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UTILIDAD DE LA ESCRITURA
Permitir a las personas valerse por s mismas en la sociedad y en el mundo letrado. Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida diaria. Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.
El que escribe deber releer y reflexionar sobre sus propios textos, sus errores y desarrollar criterios para adquirir una mirada crtica sobre ellos.
Desarrollan sus competencias al hacerlo. Socializan sus textos. Valoran la escritura como una prctica que los enriquece afectiva y cognitivamente.
Los textos deben ser tanto imaginativos como funcionales; significativos y funcionales para sus distintos desempeos.
DESTINATARIO
APROPIACIN
VALORACIN
3. APROPIACIN DE LA ESCRITURA
Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas, sentimientos, experiencias, puntos de vista y opiniones. Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes.
4. VALORACIN DE LA ESCRITURA
Relacionar la escritura con experiencias personales. Proporcionar mensajes implcitos de que hay algo valioso que comunicar por escrito. Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos imaginativos. Dar retroalimentacin positiva de las producciones.
Crear un clima que incentive la creacin. Proporcionar modelos Publicar los trabajos.
debe:
Planificacin
Preescritura
Edicin
Publicacin
Pensar y organizar las ideas. Realizar un punteo con ellas. Escribir un borrador. Revisarlo para corregir. Reescritura del trabajo. Revisin de los aspectos formales. Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad. Editar un folleto o libro para repartir
Los trabajos deben ser realizados respetando el ritmo de cada uno y su propia forma de producir.
Respuestas
De Taller de Lenguaje II
M. Condemarn
Presenta lneas cortas (versos). Se agrupa en estrofas, separadas por espacios en blanco. Generalmene se alinean a la izquierda de la pgina. A la derecha son irregulares. Presentan un ttulo. El nombre y nacionalidad del autor bajo l.
Versos
Unidades de dos hasta diecisis slabas. Los acentos son elementos fundamentales. Pueden tener rima, pero no es obligatoria en la poesa moderna.
Se atiende a sus estructuras, a la forma de combinarse y efectos de sentido. Estos efectos tienen relacin con: estructuras enunciativas, sintcticas, semnticas, fnicas, rtmicas, grficas y espaciales. Utilizacin de figuras centradas en los aspectos connotativos: metforas y resonancias afectivas que van ms all del valor informativo.
Los poemas invitan a una lectura en voz alta para captar el ritmo de los versos, el valor sonoro de las palabra y de las pausas.
Objetivos
Familiarizar con el mundo de la poesa. Conocer las caractersticas de un poema. Evitar la enmarcacin de esta actividad en un conjunto de normas rgidas que frenen la creatividad. Ofrecer algunas claves lingsticas para construir un poema.
Sugerencia de Actividades
Seleccionar poemas diversos con motivos significativos para el nio: lricos, divertidos, basados e objetos, sentimientos, acciones, etc. Escuchar poesas grabadas o ledas por el profesor o un alumno.
Buscar poemas, copiarlos y abrir un fichero o caja de poemas (individual o colectivo). Crear un espacio en el diario mural, biblioteca o fichero para publicar los poemas creados por los nios. Escribir los poemas en el computador, en mquina de escribir, a mano; en gran formato, ilustrados, etc. Crear el producciones Publicarlos. fichero con de los alumnos.
Estimular la recitacin. memorizacin y
Invitar a poetas a leer y comentar sus creaciones. Convidar a recitadores y payadores, que tambin son poetas. Escuchar y cantar canciones basadas en poemas. Ej.: Gabriela Mistral, Pablo Neruda. Seleccionar canciones con letras poticas. Ej.: Violeta Parra, Joan M. Serrat.
Crear un coro de poesa con solistas y director. Convocar a los alumnos, profesores, familiares y poetas de la localidad a leer poesas y socializar las producciones. Proporcionar andamiajes o trampolines para la creacin potica (Jolibert, 1992).
Trampolines Poticos
Acontecimientos escolares. Acontecimientos cotidianos. Visitas diversas. Concierto de msica. Paseos al campo, la playa, etc. Frases motivadores: Supongamos... Evocaciones. Parfrasis o prstamos poticos. Tema o palabra gatilladora de emociones.
Seleccionar y leer poemas sobre objetos cotidianos. Ejs.: Odas elementales P. Neruda. Leer
y recitar poemas en voz alta. Formar un coro. Rele Invit er para apreciar el ritmo de los poemas y comprenderlos mejor.
Usar todos los sentidos para describirlo indicando: forma, color, textura, lo que hay en su interior, etc. Incentivar para que se usen expresiones poticas. Ej. Las semillas de la manzana formaban una estrella olorosa. Leer y releer partes de un poema hasta encontrarle sentido. Ej. Cebolla, redoma luminosa... Velloncito luminoso...
