistema Educativo: inicial. Es un organismo de apoyo y orientacin escolar que coordina acciones interinstitucionales. 3

El personal manifiesta que la situacin es muy preocupante y que desconoce cules son las verdaderas causas por las que el alumnado abandona sus clases, aunque se tiene algunas hiptesis. Docente A (Lus Valderrama): vienen un da y al otro da no vienen No es que tengan algn problema, sino que se van a pasear, se recrean y no ingresan a la escuela. Algunos dejaron por razones de trabajo, otros porque no les interesaban las clases, otros por razones familiares.

Docente B (Marcela Zalazar): Ac hay mucha gente golondrina, se va por ah porque le sale un trabajo, o porque se mudan a otros lugares y despus vuelven y quieren ingresa nuevamente. Yo creo que en los mas grandes (las causas son) salud, trabajo y trastorno en la familia. En el caso de los mas chicos todo les aburre, estn con su msica y nada ms quieren eso. Docente C (Graciela Martnez). La mayora te dice que es por trabajo. venia por la beca y nada mas, o sea, como ellos estn llenos de planes por todos lados ya no les interesa estudiar. La directora (Mara Zalazar): Les falta motivacin, la situacin econmica problemas de drogas, de conducta. Para hacer frente a la desercin (que se agudiza luego del receso invernal) la institucin utiliza diferente estrategias. Intentamos incentivarlos con la feria de ciencias cuenta Graciela Martnez. Antes de que inicien las vacaciones los incentivan para trabajar al volver, pero los alumnos no regresan. Entonces tienen que trabajar con los que se incorporan despus del receso y no tenan la ms mnima idea de lo que estbamos trabajado. Pero esa es la situacin real. Nosotros salimos por las casas a censar siempre, cada dos o tres meses, manifiesta Marcela Zalazar.

sta ultima dice que tambin trabajan con la modalidad semipresencial presencian cuando ellos pueden, vienen y llevan un cuadernillo hacen sus actividades, vienen, las corrigen. O el docente va a sus casas dos o tres veces por semana. Para el examen se pacta un da, vienen y se les toma la evaluacin. Aun as no ven muchos resultados. Tanto as que expresan en sus palabras sentimientos de angustia e impotencia al no saber ya qu hacer. Nosotros les hablamos mucho, les atendemos bien, charlamos con ellos, les vamos a visitar a las casas, vemos si estn bien, si necesitan algo; les traigo regalitos, charlamos y aun as quieren seguir. Ni estrategias didcticas, ni estrategias por festejo, nada. Yo sinceramente no encuentro las estrategias que haga que se pueden, porque son todos los aos de docencia que tengo no se que mas hacer, agotamos todo ya, agotamos pelculas, canto actos, fiestas, producciones en clase para el concurso de dibujo me cost mucho para que participen. Todos!, expresa Graciela Martnez. Ellos no pueden (los padres de los alumnos mas jvenes) nosotros tampoco podemos correrles por las calles. Otro docente Lus Balderrama, en cambio dice que al ver que iba disminuyendo la cantidad de alumnos en su saln (adolescentes entre 14 y 17 aos), hablo con ellos para ver que les estaba pasando y a partir de ah trato de que las actividades que les doy sean motivadoras para ellos a comienzo de ao eran muy estructurados los contenidos les pregunte qu es lo que pasa, porque no venan. Y porque son muy aburridas profe, me dijeron. Entonces, a partir de ah busque actividades que a ellos le sean llamativas. Hay veces que saben dividir por dos cifras, hay otras que no, entonces les reduzco las dificultas hasta que aprenda el mecanismo. Luego de esto expreso que vio como sus alumnos se interesaron. Las situaciones que les presentaban les gustaban, les llamaba la atencin. A las alumnas que son mams, la escuela les permite que lleven a sus nios a clases. Cuentas con un jardincito que era una de las cosas que las mamas pedan, comenta Marcela Zalazar. Si los nios van al aula los compaeros le ayudan a cuidarlos mientras la madre hace las tareas, si el chico no est en edad para ser atendido por el jardincito. La directora tambin emite su parecer sobre el conflicto que aqueja a la institucin asintiendo tambin que pasada las vacaciones en cuando los alumnos comienzan a dejar y que es ah cuando mas tienen que proyectar. Les solicit a los docentes que trabajen en forma conjunta, que presenten proyectos que sus clases sean dinmicas, que sean ms expresivos con los alumnos, que le dediquen un poco ms de tiempo, no solamente a los contenidos sino tambin a las charlas que puedan mantener con los alumnos. La mayora de los docentes como que se prenden. Por supuesto que estn los alumnos que dicen que s, pero a la hora de trabajar no lo hacen y salen del proyecto de trabajo en equipo. 5

Un docente (Lus Balderrama) tambin expresa que la institucin se rene para hablar sobre el problema y que hay una seccin en el PEI que trata exclusivamente sobre el tema. Pero a esto agrega que no se trabaja en equipo verdaderamente. por ah decimos trabajamos en equipo pero en un equipo tienen que funcionar todas las partes, no solamente una Algunos docentes dicen que los alumnos no tienen motivacin para aprender. Si, hay motivacin, pero a veces les gana las adiciones, en los mas jvenes. Sin embargo, Balderrama cuenta que el grupo con el cual trabaja es una seccin bastante interesada en aprender se nota la motivacin de los alumnos. Es un grupo que se interesa por superarse. A esto se suma la vos de los mismos alumnos que expresan: yo le dije a la profesora: no quiero que me regale nada, yo quiero aprender () me gusta estudiar, quiero aprender a leer cuando vine del interior quera saber donde haba escuela para grandes (). Alumnos que dejaron (se entrevistaron a dos) dijeron haber abandonado por enfermedad de un familiar (una) y por cuestiones laborales (la otra). Teresa Daz dice: (Dej) por la enfermedad de mi mama. Yo soy la nica que ando por ella, aparte que no tengo otra persona que la cuide. Yo soy su nica hija. Ahora la tienen que operar otra vez, yo pensaba que si sala todo bien iba a volver a la escuela porque la verdad es que me hace falta. Mabel Fernndez, yo abandone porque ahora mi hija trabaja y que no tengo sueldo seguro. Yo me manejo con mi venta de tortas, no tenemos ningn sueldo seguro () abandone porque mi hija trabaja y yo le cuido a mi nieta porque no tenemos ningn sueldo seguro, no tengo nada de ayuda y tengo que trabajar nicamente. Y no tengo mucho tiempo tampoco. Manifiestan que si tuvieran la posibilidad de reincorporarse nuevamente a la institucin lo haran: yo lo que quiero hacer es terminar mi primaria y empezar la secundaria en alguien colegio nocturno, seala Teresa Daz Si, volvera, pero como yo le digo no tengo ningn sueldo y tengo que dar de comer a mis hijos tambin. Si por ah el gobierno me diera una ayudita, puede ser. Por ah hay personas que su marido le ayuda o tienen algn sueldito entonces vana la escuela. Pero mi marido no puede trabajar afirma Mabel Fernndez.

