UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA EDUCAO FSICA

Antonio Hitallo Regis Gonalves Lima Paiva

EDUCAO FSICA E EDUCAO INFANTIL - AS PRATICAS DE ENSINO COM CRIANAS DE 0 A 6 ANOS

GUARACIABA DO NORTE 2011

ANTONIO HITALLO REGIS GONALVES LIMA PAIVA

EDUCAO FSICA E EDUCAO INFANTIL - AS PRATICAS DE ENSINO COM CRIANAS DE 0 A 6 ANOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito parcial para a obteno do grau de licenciado do Curso de Graduao em Educao Fsica da Universidade Estadual do Vale do Acara.

Orientadora: Professora Especialista: Antonia Rosemeire Moraes Ribeiro

GUARACIABA DO NORTE CE 2011

Trabalho de Concluso de Curso - TCC apresentado Universidade Estadual Vale do Acara (UVA), como requisito para obteno do ttulo de Graduao em Educao Fsica sob orientao da Professora Especialista Ant Rosemeire M. Ribeiro

Aprovada em _____/_____/_____ BANCA EXAMINADORA ___________________________________________ Professora Especialista: Antonia Rosemeire Moraes Ribeiro Orientadora

_________________________________________________________ 1 examinador

_________________________________________________________ 2 examinador

Dedico este trabalho a Deus, pela perseverana que me fez acreditar que eu poderia chegar ao final dessa jornada, dedico tambm ao meu pai Hilton Farias Paiva, por tudo que ele tem feito por me, a minha querida e amada av, Luiza Rodrigues Lima, que de onde estiver estar sempre olhando por me, e aos meus amigos da faculdade Bel, Gizelli e Isianne, e a uma pessoa que foi de grande importncia neste perodo da minha monografia a Professora Rosemeire M. Ribeiro.

AGRADECIMENTOS professora Rosemeire, por seu profissionalismo e, acima de tudo, amizade e pacincia. s amigas Izabelle (companheirismo), Isianne (solidariedade) e Gizelle (cumplicidade). Aos meus amigos de todos os dias, e de todas as horas. Rafael, Uana, Daniel, Compadre Antonio Pedro, a vocs minha eterna gratido e minha amizade. Ao meu pai, Hilton Farias Paiva, por seu sonho tornado realidade. Ao meu irmo por ser esta pessoa to inteligente continue sempre assim brilhando. Jos Hcaro Hellano Gonalves Lima Paiva. Aos meus tios, a gratido por tudo que tem feito por me, no perodo de dificuldade que eu tenha passado a voc Tia Luiza, Tio Francisco e Tio Wellitom. Ao meu av, por ser um homem integro e de carter, a voc Francisco Gonalves de Lima (Fransquin Senhor). A voc minha amada minha querida, voc foi e sempre ser pra me uma pessoa de grande importncia, de onde estiver sei que estar sempre olhando e me protegendo, a voc minha av todo o meu AMOR. Luiza Rodrigues Lima (in memria)

A infncia tem suas prprias maneiras de ver, pensar e sentir. Nada mais insensato que pretender substitu-las pelas nossas. JEAN-JACQUES ROUSSEAU

Sumario
1. Introduo............................................................................................. 08 2. ANALISE REFLEXIVA DOS ESTGIOS SUPERVISIONADO 2.1.Analise Reflexiva do Estagio Supervisionado na Educao Infantil e Ensino Fundamental I ................................................................................... 12 2.2 Analise Reflexiva do Estagio Supervisionado no Ensino Fundamental II........................................................................................................................ 19 3. Concepo De Infncia.............................................................................. 26 4. Contextualizando a Educao Fsica e a Educao

Infantil.............................................................................................................. 32 5. 6. 7. Aspectos Metodolgicos..................................................................... 38 Consideraes Finais.......................................................................... 40 Referncias Bibliogrficas.................................................................. 42

RESUMO A Educao Infantil, foco deste estudo, refere-se s instituies de atendimento s crianas de 0 a 6 anos de idade, e so mais comumente conhecidas como creches e pr-escolas. Partindo dessa perspectiva, objetiva-se trazer algumas contribuies sobre a Educao Fsica na Educao Infantil, fundamentadas na importncia do movimentar-se humano e nas contribuies que as experincias com a cultura do movimento podem trazer nesse perodo de vida da criana e em todo o seu processo de formao. A metodologia utiliza levantamento de referncias, a anlise destas e uma melhor adequao dos contedos realidade; a construo do texto baseia-se em alguns autores. Para isso, inicialmente vo-se pontuar alguns aspectos que se consideram relevantes ao se falar do processo de desenvolvimento humano e da Educao Infantil e, num segundo momento, se falar especificamente sobre como a Educao Fsica atravs do movimentar-se humano pode contribuir para o desenvolvimento da criana na Educao Infantil, tendo como pano de fundo uma concepo crtica do ensino.

Palavras-Chave: Educao Infantil.Educao Fsica. Experincias. Movimentar.criana.

ABSTRACT

Preschool education, focus of this study, refers to institutions for care for children 0-6 years of age, and are more commonly known as day care and preschools. From this perspective, the objective is to bring some contributions on physical education in kindergarten, based on the importance of human move-in and contributions to the experiments with the culture of the movement can bring this period of childhood and throughout their process of formation. The methodology that was used in this research was qualitative, and as a result Therefore, initially are going to highlight some aspects that are considered relevant when talking about the process of human development and early child education and, second, whether spoken specifically about how the Physical Education through the human move-may contribute to the development of children in kindergarten, with the backdrop of a critical conception of education. Keywords: Preschool education, Physical Education, experiments, move, children.

1. INTRODUO O presente trabalho resultado de uma pesquisa bibliogrfica sobre a importncia da Educao Fsica na Educao Infantil, ou seja, as prticas de ensino com crianas de 0 a 6 anos. A legislao da educao brasileira estabelece que a Educao Bsica compreenda trs nveis de ensino: Educao Infantil, Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. O Artigo 227 da Constituio de l988 expressa claramente os direitos da criana e, entre eles, o direito educao. A garantia dos direitos infantis na escritura do texto constitucional, alm de conquista, reflete o esprito dos movimentos sociais envolvidos em prol da criana e do adolescente envolvidos na mobilizao pela sua consolidao atravs da Constituio. Sobre esse direito a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educao nacional constituiu a nova concepo de educao infantil, precisando sua finalidade: o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, em complementao ao da famlia e da comunidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96. No entanto, apesar de outras legislaes posteriores, como o Estatuto da Criana e do Adolescente e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/961, ratificar o texto constitucional, garantindo esses direitos, na realidade, eles so, parcialmente. Efetivados, quando no ignorados, escamoteados nas polticas sociais e educacionais. Compreende-se, ento, que a Educao Fsica tem um papel fundamental na Educao Infantil, pela possibilidade de proporcionar s crianas uma diversidade de experincias atravs de situaes nas quais elas possam criar inventar, descobrir movimentos novos, reelaborarem conceitos e idias sobre o movimento e suas aes. Alm disso, um espao para que,

atravs de situaes de experincias com o corpo, com materiais e de interao social as crianas descubram os prprios limites, enfrentem desafios, conheam e valorizem o prprio corpo, relacionem-se com outras pessoas, percebam a origem do movimento, expressem sentimentos, utilizando a linguagem corporal, localizem-se no espao, entre outras situaes voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas, numa atuao consciente e crtica. Assim o objetivo deste trabalho analisar possibilidades para uma competente atuao do Profissional de Educao Fsica na Educao Infantil das chamadas creches, a partir de uma re-conceituao da Categoria de Brincar e de Movimento Humano, observando a fase inicial da criana e, somente com o avanar das experincias de vida, conseguir estabelecer correspondncias, atravs de uma concepo crtico-emancipatria , constatando assim que as crianas sabem, sentem e entendem muito do seu desenvolvimento e confrontos no mundo e querem que os adultos as auxiliem para avanar e crescer, se alguma coisa as impede de avanar, podem facilmente agir de modo agressivo, hostil, hiperativo, sendo que podero se recolher em seu mundo imaginrio de sua prpria fantasia. Um dos precursores para a escolha deste tema foi o primeiro estgio em Educao Infantil. Percebe-se na escola em que se estagiou uma escola particular, a falta de um educador fsico para as sries iniciais. Sabe-se que isto uma realidade que acontece em todos os colgios, seja da rede municipal ou particular. Assim, antes de escolher o local para o estgio, foi-se aos colgios da rede municipal com Ensino Infantil para fazer uma comparao e percebeuse que, mesmo sendo um colgio particular, existiam algumas falhas, que no seria diferente dos colgios da rede municipal. A educao fsica na educao infantil possibilitar criana descoberta, o conhecimento e a vivncia do movimentar. Contribuindo para a formao humana integral e plena da criana por meio de seus contedos da cultura corporal, alm de favorecer a ampliao de experincias de movimento e construo de conhecimentos. Os elementos da cultura corporal sero