Anotar en el pizarrn o en franjas de papel los smiles o metforas (expresiones comparativas) creadas por los alumnos al comparar como se ve, se siente, huele, gusta o suena el objeto.
Formar grupos para trabajar las expresiones sobre un objeto. Modelar las comparaciones escritas en prosa y transformarlas en metforas. Hacer cambios sintcticos, eliminar o agrupar palabras, conservando el sentido. Aprobar las creaciones dando algunas indicaciones, pero sin inhibir
creatividad.
la
Poemas Dialogados
Elegir un poema cuya estructura corresponda a un dilogo. Leer el poema en voz alta e invitar a los nios a leerlos entre dos o ms, de manera que cada
uno desempee un papel.
Imitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilogo. Elegir un poema cuya estructura corresponda a un dilogo. G. Mistral, chilena
Una que es Leer el poema en voz alta e invitar a nia los nios a invlida leerlos entre dos o ms, de manera que cada uno desempee un papel. dijo: Cmo danzo yo? Le dijimos que pusiera a danzar su corazn... Imitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilogo. Luego dijo la quebrada: Cmo cantara yo? Le dijimos que pusiera a cantar su corazn... Dijo el pobre cardo muerto: Cmo danzara yo? Le dijimos: Pon al viento a volar tu corazn... Dijo Dios desde la altura: Cmo bajo del azul? Le dijimos que bajara a danzarnos en la luz. Todo el valle est danzando en un coro bajo el sol, y al que no entra se le hace tierra, tierra el corazn. Los que no danzan
Preguntas Poticas
Seleccionar preguntas que aparezcan incluidas en poemas. Ej. El libro de las preguntas, Pablo Neruda. Leer en voz alta las preguntas, junto con los alumnos en forma individual y en coro. Destacar los pronombres interrogativos: Dnde? Cul? Por qu? Cundo?, etc. Anotarlos. Crear preguntas pronombres. sobre la base de los
Compartir las creaciones con el curso. POEMAS DEL ALMA | POR TEMA | POR AUTOR | FORO | CONTACTO Cmo le digo a la tortuga que yo le gano en lentitud?
Perfeccionar los borradores para que el trabajo sea el definitivo. Formar un grupo editor para publicar el libro.
Poemas Humorsticos
explorar, comprender y expresar sentimientos, creencias e ideas. incrementar el placer de usar el lenguaje.
Pueden ser tan breves como el largo de una lnea o tan extensos que constituyen un libro.
Los poemas humorsticos
pueden ser:
Ejs.: A la orilla de un hombre estaba sentado un ro afilando su caballo y dando agua a su cuchillo. Asmate a la vergenza, cara de poca ventana, y dame un jarro de sed que me estoy muriendo de agua.
Me gusta la cinta verde porque es color esperanza; ms me gustan las humitas porque me llenan la panza
Una casa sensacional Una casa sensacional Era una casa muy alocada, no Era tena techo, tena nada. una casa no muy alocada, Abrir la puerta nadie poda, no tena techo, no tena nada. porque casa no la tena. Abrir lala puerta nadie poda, Mirar afuera no se poda porque la casa no la tena. porque ventana tampoco haba. Mirar afuera no se poda porque ventana tampoco haba.
El Chuico y la Damajuana
Despus de muchos percances Para acabar con los chismes Deciden matrimoniarse. Subieron a una carreta, Tirada por bueyes verdes Uno se llamaba Chicha! Y el compaero Aguardiente! Como era pleno invierno Y haba llovido tanto Tuvieron que atravesar Un ro de vino blanco. Tan bien se senta el Chuico Juntito a su Damajuana Que el sauce llorn rea Y el cactus acariciaba. En la puerta de la iglesia Hallaron al seor cura Que estaba rezando un credo Con un rosario de uvas. Como no invitaron ms Que gente de la familia El padrino fue un barril Y la madrina una pipa. Cuando volvieron del pueblo Salieron a recibirlos Un odre de vino blanco Y un fudre de vino tinto. Todo estaba preparado Y para empezar la gresca Un vaso sali a bailar Un vals con una botella. La fiesta fue tan movida Y tuvo tal duracin Que segn cuenta un embudo Dur hasta que se acab.
Seleccionar algunos poemas humorsticos e invitar a los nios a leerlos en voz alta. Proponer que lo continen en forma interactiva, lo muestren al curso y lo disfruten. Mostrar poemas tipo Quebrantahuesos, compuestos por recortes de diario, titulares o
avisos. Ejs.: Ataque incendiario de vacuna contra la influenza.