Tambin resaltaron la labor docente durante el tiempo que estuvieron en la escuela: Ellos eran muy atentos con nosotros cuando no sabamos algo le preguntbamos y ellos venan se sentaban al lado de nosotros y nos explicaban con paciencia () inclusive me mando una cartita mi maestra, que me extraa que vuelva. Pero es por ese problema nada ms que yo no me voy, no por problemas con la escuela ni nada por el estilo. En algunas palabras compartieron cuales son expectativas: Mi sueo desde muy chiquita siempre fue el de ser enfermera (), me gustara estudiar peluquera y repostera

DEMANDA DE LA INSTITUCION: UNA SITUACION QUE PREOCUPA

La desercin es uno de los hechos ms preocupante del crtico panorama educativo argentino. Segn Ezequiel Ander- (1997), es un fenmeno relativamente reciente; aparece despus de implantarse en la mayora de los pases una educacin generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acenta con el proceso de democratizacin de la educacin.2 Se trata de un proceso de alejamiento paulatino de la escuela que culmina con el abandono de la misma por parte del individuo. Puede ser entendida como un proceso multicausal donde interactan factores de riesgo y factores institucionales (de la escuela y de la cultura escolar), socioculturales (condiciones socioeconmicas, expectativas sociales, capital social), familiares (interacciones, condiciones de vida, expectativas) as como las percepciones de los individuos sobre su experiencias y sus expectativas educativas, profesionales y existenciales. Esta problemtica es la que preocupa y, en consecuencia, demanda que de analizada la institucin NEP y FP N 25 del barrio Eva Pern, la cual se encuentra en una situacin de incertidumbre y preocupacin que va en aumento pues cada vez son ms los alumnos que por diferentes motivos se ven en la obligacin de postergar sus estudios y anhelos mientras que la institucin busca retenerlos aunque cada vez sienten que les queda pocas cartas en el mazo. Esta institucin trabaja con personas que no tienen terminados sus estudios primarios sin importar la edad. Hay alumnos adolescentes, jvenes y mayores. El sistema con el cual trabaja es el denominado modular, el que permite al educando ingresar o retomar sus estudios en cualquier momento del ao. Adems de facilitar la culminacin de los estudios primarios; tambin ofrece capacitacin laboral. Para poder acceder a esta ltima, el requisito es tener por lo menos algn grado de escolarizacin previo. En el corriente ao, la institucin cont con una tasa de inscriptos de aproximadamente, 1200 alumnos de los cuales 1.156 son los que asistieron al menos una vez a la clase. Este nmero va en descenso y los docentes tanto como los directivos tratan de paliar esta dificultad mediante estrategias de contencin. Sin embargo, existen factores que entorpecen la labor educativa, llevando a que muchos alumnos abandonen sus estudios.

Ander-Egg, Ezequiel, Diccionario de Pedagoga 8

SNTOMAS

Ya establecida la demanda institucional nos queda abarcar la problemtica rodendola a travs de los sntomas que se pueden considerar, sean las primeras seales de la problemtica en progresin. Un sntoma es como una seal clara de la presencia de una complicacin. El sntoma es el modo en el que sea problemtica o complicacin de las instituciones manifiesta, en el cuerpo institucional. Partiendo de la palabra viva de los actores, quienes describen en primera persona la realidad institucional, se pudo realizar una delineacin de aquellos 2 malestares institucionales que el tema de la desercin escolar provoca en la institucin. Estos sntomas son las que siguen. 1) Tasa de inscripcin alta, concurrencia baja del alumnado: es muy recurrente en esta institucin que cada inicio lectivo un gran nmero de inscriptos y que luego solo asista un nmero menor de alumnos. La misma directora se refiere a ello en la entrevista. A comienzo de ao vinieron 1200 alumno, ahora ya son muchsimos menos. 2) Ausencia de los alumnos por periodos prolongados : entre los docentes, un discurso recurrente es el hecho de que los alumnos se ausenten de la institucin durante periodos prolongados. Este hecho se incrementa luego del receso invernal y en los meses de agosto y octubre, con caso en los que directamente no vuelven. La directora afirma: Pero si, es espordica (ausencia de alumno) sea, se va, vuelven, van y vuelven. 3) Falta de apoyo de la familia: la familia constituye un sostn primordial para la educacin del sujeto. Al no presentarse este sostn el individuo se siente solo y desamparados y deciden dejar. Con respeto a esto, la directora manifiesta: tenemos padres de alumnos que nunca aparecieron..(los chicos que vienen, en su mayora vienen solos, terminan solos, ni siquiera cuando se reciben.. 4) Alumnos mayores que sienten vergenza por no saber leer ni escribir : as los afirma la docente Marcela Zalazar cuando dice: En el caso de los hombres, van a trabajar en una obra de albailera y se van a algn lugar y al volver les cuesta porque ellos por ah tienen vergenza. Hay un hombre de 33 aos que no sabe leer ni escribir y tienen mucha vergenza por eso no quiere entrar a la escuela 5) Falta de motivacin a la hora de realizar actividades dentro y fuera de la institucin: la apata es unos de los sntomas que los docentes aluden casi en su mayora. Consideran que los alumnos muestran falta de inters en las actividades extraescolares. Con respecto a esto, la docente Graciela Martnez expresa: Generalmente trabajamos con copias, porque participacin para hacer algo creativo le falta. Hasta para participar en actos inclusive, la semana pasada tuvimos un 9

concurso de dibujos y ellos hicieron pero, el da del concurso ni siquiera vinieron a decir ac estoy. 6) Atencin dispersa de los alumnos: en muchas oportunidades, debido a que ellos alumnos llegan exhaustos a la institucin demuestran falta de concentracin en las actividades ulicas. Tambin la docente Marcela Zalazar expresa que la falta de concentracin es una caracterstica propia de los adolescentes, como puede verse en la siguiente cita: en el caso de los ms chicos, sea los adolescentes, (abandonan la escuela)