tratados como conhecimentos a serem sistematizados e reconstrudos pelas crianas. A educao fsica na educao infantil possibilitar criana a descoberta, o conhecimento, a vivncia, a expresso e a linguagem contribuindo na formao humana integral da criana por meio de seus contedos especficos. Compreende-se que a Educao Fsica tem um grande papel na Educao Infantil pela possibilidade que ela tem de proporcionar s crianas uma diversidade de experincias, atravs de algumas situaes nas quais elas possam criar inventar e descobrir movimentos novos. Alm disso, um espao para que, atravs de situaes de experincias, as crianas descubram os prprios limites, enfrentem desafios, conheam e valorizem o prprio corpo, relacionem-se com outras pessoas, percebam a origem do movimento, expressem sentimentos, utilizando a linguagem corporal. Assim, essa rea do conhecimento poder contribuir para um programa de Educao Infantil, comprometido com os processos de desenvolvimento da criana e com a formao de sujeitos independente. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB Resoluo CEB no 01, de 07 de abril de 1999, artigo 3, inciso III, a Educao Infantil tem como perspectiva promover a educao e o cuidado, promovendo a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivolingusticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser completo, total e indivisvel. As prticas que constituem a creche nasceram de iniciativas mdicas, sanitaristas e filantrpicas, enfatizando o cuidado s crianas como proteo e preveno. Alm disso, o discurso da Psicologia tem tido forte influncia na concretizao do cotidiano, formando uma perspectiva sobre as crianas como ainda no competentes na linguagem, na estruturao racional e nos relacionamentos. Ento, esta instituio acaba sendo entendida como substituta da famlia, no sentido da proviso s necessidades das crianas e, ao mesmo tempo, considerada como espao de formao da racionalidade, dos hbitos e habilidades que lhes sero teis mais tarde, na pr-escola ou na

escola. A marca da ao higienista e a compreenso da criana como "ser em falta" acabaram por privilegiar um modo de atendimento marcado pelo assistencialismo. Nesta viso, parece que a criana colocada no lugar de "quem ainda no ", formando-se a partir das aes dos adultos sobre ela (alimentar, trocar fraldas, dar banho). Portanto, a perspectiva do controle e ao sobre as aes da criana, tal como entende Foucault (1979), tem caracterizado o atendimento que abraa a criana pequena . Nesse sentido, investigar as concepes de educao infantil, educao fsica corpo e infncia presentes nessas duas instituies to distintas tornam-se relevante, podendo trazer contribuies para o campo da educao infantil, e conseqentemente, da educao fsica escolar.

CAPITULO II 2. ANALISE REFLEXIVA DOS ESTGIOS SUPERVISIONADO

2.1. Analise Reflexiva do Estagio Supervisionado na Educao Infantil e Ensino Fundamental I

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (CNE/CP n 02 de 19/02/2002 e CNE n 07 de 31/05/2004). O estgio necessrio formao profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica. O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal. O estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na realidade social. O desafio para ns estudantes de licenciatura em Educao Fsica mudar a forma errnea como Educao Fsica, ainda tratada nas escolas, que s futsal ou carimba nos como futuros docentes em Educao Fsica tm que possibilitar aos nossos alunos outras formas de esportes, ou outras atividades, que possam chamar a ateno dos mesmos. E o estgio possibilitou um repensar da Educao Fsica. A Unidade Escolar tem como objetivo geral promover os aspectos fsicos, emocionais e afetivos, numa busca gradativa de autonomia e construo de identidade, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes,

estabelecerem vnculos afetivos fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social. A escola v a Educao Fsica como um meio de proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, envolvendo mltiplas experincias corporais em diferentes situaes de interao. Os PCNs nos falam sobre as participaes em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, rolar para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e movimento. Recursos de deslocamento e de habilidades de fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras. importante possibilitar diferentes movimentos que aparecem em atividades como lutar, subir e descer de rvores ou obstculos jogar bola, rodar bambol. Segundo Idalina Ladeira Ferreira:
A exploso sensorial e motora prossegue com facilidade aumentada, mais orientada pelo resultado do que para a simples satisfao. Ganha mais desembarao e ousadia; pode pular corda, patinar, andar de bicicleta, subir na mesa e saltar para o cho, subir em rvores. Fisicamente pode fazer mais ou menos o que se quiser.

Segundo Vygotsky (1993):

Diferentemente de Piaget, considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funes psicolgicas superiores so construdas ao longo dela. Ele no estabelece fases para explicar o desenvolvimento como Piaget e para ele o sujeito no ativo nem passivo: interativo. A criana usa as interaes sociais como formas privilegiadas de acesso a informaes: aprendem a regra do jogo, por exemplo, atravs dos outros e no como o resultado de um engajamento individual na soluo de problemas. Desta maneira, aprende a regular seu comportamento pelas reaes, quer elas paream agradveis ou no.

O processo de ensino e aprendizagem na educao fsica no se restringe aos simples exerccios de certas habilidades e destreza, mas de acordo com a proposta, de capacitar o indivduo a refletir sobre suas

possibilidades corporais e com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativas e adequadas. A escola uma instituio com mltiplas funes. O que no se pode esquecer, contudo, que transmitir contedos e proporcionar condies para que os alunos aprendam uma das principais. Portanto, entender como acontece aprendizagem essencial para que os professores possam adequar sua pratica importante e desafiadora tarefa de ensinar. O estagio teve inicio com os encontros com o professor que iria orientar o estagio, este de inicio foi tirando as nossas duvidas com relao ao estagio, a primeira coisa que eu fiz foi procurar a diretora do colgio que eu iria estagiar que era a Senhora Regina Moror, no qual lhe entreguei o oficio da Universidade e ela me acolheu de forma muito agradvel, aps isto a diretora me apresentou a professora do ensino infantil III, e ao professor de Educao Fsica do ensino fundamental I, estes por sua vez me receberam muito bem, os dois professores me transmitiram uma confiana, depois no dia seguinte comecei as minas observaes, este processo foi de grande valia, pois enquanto as aulas eram ministradas pelos professores eu podia observar suas metodologias de ensino, e o comportamento dos alunos em sala de aula, aprendi os nomes de uma boa parte dos alunos, e j sabia qual entre eles eram os mais ativos nas atividades e mais aptos a praticarem algumas brincadeiras, pude perceber que mesmo as aulas sendo tericas tm que ser bem criativa e dinmica, passando este processo que era da observao, passou para a regncia, para no quebrar o ritmo de ensino que eles tinham com os professores respectivos, elaborei os meus mtodos de ensino seguindo o modo padro de ensino utilizado pelo professor das turmas, aulas tericas seguidas de aula pratica. De acordo com o tipo de aula que eu iria ministrar no dia, fui atrs de procurar mtodos que no tornasse a aula to chata, e que pudesse chamar a ateno dos alunos, para que assim pudesse ter uma participao maior dos alunos, ate mesmo nas aulas tericas, assim fui tentando conquistas aos poucos a confianas dos alunos, fazendo assim com que eles participassem

das aulas mais ativamente. Nas aulas praticas foi onde eu tive que colocar mais criatividade, e colocar em pratica alguns dos meus conhecimentos adquiridos na faculdade. Embora numa aula de educao fsica os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais facilmente perceptveis, e a aprendizagem esteja vinculada a experincia pratica, o alunos precisam ser considerados como um todo no qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais esto relacionados em todas as situaes. (PCN`s pg.60). Tenho certeza que com este estagio, eu adquiri muitos