NARRACIONES
Cuentos de cmo y por qu
Estas son historias imaginativas de cmo y por qu suceden las cosas. El escritor ingls Rudyard Kipling tiene una serie de cuentos con este tema. Ejs.: Por qu el rinoceronte tiene la piel arrugada. Cmo el camello tiene una joroba
Seleccionar cuentos de este tipo. Invitar a los nios a comentarlos e imitarlos. Estimular una lluvia de ideas sobre temas para las narraciones.
Ejs.: Por qu las araas tienen cintura? Cmo el pavo real pint su cola de maravillosos colores?
Seleccionar una o inventar otra de su agrado. No admitir ideas lgicas, sino creativas.
Macrocloze
Los cloze tradicionales son textos en los que se suprimen regularmente algunas palabras. Los lectores deben descubrirlas para completar, basndose en el contexto.
Se pueden usar de andamiajes para la construccin de una narracin. En los cursos del 2 ciclo de Educacin Bsica conviene entregar solo algunos marcadores de la estructura a usar.
Ej.
Cuentan en un lugar ______________________________. Una tarde en que ____________________________. Apareci entonces __________ que _____________________________________________________. Afortunadamente, _____________________________________. Aunque nadie lo crea ___________________________. Finalmente ________________________________________________________.
SUGERENCIAS PARA CONSTRUIR UNA HISTORIA CON ESTA TCNICA Entregar a cada nio o grupo una estructura para que la complete segn su imaginacin.
Se puede realizar interactivamente y dicutir sobre ella. Elegir el o los protagonistas. Proporcionar un repertorio de comienzos (conectores iniciales). Ejs.: Cierto da, hace ya un tiempo que nadie se acuerda cunto Cuentan los que lo escucharon Dicen los que lo oyeron All por los tiempos de Maricastaa Despus de presentar al protagonista dar un repertorio para iniciar la accin. Ejs.: Un da, una tarde, a medianoche De repente Sin que nadie lo esperara Dar marcadores para continuar la secuencia de la narracin. Puede ser una ayuda mgica o una solucin para el problema. Ejs.: Afortunadamente En un dos por tres Leer distintos finales que inspiren a crear el que necesitan para terminar la narracin. Revisar lo creado para que sea coherente. Socializar las creaciones.
Destacar que el mundo de la imaginacin es tan fecundo que un mismo estmulo puede producir diversas imgenes y situaciones.
Presentan distintas historias y conflictos a travs de conversaciones o dilogos de los personajes. Las situaciones comunicativas son ficticias. No tienen narrador que cuente los hechos. Los hechos y los dilogos revelan huellas de la oralidad. El lenguaje es espontneo, con interjecciones, alteraciones de la sintaxis, dcticos de lugar, tiempo y personajes.
Caractersticas:
Los actos presentan diversas escenas que son determinadas por la entrada y salida de personajes.
Elaborar una obra de teatro a partir de un cuento. Separar el cuento en varias partes y entregar una a cada grupo. Caracterizar a los personajes, la situacin y las distintas escenas. Transformar en dilogos cada parte del cuento para la actuacin de los personajes. Realizar una introduccin. Describir los personajes y escenas. Compartir el trabajo, comentarlo, enriquecerlo, hacer los ajustes para que mantenga la coherencia. Preparar la puesta en escena de la obra, ensayarla hasta que pueda ser representada. Representarla frente al curso y otros nios de la escuela. TEXTOS PARA DARSE A CONOCER Y REGISTRAR EXPERIENCIAS
Expresan:
Las experiencias del autor. Su subjetividad. Los estados de nimo. Emociones y afectos.
En cambio los textos que cumplen Funcin Imaginativa o Literaria, tienen intencionalidad esttica. No deben ser confundidos.
Impacto de la Autobiografa Ubica a los alumnos en el tiempo y en el espacio. Permite indagar sobre las races. Relaciona con la familia a travs de entrevistas a los parientes que saben la historia familiar. Fortalece el sentido de pertenencia al grupo familiar, escolar y a la comunidad sociocultural. Desarrolla la autoestima e identidad. Se valora la diversidad cultural. Sita en el pasado de manera significativa.
A quin entrevistar?
Estimular la entrevista a las personas que ms saben sobre la historia de la familia. Modelar la entrevista para que sea muy bien realizada. Elaborar en conjunto un punteo de preguntas interesantes que les pueden servir como base de la entrevista.