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PROBLEMATIZACION Luego de conocer la demanda institucional, que en nuestro caso es la desercin, es posible establecer cuestiones que ayuden a conocer mejor el problema dentro de la institucin. Problematizar la realidad institucional implica adentrarse al tema, indagar y hurgar dentro de l, analizar y discutir los aspectos ms complicados. Tratar de localizar la fractura de la institucin que lleva al desencadenamiento de todas las consecuencias futuras. Fernando Olloa realiza aportes acerca de la fractura institucional, los conflictos o fracturas institucionales, se hacen visibles salen a la luz en momentos de crisis internas o del contexto. Aparecen en grupos o personas ms dbiles. Un aporte interesante lo hace Lidia Fernandez quien asume Para poder realizar un anlisis detallado del problema institucional, es decir salir del dilema y constituirlo en un problema, es necesario tener herramientas que permitan retirar los velos que envuelven a la institucin. Esto hace referencia a enfrentar y asumir que existe un problema, para constituirlo como tal. Para ello es necesario contar con las herramientas o mtodos adecuados, como ser la observacin, seguimiento, entre otros. Para el anlisis debemos tener en cuenta muchos aspectos en cuanto a la institucin, ya que es necesario analizarlo como un todo, cabe mencionar los 3 elementos bsicos que considera Fernando Olloa, la distribucin espacial, la distribucin del tiempo y la distribucin de las responsabilidades, es decir los roles y funciones de los actores de la institucin. Entonces para analizar el problema, debemos considerar el anlisis de estos elementos. Adems es de considerar dos dimensiones tambin propuesto por Olloa, la dimensin material, que hace referencia a lo que se puede percibir con los sentidos, como la infraestructura, vestimenta, olores, disposicin bibliogrfica, entre otros, y la dimensin simblica que corresponde a los valores o comportamiento adoptados por los integrantes de la institucin. Tambin es importante destacar el rol de la escuela, es decir su dinmica institucional. Asi lo afirman Leticia Piotti y Susana Lupiaez, esta es la capacidad del establecimiento para plantear problemas y avanzar en el intento de solucin, un alto grado de dinmica facilita salir de situaciones dilemticas, evitar estereotipos y actitudes defensivas Partiendo de las diferentes ideas, se hace necesario tomar una parte de la demanda y analizarlo asumiendo una actitud crtica. La demanda general es la desercin y un tema ms especfico de anlisis es la Tasa de inscripcin alta, y la baja concurrencia de alumnado. Enfocamos nuestro anlisis en las entrevistas realizadas a los actores involucrados en el aula, es decir a los docentes y alumnos. Para el anlisis de este sntoma debemos considerar el impacto de las normas de la institucin dentro del aula, la posicin de los actores involucrados y factores que determinan la asistencia baja y los comportamiento desinteresado de los alumnos, esto se logra a travs del anlisis y observacin de los tres elementos de la institucin anteriormente citados. 11

Como todo anlisis de problematizacin, se hace necesario establecer ciertos interrogantes que ayudaran a orientarnos, encontrar respuestas y soluciones favorables al caso. A continuacin los interrogantes: Qu razones condicionan el hecho de que los alumnos asistan o no a clases? Cul podra ser la raz del conflicto, que pudiera ocasionar una crisis? Qu actitudes toman los docentes y la institucin en conjunto ante esto? Estas situaciones de conflicto generan algn tipo de estrs o descontento en el trabajo docente? Qu posibles soluciones aborda la institucin educativa? Piotti y Lupiaez realizan aportan acerca del anlisis institucional, argumentando Las instituciones son como laberintos, se presentan con velos que el anlisis ira des ocultando en la medida que esto sea permitido. Para conocer y analizar el problema es necesario que la institucin reconozca que existe un problema, lo asuma como propio, analice y establezca posibles soluciones, y ver que estrategias aborda para solucionarlos. Existen diversos factores que podran condicionar el hecho de que los alumnos no concurran con frecuencia o bien lo lleven hasta el abandono escolar. Primero es necesario delimitar el rea geogrfica, las caractersticas de ella, el contexto donde se encuentra, de all proviene el tipo de poblacin que atiende y las condiciones particulares de trabajo que esa poblacin crea en la escuela. Segn observamos, la escuela carece de infraestructura adecuada, los salones no poseen ventanas que pueden dificultar el intercambio enseanza- aprendizaje en pocas invernales, tal como lo seal el profesor Balderrama en la entrevista realizada por el grupo, Cuando hace frio es imposible ensear, para que no entre viento ponemos sillas y mesas en las ventanas as entra menos frio. Tambin debemos destacar aspectos de la dimensin material referidos a la falta de pintura y materiales nuevos en cuanto a sillas y mesas. Este podra ser uno de los factores que condicionan la asistencia en clases, esto genera un conflicto dentro del aula a la hora de aprender, ya que los edificios escolares deberan presentar condiciones de amplitud, comodidad, seguridad. Estimular el deseo de aprender con equipamientos didcticos de calidad, segn lo afirman Piotti y Lupiaez. Pero adems de esto tambin existen otros factores fuera del contexto escolar que dificultan la relacin dentro del aula. Tales razones podran ser adicciones, problemas familiares, extra familiares y personales.
Las adicciones que presentan algunos adolescentes es evidente segn experiencia de los docentes, tal como expresa el Profesor Luis Balderrama: Hay inconvenientes cuando salen al recreo y no vuelen, hay que ir a buscarlos, salen afuera del establecimiento para fumar. Fuman para no sentirse excluidos. Aqu interviene la distribucin de tiempo, es evidente que no existe respeto hacia los horarios planteados por la institucin, esto llega a generar un conflicto entre los integrantes de ella afectando a la dimensin simblica.

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La vida fuera del aula podra ser un acto decisivo, como lo plantea una alumna: Soy empleada domestica y trabajo en un servicio de lunch, por eso a m me cuesta mucho, en realidad me cuesta llegar a horario.... Existen conflictos personales que conllevan a no respetar la distribucin de tiempo establecida pero no por hechos desobligados sino por causas justas. Problemas econmicos tambin cobran gran importancia en este tipo de institucin, as lo afirma el Prof. Luis, Son chicos de nivel econmico bajo, el poder adquisitivo es muy pobre. En poca de temporales se les mojaba la zapatilla y no venan porque era el nico calzado que tenan. Por ultimo hacemos hincapi a las relaciones sociales que se establecen fuera de la institucin. Estas relaciones pueden llegar a influir en decisiones o acciones que pongan en riesgo la vida de s mismos como en el aula.