conhecimentos que sero de grande importncia para a minha vida de futuro professor de Educao Fsica, tive a oportunidade de aprender alguns mtodos novos de ensino, o que posso ou no fazer nas aulas de Educao Fsica, com os meus alunos. Nas minhas observaes que fiz no Ensino Infantil e Ensino Fundamental I, pude perceber como que um professor s vezes tem que manobrar alguns empecilhos que surgem no decorrer das aulas, no infantil onde mais acontece isto, pois criana chora por um brinquedo que o colega tem e no quer emprestar, ou visto que querem a mo ou o pai, as tias que eu observei que elas tm uma grande facilidade de contornar qualquer tipo de empecilho que venha a ocorrer em sua sala de aula. Conversando com a professora do infantil, ela me disse que deixou de trazer seu material particular (CDs, DVDs) para o colgio, pois as outras professoras pediam emprestados a ela e no a devolviam mais, ela me disse que por causa disto no esta trazendo mais CD de historias infantis, ela disse que as aulas era bem dinmicas pois havia musicas, historinhas, para as crianas, e como as outras professores no compravam estes tipos de materiais, para suas aulas e iam atrs pedir emprestados a ela, ela falou que por causa disto no esta mais trazendo para sua sala de aula este tipo de material de udio Nas observaes, do fundamental I a professora bem dinmica, trabalham vrios tipos de atividades com os alunos, ela passa em uma aula o

contedo para os alunos e na aula seguinte ela os leva para colocarem em pratica o que foram expostos na aula passada, os alunos so bem participativos, mais tambm existem aqueles que no so muito participativos, que no gostam muito de praticarem as atividades, ai a professora tem que fazer com que eles se entrosem com a matria de outra forma levando para eles, outro tipo de atividade. A sistematizao de objetivos, contedos, processos de ensino e aprendizagem e avaliao tem como meta a incluso do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participao e reflexo concretas e efetivas. Busca-se reverter o quadro histrico da rea de seleo entre indivduos aptos e inaptos para as prticas corporais, resultante da valorizao exacerbada do desempenho e da eficincia. Nas minhas regncias eu tive um pouco de dificuldade de dominar as turmas, mais do ensino infantil, pois as crianas so muito agitadas e s com a ajuda das professoras que pude dar as aulas, fizemos muitas brincadeiras como da carteira, do saco e entre outras brincadeiras, tenho certeza que eles gostaram muito, pois a cara de felicidade que eles faziam era muito satisfatria para me, pois poder ver o sorriso na cara de uma criana a melhor coisa que pode haver j com o fundamental I no inicio tive um pouco de dificuldade pelo fato de eles conversarem muito, mais nas aulas seguintes foi transcorrido muito bem, os alunos foram bem participativos, pois segui o mesmo tipo de pedagogia que a professora estava usando, primeiro o contedo terico, e na aula seguinte a pratica das atividades. Na regncia pude perceber o desinteresse por parte de alguns alunos, nas horas das brincadeiras, tive que encontrar uma forma de que todos pudessem participar das atividades, fui conversar com eles, para saber o porqu de eles no estarem participando das atividades, eles me disseram que era porque as brincadeiras eram ultrapassadas, eu tive que explicar para eles que estas brincadeiras no eram ultrapassadas, que tnhamos que aprenderem a lidar com qualquer tipo de situao, aquelas brincadeiras fez a alegria talvez dos pais deles, e eu estava tentando mostrar para eles, algumas brincadeiras, que eram muito interessantes, chamei-os para pelo menos tentar brincar se eles no gostassem poderiam ficar observando os outros alunos brincarem.

Foi muito proveitoso este perodo em que eu passei fazendo este estagio, pois tenho certeza que pude adquirir alguma experincia durante o meu estagio, espero poder voltar escola mais vezes, pois gostei muito do jeito que os professores, direo em geral, e principalmente os alunos me trataram. O estagio uma fase muito importante da sua graduao, pois voc, ira vivenciar tudo ou quase tudo que voc aprendeu na sua graduao, muito gratificante voc ver a alegria no rosto de uma criana, muito bom voc poder proporcionar um momento de alegria, isto lhe traz um prazer muito grande, e faz voc querer repetir mais vezes. Tivemos a participao em dois projetos um foi realizado pelo professor Assis na localidade de Sussuania no municpio de Guaraciaba do Norte, com crianas do ensino fundamental I, neste projeto tinha varias estaes cada uma com um tipo de brincadeira sendo que nos poderamos modificar as brincadeiras j pr-definidas pelo professor, havia brincadeira como basquete com bambols, sete pecados, vlei mvel, entre outras brincadeiras, as crianas se divertiram muito neste dia. As crianas se divertiram muito neste dia do projeto, pois tinha brincadeira para todos os gostos, desde brincadeira com corda ate o futebol. Acho que todos os participantes do projeto neste dia saram muito cansados, mais tenho certeza que o cansao no foi maior do que ter visto e vivenciado da alegria das crianas, naquele dia. O outro projeto foi no colgio em que eu escolhi para fazer o meu estagio, foi uma manha inteira com as crianas do fundamental I, tivemos tambm vrios circuitos com algumas brincadeiras, como carimba, domino, dama, caba de guerra, brincadeira do saco, uno (que uma febre entre as crianas, no s entre ele mais tambm entre os jovens), depois das brincadeiras ele tiveram um banho no chuveiro que o colgio dispem, foi

uma manha muito proveitosa, com eles, pois tive com contato maior, com eles alunos. Comparando os dois projetos que tive a participao (colgio que eu escolhi para estagiar e Sussuani), percebi que no s nos colgios da rede publica que tem falta de material, pois o colgio que eu estagiei, particular, mesmo assim no dia do projeto estava faltando material, como saco, cordas e entre outros materiais, tivemos que trazer de casa estes matrias, se quisesses mos que o projeto fosse realizado. necessrio fazer do educando um indivduo ativo nas atividades de Educao Fsica, assim como preciso despertar a curiosidade e a vontade de aprender novas situaes que vo alm de simplesmente desenhar, pintar, recortar, colar. Nos professores devemos proporcionar ao educando momentos e condies para sua formao pessoal, fsica e emocional, visando o aprendizado do mesmo, atravs das atividades fsicas, que a disciplina de Educao Fsica possibilita. preciso fazer das atividades fsicas motoras um contedo ativo nas salas de aula e no deix-los esquecidos nos planos de trabalho apenas para fazer volume. Devemos usar a criatividade, novidades e modernidades e at mesmo brinquedos que achamos ultrapassados, talvez ultrapassados por ns e nunca visto por eles, para tornar as aulas de Educao Fsica mais interessantes e desafiadoras, quesito que mais atrai os educando a realizarem as prticas.

2.2 Analise Reflexiva do Estagio Supervisionado no Ensino Fundamental II

Ao iniciar uma licenciatura, muitas vezes nos deparamos com a insegurana e o receio de no conseguirmos desenvolver um bom trabalho em sala de aula. Alguns temem no conseguir dominar a classe, outros se preocupam em no saber todo o contedo que julgam necessrios, uns questionam-se quanto ao mtodo que adotaro e outros, ainda, anseiam por ministrar aulas. H ainda uns que se quer pensam em lecionar. Passerini (2007, p. 18) acredita que:
O processo de formao do professor contnuo, inicia-se antes mesmo do curso de graduao, nas interaes com os atores que fizeram e fazem parte de sua formao. E este processo sofre influncia dos acontecimentos histricos, polticos, culturais, possibilitando novos modos de pensar e diferentes maneiras de agir perante a realidade que o professor est inserido.