Por ejemplo: Qu pasaba en el mundo cuando yo nac? De dnde eran mis padres, abuelos o bisabuelos? Qu ancdotas de ellos recuerda? Ejercitar la competencia para tomar o para usar correctamente una A qu se notas dedicaban? Qu cualidades o defectos tenan? grabadora. Tengo algn parecido ellos? en la entrevista, Ayudar a transcribir las grabaciones o las notas con tomadas
suprimiendo detalles obvios o irrelevantes. Redactar en forma secuencial y coherente los aspectos seleccionados.
Invitar a recolectar fotos familiares o propias para comparar los cambios del grupo familiar. Elaborar un rbol genealgico con ayuda de parientes. Compartir las indagaciones y datos encontrados. Valorar aquellas ms interesantes y la pertenencia a grupos tnicos. Estimular la escritura de la autobiografa.
Realizar un borrador, mostrarlo para su correccin. Reescribir el texto con las sugerencias. Socializar el trabajo o publicarlo en un folleto con la foto de cada autor.
Variaciones
Escribir la biografa de un compaero, de un familiar, de un personaje histrico, un artista, deportista o de un personaje favorito. Escribir un poema basado en alguna biografa. Realizar un testimonio de alguna experiencia vivida u oda.
Propsito
Comunicar informacin til. Dar consejos. Hacer encargos. Convencer. Presentar excusas. Convocar, etc.
Cartas al Director
Sirven para contar una experiencia, una noticia escolar, un resultado de las investigaciones o proyectos. Se usan para escribir a los medios de comunicacin para dar una idea, manifestar una opinin o para protestar por algo. Ejemplo:
Sr. Agustn Edwards Director de El Mercurio Presente Sr. Director: Soy un joven estudiantes que est convencido de los daos que produce el tabaco. He seguido con atencin la campaa que sobre este tema se ha publicado en su diario, pues a mi padre le ha sido imposible dejar este vicio. Estudiosos y entendidos sobre el tema del tabaquismo sostienen que esta es la adiccin ms fuerte que se conoce. Sin embargo, nuestras autoridades e instituciones del rea de la salud nada hacen para ayudar a los adictos al tabaco. Estara muy agradecido y feliz si las Isapre, Fonasa y el Plan Auge incluyeran, dentro de sus preocupaciones, la creacin y financiamiento de tratamientos para rehabilitar del tabaquismo, en forma masiva, y as evitar que muchos jvenes, padres de familia y personas mayores tengan una mala calidad de vida por los daos que ocasiona el tabaco. Esperando que esta sugerencia sea acogida por alguna autoridad, le agradece el espacio brindado y la publicacin de esta carta. Camilo Sagredo
Alumno de 7 ao
Textos Periodsticos
Estn incluidos en un diario o revista. Su funcin predominante es: informar sobre acontecimientos locales o mundiales; hacerlo en el momento en que los hechos se producen.
Noticias Artculos de opinin Entrevistas Reportajes Crnicas Reseas de espectculos Miscelnea, etc.
Perfil de la Publicacin
Distribucin de los textos en el soporte. Tamao de los caracteres e ilustraciones. Inclusin en primera pgina, pginas impares, mitad superior de la pgina donde se ubica la informacin relevante.
Requisitos de Presentacin
Los textos periodsticos en la Escuela
Publicacin de un diario Planificarlo, tomar decisiones Asumir responsabilidades Producir artculos de opinin, etc.
Noticias
Son unidades informativas completas, con toda la informacin necesaria para comprenderla sin recurrir a textos anteriores.
Entrada
Desarrollo
Se redacta en 3 persona, nunca en 1, pues el relator debe estar al margen. Debe ser objetiva y veraz. Si falta comprobacin del hecho se recurre a formas como: no se descarta que... al parecer... el hecho habra ocurrido... etc. Para indicar lo tomado de alguna fuente, se usan las comillas: El Ministro de Educacin afirm que La profesin docente debe alcanzar su buen desempeo a partir de la experiencia prctica y el conocimiento cientfico. El estilo debe ser formal, con oraciones enunciativas breves, verbos en voz activa y menos en voz pasiva, como en el caso: fueron encontrados... fueron vistos en el
Caractersticas
Qu?
Quin?
Por qu?
Cundo?
Cmo?
Dnde?
Textos Publicitarios
Son textos que informan sobre lo que se compra o se vende. Su intencin consiste en crear la necesidad en el lector. Contiene informacin parcial sobre los objetos, comestibles, vestuario o artculos que se ofrecen. Presentan solo los aspectos positivos y de este modo despiertan el deseo de tenerlos.