Estas podran ser la razn por la cual los alumnos se vean obligados a no concurrir a clases o si lo hacen no sientan la motivacin necesaria que le permita interesarse en el mbito escolar. Los docentes parecen abordar toda estrategia posible para retenerlos o fomentar un mbito de interaccin fluida, pero en algunos casos no parece dar resultado. Estas situaciones se presentan y atentan contra la enseanza dentro del aula, pero no todos enfrentan estas situaciones ya que asumimos que en algunos casos el inters y esmero era notable, nuestra entrevista de campo arrojo datos que muestran el gran inters de algunos alumnos en aprender y profundizar su rea de conocimiento, mas aun ya que como estamos a fin de ao, y los que asisten son los que realmente se encuentran interesados, como lo relata una alumna yo no falto a clase porque quiero aprender. Hace 2 aos que estoy, el ao pasado me di cuenta de que aprend mucho Pero cuales seran realmente la raz de estos conflictos, mas all de los citados existen otras razones que traen como consecuencia lo mencionado, que de no ser tratados pueden ser asumidos como crisis. Piotti y Lupiaes enumeran tres posibles causas de las situaciones de crisis:
Provenientes de la situacin econmica y poltica. Esto podra englobar varias consecuencias, ya que es debido a la situacin econmica uno suele recaer en problemas de depresin que los lleva a volcarse en las adicciones y a situaciones de calle, como lo dice la docente, El nivel econmico es un factor determinstico en la educacin. Al tener un bajo nivel econmico se exponen a miles de situaciones en la calle, a menospreciarse E aqu otro tema de vital importancia, en que influye la poltica en esta escuela. Mas alla de cada ideologa poltica, la intencin del grupo no es conocer los pro y contra del gobierno actual, si no conocer cmo influye el estado actual en la educacin particularmente en esta institucin. A continuacin citamos fragmentos de nuestra entrevista de que piensan los docentes en cuanto a este tema:

Docentes: Antes de los planes universales, tenamos mas inscriptos. Ahora los mayores de 18 aos prefieren quedarse a su casa que venir a estudiar. Antes como no haba planes sociales, ellos queran perfeccionarse para insertarse en algn rea laboral. Hoy como ya tienen sueldo no tienen la necesidad de estudiar Con respecto a la asignacin universal, algunos jvenes vienen a comienzos de aos por la constancia de iniciacin de estudios y luego abandonan. Aparecen a fin de ao para retirar nuevamente el de finalizacin.

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Aos atrs era imposible caminar en el aula, la tasa de inscriptos era impresionante Creo que est bien la ayuda econmica de gobierno, pero se tendra que controlar un poco ms el tema de asistir a clases Una alumna: Los planes fomentan vagos. Mi familia nunca recibi ayuda por parte del gobierno, mis hijos nunca tuvieron becas.
Provenientes de las demandas de los rganos ministeriales, por lo general apuntan a un trabajo docente voluntario. Esto quiere decir que el ministerio exige mucho sin proporcionar los materiales y mtodos didcticos que exige el labor docente. Adems de no atender las necesidades en cuanto a edificio y materiales bibliogrficos se trate. En este tipo de mbito como observamos en la escuela es difcil llevar una fluida relacin enseanza-aprendizaje Proveniente de los rasgos comunes de los docentes, ya que su trabajo demanda cada vez ms preparacin, en ocasiones a no sentirse preparados suelen caer en una depresin. A continuacin fragmentos de la entrevista.

Docente Graciela: En algunas ocasiones es estresante y frustrador, venir y esperar a tus alumnos, y que a lo mximo aparezcan tres. Ya que las clases empiezan a las 18, y los chicos que asisten suelen aparecer entre 19 y 19.30 de la tarde Docente Marcela: Yo hago censos, una vez en dos cuadras junte 30 o 35 personas que no saban leer o que no terminaban las primaria, y si lo vos le preguntabas se queran acercar (a la escuela) o quera que nos acerquemos nosotros a ellos, nos deca que no porque no habas becas o decan que no tenan tiempo, o buscaban una estrategia digamos, pera decirte que no podan venir pero uno los vea tomar terere. Por eso este ao me sent como arrastrada, como que mi profesin no vala, ellos me hicieron sentir como que yo me tengo que arrastrar o pagar para que vengan a la escuela, y eso me doli... Con respecto a esto, Piotti y Lupiaez aseguran, Muchas veces el malestar y la angustia que siente un docente ante la situacin de conflicto, se produce por la enorme desproporcin entre la magnitud de los problemas que se presentan y lo que realmente se logra hacer -----------------------------------------------------------------------------------------------------Saulito Ante tales conflictos, la institucin debe actuar como rgano de inclusin y contencin proporcionando soluciones al problema a travs de una organizacin y gestin. Aguerrondo realiza aportes sobre esto. la posibilidad de cumplir con los objetivos de calidad y equidad de la educacin, involucra aspectos de la gestin y la organizacin del sistema educativo. El campo de la organizacin hace referencia a los aspectos de estructuracin de la forma institucional. El campo de la gestin se ocupa de poner en prctica los mecanismos necesarios para lograr los objetivos de la institucin y resguardar su cumplimiento. Debido a que la accin bsica de la educacin se desarrolla en el aula, por mucho tiempo se pens que la unidad del cambio estaba en el aula, sin embargo las coordenadas organizativas del aula estn atadas a los aspectos de organizacin y gestin de la institucin escolar 14