O Estgio Supervisionado caracterizou-se historicamente por promover um exerccio prtico profissional no curso de formao inicial com o objetivo de aplicar os conhecimentos tericos recebidos anteriormente. Nesta concepo tradicional, a principal crtica acadmica centra-se no distanciamento dos conhecimentos tericos desenvolvidos durante a formao em relao s experincias praticadas promovidas ao final deste perodo. A dissociao entre teoria e prtica na Educao Fsica brasileira foi, durante anos, um problema que se refletia e, talvez se reflita ate hoje, mais profundamente na pratica pedaggica. Como conseqncia desta ruptura, identificamos problemas em relao ao aspecto pedaggico da rea, que consistem em um desafio que se apresenta e se evidencia, primordialmente, nas disciplinas de estgios curriculares obrigatrios, presente nas licenciaturas destes cursos. Somente conhecimento terico no basta para um professor. O estgio supervisionado um processo de grande aprendizagem. Ele vem preencher uma lacuna nos futuros profissionais que ainda esto cursando uma

graduao, e no tem nem um tipo de experincia ou com a sala de aula, ou qualquer outro tipo de trabalho que venha a fazer. As atividades que foram desenvolvidas durante o estgio giraram principalmente em torno da sala de aula. A observao foi fundamental para a elaborao e execuo das atividades de regncia. Investigamos toda estrutura escolar, desde os recursos financeiros e materiais at o Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Com isso, geramos o conhecimento bsico de como funciona o estabelecimento escolar e como o trabalho deveria ser encaminhado, resultando nos projetos e nas aulas elaboradas para a escola. Para as atividades de regncia, procuramos elaborar aulas compatveis com o nvel geral de cada turma e com as necessidades da escola. Como diz: Valda Marcelino Tolkimitt, 1993:
Uma vez que na escola o aluno referencial de todas as disciplinas, que este aluno um corpo e um corpo em movimento, ele passvel de ser conhecido, conhecer-se e dominar suas estruturas corporais. Ele no poder se localizar em um espao geogrfico, como solicitado a ele pela Geografia; no poder se situar na contemporaneidade e dialogar com o passado, como pede a Histria; no poder exercer a sua necessria participao sciointeracionista na Cincia, na Matemtica, na Lngua Portuguesa, se ele um corpo fragmentado, reprimido, oprimido historicamente.

O desenvolvimento de atividades simples, porm de contedo psicomotor amplo e srio, oportunizam condies de espaos e momentos para que as crianas descubram o gosto pela atividade fsica, tornando suas vidas mais prazerosas e talvez, futuros candidatos a atletas que elevam o nome do nosso pas. O processo de ensino e aprendizagem em Educao Fsica, portanto, no se restringe ao simples exerccio de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o indivduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada.

Os educando devem ser acompanhados de objetivos coerentes, de procedimentos metodolgicos adequados e de uma avaliao que reflita toda esta prtica de forma positiva. O agente responsvel por esta prtica metodolgica deve ser o professor de Educao Fsica habilitado, porque ele rene os conhecimentos necessrios para trabalhar com estes indivduos. Estes devem estar relacionados com as necessidades e realidades dos alunos. Qualquer atividade, portanto, poder ser ou no responsvel por uma transformao, dependendo da forma como o professor realiza. So plausveis as orientaes dos Parmetros Curriculares

Nacionais (BRASIL, 1997), de que os contedos da Educao Fsica, os que incluem o esporte, sejam tratado de forma diferente da j tradicionalmente conhecida, devendo ser considerada no somente a dimenso procedimental, mas tambm as dimenses conceituais e atitudinal. Um destaque especial sobre esta questo ns podemos observar na fala do Prof. KUNZ (1994:131) que cita:

necessrio que cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de pesquisa. Tambm, para a Educao Fsica. Afinal de contas os alunos visitam a escola para estudar e no se divertir (embora o estudo possa se tornar algo divertido) ou para praticar esportes e jogos (embora esta prtica tambm tenha a sua importncia).

Com esta afirmativa acima, podemos ver o quanto necessrio que se mude os paradigmas at hoje praticados pela Educao Fsica. Se quisermos que a Educao Fsica realmente tenha um novo entendimento e aceitao junto a toda comunidade, faz-se imprescindvel uma retomada de aes metodolgicas e de contedos significativos. Por fim, para servir de alerta e nos precavermos contra vises fantasiosas e ilusrias, BETTI (1991:167) nos fala:

O discurso scio-poltico, que lidera o processo de transformao na Educao Fsica brasileira atual, prope um modelo de personalidade que desenha um homem crtico, criativo e consciente, e os instrumentos disponveis no processo ensino-aprendizagem para acionar tais propostas, a polarizao em torno da ludicidade, controle interno, no-formalidade, cooperao, flexibilidade das regras, soluo de problemas e honestidade. Pode-se prever um esmorecimento deste discurso se no houver percepo suficiente para acionar esta operacionalizao.

Para observar a realidade e sobre ela refletir o novo necessrio que a ousadia suplante o medo. Contudo, para ousar preciso compromisso e competncia, pois a toda iniciativa mal estruturada existe um retrocesso desafiador e comprometedor de novas geraes. O Estgio Supervisionado um instrumento imprescindvel, que proporciona ao aluno o contato com a realidade na qual o mesmo atuar. Caracteriza-se como um momento de anlise e apreenso do contexto real, sendo um elemento fundamental para a formao profissional. parte integrante do processo de formao inicial e constitui-se como o espao, por excelncia, da relao dialtica entre a teoria e a prtica. .No dia 08-03-2010, dirigi-me ate a escola que eu pretendia estagiar, articular com o gestor e conhecer o educador fsico, a direo do colgio me recebeu muito bem, identifiquei-me ao diretor falei que era um acadmico do curso de Educao Fsica de Guaraciaba, expliquei a da disciplina que eu estava tendo que era um estagio supervisionado II, e por ser esta a disciplina eu teria que estagiar em algum colgio, sendo que o estagio I j tinha ido a outro colgio, por isto no queria repetir o estagio no mesmo, e ento resolvi procurar outra escola, para puder cumprir a disciplina da faculdade, o diretor da Escola Coronel Alfredo Silvano Gomes, que o Senhor Antenor Rodrigues, falou que no teria nem um problema em eu realizar o meu estagio na escola j citada. O estgio desenvolveuse dentro dos objetivos gerais da escola que era proporcionar a formao bsica do indivduo em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social; oportunizar a formao crtica para o exerccio

da cidadania e favorecer a integrao famlia escola comunidade. Para a educao fsica a proposta pedaggica da escola, no mbito geral, era propiciar ao aluno reconhecer-se como um todo num desenvolvimento corporal e mental harmnico, desenvolver a imaginao criadora e aprimorar a sociabilidade. Nas atividades propostas durante o estgio buscou-se sempre desenvolver e alcanar os objetivos acima citados, porm acrescentou-se, devido necessidade observada, a questo da melhoria da socializao entre os gneros e o combate violncia. O estgio dividiu-se em trs momentos: reunies pedaggicas com as professoras de educao fsica, observao ativa das aulas e a aulas. As aulas foram espaos interativos onde as atividades permitiram que os jovens tivessem liberdade para criar, inventar, errar e reaprender, visto que, a faixa etria dos alunos caracterizada por entusiasmo e precipitao, porm, pouca capacidade de concentrao devido grande necessidade quantitativa de movimento. O estgio pode ser considerado como uma oportunidade de aprendizagem da profisso docente e da construo da identidade profissional (PIMENTA, 2004, p.99). No podemos consider-lo como uma instrumentalizao tcnica, pois seu objetivo deve ir alm de ensinar contedos e modos de fazer a serem aplicados nas situaes reais. A Prtica de Ensino e o estgio no garantem uma preparao completa para o magistrio, mas possibilita que o futuro educador tenha noes bsicas do que ser professor nos dias atuais, como a realidade dos alunos que freqentam a escola, entre outras. Essa oportunidade de observao e reflexo sobre a prtica permitir que o aluno/estagirio reafirme sua escolha pela profisso e resolva assumir-se como profissional politizado desde o incio de sua carreira. Nas aulas de observao no Colgio Alfredo Silvano, pude perceber a falta de domnio da professora de educao fsica, na primeira aula ela comea ditando uma matria sobre Handebol passa os 50 minutos da aula ditando a matria, se o aluno, se perder durante a hora que ela esta ditando,