Pretenden:
Afiches
Son textos breves escritos sobre papeles de grandes dimensiones, con un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin de los destinatarios sobre algn aspecto. Son importantes: color imagen diagramacin tipografa
Existen afiches simples. El evento se anuncia directamente y con un mnimo de recursos. Ejs. Visite las Termas de Chilln Gran Fonda Los beatos colricos Ubicacin Sede Parroquial
SUEGERENCIAS PARA ELABORARLOS Observar afiches de distinto tipo que estn en la escuela, la calle, el cine, el bus, el metro, etc. Copiar sus textos y dibujarlos. Compartir con el curso. Analizar las caractersticas de los afiches recolectados. Crear afiches con distintos propsitos. Definir el destinatario, propsito, intencin comunicativa, lugar de exposicin, contenido y otros aspectos comunicativos previos a la elaboracin.
RECETAS
Estas son textos instrumentales. La silueta de ellas tiene dos partes:
2 parte 1 parte
Incluye los elementos que se utilizarn: materiales, ingredientes, partes de un artefacto, etc. Incluye las instrucciones.
Las recetas son textos que dan instrucciones precisas para hacer comidas
Elaborar recetas inslitas y divertidas: Ejs.: Recetas para hacer amigos. Recetas bakanes o buena onda. Recetas para ser feliz. Las recetas de los jvenes. Men de un restorn para pjaros. El libro de cocina de las hadas. Publicar las producciones en el fichero del curso, en folletos o libritos hechos por los alumnos. Hay otros textos que orientan para: jugar coser tejer criar animales o plantas, usar electrodomsticos, etc. Otros textos instruccionales, son:
Contratos Formularios Papeles de depsito Formularios de Impuestos Internos Manuales Reglamentos Estatutos
Narrativos cuando desarrollan procesos histricos o procesos naturales. Descriptivos cuando son textos que organizan la informacin en clases y subclases.
Escribir sobre un tema tiene los siguientes aspectos positivos:
Los estudiantes recuerdan mejor los contenidos si los escriben. Aumentan su dominio del tema cuando deban redactarlo. Aprenden mejor los contenidos cuando tienen que pensar en un tpico, manejar la informacin y escribirla. Se comprometen activamente al planear y revisar lo escrito.
Familiarizar a los alumnos con distintos tipos de textos informativos. Seleccionar ejemplos breves, sencillos y significativos. Trabajar los textos ligados a una Unidad Temtica, un proyecto de curso u otros contexto que lo justifique. Determinar los propsitos del trabajo, organizar las ideas y conceptos principales. Utilizar las sugerencias para resumir y sintetizar la informacin para limitar la extensin de los trabajos. Usar distintos organizadores grficos para visualizar la informacin bsica y las relaciones entre ideas principales y detalles.
Folletos
Intencin Comunicativa:
Convencer a los lectores de las bondades de algn producto; de la participacin en algn evento; de cmo evitar algn peligro.
Ej.:
Es Texto Informativo porque incluye ms informacin que un aviso publicitario, los afiches, los volantes u otros textos interactivos. En los folletos se indica: ubicacin, caractersticas, horas de atencin, precios si se cobra, alguna fotografa o mapa de su ubicacin.
Pueden ser:
tapas con un ttulo que anuncie el contenido imgenes en el interior o las tapas diagramacin atractiva y variada
DEBO SABER
NO DEBO HACER
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Programa Radial
Este tipo de actividad superpone las funciones del lenguaje y las tramas, como ocurre en la mayora de los textos que se leen en la vida diaria. Un libreto radial informativo, cumple:
Funciones
Informativa Interactiva
Trama
Narrativa Argumentativa
Estimular para prepara un programa sobre la medicina natural mapuche. Organizar los programas en dos partes: primero hablando sobre el tema y luego respondiendo preguntas de los auditores. Anticipar, a travs de una lluvia de ideas, las posibles preguntas de los auditores y buscar las respuestas. Preparar el libreto con las posibles preguntas. Complementar con datos obtenidos en bibliotecas, internet, en sus casas, en entrevistas a personas entendidas, tales como: mdicos, farmacuticos, dependientes de la farmacia donde se venden estos productos, mapuches, etc. Seleccionar los locutores, distribuir el tiempo entre la parte informativa y las preguntas. Escribir el libreto con los contenidos seleccionados, en forma seria pero amena. Contestar por grupo las posibles preguntas de los auditores. Intercambiar las respuestas entre los grupos, comentndolas, corrigindolas y reescribindolas. Diagramar las preguntas y respuestas en un cuadro para facilitar la lectura. Ensayar la lectura, grabarla para corregir la diccin, expresin, volumen y tono de voz.