Esto hace referencia a que la unidad de transformacin es la institucin y no el aula, y no habr tal transformacin sin profundos cambios en la gestin y organizacin institucional. Dentro de lo mencionado, asumimos que existe una organizacin de estructuracin y gestin dentro de la escuela, proponen reas didcticas de participacin en cuanto a talleres de dibujo, reas recreativas como vley y dems actividades se trata. Tambin la institucin propone asistencia de Psicopedagogas y cuenta con el PEI, Proyecto educativo institucional, donde se especifican principios y fines de establecimiento, recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, estrategias pedaggicas, reglamento para docentes y alumnos y el sistema de gestin. Como aporte al tema citamos a Silvina Grinberg y Mariana Rossi quienes hacen aportes sobre la importancia del proyecto educativo institucional, lo consideran como Una herramienta de y para la gestin y por supuesto un medio para el desarrollo y el cambio institucional Adems de lo ya mencionado, la institucin cuenta con seguimiento por parte de docentes hacia los alumnos, intervenir en sus conflictos, contenerlos y visitarlos en la casa cuando estos no transcurren un tiempo en la escuela. Pero claro la labor de la institucin requiere una complicidad con la labor que se realiza en el aula, tal caso pudimos comprobar tras la observacin y experiencias con los docentes y alumnos. Citamos una parte de la entrevista hecha por los chicos de letras, en lo que un docente expone, Ac el docente tiene que estar ms predispuesto que el alumno Docente Graciela, entrevista realizada por el grupo, Nosotros tenemos la misin de buscar a los alumnos en sus casas. Yo tengo alumnos a los que les llevo la tarea a la casa, o por ah lo viene a retirar. A la siesta trabajo en la capillita donde doy clases a los grupos que no pueden venir a clases. Y tengo 6 alumnos a distancia que buscan el cuadernillo o se los llevo a la casa, son a distancia porque esta es una escuela de adultos donde todo es flexible. Y por eso justamente hay cuadernillos donde ellos pueden llevar y despus venir a corregir comenta la profesora Marcela. Entrevista hecha por chicos de letras al docente Balderrama: Los docentes contamos con una predisposicin para retener a los alumnos. Eso nos caracteriza. Parte del texto aproximacin al anlisis de la institucin escolar, Piotti y Lupiaez: El trabajo docente presenta cada vez mayor complejidad y requiere un grado de preparacin idneo para contener las ansiedades de los alumnos, potenciada por el desamparo social, y a su vez brindarles ayuda tcnica para que puedan aprender un contenido adecuadamente seleccionado y lo suficientemente significativo. Esto quiere decir que el docente debe poder dar seguridad, mantener un clima de confianza, contener los conflictos que emergen, guiar las relaciones sociales y ser justo con los alumnos. Para comprobar esto realizamos entrevistas a los alumnos para conocer el concepto que tienen sobre los docentes y sobre la ayuda y contencin que proporcionan. Alumno A: cuando venimos con mala cara el te pregunta (refirindose al docente), si no entendemos la tarea l te explica de nuevo no es que se queja. El te entiende habla con vos Alumna Teodora: Ella es como mi hija, la aprecio muchsimo tiene una gran consideracin con nosotros. Cabe aclarar que dicha alumna es una abuela de 74 aos

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de edad. Es de notar el gran aprecio que siente por su maestra. En este grupo de estudios solo entrevistamos a la abuelita, ya que el da que asistimos solo se encontraba ella. Alumna Beatriz: No hay palabras para expresar el gran agradecimiento que siento hacia la maestra y la directora. Ac aprend a leer y escribir, y me siento mucho mejor que antes. Dicha entrevistada tena 47 aos. Alumno Andrs: El profesor siempre busca algo que nos interese Podemos ver el constante esmero y esfuerzo que dedica cada docente de esta institucin, adaptndose a las necesidades y exigencias de sus alumnos, de lo que realmente necesitan para ayudarlos en su vida diaria, quizs como un mtodo de retenerlos o como nfasis de la realidad. Relacionamos un fragmento de la entrevista del profesorado en letras: Docente Balderrama: Ellos llegan y se les pregunta cul es su necesidad y a partir de ah trabajamos, pero claro sin dejarnos de basar en el PEI y el curriculum. Por ejemplo, si una alumna me dice que ella quiere aprender hoy fracciones para ayudar a su hijo en la escuela, yo la ayudo. Trato de basarme en su realidad. As a ellos le interesa venir a la escuela Directora: Yo siempre digo y sigo insistiendo con eso, si un alumno hoy vino con problemas, y vos estuviste trabajando ese tema con el alumno no perdiste tiempo, no desarrollaste ese contenido, es cierto pero no perdiste tiempo, sino que ganaste porque recuperaste a ese alumno y otros ms que se engancharon Entrevista hecha por nuestro grupo de Trabajo: De nuestra entrevista citamos una parte de lo dicho por una de las docentes : En matemticas por ejemplo elaboro juegos de cuando uno va a comprar pan, cuanto sale y cuanto es el cambio, utilizo ejemplos de la vida diaria Docente: Suelo armar una ronda entre mis alumnos, en donde participan. Me cuentan sus problemas, conversamos de los que les sucede en la vida diaria y los aconsejo .Esto nos deja un panorama de las estrategias que aborda el docente para ganar confianza con sus alumnos. Es claro que la institucin en conjunto asume que existe un problema, tratan de apropiarse y establecer vnculos que ayuden a solucionarlo, ms all de los obstculos que se presenten en el camino. Tales obstculos se presentan de diversas maneras, tanto fuera como dentro del aula, esto causa un estrs o resentimiento que puede llegar a expresarse de perores maneras. Citamos parte de la entrevista del grupo que hacen referencia a las intenciones ocultas de algunos alumnos al acudir a la escuela, lo cual dificulta y margina el trabajo docente provocando un cierto mbito de descontento. Entrevista del profesorado en letras: Docente C: La mayora venia por las becas y nada ms Nuestra entrevista: Docente Me acuerdo hace un tiempo atrs, un alumno vino borracho Me pidi por favor que quera estar en la clase, que no iba molestar. Que prefera estar en el curso en ese momento.