ele no consegui mais acompanhar, pois ela dita a matria direto, sem para nem para respirar, no final da aula, ela os mandou fazerem um resumo da matria dada, valendo um ponto na prova, e as maioria no fez, pois no tinha conseguido acompanhar, ou no tinha a matria toda. Na segunda aula que eu participei, foi quase o mesmo processo da primeira, s que, ela falou que ia ler o texto com eles, e de acordo com que ela ia lendo, iria pedir para os alunos continuarem lendo o texto, e assim ela fez, s que mau um aluno comeava a ler, ela j mandava outro continuar, e assim foi ate o final do texto, sendo que quando chegou ao final, ela falou que agora todos iam ler junto o texto, ai os alunos comearam a reclamar, pois no iriam ler de novo o texto, depois de terem relido o texto, ela passou uns exerccios para eles, que viam no livro, s que no dava tempo de resolveram, pois ela j passava para outra atividade, e nunca conclua as atividades que estavam sendo feitas. As aulas praticas so feitas no contra turno, tive o prazer de participas de algumas aulas praticas, percebi novamente a falta de domnio da professora com os alunos, e percebi tambm que o alongamento que ela faz com eles, ainda um alongamento, no que seja ultrapassado, mais ela tem que procurar levar coisas novas para eles, pois uma das queixas deles que ele sempre leva as mesmas coisas, um aluno chegou ate a questionar o por que de sempre fazerem os mesmos exerccios, e ela no soube dar uma resposta concreta ao aluno, depois que ela fez o alongamento passou para os educativos, percebi a falta de gancho que ela tinha entre um educativo e outro, ela estava totalmente perdida em meio aos alunos, sem saber o que fazer. Se o professor no fizer por onde o aluno sinta-se motivado e com vontade de participar da aula pode ser a melhor aula que for o aluno no participara, pois ele no estar motivado para entrar naquele educativo, os alunos de escola publica tanto da rede municipal, como a estadual, so alunos que a maioria so carentes, necessitam de ateno de algum que os escutem.

Com relao regncia tive alguma dificuldade que j era de se esperar, como por exemplo, os alunos no queriam fazer as atividades propostas por mi, quando ministrava as aulas, e na hora das matrias tericas, sempre escutava algumas reclamaes com relao matria, que era chata, que no tinham o porqu estarem estudando aquilo, fui tentando contornar as situaes, levando algumas coisas que chamava a ateno deles como, por exemplo, alguns vdeos educativos com relao a matria que estava sendo estudada, no final do estagio, eles j estavam prestando ateno as matrias propostas por mi na sala de aula, na hora das aulas praticas tambm encontrei algumas dificuldades com relao aos jogos propostos por mi, pois alguns achavam muito infantil, mais s que com o desenvolvimento do educativo eles iam vendo que no tinha nada haver com o que eles estavam dizendo e iam se aproximando de onde estava sendo feito o educativo. Nos contedo propostos por mi nas aulas tericas, no perodo de regncia, foram bem proveitosos e teve uma boa participao dos alunos, com perguntas e questionamentos feitos por eles, com relao matria que estvamos estudando no dia, s vezes eles diziam que no tinham conhecimento das dimenses das quadras, e de algumas regras de alguns esportes, levei tambm algumas curiosidades com relaes a alguns esportes, como o Handebol, o Voleibol, o Basquetebol e entre outros que foram estudados por eles no perodo, em que eu estava fazendo a regncia do meu estagio. Como foi citado na introduo, que ao iniciar uma licenciatura, muitas vezes nos deparamos com a insegurana e o receio de no conseguirmos desenvolver um bom trabalho em sala de aula. Porm, com o passar do tempo, com as experincias dos estgios vividos por nos estagirios, os nossos pensamento vai passando por uma transformao desses sentimentos e comeam a se ver enquanto professores. Essas mudanas comeam, possivelmente, a partir das conversas com os colegas, das leituras e discusses em sala de aula, sob a orientao de um professor, ou dos relatos dos colegas que, talvez, j lecionem.

Na outra escola que eu fui estagiar, a diferena entre os alunos da outra escola no muito grande, existe tambm aqueles alunos que no querem prestar ateno nas aulas, mais o professor tem que saber chamar a ateno deles para que se sintam valorizados na aula, a professora da Nossa Senhora das Graas, uma professora jovem, no formada na rea, ela formada em geografia, leciona de 6 ao 9 ano, s que como eu j estava estagiando no ouro colgio no 9 ano, eu no fiquei nesta sala. As aulas praticas so no contra turno, as aulas sempre so de manha, e a aula pratica a tarde, fazendo uma comparao desta professora da rede publica municipal, para a outra professora da rede publica estadual, a da municipal a aula dela muito mais atrativa em relao a aula da outra professora.

CAPITULO III 3. CONCEPO DE INFNCIA

Muitas so as pesquisas que envolvem a temtica sobre a educao infantil, mas definir o que vem a ser essa fase da vida torna-se um grande desafio. Citando os PNQEI (2006), seus autores relatam uma necessidade imprescindvel para a construo do documento, que ecoa na concepo de infncia tambm descreve no seu documento oficial Outro Olhar:

Em sntese, para propor Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil, imprescindvel levar em conta que as crianas desde que nascem so: cidados de direitos; indivduos nicos, singulares; seres sociais e histricos; seres competentes, produtores de cultura; indivduos humanos, parte da natureza animal, vegetal e mineral. Por sua vez, as crianas encontram-se em uma fase de vida em que dependem intensamente do adulto para sua sobrevivncia. Precisam, portanto, ser cuidadas e educadas, o que implica: ser auxiliadas nas atividades que no puderem realizar sozinhas; ser atendidas em suas necessidades bsicas fsicas e psicolgicas; ter ateno especial por parte do adulto em momentos peculiares de sua vida. Alm disso, para que sua sobrevivncia esteja garantida e seu crescimento e desenvolvimento sejam favorecidos, para que o cuidar/educar sejam

efetivados, necessrio que sejam oferecidas s crianas dessa faixa etria condies de usufrurem plenamente suas possibilidades (p. 18).

Subtrai da citao que existe uma necessidade primordial para a criana de zero a seis anos que se refere ao cuidar/educar imbricados. Ento, o infante que atendido nos CMEIs tratado com sujeito ativo no processo de sua formao, interage com os profissionais desta instituio de ensino e tem acesso ao que j reconhecido como seu direito e suas necessidades. Neste ponto, pode ser inferido que a oferta do atendimento do especialista vem a somar esforo para proporcionar um tempo de qualidade e efetivar uma viso de infncia qual se est subordinado. Na tentativa de ampliar o olhar sobre essa questo, a partir de uma abordagem histrica da infncia, faz-se necessrio dialogar com alguns autores. Aris (2006) descreve o Sculo XVII como referncia para se pensar a infncia e onde a criana comeou a ser reconhecida como sujeito, fato que s veio a configurar-se no final do Sculo XIX e incio do XX:
Cada famlia agora queria possuir retratos de seus filhos, mesmo na idade em que eles ainda eram crianas. Esse costume nasce no sculo XVII e nunca mais desapareceu e [...] certo que essa importncia dada personalidade da criana se ligava a uma cristianizao mais profunda dos costumes (p. 25).

Quando este autor aborda os jogos e brincadeiras, relata a evoluo da participao efetiva da criana nas atividades dos adultos, no havendo diferena ou pudor que a impedisse de interagir. Em algumas festas, o infante assumia um papel j determinado pela sociedade, exigindo-se a figura infantil. Com a evoluo dos jogos e brincadeiras, os adultos abandonavam algumas prticas, relegando-as aos pequeninos. Tal fato confirmado quando relata sobre os arcos:
A partir do fim do sculo XVII, nas cidades, o arco parece ter sido deixado s crianas [...]. Brinquedo de todos acessrios da acrobacia e da dana, o arco seria confinado a crianas cada vez menores, at seu abandono definitivo: talvez a verdade seja que, para manter a

ateno das crianas, o brinquedo deva despertar aproximao com o universo dos adultos (Grifo meu) p. 70.