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Parece ser que en ocasiones solo asisten a clases por conveniencia, porque se sienten mejor cuando estn mal, para pasar el tiempo, etc. Para reforzar esta informacin recurrimos a Piotti y Lupiaez quienes sustentan, Algunos individuos tienden a tomar la institucin como soporte y andamiaje de su vida y tienden a resistir a cualquier cambio, como si ello pusiera en peligro su propia identidad. Otros lo toman como instrumento de desarrollo de su propio proyecto Nuestro aporte personal es que no est bien que los alumnos vayan a clases solo por las becas o para escapar de sus problemas, pero es pertinente recalcar que es mejor que asistan a que no lo hagan. Por lo visto la escuela es un gran instrumento de sostn por lo que los chicos que se encuentran mal eligen la institucin para desahogarse. Es claro que existe un gran apoyo de contencin. Tal como lo sostiene un alumno: No me gusta ir a una escuela normal, porque me siento diferente. En cambio ac siento que todos somos iguales, tengo 15 aos y aun no termino la primaria. Cuando fui a una escuela normal, era el ms grande de todos y me miraban diferente. Haba ido a esa escuela, porque con mi familia nos cambiamos de barrio y esta escuela me quedaba lejos, pero le dije a mi mama que quera venir igual hasta ac. Donde se encuentran las posibles soluciones a todo lo analizado? Piotti y Lupiaez sealan que la solucin no existe a priori si no que hay que construirla. Como construir una solucin favorable en estos casos, en el que no depende solo del docente si no del alumno, de las situaciones que vive con sus pares sociales, la relacin con sus familias y el nivel econmico que lo margina y lo lleva a menospreciarse a s mismo. Las posibles soluciones ya son abordadas por los docentes, ms de lo que proponen u obran desde nuestro punto de vista es imposible. Las estrategias y los planes que asumen son excepcionales, cuentan con actividades recreativas como ser el rea de dibujos, de karaokes, vley, etc. Diferentes tipos de motivaciones que podran no brindarles en la calle y en ocasiones hasta en la casa. Desde nuestro punto de vista el problema no radica dentro del aula, si no fuera de l. Dentro del aula se prenden los que estn dispuestos a cambiar y tener un futuro mejor. Aquellos que se encuentran inmersos en adicciones sera difcil llegar a ellos o bien no nos sentimos capacitados para hacerlo. Pero consideramos que Podran impartirse charlas, talleres, situaciones de vida semejantes. La solucin tambin podra encontrarse en el gobierno, en un sistema de vigilancia para este tipo de escuela, en el que la asistencia todo el ao no es obligatoria. --------------------------------------------------------------------------------------------------Gaby Ms all de las soluciones posibles es necesario recalcar la idea de que el alumno debe decidir por s, si l no quiere aprender y no ir a clases, el docente no tiene nada que hacer en este caso, si el alumno por su parte quiere aprender pero tiene razones que le impidan, el docente o la institucin debe impartir soluciones, como en el caso de escuela a distancia, que lleven sus apuntes y lo analicen ah, Citamos a los autores Dussel y Carusso en el texto Te llevo bajo mi piel, el poder de la escuela, en el cual expresan Todos poseemos poder, tanto el docente como el alumno tienen un determinado poder, al ser sujetos son sujetos de poder. As, los alumnos poseen el poder de decidir si abandonan la escuela, si se dejan influenciar por los dems en la toma de decisiones, si llegan tarde a la institucin, e incluso tienen el poder de 17

decidir si quieren aprender e ir a clases, ya que como lo explican Dussel y Carusso, el conocimiento deriva del poder que radica en la voluntad de conocer entonces, aquel alumno que no tiene la voluntad de conocer no lo har, el que no quiere ir a clases tampoco lo har, ya que es libre de pensar y actuar y algunos tampoco cuenta con el verdadero apoyo de sus padres, como lo manifiesta el Profesor Luis: Los padres de los alumnos le dan la opcin de ir o no a la escuela. Esto no quiere decir que no se puede hacer nada para cambiar la realidad institucional, si no que hace referencia a que el sujeto es un ser libre capaz de decidir por s mismo, el docente podra tomar muchas motivaciones y estrategias que ayuden al alumno a pensar de manera diferente, pero ms all de ello, es libre de decidir que pensar, ya que Para aprender hay que querer hacerlo. Aprender a la fuerza puede convertir el aprendizaje, en una tarea odiosa y detestable dice Santos Guerra en su obra La escuela que aprende, exordios para ciudadanos crticos.

--------------------------------------------------------------------------------------------------Grisel(Leer fotocopias, para que se aplica el foda? Se analiza las debilidades, fortalezas de la institucin para llegar a establecer soluciones) Como anlisis final citaremos el FODA para analizar a los actores e implicados en nuestra entrevista, as como lo observado en la institucin: Docentes: FORTALEZAS Ganas de cambiar la situacin Predisposicin docente Comprensin hacia los alumnos Buena voluntad DEBILIDADES Malas condiciones de los salones Decadencia en la infraestructura de la institucin AMENAZAS OPORTUNIDADES Situaciones de Ayuda del SETIC riesgo Ausentismo de los Tareas alumnos extracurriculares Inseguridad Perdida entusiasmo algunos casos Desercin Disposicin de algunos alumnos de Inclusin por parte en de la institucin Proporcionar lo que los alumnos necesitan aprender de

Compromiso

Luchadores Tolerantes Alumnos: FORTLEZAS Ayuda, dedicacin y compromiso de los docentes

Desinters algunos chicos

DEBILIDADES AMENAZAS En caso de las adicciones personas mayores ocupaciones laborales y o familiares

OPORTUNIDADES Buena predisposicin de los docentes y de la institucin.

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Inters en querer Vergenza superarse a si mismo Asistencia de los Edificio precario docentes a sus casas

Problemas familiares Influencia mbito social

Ayuda y apoyo familiar en algunos casos del Tareas fuera del aula, karaokes, talleres de dibujo, vley etc.

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ENTREVISTAS

Docentes: Profesor Luis

Qu contenidos manejan dentro del aula? Contenidos curriculares especficamente de 6to ao. Yo estoy trabajando con alumnos de todos los 6tos, me corresponde por mdulos, pero justamente me toco chicos que son posadolescentes y coincide que les falta el ltimo ao de la primaria. Utilizan alguna planificacin para las clases? Si las planificaciones respetan todos los pasos. Tenemos un objetivo, tenemos contenidos procedimentales, lo que vamos a trabajar en el da. Qu medidas mtodos utilizan, cual parece ser ms ventajosa? La ms ventajosa es ir a las casa, porque no te queda otra. Si haces reuniones de padres, no vienen porque trabajan, pero si al principio de ao decs que vas hacer una reunin para entregar los tiles y se llena, pero reciben los tiles y a los 2-3 das no viene ms.

Cmo aceptan los alumnos los contenidos? Hay inters?

Con los chicos que no tiene inters, tarto de buscar aquello que les interesa. El tema de realizar actividades con acertijos le llama la atencin

El hecho de que vengan ac, para m ya es un inters

De qu edades son los chicos? De 14 aos a 17. Hay una sola persona mayor que tiene 33 aos.

En aos pasados haba personas muchos mayores, de 49,50 aos.

Por qu motivos considera que ocurre la desercin escolar? Yo pienso que puede ser por abandono, descuido de los padres, cuando ellos ingresan ac yo les hago una serie de preguntas para podes conoceros un poco y saber cul es la realidad de cada uno y bueno, hay diferentes motivos, por ejemplo hay chicos que vinieron del campo y solamente les hicieron estudiar hasta 3ro, 4to grado y ac vienen a tratar de terminar, como ya son grandes para que los inscriban en la primaria normal diurna. Por motivos de trabajos?

No creo que por motivos de trabajos, porque estos jvenes depende de sus padres, ya que viven con sus padres, abuelos.
Hacen reuniones con los padres?

Reuniones con los padres no, los visito a sus casas, para ver porque no vienen, porque no se interesan por la tarea. 21

 Estas reuniones, Son de inters propio? O Es por parte de la institucin?

No, la institucin nos pide que hagamos las visitas a los padres. Cuando encontramos algn problema que nos podemos solucionar se les enva a la visitadora social, a la gente dl SeTIC. Para que vean ellos a travs del perfil psicopedaggico si puede ayudar, primeramente a los padres y despus a los chicos. Porque estn los padres q nos traban y mandan a los hijos a pedir para ellos, tambin estn los chicos que tienen adicciones, entonces por ah se escapan de las casas y los padres no saben nada de ellos.
Cmo definira a sus alumnos?

Definira a los alumnos como jvenes que esta es la ltima opcin para terminar la primaria y continuar.
Cmo se siente usted como docente?

Como me veo como docente de esta institucin, pues trato de hacer lo que puedo con los alumnos a pesar de la desercin total, me esmero por trabajar a full, a pesar de tener que ir a ver a los padres, lo importante es que vengan. Realmente no es lo que esperaba. Uno no esperaba salir a buscar a los alumnos, a visitar a los padres y realmente te bajonea, porque no es una situacin de aprendizaje. Uno piensa que se recibe, consegu un cargo y va a ensear, pero la realidad es otra totalmente distinta. Generalmente vienen asiduamente hasta Julio, despus de las vacaciones es fatal y despus de Septiembre peor. Tenes que volver a insistir con las visitas sociales. Inicialmente tena una matrcula de 23 alumnos, de esos 23 hasta julio venan 18-20. Hay chicos que hacen un semi-presencial, esto quiere decir que vienen 2 veces por semana y el resto de los das asisten a otra capacitacin, por ejemplo electricidad, y as pueden terminar la primaria y capacitarse a la vez. De septiembre en adelante, de los 18-20 que venan normalmente, la mitad siguen y ah tenemos que volver a ir al domicilio a ver porque no vienen incentivarle a que vuelvan y Los padres t dicen que el chico no quiere ir y no saben que van hacer.
Otras respuestas resaltables:

en poca de temporales se les moja la zapatilla y no vienen por un tiempo el plan joven incentiva a que los alumnos, tanto jvenes como adultos, no vengan mas este ao hay una desercin total hace una ao hay compromiso de refaccin, solo es un anuncio de boca por parte del gobernador el horario es de 18.00 hs, pero vienen a partir de las 19.00 hs Hay chicos con problemas de adicciones. Fuman para no sentirse excluidos. 22

Como profesional no es lo que uno espera. La realidad es que los alumnos no tienen inters. Los padres de los alumnos le dan la opcin de ir o no a la escuela. El inters de los que vienen normalmente es notable, de los ms grande es ms notable el inters, de los ms chicos (13-14 aos) tienen poco inters, vienen obligados por los padres. El uso del celular se les permite en los recreos. Hay inconvenientes cuando salen al recreo y no vuelen, hay que ir a buscarlos, salen afuera del establecimiento para fumar. Fuman para no sentirse excluidos. Son chicos de nivel econmico bajo, el poder adquisitivo es muy pobre. En poca de temporales se les mojaba la zapatilla y no venan porque era el nico calzado que tenan. Los planes sociales incentivan a que no estudien ms. Es muy destructivo porque genera mas ignorancia a las personas.

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Alumnos: Beatriz Ojeda, 47 aos, 4to grado. Cmo ven las clases? La clase es buena. Yo la veo muy bien porque aprendo a leer, a escribir, a manejarme sola, que es lo ms importante. Y yo estoy conforme porque antes no saba leer, ni escribir, ni hacer una multiplicacin, divisin, y hoy por hoy es fundamental saber leer y escribir para podes manejarse. Antes yo no m animaba a ir al sur a ver a mi hija y este ao me fui y me maneje perfectamente. Antes los baos tenan cartelitos que te mostraban el de hombres y mujeres, ahora te escriben y que haces si no sabes leer? Antes no se poda estudiar, y ahora si se puede.

Cmo definiras a los docentes? Y a la directora?

Para m los docentes estn bien, pero si el alumno no quiere aprender, el docente no puede hacer nada. Otra cosa, influyen mucho los padres y los de arriba (el gobierno). La directora hizo muchas cosas para que nosotros pudiramos estudiar, hay gran compromiso. Siempre se procura porque la escuela este mejor. Ac se les da la oportunidad a todos por igual Te resulta difcil concentrarte en clases? Si es as, por qu? No a mi no me resulta difcil. Que responsabilidades afrontas afuera de la institucin? Soy empleada domestica y trabajo en un servicio de lunch, por eso a m me cuesta mucho, en realidad me cuesta llegar a horario pero gracias a Dios ella (la maestra) me da la oportunidad de que yo no me tenga que preocupar por el horario. Todas las tareas las hago en la escuela porque afuera no tengo tiempo.
Conoces algn compaero que abandono el colegio? Conoces sus razones?

ramos ms de 37 alumnos, casi todos abandonaron porque son vagos, les gusta la joda, no tienen responsabilidad, personas mayores que dejan por sus hijos o nietos. Qu significado le das a la escuela? Yo me siento realizada por saber leer y escribir, yo no falto a clase porque quiero aprender. Hace 2 aos que estoy, el ao pasado me di cuenta de que aprend mucho.
Otras respuestas resaltantes:

Los planes fomentan vagos. Mi familia nunca recibi ayuda por parte del gobierno, mis hijos nunca tuvieron becas.

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Docente: Profesora Graciela.

Qu contenidos maneja dentro del aula?

Son muchos, en matemtica las operaciones bsicas, fracciones, equivalencias. Depende del modulo que tenga. Doy contenidos bsicos. Se trabaja con el PCI.
Qu medidas, mtodos utilizan?

Nosotros tenemos la misin de buscar a los alumnos en sus casas. Yo tengo alumnos a los que les llevo la tarea a la casa, o por ah lo viene a retirar. A la siesta trabajo en la capillita donde doy clases a los grupos que no pueden venir a clases. En medida que ellos estn ac, uno est haciendo una enseanza individualizada, recorres, les explicas, te sentas alado para que no se distraigan y permanentemente le hablas mucho, los buscas en la casa y los traes de vuelta, pero hay chicos que no hay caso. Nosotros ya agotamos todas las estrategias posibles, ni con las actividades recreativas (karaoke, vley).
Existe inters en los chicos?