alguma

O autor descreve que partimos de um estado social em que os mesmos jogos e brincadeiras eram comuns a todas as idades e a todas as classes. Segue nos argumentos e chama a ateno sobre o fenmeno que se deve sublinhar, no caso, o abandono desses jogos pelos adultos das classes sociais superiores, e, simultaneamente, sua sobrevivncia entre o povo e as crianas dessas classes dominantes (p. 74). Postman (1999), na sua obra O desaparecimento da Infncia, relata que com o advento da prensa tipogrfica e a alfabetizao em larga escala, a idade adulta ficou marcada pelo domnio dos cdigos simblicos e a infncia deixa de existir to logo a criana alcance a autonomia de interpret-los. Bom, o autor trabalha de forma linear, considera possibilidades de interferncias no processo de desaparecimento da infncia alm dos argumentos chaves (Alfabetizao aculturalismo?). Outra contribuio dada por Garanhani (2002) ao fazer um pequeno apanhado histrico abordando a Educao Fsica nesse contexto:
Em um estudo sobre a escolarizao do corpo infantil, observa que a necessidade da Educao Fsica para a infncia e conseqentemente a expresso educao fsica, surgiram no sculo XVIII, devido preocupao dos pensadores da poca com a conservao da criana. A autora conclui que no sculo XVIII que a educao passa a ocupar o primeiro plano na sociedade, e a educao da infncia torna-se uma prioridade dos seus pensadores, dentre eles Rousseau e Locke. No sculo XIX, a criao e a institucionalizao dos jardins de infncia por Froebel. Este, ao perceber as vantagens intelectuais e morais dos jogos infantis para alm do desenvolvimento fsico, utilizaos na educao da pequena infncia como um princpio metodolgico. Nesse momento histrico, os jogos e os brinquedos infantis tomam um lugar de destaque na educao da pequena infncia, e a tendncia ldico-espontnea que norteava a educao infantil passa tambm a nortear a educao fsica da criana.

simbolismo e a Televiso

culturalismo ou seria

No volume 2 dos Parmetros Nacionais de Qualidade da Educao Infantil PNQEI (2006), tem o seguinte relato:

 importante reafirmar que a histria da construo de uma Educao Infantil de qualidade no Brasil j percorreu muitos caminhos, j contou com muitos protagonistas, j alcanou resultados significativos e j identificou obstculos a serem superados. Aprender com essa histria e retom-la, nesse momento, a tarefa que nos aguarda em mais essa etapa de um processo dinmico e coletivo. Para tanto, faz-se necessrio obter consensos a serem sempre revistos e renovados, de forma democrtica, contemplando as necessidades sociais em constante mudana e incorporando os novos conhecimentos que esto sendo produzido sobre as crianas pequenas, seu desenvolvimento em instituies de Educao Infantil, seus diversos ambientes familiares e sociais e suas variadas formas de expresso (p. 10).

Ao trazer essa citao ao corpo do trabalho, tentou-se pensar no processo contnuo que a infncia e suas concepes vm se consolidando ao longo dos sculos. Sempre vai existir algo inacabado e a infncia caracteriza essa fase da vida humana. Diante do exposto, a figura do professor especialista entendida como um avano na proposta pedaggica da Educao Infantil e o reconhecimento de sua importncia ecoam na multiplicidade de demandas que as crianas apresentam no cotidiano escolar . Os PNQEI (2006) indicam que antes mesmo de se expressarem por meio da linguagem verbal, bebs e crianas so capazes de interagir a partir de outras formas, desde que acompanhadas por parceiros mais experientes (p. 16). Isso percebido empiricamente, extrapolando alguns limites tericos . Ao abordar o movimento como uma dimenso da linguagem, entende-se que este favorece a construo da autonomia e uma formao humana que entende o indivduo em sua totalidade. A descoberta de movimentos faz com que a criana descubra a si mesma, o outro e o mundo a sua volta, percebendo-se como sujeito scio-histrico, que se apropria dos contedos da cultura e os reconstri. Falar de linguagem suscitar vrios paradigmas e ampliar o conhecimento limitado que se tem do desenvolvimento humano. Pois no existe apenas uma, mas a corporal, gestual, musical, plstica, faz-de-conta (desenvolve a imaginao, a curiosidade), verbal, escrita, virtual entre outras e a forma/capacidade de expresso tambm acompanha tais linguagens.

Entendendo a Educao Fsica como uma rea de conhecimento que possui saberes construdos historicamente, o movimento como mltiplas expresses, so consideradas uma forma de comunicao com o mundo, uma forma de linguagem, foco de trabalho do educador fsico. A cultura corporal como expresso da totalidade humana, impregnada de sentidos e significaes que so produzidas no entrelaamento das vivncias scio-histricas culturais e simblicas das interaes humanas, compreende a dade corpo-movimento, que vive, cria, recria, modifica a cultura e a representa das mais diversas formas de expresso jogos e brincadeiras, esporte, dana ginstica, lutas e capoeira com as marcas do tempo e lugar transmitindo formas de agir, pensar, ser e movimentar do sujeito no mundo (CAPITONI & COSTA, 2000). Outro fator a ser observado corresponde ao universo da Educao Fsica, ou seja, entend-la como rea de conhecimento e suas contribuies terico-prticas para o desenvolvimento da criana de 0 a 6 anos e, tambm, pensar sua especificidade como componente curricular. Parte-se do princpio de que h espao para aplicao dos conhecimentos cientficos que foram e esto sendo produzidos pela rea, nos seus desdobramentos psico-sensriocognitivo-motor-histrico-social do ser humano somados s contribuies no campo educacional. As aulas de educao fsica tm uma contribuio mpar no processo educacional, na construo/integrao das linguagens e h a necessidade de ensinar o que a humanidade produziu e produz culturalmente. A negao desse patrimnio s crianas corresponde excluso social/cultural que a escola mais uma vez, analisando o contexto histrico da escola, estar consolidando na sociedade. O autor que trabalha bem esta questo Bourdieu apud Pereira (1997):
A sociologia da educao configura seu objeto particular quando se constitui como cincia das relaes entre a reproduo cultural e a reproduo social, ou seja, no momento em que se esfora por estabelecer a contribuio que o sistema de ensino oferece com vistas reproduo da estrutura das relaes de fora e das relaes simblicas entre as classes, contribuindo assim para a reproduo da estrutura da distribuio do capital cultural entre as classes.

Os professores e os demais profissionais que atuam nessas instituies necessitam entender a dinmica dos CMEIs e consolidar uma tica profissional comprometida com a infncia, suas expresses, marcas e valorizar os tempos e espaos que a criana utiliza no cotidiano. Os PNQEI (volume 2) indicam que:
Devem, portanto, valorizar igualmente atividades de alimentao, leitura de histrias, troca de fraldas, desenho, msica, banho, jogos coletivos, brincadeiras, sono, descanso, entre outras tantas propostas realizadas cotidianamente com as crianas (p. 18).

Diante da leitura da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB lei 9.394/96) apreende-se que a educao infantil direito da criana e dever do Estado (art. 4); a primeira modalidade do nvel educao bsica (art. 21), cuja finalidade o desenvolvimento integral da criana de at seis anos de idade, em complemento ao da famlia e da comunidade (art. 29). Combinando essas orientaes normativas com outra que indica que a Educao Fsica componente curricular obrigatrio da educao bsica (3o do Art. 26) depreende-se que, sem dvida, a Educao Fsica componente curricular obrigatrio da educao infantil. (PAIVA, ANDRADE FILHO e FIGUEIREDO, 2006, p. 217). Sabe-se, entretanto, que no a lei que determina a legitimao dessa disciplina na Educao Bsica, particularmente na Educao Infantil, mas, quem vai conferir legitimidade ao trabalho pedaggico da Educao Fsica na Educao Infantil? No so, apenas ou necessariamente, os discursos acadmicos ou os discursos polticos institucionais, j estabelecidos. , principalmente, a ao pedaggica do professor em dilogo com as crianas compreendidas como sujeitos scio-histricos, produtoras de culturas existentes no cotidiano da escola infantil, que reconhecer as necessidades e interesses dos educandos no processo ensino-aprendizagem.

CAPITULO IV

CONTEXTUALIZANDO EDUCAO INFANTIL

4.

EDUCAO

FSICA,

Estamos diante de um novo olhar sobre a educao que busca ir alm de uma viso de escola que tem como seu nico papel a transmisso da cultura e dos conhecimentos acumulados durante os anos, sem que os sujeitos questionem e tragam tambm suas vises e conhecimentos. Cada vez mais, as crianas so vistas como capazes de transformar a realidade e, at mesmo, a escola. A infncia passou por diversos conceitos e vises ao longo dos anos, desde os tempos mais antigos. Dessa forma, diferentes sociedades em diferentes contextos histricos, consideram a infncia de modos tambm diferentes. Como cita Kramer (2001, p.19):
A idia de infncia no existiu sempre e da mesma maneira. Ao contrrio, ela aparece com a sociedade capitalista, urbano-industrial, na medida em que mudam a insero e o papel social da criana na comunidade. [...] Este conceito de infncia , pois, determinado historicamente pela modificao nas formas de organizao da sociedade.

Segundo Kramer (2001), as crianas podem ser concebidas hoje como seres histrico, poltico e cultural, considerando-as, assim como os adultos, cidados, criadores de e criados na cultura, produtores da e produzidos na histria, feitos de e na linguagem. Atualmente, pode-se pensar a criana como um ser integral completo, que passa a ser vista como sujeito atuante, crtico e criativo, e que se apresenta como possuidor de caractersticas e necessidades que lhe so singulares. Mas pouco a pouco que vemos a importncia terica atribuda infncia se concretizar para alm do imaginrio social. Parecem que a viso etnocntrica dos adultos impede que eles reconheam as crianas como seres que produzem e reproduzem a cultura. (SAYO, 2000). Atualmente no cabe mais ter as crianas como em uma fase do vir-a-ser do papel em branco que ser preenchido. Assim, como afirma Debortoli, Linhales, Vago (2001), hoje se capaz de incorporar as crianas como sujeitos coletivos que devem participar de sua construo cultural e poltica, alm tambm de serem vistas como em um tempo singular no processo de formao humana. Podemos

afirmar que, pelo menos no mbito terico, as crianas ganharam ateno e visibilidade. Pensando-se na infncia e na Educao Infantil, embora seja necessrio reconhecer que temos atualmente um conhecimento avanado em relao s crianas e sua educao, do ponto de vista das prticas infantil, foi sendo necessria a constituio de polticas pblicas, teorias pedaggicas, que, no geral, condicionariam as concepes das crianas, suas relaes e suas formas de participao na cultura. Depois de um tempo considervel que um firme marco terico se consolidou e que uma clara viso poltica foi estabelecida em defesa de uma infncia considerada na sua dimenso de cidad de direitos. A Constituio de 1988 traz um avano no que diz respeito postura para com as crianas e a afirmao dessas como sujeitas de direito e participantes da vida em sociedade. Assim, essa Constituio de 1988 adquiriu, pela primeira vez na histria do Brasil, o direito das crianas educao em creches e pr-escolas. A partir da Constituio as famlias tm direito creche para seus filhos at 6 anos de idade. Aps o Estatuto da Criana e do Adolescente ser sancionado em 1990, como um captulo da Constituio que trata da infncia e da adolescncia, uma nova fase inicia-se, caracterizada pela ampliao dos direitos e proteo para as crianas. Fase essa caracterizada pela implantao de uma nova poltica que amplia a participao da sociedade na elaborao, gesto e controle das polticas para a infncia. O Estatuto da Criana e do Adolescente assegura que a Educao Infantil um dever do estado e direito das crianas. A partir de ento, o Estado comeou a assumir de forma mais abrangente seu papel de formulao e regulao das polticas educacionais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao foi a primeira a incluir a Educao Infantil entre as diretrizes que regem a educao, porm, esta continua no sendo obrigatria, apenas direito das crianas e famlias. Essa lei colocou a criana no lugar de sujeito de direitos. Ela passa a fazer parte da primeira

etapa da Educao Bsica. E a Educao Fsica, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar. Compreende-se assim que as instituies de Educao Infantil tm por funo educar e cuidar de forma indissocivel e complementar das crianas de 0 a 6 anos. Essas leis trouxeram modificaes para a Educao Infantil, ou seja, a partir da dcada de 1990 ela passa a fazer parte da Educao e no mais do assistencialismo. J em 1997 foi publicado os Parmetros Curriculares Nacionais que instituiu uma referncia nacional como forma de orientao para as escolas pblicas e privadas. Foram elaborados por equipes de especialistas ligados ao Ministrio da Educao. So destinadas a todas as escolas do pas para que elas garantam aos estudantes uma educao bsica de qualidade. Nos PCNs so abordados os contedos escolares, no caso da Educao Fsica, quanto a procedimentos, conceitos e atitudes que perpassam as prticas corporais trabalhadas nessa disciplina. Em outubro de 1998 foi divulgada a verso final do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil documento de carter pedaggico, que apesar das diversas crticas foi visto como uma base para a Educao Infantil. Foi produzido pelo MEC, integrando a srie de documentos Parmetros Curriculares Nacionais. Assim como cita Real (2000, p.1):
A Constituio Federal, promulgada em 5 de outubro de 1988, projetou alteraes para a educao das crianas de 0 a 6 anos que foram consideradas como avanos, segundo os educadores da rea . Alm do texto constitucional o MEC, em 1994, publicou o documento Poltica Nacional de Educao Infantil, e em 1996 foi sancionada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9.394), dentre outros. Esses documentos so relevantes medida que neles se verifica a formalizao da poltica educacional brasileira refletindo a concepo de educao infantil, concepo esta, hegemnica da educao das crianas pequenas para a sociedade contempornea.

Pode-se afirmar, ento, que a construo da concepo de Educao Infantil est em curso, mas no atual momento histrico faltam as bases materiais para a configurao das diretrizes apontadas como uma concepo

de base social. Mesmo havendo alcances e limites das polticas e programas federais destinados criana de 0 a 6 anos, evidencia-se no mbito das intenes de governo o crescente reconhecimento da importncia da infncia como fase do desenvolvimento humano, bem como dos direitos das crianas como cidads. Isso reflete uma tendncia universalizao da Educao Infantil em contexto institucional. A Educao Fsica uma rea de conhecimento que utiliza as atividades fsicas, orientadas por processos didticos e pedaggicos, com a finalidade do desenvolvimento integral do homem, consciente de si mesmo e do mundo que o cerca. Assim como a Educao Infantil, a Educao Fsica escolar passou no decorrer dos anos por inmeras modificaes e alteraes das formas como era vista e aplicada. A discusso do objeto de estudo da Educao Fsica, a abertura de programas de mestrado na rea, a volta de inmeros profissionais titulados nos principais centros de pesquisa do mundo, a confirmao da vocao da Educao Fsica para ser cincia da motricidade humana, adicionados a um novo panorama poltico-social resultante da abertura, contribuem para que seja rompida, ao menos no nvel do discurso, a valorizao excessiva do desempenho como objetivo nico da escola. na dcada de 1980 que a Educao Fsica passa por um perodo de valorizao dos conhecimentos produzidos pela cincia, e o modelo esportivista criticado pelos meios acadmicos. Em meio a esse cenrio de transio, diversas abordagens pedaggicas foram apresentadas nas pesquisas em Educao Fsica, todas baseadas nas variadas reas de conhecimento humano, como a psicologia, sociologia e filosofia. Todas pretendendo que a Educao Fsica contemple o ser humano em suas diversas dimenses, proporcionando o que se chama de educao integral. Embora com os avanos tericos na rea, ainda se tem a preocupao com a necessidade de uma prtica educativa da disciplina mais coerente com a realidade humana. A Educao Fsica Escolar deve objetivar o desenvolvimento global dos alunos procurando torn-los mais criativos,

independentes, responsveis, crticos e conscientes. A ao metodolgica do professor pode criar estas condies e no apresentar contedos de forma rgida e condicionada. Dessa forma poderemos ter uma relevncia do papel da Educao Fsica no processo educativo. A presena dessa disciplina na Educao Infantil vem aparecendo mais de acordo com esse movimento da educao da faixa etria dos 0 a 6 anos de idade e tambm da importncia, pelo menos terica, da Educao Fsica escolar. Tambm, a partir da dcada de 1990 apresenta-se que importante se ter a Educao Fsica atrelada proposta poltico pedaggica das instituies de Educao Infantil. Relacionar a Educao Fsica Educao Infantil antes relacion-la escola. Portanto, segundo Debortoli, Linhales, Vago (2001, p.94):
Pensar a presena da Educao Fsica na escola pressupe a compreenso de que ela construda na e, ao mesmo tempo, construtora da cultura escolar. Isso exige que seus professores estejam plenamente envolvidos com o projeto pedaggico da escola em que atuam, sensveis ao dilogo crtico com a realidade social e com as crianas, com suas necessidades e seus interesses, e sempre atentos dimenso cultural das prticas corporais de movimento.