Cuesta mucho. El adolescente viene porque le obligan o porque tienen que cobrar el salario universal, es muy raro que el adolecente tenga inters en querer capacitarse. Los adolescentes que vienen al adulto son porque vienen arrastrando miles de problemas de la primaria, y vienen ac y quieren seguir con lo mismo. El adulto viene motivado por una necesidad, pero cuando tiene que sacrificarse mucho ya lo deja. El tema de los planes (que brinda el gobierno), pera nosotros significo una resta de chicos, es como que si ya reciben algo (dinero), para que se van a esforzar. Antes haba inters por progresar, por capacitarse y ahora ya no.
Qu motivos, razones pueden ellos afrontar para que ocurre esto en el aula?

Y hay diversos motivos. Hay adicciones, pero no por eso tenemos que decir que son todos drogadictos, hay mucha individualidad, no podemos generalizar. Yo tengo una nena, que siempre se me escapa, ella tiene muchos problemas de adicciones, adems de otros problemas, porque cuando tena 15 aos la mama los abandono, porque todos sus hijos se drogaban y les vendan las cosas, les pegaban, y ella no aguanto ms aviso en el ministerio y se fue con sus hijos ms pequeos.
Cmo siente la docencia en esta institucin?

Como docente me siento frustrada. En otras escuelas trabajo bien pero llego ac y encuentro el saln vacio, es una frustracin
Otras respuestas resaltantes:

La desercin empez con los planes. Cuando no haba ni becas, los chicos venan, tenia 62 alumnos, tena que venir el director a ayudarme porque con algunos hay enseanza personalizada. 25

Ahora ms de 6-7 alumnos no vienen, a principio de ao comenzamos con 20 alumnos. Los planes quitan un montn de alumnos. Siempre hay un factor por el que los alumnos no vienen. Los viernes hacemos deportes, karaoke como forma de atraer a los chicos. Los adolescentes usan el celular en el aula, no hay predisposicin a estudiar.

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Docente: Profesora Marcela. Qu contenidos se manejan dentro del aula? Depende del modulo, yo Enseo de primer a sexto ao, multigrado, plurigrado seria. Y para poder manejarme tengo que buscar estrategias. Que diversidades afronta en el aula a la hora de implementar los conocimientos? Y ac tengo 18 alumnos de aula, que solo vienen 8 o 9 por da, y de todos tienen discapacidades diferentes, a pesar de que solo puede haber 5 por aulas. Y tengo 6 alumnos a distancia que buscan el cuadernillo o se los llevo a la casa, son a distancia porque esta es una escuela de adultos donde todo es flexible. Y por eso justamente hay cuadernillos donde ellos pueden llevar y despus venir a corregir. Por qu motivos no pueden venir? En los adultos generalmente por trabajos. Y los adolecentes generalmente tambin por trabajos, porque tienen que mantener sus casas. O tienen hijos. Qu medidas, mtodos utiliza? Yo hago censos, una vez en dos cuadras junte 30 o 35 personas que no saban leer o que no terminaban las primaria, y si lo vos le preguntabas se queran acercar (a la escuela) o quera que nos acerquemos nosotros a ellos, nos deca que no porque no habas becas o decan que no tenan tiempo, o buscaban una estrategia digamos, pera decirte que no podan venir pero uno los vea tomar terere. Por eso este ao me sent como arrastrada, como que mi profesin no vala, ellos me hicieron sentir como que yo me tengo que arrastrar o pagar para que vengan a la escuela, y eso me doli. Tienen muchas dificultades su clase? Los adultos tienen muchas dificultades de salud. Y los chicos podramos decir que tienen retraso madurativo, es lo que se puede observar. Cmo siente la docencia en esta institucin? Dentro del aula me siento bien, doy contenidos segn las necesidades que traen cuando llegan. Me siento orgullosa, busco estrategias para salir adelante. Otras respuestas resaltantes: Los alumnos no vienen porque hay muchas dificultades de salud en los adultos, los chicos adolescentes solo escuchan msica y mandan mensaje por celular, hay adicciones. Aos atrs venan borrachos, que buscaban contencin de alguna manera. El problema viene de la casa

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Alumnos: Torales Teodora, 74 aos. Cmo ve las clases? Para m que es muy atendida. Cmo definira a los docentes? Y a la directora? Es muy buena, tiene mucha paciencia, y yo eso admiro. Hay mucho compromiso para combatir conmigo que soy vieja y con la otra chica que no habla bien. La directora es muy amable; yo no encuentro nada malo ac. Existen tareas extracurriculares? Qu te parecen? Si hay, pero yo no miro nomas (risas) Sal reina de la primavera una vez. Conoces algn compaero que abandon el colegio? Conoces sus razones? No conozco, porque los que estn siempre vienen. Una seora nomas abandono porque estaba embarazada y no vino ms. Qu significado le das a la escuela? Para m ac son todos buenos, es lindo, todos conversan con nosotros, yo me hallo ac. Me siento mejor despus de todo lo que pase (fallecimiento de familiares).

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Alumnos: Andrs (14 aos) Cmo ve las clases? Bien, bastante bien. Por qu motivos vienen? Yo quiero terminar, y vengo ac porque no quiero ir a las escuelas comunes (escuela primaria), porque yo ya soy grande y no quiero ir con otros ms chicos. Qu inters demuestran los docentes en la tarea de ensear? A m me parece se bueno, porque ensea bien. Cmo definira a los docentes? Y a la directora? El profe me cae bien porque cuando venimos con mala cara el te pregunta, si no entendemos la tarea l te explica de nuevo no es que se queja. El te entiende habla con vos. Si l ve que yo no presto atencin no es que me dice presta atencin la prxima , me vuelve a explicar hasta que entienda. Te resulta difcil concentrarte en clases? Si es as, por qu? No, yo hago la tarea, igual pienso en otras cosas. Yo quiero terminar lo mo, no jodo ac. Existen tareas extracurriculares? Qu te parecen? S, pero yo no participo, avece nomas jugamos vley. Conoces compaeros con adicciones? Si. Qu responsabilidades afrontas fuera de la institucin?Interfieren en tus estudios? No, no tengo, no trabajo ni nada as.

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IMGENES

LA ESCUELA

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EL AULA

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UNA ALUMNA Y SU CUADERNO DE ACTIVIDADES

32

LAS PLANIFICACIONES DE LOS DOCENTES

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EL GRUPO DE TRABAJO

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