Ao pensarmos na Educao Fsica para e com as crianas preciso considerar a brincadeira como eixo principal e linguagem fundamental e caracterstica na infncia. Entretanto esta no deve ser utilizada de maneira funcionalista, mas se constitui uma forma singular de produo e apropriao do conhecimento, em suas mltiplas dimenses. (DEBORTOLI; LINHALES; VAGO, 2001). A Educao Fsica para as crianas de 0 a 6 anos de idade deve-se preocupar com os saberes que essas crianas j trazem, bem como estabelecer mediaes para a ampliao dos mesmos. Concordando com Sayo (2002) a Educao Fsica presente no currculo da Educao Infantil no pode simplesmente pautar-se por um modelo escolarizante, que vise preparao das crianas para o ingresso no Ensino Fundamental. No pode constituir-se somente como uma disciplina que

possua contedo, tempo e espao previamente definidos. H que se conceber a criana como ser integral, completo que ao brincarem e se movimentarem o fazem com sua totalidade e no a partir de um nico domnio. Em face desse contexto na Educao Infantil, na Educao Fsica e na relao dessa ltima com a Educao Infantil, tem-se as produes tericas que esto cada vez mais crescentes na rea. O interesse por esse tema vem como um reflexo do que temos na sociedade, do que vem acontecendo no ambiente que nos cerca. Como afirma Pinheiro e Silva (2002), de acordo com os institutos, programas de pesquisas e das necessidades de cada poca que o conhecimento cientfico aumenta ou diminui. Mais especificamente a partir de 1996 que os objetos de pesquisa da Educao Fsica na Educao Infantil abordam questes mais pertinentes. Nessa poca, passa a ser reconhecida a responsabilidade que o professor de Educao Fsica pode exercer no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana, representando um avano na direo da possibilidade de construirmos uma relao mais orgnica com a Educao Infantil. A importncia da produo terica da Educao Fsica na Educao Infantil, como meio de conhecimento que trate desse assunto, apresentar aos cursos de formao e aos prprios profissionais, formas de refletir as demandas dessa rea e construir propostas de interveno, ajudando no delineamento de uma trajetria que contribua para a constituio da prpria Educao Infantil. Contudo, mesmo que a produo terica ainda esteja escassa e, apesar da Educao Fsica, historicamente, estar voltada para a prtica dos esportes de rendimento e, mais recentemente, para a escola, muitas experincias vm sendo realizadas no Brasil circunscrito ao espao da Educao Infantil. (SAYO, 2000).

8.

ASPECTOS METODOLGICOS

A partir do objetivo de investigao desta pesquisa, ou seja, analisar e identificar o papel do profissional de Educao Fsica na Educao Infantil ser adotado a abordagem qualitativa, com o tipo de pesquisa descritiva. A metodologia utilizada nesta pesquisa foi pesquisa bibliogrfica, que se utiliza de documentos na contextualizao histrica do tema, com o objetivo de investigar e levantar informaes a respeito do tema, sem manipular os dados ou interferir diretamente na realidade, de investigar, levantar informaes sobre o tema escolhido. A pesquisa qualitativa tem algumas caractersticas singulares e que permite uma reflexo mais aprofundada em se tratando de pesquisa social. So elas: tem como pano de fundo o paradigma fenomenolgico, sustentando que a realidade socialmente construda por meio de definies individuais ou coletivas da situao; No existe separao entre o objeto pesquisado e o pesquisador; o objetivo da pesquisa qualitativa a compreenso, explanao e especificao do fenmeno, o pesquisador no apenas observa o fenmeno, mas est inserido diretamente no mesmo. Minayo (1994) aponta que a pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares, onde a maior preocupao est no que no pode ser quantificado e sim as diversas interpretaes sentidos e significados que o fenmeno pode oferecer, e que segundo a mesma autora ... o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis (p. 22). Ao observar neste sentido a pesquisa qualitativa, requer como essencial uma abordagem dialtica que compreende para transformar e cuja teoria, desafiada pela prtica, a repense permanentemente. O tipo de pesquisa optado foi a do tipo descritiva, j que ela tenta captar tanto a aparncia do fenmeno quanto sua essncia. Procura as causas e

razes de sua existncia, tentando explicar sua origem, suas relaes e mudanas e, tenta intuir as conseqncias que tero para a vida humana. Quanto aos procedimentos metodolgicos, aplicou-se uma pesquisa terica, visto que esta permite conhecer diferentes concepes sobre o tema escolhido. Tal metodologia abrange leituras e anlises de textos, livros, entre outros. Seguindo este mtodo de estudo, o material dever ser submetido a uma triagem, permitindo um planejamento de leituras.

CONSIDERAES FINAIS
Aps serem elencadas as prticas mais conhecidas e difundidas de referente disciplina de Educao Fsica para Educao Infantil, convm analisar as opes metodolgicas que faz-se no cotidiano enquanto docente. Mais do que, uma apropriao linear de uma ou outra proposta, aqui se assinala a opo de apreender no cotidiano as demandas e construirmos nosso modo de fazer docente, a partir das referncias. Observar este movimento que advm da prpria experincia dos professores no s pensar sobre a Educao Fsica e sua prtica escolar, mas, como indicando comunidade escolar como este componente curricular contribui na formao. A experincia do professor, a interlocuo dos diferentes educadores, o aprofundamento do conhecimento que possuem e as aes dos professores de

Educao Fsica no contexto da Educao Infantil so peas-chave na formulao deste documento orientador. Por sua vez, a definio da finalidade da Educao Infantil como sendo o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade evidencia a necessidade de se tomar a criana como um todo para promover seu desenvolvimento e implica compartilhamento da responsabilidade familiar, comunitria e do poder pblico. A avaliao na Educao Infantil definida a partir dessa concepo de desenvolvimento integrado, e assim deve ser processual acontecendo de forma sistemtica e contnua. Seu acompanhamento e registro tm objetivos de diagnstico e no de promoo ou reteno, exigindo a redefinio das estratgias metodolgicas utilizadas com as crianas de 0 at 6 anos de idade. (PNQEI, 2006, p. 32). A presena da Educao Fsica na Educao Infantil no pode ser justificada apenas pela linguagem do movimento. Existe uma demanda social e histrica que ela deve dar conta. No caso, h vrias formas de conduzir a interveno pedaggica e teve- se cuidar para no se cair no adestramento social das crianas, entendido aqui como uma aprendizagem social submissa, indiferente s transformaes que envolvem o infante. Outro ponto corresponde Cultura/Artes que a sociedade produz ao longo da histria. As crianas tm o direito de acesso, tanto o conhecimento quanto a vivncia desse contedo nas atividades dirigidas no cotidiano. E, deve-se ainda produzir conhecimento e contribuir com as mltiplas linguagens que perpassam o desenvolvimento na faixa etria de zero a seis anos. As atividades ldicas, quando bem orientadas, constituem-se como principais veculos educacionais para a formao integral da criana (harmonia consigo, com os outros e com o ambiente). A grande vantagem dessas atividades a de estarem ligadas diretamente realidade infantil, e para as quais a principal necessidade o brincar. A partir desta ao, a criana aprende a entrar na realidade e, a partir de ento, seguir um caminho rumo

socializao. Nesse momento do desenvolvimento infantil, de suma importncia a atuao de um profissional competente, que conhea o desenvolvimento da criana como um todo, ou seja, em seus aspectos motor, cognitivo, emocional, social, cultural e psicolgico, para que ele possa atender s suas reais necessidades e interesses. O processo de ensino e aprendizagem na Educao Fsica no se restringe aos simples exerccios de certas habilidades e destrezas, mas sim, de capacitar o indivduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativas e adequadas. Pode-se concluir que o profissional de Educao Fsica que atua na Educao Infantil, no deve possuir somente conhecimentos especficos de sua rea e sim som-los aos conhecimentos da criana com a qual esta trabalhando. Deve-se ento, estar considerando e valorizando seus aspectos de desenvolvimento, sua maneira de aprender, seus conhecimentos prvios, e ter conscincia do papel da escola, que est baseado em viver o presente e proporcionar vivncias que tenham finalidades concretas para o cotidiano da criana.

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